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有效教學(xué)有哪些基本特征

有效教學(xué)有哪些基本特征

  導(dǎo)語(yǔ):教學(xué)是一個(gè)有目的有方向的完整有序的復(fù)雜信息傳遞系統(tǒng),在這一系統(tǒng)中,教師既是教學(xué)信息的傳輸者,又是反饋信息的接受者,在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用,是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的控制器。那么,有效教學(xué)有哪些基本特征呢?以下是相關(guān)的內(nèi)容介紹,歡迎大家的參考!

  有效教學(xué)的基本特征

  一、準(zhǔn)確性

  教學(xué)反饋的重要實(shí)踐意義,就在于通過(guò)反饋的調(diào)節(jié)作用,能確保教學(xué)活動(dòng)正常有效地開(kāi)展并取得應(yīng)有的教學(xué)成效。教學(xué)反饋首先必須客觀真實(shí)地表達(dá)有關(guān)信息,從而表現(xiàn)出應(yīng)有的準(zhǔn)確性。所謂教學(xué)反饋的準(zhǔn)確性,就是指發(fā)出反饋信息者和接受反饋信息者對(duì)其信息的理解完全一致,具體而言,主要是指教學(xué)中無(wú)論是教師從學(xué)生那里獲得有關(guān)自己教的反饋信息,還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息,在其意義的認(rèn)知理解上應(yīng)該是一致的。

  二、針對(duì)性

  教學(xué)反饋?zhàn)罱K是要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成,實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)反饋必須有明確的針對(duì)性。所謂教學(xué)反饋的針對(duì)性,就是指教學(xué)反饋總體上要主要圍繞所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)以及教與學(xué)方面的具體特點(diǎn)。教學(xué)反饋的針對(duì)性要求教師針對(duì)學(xué)生所要掌握的知識(shí)技能的目標(biāo)與任務(wù),為其提供一些準(zhǔn)確無(wú)誤的學(xué)習(xí)結(jié)果方面的反饋信息;針對(duì)學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的目的及要求,為其提供各種學(xué)習(xí)策略方面的反饋信息;針對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練任務(wù)及要求,為其多提供拓展其思維空間的發(fā)散性方面的反饋信息等。

  三、制導(dǎo)性

  教學(xué)活動(dòng)是一種有目的和有序的連續(xù)性活動(dòng),在這種活動(dòng)中需要教與學(xué)雙方表現(xiàn)出一系列的有效行為反應(yīng).而這一系列的有效行為反應(yīng)主要是借助于一定的反饋制導(dǎo)性作用實(shí)現(xiàn)的,這種制導(dǎo)作用一方面對(duì)于在教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)的雙方的行為及其表現(xiàn)起到一定的限制與規(guī)避作用.以制止或及時(shí)糾正教與學(xué)雙邊的一些行為的偏差,另一方面它強(qiáng)化與引導(dǎo)教與學(xué)雙邊的正確的反應(yīng),幫助教與學(xué)雙方的行為表現(xiàn)保持適當(dāng)性與有效性,從而使彼此知道自己在什么情況下應(yīng)該表現(xiàn)出怎樣的合適的教與學(xué)的行為,而應(yīng)盡可能避免那些不必要的或不適當(dāng)?shù)姆磻?yīng),從此以減少直至避免因缺乏這種反饋而出現(xiàn)的一些不適當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的反應(yīng)。

  四、激勵(lì)性

  心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),反饋可以作為一種誘因,在很多情況下,可作為個(gè)體行為的適當(dāng)強(qiáng)化,教學(xué)反饋具有激發(fā)教與學(xué)雙方新的動(dòng)機(jī)的作用。但在教育實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn),在許多情形中教師無(wú)論是為學(xué)生所提供的反饋,還是自己從學(xué)生一方那里獲取關(guān)于自己教學(xué)信息的反饋,并沒(méi)有真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進(jìn)自己教學(xué)的動(dòng)機(jī)作用,例如:在教學(xué)活動(dòng)中有些教師因?qū)W生的行為表現(xiàn)較差或不適合自己的要求而給其提供一些諷刺、挖苦等負(fù)面的反饋信息。不但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,反而因極大地傷害了學(xué)生的自尊心與自信心。

  五、適時(shí)性

  教學(xué)反饋就是要保證教學(xué)過(guò)程正常有序的展開(kāi)。并取得預(yù)期的教學(xué)效果。因此,有效的教學(xué)反饋應(yīng)該表現(xiàn)出應(yīng)有的適時(shí)性,所謂適時(shí)性就是要根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)任務(wù)的需要以及學(xué)與教的具體情況在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提供恰當(dāng)?shù)姆答佇畔ⅰ慕處煹慕嵌葋?lái)講,學(xué)生在追求學(xué)習(xí)目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,如果能及時(shí)得到反饋,即讓他們及時(shí)知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。能明顯的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。特別是教學(xué)之初,在學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成正確動(dòng)作技能以及獲得新知等學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師需要及時(shí)準(zhǔn)確的為其提供反饋信息,這樣有助于學(xué)生良好習(xí)慣的建立和正確的知識(shí)技能的形成與掌握,同時(shí)也可以幫助學(xué)生及時(shí)制止一些不良的行為的發(fā)生和有效糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不正確的反應(yīng)。教師如果不能夠做到及時(shí)的提供必要的反饋信息。

  六、多樣性

  教學(xué)往往因其影響因素多樣性和教學(xué)情境與環(huán)節(jié)的變化性而使整個(gè)活動(dòng)顯得極其復(fù)雜,而要想充分利用一切有益于教學(xué)的因素和條件,順利而有效的完成其活動(dòng)任務(wù),需要師生雙方從多方面多種途徑獲取各種反饋信息。因此,有效的教學(xué)反饋無(wú)論是從其內(nèi)容,還是從其形式,也無(wú)論是從其途徑還是具體的方法都應(yīng)該是具有多樣性的。從其反饋內(nèi)容來(lái)講,有知識(shí)性結(jié)果的反饋和方法性策略的反饋以及思想鼓勵(lì)性反饋等,從其反饋的形式來(lái)看,有言語(yǔ)的反饋和非言語(yǔ)的反饋以及操作的反饋;從其反饋的時(shí)相看,有教師或?qū)W生根據(jù)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),敏感的預(yù)計(jì)到即將進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)系統(tǒng)有可能產(chǎn)生的偏差,在有關(guān)信息尚未發(fā)出前就采取預(yù)控措施,避免教學(xué)系統(tǒng)偏差的發(fā)生的前反饋,也有接受到有關(guān)信息后調(diào)控系統(tǒng)所采取的后反饋。

  七、交互性

  教學(xué)不是教與學(xué)的簡(jiǎn)單雙邊活動(dòng),更不是一種彼此獨(dú)立的活動(dòng),而是以教師、學(xué)生為主體的同時(shí)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等多種教學(xué)因素相互作用的復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程,教師要想最大限度的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教學(xué)中各種因素的作用,取得最佳的教學(xué)成效,不單只是需要發(fā)揮教與學(xué)各自的積極作用。也不僅僅只是要發(fā)揮教與學(xué)的簡(jiǎn)短雙向的交流活動(dòng)的作用,而是要有效利用與發(fā)揮教學(xué)中各種因素在整體教學(xué)中的作用。這樣一個(gè)復(fù)雜而多向的交流要正常而高效的進(jìn)行,所表現(xiàn)的教學(xué)反饋應(yīng)該具有良好的交互性。這種教學(xué)反饋的交互性應(yīng)該反映在多個(gè)層面上。

  拓展:有效識(shí)字

  一、形式多樣有效識(shí)字

  愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“對(duì)于一切來(lái)說(shuō),只有興趣,才是最好的老師!敝挥胁粩嗉ぐl(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,才能使他們輕松愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。低年級(jí)孩子年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。

  1、借助音節(jié)自主識(shí)字

  漢語(yǔ)拼音是幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話的工具。識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)是字音教學(xué),因此,在低年級(jí)要指導(dǎo)學(xué)生正確熟練地認(rèn)讀146個(gè)常用音節(jié),學(xué)會(huì)直呼,利用音節(jié)的`特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),使學(xué)生獲取識(shí)字的主動(dòng)權(quán),加快讀準(zhǔn)字音的速度。漢字是一種表意文字,形和音沒(méi)有直接聯(lián)系,首先借助漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具,可以加快解決生字的讀音問(wèn)題。其次出現(xiàn)字形,然后通過(guò)讀字讀詞來(lái)鞏固,以便建立音和形的聯(lián)系。最后指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析字形,了解字義,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力,有效提高識(shí)字效果。

  2、巧用形聲有效識(shí)字

  有些形聲字的讀音和聲旁作為獨(dú)體字時(shí),二者讀音相同或相近。教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生讀準(zhǔn)聲旁的獨(dú)體字,然后再學(xué)形聲字。如先學(xué)“青”,再教“清”,啟發(fā)學(xué)生懂得右邊的“青”表音,所以“清”讀作qing,以后教學(xué)“請(qǐng)”、“晴”、“情”等字時(shí),引導(dǎo)學(xué)生注意它們的聲母、韻母和“青”相同,聲調(diào)不同。這樣,通過(guò)學(xué)習(xí)一個(gè)字,掌握一串字,使學(xué)生從實(shí)際中逐步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn),學(xué)會(huì)識(shí)字方法。

  3、看圖讀文愉快識(shí)字

  借鑒傳統(tǒng)的識(shí)字方法,將表示同類(lèi)事物的詞集中在一起。分別看,是排列整齊的幾組詞語(yǔ),連起來(lái)讀,又押韻上口,便于記憶。如教學(xué)一年級(jí)(下)《識(shí)字1》時(shí),首先啟發(fā)學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà)、運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)圖畫(huà)所描繪的是什么季節(jié)的景色。然后讓學(xué)生按從上到下的順序,從擺動(dòng)的柳枝、細(xì)小的雨滴、興高采烈的孩子來(lái)感受春天給大地萬(wàn)物帶來(lái)的勃勃生機(jī)……在看圖中,不要讓學(xué)生過(guò)多地?cái)⒄f(shuō)圖畫(huà)內(nèi)容,而是要展開(kāi)合理地想象,把圖畫(huà)描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。這樣使識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合,看圖與讀韻文相結(jié)合,相機(jī)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,在語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)識(shí)字,把字的音、形、義結(jié)合起來(lái),為閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

  4、運(yùn)用插圖會(huì)意識(shí)字

  蘇教版語(yǔ)文都配有大量的精美的插圖,在教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察圖畫(huà)和已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。如教學(xué)一年級(jí)(下)《識(shí)字7》時(shí),可讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà):左上方第一排是一個(gè)小朋友,他走路的樣子像“人”字。第二排是兩個(gè)小朋友,一前一后地跟著走,是個(gè)“從”字,既表了形,又表了義。第三排上面一個(gè)小朋友,下面兩個(gè)小朋友,揭示了“眾”的字形和字義。用同樣的方法讓學(xué)生觀察另幾幅圖,懂得“森”的字形和字義,同時(shí)使學(xué)生了解社會(huì),認(rèn)識(shí)自然,受到團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育。這樣,學(xué)生所識(shí)的字將會(huì)終生難忘。

  5、教具演示激趣識(shí)字

  充分利用直觀的方法,把抽象概括的知識(shí)變成讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著、聽(tīng)得到的東西,讓學(xué)生的眼、耳、鼻、舌等感覺(jué)器官都參與獲取新知的實(shí)踐中來(lái),從而使學(xué)生獲得清晰、明確的概念,掌握字形。如教學(xué)一年級(jí)(下)《春筍》時(shí),因多數(shù)學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)春筍,所以我在課前準(zhǔn)備好幾個(gè)春筍,在課堂上讓學(xué)生辨認(rèn),再應(yīng)用多媒體的演示,讓學(xué)生懂得春筍是怎樣生長(zhǎng)的,在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能牢固地掌握“春筍”的音、形、義,從而達(dá)到識(shí)記效果。

  6、誦讀“詞串”韻語(yǔ)識(shí)字

  詞串,圖文并茂,接近學(xué)生生活,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望,把識(shí)字、理解詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)事物融為一體。誦讀“詞串”,既能豐富學(xué)生知識(shí),了解民風(fēng)民俗,感悟詞語(yǔ)之間的聯(lián)系,感受語(yǔ)言的優(yōu)美,又能積累語(yǔ)言,感受祖國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化。

  二、快樂(lè)游戲輕松識(shí)字

  心理學(xué)家弗洛伊德指出:“游戲是由愉快原則促動(dòng)的,它是滿(mǎn)足的源泉!庇螒蚴莾和奶焯,可以滿(mǎn)足他們好動(dòng)好玩的心理,使注意力不但能持久、穩(wěn)定,而且注意的緊張程度也相應(yīng)地提高。因此,在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生喜歡做游戲的這一特點(diǎn),用生動(dòng)、活潑的識(shí)字游戲激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

  1、游戲激趣歸類(lèi)識(shí)字

  游戲具有形象性和趣味性,可以增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如教學(xué)一年級(jí)(下)《識(shí)字4》時(shí),首先根據(jù)課文內(nèi)容制作字盤(pán)教具,再顯示同族的字,將幾種偏旁分別在字盤(pán)上顯示出來(lái)。字盤(pán)頂端的紅色卡片上的“兆”字,是構(gòu)成同族字的相同部分,讓學(xué)生逐步感知字族文識(shí)字的特點(diǎn),然后讓學(xué)生做“逃”、“跳”方面的游戲,認(rèn)真體會(huì)其動(dòng)作。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意“姚”、“桃”、“挑”、“跳”等字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),使游戲與字族文識(shí)字相結(jié)合。這樣,可以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān),而是一種樂(lè)趣、一種享受。從而有效增強(qiáng)識(shí)字的效果。

  2、善用兒歌記憶識(shí)字

  歌訣和兒歌便于朗讀,易于背誦。因此,在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)漢字的字形特點(diǎn),采用適合兒童情趣和理解水平的聯(lián)想方法,編成歌訣和兒歌讓學(xué)生朗讀,讓學(xué)生對(duì)字形產(chǎn)生直觀形象,從而提高對(duì)字形記憶的準(zhǔn)確性。如“渴”與“喝”容易混淆,可以讓學(xué)生讀歌訣“渴了要喝水、喝水要張嘴”,以區(qū)分它們的偏旁。

  3、拼玩字卡快速識(shí)字

  每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者,他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物,得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿(mǎn)足,并會(huì)用更高的情趣,更積極的方式去探索新知。拼玩字卡,正是這一情趣的體驗(yàn)。拼玩字卡,可以通過(guò)學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí),玩字卡認(rèn)讀生字。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字,或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字,學(xué)生邊擺邊讀,一人一張,不會(huì)的可請(qǐng)教小組同學(xué);同組學(xué)生在組長(zhǎng)的組織下,齊讀自己的字卡,可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁;全班學(xué)生進(jìn)行重新組合,互相考認(rèn)字卡,自己不會(huì)的跟人學(xué),別人不會(huì)的想法請(qǐng)教;最終學(xué)生在輕松的音樂(lè)聲中快速收字卡,邊收邊讀。學(xué)生在動(dòng)腦筋、擺一擺、拼一拼的過(guò)程中,既識(shí)記了新字,發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律,又玩得開(kāi)心。

  4、創(chuàng)設(shè)情境趣味識(shí)字

  教師巧妙地設(shè)置情境,通過(guò)學(xué)生“看”和“聽(tīng)”,把學(xué)生帶入課文情境中,使他們由“局外人”變?yōu)椤熬謨?nèi)人。在情境中,學(xué)生記憶的倉(cāng)庫(kù)打開(kāi)了,生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累被激活了。低年級(jí)兒童喜愛(ài)猜謎語(yǔ),把字編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜一猜,就更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。如教“星”,出示謎語(yǔ):它的家在夜空,它是夜空的眼睛,一閃一閃亮晶晶,夜夜都在放光明。啟發(fā)學(xué)生想象繁星滿(mǎn)天的情景,體會(huì)夜空下數(shù)星星時(shí)的童心和童趣。教師實(shí)現(xiàn)由“提出問(wèn)題”到“猜猜會(huì)是什么”的轉(zhuǎn)變,打開(kāi)了學(xué)生思維的空間,將學(xué)生的學(xué)習(xí)指向性由教師指令變?yōu)閷W(xué)生自由發(fā)現(xiàn),充分體現(xiàn)自主探究的精神,形成了“我要讀”的心理契機(jī)。

  5、分清字形比較識(shí)字

  有些漢字在形體上只有細(xì)微的差別,如“人”、“入”。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加,形近字的不斷出現(xiàn)。小學(xué)生在觀察事物時(shí)不細(xì)致,對(duì)相似的字難以區(qū)別。在識(shí)字和寫(xiě)字時(shí),常常由于字形相近而張冠李戴,經(jīng)常出現(xiàn)“百”“白”不分;“!薄拔纭辈槐妫弧笆俊薄巴痢眮y用;“左”“右”混淆。為了防止學(xué)生寫(xiě)別字,這時(shí),就必須幫助他們辨析形近字,在教學(xué)字的音、形、義的過(guò)程中,突出比較差別細(xì)微的部分,采用“比一比”這種識(shí)字形式,同樣能激起學(xué)生極大的興趣,如在教學(xué)同音字“坐”“座”時(shí),做“坐下”的動(dòng)作,指著座位,讓學(xué)生體會(huì)字義的不同!白隆钡摹白奔由稀皬V”字頭組成“座”,用“座”字可以組成“一座山”、“一座橋”等。這樣有利于提高學(xué)生精細(xì)辨認(rèn)和識(shí)記字形的能力,給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。

  三、方法不一快樂(lè)識(shí)字

  在進(jìn)行正常教學(xué)的同時(shí),如果采取一些特殊的教學(xué)方法,則可以收到意想不到的效果。例如:

  1、同心攜手共同前進(jìn)

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。一個(gè)班級(jí)中,學(xué)生的成績(jī)參差不齊,尤其是學(xué)困生,學(xué)有困難,這時(shí)采取攜手共進(jìn)的方法,可以增進(jìn)學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部合作,增強(qiáng)全組同學(xué),尤其是學(xué)困生的自主識(shí)字意識(shí)。這樣一來(lái),全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快被調(diào)動(dòng)起來(lái):為了防止不用功的同學(xué)在關(guān)鍵時(shí)刻扯自己小組的后腿,各個(gè)小組都想方設(shè)法替本組的學(xué)困生補(bǔ)課,而學(xué)困生呢,為了維護(hù)本組的榮譽(yù),也開(kāi)始努力學(xué)習(xí),格外主動(dòng)。

  2、廣集思路共同受益

  同學(xué)們?cè)诟髯詫W(xué)習(xí)時(shí),學(xué)習(xí)效果往往不理想,這時(shí),教師可以在課堂上營(yíng)造和諧的對(duì)話場(chǎng)面,讓學(xué)生就一些難記、易錯(cuò)的生字各抒己見(jiàn),交流各自的識(shí)記“絕招”,彼此啟迪,相互完善。因而,課堂上創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)迸發(fā),常給人意外的驚喜:“上下合一——卡,“兩個(gè)月亮并排走,一會(huì)就成好朋友——朋”;“自大多一點(diǎn)——臭”……學(xué)生的潛力無(wú)窮無(wú)盡,只要教師適時(shí)創(chuàng)造條件,有效挖掘,就能讓學(xué)生愉快識(shí)字。

  3、激發(fā)信心欲擒故縱

  在識(shí)字教學(xué)中,運(yùn)用欲擒故縱法,不但能激發(fā)學(xué)生的好奇、好勝的心理,而且還能激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的愿望,從而達(dá)到不教而教的理想效果。如,在教學(xué)“拔”和“撥”時(shí),我故意說(shuō):“這兩個(gè)字太難區(qū)別了,高年級(jí)學(xué)生都經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò),估計(jì)大家也區(qū)分不清楚,就不要花太多時(shí)間了。”這么一說(shuō),學(xué)生反而非學(xué)不可了。經(jīng)過(guò)和小組合作、探究,他們不僅很快記住了這兩個(gè)字的精確字型,有效防止了識(shí)認(rèn)、書(shū)寫(xiě)的張冠李戴。

  4、放低要求以退為進(jìn)

  由于班級(jí)內(nèi)學(xué)生識(shí)字能力的不同,因此在識(shí)字教學(xué)中,我經(jīng)常采用適當(dāng)放低要求,以退為進(jìn)的方法,使學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”,然后在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)逐漸提高要求。這樣,才能引導(dǎo)學(xué)生信心十足地跨越一道又一道“門(mén)檻,不斷地從成功走向成功,從而逐步實(shí)現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”,“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”,“有初步獨(dú)立識(shí)字能力”等教學(xué)目標(biāo)。

  四、及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字

  低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快,忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí),這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量,學(xué)習(xí)強(qiáng)度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救,要適當(dāng)控制識(shí)字速度,不要過(guò)分貪多求快,適當(dāng)控制學(xué)習(xí)強(qiáng)度,盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí),學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

  總而言之,人生聰明識(shí)字始。識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作,只要在教學(xué)實(shí)踐中,教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法,靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,使學(xué)生舉一反三,觸類(lèi)旁通,從而避免了死記硬背的機(jī)械識(shí)記,達(dá)到有效識(shí)字教學(xué)的效果,使學(xué)生學(xué)得活,記得牢,為以后的多讀精思和寫(xiě)作教學(xué)夯實(shí)了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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