1. 1初中數(shù)學(xué)課堂評價語
2. 2初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價分析
3. 3小議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價

評價要以正面為主多鼓勵多肯定，小議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價楊水蓮，這里要強調(diào)的是個別評價與自我評價問題要充分體現(xiàn)差異評價觀。

初中數(shù)學(xué)課堂評價語2017-07-31 13:01:56 | #1樓回目錄

初中數(shù)學(xué)課堂評價語

三班：于樂峰

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點制定合理的教學(xué)計劃，在教學(xué)中，我們針對初中生活潑好動，喜歡交流的特點，我們采取了研究型小組合作教學(xué)法。而在這過程中，我們經(jīng)常發(fā)揮學(xué)生的自主性，大膽讓學(xué)生自己來講，自己點評。而教師的宏觀指導(dǎo)和評價必不可少。而教師的課堂評價語普遍單一，缺乏變化，并不能很好的概括學(xué)生的表現(xiàn)，因此我們可以對初中數(shù)學(xué)課堂評價語做進(jìn)一步的研究。

首先我們要對課堂評價語做一些要求。

一．課堂評價語要真誠，要規(guī)范。

這是首先必須符合要求的，學(xué)生心理細(xì)膩，能非常敏銳地感受到教師對自己的滿意或者失望，非常細(xì)心的發(fā)現(xiàn)老師的評價只是口頭上程式化的點評，還是真誠的對自己的回答問題，黑板上的作圖計算解答，對自己課堂紀(jì)律的真實的評價。

總體的原則是教師一定要認(rèn)真對待學(xué)生的表現(xiàn)，不管是表揚還是批評，不管是鼓勵還是否定，都要發(fā)自內(nèi)心。其次要規(guī)范，教師的評價不能用過多口頭語，不能粗暴責(zé)罵學(xué)生，要按照教學(xué)要求來實踐。例如，要合理安排學(xué)生，學(xué)生完成的板演，教師一定要對該學(xué)生的完成情況作真實的點評，要指出好的方面和不好的地方，但是如果下課時間到了，教師應(yīng)如實記錄下學(xué)生的做題過程，并按時下課，并在下節(jié)課及時評價。

二．評價語要簡短，要清晰。

對于每一次評價都要簡短，不要長篇大論來對學(xué)生的其他相關(guān)問題一起點評，點評要對應(yīng)具體的問題，要一語中的，評價也要有效率，不要繞彎子，讓學(xué)生摸不清教師的真實想法。評價語要清晰，一是語言吐字的清晰，聲音要洪亮清楚，二是態(tài)度要清楚，是非分明，要把握問題的關(guān)鍵，要讓其他學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身類似的問題。

三．評價語要以正面為主，要多鼓勵，少批評。

評價語要符合學(xué)生的實際情況，不要對學(xué)生的要求過高，提出一些過高的標(biāo)準(zhǔn)，出一些過難的題目，授課要以基礎(chǔ)為主，以大多數(shù)學(xué)生的能力水平為基準(zhǔn)，不然過高的要求對挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)該從基礎(chǔ)入手，逐步提高要求和難度，要讓學(xué)生通過自己的努力可以獲得成功感受，要讓學(xué)生跳起來可以摘到桃子。評價要以正面為主，多鼓勵，多肯定。這樣可以讓學(xué)生感到自己一直在進(jìn)步，讓學(xué)生覺得學(xué)生是一件樂事。少一些批評，多一份肯定，讓學(xué)生在成長的道路上多發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，增強學(xué)生的自信心，要讓學(xué)生有尊嚴(yán)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生覺得自己的意見和想法也是受到他人重視的。

四．評價語要富有變化，要針對具體的問題給出具體評價。

教師的評價語也可以體現(xiàn)出教師的睿智，既要能客觀準(zhǔn)確的分析具體的問題，具體的情境，也要富有變化，不能一成不變，讓學(xué)生覺得單調(diào)。評價在教學(xué)中起著推波助瀾的作用，教師準(zhǔn)確而又積極的評價對于學(xué)生的成長起著很好的正面作用，學(xué)生擅于模仿，一個優(yōu)秀的教師往往

也能培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生。教師針對具體的問題給出具體評價，對事不對人，讓學(xué)生覺得公平，讓學(xué)生覺得通過自己的努力也可以變得更加優(yōu)秀。

總之，評價語是一門學(xué)問，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中可以總結(jié)出很多寶貴的經(jīng)驗，通過和其他同事和同行的交流，更能進(jìn)一步提高自己的能力。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價分析2017-07-31 13:01:52 | #2樓回目錄

數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（教師版）

教學(xué)研究>教學(xué)反思

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效評價分析

章民浙江寧波第十五中學(xué)

315010

￡摘

要：在目前課堂教學(xué)評價中，出現(xiàn)了不少弊端，這些弊端誤導(dǎo)了被評價者和聽評者，對他們以后的課堂

教學(xué)產(chǎn)生不良影響.我們要改變目前的課堂教學(xué)評價方式、內(nèi)容、主體等，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思

教想，科學(xué)、有效地評價每一堂課，引領(lǐng)廣大教師快速成長.師

版關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效；評價；分析

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中課程評價指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能.了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展.”因此，在教學(xué)活動中我們不能忽視課堂評價蘊藏的巨大力量，正視目前課堂教學(xué)評價的種種弊端，如課堂評價的形式單調(diào)；評價渠道單一，主體受限；課堂評價的內(nèi)容單一，范圍狹窄等.通過改進(jìn)課堂評價策略，挖掘課堂評價豐富的寶藏，提高課堂教學(xué)效率.筆者認(rèn)為評課應(yīng)該評出特色、評出新意、評出精彩.

沒有好的課堂生成和創(chuàng)造，就不會有精彩的課堂.新課程追求課堂上的動態(tài)生成和創(chuàng)造，但生成和創(chuàng)造離不開課前創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計.教師在繼承傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計.在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法等方面作大膽的嘗試，要敢于超越傳統(tǒng)，綜合創(chuàng)新，只有這樣做，才能構(gòu)建和諧課堂.

著學(xué)生的思路來設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)中不回避問題，隨時根據(jù)學(xué)生學(xué)的情況調(diào)整教學(xué)，加強提問的啟發(fā)性，處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，力求服務(wù)與指導(dǎo)相結(jié)合.做到教師“教不越位”，學(xué)生“學(xué)習(xí)到位”.正如著名法國教育學(xué)家第惠多斯所說：愚蠢的教師教給學(xué)生真理，聰明的教師教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理.

——因材施評教學(xué)活動—

——角色明評教學(xué)主體—確、功能發(fā)揮

課堂教學(xué)是教與學(xué)有機協(xié)調(diào)的系統(tǒng)，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)中缺乏學(xué)生的積極性、主動性，不能收到好的效果；反

教、分層達(dá)成

新課標(biāo)指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”在教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、思想品德及個性心里品質(zhì)養(yǎng)成等方面都有所發(fā)展.但傳統(tǒng)的班級授課制，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點，強調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性，致使教學(xué)中出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象.要解決這一矛盾，在課堂教學(xué)過程中教師就必

——繼承傳襛評教學(xué)設(shè)計—統(tǒng)、綜合創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計，著重強調(diào)預(yù)設(shè)性.新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)設(shè)計，注重課堂的開放性和生成性，更重視創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計.如果沒有好的課前設(shè)計，就不會有好的課堂生成；如果

之，重學(xué)輕教，片面強調(diào)學(xué)生的主體性，忽視或輕視教師的主導(dǎo)性，也不可能有好的教學(xué)質(zhì)量.教學(xué)中，不僅考慮到教師怎樣教，而且考慮到學(xué)生怎樣學(xué).使教學(xué)真正從學(xué)生的學(xué)出發(fā)，能依據(jù)教學(xué)大綱的要求，圍繞教材的重點、難點，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計.特別是能順

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教學(xué)研究>教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)通訊（教師版）

須采用一些盡可能讓全體學(xué)生都參與用結(jié)合，使學(xué)生初步理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知的策略.把以個別參與為主的組織形式識的發(fā)生和發(fā)展過程，進(jìn)一步認(rèn)識和體轉(zhuǎn)變?yōu)橛扇�體學(xué)生參與為主的組織形會數(shù)學(xué)知識的重要用途，增強應(yīng)用意識.式，把面向全體學(xué)生作為組織教學(xué)活動

的基本要求，加強“因材施教、分層達(dá)評教學(xué)手段———服務(wù)教成”組織形式的運用.我們教師應(yīng)及學(xué)、多樣有效

時更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，避免初中數(shù)學(xué)教學(xué)手段現(xiàn)代化是教育照本宣科，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同知識基現(xiàn)代化的重要組成部分.特別是計算機礎(chǔ)和個性差異，選擇有利于全體學(xué)生思輔助教學(xué)，雖然還只是初露頭角，但優(yōu)維能力發(fā)展的教學(xué)形式，做學(xué)生學(xué)習(xí)過勢非常明顯.它能集圖、聲、色、文于一程中的指導(dǎo)者、組織者、合作者，使不同體，直觀、形象、動態(tài)地展示知識的形成層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠構(gòu)建過程，激發(fā)學(xué)生的興趣，加大課堂教學(xué)不同的知識體系.密度等.但這里有幾個問題值得注意：

一是教學(xué)手段畢竟是為完成教學(xué)目的

評教學(xué)原則———以生為服務(wù)的，它受到學(xué)校的電教設(shè)備、教師本、學(xué)用結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)內(nèi)容等

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡以“動手實踐、因素的制約.況且，傳統(tǒng)的教學(xué)手段自主探索、合作交流”為主的學(xué)習(xí)方式，并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)思想；相反，現(xiàn)代讓學(xué)生切實經(jīng)歷知識的形成過程，在體化的教學(xué)手段也并不意味著現(xiàn)代化的驗中學(xué)數(shù)學(xué)，在活動中學(xué)數(shù)學(xué)，在“再創(chuàng)教學(xué)思想.二是現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用造”中學(xué)數(shù)學(xué).其核心是“以生為本，學(xué)絕不排斥其他教具、學(xué)具的使用；相反，用結(jié)合”.在教學(xué)中教師要以學(xué)生的已各種教學(xué)手段的密切配合才能發(fā)揮更有知識和經(jīng)驗為出發(fā)點，深入挖掘教大的作用.這就要求教師必須處理好手材、學(xué)生、生活資源等變量因素，找準(zhǔn)學(xué)段與目的的關(guān)系，注重實效.

習(xí)、應(yīng)用、自主、互助的最佳結(jié)合點，努

力探索“以生為本，學(xué)用結(jié)合”的課堂教評教學(xué)內(nèi)容———德育滲學(xué)原則.“初步學(xué)會應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知透、智情統(tǒng)一

識和方法，解決簡單的實際問題”是初德育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透是一個中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一.一方面，課大課題，需要我們廣大數(shù)學(xué)教師去探討本中有許多知識的教學(xué)都有利于培養(yǎng)和研究.我們要切實按照《中長期教學(xué)生的應(yīng)用意識，特別是幾何知識和一育改革發(fā)展綱要》提出的要求去做，將些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實際出發(fā)，經(jīng)德育滲透在每一節(jié)課堂教學(xué)中，把傳授過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的.另一方科學(xué)知識同思想、情感教育有機地結(jié)合面，數(shù)學(xué)知識來源于生活實踐，由于課起來，讓學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會主義本的容量有限，使得許多學(xué)生熟悉的喜合格人才.我們可以利用教學(xué)內(nèi)容的辯聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本，教師證關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想就必須處理好學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)教育；通過介紹我國古今數(shù)學(xué)成就激發(fā)048學(xué)生的民族自尊心和自信心；通過介紹數(shù)學(xué)在社會主義建設(shè)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛國主義思想；通過論證的嚴(yán)密、計算的精確，培養(yǎng)學(xué)生刻苦、求實的個性品質(zhì)；通過數(shù)學(xué)的奇異美、和諧美、對稱美來陶冶學(xué)生愛美的情操；通過數(shù)學(xué)史的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛科學(xué)探索的良好品質(zhì)；通過教師講授的嚴(yán)謹(jǐn)性，時時處處為人師表，來對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的德育教育.教師要立足于生命的高度來看待課堂教學(xué)，要把學(xué)生良好的意志品格、群體工作合作能力、行為習(xí)慣及交往意識與能力等的培養(yǎng)也作為教學(xué)目標(biāo)，并貫穿于整個教學(xué)過程，處理好智力培養(yǎng)與情感教育的關(guān)系，著眼于全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高.襛評教學(xué)設(shè)計———立足教材、超越教材教材是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù).我們不能把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同起來.教學(xué)內(nèi)容來自于師生對課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)實際的綜合加工，不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括了師生在教學(xué)過程中的實際活動的全部，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要成分.我們要立足教材并超越教材，才能創(chuàng)造出高效的課堂.努力做到：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)使用教材；結(jié)合學(xué)生實際使用教材；結(jié)合具體的教學(xué)實施過程使用教材；結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源使用教材；結(jié)合新課程理念創(chuàng)造性地使用教材.況且，教材本身還有一個不斷完善的過程.因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，做到源于教材，又不拘泥于教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合.

小議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價2017-07-31 13:02:47 | #3樓回目錄

小議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價楊水蓮

當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)存在的許多疑難問題，都與教學(xué)評價問題有關(guān)，教學(xué)評價正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前各國所采用的許多方法，始終沒有擺脫傳統(tǒng)評價理念的束縛，過分突出量表的作用，將教育測量推到不恰當(dāng)?shù)奈慌Z。一些發(fā)達(dá)國家（如美國、俄羅斯、日本）隨著課程教材改革的發(fā)展，正在調(diào)整和完善評價體系，使之合理地融入整體改革中。概括地說，他們對數(shù)學(xué)教學(xué)的價值取向不再停留在判斷上，而是強化它的功能，因此，勢必變革以“達(dá)到度”為核心的目標(biāo)評價體系，試圖建立一個取向數(shù)學(xué)而又作用于數(shù)學(xué)的動態(tài)的評價模式。在教學(xué)中“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信�！蔽覀兤毡椴捎玫囊浴敖虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果”等六項指標(biāo)評價一節(jié)課的模式，姑且不論它的操作性，單就這六項指標(biāo)的立意，就足以說明依然以教師為中心，致使教師在課堂上表演的成分日趨嚴(yán)重。為了追求順利地實施教案，學(xué)生充當(dāng)教學(xué)舞臺上的配角，方法與手段成為教學(xué)的點綴，不恰當(dāng)?shù)厥褂秒娔X不僅加重了教師的負(fù)擔(dān)，有時候電腦代替了人腦；至于名目繁多的教學(xué)目標(biāo)，到頭來只剩下對知識目標(biāo)的“總結(jié)”。這種主體與客體的錯位、形式與內(nèi)容的錯位、人腦與電腦的錯位，怎能實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教育的目標(biāo)！怎能落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)領(lǐng)域里的各項指標(biāo)？為此，有必要研究能大力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評價的方法，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能，更切實地挖掘評價的教育功能，為推動此次基礎(chǔ)教育課程改革提供堅實的基礎(chǔ)和保障，為構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新教學(xué)評價體系奠定基矗素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，是掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”三個方面研究數(shù)學(xué)教學(xué)全程評價的方法。

以研究學(xué)生發(fā)展為線索，建立一切為了學(xué)生的評價基準(zhǔn)，使評價成為教學(xué)不可缺少的組成部分，徹底改變將評價游離于教學(xué)的外部并對立于評價者的被動狀態(tài)。因此要著力研究如何促進(jìn)教師從學(xué)生獨立自主獲取必要的數(shù)學(xué)知識出發(fā)，設(shè)計充分體現(xiàn)學(xué)生各種能力價值的備課方案的評價方法；著力研究如何實現(xiàn)課堂教學(xué)讓每一個學(xué)生成為獨立的認(rèn)識主體、思維發(fā)展的主體和從事學(xué)習(xí)活動的主體的評價方法；著力研究如何改變學(xué)生為完成任務(wù)而做作業(yè)的被動局面，努力引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動尋求自我發(fā)展的評價方法。

在教學(xué)實踐中，以教學(xué)班為評價基礎(chǔ)，每個學(xué)生成為評價的主人，學(xué)生之間的他人評價與自我評價相結(jié)合，以自我評價為主；對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價與對其結(jié)果的評價相結(jié)合，以過程評價為主；將教學(xué)全程每

個環(huán)節(jié)的價值判斷與判斷后的調(diào)節(jié)、完善、促進(jìn)發(fā)展相結(jié)合，以促進(jìn)發(fā)展為主。

首先改變目前課堂教學(xué)評價模式，以學(xué)生的活動行為作為評價教師教學(xué)的主要依據(jù)，以教師對學(xué)生的情感和教學(xué)態(tài)度作為評價教師教學(xué)理念的主要依據(jù)。因此，在建立課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該注意以下幾點：

1．教師對學(xué)生提問的評價取向是什么，如何使被提問者能動地（而不是被動地）、自主地（而不依賴外在力量）、有創(chuàng)見性地（而不是照本宣科地）成為回答問題的主人；2．教師的教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動能否融為一體；教師的教學(xué)思路與學(xué)生思維發(fā)展能否協(xié)調(diào)同步；3．教師在配合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中做了哪些工作，學(xué)生得到了什么，學(xué)生得到多少，教師在學(xué)生身上學(xué)到了什么；4．教師幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有幾個，解決了哪些問題；鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施是什么；一節(jié)課中，學(xué)生的參與度多大，有幾個學(xué)生提出質(zhì)疑和反問，他們提出的問題深度和廣度如何等。通過對課堂教學(xué)評價研究，試圖建立適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，研究學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價方法。我們知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是學(xué)校教育主體，千百年來支撐著教育運轉(zhuǎn)的軸心就是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。這是教育的關(guān)注問題。我們注意到“評價的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)”，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在“學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心”。

對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價的“三個原則”，即“全面性、全體性、全程性”，以及應(yīng)該遵循的八字方針：了解、激勵、促進(jìn)、反思。所謂“全面性”，指學(xué)生的學(xué)習(xí)是動態(tài)開放的系統(tǒng)，是多因素變化的工程，試圖用單一的標(biāo)準(zhǔn)或某一項指標(biāo)去評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，是違背客觀現(xiàn)實的。我們提出多元評價的策略就是體現(xiàn)了全面性的評價原則。所謂“全體性”，是依據(jù)素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)的要求而提出來的，我們的評價是面向全體學(xué)生的評價，對每一個學(xué)生負(fù)責(zé)，使每一個學(xué)生在評價過程中受到啟發(fā)、獲益和發(fā)展。這里要強調(diào)的是個別評價與自我評價問題，要充分體現(xiàn)差異評價觀。倘若我們忽略了差異，則面向全體學(xué)生就是一句空話了。所謂“全程性”，就是說評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生參與教學(xué)活動的過程、獨立思考的過程、積極探索的過程。學(xué)生可以通過建立自己的學(xué)習(xí)過程記錄，反思與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，尋求使自己更快成長的規(guī)律與方法。我們提出的“八字方針”是評價目的所決定的。在總體上通過評價了解自己，通過評價激勵自己的發(fā)展，通過評價促進(jìn)自我提高，通過評價反思自己在學(xué)習(xí)上存在的問題與不足，通過調(diào)整再提高。“三性原則”與“八字方針”是我們對學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價的指導(dǎo)性意見，

教學(xué)的全過程呈現(xiàn)兩條線，一條是展現(xiàn)知識發(fā)生與發(fā)展的過程，這是一條明線；另外，伴隨這條明線，同步運行的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的暗線。通過教學(xué)評價，使明線為暗線服務(wù)，于是課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化。