學習六步教學法心得體會（精選12篇）

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。一起來學習心得體會是如何寫的吧，下面是小編為大家收集的學習六步教學法心得體會，歡迎閱讀與收藏。

　　學習六步教學法心得體會 篇1

　　近幾天，在教研組長的指導和安排下，我們重新研讀了我校課堂改革所推行的“六步教學法”。從中又了進一步的收獲。

　　一、“學”。

　　課前自學部分，一般是安排學生在課前獨立完成的。在以往的教學過程中，往往只注重檢查學生對該部分基礎知識的掌握，而忽略了其對學習目標和學習重難點的識記。

　　二、“助”。

　　合作學習互助階段，一般是在課堂上由四人小組或八人小組共同探討，學生之間相互借鑒思考問題，以彌補其在自學方面的知識缺憾或是對提高性目標的獨立掌握。而在這一環(huán)節(jié)，最主要的就是小組合作的有效性。這就要求班級在小組劃分上做到合理，在組員分工上做到明確。

　　三、“展”。

　　主要是學生對重點問題或疑惑點問題的交流和展示，能夠明確的提出問題，并積極的討論理解，說出自己的見解和看法。在我認為這一環(huán)節(jié)是對老師的當堂“考核”，在教學過程中，很多同學都會對學習內容有一些奇思妙想，有時甚至是跑出課題以外的內容，或偏執(zhí)的見解。對于這些，如果引導不當就會產生不良效果。這也要求我們在課下認真、細致的備課。

　　四、“教”。

　　這一環(huán)節(jié)是對學生之前“助”、“展”的總結，也是對這節(jié)課的提升，重點講解學生不會的、討論不精確的內容，是一節(jié)課完成學習目標的重要環(huán)節(jié)。但也需要我們的精確把握，語言要做到規(guī)范，目標要做到明確，認真做好“三講三不講”。

　　五、“達”。

　　這是檢驗一節(jié)課是否完成學習目標的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學過程中，往往會過于重視對基礎知識的檢測，而忽略了學習重點、難點的檢測。并且在檢查的形式上太過單一，經常是采用試卷、問題等書面形式，而忽略了學生的感悟和對課堂的收獲、總結。

　　六、“思”。

　　這是我在課改活動中最為薄弱的環(huán)節(jié)。首先是，對于這一環(huán)節(jié)的學案設計沒有做到盡善盡美，只注重學生對課堂學習內容知識層面的提升，而忽略了其對課堂學習不足點的歸因和深化。其次是過于強調小組的整體評價，而沒有很好的引導學生對課堂表現進行自我評價和課后交流。再次是對所設計的提升性的練習題目輔導力度不夠，特別是一些學困生對這類題目的興趣不高，達不到理想的學習目標。

　　除此之外在班級小組的劃分上，還存在著這樣那樣的一些小問題，例如：組內各組員之間存在性格不合的現象；各組員課堂發(fā)言積極性存在差異等……對此我也向很多有經驗的班主任教師學習了很多好的方法，并加強與學生之間的交流和溝通。特別是最近在班內開展寫周記的活動，幫我看到了班內一些細小的問題，對各個學生的性格也有了更深入的了解。這對于以后的班級管理和小組劃分都有很大的幫助。

　　對于以上所得出的感悟我會認真總結，對于一些問題和不足我也會積極和教研組內的各位老師們交流探索，相信經過這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會進一步提升和完善的。

　　學習六步教學法心得體會 篇2

　　近日，學習了魏書生老師的六步教學法，使我感到受益匪淺。魏老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創(chuàng)造出了一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點：

　　一、定向。

　　二、自學。

　　三、討論。

　　四、答題。

　　五、自測。

　　六、日結。

　　六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據，重點培養(yǎng)學生的自學能力。

　　魏書生老師的教育思想讓我感受到自身思想覺悟的提高，對教育的認識也得以深化。現將自身對魏書生思想的認識及收獲總結一下，與同行進行進一步的交流。情感基于認識，熱愛自己的職業(yè)必須以正確認識該職業(yè)的重要性為基礎。魏書生主張一方面用縮小鏡去看宇宙、看世界，另一方面又用放大鏡、顯微鏡去看自己從事的職業(yè)，一花一世界，一葉一乾坤。他認為教育教學雖不是驚天動地的“偉業(yè)”，但一旦你全身心地投入進去了，那么它將顯得廣袤無比，里面的世界真精彩，異趣紛呈。所謂放大顯微，從認識的角度是指善于將總體的事業(yè)進行多側面、多角度的觀照、分解，使其中的每一個層次、每一個細部都纖毫畢現；從情感的角度看，是將職業(yè)神圣化。

　　另外，教育者要發(fā)展自己，怎樣才能更好地發(fā)展自己呢？魏書生認為，一是發(fā)展自己的長處，一是借鑒他人的長處。魏書生提倡教育教學的民主化，并切實有效地實行了民主化，照他自己所說的，“原因在于我有?商量?的長處”。魏書生搞教育教學的科學化，也正是因為他有對現當代教育科學了解得頗為深入、全面的長處。在借鑒問題上，魏書生認為學習別人“是為了發(fā)展自己而不是抑制自己的長處”。針對全國學習魏書生的熱潮，魏書生誠懇地告誡人們：“衷心希望大家千方百計發(fā)展自己的長處，千萬不要都來模仿魏書生的?六步教學法?”。他主張在“借他人之長補自身之短”的同時要堅持自己的長處并進而“努力發(fā)展”自己的長處。

　　學習六步教學法心得體會 篇3

　　在響應素質教育的號召，實時新課改的浪潮下，通過“六步教學法”是我�；�于濰坊345優(yōu)質高效課堂中“以學生為主體，教師為主導”和“先學后教，以學定教”的科學理念，的學習，讓我對六步教學法有了一定的認知和了解。即:學、助、展、教、達、思。

　　通過學習和使用六步教學法，我們老師和學生有哪些方面的改變呢？

　　1．教學設計的轉變。

　　教師以“我教什么”、“我怎么教”為中心的課堂教學設計，變?yōu)閷W生“學什么”、“怎樣學”為思路的課堂教學設計，注重學生狀況的分析，從不同層次學生的實際出發(fā)確定教學目標、教學策略、教學方法。

　　2.師生角色的轉變。

　　教師不再是“權威”、“領導”角色，教師與學生之間是平等、民主的關系，教師成為學生學習的引導者、服務者，學生成為課堂的主人。

　　使用以來課堂確實有一定的改變，改變了教師的教與學生的學，體現了教師引導，組織，學生為主體的課改理念，使每一位學生充分展示自己，充分體驗我參與，我收獲�！啊绷�步教學法調動了學生主動學習的積極性，參與課堂的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，解決問題的能力和創(chuàng)造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學生機，提高了課堂的實效性。

　　學習六步教學法心得體會 篇4

　　近來，我們英語組認真學習了“六步教學法”,通過認真研讀文本，我對“六步教學法”的要點有了粗淺的認識，下面談一下自己的看法。

　　新的課堂評價標準，不是看教師教了多少東西，而是看教師是否恰當地使用了學案進行靈活地導學，看學生學到了多少東西，看學生在教師的指導下能否主動地、愉悅地學習，且學有收獲�？磳W生掌握了多少學習方法，是否經歷了從不會到會的過程。正是基于以上各點，我校的“六步教學法”改變了以往以教案為主的課堂教學模式。

　　一、精彩展演——（展）

　　充分利用課堂前3分鐘的時間，教師指導學生可進行對話表演、情景劇表演、英語兒歌演唱、講英語故事、講英語笑話、猜英語字謎等。通過多種英語活動形式，為學生搭建展示英語才藝這一平臺，為其他學生的英語聽力提供了時間保證。學生的語言表達能力增強，變得更自信樂學了。

　　二、預習檢測——（測）

　　預習效果直接決定著課堂教學的成敗。提高預習質量成為提高課堂教學效率的重點。我校在多年的小學英語實踐中，依據小學生的年齡特點及知識基礎，確立了“三年級——扶，四年級——半扶半放，

　　五、六年級——放的預習指導模式，循序漸進地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

　　六年級將預習進一步深入，預習內容主要圍繞教師提前制作的微課、微視頻、作業(yè)檢測單等進行，教師課前將自學資料上傳至國家教育資源云平臺或班級創(chuàng)建的QQ群。也可讓部分優(yōu)等生通過自主預習設計要點、學生參與，進一步發(fā)揮學生的主觀能動性，充分體現學生的主體地位。

　　三、揭示目標——（啟）

　　“讓每堂課都從目標開始”，把明確具體可測的教學目標作為教師的教與學生的學的出發(fā)點，做到有的放矢。教師根據學生的認知水平、學習能力，教學內容等選擇制定學習目標的方式，教師可直接出示目標也可讓學生根據所學內容猜測目標，目標要落實“三維目標”要求，體現本節(jié)課的重難點。目標要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達簡練、準確、直觀，如：問題式、概括式、習題式。學習目標的表述最好不要用模糊性動詞，如：了解…，理解…等，可多用具體性動詞，如：記憶…，背誦…等進行直觀表述。讓學生明確學習任務，緊緊圍繞學習目標進行下一步的學習。

　　四、學習新知——（學）

　　1.情境導入，激趣生情。成功而智慧的情景導入往往能喚起學生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語言交流的熱情，并實現向新內容的自然過渡，減輕學生對新知識的陌生感，快速引導學生進入快樂、美妙的英語學習天地，也是一節(jié)課成功的關鍵。教師創(chuàng)設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設真實生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景，培養(yǎng)學生興趣，抓住學生心弦，優(yōu)化學生心境，為新知識的探求、運用作準備。

　　2.自主學習（獨學）

　　學生在學習目標的指引下，通過教師出示的“金鑰匙”引導學習，教師利用媒體出示自學提示或導讀提綱（它包括學習內容、學習方法、學習形式等），讓學生自主學習。通過學生自主學習，達成部分簡單目標，訓練學生自主學習能力。

　　3.小組合作、交流（對學、群學）

　　對自主學習不能達成目標的學習任務，小組合作學習為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間有效地進行語言交際，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。合作學習時要求要清楚，合作時間要充分，教師指導要及時，評價方式要優(yōu)化，既關注對個人的評價，還要關注對小組的評價。合作學習是調動每個學生參與的積極性和主動性，真正使課堂活起來。這樣，學生不僅動起來，問題也擺出來，疑難也攻下來。同學間、各小組間比著學、賽著學，你不讓我，我不讓你，有了勇于爭先、敢于爭先的局面。

　　4.精講點撥

　　解疑釋惑

　　精講點撥是展示教師高超教學技能重要的一個環(huán)節(jié)，可以體現教師教學的技巧、教學機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學素養(yǎng)，對教師提出了更高的要求。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結語法規(guī)律，點撥方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”。“三講”是指：一講重點；二講難點；三講易錯點，易混點，易漏點。

　　五、趣味操練——（練）

　　這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經過新知學習，學生對本節(jié)課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語言學習變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、等活動，讓每個學生都有表現的機會。

　　六、目標檢測——（評）

　　目標檢測是檢驗教師教學工作實效性的重要一個環(huán)節(jié)。當目標達標率不高時，教師可以及時進行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學、精講點撥不到位、目標檢測題有難度等問題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點、缺點、問題、不足，及時進行改進。目標檢測一般通過限時作業(yè)的形式完成，檢測題的設置依據學習目標而定，體現分層，要有梯度，既要讓“學困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。

　　通過“展測啟學練評”六步教學法的構建和有效實施，使每個學生都成為學習的主人，主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨、樂趣和成功的心理體驗。同時實現了必要的合作，生生互動，師生互動，教學活動緊張有序，實現了課堂的快節(jié)奏和高效率。實現了課堂教學的大容量，減輕了學生課業(yè)負擔，促進了教師教學觀念的根本轉變，切實提高了課堂教學效率。

　　對于以上所得出的感悟我會認真總結，對于一些問題和不足我也會積極和教研組內的各位老師們交流探索，相信經過這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會進一步提升和完善的。

　　學習六步教學法心得體會 篇5

　　我的心靈在馮老師的再一次到來，又得到了一次的洗禮。不知怎么回事，每次馮老師的到來，都會讓我有不同的感受。第一次：是她那課堂上自然和諧的氣氛。這次，是名師背后的辛酸歷程。在與她閑聊時，我知道了她的不易。每次看到馮老師，我們都會感覺名師光環(huán)一直圍繞著她，可是這次我才深深的到體會到了，光環(huán)下掩蓋的滴滴汗水。就像李校長的那句話：老師就是一個平凡的工作，我們把每一件平凡的事都做好了，累積起來，就是不平凡的。我堅信這句話是真理。

　　在未來的日子里，雖然我不知道我什么時候能再次見到馮老師，我不知道我什么時候會像馮老師一樣，那么輕松自然的站在三尺講臺上，但此時的我已經很滿足了，以前的我，從來沒想過會和名師走得那么近，并能受到他們的言傳身教，能和他們面對面的交談等等，這些都是想也不曾想過的。真的很感謝李校長給我們搭起的這個橋梁，您對我們的好，無時無刻我都不會忘記，也許您只是把我們當做了手下的員工或孩子，但在我們心里，您卻是我的老師，長輩。謝謝您的那六千塊錢，當您把那六千塊錢發(fā)到我們每個老師手里的那一刻，那錢就無形的轉化為恩情，這份恩情和你為我們所爭取到的任何利益，我們都會銘記于心。還是那句話，如果我的工作做的不好，請李校長能夠及時指點批評，該辭退了，我也不會有怨言；如果我干的好呢，請李校長讓我一直跟著您學習，在這里先謝謝您，李老師！

　　從馮老師的第一次來，到此刻為止，我們的各個方面都有所程度的提高。首先是教學觀念上，以前我們都是不求方法，一味的讓學生去學東西，沒有體會到孩子是學習的主體，沒有讓學生本身去對學習感興趣，自從我們學了六步教學法之后，我深深的體會到了：要想讓學生喜歡上我的課，就要讓學生喜歡我。從這點出發(fā)，我就開始在課堂上運用六步教學法的步驟中，多設一些活躍氣氛或提高興趣游戲或問題，既能讓學生學到知識，又能吸引學生的學習興趣，在這個教學觀念上我有了很大的改觀。這是我們的一大幸事，也是學生的一大福事。

　　其次，從教師和學生的身心發(fā)展方面，六步教學法在不同程度上大大減輕了老師和學生的負擔。從老師的角度來說：講課或備課方面，老師提前設定好學習目標和自學指導后，按六個步驟走下去，讓老師在課堂上減少了壓力，不會有空堂或丟知識點的現象。而且這個六步就像一個公式一樣，不管是哪一課都可以套用，在這種情況下大大提高了教師的講課和備課效率，也大大減輕了老師的負擔。從學生的這個方面來講：學生看到老師出示的學習目標后，就可以清楚地知道本節(jié)課學習的重點在哪里，再根據老師出示的自學指導去自主學習，這樣下來，慢慢的學生適應了這個模式，就會很容易的學會本節(jié)課的知識點。

　　再次，六步教學法的使用，我發(fā)現學生的綜合能力提高了，比如自覺性、記憶力，語言組織能力、創(chuàng)新能力等各種能力都得到了鍛煉。第一，在一分鐘記憶本節(jié)課的學習目標環(huán)節(jié)，雖然是短短的一分鐘，但在每節(jié)課都這樣來訓練，學生的記憶能力得到了鍛煉，現在孩子的記憶能力都有所提高了；第二，在自學指導、學生自學環(huán)節(jié)，學生能夠根據我設置的問題去自學或是討論，不會的知識點還會主動去請教小老師，學生的自覺主動能力得到了提高；第三，學生匯報環(huán)節(jié)，學生能夠根據老師提出的問題，在文中找出答案，并用自己的語言匯報給老師，這不僅鍛煉了學生思考、觀察的能力，還培養(yǎng)了學生的語言組織能力；第四，教師精講，引導發(fā)現環(huán)節(jié)，每一個都有重要的知識點，老師會引導學生去觀察、發(fā)現，這樣學生也會注重觀察、發(fā)現探索，久而久之，學生的創(chuàng)新能力也得到了提高。第五，在課后總結，我們都會問各階段的學生，在本節(jié)課學到了什么，學生會很高興的把這節(jié)課學到的東西匯報給老師，這在潛意識里增強了學生的自信心；第六，在作業(yè)布置方面，李校長要求作業(yè)分為三類，我覺得這樣做很好，每個學生接受知識的能力和程度是不一樣的，尤其是特困生，讓學生學習他們能接受的知識，完成他們能完成的作業(yè)，切合他們的實際情況，讓他們感受到學習的樂趣，不把學習當做可怕的事情，這樣他們會有信心一點點的進步，如此這樣下去，我和學生的關系也會很和諧、融洽。

　　從學習六步之初，我就報以很大的決心，跟著李校長我就要學好六步教學法，不給自己丟臉的同時也不能給校長丟臉。這也是我作為老師的謀生工具，我一定要學好。也希望自己能有一天像馮老師那樣，說到自己教過的孩子們時激動不已，幸福的心情。此時此刻我想到了馮老師的那句話：愛無處不在，沒有愛就沒有教育，要給予學生更多的關愛。我會永遠記住這句話，作為我在教師生涯中的座右銘，也成為我新的開始，為了更好地明天，從努力學習六步教學法開始，學好各種技能。

　　學習六步教學法心得體會 篇6

　　魏書生老師提出了“課堂教學的六個步驟”，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。⑴定向：確定這節(jié)課的學習重點。每節(jié)課的重點既從本節(jié)課的角度看，更重要的是從單元、從整冊書，以致從學科總體指示的角度看，從期末復習的角度看。⑵自學：目標明確，學生可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。⑶討論：經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，4個人一組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。⑷答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全部同學。學生會，學生解答，學生不會，由老師解答。⑸自測：自我檢測，測驗方式不同，學生可以根據學習重點自己出題，自己答自己出的題，可以請一名同學出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，⑹自結：學生自己回憶總結這節(jié)課學習重點，學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。

　　魏書生創(chuàng)立的“六步教學法”經過20多年的實踐檢驗，證明它的科學性、可操作性和實效性，也說明這種方法是符合教育教學規(guī)律的。從我個人來講，學習魏老師的“六步教學法”后，使我茅塞頓開，受益匪淺，對改進自己的課堂教學活動有很強的指導意義。下面就學習談以下幾點體會：

　　1、以學生為本。

　　魏書生老師的“六步教學法”的出發(fā)點就是學生，學生是學習的主體，所以從制定教學目標要分層，到學生自己總結每節(jié)課的學習重點和收獲，無不體現課堂活動教學的服務對象是學生。在教學目標的制定上，包括作業(yè)，都要考慮到全體學生，分出高、中、低三個層次，這樣的教學設計既可以讓優(yōu)等生“吃得飽”，也可以讓后進生“吃得好”，使每個學生都有一定程度的提高。在這方面我反思我自己的教學設計，有時候為了省事，在教學目標的層次制定上沒有做到每課分層，也就不能達成照顧到全體學生的宗旨。

　　2、科學民主性。

　　從班級管理到課堂教學，魏老師一直秉持科學民主的教育思想。從學生個體來講，他們是一個個性格鮮明、活潑生動的人，而且正是心理、生理不斷成長的時期，科學民主的班級環(huán)境、課堂教學氛圍會大大影響他們的學習態(tài)度和情緒。事實證明，科學民主、輕松活潑的學習氛圍會使學習者身心放松，積極的投入學習活動中來，只有這樣的環(huán)境才能成就優(yōu)質高效的課堂。我們看看魏老師的“六步教學法”，從學生根據學習重點自學，到互相討論、答疑，再到自測、自結，處處都體現了學生的自主性，完全摒棄了教師霸占課堂、搞一言堂的傳統(tǒng)舊習，充分把課堂交給學生，相信自己的組織、策劃能力，也相信學生的自控、自主學習能力。在這種我的課堂我做主的學習氛圍中，學生充分彰顯著自己的主人翁意識，當然功勞最大的是魏書生老師，是他的科學組織和管理造就學生良好的學習環(huán)境，可以說魏老師用實際行動踐行著新課程改革，而且走在了大多數老師的前頭。當然，雖然魏老師總結出來的教學方法，證明了他的科學性，但是畢竟又因學科和學生情況不同，不能照抄照搬，我們能做的就是吸取魏老師的教育教學的藝術精髓，因地制宜地改善自己的教學方法，形成自己的教學風格，使自己的課堂教學更加優(yōu)質和高效。

　　學習六步教學法心得體會 篇7

　　首先我認為奧爾夫教學法最突出的特點是：

　　一、創(chuàng)造性是靈魂。奧爾夫教學法的每一個課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動，小至一些動作，大至創(chuàng)編音樂劇，在所有的創(chuàng)編活動中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會全身心的投入，而后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯想的廣闊空間，奧爾夫教學法正是抓住了這大好時機使一個人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對人的一生將起到多么大的作用��！

　　二、實踐活動貫穿教學始終。奧爾夫教學法認為每節(jié)課不用太多的講述，教師主要引導學生去做什么，接下來就是實踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內涵，去產生人與人之間的在情感上的溝通與聯系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調能力。在這里我們是學習的主人，多年來，音樂教育一直在研究如何激發(fā)學生的學習興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學生去怎樣做吧！

　　三、綜合性與音樂文化是奧爾夫教學的又一教學特色。課例的內容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內容又僅僅與音樂文化相聯系，處處體現著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂修養(yǎng)。

　　四、從感知到認知，提高科學理論認識水平。奧爾夫教學法貫穿在所有的課例中，在每一節(jié)課例后要引導大家去做總結，要求每一個人都要發(fā)表個人的看法。這時大家將把自己的切身體驗提高到的科學理論上認識，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個人歸納總結的能力，還鍛煉了語言表達能力。

　　奧爾夫教學法全面具體的體現著音樂素質教育的精神，本學期，我們邊學習邊實踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫課例運用到課堂教學中。例如，我們學習了打擊樂器的使用，在教學中通過操作打擊樂器，學生更專心投入音樂中，表現出強烈的創(chuàng)作欲望和表現欲望；小學生還很喜歡表演，他們愿意把聽音樂的感受用肢體表現或編成小音樂劇表演。實踐證明：奧爾夫教學法一旦被教師正確使用到教學中就會產生極大的作用，去激勵學生主動學習，求知和探索。小學需要奧爾夫教學思想和方法。

　　其次，奧爾夫教學法給我的啟示。

　　奧爾夫先生非常重視挖掘和培養(yǎng)每一個孩子的創(chuàng)造力。奧爾夫說過：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂，是最重要的。”他認為每一個孩子都有創(chuàng)造力。老師從來不譏笑孩子們的創(chuàng)作，而是保護他們的勇氣，鼓勵他們再創(chuàng)作。在音樂課堂教學中我們都會抓緊時機給孩子們做創(chuàng)造練習。如：為歌曲創(chuàng)編律動表演、根據歌曲創(chuàng)編情境劇、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編旋律等，哪怕是短短的五分鐘時間，十分鐘對他們將來一生都重要，對他們將來一生都會有很大的影響。且奧爾夫教學法明確指出：“教學的結果是不重要的，重要的是教學過程。當老師給學生某個任務的時候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學得主動，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無關緊要，他如果不去做，那就是教學的失敗”。因此通過學習奧爾夫的教學方法，并結合實際，在課堂教學中，我認為要注重培養(yǎng)學生自己參于音樂，創(chuàng)造音樂的能力，提高了學生學習音樂的興趣。

　　一、游戲教學：

　　在課堂教學中，根據學生愛動，坐不住的特點，選擇的內容以游戲為主。如：低年級的《小青蛙找家》、《蝸牛和黃鸝鳥》、《音樂小屋》等。通過游戲教學，學生很快就可以記住歌詞，老師加上旋律，這樣一首歌就在學生做游戲的過程中學會了，一節(jié)課的教學任務也順利完成了。同學們在游戲的快樂中學習了音樂，加強了對音樂的興趣。

　　二、節(jié)奏教學：

　　是什么把音樂，舞蹈，語言等聯系到一起來呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂教學中最重要的部分，學習音樂最基礎的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術魅力的活生生的音樂語言。在第一堂音樂課的節(jié)奏教學中，根據學生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點，老師首先讓他們進行自我介紹。如：我叫李麗華 按節(jié)奏：走走跑跑走 ，讓學生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個字的站在左邊，叫三個字的站在右邊，按節(jié)奏走走走走 和走走跑跑走 。然后在每個學生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個同學的名字。如：我叫張成 、你叫沈曉寧 。這時老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學們按‘走’和‘跑’讀出來。為了讓學生對這兩個節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動作練習。來讓學生體會節(jié)奏有強弱。在游戲中，學會了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會給學生留下了深刻的印象。

　　三、聲勢訓練：

　　根據不同的特點，可以選擇一些活動范圍小，動一點腦筋的活動，目的是提高他們對音樂課的興趣。在聲勢訓練中，學生非常感興趣。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢訓練讓學生做，課堂氣氛就會活躍，學生的情緒一下子就會高起來。并從中學到很多知識和道理。如：讓學生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫圈，右手上下直線拍，便會感覺兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說明各自獨立活動，互相協(xié)調的雙手活動平衡能力的獲得也要經過一定的鍛煉，也使學生懂得雙手活動平衡的練習，在音樂中具有重大的實際價值。無論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動，常會遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關系。個人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調的能力。通過這個教學內容使學生不僅學會音樂也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學法的宗旨。“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的”。

　　通過學習，我對奧爾夫教學法產生了極大的興趣，有認識到了其突出的特點。我相信在課堂教學的應用過程中，會使課堂教學生動活潑。更重要的是使同學們對音樂產生了興趣。在實施素質教育的今天，中學音樂教學采用奧爾夫教學法是十分適用的。堅持此種音樂教學方法，學生們的音樂素質將會得到更好的發(fā)揮。通過這種教學可以挖掘和培養(yǎng)人的多種生存必備要素，像創(chuàng)造力、自信心，競爭力等。一方面提高了學生的藝術素養(yǎng)，也豐富了人生，一方面又鍛煉了人的意志，也培養(yǎng)了自信。為了造福我們的子孫，開拓新的教育領域，學習并應用奧爾夫教學法勢在必行。

　　學習六步教學法心得體會 篇8

　　近年來，有關行動導向教學法的研究成果越來越多，行動導向教學法被認為是改變當前職業(yè)學校教學方法的有效手段。在上學期末聽了專家的介紹和針對性的培訓，使我在原來運用簡單的案例教學法、情境教學法的基礎上，加深了對行動導向的具體認知。行動導向教學法是職業(yè)學校的教學方法之一，對提高學生的能力是目前職業(yè)學校所采用的很多傳統(tǒng)教學方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實施的難度也不小。下面是我對行動導向教學法的了解和心得：

　　一、行動導向教學法的特點

　　所謂行動導向，是指學習是個體的行動，學生是學習的行動者，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導向教學法不強調知識的系統(tǒng)性，在教學中重視“案例”教學，重視“項目”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的最大作用，在于既可使學生更快地掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

　　行動導向教學方法有以下特點：

　　1、注重學生個體的行動性

　　行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記”；“我看到的，我會了解”；“我做過的，我會記住”的思想。

　　行動導向教學法要求教師精心設計教學案例，通過頭腦風暴法、小組討論法、項目教學法、案例教學法、辯論法、卡片調研法等教學方法，指導學生完成學習任務。在學習過程中，學生通過行動來理解專業(yè)知識。學習過程結束，教師讓學生演示成果，使其充分體會到解決問題的成就感。其間教師和學生對其成果進行討論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)能力的同時也提高了社會溝通能力。在應用行動導向方法的過程中，學生也學到了方法，從而提高了學習能力。

　　2、注重教學過程的完整性

　　行動導向教學不追求知識的系統(tǒng)性、完整性，而注重教學過程與工作過程的完整。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學中，往往只涉及或重視其中個別階段，如獲取信息和實施，忽略諸如對學習過程的思考、計劃、檢查、反饋等關鍵性環(huán)節(jié)。

　　3、注重學習行動的合作性

　　行動導向教學法以學生興趣為出發(fā)點，重視關鍵能力的培養(yǎng)。由于行動導向的教學面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學生將知識轉化為應用的能力和解決問題的`能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協(xié)調關系，從而有利于培養(yǎng)學生與人協(xié)作共事的能力。

　　4、注重教學評價的開放性

　　行動導向教學的評價既有對所學技能與知識的定量分析，也有對學生所獲得的能力的定性分析、所有的評價結果是開放性的、特別是在教學評價中，允許學生自己制定評價標準并檢查自身的學習效果，這就使得學生學習的積極性“空前高漲”，從評價的“旁觀者”成為評價的“主持人”，評價標準的制定基礎不是對知識的復制、拷貝，評價的宗旨是幫助學生改進自身的學習，幫助教師更好地優(yōu)化教學過程。

　　二、行動導向教學法的實施步驟

　　行動導向教學模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估。具體步驟如下：

　�。保�資訊（引入課題）：

　　首先，準備工作：設計學習領域和學習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學媒體——工作過程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學習（工作）流程以及學習（工作）表單等。

　　其次，向學生提出項目任務：常常由教師提出一個或幾個項目任務設想，然后同學生一起討論，最終學生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務。也可由教師提供相關信息、設疑，由學生提出和確定項目任務。

　　第三，分組。小組成員要強弱搭配。分配具體任務時，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個成員跳一跳都能摘到桃子。

　�。玻�制定計劃：先由學生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。

　�。常疀Q策（收集信息、篩選信息）：學生根據課外相關的學習領域通過相關的媒體進行學習，從書本上、網絡上查找有關信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索的路徑或方向。

　　４．實施計劃：學生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進行工作。

　�。担畽z查評估：先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問題，學生解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。

　�。叮�評估應用：作為項目的教學（實踐）成果（產品），應盡可能具有實際應用價值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學習或教學（生產）實踐。

　　三、對中職學校行動導向教學的思考

　　行動導向教學模式有著先進的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規(guī)律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學生的學習能力還不能達到，因此要根據學生的實際情況對其進行一定的改良，如這類教學方法要求給出大量的學習資源供給學生自主學習，并且具有合作學習的特點，但職業(yè)學校的學生普通存在閱讀障礙、沒有溝通技巧等問題。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。

　　與此同時，作為青年教師，我們中許多人的教學能力并不成熟，而行動導向教學模式卻要求教師在執(zhí)行過程中作為一個細致的觀察者、引導者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現出來。因此大部分青年教師在教學過程中容易出現“放羊”的現象，對學生學習中出現的困難觀察不到，指導不力，造成最后的教學達到度較差。雖然表面看起來教學流程符合“標準”流程，實際上教學效果卻不能達到預期的目標。

　　因此，如何真正尋找或改良適合中職學生學習心理、中職青年教師容易執(zhí)行的行動導向模式的各種教學法，還需要我們去更多的探索。

　　學習六步教學法心得體會 篇9

　　一、蒙臺梭利其人：

　　教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，意大利人。學前教育之父：福祿倍爾，創(chuàng)辦幼稚園。

　　學前教育之母：蒙臺梭利，1907年創(chuàng)辦兒童之家。

　　二、蒙臺梭利的教育理念：尊重兒童，尊重兒童的需要。

　　“一切從兒童出發(fā)”的教育理念，這是蒙氏教育和我園現行教育相一致的地方。“一切從觀察兒童和研究兒童及家庭環(huán)境”入手，同時“以兒童和家長的忠實朋友”身份出現在孩子面前，熱愛他們，關心他們。一切以兒童的生活實際需要和興趣出發(fā)，設計出適合孩子的環(huán)境，根據有效的科學程序，配合科學的理論與方法，發(fā)明了實用有效并且聞名遐邇的教育材料——蒙氏教具。并采用合理的方法和教育技巧，培養(yǎng)兒童學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，以及兒童的意志品質和獨立自主的精神。如：她強調教育過程中幼兒的主體性，這也是我園現正實行的“瑞吉歐”教育理念相一致的。她的教育目的是：“尊重兒童自我需要和價值，促進兒童個性和諧發(fā)展，促進兒童全面發(fā)展和充分發(fā)展�！�

　　三、以“體、智、德、美、勞”為核心的教育內容。

　　蒙氏的教育內容與現行幼兒教育內容雖然在內容的劃分上略有不同，但其內容卻是緊緊圍繞體、智、德、美、勞這幾個方面的。

　　相對來說，蒙氏教育活動的內容更加生活化，更深入地考慮到兒童的需要。比如區(qū)域的設置，蒙氏和傳統(tǒng)活動區(qū)域都有語言、科學文化、計算、美工、閱讀等區(qū)域。但蒙氏最有特點的是生活和感官區(qū)域。生活區(qū)的材料全部取之于日常生活，教學內容也全部是生活能力的培養(yǎng)。如：抓、舀、插、倒、吸、撈、夾、剪、切、開鎖、篩、穿孔、編織等生活中所有用到的手的動作，都在蒙氏生活區(qū)找到相應的教具。蒙氏說，生活、感官是學習的基礎，是進入學習的基礎階段，是提高生活能力的手段。記得在我園學期初的計劃中，張園長就提到讓幼兒自理自立，并提出培養(yǎng)幼兒生活自理能力的三個階段，我想，這也是同蒙氏的教育理念相結合的。

　　蒙氏教具最有特點的是感官教育和數學教育，感官教育內容包括視、聽、嘗、嗅、觸、辨別實體、音樂訓練等。數學內容包括理解1—10的量與數，認識數量和數字，10以內加減，十進位的加減乘除，四則運算等。

　　四、教學形式：

　　蒙氏的教學形式以“工作”的形式表現，同時和我們的教學形式一樣，有團體、小組、和個人的獨立活動。蒙氏還有一種特有的教育形式在我園也存在，那就是混齡教學。

　　五、蒙氏教育法怎樣與我園的“瑞吉歐”教育法相結合。

　　雖然我現在沒有組織過方案教學（北京叫做項目工程），但從日常聽到老師們討論的和觀看一些觀摩教學活動中，以及張園長發(fā)放的資料中，多多少少也了解一些。我曾問過一些老師，在方案教學的實施過程中，什么問題是最難解決的。我想，最難解決的是孩子有興趣的課題（內容），老師怎樣延伸到各個領域，用什么樣的方法激發(fā)孩子在活動中保持孩子的興趣。這在蒙氏教學活動中有很多方法可以運用。如：“花”的活動。蒙氏教學是這樣滲透的：

　　1、尋找花的共性。花有花托、花葉、花瓣、花蕊等。

　　2、蒙氏教具中有“花”的鑲嵌板。

　　3、花的三段卡。（如：花的名稱）

　　4、花的個性：花的種類（大小、顏色、花瓣的多少、形狀等）、生長環(huán)境（山、水、沙漠、室內）、溫度（陽生、陰生等）

　　5、做有關花的小書。（可根據花的共性與個性，孩子的興趣）

　　在蒙氏區(qū)域中是這樣滲透的：

　　生活區(qū)：插花、種植、護理、繡花、編織等。

　　感官區(qū)：聞花的香味、觸摸花瓣、賞花、嘗花等。

　　數學區(qū)：顏色的分類、花的大小、花瓣的多少以及單雙數的學習、排序（從大到小）等。

　　美工區(qū)：制作干花、畫、剪、手工制作（用各種各樣的紙）等。

　　語言：兒歌、故事等。

　　藝術：唱歌、跳舞等。

　　體能：跳起來摘花等。

　　這就是蒙氏教育的精髓所在，目的所在，孩子的興趣第一。

　　可能會有老師說，這不是以前的主題活動嗎？我想，任何活動，只要是孩子感興趣的，不管以什么活動形式出現，都應該是可以的。

　　六、蒙臺梭利的教育理念怎樣滲透在教學活動中。

　　蒙氏教育思想的重點之一是發(fā)展和延伸。只要你領會了她的教育思想，掌握了蒙氏教學方法，觸類旁通，舉一反三，你的思維就會放開，思路開闊，教學方法也就會源源不斷。（簡述）

　　1、活動內容來源于實際生活，來自于幼兒本身（如：家族生命線）

　　1、分階段的、有步驟的、逐步深入的學習。給予幼兒清晰的思路。（傳統(tǒng)教學使孩子糊涂）如：鐘的學習。

　　2、音樂：“奧爾夫”音樂教學法。

　　3、美術：教給孩子基本的方法（基本功）和技能。

　　題外話：在教學活動中，盡量收集社會有效的資源，老師的勞動是最有價值的。

　　七：保育方面

　　上班時間：日班保育員12：30—20：45

　　夜班保育員17：45—第2天8：45，晚上有夜班輪值，其他夜班睡覺。

　　老師：早班，7：15—12：30 13：00—15：00

　　晚班，8：45—12：00 13：00—17：45

　　啟發(fā)：每個班課室門口都有一個牌子，內容是“我們的承諾”，所有老師、保育員的照片，并注明職務，如：班主任、保育員等。

　　以上是我這次學習的一點體會，希望對老師們有所幫助。蒙氏教學有著它豐富的內涵，有待于我們一起去挖掘、去延伸，相信我們會越做越好。同時，真心地希望以后有這樣的學習機會，多派老師去聽一聽、學一學。這比我們走馬觀花似的參觀幼兒園要來得豐富得多，深刻得多，實在得多。

　　學習六步教學法心得體會 篇10

　　線索教學法打破以往常規(guī)、單調、機械、固定的教學模式，學生不會感到枯燥無味，課堂不會氣氛沉悶，教學質量不會難以提高。圍繞“新課標”的教學改革正在全國如火如荼地進行，課堂教學模式也在發(fā)生嶄新的變化，線索教學正成為義務教育階段頗具生命力的教學手段。創(chuàng)設課堂教學線索的方法多種多樣，教師要根據學生實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng)造出適合學生，而富有感情的教學情境。怎樣才能發(fā)揮好語文教學中的情境效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進素質教育的深入發(fā)展，提高教學質量產生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好英語教學的交流優(yōu)勢，營造出生動活潑的教學氛圍呢？結合多年的教學實際在此談談線索教學的幾點心得：

　　好的開始是成功的一半”，教師如果能通過巧妙的導入設計，調動學生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們積極發(fā)言，那被調動不僅是學生，甚至還包括我們自己。

　　打開興趣之門的鑰匙五花八門，各顯其通，在低段教學中，據據其的年齡特征和心理特征，孩子們傾向于

　　1、故事導入，小孩子是聽著媽媽的故事慢慢成長的，孩子愛聽故事，投其所好，在枯燥無味的教學結合所學教材內容，故事更是起到了點活的作用，自然學生全部興趣都被激發(fā)了，這樣的情鏡導入作為課堂線索深受年輕教師的喜愛。隨著學生們年齡的增長，另外一種線索導入方法進入課堂，當然在低段學生中也普遍運用。

　　2、問題導入，孩子們好奇心強，結合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問，渴望答案的求知情境中學習。又或者如能在每次的課前結合教材，給學生們帶來一些英語趣味的問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。這樣的導入方法許多老師也在運用著。我最鐘愛的是另外一種情境導入法

　　3、生活導入，英語的外延是生活，在學校、家庭、社會中為學生創(chuàng)設學英語用英語的環(huán)境，讓學生貼近生活、感受生活、熱愛生活、描寫生活。而學生都喜歡和自己生活有關的文章。將生活融入線索，能夠消除學生對課文的畏懼情緒，使他們帶著一種放松和快樂的心情去學習。當然線索教學法遠不止以上闡述的幾點，還有更多更好的方法需要廣大專家、教師的共同探討。

　　reading的教學是每個英語老師教授的重點，怎樣才能讓學生真正的走進課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達到的境界。在課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激發(fā)起學生的情感，通過線索串起整節(jié)課達成教學目標。

　　學習六步教學法心得體會 篇11

　　在美麗的合歡花盛開的六月，我們一行來到了美麗的海濱城市青島，沒來得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉課堂與微課程實驗教學實踐專場研修班”的學習中�！胺�轉課堂”是什么，最近一段時期聽說過，據說又是一種新的教學模式，從來沒有實踐過，也沒有看過具體的這種課堂模式，通過這次的學習，經過一番搜索查閱一些網站等相關信息的學習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：

　　所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線課程。不是學生無序學習。不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。不是學生在孤立的學習。

　　翻轉課堂“是”什么？是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。 是讓學生對自己學習負責的環(huán)境。老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。 是混合了直接講解與建構主義學習。是學生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學生都積極學習的課堂。是讓所有學生都能得到個性化教育。

　　如何開始翻轉課堂？“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

　　翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變?yōu)閷W習的教練，這讓我們有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。

　　當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。

　　當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這里，是在引導他們的學習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。

　　翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。

　　學生為什么不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注“在學校玩”，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什么不學習時，我們就能創(chuàng)建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。

　　學習六步教學法心得體會 篇12

　　為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

　　以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧�整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。

　　通過學習我還發(fā)現單元整體教學還具有以下優(yōu)點：

　　（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。

　　單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發(fā)現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

　　（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。

　　由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。

　　（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。

　　不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建

　　通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。