1. 1教學評價的基本原則
2. 2如何理解教學評價的基本原則和宗旨
3. 3課堂教學評價應以學生發(fā)展為基本原則

如何理解教學評價的基本原則和宗旨，一具體領(lǐng)域中專家可能遇到的那些真實的生活活動表現(xiàn)或挑戰(zhàn)，課堂教學評價應以學生發(fā)展為基本原則，還要看學生的合作與交流情況是否達到互相促進的最佳的學習效果。

教學評價的基本原則2017-08-05 07:34:06 | #1樓回目錄

教學評價的基本原則

1、依據(jù)教學目標；

2、兼顧多重目標；

3、采用多種方法；

4、進行多次評價；

5、重視反應過程；

6、善用評價結(jié)果；

如何理解教學評價的基本原則和宗旨2017-08-05 07:33:55 | #2樓回目錄

如何理解教學評價的基本原則和宗旨

一、如何理解教學評價的基本原則和宗旨

1.多維性原則

評價內(nèi)容的多維性：課堂教學的各個方面，包括課堂教學的過程、教師的教學能力及水平、課堂教學要素、課堂教學結(jié)果、學生的參與度等。

評價主體的多維性：評價主體既有課堂教學之外的人員，如研究者和教育管理者，也有課堂教學內(nèi)的被評教師或?qū)W生，同時還可以考慮同事或同伴在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。

評價方式，更多地采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進行多方面的評價。

既要重視客觀、量化的評價方法，也要重視量化和質(zhì)性評價相結(jié)合的方法，以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價。因為量化的評價把復雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了，而質(zhì)性評價卻更關(guān)注復雜而豐富的

課堂教學過程，強調(diào)教學過程的完整及其間真實的表現(xiàn)。

2.過程性原則

多次性評價。過程性原則指的是改變以往評價中過分重視總結(jié)性評價的傾向，要評價對象當前的狀況與其發(fā)展變化的過程聯(lián)系起來，由一次性評價改變?yōu)榘堰^程性原則強調(diào)以教育教學過程中評價對象的表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，以促進評價對象的發(fā)展為根本目的，體現(xiàn)滿足社會發(fā)展需要與個體發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一，使評價過程成為促進發(fā)展和提高質(zhì)量的過程。過程性原則有三個基本的特征：一是把全部有價值的教育教學活動都納入評價的范圍，不論這些活動是否與預期的目標相一致；二是在方法論上，既倡導量化研究的方法，也給質(zhì)性評價一定的位置；三是本質(zhì)上受“實踐理性”的支配，它強調(diào)過程本身的價值，強調(diào)評價者與評價對象之間的交流和相互理解。

3.真實性原則

真實性原則指的是課堂教學評價、特別是學生學習結(jié)果的評價，強調(diào)在真實生活情景下對學生的發(fā)展進行評價，在真實性評價中應該包括有真實性任務，即某

一具體領(lǐng)域中專家可能遇到的那些真實的生活活動、表現(xiàn)或挑戰(zhàn)。

4.發(fā)展性原則

發(fā)展性原則指的是課堂教學評價著眼于促進學生發(fā)展，側(cè)重于觀察和衡量學生的表現(xiàn)，著眼于促進教師教學水平的不斷提高，激勵教師轉(zhuǎn)變觀念，進行課堂教學的改革。

課堂教學評價的基本目的在于促進學生發(fā)展、提高和改進課堂教學實踐，在于反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、積極導向等基本功能。課堂教學評價應該重視對課堂教學過程的評價，強調(diào)評價內(nèi)容多元化、評價過程動態(tài)化以及評價主體間的互動等。

課堂教學評價應以學生發(fā)展為基本原則2017-08-05 07:34:37 | #3樓回目錄

課堂教學評價應以學生發(fā)展為基本原則

課堂教學評價應該是對“教”與“學”兩方面的評價。由于二者是教育過程的兩個方面，所以這兩者之間又是相互聯(lián)系、相互促進的關(guān)系。新課程主張，學生應該是課堂學習的積極參與者、學習過程的體驗者、是課堂合作的伙伴，是學習的主體。就學生發(fā)展性評價而言，課堂教學評價應該以有利于學生發(fā)展為核心。

一、課堂教學評價應該促進學生的學習方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課

堂過于強調(diào)被動式學習，機械訓練，新課程的目標是使學生學會自主探究。評價時要看課堂學生的自主性是否得到發(fā)揮，是否調(diào)動了學生的學習積極性和熱情。還要看學生的合作與交流情況，是否達到互相促進的最佳的學習效果。

二、課堂教學評價應該引導學生廣泛參與。教學活動的參與

既有個體的參與，也還有群體的參與。參與的形式可以是多種多樣，如一般的參與形式有對話、討論等；比較復雜的參與有交流、展示，甚至是角色演繹等。

三、課堂教學評價應該有利于學生個性的發(fā)展。我們現(xiàn)在的

教學模式主要是班級授課制，人數(shù)眾多，都是按照統(tǒng)一的標準和要求在進行教學。但是集體教學中也應該盡可能關(guān)注學生的個性發(fā)展。課堂教學評價在關(guān)注群體學習熱情的同時，也要兼顧學習有困難的學生，創(chuàng)設(shè)一些力所能力的問題或機會引導這些學生積極參與和表現(xiàn)。也要為學習能力突出的學生創(chuàng)設(shè)自我探究的空間。

四、課堂教學評價要具要激勵作用。對于優(yōu)秀學生的回答或

者作業(yè)，采用一些激勵性評語，如“你善于發(fā)現(xiàn)問題”、“你的思路很具啟發(fā)性”等等。對于學習徘徊不前的同學，采用勉勵式評語，如“你很有潛力”、“如果你再仔細點，你會做得更好”等。對于有進步的學生表現(xiàn)，要多鼓勵和夸獎；對于行為有問題的學生，要多督促。平時只要教學在課內(nèi)外多觀察、多了解自己的學生，這種因材施教的方法是不難做到的。

以學生發(fā)展為核心的課堂教學評價，是新課改的要求，也是教師自我檢測和提高的過程。有效的課堂教學評價，不應該帶有功利性，不是為了證明教師，也不是為了控制學生。一切應該以有利于學生發(fā)展為核心，以落實新課改的精神為目標，是教師與學生，學生與學生之間有效互動的過程，這個過程應該有利于幫助學生學習。當然，在這個過程中，我們也應該注意學生的情感體驗，只有這樣，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教師對學生的人文關(guān)懷。