1、句子可以按照它的意思和結(jié)構(gòu)分成小段,這樣的小段就叫做意群。

2、聽思結(jié)合，掌握方法。范讀只是教師的一種教學手段，它的教學指向是幫助學生掌握合理停頓長句的方法。在學生學習長句的朗讀時，教師應該時刻注重學習方法的傳授。試想，教師范讀如果長期只讓學生單純模仿，缺少思考，學生沒有自己的想法和理解，他們的思維就得不到發(fā)展，學習語文的基本方法也難以掌握。

3、加強范讀，有聲有色。低年級學生剛剛?cè)雽W，對老師充滿了好奇和崇敬之情。教師通過抑揚頓挫、輕重緩急的朗讀和豐富的肢體語言，把語感正確地傳遞給學生，這種有聲、有形的范讀，比起冷冰冰單調(diào)的停頓線更易被學生接受。

4、有一個句中上升,因此就有了兩個從高到低的語調(diào)群。聽起來比較生動。

5、意群停頓

6、二是把聯(lián)合成分拆開,重復跟聯(lián)合成份直接相配的成份,形成排比句式.長句改短句要注意所改短句之間的邏輯順序.短句改長句則要注意先了解幾個短句表達的意思的共同點,確定主干,然后把其他內(nèi)容用句子的修飾限制的形式表達出來,不能漏意.

7、抓關(guān)鍵詞停頓。指導學生讀出邏輯重音,重音要通過增加聲音的力度及強度體現(xiàn)出來。

8、句中上升

9、一是將長句中能抽出來的較龐大的修飾限制成分抽出來,改成分句或單獨成句,不能抽出來的修飾限制成分與句子主干另成一句；

10、在一個長句子中,如果有許多重讀音節(jié),按照降調(diào)的規(guī)律,應該逐個遞降。但由于重讀音節(jié)很多,聲音會越來越低,不論是自己還是別人,都會感到不舒服,聽起來會很單調(diào),說到最后嗓音會低不下去。

11、意群之間的停頓不是固定的,而是靈活的�？梢园凑諅�人的需要,可停頓也可不停頓,可多停頓也可少停頓。

12、因此,我們可以在句子中間選擇任何一個你認為重要的重讀音節(jié),將嗓音提高,好像又開始了一個從高到低的遞降過程。我們把每一個從高到低的遞降過程的語調(diào)組合叫語調(diào)群。句中某個音節(jié)上升的現(xiàn)象叫做句中上升。

13、只有一個從高到低的語調(diào)群,聽起來比較單調(diào)。

14、教師范讀時，可以讓學生一邊看書一邊認真聽，還可以鼓勵學生跟著自己輕聲地朗讀句子，等學生學習的能力逐漸增強，可以讀完完整的一句話，再讓學生跟讀。這樣的范讀形式，將有形停頓線變無形，不僅能激發(fā)學生對朗讀的興趣，還能調(diào)動學生朗讀的積極性和主動性。

15、語文長句停頓方法

16、一、加強范讀，聽思結(jié)合，化“停頓線”有形為無形

17、因此，教師在范讀時，還應對學生提出思考的要求。如聽聽老師是

18、長句是指結(jié)構(gòu)復雜、詞語較多的句子,大多是有各種冗長的修飾成分；短句是指結(jié)構(gòu)簡單、詞語較少的句子,大多沒有太多修飾成分,短句必須讀的通.

19、抓標點符號停頓。根據(jù)標點符號不同的作用,讀出合理的停頓,“句子”要讀得平緩,“問號”要讀出升調(diào),“感嘆號”要讀出加重的語氣。

20、把握句子的句意和結(jié)構(gòu)，根據(jù)句子成分、標點符號等形式進行停頓。

21、長句改為短句主要有兩種辦法：

22、在說話和朗讀時,意群的作用是:如果感到句子很長,一口氣說不下來,可以在意群和意群之間有一個很短的停頓(換氣)。正確的停頓應該在意群和意群之間。同一個意群內(nèi)不應停頓。

23、小學語文長句停頓方法一

24、(升高的這個音節(jié)quite可以用↑來表示)

25、長句是指結(jié)構(gòu)復雜、詞語較多的句子,大多是有各種冗長的修飾成分；短句是指結(jié)構(gòu)簡單、詞語較少的句子,大多沒有太多修飾成分,短句必須讀的通.長句改為短句主要有兩種辦法：

26、在生活語言中,把長句子分成幾個語調(diào)群的現(xiàn)象是很普遍的,也就是說,句中上升是常有的現(xiàn)象。有時想要把句中某個字說的夸張一些,甚至可以把句中上升讀得比第一個重讀音節(jié)還要高。對于我們初學者,學習句中上升的主要目的是為了避免單調(diào)。

27、朗讀時，句子與句子之間的停頓需要根據(jù)標點符號來確定停頓的長短；句子中間的停頓，需要把握句子里的詞意和語法結(jié)構(gòu)，觀察句子的整體，往前找主語，往后賓語，再旁及其它成分，這樣就可以確定句子的語法結(jié)構(gòu)，依此確定句中停頓。