篇一:《大量閱讀能達(dá)到的四種語(yǔ)文能力》

大量閱讀能達(dá)到的四種語(yǔ)文能力

在網(wǎng)絡(luò)文章充斥、大量良莠混雜的文章同時(shí)存在的情況下，以其為主流閱讀對(duì)象，使得大家沒(méi)有篩選，也不懂得判斷文章的好壞。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的對(duì)象不對(duì)，也讓我們的語(yǔ)文素質(zhì)整體下降、沉淪而不自知。

下面要來(lái)談?wù)�，如何提升我們的“語(yǔ)文能力”。我所提倡的大量閱讀，可以訓(xùn)練以下四種語(yǔ)文能力：

（1）很快看懂文章，并且抓到文章的重點(diǎn)。

（2）正確且清楚地表達(dá)自己的想法。

（3）寫(xiě)文章合乎邏輯，不自相矛盾。

（4）文章內(nèi)容不落俗套，有獨(dú)到的見(jiàn)解。

接下來(lái)，就分別敘述這四種語(yǔ)文能力的重要性。

1很快看懂文章，并且抓到文章的重點(diǎn)。

我不鼓勵(lì)大家精讀，尤其不能一個(gè)字一個(gè)字地讀，逐字去念一篇文章恐怕效果會(huì)很糟。以我的經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子的反應(yīng)很慢，我交代他要做的功課都沒(méi)有做，問(wèn)他為什么？他回答說(shuō)：來(lái)不及做。我詳細(xì)了解情況后，才明白問(wèn)題所在，因?yàn)樗�是逐字逐句地在看，這樣反而抓不住整篇文章的意思，無(wú)法了解內(nèi)容的重點(diǎn)。

外國(guó)人和我們?cè)陂喿x的訓(xùn)練方式上是不一樣的，外國(guó)人不太講究一篇一篇地讀文章，因?yàn)樗麄兿矚g叫大家讀整本書(shū)。所以老師會(huì)指定讀一本狄更斯的作品，或讀一本莎士比亞的作品，這跟我們很不一樣，我們大都是叫學(xué)生讀這篇或那篇文章，讀了以后，還要一句話一句話地問(wèn)學(xué)生，問(wèn)他們認(rèn)為作者為何這么寫(xiě)，這么說(shuō)。

太重細(xì)節(jié)的訓(xùn)練，反而阻礙了學(xué)生對(duì)整本書(shū)的理解，我們應(yīng)該先求“通”，再求“精”。先讓他們習(xí)慣于快速、大量地閱讀文章，最好是能讀一整本書(shū)，其次再去細(xì)究那些不懂或有疑問(wèn)之處。

2正確且清楚地表達(dá)自己的想法。

要避免那些表述不明的說(shuō)話內(nèi)容，否則，即使你有自己的特殊觀點(diǎn)，有很好的創(chuàng)意，或有相當(dāng)不錯(cuò)的研究成果，不能說(shuō)出來(lái)讓別人明白，就沒(méi)辦法發(fā)揮或執(zhí)行，更不可能有任何的成果。

這需要廣泛大量的閱讀作為入門(mén)方法，才能先從中找到學(xué)生感興趣的文章或故事，讓他又閱讀的動(dòng)力，有了動(dòng)力，才能繼續(xù)往下閱讀和學(xué)習(xí)。據(jù)說(shuō)金庸的武俠小說(shuō)，曾經(jīng)被海外華僑作為小孩子學(xué)習(xí)中文的一種入門(mén)讀物。

這也是一種方式，只要能讓孩子想讀下去，無(wú)形中他就會(huì)受到影響，了解中文詞句和語(yǔ)法的意思，漸漸地學(xué)會(huì)中文，也知道該如何適當(dāng)?shù)厥褂媚切┰~匯和句子，來(lái)描述自己的想法。

3寫(xiě)文章合乎邏輯，不自相矛盾。

我舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。有一次，我參加一個(gè)大學(xué)校長(zhǎng)的遴選回憶，這樣的會(huì)議一定會(huì)有一個(gè)遴選辦法，若是設(shè)立遴選委員會(huì)，會(huì)有一個(gè)遴選委員會(huì)的辦法。我翻開(kāi)這個(gè)辦法來(lái)看，里面有一句話：本委員會(huì)本著獨(dú)立自主的精神，全權(quán)決定校長(zhǎng)遴選的程序”。

這句話的意思也就是說(shuō)：我們委員會(huì)的成員有權(quán)做出決定，決定什么呢? 就是決定該如何遴選校長(zhǎng)的整個(gè)程序和方法。

可是在這個(gè)條款下，又寫(xiě)著：校長(zhǎng)的遴選程序如下：第一點(diǎn)如何，第二點(diǎn)如何。完全不是這個(gè)委員會(huì)能“獨(dú)立、全權(quán)”來(lái)設(shè)定程序的，這樣不就前后矛盾了嗎？這樣的會(huì)開(kāi)了很多年，即使在大學(xué)里，還是沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)這種讓人尷尬的情形。

4文章內(nèi)容不落俗套，有獨(dú)到的見(jiàn)解。

文章寫(xiě)起來(lái)要有點(diǎn)特色，要有獨(dú)到的見(jiàn)解，而不是人云亦云，這也是培養(yǎng)我們判斷能力和思考能力的方法�？墒乾F(xiàn)在文章漫天飛，幾乎都是泛泛之論。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我記得有一陣子，話語(yǔ)圈都在講一個(gè)詞“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”。這個(gè)名詞是美國(guó)經(jīng)濟(jì)最景氣的時(shí)候，也就是克林頓執(zhí)政的末期。

當(dāng)時(shí)有一堆教授說(shuō)：美國(guó)的股市為何都不會(huì)垮下來(lái)？因?yàn)槊绹?guó)有“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”，而且我是唯一的知識(shí)經(jīng)濟(jì)國(guó)家。當(dāng)時(shí)我就強(qiáng)烈地不以為然，理由很簡(jiǎn)單，我認(rèn)為經(jīng)濟(jì)和知識(shí)之間，本來(lái)就有一定的關(guān)系，沒(méi)有什么經(jīng)濟(jì)是與知識(shí)無(wú)關(guān)的。

比如，所有的文明起源都與河流有關(guān)，包括兩河流域、尼羅河流域，中國(guó)的黃河、長(zhǎng)江流域等，因?yàn)樗�是生存要件。但其中還有一個(gè)條件，那就是要懂得灌溉。這就是一種“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”啊。

經(jīng)過(guò)大量閱讀之后，聽(tīng)到這種似是而非的說(shuō)法，很自然地就知道她不是什么獨(dú)到的觀點(diǎn)。同樣的，要經(jīng)過(guò)大量的閱讀，才能吸收各種各樣的觀點(diǎn)和想法，也才能根據(jù)這些知識(shí)來(lái)做判斷。

讓梨娃關(guān)注孩子健康成長(zhǎng)，關(guān)注服務(wù)號(hào)：讓梨娃/rlwczyd

大量閱讀·指導(dǎo)作文·培養(yǎng)個(gè)性

——沙坪街道辦第三小學(xué) 楊惠甜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是最重要的交際工具。這就進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言

的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有重要意義。作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分,處于語(yǔ)文教學(xué)的最高層次。長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生缺乏語(yǔ)言和素材,成為作文教學(xué)工作中的難題,極大地影響了學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。 呂淑湘先生早在1978年就曾指出：“中小學(xué)教學(xué)效果很差，中小學(xué)畢業(yè)生語(yǔ)文水平低�！�30年過(guò)去了，這種現(xiàn)象并沒(méi)有多大改觀。調(diào)查表明，導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的因素是：學(xué)生閱讀量小，閱讀范圍局限，學(xué)生缺乏一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。葉圣陶先生認(rèn)為，指導(dǎo)小學(xué)生作文“空口說(shuō)是沒(méi)有用的，該去尋找它的源頭。有了源頭，才會(huì)源源不斷地注出真的水來(lái)。”作文的源頭在于學(xué)生“心中的積累”。即來(lái)自課外的多讀和熟讀。因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生的能力，必須指導(dǎo)學(xué)生有選擇地多讀、熟讀，在大量閱讀中積累語(yǔ)言材料，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地寫(xiě)，有章有法地練，并注重其個(gè)性差異，肯定學(xué)生主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)。

一、大量閱讀，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

1、努力提高自身素質(zhì)，從備課入手，加強(qiáng)課外知識(shí)的及時(shí)補(bǔ)充。我通過(guò)朗

讀精彩片段、講述作者創(chuàng)作故事、借用名人（媒體）評(píng)價(jià)來(lái)吸引或激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

2、開(kāi)展豐富多彩各具特色的活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀。四五年級(jí)每節(jié)語(yǔ)文課前

抽3－5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生登臺(tái)，或者背誦優(yōu)美句段，或者介紹一句名人名言，或者講述昨日新聞要點(diǎn)，或者匯報(bào)自己查閱的資料，并向同學(xué)們介紹查找的途徑。定期舉辦成語(yǔ)接龍、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、講故事比賽、演講賽、征文比賽、比誰(shuí)讀得多、詞語(yǔ)小銀行展覽等等。諸多活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的積極性，推動(dòng)課外閱讀的廣泛開(kāi)展。讓學(xué)生感受知識(shí)中美的存在，看到知識(shí)這一海洋的廣袤無(wú)垠和繽紛色彩。

3、學(xué)生的閱讀離不開(kāi)家長(zhǎng)的大力支持，為此，我利用家長(zhǎng)會(huì)列舉生動(dòng)的事

例，發(fā)放足以令人信服的資料，讓家長(zhǎng)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)性，認(rèn)識(shí)到孩子語(yǔ)文

能力的提高要靠廣闊的知識(shí)背景的建立和豐富的課外閱讀的積累，并且人的內(nèi)部存儲(chǔ)量的大小決定了人的思維是否敏捷，促使家長(zhǎng)支持鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。

（二）指導(dǎo)學(xué)生閱讀好書(shū)

俄國(guó)作家別林斯基說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。

我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值、最適合自己所需要的讀物�！焙脮�(shū)是傳道、授業(yè)、解惑的良師，更是為人生之舟導(dǎo)航的燈塔。在指導(dǎo)學(xué)生選擇好課外讀物上，我的方法是：{大量玩肚臍文章}.

1、隨課堂教學(xué)選擇與課文內(nèi)容有關(guān)的讀物。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅

先生》，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《野草》、《故鄉(xiāng)》等著作；學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)征》，指導(dǎo)學(xué)生閱讀二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征的故事；也可以選擇寫(xiě)法上相近的內(nèi)容，如學(xué)了《記金華的雙龍洞》，布置學(xué)生閱讀一些游記；學(xué)了《落花生》，可讓學(xué)生閱讀借物喻人、借物喻理的讀物等；還可以根據(jù)節(jié)選的課文推薦全書(shū)，如講了《再見(jiàn)了，親人》，就選擇《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》來(lái)讀；學(xué)了《草船借箭》，可讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》（普及本）。通過(guò)家長(zhǎng)幫忙、教師協(xié)助、小組合作等形式，獲取這些好書(shū)，并極力提倡學(xué)生學(xué)會(huì)資源共享。

2、結(jié)合年齡特點(diǎn)選擇，選擇適合他們閱讀的書(shū)籍。如低年級(jí)可以選擇一些淺顯的童話、短小的故事來(lái)讀；中年級(jí)可選一些革命故事、人物傳記；到高年級(jí)可以找一些名著、散文來(lái)讀。教師從大方向上推薦讀書(shū)內(nèi)容，學(xué)生和家長(zhǎng)共同商議各學(xué)期的讀書(shū)目標(biāo)。

3、結(jié)合各種節(jié)日、紀(jì)念日、種種活動(dòng)、著名人物等選擇書(shū)籍。如“三八”

婦女節(jié)選擇表現(xiàn)偉大母愛(ài)的書(shū)來(lái)讀；慶祝毛澤東誕辰，去了解他的生平。

二、 游戲與指示作文的整合，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)玩、樂(lè)說(shuō)、樂(lè)寫(xiě)。

顧名思義，先游戲后作文。這是推動(dòng)作文教學(xué)最有效的方法。小學(xué)生

的活動(dòng)就是做游戲。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把游戲引進(jìn)習(xí)作課堂中，讓學(xué)生在游戲中盡情參與，在玩中指導(dǎo)作文。游戲作文，從玩中學(xué)，在玩中寫(xiě)，學(xué)生頭腦中首先是“玩”，而不是“寫(xiě)”，所以，他們喜歡這樣生動(dòng)、活潑的游戲作文課。如三年級(jí)的作文指導(dǎo)課介紹自己，我是這樣上的。

（一）我先向?qū)W生介紹自己，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)玩、樂(lè)說(shuō)。

師：你好，我是楊惠甜。（握著一學(xué)生的手說(shuō)）

生：你好，我是xxx。

（一連好幾個(gè)學(xué)生）

師：你好，我是楊惠甜，今年31歲。

生：你好，我是xxx，今年x歲。

師：你好，我是楊惠甜，今年31歲，是鶴山沙坪街道辦第三小學(xué)的老

生：你好，我是xxx，今年x歲，是鶴山沙坪街道辦第三小學(xué)三（1）班

師。

我

的學(xué)生。 師：你好，我是楊惠甜，今年31歲，是鶴山沙坪街道辦第三小學(xué)的老我的特點(diǎn)是文靜，我喜歡看書(shū)，爸爸媽媽都叫我“小書(shū)蟲(chóng)”。 生：你好，我是xxx，今年x歲，是鶴山沙坪街道辦第三小學(xué)的學(xué)生。的特點(diǎn)是xx，我喜歡xxx。 （二）、轉(zhuǎn)入話題，講述一件事來(lái)表現(xiàn)我喜歡看書(shū)，是一個(gè)“小書(shū)蟲(chóng)”。 師：記得有一次，······ 生：記得有一次，······（表現(xiàn)其特點(diǎn)的一件事） （這個(gè)環(huán)節(jié)一定要想方設(shè)法地設(shè)計(jì)游戲令學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)）

小題的答案和文章中是否可以大量引用資料原文？

要注意符合題目的具體作答要求。文章可以引用一定數(shù)量的資料原文，一般總量不超過(guò)全文總字?jǐn)?shù)的5%，有明確限制“不得大段抄錄給定材料”的，字?jǐn)?shù)控制應(yīng)更嚴(yán)格，并在表達(dá)形式上如用詞、語(yǔ)序等加以變通、置換，盡可能減少和降低直接抄錄的外在特征；小題可在關(guān)鍵數(shù)據(jù)、重要觀點(diǎn)上直接引用原文，但只能是片斷的，不能像文章那樣整句、整段地引錄原文。如：2006年國(guó)考第一題，D部長(zhǎng)指出我國(guó)在工業(yè)化進(jìn)程的特殊時(shí)期，由社會(huì)矛盾引發(fā)的公共突發(fā)事件顯著增多，這屬于原文，但不引用又是不行的，可加以變通，略作字面上的改動(dòng)；2006年四川省考關(guān)于證人保護(hù)主題的文章，需要概括問(wèn)題的嚴(yán)重性，這種情況下可引用“據(jù)中央電視臺(tái)調(diào)查，我國(guó)證人的平均出庭作證率不超過(guò)10%”這樣的數(shù)據(jù)，這是必要的，可不考慮表述形式是否與原文雷同。

套路

（一）某句話在文中的作用：

1、文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛（散文），埋下伏筆（記敘類文章），設(shè)置懸念（小說(shuō)，但上海不會(huì)考），為下文作輔墊；總領(lǐng)下文；

2、文中：承上啟下；總領(lǐng)下文；總結(jié)上文；

3、文末：點(diǎn)明中心（散文）；深化主題（記敘類文章文章）；照應(yīng)開(kāi)頭（議論文、記敘類文章文、小說(shuō)）

（二）修辭手法的作用：（1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語(yǔ)境。

1、比喻、擬人：生動(dòng)形象； 答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了＋對(duì)象＋特性。

2、排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等； 答題格式：強(qiáng)調(diào)了＋對(duì)象＋特性 3；設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考； 答題格式：引起讀者對(duì)＋對(duì)象＋特性的注意和思考 反問(wèn)：強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)語(yǔ)氣等；

4、對(duì)比：強(qiáng)調(diào)了??突出了??

5、反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了??加強(qiáng)語(yǔ)氣

（三）句子含義的解答： 這樣的題目，句子中往往有一個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)用了比喻、對(duì)比、借代、象征等表現(xiàn)方法。答題時(shí)，把它們所指的對(duì)象揭示出來(lái)，再疏通句子，就可以了。

（四）某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？

動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了??

形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫(xiě)了??

副詞（如都，大都，非常只有等）：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了??的情況（表程度，表限制，表時(shí)間，表范圍等），換了后就變成??，與事實(shí)不符。

（五）一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？不能。因?yàn)椋?/p>

（1）與人們認(rèn)識(shí)事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致。

（2）該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。

（3）這些詞是遞進(jìn)關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。

（六）段意的概括歸納

1．記敘類文章：回答清楚（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事。 格式：（時(shí)間＋地點(diǎn)）＋人＋事。

2．說(shuō)明類文章：回答清楚說(shuō)明對(duì)象是什么，它的特點(diǎn)是什么。格式：說(shuō)明（介紹）＋說(shuō)明對(duì)象＋說(shuō)明內(nèi)容（特點(diǎn)）

3．議論類文章：回答清楚議論的問(wèn)題是什么，作者觀點(diǎn)怎樣。格式：用什么論證方法證明了（論證了）＋論點(diǎn)

（七）表達(dá)技巧

在古代詩(shī)歌鑒賞中占有重要位置，表現(xiàn)手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、委婉含蓄、對(duì)比手法、諷喻手法、象征法、雙關(guān)法等等。詩(shī)中常用的修辭方法有夸張、排比、對(duì)偶、比喻、借代、比擬、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)等。分析詩(shī)歌語(yǔ)言常用的術(shù)語(yǔ)有：準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、凝練、精辟、簡(jiǎn)潔、明快、清新、新奇、優(yōu)美、絢麗、含蓄、質(zhì)樸、自然等。復(fù)習(xí)時(shí)要系統(tǒng)歸納各種表達(dá)技巧，儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)。首先要弄清這些表達(dá)技巧的特點(diǎn)和作用，再結(jié)合具體詩(shī)歌進(jìn)行仔細(xì)體味、辨析。至于評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度，則包括總結(jié)作品的主旨，分析作品所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，指出其積極意義或局限性等。

總之，鑒賞古代詩(shī)詞，第一步，把握詩(shī)詞內(nèi)容，可以從以下幾方面入手：

1細(xì)讀標(biāo)題和注釋；

2分析意象；

3品味意境；

4聯(lián)系作者。

第二步，弄清技巧：

1把握形象特點(diǎn)；

2辨析表達(dá)技巧；

3說(shuō)明表達(dá)作用。

第三步，評(píng)價(jià)內(nèi)容觀點(diǎn)：

1概括主旨；

2聯(lián)系背景；

3分清主次；

4全面評(píng)價(jià)。

答題時(shí)，要特別注意以下幾點(diǎn)：

一是緊扣要求，不可泛泛而談；

二是要點(diǎn)要齊全，要多角度思考；

三是推敲用語(yǔ)，力求用語(yǔ)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、規(guī)范。

易混術(shù)語(yǔ)區(qū)分（一）“方式、手法”的區(qū)分藝術(shù)手法，又叫表達(dá)技巧，包括：

①表達(dá)方式 ：記敘、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明。

②表現(xiàn)手法 ：起興、聯(lián)想、烘托、抑揚(yáng)、照應(yīng)、正側(cè)、象征、對(duì)照、由實(shí)入虛、虛實(shí)結(jié)合、運(yùn)用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動(dòng)為靜、動(dòng)靜結(jié)合、以小見(jiàn)大、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。

③修辭 ：比喻、借代、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、比擬、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、引用、反語(yǔ)、反復(fù)。

（二）“情”、“景”關(guān)系區(qū)別借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩(shī)人把要表達(dá)的感情通過(guò)景物表達(dá)出來(lái)。

“借景抒情”表達(dá)感情比較直接，讀完詩(shī)歌后的感受是見(jiàn)“情”不見(jiàn)“景 ”；

“寓情于景”、“情景交融”。表達(dá)感情時(shí)正面不著一字，讀完詩(shī)歌后的感受是見(jiàn)“景”不見(jiàn)“情”，但是仔細(xì)分析后卻發(fā)現(xiàn)詩(shī)人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。

（三）描寫(xiě)的角度常見(jiàn)的角度有：形、聲、色、態(tài)、味。“形”、“色”是視覺(jué)角度；“聲”是聽(tīng)覺(jué)角度；“態(tài)”分為動(dòng)態(tài)和靜態(tài)；“味”是觸覺(jué)角度。

答題舉例（06浦東新區(qū)模擬）回答1：同意。文章以“山格”為題，以擬人化的手法鋪寫(xiě)了眾多山的不同性情，賦予其以人的靈性：無(wú)論是南方的山靈秀不失狂野，還是北方的山健壯而不失嫵媚，抑或是西部的山尊嚴(yán)而沉默??總之，作者在對(duì)不同地域山的不同風(fēng)格的描述中筆意縱橫，令人飽覽山之情味，行文大氣而穩(wěn)重。

回答2：同意。首先，運(yùn)用了大量擬人、比喻等修辭格，把山所表現(xiàn)出來(lái)的形態(tài)賦予豐富的人格性情；其次選材大氣，描摹了南方、北方、西部山的個(gè)性，給讀者以全面的感悟；最后又以山與人之關(guān)系升華作結(jié)，拓展了思考空間：大氣盡顯其中矣。

就上海高考而言，它的理念是為學(xué)生服務(wù)的，是為學(xué)生升入高校服務(wù)的，而不是站在學(xué)生的對(duì)立面、設(shè)立難題，為難學(xué)生，它會(huì)