高中化學(xué)教學(xué)案例分析三篇
高中化學(xué)教學(xué)案例分析1
一、發(fā)揮教研組集體智慧,群策群力
我們教研組的全體老師雖然都有多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)歷,也都積累了一定經(jīng)驗(yàn),但面對(duì)二期課改的新教材,每個(gè)人都是新手。首先,我們認(rèn)真參加市組織的新教材培訓(xùn),雖然在炎熱的夏季,雖然路途遙遠(yuǎn)、交通不便,但我們都自始至終認(rèn)真學(xué)習(xí)。接下來(lái),我們組的四位老師分頭通讀全冊(cè)教材,了解教材的總體脈絡(luò)和布局,這對(duì)整體把握教學(xué)是很有好處的。例第一章《化學(xué)的魅力》,重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,感知化學(xué)與生活的密切關(guān)系,了解學(xué)習(xí)化學(xué)最基本的一般方法。這樣,我們?cè)趯?shí)施第一章教學(xué)時(shí),就把情感目標(biāo)放到比較突出的地位。第三步我們?cè)偌w討論教案。經(jīng)分工,由一名教師主講,再集體補(bǔ)充、修改,往往在初始拿出的教案還是很陳舊的(難該習(xí)慣),但經(jīng)過(guò)集體討論后的教案一定有發(fā)展、有突破、有新意,大家感覺(jué)到集體智慧的能量是很大的。
二、“填補(bǔ)”新教材的“空白”,學(xué)生智能得以發(fā)展
新教材的版面上有很多“空檔”,有的空檔是實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、結(jié)論,還有一些是問(wèn)題的解釋,這與老教材有明顯的差別,我們開始覺(jué)得很不習(xí)慣。我們反復(fù)討論是以怎樣的方式“填補(bǔ)”這些“空檔”,若直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,那么編寫者的意圖就變成要我們老師去填空,這顯然是一種誤解。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)二期課程標(biāo)準(zhǔn),體會(huì)到這是留給學(xué)生發(fā)展的空間,決不能簡(jiǎn)單地由老師包辦代替。于是教材上安排的問(wèn)題討論,我們都認(rèn)真地組織學(xué)生討論、交流、盡量由學(xué)生自己解決,教材上安排的實(shí)驗(yàn),或由老師演示,或由學(xué)生完成,然后歸納現(xiàn)象、推出結(jié)論。即使是家庭小實(shí)驗(yàn)也鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試,然后交流.但實(shí)驗(yàn)受很多條件的影響,各自得到的現(xiàn)象和結(jié)論完全有可能不一致,那么如何去面對(duì)考試呢?我們組織學(xué)生分析原因,然后得到比較客觀的(一致的)結(jié)論,而且一般要求學(xué)生能在課本上記錄下來(lái),以便復(fù)習(xí)鞏固(畢竟考試是不可避免的)。 “填補(bǔ)”教材“空白”的過(guò)程,是引領(lǐng)學(xué)生探究的過(guò)程,是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、又發(fā)展了能力的過(guò)程,新教材用得好,學(xué)生一定發(fā)展得好。
三、改變學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
如果學(xué)生仍以接受性學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)新教材,那么會(huì)碰到很多“不方便”。因?yàn)榕c老教材比,“可接受”的內(nèi)容明顯減少了,教材的體系并不是把所有的知識(shí)很現(xiàn)成地呈現(xiàn)給學(xué)生的,所以迫使學(xué)生一定要改變學(xué)習(xí)方式。首先迫使教師要培養(yǎng)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,變接受性學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)。在課堂上,老師要放手讓學(xué)生自己決定探究方向,選擇自己的方法,在這個(gè)過(guò)程中,教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)其“成果”,幫助學(xué)生必要的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整,當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時(shí),教師應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查,自我反思,當(dāng) 探究遇到困難時(shí),教師不把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴學(xué)生或作過(guò)多的提示講解,而應(yīng)作為一個(gè)鼓勵(lì)者和啟發(fā)者,作適當(dāng)點(diǎn)撥,啟發(fā)學(xué)生思考,真正讓學(xué)生主體解決問(wèn)題。同時(shí),在提倡學(xué)生主體學(xué)習(xí)的過(guò)程中,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng),通過(guò)表達(dá)和表演,增長(zhǎng)溝通與交流的能力,理解別人的觀點(diǎn)或做法,善于反思自己的思想和實(shí)踐,從而作出判斷,這不僅能提高學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平,而且培養(yǎng)了將來(lái)走向和諧社會(huì)所不可或缺的基本生存和發(fā)展能力。
四、抓住學(xué)科特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)能力 二期化學(xué)新教材抓住了化學(xué)是一門理論指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上給了學(xué)生發(fā)展的充分的空間,與一期教材不同的是不僅化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容增加了,而且形式從原來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn),拓展到家庭小實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。家庭小實(shí)驗(yàn)是要求學(xué)生學(xué)會(huì)就地取材,體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣,并感悟生活和化學(xué)的密切聯(lián)系,所以我們一般都不輕易放棄這些實(shí)驗(yàn),布置學(xué)生回家做,而且老師也在家中做,然后再交流實(shí)驗(yàn)情況,理解實(shí)驗(yàn)的目的、原理、現(xiàn)象和結(jié)論。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是二期新教材提出的新的高要求,即使是完成一項(xiàng)很初級(jí)的設(shè)計(jì),也要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有一定的認(rèn)知基礎(chǔ),對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的功能有初步了解,對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的組合有一定經(jīng)驗(yàn),而且不乏有創(chuàng)新的意識(shí)。所以看似一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì),也是一項(xiàng)高級(jí)的綜合性活動(dòng),對(duì)二期新教材實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,正如縣教研室湯老師在“解讀新教材”的講座上提出的四步曲:知道怎樣做? 學(xué)會(huì)如何做?理解為什么這樣做?想想還可以怎樣做?前二步是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、協(xié)作能力,第三步就需要理性的思維(實(shí)驗(yàn)不單純會(huì)做就行),對(duì)每一種儀器(裝置)的使用、對(duì)每一步實(shí)驗(yàn)的操作都要理解。第四步就是創(chuàng)新,是思維的高境界。 今年中考的兩個(gè)簡(jiǎn)答題,都是實(shí)驗(yàn)載體。一題是實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程,解決了一些問(wèn)題(NaCl中除去Na2CO3雜質(zhì)),又發(fā)現(xiàn)了新的問(wèn)題(引進(jìn)了新的雜質(zhì)),從而進(jìn)一步探究,產(chǎn)生新的方案。一題是介紹了實(shí)驗(yàn)室制備氧氣并測(cè)定其體積的全部裝置和全過(guò)程,要求學(xué)生能解答實(shí)驗(yàn)中的某些問(wèn)題,并在理解實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,歸納本實(shí)驗(yàn)?zāi)康?而不是以往的先填目的),要求考生很完整地理解“別人(試題)”完成的實(shí)驗(yàn),才能正確答題。我認(rèn)為這正體現(xiàn)了課改實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方向。 通過(guò)二年新教材教學(xué)的實(shí)踐,使我深刻體驗(yàn)到:新教材給我們改變課堂教學(xué)的模式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),使學(xué)生全面發(fā)展提供了平臺(tái)。只要我們勤于學(xué)習(xí),勤于思考,大膽實(shí)踐,不斷反思,則在學(xué)生獲得發(fā)展的同時(shí),教師自身也得到了發(fā)展。 《化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計(jì)案例 (一)知識(shí)與技能目標(biāo) 1、通過(guò)了解化學(xué)鍵的含義以及離子鍵、共價(jià)鍵的形成,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)。 2、了解化學(xué)反應(yīng)中伴隨有能量的變化的實(shí)質(zhì)和化學(xué)能與其他能量形式之間的轉(zhuǎn)化。 (二)過(guò)程與方法目標(biāo) 1、講清化學(xué)鍵存在于分子內(nèi)相鄰的兩個(gè)或多個(gè)原子間,“強(qiáng)烈的相互作用”而不能說(shuō)成是“結(jié)合力”。 2、通過(guò)電解水和氯化氫的形成過(guò)程的介紹,搞清共價(jià)鍵的形成原因和存在情況。 3、關(guān)于離子鍵的形成,通過(guò)對(duì)NaCl形成過(guò)程的分析,引導(dǎo)學(xué)生注意離子鍵的形成特點(diǎn):(1)成鍵的主要原因——得失電子(2)成鍵的微——陰、陽(yáng)離子 (3)成鍵的性質(zhì):靜電作用,當(dāng)吸引與排斥達(dá)到平衡時(shí)形成離子鍵。 (三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目的 在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)重新認(rèn)識(shí)已知的化學(xué)反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象入手,思考化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì),通過(guò)對(duì)化學(xué)鍵、共價(jià)鍵、離子鍵的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的想象力和分析推理能力。通過(guò)“遷移·應(yīng)用”、“交流·研討”、“活動(dòng)·探究”等形式,關(guān)注學(xué)生概念的形成。通過(guò)對(duì)“化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用”的學(xué)習(xí),提升學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的價(jià)值的認(rèn)識(shí),從而贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。 (一)知識(shí)上重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn):化學(xué)鍵、離子鍵、共價(jià)鍵的的含義,化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。 教學(xué)難點(diǎn):對(duì)離子鍵、共價(jià)鍵的成因和本質(zhì)理解。 (二)方法上突破點(diǎn) 針對(duì)共價(jià)鍵和離子鍵,這些比較抽象的概念,要以某一實(shí)例出發(fā),展開分析剖析,從中提出問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑,形成概念。 (一)學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)“化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化” (二)教師準(zhǔn)備:教學(xué)多媒體設(shè)備和多媒體課件; 高中化學(xué)教學(xué)案例分析2
一、教學(xué)目標(biāo)
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
三、教學(xué)準(zhǔn)備
四、教學(xué)方法:
問(wèn)題推進(jìn)法、總結(jié)歸納法
五、課時(shí)安排:1課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
【引入】前邊通過(guò)元素周期律、周期表的學(xué)習(xí),知道目前已知的元素種類只有一百多種,可這些元素卻構(gòu)成了已發(fā)現(xiàn)或合成的一千多萬(wàn)種物質(zhì),元素的原子能夠相互結(jié)合形成多種多樣的物質(zhì),說(shuō)明形成這些物質(zhì)的原子間一定存在著相互作用。下面以電解水為例:
【投影】水在直流電的作用下分解
2H2O = 2H2↑+ O2↑
【思考·質(zhì)疑】水在通電條件下能夠發(fā)生分解,為什么要通電?
【歸納】水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成的,氫原子和氧原子之間存在著很強(qiáng)的相互作用,要破壞這種相互作用就需要消耗能量,通電正是為了提供使水分解所需要的能量。
【板書】 第1節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)
化學(xué)鍵:相鄰原子間的強(qiáng)相互作用
【對(duì)定義的強(qiáng)調(diào)】①是直接相鄰的原子。
、谑菑(qiáng)烈的相互作用。
、巯嗷プ饔眉劝ㄎ舶ㄅ懦。
【投影】 “交流·研討”
【分析·歸納】水在通電時(shí)分解成H2和O2 ,在這個(gè)過(guò)程中首先水分子中氫原子和氧原子間的化學(xué)鍵斷裂,形成單個(gè)的氫原子和氧原子,然后氫原子和氫原子間、氧原子和氧原子間分別又以新的化學(xué)鍵結(jié)合成為氫分子和氧分子。所以可以得出結(jié)論:化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)——舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
【投影】化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)——舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成。
【過(guò)渡】元素有一百多種,這些元素從大的角度分兩類:金屬元素、非金屬元素。金屬元素的原子一般容易失電子,非金屬元素的原子一般容易得電子。我們發(fā)現(xiàn)非金屬和非金屬元素之間,非金屬元素和金屬元素之間都可以通過(guò)化學(xué)鍵構(gòu)成物質(zhì),他們之間的化學(xué)鍵是否一樣?下面我們以氫氣在氯氣中燃燒和鈉在氯氣中燃燒為例。
【聯(lián)想·質(zhì)疑】氫氣在氯氣中的燃燒形成氯化氫和鈉在氯氣中的燃燒形成氯化鈉,在形成化學(xué)鍵方面是否相同?
【點(diǎn)評(píng)歸納】氫氣在氯氣中燃燒時(shí),氫分子和氯分子獲得能量,化學(xué)鍵分別斷裂,從而形成氫原子和氯原子。由于氫和氯都是非金屬元素,都有得電子的趨勢(shì),最終誰(shuí)也不能把對(duì)方的電子完全得到,氯和氫都沒(méi)有完全得失電子,而是氯原子和氫原子各提供一個(gè)電子組成共用電子對(duì),從而使兩者的最外層都達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的相互作用——形成化學(xué)鍵,這樣的化學(xué)鍵叫共價(jià)鍵。
而在氯化鈉的形成過(guò)程中,由于鈉是金屬元素很容易失電子,氯是非金屬元素很容易得電子,當(dāng)鈉原子和氯原子靠近時(shí),鈉原子就失去最外層的一個(gè)電子形成鈉陽(yáng)離子,氯原子最外層得到鈉的一個(gè)電子形成氯陰離子(兩者最外層均達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)),陰、陽(yáng)離子靠靜電作用形成化學(xué)鍵——離子鍵,構(gòu)成氯化鈉。
【媒體展示——板書】
共價(jià)鍵:原子間通過(guò)共用電子對(duì)形成的化學(xué)鍵。一般非金屬元素之間形成共價(jià)鍵。
離子鍵:陰陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電作用形成的化學(xué)鍵。一般存在于活潑金屬和活潑非金屬之間。
【課堂練習(xí)】請(qǐng)運(yùn)用你所學(xué)的知識(shí)判斷下列物質(zhì)中分別存在哪些類型的化學(xué)鍵?
、 NaF ⑵ CH4 ⑶ H2O ⑷ CaO ⑸ KBr ⑹HF
、 BaCl2 ⑻ O2 ⑼ CO2 ⑽ MgCl2 ⑾ Ar ⑿NaOH
【過(guò)渡】我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)物質(zhì)的分類,知道物質(zhì)分純凈物、混合物;純凈物又分單質(zhì)和化合物。通過(guò)化學(xué)鍵的學(xué)習(xí),我們知道構(gòu)成物質(zhì)的離子(或原子)之間的化學(xué)鍵也是有區(qū)別的——又分為離子鍵、共價(jià)鍵等。于是,人們根據(jù)化合物中所含化學(xué)鍵類型的不同,把化合物分為離子化合物和共價(jià)化合物。
【媒體展示——板書】
離子化合物:含有離子鍵的化合物。
共價(jià)化合物:只含有共價(jià)鍵的化合物。
【設(shè)問(wèn)】如何判斷一種物質(zhì)是否屬于離子化合物或共價(jià)化合物?
【討論回答】關(guān)鍵在于化合物中是否存在離子鍵?若有離子鍵時(shí),該化合物一定是離子化合物。
【練習(xí)】請(qǐng)判斷下列物質(zhì)中哪些分別屬于離子化合物或共價(jià)化合物?
⑴ NaF ⑵ CH4 ⑶ H2O ⑷ CaO ⑸ KBr ⑹HF
、 BaCl2 ⑻ O2 ⑼ CO2 ⑽ MgCl2 ⑾ Ar ⑿NaOH
【歸納·強(qiáng)調(diào)】
(1)當(dāng)一個(gè)化合物中只存在離子鍵時(shí),該化合物是離子化合物。
(2)當(dāng)一個(gè)化合中同時(shí)存在離子鍵和共價(jià)鍵時(shí),以離子鍵為主,該化合物也稱為離子化合物。
(3)只有當(dāng)化合物中只存在共價(jià)鍵時(shí),該化合物才稱為共價(jià)化合物。
(4)在離子化合物中一般既含有金屬元素又含有非金屬元素;
共價(jià)化合物一般只含有非金屬元素(NH4+例外)
【遷移·應(yīng)用——課堂練習(xí)】
指出下列化合物內(nèi)部的鍵型和化合物的分類(離子化合物、共價(jià)化合物)
【板書設(shè)計(jì)】
第1節(jié) 化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)
化學(xué)鍵:相鄰原子間的強(qiáng)相互作用
共價(jià)鍵:原子間通過(guò)共用電子對(duì)形成的化學(xué)鍵。
離子鍵:陰陽(yáng)離子之間通過(guò)靜電作用形成的化學(xué)鍵。
離子化合物:含有離子鍵的化合物。
共價(jià)化合物:只含有共價(jià)鍵的化合物。
高中化學(xué)教學(xué)案例分析3
編號(hào):O6(2023)21-02-01
一、案例背景
鈉的性質(zhì)是本章內(nèi)容的重點(diǎn)之一。通過(guò)鈉的性質(zhì)學(xué)習(xí),可以加深鞏固金屬與非金屬、酸、水的知識(shí),并為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗(yàn)和理論知識(shí)補(bǔ)充感性認(rèn)識(shí)的材料,為鈉的重要化合物的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),故本節(jié)教材具有承上啟下的作用。本節(jié)以學(xué)生初中學(xué)過(guò)的有關(guān)金屬的性質(zhì)及金屬的活動(dòng)順序?yàn)榛A(chǔ),選取典型的金屬如鈉、鎂、鋁、鐵等進(jìn)一步學(xué)習(xí)拓展金屬的性質(zhì),所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有著重要實(shí)際意義。
二、情境描述
學(xué)習(xí)鈉與水反應(yīng)內(nèi)容時(shí),我一開始做了“滴水生火”實(shí)驗(yàn),這時(shí)學(xué)生十分好奇,議論紛紛,水可以滅火,怎么能生火?然后引入課題“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的金屬鈉” 。學(xué)生很想知道鈉是一種什么物質(zhì),接下來(lái)我讓學(xué)生完成演示實(shí)驗(yàn),再通過(guò)投影進(jìn)行問(wèn)題討論:1.為什么鈉需要保存在煤油或石蠟油中?2.鈉在自然界中主要以什么形式存在?3.實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么不能用手直接拿鈉?4.從鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)中可以得出鈉的哪些物理性質(zhì)?5.“滴水生火”的原因是什么?6.如果鈉燃燒起來(lái),能否用水撲滅?7、多余的鈉能否放回原試劑瓶?通過(guò)思考和討論,不但加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,最后用相關(guān)習(xí)題進(jìn)行鞏固和拓展。
本節(jié)我采用了先引入“滴水生火”實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心,接著由學(xué)生來(lái)完成演示實(shí)驗(yàn),其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生做到膽大心細(xì),注意觀察每一個(gè)操作細(xì)節(jié),以便為后面的問(wèn)題打好基礎(chǔ)。從而真正理解“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一化學(xué)常用理念,為下節(jié)學(xué)習(xí)鎂、鋁、鐵的性質(zhì)做好鋪墊。
三、案例結(jié)果
本節(jié)課通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)引入新課,后由學(xué)生自己完成演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),認(rèn)識(shí)了鈉的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定鈉的化學(xué)性質(zhì),是一種強(qiáng)的還原劑。
整節(jié)課學(xué)生也能自始至終積極地配合,踴躍回答問(wèn)題,同時(shí)由于教師所提問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)思考都能回答,使大部分同學(xué)感到有成就感;實(shí)驗(yàn)由幾位學(xué)生來(lái)演示,不僅滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲,而且節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,很容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
四、案例評(píng)析
我認(rèn)為這種教學(xué)方法的設(shè)計(jì),既體現(xiàn)了讓學(xué)生自主探究的現(xiàn)代教學(xué)理念,同時(shí)注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的落實(shí),使學(xué)生既可以掌握知識(shí),又能發(fā)展學(xué)生的能力。實(shí)驗(yàn)的安排既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事,提高了課堂的有效性,更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的過(guò)程。
新課程必須面對(duì)一個(gè)問(wèn)題是如何使課堂教學(xué)效益最大化,有效教學(xué)是一重要途徑;瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)自然科學(xué),通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入新課,使學(xué)生引起懸念,產(chǎn)生問(wèn)題,這是一種讓學(xué)生思維活躍,激發(fā)興趣的好方法,問(wèn)題思考與討論讓學(xué)生帶著問(wèn)題,借助交流,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和概括鈉的性質(zhì),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的教學(xué)興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,不僅使學(xué)生思維得到發(fā)展,同時(shí)在民主的教學(xué)氛圍中給學(xué)生留下思考的余地,也讓學(xué)生在思考的過(guò)程中成長(zhǎng)。
五、案例啟示
《金屬鈉》是整個(gè)高中化學(xué)的重點(diǎn),鈉與水、鹽溶液的反應(yīng)更是歷年高考的熱點(diǎn)。課堂教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為抓手創(chuàng)建平臺(tái),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,培育學(xué)生創(chuàng)新思維,體現(xiàn)師生、生生互動(dòng),體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位,同時(shí)通過(guò)互動(dòng)充分挖掘鈉與水、鈉與硫酸銅鹽溶液反應(yīng)的內(nèi)在機(jī)理,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這把鑰匙開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因,開啟從原子結(jié)構(gòu)來(lái)認(rèn)識(shí)鈉的性質(zhì)的大門。加深對(duì)知識(shí)的理解,為學(xué)生將來(lái)解決一些現(xiàn)實(shí)生活某些實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造條件。
這節(jié)課教學(xué)中我力求體現(xiàn)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念,用建構(gòu)理論構(gòu)建新知,與學(xué)生共同探求學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)的一般框架流程。在這個(gè)教學(xué)的雙邊活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)法指導(dǎo)很關(guān)鍵,引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)為指路燈來(lái)探尋新知識(shí),層層深入掌握新知識(shí),是一種很有效的方法。通過(guò)授課過(guò)程中對(duì)一系列問(wèn)題的設(shè)問(wèn),教學(xué)生掌握金屬鈉的性質(zhì)中,學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)。使學(xué)生明確理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用,在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,才能將知識(shí)真正靈活地融入腦海之中。
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。問(wèn)題激發(fā)起學(xué)生探究的欲望,問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的探究活動(dòng)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題外,教師更要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、生動(dòng)、直觀的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法之一。
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