2012學(xué)年度下學(xué)期后進生轉(zhuǎn)化工作總結(jié)
后進生是每個班級客觀存在的,后進生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否,尤其是畢業(yè)班。后進生是客觀存在的,他們在學(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的,然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響,內(nèi)在的潛力得不到充分施展,常常受到壓抑或限制,長此以往,班級兩級分化嚴重,后進生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化后進生,讓他們也能在班級體中自由、充分的發(fā)展,將成為我們每一名班主任工作的難點和重點。經(jīng)過幾年時間的實踐、探索,使我得知,不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進生進步了多少,只有你的教學(xué)方法、教學(xué)行為……你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進生得到充分、自由的發(fā)展,那么你才是一個成功的班主任。
一、后進生的成因
1、家庭因素
農(nóng)村家庭的家長通常有這樣一種想法,孩子送到學(xué)校有學(xué)校老師看著,往往對孩子的學(xué)習(xí)、生活情況不聞不問,使他在心理上感到孤獨和抑郁。父母對他的教育很少,很多事都由著他。這些使得該生形為散慢,自我約束力差。反映到學(xué)習(xí)上就是不努力,意志消沉,上課不認真聽講;自我要求不嚴,感情放松,學(xué)習(xí)松懈,把物質(zhì)的刺激作為主要追求,這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學(xué)生形為規(guī)范的行為。
2、學(xué)校因素
由于班級后進生較多,班主任在教育的過程中,容易產(chǎn)生消極情緒,方法簡單,以訓(xùn)斥、請家長、停課、送學(xué)生處等為主要形式;蚍湃巫粤,完全不管;或管得過多、操之過急、要求過高。前者使學(xué)生無所顧忌,后者使學(xué)生感到失去信心和希望,結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。
3、社會因素
后進生社會朋友較多,可以說他們所謂的那些“同學(xué)”、“朋友”是外界的誘因,社會的不良影響在這一過程中逐步滲入該生的主觀意識,并日漸增強。到了畢業(yè)班,學(xué)習(xí)壓力增加,也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西,往往一拍即合,而且特別起作用。
4、自身主觀原因
后進生大多數(shù)不良行為是與其學(xué)習(xí)、生活、交往等活動緊密聯(lián)系的,是屬于思想認識問題。其實他的不好行為早已形成,在進入畢業(yè)班時仍未轉(zhuǎn)變 。他貌似很懂事,但內(nèi)心卻很幼稚,生理與心理發(fā)展很不平衡,使他易于行為沖動,易于受 “朋友”引誘,在打擊和挫折面前易于失望和消沉等。到了五年級,由于學(xué)習(xí)壓力的不斷增大,從原先較為輕松的學(xué)習(xí)氛圍的狀態(tài)中變得相對的集中,壓力增大,無法排解,往往使不良行為有增無減。由于以上內(nèi)因的存在,加上各種不良的外部影響,外因通過內(nèi)因而起作用,逐步的潛移默化,就容易使他退步為“后進生”,而且越來越嚴重。
二、 后進生的轉(zhuǎn)化
1、 拉進距離,培養(yǎng)師生間感情。
我曾有段時間有感于后進生的學(xué)校生活,他們動不動就受到某些老師的訓(xùn)斥、挖苦,還不時的受到其他同學(xué)的嘲笑。在其內(nèi)心日漸形成與周圍對立的情緒,在學(xué)習(xí)上、交往上表現(xiàn)出一種孤僻的性格,這是造成他們學(xué)習(xí)遲遲不進的重要原因。古人云:“親其師而信其道 。”要想改變他們,必須想方設(shè)法接近他們,多關(guān)心他們,使他們逐步消除對學(xué)習(xí)的恐懼和與老師、同學(xué)之間的隔閡,激發(fā)他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的世界,我也嘗試過一些方法。例如在放學(xué)回寢室的路上經(jīng)常與后進生結(jié)伴而行,一路上我們拋開了老師與學(xué)生之間的界限,進行推心置腹地交談;生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學(xué)校的學(xué)習(xí)、工作生活;有時我還特意安排他們到學(xué)校小店幫我買東西,并要求他們把這次實踐編成一題應(yīng)用題來列式計算,完成得好的同學(xué)還會得到獎勵等,使他們從內(nèi)心深處感覺到自己很有成就感,從而樹立了信心。學(xué)生的參與熱情很高,這樣一方面增加師生間的接觸,另一方面也鍛煉了他們數(shù)學(xué)知識靈活運用的水平,最終也拉近了我們師生之間的距離,增加了感情。
2、對癥下藥,有的放矢。
后進生群體雖然存在于每一個班集體中,但他們所存在的問題是各不相同的,所以每一名后進生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥:要對癥下藥,做到藥到病除,也就是要找到他們所謂“后進”的病根。楊波每次考試成績總是排在班中的倒數(shù)幾位,平時不太愛說話,上課時總是一副六神無主的樣子,找他回答問題,又總是“玉”口難開,神情還表現(xiàn)的異常緊張。起初,我抽出課余時間把他和其他同學(xué)放在一起進行輔導(dǎo),可是一段時間過后,發(fā)現(xiàn)卻無濟于事,沒有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無路”之時,我偶然想到了他的“怯懦”、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學(xué)中典型的抑郁癥嗎?頓時茅塞頓開,真有一種柳暗花明的感覺,從此,我不在對他進行多余的輔導(dǎo)。在課堂上,我有意無意的對他笑一笑;在他旁邊路過時,時常摸摸他的頭,很少問及他的學(xué)習(xí),反而問問他的一些生活情況;批改作業(yè)時,在他的作業(yè)本上寫滿了鼓勵的評語。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè),盡量讓他放松一些,漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上的拘謹消除了,膽子也大了,也有自信了,與我的距離似乎也拉近了許多,平時總愛以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天,在課堂上他輕輕的舉起了手,盡管舉得很低,但我看得出他充滿了自信,雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢,但我還是大力表揚了他,漸漸地他開始變得活潑開朗,成績也逐漸提高了。最終,使我得出了一個結(jié)論,對于后進生的轉(zhuǎn)化不可盲目,要尋求良方,因材施教。
3、尋找閃光點,樹立自信心。
美國著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定!倍筮M生往往得到的總是批評、否定,久而久之,使他們抬不起頭來,對學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短,寸有所長 。再差的學(xué)生,也能找到他身上的優(yōu)點,我們教育者應(yīng)該長善救失,不能全盤否定,要善于尋找他們身上的閃光點,通過對其一方面的肯定,為他們樹立信心,充分調(diào)動他們的積極性,因勢利導(dǎo),促使其全面發(fā)展。例如付宏達同學(xué),學(xué)習(xí)成績一直偏差,平時又好動,老師和同學(xué)對他評價都不好,由此,他也有點破罐子破摔的感覺 。但我發(fā)現(xiàn)他很喜歡體育運動,而且在一次我們班運動會的比賽中,他一直帶領(lǐng)我們班同學(xué)拼到最后,最終取得了比賽的勝利。這個平時不太受歡迎的同學(xué),突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班,更贏得了大家對他的尊重與敬佩!從那以后,他不再萎靡不振,妄自菲薄,學(xué)習(xí)成績也有了明顯的提高,勞動時也總是爭先恐后,后來我推選他為班干部,他更是干勁十足。接著我又在班里組織了跳繩比賽、歌詠比賽、課本劇比賽……讓那些后進生都發(fā)揮了各自的特長,讓他們重新審視了自己,也讓大家進一步了解他們,為他們在班中確立了威信。
4、理解信任,鼓勵進取,用心靈交流來感化。
每個孩子都有自尊的需要。當別人不理解、不信任他時,他的自尊心就會受到傷害,自身的主動性與積極性就會受到嚴重的打擊。保護孩子的自尊,鼓勵其上進,應(yīng)從對孩子的理解與信任做起,特別是那些自信心很弱的后進生,他們更需要理解信任,更需要愛的溫暖。教育學(xué)家夏丐尊說過:“教育不能沒有情感,沒有愛就如同池塘沒有水。沒有水就沒有池塘,沒有愛就沒有教育!卑嗌嫌袀女生,因為膽子小,從來不愿說話。這讓她覺得自卑,特別是被老師提問或者跟老師說話時非常緊張,沒信心。平時我常找些事叫她幫忙,讓她當生活委員,找她談心,平時提問一些比較適當?shù)膯栴}。漸漸地她的膽子大了,不怯場了,也找到了自己的信心 。面對大多數(shù)學(xué)生我經(jīng)常采用的方法是通過日記的交流發(fā)現(xiàn)他們的喜、怒、哀、樂,從中受益很多,是一種很好的溝通方式。其實孩子的心是清純的,老師一個期望的眼神、一個贊許的微笑、一個鼓舞的手勢、一句關(guān)心的話語,都會勝過千叮萬囑。
5、反復(fù)提醒,反復(fù)激勵,以優(yōu)帶差優(yōu)差共進。
后進生的進步過程是曲折上升的,這一過程中充滿了反復(fù)。教師不管怎樣關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí),畢竟不可能總在其身邊隨時輔導(dǎo),及時糾正。因此為了能使后進生真正達到進步的目的,學(xué)生間的幫助是不可缺少的。因此,我在座位編排調(diào)動時,總把較差的學(xué)生安排與較好的學(xué)生坐在一起。也許有人問:這樣一來難道不會影響優(yōu)生嗎?不會!因為我在安排時,會跟優(yōu)生說,是因為他學(xué)習(xí)成績好,所以請他幫助輔導(dǎo)同學(xué)。這對優(yōu)生就有一個壓力和動力的作用,從而更加努力學(xué)習(xí)。而對于差生來說則效果更是明顯 。后進生想一下子改掉自己的缺點是不可能的,其必須有一個自我戰(zhàn)勝的過程 。任何事物的發(fā)展變化,都是一個曲折的過程,學(xué)生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復(fù)抓、抓反復(fù)的思想準備 。
6、家校溝通,形成合力。
學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭,施教育者主要是教師和家
長,因而教師必須和家長保持密切的溝通和聯(lián)系,使之形成一股合力,
才能取到事半功倍的效果。反之,如果一人一把號各吹各的調(diào),只能
是事倍功半!
總之,“冰凍三尺,非一日之寒”,后進生形成是需要一個過程的,因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事,不可能一蹴而就。但只要找準后進生之所以后進的原因,采取靈活多樣、因人而異的教育方式,并借助教育的合力,就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。
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