大專護(hù)理論文篇1

1．1由于學(xué)業(yè)壓力導(dǎo)致的心理問題護(hù)生在大學(xué)期間不僅要掌握相關(guān)理論知識(shí)，還要掌握各項(xiàng)護(hù)理基本技能操作，需要學(xué)生花費(fèi)較多的時(shí)間在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。其中關(guān)于內(nèi)科、外科、兒科和婦產(chǎn)科厚重書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)各項(xiàng)實(shí)踐操作對(duì)于護(hù)生來說著實(shí)費(fèi)力。此外，學(xué)期末的考試，在繁重課業(yè)的基礎(chǔ)上劇增了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。有調(diào)查顯示，準(zhǔn)備和參加考試是護(hù)理本科生最大的壓力源�？荚噳毫υ谝欢螘r(shí)間對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響是持續(xù)的，易引起其極大的焦慮情緒，成為護(hù)生在校最大的壓力源。其次，大學(xué)教育制度下單次考試不過后的補(bǔ)考，清考以及畢業(yè)前的重修，還會(huì)帶給少數(shù)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生嚴(yán)重的困惑�？茖W(xué)研究表明，護(hù)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)和應(yīng)試中，長期精神高度緊張所產(chǎn)生的焦慮情緒甚至?xí)��?dǎo)致一些心理疾病的出現(xiàn)。

1．2由于個(gè)人情感產(chǎn)生的心理問題有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，近35％的大學(xué)生存在情感困擾。從現(xiàn)實(shí)生活角度來看，由于戀愛問題產(chǎn)生的心理問題最為突出，有的學(xué)生甚至因此悲觀地結(jié)束了自己的生命。對(duì)于處于青春期的護(hù)生而言，他們渴望得到異性的關(guān)注和愛護(hù)，渴望在大學(xué)擁有一份轟轟烈烈的愛情。但是，生理早熟和心理滯后的矛盾，導(dǎo)致他們往往不能很好地處理好需要愛和理解愛之間的偏差。由于護(hù)生一般以女生居多，個(gè)人情感所導(dǎo)致的一些負(fù)面影響容易給女生帶來嚴(yán)重的傷害，甚至產(chǎn)生一些偏執(zhí)的心理問題。

1．3由于自適應(yīng)能力差而產(chǎn)生的心理問題對(duì)于剛步入大學(xué)的護(hù)生而言，生活、學(xué)習(xí)在陌生的新環(huán)境，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感。除此以外，部分護(hù)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，對(duì)比于以往高中階段的應(yīng)試學(xué)習(xí)，多數(shù)護(hù)生不適應(yīng)大學(xué)的自我管理與自主學(xué)習(xí)模式，失去奮斗的目標(biāo)和方向，產(chǎn)生一種迷茫感，表現(xiàn)為整天的無所事事，以感情生活來填補(bǔ)精神生活的空白。當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的一些變化，如掛科、評(píng)先評(píng)優(yōu)、各種社團(tuán)崗位競(jìng)爭(zhēng)乃至大學(xué)后期的實(shí)習(xí)崗位的競(jìng)聘，因適應(yīng)能力差帶來的若干次挫敗，容易造成護(hù)生的信心缺失，部分護(hù)生也會(huì)在心理上產(chǎn)生不自信、壓抑感。

1．4由于人際關(guān)系導(dǎo)致的心理問題由于護(hù)理專業(yè)女生占95％以上，日常與男生交流的機(jī)會(huì)很少，加上女生敏感、細(xì)膩的心理，容易產(chǎn)生焦慮、積郁的心理問題。有研究發(fā)現(xiàn)，性別和年齡是影響大學(xué)生人際信任的因素，人際信任的程度和性格的內(nèi)外向是交往焦慮的重要影響因素。當(dāng)大學(xué)生之間出現(xiàn)因信任危機(jī)導(dǎo)致的感情疏遠(yuǎn)等問題時(shí)，部分學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抑郁心理。在女生居多的護(hù)生中，平常的生活學(xué)習(xí)中，多以宿舍為單位的形式進(jìn)行著，宿舍內(nèi)部的矛盾如果處理不好的話，極可能引發(fā)女性護(hù)生嚴(yán)重的心理問題。除此以外，在現(xiàn)如今信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)的社會(huì)里，多數(shù)的學(xué)生傾向于通過網(wǎng)絡(luò)宣泄自己的情感，找到自己的興趣愛好，用的電子設(shè)備總是隨著品牌的換代而更換，始終追求著“更快、更好、更多”的功能，整天沉浸在虛擬世界中，不愿主動(dòng)與他人交往，逐漸產(chǎn)生因逃避群體而產(chǎn)生的自我封閉、孤獨(dú)感等心理問題。

1．5由于實(shí)習(xí)就業(yè)壓力產(chǎn)生的心理問題大學(xué)后期所面臨的實(shí)習(xí)和就業(yè)壓力是護(hù)生心理壓力最大的體現(xiàn)。如實(shí)習(xí)期間的人際關(guān)系的改變，從在校期間的師生接觸到臨床的眾多陌生醫(yī)護(hù)人員，病人以及陪護(hù)人員。人際關(guān)系的驟變?cè)斐勺o(hù)生的心里矛盾，使其處于一種精神緊張的狀態(tài)。同時(shí)，護(hù)生實(shí)習(xí)期間因缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在操作技能上和護(hù)士有很大的差距，往往不能夠正確認(rèn)識(shí)自我，易出現(xiàn)害怕實(shí)習(xí)，甚至逃避操作的膽怯心理，產(chǎn)生沉重的心理負(fù)擔(dān)。就業(yè)方面而言，日益增加的護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生和逐漸減少的護(hù)理崗位需求，無形之間給護(hù)士畢業(yè)生增加了就業(yè)的壓力。此外，作為奔波于臨床第一線的護(hù)理人員而言，良好的外貌形象氣質(zhì)顯得至關(guān)重要。這也就涉及到各大醫(yī)院每年面試時(shí)身材姣好、外貌出眾的學(xué)生會(huì)更受醫(yī)院人員青睞。這些應(yīng)聘條件給予了這方面不盡人意的學(xué)生壓力，使得她們面臨就業(yè)時(shí)會(huì)產(chǎn)生挫敗之感。因此，實(shí)習(xí)期間護(hù)生面臨的人際關(guān)系和就業(yè)相關(guān)的壓力是當(dāng)前護(hù)生面臨的主要心理壓力之一。

1．6由于當(dāng)今護(hù)患關(guān)系產(chǎn)生的心理問題目前由于病人對(duì)于醫(yī)療服務(wù)的種種不滿，醫(yī)鬧事件也頻頻出現(xiàn)在新聞上。通過快速的網(wǎng)絡(luò)媒介，社會(huì)大眾能夠在第一時(shí)間了解各項(xiàng)新聞。護(hù)理專業(yè)學(xué)生看到辛苦熬夜值班卻被家屬打成重傷的護(hù)士，因未搶救成功病人就指責(zé)的醫(yī)生等。護(hù)生多會(huì)深思，當(dāng)初填報(bào)這個(gè)專業(yè)的動(dòng)機(jī)，是否要為了生命的安全而選擇換另一份工作，是否真如網(wǎng)絡(luò)上大家所說：“如今流的淚是當(dāng)初選專業(yè)時(shí)腦子進(jìn)的水”。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，是否還會(huì)懷揣當(dāng)初的那份對(duì)于護(hù)理職業(yè)滿分的熱情和憧憬，渴望成為一名優(yōu)秀的白衣天使。至此，如今的護(hù)患關(guān)系無疑又成為當(dāng)代護(hù)生內(nèi)心的一大心理壓力。

2影響護(hù)生心理問題的因素

2．1學(xué)習(xí)環(huán)境的影響一直以來中國的應(yīng)試教育使得眾多學(xué)生比較看輕自身的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和思想教育。大學(xué)中的各項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選多以學(xué)科成績?yōu)榛�礎(chǔ)，淡化了參加社會(huì)活動(dòng)的重要性。這些因素均使得大學(xué)生極少的參加集體活動(dòng)，逐漸變得自我封閉。甚至有部分護(hù)生依靠考試前的突擊換取考試成績的合格，不注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，長期以往，他們甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的心理，嚴(yán)重影響了自身的學(xué)習(xí)以及生活。

2．2家庭方面的影響父母是子女的人生的第一任老師，良好的家庭教育對(duì)子女的健康人格、健康心理的形成產(chǎn)生積極的作用。過分的溺愛，會(huì)導(dǎo)致子女依賴性強(qiáng)，應(yīng)激能力會(huì)相應(yīng)的減弱，遇到困難時(shí)極易產(chǎn)生挫敗感。同時(shí)，家庭的組成成員對(duì)個(gè)人的發(fā)展也有相應(yīng)的影響，研究表明，非獨(dú)生子女的學(xué)生個(gè)性傾向于內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定，且在面臨應(yīng)激時(shí)較多采用不成熟防御方式與消極的應(yīng)對(duì)方式。護(hù)理專業(yè)大學(xué)生多數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)比較困難，農(nóng)村出生、經(jīng)濟(jì)與就業(yè)壓力對(duì)其心理健康有一定影響。

2．3社會(huì)輿論的影響長久以來，護(hù)理人員多以�？飘厴I(yè)生為主，社會(huì)對(duì)于本科護(hù)理畢業(yè)生不是很理解，認(rèn)為沒有必要選擇本科護(hù)理的學(xué)習(xí)。另外，護(hù)理職業(yè)得不到社會(huì)的認(rèn)可，很多人認(rèn)為護(hù)理人員是“不賺錢的保姆”“跑腿的”，護(hù)生一旦進(jìn)入臨床就會(huì)產(chǎn)生消極，自卑的心理，心理上產(chǎn)生了失落不平衡感，嚴(yán)重影響了護(hù)生的心理健康。

2．4自身因素的影響目前對(duì)于多為獨(dú)身子女的護(hù)生而言，家庭的百般呵護(hù)使得大部分學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，不能獨(dú)自解決一些生活上的問題，缺乏相應(yīng)的獨(dú)立思考，沒有基本的集體榮譽(yù)感，而且她們也容易受到社會(huì)思想潮流的影響，產(chǎn)生各方面的心理問題。

3促進(jìn)護(hù)生心理健康的對(duì)策

3．1學(xué)校方面的對(duì)策大學(xué)階段是學(xué)生“三觀”和心理健康形成的關(guān)鍵期，因此學(xué)校應(yīng)注重大學(xué)生心理健康的教育，將思想教育和心理教育有效的結(jié)合起來。定期開展心理健康月活動(dòng)、心理健康講座和新生的心理健康測(cè)試；并開展形式多樣的校園文化教育和實(shí)踐活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野；對(duì)于臨畢業(yè)、實(shí)習(xí)的護(hù)生，學(xué)院應(yīng)多開展職場(chǎng)模擬的課程，以便護(hù)生進(jìn)行更好的角色轉(zhuǎn)型；加強(qiáng)學(xué)院心理咨詢的力度，針對(duì)個(gè)別有需要的同學(xué)，可開展網(wǎng)上咨詢、電話咨詢等方式�？傊�，在提高學(xué)生專業(yè)課程學(xué)業(yè)成績的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)校心理健康體系的建設(shè)。

3．2自我方面的對(duì)策護(hù)生可進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我批評(píng)工作，可根據(jù)自身的心理需求主動(dòng)尋求學(xué)校心理咨詢室老師的幫助，多與同學(xué)以及輔導(dǎo)員交流心里的煩惱與困惑，不斷完善自身的心理品質(zhì)。同時(shí)，可借鑒在我國尚處于起步階段的“高校圖書館閱讀療法”，這是一種有意識(shí)的、積極的大學(xué)生心理健康自助教育，可作為大學(xué)生解決心理困惑，尋求幫助的一種形式。針對(duì)人際關(guān)系方面的心理問題，當(dāng)代護(hù)生應(yīng)該積極參加社交活動(dòng)，鍛煉語言表達(dá)能力，建立良好的人際關(guān)系，并在平時(shí)注意文明禮貌用語，為將來文明的護(hù)患溝通打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4小結(jié)

當(dāng)代護(hù)理專業(yè)學(xué)生存在各種因素導(dǎo)致的心理健康問題，這些問題在護(hù)生成才道路上是不可忽略的，需要學(xué)校給予護(hù)生專業(yè)的知識(shí)指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。此外，護(hù)生自身也應(yīng)開展積極的社會(huì)活動(dòng)，保持身心的健康，從而樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀，使得自己將來能夠在護(hù)理崗位上綻放光彩，更好地服務(wù)于病人，為我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)一份力量。

大專護(hù)理論文篇2

關(guān)鍵詞：人文精神；醫(yī)學(xué)；護(hù)理專業(yè)；

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，護(hù)理模式發(fā)生了重大的變化，已由過去的以疾病為中心的護(hù)理模式，發(fā)展為以病人為中心、以關(guān)愛病人身心健康為中心的現(xiàn)代護(hù)理模式。為契合高職教育創(chuàng)新的育人理念，現(xiàn)代護(hù)理模式要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅有精湛的護(hù)理專業(yè)操作技術(shù)，同時(shí)要具備良好的人文素養(yǎng)和高尚的護(hù)德護(hù)風(fēng)，這是職業(yè)教育的應(yīng)有之義和神圣職責(zé)。但在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，往往重視護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能的教育，易忽視人文教育。因此，重視人文教育對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生提高護(hù)德品質(zhì)和個(gè)人素養(yǎng)有促進(jìn)作用，對(duì)促進(jìn)現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)改革具有重要意義。

一、高職護(hù)理專業(yè)人文教育現(xiàn)狀

高職護(hù)理專業(yè)同本科護(hù)理專業(yè)相比，在生源、學(xué)制及課程設(shè)置等方面均有一定的差別，在人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)上還存有誤區(qū)，加之大多高職院校是由原來的中專學(xué)校直接升級(jí)而來，大學(xué)的校園文化積淀相對(duì)薄弱，人文教育的環(huán)境氛圍還不濃厚。高職護(hù)理專業(yè)雖開設(shè)了比例不等的人文社科類課程，但總體來說，大都“重專業(yè)、輕人文”，沒有建立合理的課程體系和培養(yǎng)模式。

1．重專業(yè)教育，輕人文教育

相比本科生的入學(xué)成績，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入學(xué)成績存在一定的差距，此外，高職教育的學(xué)制又較本科教育短1-2年。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)相關(guān)的公共課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課都須在有限的兩年多的時(shí)間內(nèi)修完，這也增加了高職學(xué)生在校期間專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力。雖然大多高職院校也意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性，但此項(xiàng)工作是一項(xiàng)軟指標(biāo)，不可量化。因此，在諸多高職院校謀生教育觀念影響下，學(xué)生的人文素質(zhì)教育在高職教育中所占的比重逐漸減少。這體現(xiàn)在課程設(shè)置上，隨意降低文化素質(zhì)課的基本教學(xué)要求，減少開設(shè)文化素質(zhì)課的科目與時(shí)數(shù)；體現(xiàn)在課程構(gòu)建和課程教學(xué)研究上，就是忽視對(duì)人文素質(zhì)類必修課和選修課課程的建設(shè)和教學(xué)研究。因此導(dǎo)致部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為人文素質(zhì)類課程與將來自身的發(fā)展關(guān)系不大，學(xué)習(xí)人文社科課程只會(huì)占用寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至有的學(xué)生在上人文素質(zhì)課時(shí)埋頭專注于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)人文課程漠然置之。

2．忽視人文素質(zhì)在學(xué)生就業(yè)和發(fā)展中的作用

強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為核心，權(quán)衡就業(yè)與學(xué)歷提升的關(guān)系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)良的高技能人才，是當(dāng)前高職教育的辦學(xué)方向。衡量一所高職學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一是畢業(yè)生的就業(yè)率。為此，一些學(xué)校忽略了人文素質(zhì)在學(xué)生就業(yè)和發(fā)展中的積極作用，或者把人文素質(zhì)教育僅僅定位于拓展學(xué)生與就業(yè)相關(guān)的文化知識(shí)教育，認(rèn)為學(xué)生具備了相關(guān)的文化知識(shí)就等于擁有了就業(yè)時(shí)必備的人文素質(zhì)。從現(xiàn)狀看，人文素質(zhì)較高的學(xué)生在護(hù)理實(shí)習(xí)期間即能對(duì)病人施以人文關(guān)懷和人性溫暖，贏得帶教醫(yī)師和患者的肯定，在畢業(yè)后的求職面試、工作期間的勝任能力和創(chuàng)新性諸方面都占有一定的優(yōu)勢(shì)。高職高專護(hù)理學(xué)生在缺少學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的情況下，除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)和較為熟練的臨床護(hù)理技能外，還要有良好的人文素質(zhì)作為支撐，以提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。此外，對(duì)醫(yī)學(xué)人才來說，“醫(yī)乃仁術(shù)”，從古希臘的希波克拉特到我國古代的孫思邈，自古以來由于醫(yī)學(xué)的獨(dú)特的性質(zhì)和地位，人們對(duì)從事醫(yī)學(xué)事業(yè)的人員提出了很高的職業(yè)道德要求。一個(gè)人所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能在多大程度上被充分認(rèn)可，能否具有較好的職業(yè)適應(yīng)性和較大的發(fā)展空間，也與自身人文素質(zhì)的高低密切相關(guān)。

3．把人文教育簡(jiǎn)單視同為通才教育

目前在一些高職醫(yī)學(xué)專業(yè)增加了人文學(xué)科課程，旨在強(qiáng)化通才教育，如公共音樂、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)德修養(yǎng)、文學(xué)欣賞等。通才教育是有益的，但不能完全代替人文素質(zhì)教育。人文素質(zhì)教育的核心理念和核心精神是人文精神。人文知識(shí)不等同于人文精神，人文知識(shí)是記憶性、工具性的，人文精神是思考性、批判性、創(chuàng)造性的。人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切，對(duì)人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對(duì)一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造。教育對(duì)人的影響除了知識(shí)積累外，最深刻的在于人格力量、人文思想、人文精神。而人文思想、人文精神的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)性的滲透過程，是一個(gè)潛移默化的熏陶過程。僅僅通過幾門人文課程的學(xué)習(xí)，就想要學(xué)生具備人文思想、人文精神是不現(xiàn)實(shí)的。人文精神的獲得必須經(jīng)過人文知識(shí)的內(nèi)化、整合而變成主體的意識(shí)、思想、情感等生命體驗(yàn)和善行。

二、醫(yī)學(xué)人文精神對(duì)護(hù)理學(xué)生的重要性

人文素質(zhì)在醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的影響因素中所占的比重較高，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的護(hù)理人才不但需要畢業(yè)生具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嫻熟的操作能力，還應(yīng)重視人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。護(hù)理學(xué)生將來面對(duì)的是患者，將來在工作時(shí)的工作作風(fēng)，護(hù)德水平，與患者的良好溝通、和諧相處，都離不開人文素養(yǎng)。

1．護(hù)理專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相互融通

著名物理學(xué)家馬克思?普朗克認(rèn)為：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨(dú)的部門不是取決于事物的本質(zhì)，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性。實(shí)際上存在著由物理到化學(xué)，通過生物學(xué)和人類學(xué)到社會(huì)科學(xué)的連續(xù)的鏈條”。人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)有機(jī)相聯(lián)，不可分割。護(hù)理教育是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，在醫(yī)院護(hù)理中，人文關(guān)懷就應(yīng)該體現(xiàn)在給患者提供人性化服務(wù)上。護(hù)士只有在全心全意為患者提供服務(wù)，才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)誓言和人生價(jià)值。“醫(yī)乃仁術(shù)”這一醫(yī)學(xué)本質(zhì)特征反映出醫(yī)學(xué)是學(xué)術(shù)文化與人文文化的結(jié)合體，是自然科學(xué)與人文科學(xué)交叉滲透的產(chǎn)物。護(hù)理人文教育與專業(yè)教育的這種相通性決定了二者的相互融合。因此，護(hù)理專業(yè)教育只有與人文素質(zhì)教育相結(jié)合，才有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，才能發(fā)揮應(yīng)有的效果。

2．良好的人文素養(yǎng)是高尚護(hù)德的基礎(chǔ)

深厚的人文底蘊(yùn)能促使護(hù)士生對(duì)患者形成強(qiáng)烈的同情心、責(zé)任感，自愿承擔(dān)社會(huì)賦予的神圣使命。同情心、責(zé)任感又是促使護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)護(hù)理學(xué)技術(shù)進(jìn)行刻苦學(xué)習(xí)、提高技能熟練度的原動(dòng)力，這是護(hù)士生高尚護(hù)德的基礎(chǔ)。高職院校護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)既有寬厚的專業(yè)理論知識(shí)、嫻熟的護(hù)理專業(yè)技能，又有高尚的道德情操和良好的護(hù)德護(hù)風(fēng)的護(hù)理畢業(yè)生。

3．以人為本的護(hù)理理念需要人文精神

現(xiàn)代護(hù)理模式由過去的以“疾病”為中心的功能護(hù)理轉(zhuǎn)向以“患者”為中心的整體護(hù)理。整體護(hù)理是以患者為中心，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，并把護(hù)理程序系統(tǒng)地用于臨床業(yè)務(wù)和護(hù)理管理的工作模式�，F(xiàn)代護(hù)理模式將護(hù)理學(xué)理論上升到系統(tǒng)化、整體化和回歸人文關(guān)懷的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)，意味著對(duì)健康與護(hù)理疾病的認(rèn)識(shí)哲學(xué)思維方式的改變。因此，護(hù)理專業(yè)教育必須包含專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)和人文素質(zhì)，為患者提供人性化的醫(yī)療服務(wù)教育。在護(hù)理中，人文教育倡導(dǎo)每個(gè)生命都是平等的，對(duì)生命敬畏才會(huì)平等對(duì)待生命，才能做到以人為本，處處以患者為中心，從而實(shí)現(xiàn)健康公平，達(dá)到醫(yī)患之間的關(guān)系和諧。

三、高職護(hù)理教育融入醫(yī)學(xué)人文精神

對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在社會(huì)責(zé)任、人格修養(yǎng)、文化自覺等精神層面上實(shí)現(xiàn)相應(yīng)提高，這些提高對(duì)他們將來從事醫(yī)護(hù)工作的影響是深遠(yuǎn)的。

1．與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)人文素質(zhì)教育良性發(fā)展

護(hù)理教育要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展為目標(biāo)，樹立醫(yī)學(xué)與人文并重，知識(shí)能力素質(zhì)與人文素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展、共同提高的人才觀，明確人文素養(yǎng)是高素質(zhì)人才的重要組成部分，從戰(zhàn)略的高度完善專業(yè)的文化設(shè)施，營造良好的人文氛圍，將人文素質(zhì)與護(hù)理學(xué)生成長的每一個(gè)階段緊密結(jié)合起來。此外，只有結(jié)合護(hù)理專業(yè)實(shí)際進(jìn)行人文素質(zhì)教育，才能充分激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人文社科知識(shí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，提高醫(yī)學(xué)專業(yè)及高職院校人文素質(zhì)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

2．提高護(hù)理專業(yè)教師的醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)

“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志”。高職醫(yī)學(xué)院校必須采取相應(yīng)措施，為醫(yī)學(xué)專業(yè)教師提供學(xué)習(xí)、提高醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)的機(jī)會(huì)，建立教師終身學(xué)習(xí)的機(jī)制。教師的人文素養(yǎng)至關(guān)重要，他們是學(xué)校人文精神的實(shí)施者和體現(xiàn)者。高職醫(yī)學(xué)院校要加強(qiáng)人文教育的師資建設(shè)及課程研究，增強(qiáng)人文素質(zhì)課程教育的吸引力和感染力；要注重專業(yè)教師人文素質(zhì)的培養(yǎng)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與人文精神的融通，有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)生人文精神的培育。在提高教師人文素養(yǎng)上可以定期舉辦一些人文知識(shí)講座，向教師推薦有價(jià)值的書籍，加強(qiáng)與其他院校的合作及學(xué)術(shù)交流等，多方位開拓教師視野，培養(yǎng)專業(yè)教師的人文素養(yǎng)。

3．護(hù)理教學(xué)方法尋求多樣化

護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)可分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)及臨床護(hù)理實(shí)踐�；�礎(chǔ)理論與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)在課堂中完成。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中可通過專業(yè)課教學(xué)中融入的醫(yī)學(xué)人文知識(shí)提高人文修養(yǎng)。除課堂理論教學(xué)外，可開展討論實(shí)踐教學(xué)，例如在講一個(gè)專題后，讓學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)等，通過聯(lián)系自身實(shí)際談感受，引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的醫(yī)德。同時(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)生要積極參加服務(wù)社會(huì)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生狀況調(diào)查和義診等活動(dòng)，在活動(dòng)中提升對(duì)生命的理解和思考，在實(shí)踐中提高思想覺悟和道德品質(zhì)，將課堂上所學(xué)和人文教育活動(dòng)“內(nèi)化為”人文精神。

4．積極探索將專業(yè)教學(xué)與人文精神融合的教育方法

在專業(yè)教學(xué)中貫穿人文素質(zhì)精神是使專業(yè)教育得以深化和提高的重要環(huán)節(jié)，但是在兩者相互融通的過程中要積極探索結(jié)合的方法，提高結(jié)合后的教育成效。首先，要把握專業(yè)教育與醫(yī)學(xué)人文教育的融合度，即在兩者融合中要把握分寸，要符合學(xué)生思想品德發(fā)展的規(guī)律，內(nèi)容上要契合。也不是每節(jié)課、每次課都要結(jié)合，要善于在教學(xué)中抓住機(jī)遇，不能牽強(qiáng)附會(huì)，搞成形式主義。其次，灌輸?shù)慕逃齼?nèi)容要貼切，能激發(fā)學(xué)生對(duì)探索醫(yī)學(xué)人文精神真諦的熱情。無論在專業(yè)課程教學(xué)或醫(yī)院實(shí)習(xí)教學(xué)中，都蘊(yùn)含有許多潛在而十分寶貴的人文精神內(nèi)容。專業(yè)教師在課堂上的講授、啟發(fā)及言傳身教等方式，讓學(xué)生領(lǐng)悟到他們不是在簡(jiǎn)單地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)如何領(lǐng)悟生命。護(hù)理教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生如何護(hù)理患者，更要教會(huì)學(xué)生如何對(duì)待患者，如何將中華民族的“仁心仁術(shù)”、“大醫(yī)至善”的醫(yī)風(fēng)發(fā)揚(yáng)光大，從而樹立自己的人生準(zhǔn)則和價(jià)值觀。

總之，護(hù)理專業(yè)教育中的人文社科教學(xué)面臨著許多新課題、新挑戰(zhàn)。結(jié)合專業(yè)教育進(jìn)行人文素養(yǎng)教育是提高其實(shí)效性的一個(gè)重要渠道，是護(hù)理學(xué)生人文教育與專業(yè)教育雙向融合的必然趨勢(shì)。護(hù)理專業(yè)院校要積極深入探索這一領(lǐng)域，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才。

【參考文獻(xiàn)】

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大專護(hù)理論文篇3

摘要目的：構(gòu)建并實(shí)施專科護(hù)士繼續(xù)教育管理體系，保障繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果，擴(kuò)大工作內(nèi)涵。方法：護(hù)理部成立管理小組，垂直管理，進(jìn)行必修科目的培訓(xùn)及�？浦�識(shí)的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)專科護(hù)士工作內(nèi)容及工作量。結(jié)果：實(shí)施�？谱o(hù)士繼續(xù)教育管理體系，體現(xiàn)了�？谱o(hù)士崗位價(jià)值，提高�？谱o(hù)理質(zhì)量及護(hù)理科研論文水平。結(jié)論：實(shí)施�？谱o(hù)士繼續(xù)教育管理體系，有效保障了�？谱o(hù)士的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)效果，提升�？谱o(hù)理工作內(nèi)涵。

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關(guān)鍵詞 專科護(hù)士；繼續(xù)教育；管理

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2023.02.058

作者單位：212002鎮(zhèn)江市江蘇大學(xué)附屬醫(yī)院急診科

王芝：女，本科，副主任護(hù)師，護(hù)士長

繼續(xù)教育是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新、補(bǔ)充、拓展和能力提高的一種高層次的追加教育［1］。�？谱o(hù)士（CNS）是指在某一特殊或者專門的護(hù)理領(lǐng)域具有較高水平和專長的專家型臨床護(hù)士。專科護(hù)士的職能定位為某一學(xué)科的護(hù)理專家，是臨床和專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和革新者，并推動(dòng)護(hù)理工作的專業(yè)化發(fā)展。護(hù)士的繼續(xù)教育現(xiàn)多為學(xué)分制管理模式，對(duì)其是否為本專業(yè)繼續(xù)教育項(xiàng)目并不重視，過多流于形式。我院2023年對(duì)�？谱o(hù)士在完成相應(yīng)學(xué)分的基礎(chǔ)上，以核心能力為框架，實(shí)行了對(duì)�？谱o(hù)士強(qiáng)制性在職繼續(xù)教育的管理，該措施取得了較好的成效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1臨床資料

2023年我院�？谱o(hù)士23名，領(lǐng)域包括急診急救、造口、血液凈化、手術(shù)室、母嬰護(hù)理、腫瘤護(hù)理、重癥監(jiān)護(hù)、靜脈治療、臨床營養(yǎng)專業(yè)。學(xué)歷均為本科。年齡（32.4±5.3）歲。專科工作年限8~24年。

2管理體系的構(gòu)建

2.1組織機(jī)構(gòu)由護(hù)理部垂直管理，護(hù)理部副主任擔(dān)任組長，小組成員包括臨床�？聘敝魅�、科護(hù)士長、護(hù)士長、護(hù)理教育督導(dǎo)。醫(yī)院針對(duì)專科護(hù)士的在職繼續(xù)教育調(diào)配專項(xiàng)資金保障。

2.2理論依據(jù)核心能力是通過一定時(shí)間的積累所獲得的技術(shù)水平和臨床經(jīng)驗(yàn)，包括良好的業(yè)務(wù)技術(shù)專業(yè)知識(shí)和個(gè)人素質(zhì)［2］。�？谱o(hù)士核心能力包括4個(gè)方面：（1）直接臨床護(hù)理能力。（2）領(lǐng)導(dǎo)與管理能力。（3）教育與咨詢能力。（4）科研能力。其中“直接臨床護(hù)理能力”是核心能力之核心［3］。�？谱o(hù)士的臨床工作需密切與現(xiàn)代護(hù)理模式結(jié)合，并與護(hù)理國際化相結(jié)合，并同時(shí)滿足個(gè)人需求和組織需求。

2.3實(shí)施過程護(hù)理部以1號(hào)文件發(fā)放�？谱o(hù)士繼續(xù)教育管理制度。制定�？谱o(hù)士繼續(xù)教育管理檔案，內(nèi)容包括職業(yè)規(guī)劃、繼續(xù)教育內(nèi)容的完成、臨床工作量統(tǒng)計(jì)及護(hù)理科研與論文。繼續(xù)教育內(nèi)容包括必修科目、�？葡嚓P(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、崗位職責(zé)。

2.3.1必修科目護(hù)理部設(shè)計(jì)�？谱o(hù)士必修科目，包括英語、護(hù)理科研設(shè)計(jì)與論文寫作、護(hù)理教育學(xué)、醫(yī)院感染管理、護(hù)理健康評(píng)估及實(shí)施技能、臨床營養(yǎng)以及危急重癥護(hù)理知識(shí)等方面。師資依托江蘇大學(xué)護(hù)理系配置，授課老師選擇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師”型副主任職稱以上的教師。為了保證必修科目的全員到課參與率，授課時(shí)間統(tǒng)一為19∶00~21∶00。

2.3.2專科知識(shí)理論基礎(chǔ)是科學(xué)開展�？谱o(hù)理的基石［4］，專科護(hù)士均為我院�？谱o(hù)理網(wǎng)絡(luò)小組組長或核心成員，必須具備過硬的與本�？葡嚓P(guān)的理論知識(shí)、操作技能以及較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。護(hù)理部根據(jù)各�？乒ぷ魈攸c(diǎn)，與�？漆t(yī)療組協(xié)調(diào)，共同確定1名副主任醫(yī)師，負(fù)責(zé)對(duì)�？谱o(hù)士進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)和監(jiān)督。另外要求每位�？谱o(hù)士有前瞻性學(xué)習(xí)意識(shí)。關(guān)注本�？粕婕跋鄳�(yīng)指南更新內(nèi)容，參與�？婆R床指南的解讀學(xué)習(xí)，了解�？七M(jìn)展。閱讀近三年本學(xué)科的相關(guān)文獻(xiàn)。每周參加專科科主任查房1次，每月參加科室疑難病例討論1次，關(guān)注�？频尼t(yī)療發(fā)展動(dòng)態(tài)。每年2~3次參加全國或省市的專題短期培訓(xùn)班。

2.3.3崗位職責(zé)護(hù)理部和�？谱o(hù)士交流，制定�？谱o(hù)士發(fā)展短期和長期職業(yè)規(guī)劃，并根據(jù)各個(gè)�？谱o(hù)士的工作性質(zhì)，制定詳細(xì)崗位職責(zé)說明書，根據(jù)學(xué)科的發(fā)展及時(shí)修訂崗位職責(zé)說明書，明確工作目標(biāo)，界定工作內(nèi)容。

2.4評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.4.1�？谱o(hù)理工作量根據(jù)各專科護(hù)士的工作內(nèi)容及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)�？谱o(hù)士工作量統(tǒng)計(jì)表，內(nèi)容包括個(gè)案管理、門診患者例數(shù)、全院會(huì)診、全院�？撇榉俊⒒颊咧v座、院內(nèi)護(hù)士培訓(xùn)、切口換藥等次數(shù)和例數(shù)。

2.4.2護(hù)理科研論文每年對(duì)科研設(shè)計(jì)課題和所發(fā)表護(hù)理論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2.4.3專科護(hù)理質(zhì)量�？谱o(hù)士涉及十多個(gè)專業(yè)，覆蓋全院護(hù)理部門。�？谱o(hù)理小組制定�？谱o(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，每3個(gè)月對(duì)�？谱o(hù)理質(zhì)量進(jìn)行全院檢查及�？谱o(hù)理操作考核。

3效果

3.1�？谱o(hù)士工作量完成情況2023年�？谱o(hù)士完成�？崎T診患者2987例，護(hù)理會(huì)診158例次，個(gè)案管理57例，全院護(hù)理查房10次，院內(nèi)培訓(xùn)21次，患者健康教育講座48次，切口換藥301例，家庭訪視4次。2023年完成�？崎T診患者3685例，護(hù)理會(huì)診189例次，個(gè)案管理65例，全院護(hù)理查房18次，院內(nèi)培訓(xùn)32次，患者健康教育講座76次，切口換藥387例，家庭訪視12次。

3.2護(hù)理科研論文完成情況通過建立實(shí)施�？谱o(hù)士管理體系，提高了�？谱o(hù)士的科研能力，加強(qiáng)臨床護(hù)理工作中細(xì)心觀察、主動(dòng)思考意識(shí)。2023年我院�？谱o(hù)士發(fā)表護(hù)理論文7篇，2023年發(fā)表護(hù)理論文18篇。2023年�？谱o(hù)士護(hù)理科研課題申報(bào)為零，2023年申報(bào)江蘇大學(xué)校級(jí)課題5項(xiàng)。

3.3�？谱o(hù)理質(zhì)量2023年我院未制定�？谱o(hù)理質(zhì)量專項(xiàng)檢查標(biāo)準(zhǔn)，整體護(hù)理檢查標(biāo)準(zhǔn)覆蓋�？谱o(hù)理檢查，內(nèi)容簡(jiǎn)單，�？谱o(hù)理檢查流于形式，對(duì)臨床工作狀況不能很好的監(jiān)管。2023年由�？谱o(hù)理小組制定�？谱o(hù)理質(zhì)量檢查標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化�？谱o(hù)理要點(diǎn)，并開展護(hù)理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)解讀和培訓(xùn)，對(duì)臨床護(hù)士工作進(jìn)行指導(dǎo)及評(píng)價(jià)，提升�？谱o(hù)理質(zhì)量。�？谱o(hù)理小組開展專項(xiàng)技能培訓(xùn)，考核成績均得到了提高。

4討論

4.1根據(jù)崗位需求針對(duì)性繼續(xù)教育�？谱o(hù)士對(duì)縮短患者平均住院日、降低醫(yī)療費(fèi)用、減少醫(yī)療并發(fā)癥、提高患者生活質(zhì)量和滿意度等方面起到了舉足輕重的作用［5］。我省專科護(hù)士的準(zhǔn)入要求為本科以上學(xué)歷，�？乒ぷ�8年以上，為了保障�？谱o(hù)士的理論知識(shí)不斷提高，醫(yī)院對(duì)于�？谱o(hù)士的監(jiān)管力度增強(qiáng)。我院2023年對(duì)�？谱o(hù)士繼續(xù)教育實(shí)施系統(tǒng)管理，護(hù)理部專人負(fù)責(zé)，從組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)、知識(shí)體系各方面進(jìn)行組織，對(duì)護(hù)理教育培訓(xùn)、質(zhì)量控制等統(tǒng)籌監(jiān)管，保證了�？谱o(hù)士繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)效果，能不斷更新專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)內(nèi)涵，并根據(jù)專業(yè)需求，護(hù)理部協(xié)調(diào)指引�？谱o(hù)士開展工作，推動(dòng)了�？谱o(hù)理的發(fā)展。

4.2優(yōu)化護(hù)理隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)護(hù)理職業(yè)價(jià)值�？谱o(hù)士開展專科領(lǐng)域的護(hù)理研究，并將研究的成果應(yīng)用于本專業(yè)領(lǐng)域是專科護(hù)士的重要職能之一［6］。我院護(hù)理部垂直監(jiān)管，根據(jù)江蘇省衛(wèi)生廳護(hù)理崗位配置指導(dǎo)意見，合理配置了專科護(hù)士數(shù)量和比例。同時(shí)，協(xié)助排除�？谱o(hù)士開展工作無關(guān)因素的干擾。醫(yī)學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，護(hù)理部與�？谱o(hù)士一起制定工作目標(biāo)，專科醫(yī)師予以專業(yè)指導(dǎo)，將工作內(nèi)容與專業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，制定臨床實(shí)用的�？谱o(hù)理指引，促進(jìn)�？谱o(hù)理的發(fā)展。�？谱o(hù)士積極主動(dòng)參與護(hù)理科研，通過科研工作汲取新知識(shí)，不斷豐富專業(yè)知識(shí)體系和優(yōu)化護(hù)理實(shí)踐，促進(jìn)了護(hù)理學(xué)科的建設(shè)，體現(xiàn)護(hù)理職業(yè)價(jià)值。我院為集團(tuán)醫(yī)院的核心醫(yī)院，�？谱o(hù)士協(xié)調(diào)和指導(dǎo)了集團(tuán)護(hù)理工作，提升專科、專病護(hù)理水平，滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展和群眾的健康需求。

4.3專科護(hù)士工作評(píng)價(jià)體系我院根據(jù)具體情況制定相應(yīng)考核指標(biāo)，根據(jù)工作量的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，由護(hù)理部考核后統(tǒng)一發(fā)放。對(duì)于�？谱o(hù)士的考核，如何能客觀、科學(xué)、有效地進(jìn)行考核，是目前急需研究解決的問題。我院通過構(gòu)建�？谱o(hù)士繼續(xù)教育管理體系，保障�？谱o(hù)士自主學(xué)習(xí)的前提下，較好地進(jìn)行自身知識(shí)的更新和汲取，滿足專科護(hù)士核心能力的需求，也提升了對(duì)專科護(hù)士管理的有效性、科學(xué)性。

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［4］莫永珍，霍孝蓉，劉世晴，等.糖尿病�？谱o(hù)士培養(yǎng)模式、實(shí)踐及效果分析［J］.中華護(hù)理雜志，2023，47（2）：141.

［5］阮華娟.�？谱o(hù)士的培養(yǎng)和合理利用研究［J］.齊魯護(hù)理雜志，2023，16（1）：43-45.

［6］劉世晴，莫永珍.糖尿病臨床標(biāo)準(zhǔn)化護(hù)理［M］.南京：東南大學(xué)出版社，2023：101-102.

（收稿日期：2023-05-16）

大專護(hù)理論文篇4

一般來說，各個(gè)學(xué)校的考古系主要分為四個(gè)方向：考古、文物保護(hù)、博物館和古代建筑。普通大眾所認(rèn)知的考古專業(yè)其實(shí)指的僅僅是考古學(xué)一個(gè)方向�，F(xiàn)在無論是科教節(jié)目還是報(bào)紙書籍，都有意無意地忽視了其他幾個(gè)學(xué)科方向，卻不知其實(shí)那里也包含著無限的樂趣和挑戰(zhàn)。我就是因?yàn)樘貏e喜歡考古而選擇了文物保護(hù)專業(yè)。

很多人以為文物保護(hù)專業(yè)是文科專業(yè)，實(shí)際上本專業(yè)高考時(shí)只錄取理科生。這是因?yàn)楸緦�業(yè)對(duì)物理化學(xué)要求較高，大一大二的時(shí)候需要學(xué)量的物理化學(xué)知識(shí)。但是這門專業(yè)又不是純理科專業(yè)，需要深厚的文科知識(shí)，所以，作為一個(gè)文物保護(hù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在本科期間所需要做的，是學(xué)習(xí)更廣博的知識(shí)，因此這個(gè)專業(yè)比其他專業(yè)更需要研究生和博士階段的深造。

文物保護(hù)專業(yè)在入學(xué)的前兩年，基本為學(xué)科基礎(chǔ)課程，其中包括文科理科兩部分。文科內(nèi)容包括所有考古系學(xué)生都要學(xué)習(xí)的考古學(xué)導(dǎo)論、古代建筑導(dǎo)論、文物保護(hù)學(xué)概論、博物館學(xué)概論、中國古代物質(zhì)文化史、中國古代史等幾門基礎(chǔ)課程：理科內(nèi)容包括高等數(shù)學(xué)、普通物理及實(shí)驗(yàn)、無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)及實(shí)驗(yàn)。接下來進(jìn)行的就是更為專業(yè)的課程。比如無機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課、有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課，以及不可移動(dòng)文物保護(hù)、文化遺產(chǎn)概論等等，與此同時(shí)，還需要選修諸如中國古代青銅器、古代陶瓷、佛教石窟、動(dòng)物骨骼學(xué)、人體骨骼學(xué)、農(nóng)業(yè)考古、科技考古等課程。如果有精力的話，還可以選擇旁聽考古專業(yè)的新舊石器、三代、秦漢、隋唐考古課程來充實(shí)自己。

文保專業(yè)最有意思的課程，應(yīng)該是保護(hù)修復(fù)類的專業(yè)課，這門課包括無機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課、有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)和實(shí)驗(yàn)課。以及不可移動(dòng)文物保護(hù)。這些課程包括課堂部分和實(shí)踐兩部分：課堂部分包括文物保護(hù)理念、法規(guī)、各種保護(hù)方法，保護(hù)材料以及實(shí)際案例：而實(shí)踐部分，主要包括對(duì)各種材質(zhì)文物的修復(fù)操作，比如修復(fù)陶器。從對(duì)出土陶片的清理開始，到拼接粘貼成整器，再到撰寫修復(fù)報(bào)告，也就是在課堂上完成一個(gè)完整的考古修復(fù)過程。在完成陶器修復(fù)訓(xùn)練之后，會(huì)有專門修復(fù)瓷器的老師進(jìn)行講座和親自示范，并有親身實(shí)踐環(huán)節(jié)。陶瓷部分的實(shí)驗(yàn)課完成后。會(huì)有鐵器和青銅器的修復(fù)保護(hù)練習(xí)，對(duì)于鐵器和青銅器，修復(fù)實(shí)踐僅僅是整個(gè)保護(hù)過程的一部分，更多的，是對(duì)青銅器和鐵器的緩蝕和封護(hù)處理。因?yàn)槲奈锉Ｗo(hù)專業(yè)所培養(yǎng)的，并不僅僅是文物修復(fù)技師，而是文物保護(hù)的全才。同樣的，有機(jī)質(zhì)文物保護(hù)的實(shí)踐課主要包括對(duì)絲織品的清洗、修補(bǔ)以及對(duì)古代紙張的清洗和裝裱等最基本的保護(hù)修復(fù)操作。而由于條件限制，不可移動(dòng)文物保護(hù)的實(shí)踐課程。更多的傾向于參觀已有的遺址的現(xiàn)狀和保護(hù)措施。

在完成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后。我們一般會(huì)跟隨自己的導(dǎo)師開始進(jìn)行某個(gè)方向的更深入的學(xué)習(xí)和研究。但這些研究水平其實(shí)依舊是初級(jí)的訓(xùn)練和積累經(jīng)驗(yàn)，更為專業(yè)的訓(xùn)練和課題研究，需要在研究生和博士期間來完成。

大專護(hù)理論文篇5

本屆中國文保會(huì)主要分為五大板塊：文物保護(hù)及考古勘探技術(shù)，古跡遺址保護(hù)、修復(fù)技術(shù)及綜合開發(fā)，博物館展陳及管理技術(shù)，藝術(shù)品收藏及市場(chǎng)，國內(nèi)外文物保護(hù)政府機(jī)構(gòu)、基金會(huì)、專業(yè)文物交流機(jī)構(gòu)及專業(yè)投資公司、相關(guān)傳媒和教育機(jī)構(gòu)展示等。

在開幕式上中國國際貿(mào)易促進(jìn)委員會(huì)副秘書長于曉東、國家文物局博物館司副司長張建新、萊比錫國際展覽集團(tuán)總經(jīng)理約爾克-蔡斯希分別致辭。陜西省人民政府秘書長秦正宣布中國國際文物保護(hù)博覽會(huì)開幕。國際古跡遺址理事會(huì)榮譽(yù)主席佩策特博士、泰國、韓國駐西安領(lǐng)事館官員出席了儀式。

國內(nèi)外參展機(jī)構(gòu)一共105家，展覽面積7500平方米，分別來自北京、內(nèi)蒙古，、陜西、山西等16個(gè)省市自治區(qū)以及香港、澳門、臺(tái)灣等地區(qū)和德國、意大利、法國、西班牙、美國、日本、韓國、泰國等10多個(gè)國家。另外，故宮博物院、兵馬俑博物館、敦煌博物院等一批遐邇聞名的博物館和文物景點(diǎn)也專設(shè)展位。

在展會(huì)同期，除舉辦了中國國際文物保護(hù)修復(fù)論壇外，還舉辦了三個(gè)專業(yè)論壇：“東方建筑彩繪專題論壇”“中國國際博物館數(shù)字化專題論壇”“中國國際民間博物館發(fā)展論壇”。論壇上多位國內(nèi)外知名文物保護(hù)專家、專業(yè)技術(shù)人員、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)、投資機(jī)構(gòu)以及企業(yè)和博物館的專業(yè)人士如德國古跡遺址保護(hù)協(xié)會(huì)主席、前國際古跡遺址理事會(huì)主席米歇爾?派賽特先生，故宮博物院文保科技部主任、研究館員、博士生導(dǎo)師宋紀(jì)蓉女士，西安市文物保護(hù)修復(fù)中心副主任馬濤先生，德國檔案數(shù)字化專家Guenther Gromke先生，全國古玩商會(huì)會(huì)長宋建文先生，西安牛文化陶瓷博物館館長任經(jīng)文先生等就瓷器、彩畫、彩繪、主動(dòng)富氮文物的保護(hù)技術(shù)與實(shí)踐、文物保護(hù)的準(zhǔn)則、博物館的數(shù)字化建設(shè)及民間博物館的發(fā)展等問題展開了廣泛的交流。