護(hù)理論文范文大全

　　護(hù)理學(xué)是一門理論與實(shí)踐合二為一的課程，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的臨床工作息息相關(guān)。以下是小編為您收集整理的護(hù)理論文范文大全，歡迎閱讀借鑒。

　　篇一：論文范文

　　論文題目：服務(wù)性學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

　　摘要：目的探討服務(wù)性學(xué)習(xí)引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的應(yīng)用效果。方法選取我校三年制護(hù)理專業(yè)學(xué)生48名，隨機(jī)分為兩組。對(duì)照組(24名)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗(yàn)組(24名)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每周末組織一次服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)期末比較兩組學(xué)生理論成績(jī)和技能考核成績(jī)，并采用問卷調(diào)查。結(jié)果試驗(yàn)組學(xué)生的理論成績(jī)和技能考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組，且在溝通能力、服務(wù)意識(shí)等護(hù)理軟技能的提升方面優(yōu)于對(duì)照組，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);試驗(yàn)組對(duì)于教學(xué)模式的認(rèn)同率高于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論服務(wù)性學(xué)習(xí)理念引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)不僅利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，且可進(jìn)一步提高護(hù)理技能。

　　關(guān)鍵詞：服務(wù)性學(xué)習(xí);內(nèi)科護(hù)理學(xué);護(hù)理教學(xué);護(hù)理軟技能

　　服務(wù)性學(xué)習(xí)是學(xué)生利用自身的知識(shí)能力和人格魅力，通過參與精心組織的志愿服務(wù)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中既服務(wù)他人又獲得自身素質(zhì)發(fā)展的學(xué)習(xí)過程 [1]�！胺�務(wù)性學(xué)習(xí)”于20世紀(jì)60年代在美國(guó)興起，并在最近的十年間得到迅速發(fā)展，其三十多年的實(shí)踐證明這是一種行之有效的教學(xué)育人方法[2-3]。我校內(nèi)科護(hù)理學(xué)教研室不斷學(xué)習(xí)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外服務(wù)性學(xué)習(xí)的最新教學(xué)理念和有效手段，期望進(jìn)一步提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能及各種護(hù)理軟技能�，F(xiàn)將初步研究結(jié)果匯報(bào)如下。

　　1對(duì)象和方法

　　1.1研究對(duì)象

　　選取我校護(hù)理專業(yè)的48名內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程在學(xué)學(xué)生，隨機(jī)分為兩組，各24名。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，試驗(yàn)組在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理念。兩組學(xué)生在性別、年齡構(gòu)成和平時(shí)成績(jī)等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

　　1.2方法

　　1.2.1對(duì)照組

　　采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即課堂理論授課和實(shí)訓(xùn)室技能培訓(xùn)。

　　1.2.2試驗(yàn)組

　　在對(duì)照組的基礎(chǔ)上引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理念。利用周末及假期時(shí)間，由專職教師負(fù)責(zé)，進(jìn)行32學(xué)時(shí)的服務(wù)性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。主要項(xiàng)目包括：(1)選取合適的社區(qū)，帶領(lǐng)學(xué)生為社區(qū)居民進(jìn)行健康評(píng)估、健康指導(dǎo);(2)定期走訪多發(fā)內(nèi)科疾病患者，結(jié)合所學(xué)知識(shí)為其進(jìn)行相關(guān)護(hù)理和指導(dǎo);(3)走訪癌癥患者，為其提供醫(yī)療護(hù)理和心理輔導(dǎo);(4)開展中小學(xué)和社區(qū)急診急救技能培訓(xùn)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)被培訓(xùn)人員特點(diǎn)，制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容，自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、制作健康知識(shí)宣傳展板及手冊(cè)等;(5)開展小組討論，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)知識(shí)和服務(wù)性學(xué)習(xí)所見所聞進(jìn)行小組討論和反思，形成學(xué)習(xí)、服務(wù)、學(xué)習(xí)的螺旋式有效學(xué)習(xí)方法。

　　1.3效果及評(píng)價(jià)

　　采用理論測(cè)試和實(shí)踐技能考核評(píng)估兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;采用問卷調(diào)查，比較兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)可度和了解試驗(yàn)組學(xué)生護(hù)理軟技能的提升情況。

　　1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　采用SPSS15.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，率的比較采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2結(jié)果

　　2.1兩組學(xué)生考試成績(jī)的比較

　　結(jié)果顯示：兩組學(xué)生理論考試平均成績(jī)和技能考核平均成績(jī)分別為(82.6±6.5)和(87.4±5.9)，分別高于對(duì)照組的(74.6±8.3)和(70.4±7.6)，組間差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

　　2.2問卷調(diào)查結(jié)果

　　試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生對(duì)本組采取的教學(xué)模式肯定率分別為88.72%和63.28%，組間差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。試驗(yàn)組學(xué)生在教學(xué)模式是否有助于理論知識(shí)學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力的鍛煉、醫(yī)患溝通能力的提升、專業(yè)使命感的體驗(yàn)和服務(wù)意識(shí)的提高等方面的肯定率分別為89.62%、90.36%、 85.42%、90.26%和88.73%，分別優(yōu)于對(duì)照組的68.09%、62.41%、58.13%、49.55%和59.67%，組間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

　　3討論

　　傳統(tǒng)教育模式以課堂教授為主，長(zhǎng)期存在“重理論，輕技能;重知識(shí)傳承，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的弊端，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。利用社會(huì)資源開展社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才教育途徑之一[4]。護(hù)理專業(yè)的屬性要求學(xué)生除了具有扎實(shí)的理論知識(shí)外，必須具有良好的操作技能和護(hù)理軟技能(如護(hù)理人員的人文素質(zhì)、人際溝通、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等)，而這一系列技能的獲得都必須融入社會(huì)，進(jìn)行鍛煉和開發(fā)[5]。本研究通過引進(jìn)服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將學(xué)生社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目納入內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程體系，使其成為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成和課堂教學(xué)的無限延伸。研究結(jié)果顯示：試驗(yàn)組學(xué)生理論考試成績(jī)和技能考核成績(jī)均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生;試驗(yàn)組學(xué)生對(duì)引入服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的認(rèn)可度高于對(duì)照組，表明這一教學(xué)模式能夠吸引學(xué)生的參與和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;引進(jìn)服務(wù)性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于學(xué)生護(hù)理軟技能如人際溝通等的提升，說明引入服務(wù)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式更有益于學(xué)生的進(jìn)步和后續(xù)職業(yè)發(fā)展。總之，我們的研究結(jié)果顯示服務(wù)性學(xué)習(xí)引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)是非常有益的。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]徐燕，劉娜.服務(wù)性學(xué)習(xí)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)展[J].護(hù)理研究，2023，27(22)：2305-2307.

　　[3]徐慧，王紅霞，薛彩云，等.臨床護(hù)理帶教中引入服務(wù)性學(xué)習(xí)理論探索[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2023，9(12)：125-126.

　　[4]吳麗萍，許杰州，陳曉勤.構(gòu)建社區(qū)交互式教育模式引領(lǐng)醫(yī)學(xué)生綜合能力提升[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2023(5)：49-50

　　[5]韋素瓊，胡健.護(hù)理軟技能研究進(jìn)展[J].中國(guó)實(shí)用護(hù)理雜志，2023，31(1)：68-71.

　　篇二：論文范文

　　論文題目：翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：目的：探討翻轉(zhuǎn)課堂在本科《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)中的應(yīng)用。方法：選擇某校2023級(jí)本科護(hù)生為研究對(duì)象，以大班為單位分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組(127人)和對(duì)照組(164人)。實(shí)驗(yàn)組在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》部分章節(jié)授課過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)照組全程采用傳統(tǒng)授課方式。結(jié)果：(1)實(shí)驗(yàn)組在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)部分理論測(cè)試平均成績(jī)高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05);實(shí)驗(yàn)組測(cè)試總成績(jī)平均值高于對(duì)照組，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)。(2)實(shí)驗(yàn)組護(hù)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂在提高對(duì)疾病知識(shí)深入掌握、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、分析和解決問題能力的培養(yǎng)、溝通及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)等方面具有積極作用。結(jié)論：將反轉(zhuǎn)課堂引入本科護(hù)生的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，有利于促進(jìn)護(hù)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;內(nèi)科護(hù)理學(xué);理論教學(xué)

　　國(guó)際醫(yī)學(xué)教育第三代改革提出醫(yī)學(xué)教育應(yīng)以病人為中心、以系統(tǒng)為基礎(chǔ)、勝任力為導(dǎo)向。如何進(jìn)行教學(xué)改革將教學(xué)以被動(dòng)變灌輸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)成為當(dāng)代醫(yī)學(xué)教學(xué)的熱點(diǎn)問題[1]。翻轉(zhuǎn)課堂(TheFlippedClassroom)是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]。我校護(hù)理學(xué)系2023年將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式應(yīng)用于護(hù)理本科生《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》理論教學(xué)的部分章節(jié)，有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性�，F(xiàn)在報(bào)告如下。

　　一、對(duì)象和方法

　　(一)對(duì)象

　　本研究選取我校護(hù)理學(xué)專業(yè)2023級(jí)本科(三年級(jí)上學(xué)期)護(hù)生為研究對(duì)象，1-4班為對(duì)照組(164人)，采用傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行理論教學(xué);5-7班為實(shí)驗(yàn)組(127人)，在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》部分章節(jié)授課過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生分為12個(gè)小組，每組10-14人。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組年齡、性別比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　(二)實(shí)施方法

　　(1)于《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》(上學(xué)期)內(nèi)容中選取肺心病病人的護(hù)理、自發(fā)性氣胸病人的護(hù)理兩個(gè)內(nèi)容作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。

　　(2)提前一周將本章節(jié)的教學(xué)視頻、圖片、教學(xué)大綱、教案、授課PPT、自測(cè)題等發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)資料及自行查找相關(guān)書籍、文獻(xiàn)等完成深入自學(xué)，并將自學(xué)過程中個(gè)人無法解決的問題形成書面材料提交小組討論。自學(xué)后自行完成測(cè)試題以檢測(cè)自學(xué)效果。

　　(3)課前2-4天開展小組討論，組長(zhǎng)匯總小組成員存疑的問題，通過組內(nèi)討論、查閱資料從而解決問題，經(jīng)小組討論仍不能形成一致意見的問題(每組1-2個(gè)問題)提交課堂討論;同時(shí)通過學(xué)習(xí)平臺(tái)或其他軟件和老師或小組成員互動(dòng)交流。

　　(4)課堂討論由小組輪流以PPT形式提交本小組問題，其他小組成員進(jìn)行討論后以黑板板書的形式予以解答或補(bǔ)充;在幫助學(xué)生解決疑難問題后，老師提供一些具有一定梯度的題目幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)習(xí)。

　　(5)指導(dǎo)教師做簡(jiǎn)短點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

　　(三)評(píng)價(jià)方法

　　(1)自制調(diào)查問卷，評(píng)價(jià)兩種教學(xué)形式在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)過程中的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)組發(fā)放調(diào)查問卷127份，回收127份;對(duì)照組發(fā)放調(diào)查問卷164份�；厥�164份，回收率100%。

　　(2)理論閉卷考試，對(duì)兩組學(xué)生相關(guān)理論知識(shí)掌握水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。

　　(四)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

　　數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)均使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，兩組測(cè)試成績(jī)均值采用t檢驗(yàn)、教學(xué)效果調(diào)查采用卡方檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

　　二、結(jié)果

　　(1)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在期終理論閉卷測(cè)試中，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的章節(jié)理論測(cè)試結(jié)果實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05);試卷測(cè)試總成績(jī)實(shí)驗(yàn)組高于對(duì)照組，但差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)。

　　(2)兩組學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂及反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋。

　　三、討論

　　(一)對(duì)護(hù)生學(xué)習(xí)的積極影響

　　1.有助于促進(jìn)護(hù)生思維的發(fā)展，創(chuàng)新思維模式

　　《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是對(duì)護(hù)理學(xué)科學(xué)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的臨床護(hù)理學(xué)學(xué)科，涉及面廣、整體性強(qiáng)。其任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握內(nèi)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診治及護(hù)理要點(diǎn)等基本理論和實(shí)踐技能。傳統(tǒng)課堂往往以教師講授學(xué)生被動(dòng)記憶為主，而在改變授課形式后，學(xué)生開始重拾課本主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考，通過自學(xué)環(huán)節(jié)后能提出問題，如“肺心臟病為什么會(huì)并發(fā)消化道出血?”“、肺心病導(dǎo)致頸靜脈充盈的原因?”等。在小組討論中再將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)、整合，從而形成章節(jié)內(nèi)容的整體知識(shí)框架。

　　2.有效提高護(hù)生的綜合能力

　　翻轉(zhuǎn)課堂提供更多同學(xué)及教師間的教學(xué)互動(dòng)，同學(xué)間的反饋和評(píng)價(jià)更有助于分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[3]。在小組討論及課堂討論中將更多時(shí)間留給學(xué)生，鼓勵(lì)其表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，使學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力都得以有效鍛煉，調(diào)查結(jié)果顯示91%的護(hù)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于溝通和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，而94%的護(hù)生認(rèn)為分析和解決問題的能力得到提高。輪流擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)等職務(wù)過程中，學(xué)生開始學(xué)習(xí)組織組員、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理分工、督促跟進(jìn)、團(tuán)隊(duì)合作等具體工作，綜合素質(zhì)得以充分鍛煉。

　　3.有利于形成終生學(xué)習(xí)習(xí)慣以保持職業(yè)勝任力

　　國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)研究[4-6]明確表明，終身學(xué)習(xí)不再只是停留于理論的口號(hào)，它深刻并將長(zhǎng)期影響護(hù)生的執(zhí)業(yè)能力直至進(jìn)入臨床后對(duì)病人的照護(hù)結(jié)果。傳統(tǒng)課堂中，護(hù)生往往更傾向于關(guān)注“老師要求我們掌握哪些知識(shí)以便于更好的通過專業(yè)理論測(cè)試”，而現(xiàn)在越來越多的護(hù)理及健康衛(wèi)生專業(yè)教師認(rèn)識(shí)到，這些學(xué)習(xí)態(tài)度不利于護(hù)生專業(yè)理論、知識(shí)、技能以及綜合能力的培養(yǎng)。本研究中發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式中，實(shí)驗(yàn)組95%護(hù)生認(rèn)為相比傳統(tǒng)課堂花更多時(shí)間用于自學(xué)及查閱資料，而在小組討論及課堂提問環(huán)節(jié)存留的問題往往帶有啟發(fā)性，驅(qū)使學(xué)生課后主動(dòng)翻閱資料解決疑問，從而形成持續(xù)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

　　(二)對(duì)教師提出更高要求

　　作者在多年《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂存在以下問題：

　　(1)傳統(tǒng)課堂以教師理論講解為主學(xué)生被動(dòng)接受，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏課前預(yù)習(xí)及課堂思考，學(xué)生不能對(duì)知識(shí)做到靈活運(yùn)用，教學(xué)效果大打折扣;

　　(2)學(xué)生缺乏對(duì)學(xué)習(xí)中遇到問題的思考和與教師的深度交流，不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也不利于發(fā)展學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力;

　　(3)傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中學(xué)生獲取知識(shí)的渠道基本在課本或老師，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了《文獻(xiàn)檢索》、《護(hù)理研究》等課程，但很少實(shí)際應(yīng)用于學(xué)習(xí)或研究，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、科研意識(shí)的培養(yǎng)欠缺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以勝任力為導(dǎo)向，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生的輔助者、情境的創(chuàng)設(shè)者。學(xué)生把課前預(yù)習(xí)、觀看視頻、做練習(xí)、查閱相關(guān)文獻(xiàn)時(shí)產(chǎn)出的疑惑反饋給教師，課堂上教師答疑解惑、教師與學(xué)生生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入互動(dòng)交流。因此，教師是整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中的重要角色，在教師實(shí)時(shí)督導(dǎo)、有效引導(dǎo)作用下才使得課前教學(xué)環(huán)節(jié)及課堂討論及匯報(bào)環(huán)節(jié)有序開展，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

　　(三)教學(xué)應(yīng)用中的反思與不足

　　《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》因具有與解剖、病理、病生等基礎(chǔ)課程連接緊密;章節(jié)系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)等課程特點(diǎn)，從而為開展翻轉(zhuǎn)課堂提供了實(shí)施基礎(chǔ)。然而，在具體實(shí)施過程中仍存在許多困難和實(shí)際問題：

　　(1)改革教學(xué)模式后參與態(tài)度積極、自學(xué)及自律能力較強(qiáng)的同學(xué)促進(jìn)作用更為明顯，而自律性較差的同學(xué)缺乏外界有效督促機(jī)制后反而更為懶散，如何調(diào)動(dòng)這一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性需進(jìn)一步探討。

　　(2)同學(xué)普遍存在考試為目的的心理，而翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程前期自學(xué)及小組討論需花費(fèi)大量時(shí)間和精力，學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)方式因而倍感壓力，這在本研究關(guān)于學(xué)習(xí)效率的調(diào)查結(jié)果中也有所顯示，因此評(píng)價(jià)機(jī)制需進(jìn)一步探討和完善以有效提高其參與積極性。

　　(3)大班教學(xué)增加了實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施難度，為保證小組人數(shù)適宜必然增加小組數(shù)量，而小組人數(shù)過多或小組數(shù)量過多均直接影響實(shí)施效果，如果在大班教學(xué)環(huán)境下全面開展翻轉(zhuǎn)課堂需進(jìn)一步探究。

　　(4)學(xué)生普遍反映翻轉(zhuǎn)課堂壓力大于傳統(tǒng)課堂，如何確定教改課時(shí)以既不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)又能保證教學(xué)效果需進(jìn)一步研究。本研究發(fā)現(xiàn)，每一章節(jié)選用1-2個(gè)內(nèi)容課時(shí)量較為合適。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種有益于職業(yè)健康教育的教學(xué)方式，通過激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)將課堂時(shí)間更多地應(yīng)用于分析、解決問題或相互學(xué)習(xí)。教師在此過程中可承擔(dān)“指導(dǎo)者”的角色，為護(hù)生提供更多主動(dòng)思考和參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)展護(hù)生臨床推理能力。但如何進(jìn)一步規(guī)范和系統(tǒng)性的開展翻轉(zhuǎn)課堂以及如何完善其評(píng)價(jià)體系是需要進(jìn)一步探討的問題。

　　參考文獻(xiàn)

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　　篇三：論文范文

　　論文題目：探究式學(xué)習(xí)在護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：本文探討了網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用。選擇108名2023級(jí)在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)平均分為兩組，進(jìn)行“常用注射法”教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組使用網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)法，對(duì)照組則采用一般教學(xué)法。并對(duì)兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較。結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)明顯比對(duì)照組高，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。證明網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更有效。

　　關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí);基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);教學(xué)

　　基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門理論與實(shí)踐合二為一的課程，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的臨床工作息息相關(guān)。但目前不少醫(yī)科學(xué)校還采用以教師為核心的授受方式進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生的自主思維。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)是一種以網(wǎng)絡(luò)為依托、以探究為方式的新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)通過互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生自主完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。我校首次嘗試采用網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)方法，并取得了顯著效果，報(bào)告如下。

　　一、資料與方法

　　1.一般資料。

　　選擇108名2023級(jí)在校高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)平均分為兩組，各54名。在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生當(dāng)中，有女學(xué)生52名，男學(xué)生2名;年齡為17 至18歲，平均年齡為(17.65±0.20)歲。在對(duì)照組學(xué)生當(dāng)中，有女學(xué)生53名，男學(xué)生1名;年齡為17至18歲，平均年齡為(17.70±0.23)歲。教材選用《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，在三年級(jí)第一學(xué)期開始開設(shè)。實(shí)驗(yàn)組前一學(xué)期期末成績(jī)?yōu)?69.13±8.23)分，對(duì)照組為(69.20±8.17)分。兩組學(xué)生的年齡、性別和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)前一學(xué)期期末成績(jī)比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

　　2.方法。

　　在實(shí)驗(yàn)課上，兩組采用相同的教學(xué)方法和學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為兩部分，在3個(gè)模擬病房進(jìn)行分次練習(xí)，前三學(xué)時(shí)學(xué)生在模型上進(jìn)行簡(jiǎn)單的皮外、皮內(nèi)、肌肉注射練習(xí)，后三學(xué)時(shí)由學(xué)生互相注射，帶教老師進(jìn)行考核。(1)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組借助我�，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行理論課的教學(xué)，這套教學(xué)體系中包含了引言、學(xué)習(xí)任務(wù)、信息資源、具體過程、全程評(píng)價(jià)和總結(jié)六大板塊，學(xué)生利用課余時(shí)間可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上找到本課程并開始探究性學(xué)習(xí)，而課堂上的時(shí)間主要用來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)并相互討論。(2)一般教學(xué)方法。對(duì)照組所采用的一般教學(xué)方法是日常教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，以任課教師的'講解為主，通過講授、舉例、示范等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以聽講、記筆記等方法理解課程內(nèi)容。

　　3.評(píng)價(jià)指標(biāo)。

　　評(píng)價(jià)指標(biāo)以考核成績(jī)?yōu)橹�，其中既包括期末理論的閉卷考核，也包括“常用注射法”的實(shí)際操作的考核，兩組考核的內(nèi)容相同。

　　4.數(shù)據(jù)處理。

　　采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)數(shù)精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。P<0.05，則認(rèn)為數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　二、結(jié)果

　　在期末理論考試方面，兩組的成績(jī)差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。但在實(shí)際操作方面，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)要明顯好于對(duì)照組，差距有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。實(shí)驗(yàn)組的54名學(xué)生的“常用注射法”操作考核成績(jī)平均為(91.03±4.03)分，理論考核成績(jī)?yōu)?71.95±8.82)分;而對(duì)照組的54名同學(xué)操作考核成績(jī)平均為(86.12±5.11)分，理論考核成績(jī)?yōu)?72.23±9.08)分。

　　三、討論

　　1.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)下，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力成為教育研究的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，在開放寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中整合了國(guó)內(nèi)外豐富的醫(yī)學(xué)、護(hù)理資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。可以說，探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為主體”的理念。

　　2.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。

　　在研究中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主探究能力、評(píng)判性思維、臨床思維和小組合作能力都有很大的幫助，特別是小組合作能力。在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)過程中有大量需要學(xué)生進(jìn)行分組合作的地方，如小組討論等，學(xué)生在分工協(xié)作間解決問題，提高了團(tuán)隊(duì)凝聚力，也促進(jìn)了綜合能力的培養(yǎng)。

　　3.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。

　　網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時(shí)，對(duì)教師提出更高的要求。教師在熟練掌握課程基本知識(shí)的同時(shí)，還需要具有一定的溝通、協(xié)調(diào)能力，并在教學(xué)過程中熟練運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要明確自己在課堂中的作用和定位，做好引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求是多層面的，只有不斷完善教師的教學(xué)能力，才能取得良好的教學(xué)成果。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力及教學(xué)方面都取得了顯著的效果。使用探究式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組的實(shí)際操作成績(jī)比使用一般教學(xué)方法的對(duì)照組有明顯優(yōu)勢(shì)，因此，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)值得在今后的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用。

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