每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

怎樣上好口語(yǔ)課 口語(yǔ)課怎么講篇一

新課標(biāo)中口語(yǔ)交際提出了讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，主要培養(yǎng)學(xué)生的三大能力。它是聽(tīng)方與說(shuō)方雙向或多向互動(dòng)的過(guò)程，只有交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語(yǔ)交際。我在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)唱獨(dú)角戲，學(xué)生基本處于只聽(tīng)不說(shuō)的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生交流表達(dá)的欲望。后來(lái)我查詢了一些關(guān)于口語(yǔ)交際的范例，總結(jié)了一些教學(xué)的方法，與大家共勉：

一、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。

多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交流情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)和積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著積極的興趣走進(jìn)口語(yǔ)交際情景，采用多樣化的交際情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種器官參與交際活動(dòng)，減輕學(xué)生交際時(shí)產(chǎn)生的疲勞，從而增強(qiáng)交際的興趣。

二、改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向或多向互動(dòng)，盡量把

課堂交給學(xué)生。

三、優(yōu)化教學(xué)流程，提高口語(yǔ)交際的教學(xué)效率，要提高口語(yǔ)交

際的教學(xué)效率，必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并根據(jù)認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

四、開(kāi)辟多種實(shí)踐渠道，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力，學(xué)生口語(yǔ)

交際的能力的是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)合作，從而使他們逐步具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

怎樣上好口語(yǔ)課 口語(yǔ)課怎么講篇二

一、明確目標(biāo)

在日常生活中，與人交往，不但要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，還得講究文明禮貌。同樣的話不同的人說(shuō)出來(lái)會(huì)有不同等味道，所以常常有人講，這個(gè)人很有修養(yǎng)，那個(gè)人說(shuō)話太丑。口語(yǔ)交際是一種綜合素質(zhì)，它是知情意行的統(tǒng)一體。這就決定了口語(yǔ)交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，必須著眼整體，追求綜合效應(yīng)�？茖W(xué)的做法應(yīng)當(dāng)是突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”的效果。比如專題口語(yǔ)交際訓(xùn)練“自我介紹”，教學(xué)的重點(diǎn)是交際時(shí)如何說(shuō)，學(xué)會(huì)把自己的姓名、年齡、家庭住址、就讀學(xué)校、父母親工作單位等說(shuō)清楚、說(shuō)明白。除了說(shuō)的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽(tīng)的問(wèn)題，別人在自我介紹時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)的質(zhì)量如何、有沒(méi)有聽(tīng)出問(wèn)題、能不能作為聽(tīng)眾作出交流（如即席提一些感興趣的問(wèn)題）等等，聽(tīng)與說(shuō)是水乳交融的。整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程中，教師還得注意學(xué)生在口語(yǔ)交際時(shí)的態(tài)度以及語(yǔ)言背后隱藏著的思維、品質(zhì)等，相機(jī)作出恰到好處的指導(dǎo)。堅(jiān)持整體原則，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力會(huì)獲得全面、和諧的發(fā)展。

二、靈活地用好教材

因?yàn)椤吨行�學(xué)普通話口語(yǔ)訓(xùn)練》這本書(shū)都是一些由詞語(yǔ)、句子、對(duì)話、兒歌、片段等口語(yǔ)化內(nèi)容 組成的訓(xùn)練，而這些內(nèi)容在很多情況下都會(huì)出現(xiàn)。這就要求我們教師必須認(rèn)真鉆研教材，把握教材、創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計(jì)實(shí)施方案，讓學(xué)生有盡可能多的機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)情景,豐富課堂,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一、）互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有利的，特別是在口語(yǔ)交際這類課中。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，不失為上好口語(yǔ)交際課的一種好辦法。創(chuàng)設(shè)情境來(lái)上口語(yǔ)交際課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓年齡和發(fā)展水平相近的學(xué)生進(jìn)行交流，促進(jìn)他們獨(dú)立思考，有助于他們聽(tīng)取、比較、思考不同的意見(jiàn)，有助于提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和鍛煉，對(duì)學(xué)生智力發(fā)展有著積極的作用。

但在創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要注意以下幾點(diǎn)： 1．要選擇好教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)設(shè)的情境首先要能夠吸引學(xué)生，所以選擇內(nèi)容的時(shí)候要注意：第一，要選擇有價(jià)值的內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，這樣才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，內(nèi)容的難度要適當(dāng)。由于小學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)還不夠，所以不能選擇太難的，要不然會(huì)讓它無(wú)從下手；但也不能太簡(jiǎn)單，那樣就無(wú)法激起學(xué)生的興趣，所以要選擇難度適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。2．要做好充分的準(zhǔn)備 教師可以在上課前一兩天布置學(xué)生搜集有關(guān)資料，這樣在上課時(shí)才有足夠的材料。另外教師也要做好充足的準(zhǔn)備，一方面可以適時(shí)的向?qū)W生介紹一些相關(guān)知識(shí)，避免教師被學(xué)生問(wèn)倒；另一方面也可以防止冷場(chǎng)的發(fā)生。3．要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言 口語(yǔ)交際課最主要的就是要讓學(xué)生說(shuō)，特別是對(duì)那些平時(shí)不大發(fā)言的學(xué)生，教師要以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生大膽的說(shuō)，已達(dá)到提高口語(yǔ)表到能力的提高。

（二、）在比賽中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。魏書(shū)生說(shuō):大腦這部機(jī)器處于競(jìng)賽狀態(tài)時(shí)的效率要比無(wú)競(jìng)賽時(shí)的效率高得多。在教學(xué)中,教師可抓住學(xué)生好勝、渴望成功,期待受到獎(jiǎng)勵(lì)的心理特征,注重創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)賽情境,給他們?cè)O(shè)置好拼比的舞臺(tái)。

（三、）.在生動(dòng)有趣的游戲中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)生掌握知識(shí)和學(xué)習(xí)方法,不僅僅取決于教師的教學(xué),還與他們的情感態(tài)度有密切的聯(lián)系。在愉悅、輕松的環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更容易調(diào)動(dòng)。例如一些生動(dòng)有趣的游戲可以挖掘?qū)W生無(wú)窮的創(chuàng)造力。

四、方法靈活，擴(kuò)展生活教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一個(gè)“活”字。提供交際案例，發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力。案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語(yǔ)交際訓(xùn)練辦法。案例就是一個(gè)交際的情境，既可以描述正確的做法讓學(xué)生仿效，也可以放一些問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并探索、討論正確的口語(yǔ)交際方法、途徑。比如“學(xué)會(huì)向別人解釋”專題訓(xùn)練，教師可以提供案例。小明吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小明無(wú)奈之下只好回家換衣服。等她到校時(shí)課已經(jīng)開(kāi)始了，老師馬上當(dāng)眾批評(píng)了小明。下

面的做法怎樣，請(qǐng)學(xué)生評(píng)一評(píng)。①小明馬上哭了起來(lái)，一句話也不說(shuō)就回到了自己的座位上；②小明馬上大聲爭(zhēng)辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問(wèn)我媽媽？”③小明馬上輕聲說(shuō)：“老師，吃早點(diǎn)時(shí)服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過(guò)案例比較，學(xué)生能領(lǐng)悟在解釋原因時(shí)不但要說(shuō)清理由，還要講文明，態(tài)度要和藹，語(yǔ)氣要合適

怎樣上好口語(yǔ)課 口語(yǔ)課怎么講篇三

如何上好口語(yǔ)交際課

摘要：口語(yǔ)交際是進(jìn)行各種社會(huì)交往活動(dòng)的需要，上好口語(yǔ)交際有利于學(xué)生的發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件落后，口語(yǔ)交際課常常遇到尷尬，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一，如何改變這種狀況，到底怎樣上好口語(yǔ)交際課，許多老師認(rèn)為沒(méi)有規(guī)律可循，沒(méi)有方法可學(xué)，有些老師甚至把口語(yǔ)交際課上成閱讀課。為了提高口語(yǔ)交際課堂的有效性，掌握口語(yǔ)交際課的課堂基本模式，上周我校舉行了一節(jié)口語(yǔ)交際研究課。以下是我的一些看法：

1、明確口語(yǔ)交際課的目的。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際課有這樣的要求：具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此，口語(yǔ)交際課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力，讓學(xué)生能夠文明地進(jìn)行溝通，說(shuō)到底，就是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話的能力。如果口語(yǔ)交際課大部分同學(xué)沒(méi)有得到口語(yǔ)的訓(xùn)練，這就不是成功的口語(yǔ)交際課，這就不是有效的口語(yǔ)交際課。

2、明確每一次口語(yǔ)交際課的要求，然后在課堂上能夠圍繞這一次的話題讓學(xué)生充分地交流，盡情地發(fā)言。

3、了解口語(yǔ)交際課的三要素：

1、話題，2、語(yǔ)境，3、互動(dòng)。要上好口語(yǔ)交際課，首先要選好話題，要選讓學(xué)生感興趣、貼近學(xué)生生活的話題，也就是讓學(xué)生有話可說(shuō)的交際話題；第二要營(yíng)造一種民主、和諧、寬松、愉悅的交際氛圍，交際的情境，讓學(xué)生扮好角色，盡情交流；第三，課堂上，要讓學(xué)生充分交流、互動(dòng)，只有幾位學(xué)生與教師的交流，這不是交際課，既有師生互動(dòng)，又有生生互動(dòng)，要有大部分學(xué)生交流、互動(dòng)，這才是交際課。

4、要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在交際課上，教師不僅僅是把要求告訴學(xué)生，還要善于引導(dǎo)學(xué)生，要善于抓住時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的欲望，這樣學(xué)生才能暢所欲言。

5、根據(jù)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)，口語(yǔ)交際往往跟單元習(xí)作聯(lián)系在一起。這樣，老師更應(yīng)該重視口語(yǔ)交際課，更應(yīng)該上好口語(yǔ)交際課，為習(xí)作打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備，做到先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)交際活動(dòng)的廣泛活躍和頻繁，口語(yǔ)交際能力成為現(xiàn)代公民必備的能力要求。“口語(yǔ)交際”課便成為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語(yǔ)交際的目標(biāo)是：“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！比欢�農(nóng)村學(xué)校在實(shí)際的教學(xué)中，“口語(yǔ)交際”更是常常遭遇尷尬，課堂上要么不肯交際、無(wú)人發(fā)言，啞巴課，要么遠(yuǎn)離目標(biāo)，漫無(wú)邊際。很難達(dá)到目標(biāo)要求，成為語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)之一。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，提高“口語(yǔ)交際”水平呢？在教學(xué)中，我認(rèn)真分析和總結(jié)，從以下幾方面入手取得了一些成效。

一、創(chuàng)設(shè)情境,優(yōu)化課堂,激發(fā)學(xué)生的交際興趣

人們都說(shuō)興趣是最好的老師。要讓學(xué)生“想”說(shuō),“想”交際,這就要求教師首先要在激發(fā)興趣上下工夫。口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要是在具體的交際情境中進(jìn)行，其間語(yǔ)言呈雙向或多向互動(dòng)狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)情境，能讓兒童從感受、體驗(yàn)形象中開(kāi)始，而兒童在感受、體驗(yàn)形象時(shí)，觀察的客體和詞語(yǔ)之間就會(huì)建立相應(yīng)的聯(lián)系，會(huì)使詞語(yǔ)與形象溝通起來(lái)，同時(shí)，語(yǔ)言與思維也隨之發(fā)展。教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征和教材內(nèi)容巧設(shè)情境，才能形成和諧、民主的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的動(dòng)機(jī)。

1、教師描述激情。心理學(xué)研究表明，思維通常是由問(wèn)題產(chǎn)生的，并以解決問(wèn)題為目的。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問(wèn)題，這些語(yǔ)言文字經(jīng)過(guò)老師的口頭描述會(huì)更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如《發(fā)現(xiàn)朋友有了缺點(diǎn)，該怎么辦》一課，上課伊始，我描述了這樣一個(gè)情境：我有一位好朋友，他勤奮好學(xué)，各項(xiàng)活動(dòng)總出類拔萃，從不輕易犯錯(cuò)誤，可是他做了錯(cuò)事，總不承認(rèn)，愛(ài)撒謊，你們說(shuō)該怎么辦呢？學(xué)生一聽(tīng)?zhēng)屠蠋熃鉀Q問(wèn)題，思維活躍紛紛說(shuō)出許多見(jiàn)解。這樣一下子進(jìn)入了問(wèn)題情境，把口語(yǔ)交際回歸生活體驗(yàn)，打開(kāi)學(xué)生話匣子，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的交流欲望。

2、運(yùn)用教材創(chuàng)設(shè)交際情境。現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材圖文并茂，在口語(yǔ)交際課中只要抓住這些材料創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如我在上《找秋天》這一課時(shí),一上課我就對(duì)學(xué)生說(shuō):“今天我們來(lái)做一個(gè)游戲—傳悄悄話好嗎,現(xiàn)在我們采用開(kāi)火車(chē)的形式傳,看一看誰(shuí)把老師的話聽(tīng)得最清、傳得最準(zhǔn),說(shuō)得最響”,頓時(shí),同學(xué)們高興極了,個(gè)個(gè)爭(zhēng)著搶著要上來(lái)傳話,課堂氣氛一下子就感染了學(xué)生,讓學(xué)生們?cè)诓恢�不覺(jué)中產(chǎn)生交際的欲望。在教學(xué)《自選商場(chǎng)>》一課時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,今天老師要讓你們當(dāng)一次售貨員,看誰(shuí)的商品賣(mài)得最多,你們要爭(zhēng)著介紹,下面就請(qǐng)同學(xué)們開(kāi)始扮演售貨員,分小組進(jìn)行。我在教學(xué)《打電話》一課時(shí),我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境,今天老師帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ),同學(xué)們?cè)敢獠乱徊聠?叮鈴鈴,叮鈴鈴。一頭說(shuō)話一頭聽(tīng),隔山隔水不見(jiàn)面,兩人說(shuō)話聽(tīng)得清。同學(xué)們很快就猜出來(lái)了。在我們遵義電話已經(jīng)進(jìn)入了農(nóng)村家庭。小朋友們,我們不但要認(rèn)識(shí)它,還要學(xué)會(huì)正確使用它。今天,我們一起上一堂口語(yǔ)交際課—打電話。下面請(qǐng)同學(xué)們自由選擇小伙伴練習(xí)打電話,、看誰(shuí)愿意上臺(tái)表演一下,比一比誰(shuí)的口語(yǔ)交際能力最強(qiáng)。

3、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。一要把學(xué)生從課堂帶入現(xiàn)實(shí)生活。如《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)，教師可以把課堂教學(xué)放在大雪紛飛的校園中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)雪的親身體驗(yàn)，自由暢談，從而感悟作者在表達(dá)上的特點(diǎn)，加深作者對(duì)雪的獨(dú)特情感體驗(yàn)的理解。二要把學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活帶入課堂。學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之外，享受著課余生活的快樂(lè)時(shí)光，他們的創(chuàng)造精神也往往會(huì)在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生把課余生活帶入課堂。如：習(xí)作《��！我發(fā)現(xiàn)了??》的教學(xué)，教師課前可布置學(xué)生準(zhǔn)備自己感興趣的小實(shí)驗(yàn)（個(gè)體或小組合作的形式），并要求學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，邊解說(shuō)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并與大家共享偶得的快樂(lè)。這樣，生活中一些有趣的小實(shí)驗(yàn)自然會(huì)帶入到課堂教學(xué)中，從而豐富了課堂教學(xué)，學(xué)生的好奇心、求知欲得以愛(ài)護(hù)，主動(dòng)意識(shí)和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式得以充分體現(xiàn)。

二、貼近兒童生活,讓兒童言之有物

根據(jù)兒童已知的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)背景選擇好話題并設(shè)計(jì)好交際的情景,使學(xué)生主動(dòng)投入,言之有物。在教學(xué)中,教、師要通過(guò)環(huán)境布置、動(dòng)作、實(shí)物再現(xiàn)等,將人際交往情景引進(jìn)課堂。比如發(fā)生在我們身邊的鄰居間借東西,同學(xué)之間借學(xué)習(xí)用品,問(wèn)路、上學(xué)、回家途中、過(guò)馬路、坐車(chē)、買(mǎi)東西、道別??可以讓老師和學(xué)生分別扮演角色,使學(xué)生身臨其境,有話可說(shuō),讓學(xué)生在情趣中交際。訓(xùn)練時(shí),可以由點(diǎn)到面,讓一組學(xué)生進(jìn)行示范交往,然后“滾雪球”的方法進(jìn)行操練,允許學(xué)生自由結(jié)合,自由會(huì)話。我在上《有趣的游戲》這一課時(shí),就采用了這種方法,請(qǐng)一位學(xué)生去找他的好朋友,小伙伴自由組合,一起商量,怎樣做才有趣,在這段時(shí)間內(nèi),每個(gè)學(xué)生都有自由發(fā)言的權(quán)利,一組交際完后,再請(qǐng)其他組進(jìn)行交際,老師只需幫助他們安排交際的順序和給予適當(dāng)?shù)脑~匯提示就可以了。有了這樣的交際空間,兒童在活動(dòng)中就會(huì)主動(dòng)地交流,逐步學(xué)會(huì)交際的本領(lǐng),口語(yǔ)交際能力也會(huì)逐步提高。

三、突出交際主體，增強(qiáng)主動(dòng)交流的參與意識(shí)

《口語(yǔ)交際》必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。”在教學(xué)中要突出以學(xué)生為主，增強(qiáng)主動(dòng)交流的參與意識(shí)。

1、要讓所有學(xué)生確立交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語(yǔ)交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂(lè)趣。同時(shí)，還要將口語(yǔ)交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。

2、要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語(yǔ)交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說(shuō)、演講會(huì)、畫(huà)畫(huà)解說(shuō)、自我介紹、問(wèn)答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)的過(guò)程中。

四、強(qiáng)化雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐，鍛煉交際能力

一直以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)只重視讀寫(xiě)，而輕視聽(tīng)說(shuō)。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往僅局限于課堂教學(xué)中回答老師提出的問(wèn)題，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐。要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的這種現(xiàn)狀，教師必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師生和組織生生互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練。一要有意識(shí)地設(shè)計(jì)雙向互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練。如口語(yǔ)交際《當(dāng)小記者》的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)：一要做到師生互動(dòng)。教師扮演記者，全體學(xué)生為被采訪對(duì)象，記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范采訪。二要做到生生互動(dòng)。學(xué)生既充當(dāng)記者，又扮演被采訪對(duì)象，在全班范圍內(nèi)開(kāi)展生生交流活動(dòng)。在教師有意識(shí)的師生、生生互動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到充分鍛煉。

五、課外延伸、培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣

現(xiàn)在,社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際的能力要求越來(lái)越高,要培養(yǎng)和提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力,教師不僅要在課內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境,讓學(xué)生積極參與,更注意課外的拓展和延伸,做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。因?yàn)樯�活是學(xué)生最廣闊的課堂。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)生的事和物,多和伙伴、家人以及熟悉的人積極交流,充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生在社會(huì)上既作為一個(gè)能理解、善于思考、會(huì)判斷的忠實(shí)聽(tīng)眾、又成為口語(yǔ)流暢、充滿自信的演講者,這才能達(dá)到口語(yǔ)交際教學(xué)的真正目的。

怎樣上好口語(yǔ)課 口語(yǔ)課怎么講篇四

怎樣上好口語(yǔ)交際課

大悟縣第二中學(xué)

付紅梅

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”一貫是語(yǔ)文教學(xué)中重要的能力要求。特別是新科標(biāo)實(shí)施后，更加重視學(xué)生的口語(yǔ)交際方面的培養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)；表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)人際交流的素養(yǎng)�！蹦窃鯓由虾每谡Z(yǔ)交際課呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，一般重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，但主要是長(zhǎng)期以來(lái)書(shū)面語(yǔ)教育取代了口語(yǔ)交際訓(xùn)練，還有應(yīng)試教育的潛在影響。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)模式中，口語(yǔ)訓(xùn)練的成效難以得到真實(shí)、全面的反映。因此，口語(yǔ)交際的教學(xué)在大多數(shù)的語(yǔ)文課堂中不被重視。要加強(qiáng)口語(yǔ)交際的教學(xué)，提高其實(shí)用性。首要的是教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，樹(shù)立現(xiàn)代教育的全面育人觀、新的人生觀，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，要從教學(xué)論的高度認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際活動(dòng)不只是在訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)（即一技之長(zhǎng)），而且也是在訓(xùn)練學(xué)生在人際交往過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的靈敏、機(jī)智和待人接物的能力（即綜合素質(zhì)）。要充分認(rèn)識(shí)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的特點(diǎn)，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”是語(yǔ)文活動(dòng)的基本形式，四者是一個(gè)有機(jī)的整體，但是它們又各自具有自身的特點(diǎn)和功能。作為一種主要的交際方式，口語(yǔ)不僅僅在進(jìn)行日常交流，同時(shí)還有促進(jìn)大腦發(fā)育的功能，這對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展具有不可替代的意義。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)說(shuō)到底不只是為了完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，而是在一個(gè)生命中灌注精神滋養(yǎng)，雕塑一個(gè)活生生的人。人，才是教學(xué)活動(dòng)最值得關(guān)注的話題。人的發(fā)展，才是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中最關(guān)注的焦點(diǎn)。而口語(yǔ)交際訓(xùn)練就是它的一個(gè)載體。解決了思想認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，口語(yǔ)交際訓(xùn)練就能獲得一個(gè)廣闊的發(fā)展空間。

二、聯(lián)系生活，開(kāi)發(fā)資源

生活有多寬廣，語(yǔ)文教學(xué)的領(lǐng)域就有多寬廣。把學(xué)生的視角從課本延伸出去，利用豐富多彩的學(xué)校生活、社會(huì)生活，為學(xué)生營(yíng)造更多的口語(yǔ)交際情景。如我曾經(jīng)為學(xué)生布置了一個(gè)“到生活中采風(fēng)去”。為了讓學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，更好的體驗(yàn)生活，可以布置學(xué)生分成小組走出校園，到田間地頭，街頭巷尾去采訪，調(diào)查，搜集當(dāng)?shù)氐牡胤焦?jié)日名俗、民歌、名人軼事、古跡等，之后請(qǐng)學(xué)生談自己的收獲，這一活動(dòng)使同學(xué)們嘗試面對(duì)社會(huì)生活，面對(duì)人生，有新鮮的一面，就會(huì)有不少的心得體會(huì)，一談起來(lái)是滔滔不絕。學(xué)生們的各種感受交織在一起，給自己上了一堂最好的人生教育課，也增加了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土知識(shí)的了解，擴(kuò)大了自己的知識(shí)面。豐富多彩的社會(huì)生活無(wú)疑是口語(yǔ)交際的活水源泉。

三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生主動(dòng)、積極的參與口語(yǔ)交際活動(dòng)中，這項(xiàng)工作才能取得實(shí)際意義。創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，是行之有效的方法之一。

創(chuàng)設(shè)情景，可以通過(guò)聲、光、色、像等技術(shù)手段來(lái)營(yíng)造。在日常教學(xué)中，用課件、錄像和影視片段，以刺激學(xué)生的感官，能給學(xué)生充分的語(yǔ)言源和豐富的想象空間，實(shí)現(xiàn)真正的想象和開(kāi)放的表達(dá)，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的交流欲望。口語(yǔ)交際主題課，應(yīng)完全放手給學(xué)生去主持、開(kāi)展，老師盡量當(dāng)好旁觀者、引導(dǎo)者，適時(shí)點(diǎn)撥，教給方法，不僅讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，而且讓學(xué)生說(shuō)好，讓他們發(fā)揮潛能到最佳。讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中更具多向性、互動(dòng)性、情感性。在這樣的情景活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容與文明禮儀教育融為一體，如春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)了學(xué)生的情感，口語(yǔ)的規(guī)范訓(xùn)練也落到了實(shí)處。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也就在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中得到了鍛煉，處理人際關(guān)系的能力得到了提高。

四、搜集材料，加大訓(xùn)練 要提高口語(yǔ)交際的效果，不僅僅要完成書(shū)本上所規(guī)定的語(yǔ)言積累任務(wù)，還應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)有趣的口語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)量的積累，來(lái)提高口語(yǔ)交際的質(zhì)量。在結(jié)合教材每一期口語(yǔ)交際專題訓(xùn)練時(shí)，教師一定要把握好教材特點(diǎn)，提前1至2個(gè)星期布置學(xué)生搜集材料，恰如其分地利用教學(xué)機(jī)會(huì)，達(dá)到以說(shuō)促讀，以說(shuō)促寫(xiě)，在“說(shuō)”中高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，如：說(shuō)話主題“獻(xiàn)給母親的歌”中，可讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，可以從以下幾個(gè)方面搜集材料（搜集描寫(xiě)母親的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文的等文學(xué)作品；搜集與母親有關(guān)的新聞媒體報(bào)道過(guò)的感人事跡；搜集描寫(xiě)動(dòng)物世界母子情的作品；搜集能展現(xiàn)母親形象的繪畫(huà)、攝影等文藝作品；搜集與母親相關(guān)的格言俗語(yǔ)），這樣有了材料，再在班上交流.�？谡Z(yǔ)交際活動(dòng)就會(huì)有聲有色，興致高漲。不僅增強(qiáng)了教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性、思想性，也增強(qiáng)了師生的互動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言交際能力也得到了豐富和提高。

怎樣上好口語(yǔ)課 口語(yǔ)課怎么講篇五

關(guān)于上好漢語(yǔ)口語(yǔ)課的一點(diǎn)感悟

摘要：語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的三大要素，和學(xué)習(xí)英語(yǔ)一樣，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基本技能。而人與人之間大多數(shù)的交流都是通過(guò)“說(shuō)”這一基本要素完成的，因而口語(yǔ)課的重要性不言而喻。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，使他們掌握基本漢語(yǔ)口語(yǔ)。本文從目前筆者對(duì)外漢語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題入手，對(duì)于如何上好對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課進(jìn)行了感悟和反思。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 口語(yǔ) 教學(xué)法

一、我對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂一些問(wèn)題的感受：

這一段是我根據(jù)自己在對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題來(lái)寫(xiě)，由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，因此在教學(xué)當(dāng)中會(huì)遇到種種問(wèn)題�，F(xiàn)將遇到的問(wèn)題大致歸類，總結(jié)如下：

1、口語(yǔ)課要求學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，而這個(gè)和學(xué)生自身積極性有很大關(guān)系，有的學(xué)生樂(lè)于表現(xiàn)自己，在課堂上愿意和老師與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，因而得到了較好的學(xué)習(xí)效果；而另一些學(xué)生則出于不好意思或其他文化方面的原因，在課堂上沉默寡言，沒(méi)有能夠做到積極發(fā)言。導(dǎo)致的結(jié)果就是只有部分學(xué)生的口語(yǔ)能力得到了練習(xí)，而積極性未被調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)生并沒(méi)有得到充分的練習(xí)。從而使教學(xué)效果大打折扣。

2、教師在講課時(shí)有的時(shí)候沒(méi)有充分掌握啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的方法，沒(méi)有很好的找到切入點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，上課氣氛沉悶。換句話說(shuō)就是沒(méi)有能抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，不知道如何去組織課堂，在教學(xué)的實(shí)用性和趣味性方面做的不足。

3、由于口語(yǔ)學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，一般進(jìn)步比較緩慢，有的學(xué)生看不到進(jìn)步，因而情緒上會(huì)有失落，產(chǎn)生挫折感，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

二、關(guān)于上好對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)課的一點(diǎn)感想：

漢語(yǔ)由于其表達(dá)形式復(fù)雜多變，若想學(xué)好漢語(yǔ)必須有說(shuō)的練習(xí)過(guò)程，而口語(yǔ)又是漢語(yǔ)中難以掌握的一部分。只要開(kāi)口說(shuō)，才能有充分掌握口語(yǔ)的希望。通過(guò)對(duì)自己說(shuō)出來(lái)的話進(jìn)行糾錯(cuò)，才能掌握漢語(yǔ)口語(yǔ)的規(guī)律，擺脫母語(yǔ)的干擾。以下，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勅绾紊虾脤?duì)外漢語(yǔ)課，幫助學(xué)生形成良好的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、教師的作用：

在教學(xué)中，教師是教學(xué)的組織者、活動(dòng)的安排者、課堂的管理者。因此，教師首先應(yīng)在教學(xué)前大致了解學(xué)生的漢語(yǔ)水平，了解課程的難度以及知否適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生。教師要從口語(yǔ)課的性質(zhì)和課程地位把握這門(mén)課的節(jié)奏。首先應(yīng)該有一定合理的導(dǎo)入，對(duì)于所要講的課給學(xué)生一個(gè)大致的輪廓，要學(xué)生知道將要講什么，這些知識(shí)有什么用。可以通過(guò)介紹相關(guān)知識(shí)、適量的文字或圖片提示來(lái)完成。在講課階段，首先要提供正確的語(yǔ)音示范，這是最基本的，同時(shí)在聲調(diào)、韻、語(yǔ)氣、停頓等地方也必須嚴(yán)加注意。因?yàn)橹挥性谡�確的示范下，學(xué)生們的練習(xí)才是有效的�？梢酝ㄟ^(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)手段來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。其次在解釋生詞的時(shí)候，最好能通過(guò)旁征博引的誘導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己悟出生詞的意思，這樣記憶才會(huì)更加深刻。同時(shí)，因?yàn)槭浅跫?jí)班，教師的語(yǔ)速應(yīng)該比平時(shí)說(shuō)話略微放慢，以方便學(xué)生理解。在總的原則上，教師只是起到輔助和引導(dǎo)的作用。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，一堂成功的口語(yǔ)課，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)時(shí)間應(yīng)不少于一節(jié)課的75%。這要求教師能夠在充分備課的基礎(chǔ)上，科學(xué)的組織教學(xué)，精講多練。另外，中國(guó)人往往重視讀，重視背，其實(shí)其結(jié)果是學(xué)生仍然不會(huì)說(shuō)出來(lái)�！罢f(shuō)”是指學(xué)生能夠不借助任何媒介（如課本）通過(guò)自己思考，組合語(yǔ)言，將語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，并能在不用場(chǎng)景中變換著使用。這不是通過(guò)反復(fù)的閱讀和背誦能達(dá)到的。口語(yǔ)素材可以取自課本，也可以從周?chē)�環(huán)境中采擷，但要避免簡(jiǎn)單重復(fù)，否則就會(huì)流于形式，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)。

另外，教師是課堂的掌控者和管理者，需要教師在課堂上控制學(xué)生的表現(xiàn)而不是被學(xué)生控制。因此對(duì)于積極發(fā)言的學(xué)生，首先要予以表?yè)P(yáng)，但是不可用任由這些學(xué)生占據(jù)課堂上所有的發(fā)言機(jī)會(huì)。教師需要在給學(xué)生更多發(fā)言機(jī)會(huì)的同時(shí)，關(guān)注不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生。在其他學(xué)生發(fā)言后，可以以“他說(shuō)得很好，xxx，你還有什么其他想法呢？”等方式要求不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。在不打擊愛(ài)發(fā)言學(xué)生積極性的同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。對(duì)于兒童班級(jí)，也可以采取小組計(jì)分競(jìng)爭(zhēng)的方式鼓勵(lì)大家積極發(fā)言。

2、實(shí)用性，趣味性教學(xué)：

學(xué)生是教學(xué)的主體，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵。那么怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？首先，我們要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的心理。學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，如果學(xué)完了沒(méi)有利用價(jià)值，他們當(dāng)然沒(méi)有興趣。所以教學(xué)的實(shí)用性是非常重要的。為了體現(xiàn)實(shí)用性，我們就要設(shè)計(jì)不同的生活場(chǎng)景，在真切的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，他會(huì)得到一種成就感和滿足感，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提升起來(lái)。同時(shí)，也要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求來(lái)分別進(jìn)行不同手段的教學(xué)。這個(gè)要求在分班時(shí)就應(yīng)該考慮到。例如有為研究漢語(yǔ)本體來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生，有為了與中國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)的商務(wù)學(xué)習(xí)者，也有想研究中國(guó)歷史文化的學(xué)生，還有短期旅游想要速成漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)者。對(duì)于這些學(xué)習(xí)目的不同的人，所使用的教學(xué)方法也是不同的。對(duì)一個(gè)商務(wù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如果過(guò)多去涉及漢語(yǔ)本體研究方面的知識(shí)或中國(guó)歷史文化，實(shí)用性不佳，就很難提起他們的興趣。

為了實(shí)現(xiàn)實(shí)用性與趣味性的結(jié)合，就必須在備課方面下功夫。課前需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程內(nèi)容上盡量安排與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相關(guān)的，并結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，安排課程的進(jìn)行。因此如果是需要長(zhǎng)期帶一個(gè)班級(jí)的話，第一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)除了講解教材知識(shí)點(diǎn)，還需要充分了解學(xué)生。

3、文化因素在漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的影響：

文化因素廣泛體現(xiàn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容中，這些都是漢語(yǔ)所特有的。首先，文化因素在漢語(yǔ)語(yǔ)音中會(huì)有所體現(xiàn)，漢字音節(jié)由聲母、韻母、聲調(diào)三部分組成，這種組成造成了漢語(yǔ)語(yǔ)音的一些獨(dú)特組合，在特定語(yǔ)境中使用，往往在詞義之外有不同的表達(dá)效果。漢語(yǔ)中的輕聲和兒化也同樣是充滿中國(guó)文化特征的語(yǔ)言特色。輕聲可以用來(lái)區(qū)別詞義，在不同語(yǔ)境中表達(dá)不同的意思。例如“地道”一詞，可以指在地表下挖掘的通道。也可以讀作輕聲，成為一個(gè)形容詞。如“他的普通話很地道”。兒化音更是通過(guò)兒化的方式，除了表達(dá)詞義，還兼具表達(dá)感情色彩的任務(wù)。如：貓兒、猴兒、狗兒??這樣的表達(dá)除了指稱貓、猴、狗，還表達(dá)出親切、喜愛(ài)的感情色彩。其次，文化因素在漢語(yǔ)詞匯中也有體現(xiàn)，文化和詞匯之間的聯(lián)系非常緊密。很多詞匯本身就承載著豐富的文化信息。一個(gè)民族在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)形成該民族特有的事物和概念，且在其他民族語(yǔ)言中不一定找得到對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。有時(shí)在跨文化交際中，指稱這種不對(duì)稱的事物，往往還會(huì)形成一些誤會(huì)。特別的，在口語(yǔ)課上，有些中文詞句的發(fā)音在其他語(yǔ)言中可能會(huì)出現(xiàn)有歧義的空耳現(xiàn)象。如果不加以注意，輕則導(dǎo)致學(xué)生哄堂大笑，重則導(dǎo)致文化沖突。那么，關(guān)于文化方面，對(duì)外漢語(yǔ)教師一定要注意這些問(wèn)題，在教授語(yǔ)音詞匯的同時(shí)不忘適量教授一些中國(guó)文化方面的知識(shí)，以達(dá)到有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們學(xué)到的漢語(yǔ)更加地道。

4、學(xué)生個(gè)體差異的影響：

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的差異會(huì)對(duì)于教學(xué)過(guò)程有很大的影響。在目前我所帶的班級(jí)學(xué)生的年齡、漢語(yǔ)水平、文化以及性格特征差異明顯。一般來(lái)說(shuō)，年紀(jì)稍大的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，會(huì)試圖努力跟上教師的節(jié)奏，課后也會(huì)主動(dòng)來(lái)提問(wèn)；漢語(yǔ)水平較高的學(xué)生相對(duì)更有自信一些，更愿意開(kāi)口說(shuō)話；在性格方面，有的學(xué)生積極性很高，能夠主動(dòng)與老師互動(dòng)，有的則較為靦腆，相對(duì)被動(dòng)；另外國(guó)別也是一個(gè)區(qū)別因素，日韓國(guó)家學(xué)生雖然課堂上沉默寡言，但是可以看出是認(rèn)真聽(tīng)講的，記有很多筆記而且課后會(huì)單獨(dú)找老師提問(wèn)。既然是大班教學(xué)，那么就應(yīng)該盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生。在做口語(yǔ)練習(xí)的時(shí)候，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，水平相對(duì)較高的學(xué)生會(huì)感到厭倦；過(guò)于難又不適合水平相對(duì)較低的學(xué)生。因此，在設(shè)置課堂練習(xí)的時(shí)候，難度適中是一個(gè)必須把握的源則。另外，有的學(xué)生積極性很高，總是主動(dòng)回答問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)態(tài)度當(dāng)然是值得肯定的，但是問(wèn)題在于：如果都讓他來(lái)參與課堂練習(xí)，那些性格靦腆的學(xué)生就難以得到充分的練習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是不公平的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，必須要求所有學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，把機(jī)會(huì)分配給每一個(gè)人，同時(shí)還不能打擊一些學(xué)生的積極性，這個(gè)問(wèn)題需要在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，才能加以解決。

5、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中多媒體資源的應(yīng)用：

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也不例外。多媒體教學(xué)具有直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，可以利用圖片、語(yǔ)音和動(dòng)畫(huà)等來(lái)表達(dá)所要教的內(nèi)容。容易提起學(xué)生興趣，在記憶上也比較直觀。例如在解釋顏色“深”和“淺”的問(wèn)題上，只需要一組圖片就可以清楚明確地表達(dá)出這兩個(gè)字在這里的意義。同時(shí)，多媒體教學(xué)還可以提高教學(xué)效率，省去了寫(xiě)板書(shū)和額外解釋的時(shí)間。特別是在口語(yǔ)課堂中，多媒體課件可以用視頻和錄音等方式，直觀地讓學(xué)生聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音并看到發(fā)音的口型，以便學(xué)生能夠進(jìn)行模仿。還可以重復(fù)循環(huán)播放，方便學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，從而提高了教學(xué)效率。因此，多媒體資源的應(yīng)用，也應(yīng)該是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)要點(diǎn)，運(yùn)用多媒體軟件的能力也應(yīng)該成為評(píng)判一名對(duì)外漢語(yǔ)教師的指標(biāo)之一。

6、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與跨文化交際：

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，師生之間難免會(huì)由于文化差異出現(xiàn)摩擦。因此師生之間必須建立信任包容機(jī)制，互相尊重。中國(guó)教師和外國(guó)學(xué)生對(duì)待文化差異的正確態(tài)度理應(yīng)是彼此包容、友好共存，而不可能像同文化交流那樣把維系價(jià)值觀的一致性作為目標(biāo)。交流雙方應(yīng)尊重對(duì)方的文化觀，擯棄盲目的本民族文化優(yōu)越感。理想的跨文化交際方式為平等對(duì)話型，自我中心型或控制對(duì)方型都會(huì)引起學(xué)生的反感。對(duì)于中國(guó)教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)固然重要，但尊重對(duì)方的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)更容易得到外國(guó)學(xué)生的信任，信任程度對(duì)交流有著極其復(fù)雜深遠(yuǎn)的影響，其中最關(guān)鍵的是有利于教學(xué)的進(jìn)行和提高教學(xué)效果。雖然我們無(wú)權(quán)要求外國(guó)學(xué)生向自己的文化體系靠攏，更不能強(qiáng)求他們按自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)辦事，但是卻有可能在師生相互尊重、相互信任的良好氛圍中，促使學(xué)生在不知不覺(jué)間適應(yīng)中國(guó)人的思維方式并逐漸向其靠攏。當(dāng)然，進(jìn)行跨文化交際的目的不是為了徹底改變對(duì)方，以使其與漢語(yǔ)文化群體的文化觀念保持共同方向，而是要在交際過(guò)程中進(jìn)行相互調(diào)整，降低發(fā)生障礙的可能性�？偟膩�(lái)說(shuō)，就是重視文化的多元性和差異性，求同存異。參考文獻(xiàn)：

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