繼續(xù)教育論文范文第1篇

關鍵詞：高職；企業(yè)頂崗實習；教師

1前言

繼續(xù)教育是構建終身學習體系的重要組成部分，其目的為更新、補充、拓展和提高專業(yè)技術人員的知識及技能。改革開放以后，高職教師培訓經(jīng)歷了三個階段，即以教材教法過關為主的非學歷階段、學歷補償階段、非學歷教育和學歷教育結(jié)合的繼續(xù)教育階段。目前我國多數(shù)地區(qū)高職教師繼續(xù)教育工作已經(jīng)進入非學歷教育和學歷教育相結(jié)合的階段，并逐漸以非學歷教育為重點[1,2]。針對目前高職院校教師繼續(xù)教育工作所處的階段及側(cè)重點，采取體驗式及委托式的教學模式接觸行業(yè)技術前沿及理論發(fā)展趨勢，并加強國際交流，是向高職教師傳遞前沿知識、更新教育觀念以及強化創(chuàng)新能力的有效途徑。

2體驗行業(yè)技術前沿

高職院校的教學目的是培養(yǎng)合格的一線技術人才。然而行業(yè)技術革新的發(fā)展往往快于職教課程的設置，這就要求職教老師對行業(yè)技術熱點有一定程度的包圍，方可在教授課本知識之余，還能使得學生能對行業(yè)的發(fā)展有一定的適應性。而采用體驗式教育模式來對高職教師進行培訓，使其加強對行業(yè)前沿的體驗可有效提升教師對行業(yè)前沿趨勢特點的把握。體驗式教育指根據(jù)高職高專院校教師的專業(yè)需求，組織聯(lián)絡行業(yè)內(nèi)優(yōu)勢企業(yè)或前沿單位，為受訓教師提供可有效體驗行業(yè)前沿的培訓環(huán)境（或是平臺）。體驗式培訓可以生產(chǎn)項目為導向，甄選前沿項目，并派遣受訓教師以項目參與人員的身份參與項目并適當承擔一定工作，來掌握專業(yè)相關的最新技術發(fā)展及實施動態(tài)，同時了解生產(chǎn)項目實際運作過程中各種專業(yè)協(xié)同工作的流程。也可以技術革新點為導向，把握行業(yè)技術革新熱點，將受訓教師派駐到具備技術優(yōu)勢的具體企業(yè)，近距離接觸體驗技術革新的躍進。

3感知理論發(fā)展趨勢

繼續(xù)教育不僅關注教師在對行業(yè)前沿的把握，還需要使其在理論知識體系和業(yè)務能力上有持續(xù)的提升。因此采取委托的方式，依據(jù)培訓目的，將具體培訓工作委托給具備理論優(yōu)勢的相關中科院、本科院校或者專業(yè)培訓機構，有針對性的為受訓教師開展專項項目的培訓，可幫助高職教師增進對行業(yè)理論發(fā)展趨勢的了解。例如在理論更新方面，可由組織受訓教師不定期的走進校園，走進實驗室，走進科研院所，利用教學科研的單位在理論上優(yōu)勢，使得受訓老師熟悉并掌握最前沿的專業(yè)發(fā)展動態(tài)或是接觸尖端及研究成果。

4加強國際交流

德國、英國、美國等國家的職業(yè)教育事業(yè)起步較早，積累了豐富的教學經(jīng)驗。國際交流是本著為受訓老師提供國外先進理念為目的，與德國、英國、美國等國家的職教院校建立長期戰(zhàn)略合作協(xié)議，定期組織受訓教師開展國際交流或以進修培訓方式，了解國外先進的職教理念、職教方法、職教手段、課程設計、人才培養(yǎng)及學科發(fā)展等信息）。例如組織受訓老師進行國外院校進行研修，深度了解國外職校在校企深度合作、跨學科學分認證體系、職業(yè)認證體系、課程開發(fā)、人才培養(yǎng)模式等方面的先進做法或理念。也可以國內(nèi)講座論壇方式，聘請國外合作學校選派各專業(yè)的精英教師定期到國土資源技術學院開設交流講座，為受訓老師提供交流平臺。

5結(jié)語

總的來說，理論在發(fā)展，行業(yè)在進步，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生需要高職院校教師能與時俱進不斷的提升自己，來滿足行業(yè)發(fā)展對教學要求。而是采取體驗式教育方式促進教師對行業(yè)技術前沿的了解、委托理論優(yōu)勢單位加強教師對理論發(fā)展趨勢把握，以及積極開展國際交流，是對高職院校教師進行知識更新、補充、拓展和能力提高的有效繼續(xù)教育方式。

作者:楊柳 詹芳香 單位:湖南工程職業(yè)技術學院

參考文獻：

[1]陳寧.21世紀教師繼續(xù)教育工作初探[J].高等理科教育，2005，3（61）：123-128.

繼續(xù)教育論文范文第2篇

1．1任務重、職責多

有關資料表明，中國農(nóng)村有一半以上患者在村級衛(wèi)生部門就醫(yī)。鄉(xiāng)村醫(yī)生工作和生活在農(nóng)村，除擔任醫(yī)療衛(wèi)生基本工作外，還從事計免、婦幼保健、新農(nóng)合等方面的基層衛(wèi)生工作。有的鄉(xiāng)村醫(yī)生還有繁重的農(nóng)活，有時使之身心疲憊，對鄉(xiāng)村衛(wèi)生工作顯得力不從心。

1．2業(yè)務水平和整體素質(zhì)參差不齊

有調(diào)查表明，鄉(xiāng)村醫(yī)生的從醫(yī)途徑存在多種多樣的現(xiàn)象，有的是參加縣一級衛(wèi)生職業(yè)學校培訓的;有的是參加全國成人高考的;有的是通過祖?zhèn)鞯牡鹊�。從事鄉(xiāng)村醫(yī)生時間跨度上也存在很大的差距，有的鄉(xiāng)村醫(yī)生從業(yè)幾年，有的甚至超過了幾十年。但大多因為沒有經(jīng)過正規(guī)高校的理論學習和臨床實踐培訓，醫(yī)學理論知識顯得相對膚淺，基本臨床技能操作也不是十分規(guī)范。鄉(xiāng)村醫(yī)生在文憑、年齡、閱歷等方面巨大的差距，使得其業(yè)務水平和整體素質(zhì)參差不齊，這些必將影響中國鄉(xiāng)村公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

2影響鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育培養(yǎng)質(zhì)量的相關因素

2．1缺乏對鄉(xiāng)村醫(yī)生設身處地考慮的教學組織

鄉(xiāng)村醫(yī)生的繼續(xù)教育過程實際上是一種脫產(chǎn)的受教育形式，存在著工作和學習上的矛盾。自己診所之事及家務的繁忙是大多數(shù)鄉(xiāng)村醫(yī)生在繼續(xù)教育中遇到的最大的困難和障礙。而在鄉(xiāng)村醫(yī)生教學組織和教學管理上，現(xiàn)在多實行以醫(yī)學高等院校為依托的相對集中的短期教學培訓的方式，而醫(yī)學高等院校又集中分布在中等或者中等以上的城市，這種相對集中的教學組織和管理方式給鄉(xiāng)村醫(yī)生的求學之路帶來極大的不便，這樣很容易出現(xiàn)鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育出勤率不高的現(xiàn)象。另外，有些醫(yī)學高等院校只是集中將每期不同層次、不同經(jīng)歷鄉(xiāng)村醫(yī)生分到一個較大的班級中，這在一定程度上會影響課堂的教學組織和管理，從而影響鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育的培養(yǎng)質(zhì)量。另外，鄉(xiāng)村醫(yī)生在多年的行醫(yī)過程中，積累了一定的臨床經(jīng)驗，他們?nèi)狈�對現(xiàn)代醫(yī)學理論知識的學習和認識，顯得其醫(yī)學知識整體性差，臨床操作技能不夠規(guī)范，文化水平整體較低，所以承擔鄉(xiāng)村醫(yī)生培訓的醫(yī)學高等院校要充分考慮到這些特點，使課程設置更適合鄉(xiāng)村醫(yī)生的繼續(xù)教育。

2．2忽視了對鄉(xiāng)村醫(yī)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和再教育

鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育的主要目的是提高鄉(xiāng)村醫(yī)生的業(yè)務水平和臨床能力、緊跟醫(yī)學知識發(fā)展的前沿。但隨著現(xiàn)代健康生態(tài)學模式的發(fā)展，鄉(xiāng)村醫(yī)生的繼續(xù)教育理應向素質(zhì)教育方面進行轉(zhuǎn)化。但相當多的醫(yī)學高等院校在對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行繼續(xù)教育時，只注重醫(yī)學理論教學和臨床技能的實踐，而忽略了對鄉(xiāng)村醫(yī)生其他相關學科知識的講解和滲透，尤其忽略了對鄉(xiāng)村醫(yī)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和醫(yī)德的教育。

2．3教學方法陳舊單調(diào)

由于缺少對鄉(xiāng)村醫(yī)生有關課程的教學任務、內(nèi)容等方面了解和認識以及缺少對鄉(xiāng)村醫(yī)生知識層次和業(yè)務水平的認知，在對鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育過程中，很多教師在教學中采取“填鴨式”的教學方式，抱著完成進行教學任務萬事大吉的心理進行課堂教學。教學方法上的陳舊枯燥，勢必會影響鄉(xiāng)村醫(yī)生的自主學習積極性。

2．4有些鄉(xiāng)村醫(yī)生對繼續(xù)教育目的不夠明確

許多鄉(xiāng)村醫(yī)生具有一定的醫(yī)生知識技能和獨立的醫(yī)療工作能力，事業(yè)上的小成功使其產(chǎn)生滿現(xiàn)狀的心理和想法，不思進取;加之對相關政策的認識不到位，對繼續(xù)教育缺乏全面而深刻的了解，進而以一種無奈的心態(tài)和抵觸情緒對待繼續(xù)教育。有些醫(yī)學知識，特別是醫(yī)學基礎知識枯燥又難懂，而且表面看上去與農(nóng)村衛(wèi)生工作關系不大，加之自身學習能力和記憶力較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，導致不少鄉(xiāng)村醫(yī)生在繼續(xù)教育過程中對現(xiàn)代醫(yī)學知識的學習興趣不夠濃厚。

3鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育培養(yǎng)質(zhì)量的對策分析

3．1采取多種教育模式并存的教學方式

鄉(xiāng)村醫(yī)生的繼續(xù)教育主要是采取集中短時間授課的教學管理模式對其進行的成人教育，在教學方式上，可以采取聘請有關醫(yī)學專家或者醫(yī)院科室主任舉行講座、親臨醫(yī)院臨床學習、集體會診、觀看醫(yī)學教學視頻、針對不同層次的個別輔導、分組探討等形式。這是由于鄉(xiāng)村醫(yī)生不能和五年制的醫(yī)科生相比，醫(yī)科生是在醫(yī)學高等院校接受全日制的本科教育。所以我們可以采取上述教學管理模式。其主旨就是要盡最大可能的讓接受繼續(xù)教育的鄉(xiāng)村醫(yī)生在接受繼續(xù)教育的有限時間內(nèi)學到更實用的現(xiàn)代醫(yī)學理論和臨床實踐知識，在臨床實踐教學中要盡可能去征求鄉(xiāng)村醫(yī)生對病例和案例的意見和看法，廣泛聽取鄉(xiāng)村醫(yī)生的建議，并結(jié)合本院校實際情況積極抓落實，堅持以人為本的原則，為鄉(xiāng)村醫(yī)生安排教學內(nèi)容和授課方式，以期提高繼續(xù)教育授課質(zhì)量及教學效果。同時在授課安排要做到科學、合理的原則。做到能激勵鄉(xiāng)村醫(yī)生在繼續(xù)教育中將學習真的落實到位，盡可能減少調(diào)課、停課給鄉(xiāng)村醫(yī)生造成的上課撲空現(xiàn)象的發(fā)生;在教材和所學課程的選用上要以能夠培養(yǎng)出技能型、實用性的地方醫(yī)療衛(wèi)生人才為主，在教學方法上要注重采取啟發(fā)式教學，培養(yǎng)鄉(xiāng)村醫(yī)生的自主學習能力和習慣。

3．2加強對鄉(xiāng)村醫(yī)生的臨床實踐能力的培養(yǎng)

針對鄉(xiāng)村醫(yī)生臨床經(jīng)驗不足的特點，承擔繼續(xù)教育任務的醫(yī)學高等院校可以為其量身制定一套臨床實綱并實行臨床導師制。即聘請學校附屬醫(yī)院臨床經(jīng)驗相對豐富的相應科室醫(yī)師作為鄉(xiāng)村醫(yī)生的培訓導師，在這些醫(yī)師的安排和指導下在規(guī)定的繼續(xù)教育時間內(nèi)高標準嚴要求地完成有關臨床操作技能和臨床實踐。同時指導老師要細心地解決鄉(xiāng)村醫(yī)生以前從醫(yī)中遇到的相關醫(yī)學問題和困難，指導老師可以從出醫(yī)院到鄉(xiāng)村醫(yī)生所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或者自然村，為病人診斷和進行相關治療。在指導老師的幫助下，鄉(xiāng)村醫(yī)生要較好地完成臨床實際操作技能，將學到的醫(yī)學理論知識運用到臨床實踐中去，這樣可以大大地提高自己的臨床實踐能力。為做一名合格的鄉(xiāng)村醫(yī)生打下堅實的理論和實踐基礎。

3．3加強對鄉(xiāng)村醫(yī)生的管理

負責承擔繼續(xù)教育的各醫(yī)學高等院校要對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行入學教育、行為安全教育等一系列活動，應加強承擔鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育的各醫(yī)學高等院校之間溝通和學術交流及聯(lián)絡。同時要增強師生之間的交流、溝通，培養(yǎng)相互尊重、相互信任人文素質(zhì)和時代精神，增加人文素質(zhì)教育在鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育中的比例，加強醫(yī)德醫(yī)風醫(yī)貌的培養(yǎng)，努力造就一批又一批醫(yī)術精湛、醫(yī)德高尚的鄉(xiāng)村醫(yī)生。通過不斷地提高對鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)教育的管理，使更多的鄉(xiāng)村醫(yī)生更好地服務于祖國農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。

3．4采用多種而有效的考核形式

結(jié)合鄉(xiāng)村醫(yī)生工作特點和實際情況，在繼續(xù)教育中可以采取多種考核方式，如理論筆試、臨床實驗操作等，學�？梢园才拍�擬執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的形式對其進行規(guī)范化的實踐操作性考核，提高其執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的考試通過率�？傊�，要采取人性化、規(guī)范化的教學和實踐管理模式，有針對性地對鄉(xiāng)村醫(yī)生進行理論教學及臨床實踐的管理，培養(yǎng)出具有真才實干精神的鄉(xiāng)村醫(yī)生，使接受繼續(xù)教育的鄉(xiāng)村醫(yī)生受到當?shù)卮迕竦恼J可和好評，為農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生整體水平的不斷提高做出應有的貢獻。

4結(jié)語

繼續(xù)教育論文范文第3篇

一、青海農(nóng)牧民繼續(xù)教育基本現(xiàn)狀

青海省的情況與新疆、內(nèi)蒙古、甘肅、寧夏、云南等省區(qū)有相似之處，而有別于全國其他省份，人口中除了占有比例較大的農(nóng)民以外，還有相當數(shù)量的牧民。既有非常遼闊的草原牧場，也有半農(nóng)半牧和純粹的農(nóng)業(yè)區(qū)域。2004年開始，由農(nóng)業(yè)部、財政部、勞動社會保障部和科技部等國家多個部委共同組織實施“陽光工程”，通過對農(nóng)牧民開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和二、三產(chǎn)業(yè)技能培訓，為勞務輸出和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移奠定基礎。之后，從2006年開始，由農(nóng)業(yè)部、財政部組織實施的主要針對農(nóng)牧民開展的農(nóng)業(yè)科技知識和實用技術培訓項目，也讓很多農(nóng)牧民群眾從中受益。他們學到了一定的養(yǎng)殖、種植新技術，學到了科學種田的理論，農(nóng)作物產(chǎn)量、經(jīng)濟收入得到一定程度提高�？梢哉f，這兩項工程給青海省農(nóng)牧區(qū)的老百姓帶來了真正的實惠，一部分農(nóng)牧民群眾因此脫貧致富。最近幾年，青海省農(nóng)牧區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況缺乏動力，后勁不足。其中一個主要原因便是缺乏農(nóng)村科技人才。雖然對農(nóng)牧區(qū)的教育、科技投入在逐年加大，但是相對于農(nóng)牧區(qū)的生產(chǎn)和發(fā)展需要仍顯不足，從而影響到農(nóng)牧業(yè)的發(fā)展，農(nóng)牧民收入增長也變得緩慢。另外，對農(nóng)牧民繼續(xù)教育的輿論支持不夠，影響了農(nóng)村科技人才的培養(yǎng)。提出的中國夢的實現(xiàn)涉及每一個中華兒女，只有大家共同致富奔小康，才是實現(xiàn)中國夢的重要基礎。因此，大力發(fā)展農(nóng)牧民繼續(xù)教育有著極強的現(xiàn)實需要性。通過開展農(nóng)牧民繼續(xù)教育，能夠培養(yǎng)短、平、快的適用型和應用型人才，能夠提高農(nóng)村、牧區(qū)基層干部隊伍和技術人員隊伍的素質(zhì)，增加群眾接受教育的機會，從而提高農(nóng)牧民人口的整體和綜合素質(zhì)。

二、存在的主要問題

（一）政府主導力度不夠。在農(nóng)牧區(qū)開展繼續(xù)教育離不開地方政府強有力的政策指導。從目前情況看，地方政府在農(nóng)牧民培訓方面政策指導力度不足。首先，在有關政策制定方面，沒有能夠結(jié)合時展特點及時出臺新的有關農(nóng)牧民培訓的文件，過去的一些文件已經(jīng)不符合當今農(nóng)牧民生產(chǎn)生活需要，不能對當下的培訓工作起到指導作用。其次，地方政府特別是縣、鄉(xiāng)兩級政府在農(nóng)牧民培訓方面的投入力度也不足。（二）農(nóng)牧民繼續(xù)教育模式缺乏針對性。從全國來看，農(nóng)民繼續(xù)教育存在多種培訓模式并存的局面。例如以政府為主體的農(nóng)民培訓、以涉農(nóng)企業(yè)為主體的農(nóng)民培訓、以社團為主體的農(nóng)民培訓、以農(nóng)業(yè)院校為主體的農(nóng)民培訓等；從農(nóng)民繼續(xù)教育的手段來說，依托信息技術手段特別是計算機互聯(lián)網(wǎng)的新型培訓模式非常普遍。培訓模式的形成與社會經(jīng)濟的發(fā)展密不可分，并且受農(nóng)民生活、生產(chǎn)需要所推動。普遍的培訓模式有著更加廣泛的培訓基礎和對象。從新疆、青海、幾個地區(qū)來看，對農(nóng)牧民進行培訓基本上都沿用其他地區(qū)的培訓模式，缺乏一定的變化與創(chuàng)新，從培訓效果上來看不是十分理想。因為主體不同，經(jīng)濟發(fā)展水平和生產(chǎn)生活需要也存在一定差別，直接拿來套用顯然存在問題。（三）農(nóng)牧民繼續(xù)教育的機制不夠健全。農(nóng)牧民繼續(xù)教育是一項長期而艱巨的任務，如果沒有一個功能健全、運行良好、獨立設置、效率較高的專門機構，便無法開展卓有成效的工作。以前，這項工作都是掛靠其他部門，管理和服務水平都不盡如人意。看似有人有機構，實則是缺乏效率，一定程度上延誤了培訓工作的開展。（四）用于農(nóng)牧民培訓的師資力量薄弱。目前，青海省承擔農(nóng)牧民繼續(xù)教育的師資主要來源于青海大學、青海廣播電視大學、青海省農(nóng)科院和一些企業(yè)技術員、全省涌現(xiàn)出的種植養(yǎng)殖能手等�？此平M成人員來源渠道廣泛，實際上真正能夠隨叫隨到、并且下得去講得出、既懂得理論又掌握技術的“雙師型”教師非常缺乏。每次開展培訓工作，最頭疼的事情不是資金問題而是培訓教師和專家難以到位。（五）內(nèi)容缺乏實用性和針對性。對于農(nóng)牧民來說，接受培訓的目的就是希望提高生產(chǎn)效率，改善生活環(huán)境和提高生活品質(zhì)。從前幾年的情況看，有些培訓流于形式，有的培訓內(nèi)容沒有考慮到當?shù)剞r(nóng)牧民的需要，個別培訓甚至把內(nèi)地和沿海一帶的種植、養(yǎng)殖技術作為培訓內(nèi)容，殊不知地域差別之大。（六）農(nóng)牧民參加培訓的積極性不高。農(nóng)牧民參加培訓的積極性不高，根源在于他們沒有體會到培訓帶來的好處，也不了解他人通過培訓增加收入、提高生活水平，改變了生活現(xiàn)狀的實際。試想一下，接受過培訓的農(nóng)牧民如果掌握了一定的生產(chǎn)技能，因此收入多了，生活質(zhì)量提高了，帶動其他農(nóng)牧民接受培訓便是理所當然的事情。所以，調(diào)動農(nóng)牧民參加培訓的積極性至關重要。

三、農(nóng)牧民繼續(xù)教育發(fā)展對策探析

繼續(xù)教育論文范文第4篇

1.研究方法

培訓前后分別進行理論考試與技能考核，技能考核分為三部分：①儀器調(diào)節(jié)和檢查切面獲取；②超聲圖像分析；③超聲報告單書寫和回答相關問題。培訓前后考核知識要點基本相同，但培訓后考核適當增加難度�？己私Y(jié)果由兩名資深講師專門負責，評判標準：優(yōu)：≥90分；良：89～80分；合格：79~60分；不及格：<60分。培訓結(jié)束前行不記名選項問卷調(diào)查學員的繼續(xù)教育需求。

2.統(tǒng)計學處理

應用SPSS13.0統(tǒng)計軟件，計量資料以x±s表示，培訓前后考核成績比較行方差分析、雙側(cè)配對t檢驗及χ2檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、結(jié)果

1.考核成績分布情況

52例社區(qū)超聲醫(yī)師培訓前后的理論考試和技能考核成績分布情況。各考核指標合格率由培訓前的76.9%~96.2%增至培訓后的96.2%~100%。除了報告書寫項目外，其他指標培訓前后比較差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

2.社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求

52例社區(qū)超聲醫(yī)師的繼續(xù)教育需求主要集中在定期加強理論培訓（42/52，80.8%）、加強操作規(guī)范化培訓（37/52，71.2%）及加強報告書寫規(guī)范培訓（22/52，42.3%），也有個別醫(yī)師提出要求專家定期到社區(qū)醫(yī)院輔導等（4/52，7.7%）。

三、討論

本研究通過對52例社區(qū)超聲醫(yī)師的培訓前考核可以看出，社區(qū)醫(yī)師的理論知識較為欠缺，儀器操作相對熟練但不規(guī)范，切面獲取和圖像分析基本功不扎實，報告書寫的規(guī)范化也有待提高。根據(jù)問卷調(diào)查反映，社區(qū)超聲醫(yī)師自身需求中最突出的是要求加強理論培訓（80.8%），其次是要求加強操作培訓（71.2%）和規(guī)范報告書寫（42.3%）。社區(qū)超聲醫(yī)師的理論知識欠缺嚴重，對許多常見病的解剖學要點、病理生理基礎及臨床表現(xiàn)缺乏相應的了解，普遍缺乏臨床思維，不能有效利用患者病史和體征，導致對疾病的圖像分析解讀能力較差。分析具體問題主要表現(xiàn)在以下方面：

1.基礎與臨床結(jié)合能力差。超聲成像是建立在解剖與病理基礎上的物理成像過程，只有熟知正常解剖及變異，才能正確理解病變位置，特別是病變嚴重、病灶與周圍組織粘連時，臟器失去正常形態(tài)和邊界，解剖知識對識別病灶來源至關重要，許多社區(qū)超聲醫(yī)師對解剖不夠熟悉，導致聲像圖識別困難。此外，病程進度中生理病理不斷發(fā)生變化，不同階段的超聲圖像常常大相徑庭，如果對病理過程不熟悉，也很難做出正確診斷。本調(diào)研中，理論知識中的解剖和病理生理成為社區(qū)超聲醫(yī)師最亟待加強的部分。

2.儀器操作熟練但不規(guī)范：本調(diào)研發(fā)現(xiàn)，儀器操作和圖像獲取是社區(qū)醫(yī)師最為熟練的環(huán)節(jié)，但不夠規(guī)范。具體表現(xiàn)為：①儀器調(diào)節(jié)不到位。許多醫(yī)師僅知道深度、局部放大、血流標尺及頻譜基線等基本調(diào)節(jié)，對其他調(diào)節(jié)旋鈕不熟悉或很少使用，部分醫(yī)師甚至不習慣按照患者體型選擇探頭，常常不論高矮胖瘦均是一個成像模式，圖像質(zhì)量不佳。實際上，有效的調(diào)節(jié)可以大幅度提高圖像質(zhì)量，有利于診斷。②掃查無序。正常的超聲診斷過程都有規(guī)范的檢查步驟，體現(xiàn)的是醫(yī)師清晰的診斷思路。本研究中雖然此項目社區(qū)超聲醫(yī)師的合格率最高，但實際操作中很多醫(yī)師沒有形成良好有序的診斷程序，易發(fā)生漏診。③切面獲取不標準。標準切面是超聲工作者長期實踐中總結(jié)出的典型切面，包含眾多標志性解剖結(jié)構，對疾病的診斷與鑒別診斷至關重要。切面獲取不標準會增加漏誤診的可能率。

3.報告書寫不規(guī)范：專業(yè)術語不規(guī)范，常將回聲強度表示為“密度”，對于病變部位、關鍵性特征及周圍組織是否受累等描述不清晰，報告未能客觀反映病變細節(jié)。此外，超聲并非“金標準”，一份有價值的超聲報告應先匯報病變的聲學性質(zhì)，再提示其病理性質(zhì)，但多數(shù)社區(qū)超聲醫(yī)師對診斷結(jié)果表述缺乏技巧性，容易引起醫(yī)療糾紛。本調(diào)研結(jié)果表明，針對性的繼續(xù)教育對于社區(qū)超聲醫(yī)師培養(yǎng)非常重要，培訓后醫(yī)師的理論、技能考核均有明顯改善，除報告書寫項目外，其他指標差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

社區(qū)醫(yī)院超聲醫(yī)師各考核指標合格率由培訓前的76.9%~96.2%增至培訓后的96.2%~100%。提示目前采取的這種理論、技能分段式培訓及一對一帶教模式教學效率高，周期短，非常適用于基層醫(yī)師培訓。本調(diào)研在教學摸底、分析考核結(jié)果、問卷調(diào)查等方式進行的基礎上，針對存在的問題，提出以下對策：

1.制定適宜的社區(qū)超聲醫(yī)師教學模式。社區(qū)醫(yī)師工作內(nèi)容與醫(yī)院差別較大，應以社區(qū)衛(wèi)生服務需求為導向確定培養(yǎng)目標，以常見病、多發(fā)病的診斷及鑒別診斷為主。建議大型醫(yī)療機構面向基層開放，建立短周期、多層次、可持續(xù)的超聲繼續(xù)教育中心，將社區(qū)醫(yī)療機構的培訓納入到教學任務中，以臨床實力雄厚及教學經(jīng)驗豐富的大型醫(yī)院作為社區(qū)醫(yī)院的培訓基地，建立長期合作關系，進行轉(zhuǎn)診、會診支持及網(wǎng)絡教學。

2.推廣PBL教學法。超聲醫(yī)學是實踐性很強的學科，社區(qū)醫(yī)師的醫(yī)學背景不盡相同，但工作內(nèi)容相近，針對超聲專業(yè)培訓可以按照系統(tǒng)或疾病進行，采用PBL教學法，由具體病例入手，按解剖、生理病理特征和相應的超聲成像特點依次講解，既能補充社區(qū)超聲醫(yī)師基礎薄弱，又能加深超聲專業(yè)知識印象。

繼續(xù)教育論文范文第5篇

1.受訓方信息化設施的基本情況

（1）硬件設施跟不上教育的發(fā)展

遠程教育是一項很好的教育培訓形式，因其省時間、省經(jīng)費，效果好，受到受訓單位和個人歡迎，但由于要利用網(wǎng)絡，因此設施因素很重要。遠程教育的手段就是通過網(wǎng)絡傳輸進行，在機器配備方面最好達到一人一機。大學校或者重點中學能達到標準，但一些偏遠學校或者較小單位，仍達不到一人一機，網(wǎng)絡進校園問題也是存在的。不能保證教師上網(wǎng)時間，網(wǎng)絡設置的低配置，都是制約遠程教育的發(fā)展。

（2）經(jīng)費支持不能整個滿足培訓需要

學校對教師進行繼續(xù)教育的支持程度高，幾乎所有學校對教師參加繼續(xù)教育培訓相當重視，計劃詳細安排周密，重視教師社會培訓和繼續(xù)教育情況。但在開展繼續(xù)教育工作時，一旦遇到設備更新和資金投入，就會使繼續(xù)教育受阻，變更培訓方法和途徑，繼續(xù)教育、培訓的效率打折。

（3）教師的學歷層次及水平參差不齊

遠程教育除了培訓每位教師的基礎學科外，還要求教師具備一定的計算機操作能力和網(wǎng)絡使用能力。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)年齡大的教師幾乎都沒有計算機操作能力，這給遠程培訓造成了極大不便；但年輕教師就沒什么大的問題，這樣就造成差距很大，需要在培訓時間和方式上調(diào)整。

2.教師對遠程教育的態(tài)度

（1）教師對繼續(xù)教育寄予的期望高

教師是遠程教育的主體，很多教師都參與過很多各種、各類繼續(xù)教育，也對培訓形式、內(nèi)容等有了自己的看法。教師對教學單位的要求：基層教師對參加繼續(xù)教育，從內(nèi)心對教學單位寄予了很高的期望，寄希望學校能支持教師真正得到專業(yè)技能的培訓，從而提高自己，也希望從費用、形式上得到更多的支持。

（2）教師期望遠程教育的評價方式和學習方式多樣化

學校對教師繼續(xù)教育的管理有很大差別，有的教學管理方式選擇為分散管理，對教師要求比較低，給教師的壓力也小，讓教師有一種放松感。有的教師希望在寒暑假和節(jié)假日授課，這樣教師有充足的時間，放松心情進行遠程教育。教師對網(wǎng)絡遠程繼續(xù)教育的基本態(tài)度：大致是希望利用網(wǎng)絡開展遠程繼續(xù)教育，因為這是現(xiàn)代生活的表現(xiàn)，是很有必要的；網(wǎng)絡教育有很多的優(yōu)點，學習方便、節(jié)省開支，培訓內(nèi)容豐富；網(wǎng)絡教育存在缺點，答疑困難，不能和教師面對面，交流起來有一些障礙；更希望遠程教學的模式能增添教師在線答疑；教師希望遠程教育的評價方式也要完全網(wǎng)絡化。

3.遠程教育的質(zhì)量不高

遠程教育在職業(yè)院校繼續(xù)教育中的資源相對來說比中小學的資源要少得多，一直以來，中小學網(wǎng)絡教育資源、數(shù)據(jù)比較多也比較齊全，職業(yè)院校的網(wǎng)絡教育和繼續(xù)教育需要水平較高的教師或?qū)�業(yè)技術人員授課，而這些人員都是教授級的人物，他們沒有時間去專門為職業(yè)院校的教師培訓制訂專門授課計劃，即使有一些網(wǎng)絡課件也是以前制作，跟不上時代的發(fā)展和需求，遠程教育的質(zhì)量不高。

二、職業(yè)院校繼續(xù)教育中實施遠程教育的措施及手段

1.科學配置，轉(zhuǎn)變理念

（1）職業(yè)院校教師要定準位，樹立正確觀念

遠程教育是職業(yè)院校繼續(xù)教育的新形式，除了各方要為這項教育任務提供資源、設備、和服務，主要還要將教師這個主要角色安排好。雖然遠程教育資源的運用很多來自網(wǎng)絡等非人因素，但最終實現(xiàn)整體教育結(jié)果的還是教師，如果教師在這種教育方式中表現(xiàn)不積極，那就徹底改變了遠程教育初衷，所以要盡快改變遠程教育資源的現(xiàn)狀，正確引導運用遠程教育資源的理念。

（2）職業(yè)院校教師要開闊視野，革新觀念

當前，教學媒體的轉(zhuǎn)變和增加，教師已經(jīng)不僅僅是教材傳達者、知識的傳遞者，而應是一個富有文化內(nèi)涵、擁有多種既能、充滿現(xiàn)代思想的文化的傳播者，也是幫助接受培訓者轉(zhuǎn)變、建構的協(xié)作者和共同操作者。加快教師觀念轉(zhuǎn)變速度，把遠程教育工作與課堂教學實踐緊密結(jié)合起來，通過培訓開闊視野，更新觀念，廣泛交流，取長補短，向教師宣傳使用遠程教育設備進行培訓、教學。

2.制度保障，措施得力，促進教師參與

從國家的高度在推行遠程教育工程以來，國家教育部門和地方教育機構都將此項工作作為重點，職業(yè)院校制訂了《教學資源接收和使用工作條例》、《現(xiàn)代遠程教育應用評價工作的指導意見》等文件，很多培訓機構還專門進行了專題培訓，做到讓教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備。在培訓內(nèi)容上要進行要進網(wǎng)絡設備、相關軟件使用的培訓，更要讓教師如何利用培訓內(nèi)容整合資源，變成自己的教學資源，最終用在課堂上。加強遠程教育系統(tǒng)的管理，一是提高資源利用率，推動遠程教育順利進行；二是提高遠程教育的效果，最大限度的提高遠程教育資源的利用率，讓教師學以致用。

3.擴大影響，讓遠程教育資源高效使用

（1）利用各種活動促進遠程學習

怎樣讓教師喜歡使用遠程教育，并最終喜歡上這種形式？一是開展相關宣傳活動，宣傳的形式要活潑，新穎，吸引人，能讓教師走進遠程教育；二是開展一些評議活動，比如博客比賽，日志評比等；三是拓展農(nóng)村這個大舞臺，農(nóng)村現(xiàn)實的教育資源比較差，需要大量補充，而遠程教育形式正好適合農(nóng)村遠離教育密集區(qū)，不能進行充分交流等存在的弊端。

（2）改變傳統(tǒng)觀念，讓教師走出傳統(tǒng)思想

老教師更習慣了一支粉筆，一塊黑板的教學模式，融進遠程教育是有難度的，這需要一個過程，更需要更多的相關部門，包括老教師自身努力。一是加大投入，為學校配置網(wǎng)絡、計算機設備；二是形成專門培訓，對老教師進行思想上的，操作上的培訓；三是加大監(jiān)督力度，防止培訓流于形式，慢慢讓教師的遠程培訓走上正軌。

三、展望