教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第1篇

學(xué)校依托“構(gòu)筑師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的名師團(tuán)隊(duì)；打造視野開闊、勇于創(chuàng)新的研究團(tuán)隊(duì)；形成團(tuán)結(jié)和諧、身心健康的陽光團(tuán)隊(duì)”的隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，建立了以校長為核心的教師職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，對學(xué)校已有相關(guān)制度進(jìn)行修改和調(diào)整，用制度文化的建設(shè)強(qiáng)化教師自覺學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識，形成了以職業(yè)生涯規(guī)劃為核心的教師發(fā)展管理流程。流程包括自主管理、學(xué)校管理和評估反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)。

對自身現(xiàn)狀的準(zhǔn)確定位是進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，為此，學(xué)校組織教師開展了自我發(fā)展基礎(chǔ)診斷評估工作。首先由任課教師圍繞自己的知識、興趣、特長等，開展自身素質(zhì)評估、成長環(huán)境分析、教學(xué)活動(dòng)反思、成長歷程反思等活動(dòng)，形成教師個(gè)人發(fā)展基礎(chǔ)診斷評估報(bào)告，然后以年級組、教研組為單位進(jìn)行評議，教師在集體評議的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，使其能夠清晰地認(rèn)識自我發(fā)展現(xiàn)狀。

學(xué)校還聘請了市區(qū)相關(guān)專家開展了教師職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展項(xiàng)目培訓(xùn)工作，幫助教師多角度了解新時(shí)期、新形勢下影響教師專業(yè)發(fā)展的要素，對決定教師職業(yè)生涯規(guī)劃的個(gè)人因素、學(xué)校因素、社會因素進(jìn)行綜合性分析，指導(dǎo)教師完成自我職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)。

學(xué)校針對規(guī)劃定期或不定期開展有針對性的反思活動(dòng)，有效激發(fā)教師的動(dòng)力，挖掘自身發(fā)展?jié)撃�，�?chuàng)造自身價(jià)值和社會價(jià)值。學(xué)校通過《青年教師專業(yè)成長個(gè)案研究》區(qū)級課題研究工作，探討青年教師專業(yè)成長過程中個(gè)體因素的影響，探尋促使青年教師專業(yè)成長的途徑和方法。

為了有效落實(shí)規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)校采取了多種管理模式。

首先，學(xué)校采用“規(guī)劃引領(lǐng)、實(shí)踐為主、名師幫扶、資源引進(jìn)”模式，促進(jìn)教師的成長。規(guī)劃引領(lǐng)：在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃大背景下引領(lǐng)教師開展個(gè)人生涯規(guī)劃，讓教師能夠沿著自己職業(yè)生涯的預(yù)定路線有計(jì)劃地逐步實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐為主：有計(jì)劃地開展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過開展聽課、講課、評課、集體備課、專題教研等形式使青年教師將學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。名師幫扶：充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的優(yōu)秀教師和區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)專家的資源優(yōu)勢，通過名師的“傳、幫、帶、導(dǎo)”等有效手段，讓青年教師實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的全面提升。資源引進(jìn)：通過實(shí)施與名校結(jié)對，拓展教師的視野，借助名校的師資優(yōu)勢，提升教師的專業(yè)水平。

其次，針對“青年教師、中年教師、骨干教師”三個(gè)群體采取分層推進(jìn)的管理模式。學(xué)校對青年教師群體主要采取“集體研修”的活動(dòng)模式，目的是幫助青年教師汲取集體智慧、迅速成長；對中年教師群體主要采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“專家引領(lǐng)”的模式，目的是幫助中年教師克服“高原期”的為難情緒，突破發(fā)展瓶頸；對骨干教師群體主要采取“名師工作室”的形式，讓骨干教師時(shí)刻對照自己的職業(yè)規(guī)劃做總結(jié)和反思，使他們的目標(biāo)更遠(yuǎn)、更高，加快其成長的步伐。

教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第2篇

教師職業(yè)生涯規(guī)劃主要指的是對教師職業(yè)與其專業(yè)發(fā)展進(jìn)行逐步設(shè)計(jì)，調(diào)整教師對自身職業(yè)的需求，以滿足學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的需要，以便達(dá)到學(xué)校與教師共同成長和發(fā)展的目的。而教師專業(yè)發(fā)展主要指的是在整體的專業(yè)生涯中，教師憑借著專業(yè)組織，對個(gè)人專業(yè)實(shí)行終身訓(xùn)練，以便能夠很好地掌握自身教育專業(yè)的知識技能，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主性，充分發(fā)揮教師專業(yè)道德，從而有效地提高教師個(gè)人從事教育職業(yè)的素質(zhì)。

二、 密切關(guān)注教師職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展的結(jié)合

1. 明確教育目標(biāo)，切合實(shí)際地發(fā)展

在現(xiàn)代化教育體系中，教師應(yīng)建立自身專業(yè)理想，明白和確定教育目標(biāo)，對自身的職業(yè)生涯起著相應(yīng)的規(guī)劃作用，在很大程度上能夠指導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。教師制定教育目標(biāo)，可以在不同程度上認(rèn)識到自己的長處以及在教育上欠缺的地方，因而要建立近期、短期和長期三個(gè)時(shí)間段的目標(biāo)。教師在不斷達(dá)成目標(biāo)的過程中，可以充分了解到所欠缺的知識與技能并加以改進(jìn)，只有這樣才能有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 加快學(xué)校形成新型的管理理念

學(xué)校的管理理念已從傳統(tǒng)型的監(jiān)工管理形式向人性化、現(xiàn)代化和先進(jìn)的服務(wù)型管理形式轉(zhuǎn)變。在全新的管理理念中，校長與領(lǐng)導(dǎo)不僅僅只是學(xué)校的管理者，還是學(xué)校的指導(dǎo)者、監(jiān)督員以及協(xié)調(diào)員。以教師和學(xué)生為核心，將新型的管理理念貫徹落實(shí)到教師的職業(yè)生涯規(guī)劃中以及專業(yè)發(fā)展中，由學(xué)校的管理者帶動(dòng)全體師生學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的新型教育理念，并了解先進(jìn)的管理模式，同時(shí)必須明確管理重點(diǎn)，真正做到以人為本。有效實(shí)行新的教育政策，促使教師能夠更好地管理班級，與學(xué)生保持良性溝通，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，以達(dá)到全面開發(fā)學(xué)生潛在能力的目的。

3. 全面適應(yīng)教育的改革發(fā)展

教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育發(fā)展的基礎(chǔ)則是教師。在對教育實(shí)施改革的過程中，應(yīng)充分考慮到現(xiàn)有的教育體制、管理系統(tǒng)和培養(yǎng)形式等多方面內(nèi)容，通過進(jìn)一步深入研究和實(shí)踐，促使教師能夠逐漸適應(yīng)教育的改革發(fā)展。傳統(tǒng)的教育體系、管理系統(tǒng)和培養(yǎng)形式都會在不同程度上對深化教育改革造成一定的影響，同時(shí)也對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)形成相應(yīng)的制約。

三、 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

1. 教師專業(yè)取得發(fā)展的前提是教師職業(yè)生涯的規(guī)劃

在教師的專業(yè)發(fā)展中，教師職業(yè)生涯規(guī)劃起著決定性作用，教師的專業(yè)發(fā)展與教師的職業(yè)生涯規(guī)劃息息相關(guān)，兩者之間存在著密不可分的聯(lián)系。教師專業(yè)的發(fā)展能夠促進(jìn)教師自身獲得素質(zhì)與品質(zhì)的提升，在不同程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)會受到直接的影響作用，而社會、家庭以及學(xué)校也會受到間接性的影響作用，使得教師的專業(yè)發(fā)展不但可以獲得社會群眾的認(rèn)同，還能夠得到社會群眾的支持。

2. 教師專業(yè)發(fā)展對其職業(yè)生涯規(guī)劃有著相反的作用

對教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯的進(jìn)程進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)進(jìn)程比教師專業(yè)進(jìn)程優(yōu)先。在教師職業(yè)形成之后，才有專業(yè)發(fā)展的產(chǎn)生，因此教師的專業(yè)發(fā)展是伴隨著教師職業(yè)生涯的形成而產(chǎn)生的，專業(yè)發(fā)展隨著職業(yè)生涯規(guī)劃的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化，所以在教師職業(yè)生涯規(guī)劃中，其專業(yè)的發(fā)展起著相應(yīng)的制約作用。

3. 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展具有一定的相似性

在教師職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展的過程中，兩者在某種程度上具有一定的相似性。在現(xiàn)代化教育工作中，明確要求教師制定與自身職業(yè)相關(guān)的計(jì)劃，做好全面而長遠(yuǎn)的規(guī)劃工作，可以有效解除外界存在的制約因素，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。在不同時(shí)期和不同環(huán)境下，教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)發(fā)展就會受到不同因素的影響，使兩者的成長受到嚴(yán)重的制約，因此要學(xué)會利用這些影響因素克服出現(xiàn)的難題，不斷完善教師職業(yè)的專業(yè)性。

4. 教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展屬于密不可分的整體

隨著學(xué)校逐步形成，教師這個(gè)職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生�，F(xiàn)代化教育不斷地向前發(fā)展，其要求也越來越多，而教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和教師專業(yè)的發(fā)展為了與之相適應(yīng)，因而隨著其所提出的要求做出相應(yīng)的改變。兩者在相互容納教師職業(yè)與專業(yè)特點(diǎn)的同時(shí)，各自表現(xiàn)出其固有的特殊性，為了教育事業(yè)能夠得到大力的發(fā)展，各自充分發(fā)揮了應(yīng)有的作用。由于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)先得到了發(fā)展，才可以對教師專業(yè)提出相對應(yīng)的要求，因此教師這個(gè)職業(yè)若缺少了專業(yè)發(fā)展，那么職業(yè)生涯也只是泛論，兩者之間存在著相互吸引的共性，是密不可分的一個(gè)整體。若從整體的角度進(jìn)行分析，兩者都具有共同要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也就是使教師職業(yè)更具正規(guī)化，加強(qiáng)教師的專業(yè)性，以便能夠在不同程度上全面服務(wù)學(xué)生。

教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第3篇

一、職業(yè)生涯規(guī)劃簡述

職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又稱為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指個(gè)人與組織相結(jié)合，在對職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。教師的職業(yè)生涯一般要經(jīng)歷職前準(zhǔn)備階段、引導(dǎo)階段、能力建立階段、熱心與成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定停滯階段、生涯低落階段以及生涯結(jié)束階段。作為教師，首先要接受一定的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，為進(jìn)入職業(yè)做準(zhǔn)備；進(jìn)人職業(yè)后存在著職業(yè)適應(yīng)問題，個(gè)體需要適應(yīng)教師職業(yè)新的角色要求與工作要求；經(jīng)過努力實(shí)踐與學(xué)習(xí)，教師具備了較高的工作能力，掌握了教學(xué)的知識與技能，并追求進(jìn)一步的專業(yè)成長；教師經(jīng)過一定的教學(xué)生活之后，會產(chǎn)生教學(xué)上的挫折感，往往被動(dòng)行事，不思進(jìn)取，出現(xiàn)明顯的職業(yè)倦怠，工作滿意感下降；而后開始脫離職業(yè)生涯，雖然職業(yè)生涯結(jié)束了，但個(gè)體對職業(yè)活動(dòng)成果的體驗(yàn)各異。

對教師而言，職業(yè)已基本確定，因此，制定職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助教師真正了解自己，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向。國家示范性高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)是在學(xué)校推進(jìn)示范建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)基礎(chǔ)上，教師個(gè)體結(jié)合自身的特點(diǎn)和專業(yè)特長制定其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行內(nèi)在的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值。教師職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)不僅僅是業(yè)務(wù)方面的發(fā)展，更重要的是教師個(gè)人德性的成長，是教師的人生觀、價(jià)值觀、教育觀的體現(xiàn)。是教師人生幸福與快樂的源泉。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是達(dá)到教師成功的人生境界――自主發(fā)展境界的必由之路。

二、國家示范性高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的意義

(一)國家示范性高職院校教師職業(yè)規(guī)劃對教師的作用

1.教師職業(yè)規(guī)劃有利于教師明確奮斗目標(biāo)。盧梭說過：“選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來。”戴維?坎貝爾也說過：“目標(biāo)之所以有用，僅僅是因?yàn)樗�能幫助我們從現(xiàn)在走向未來�！甭殬I(yè)生涯規(guī)劃使國家示范性高職院校教師有了更加明晰的奮斗目標(biāo)，并積極創(chuàng)造條件去實(shí)現(xiàn)。

2.教師職業(yè)規(guī)劃可促進(jìn)教師的成長。據(jù)不完全調(diào)查，國家示范性高職院校教師有的沒有師范教育背景，缺乏教育教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐，部分教師也缺乏所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)踐，特別是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子成員，部分沒有受過正規(guī)的高等教育。為此，如果能夠借鑒國內(nèi)外職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理論和成功經(jīng)驗(yàn)，將其移植到教師的專業(yè)化成長過程中來，幫助教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、在了解自己，了解教師職業(yè)、了解社會的基礎(chǔ)上制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，就可以使教師更專注于自身未來的發(fā)展方向并為之努力，從而提高他們的專業(yè)知識和專業(yè)技能，促進(jìn)教師的成長。

3.教師職業(yè)規(guī)劃有利于教師保持身心健康，提高工作效率。據(jù)不完全調(diào)查，部分國家示范性高職院校對本校教師沒有職業(yè)生涯教育，對新教師成長采取的是自然適應(yīng)過程，沒有配套的業(yè)務(wù)培訓(xùn)等制度保障，使得新教師自我提高動(dòng)力不足，職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，人才流失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。職業(yè)生涯規(guī)劃能使教師對自己職業(yè)發(fā)展目標(biāo)有著清晰的認(rèn)識，并規(guī)劃出行之有效的措施來實(shí)現(xiàn)和達(dá)到自己的目標(biāo)。這是教師建立自信、樹立理想、形成動(dòng)力的過程，這種目標(biāo)和理想的實(shí)現(xiàn)可以使個(gè)人體驗(yàn)到成功的滿足感和自我實(shí)現(xiàn)的感覺，從而激發(fā)教師更加自覺地努力提升自己，充分發(fā)揮自己的潛力，并以飽滿的精神狀態(tài)投入到工作中去。

(二)國家示范性高職院校教師職業(yè)規(guī)劃對學(xué)校的作用

1.有利于學(xué)校合理開發(fā)與有效利用人力資源。國家示范性高職院校人力資源開發(fā)的重點(diǎn)是在教師自我認(rèn)識與定位的基礎(chǔ)上開發(fā)其潛能、發(fā)揮其專長、實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。從這個(gè)意義上而言。國家示范性高職院校教師院職業(yè)生涯規(guī)劃無疑是學(xué)校組織實(shí)施學(xué)校人力資源開發(fā)的最有力工具。通過對教師的職業(yè)生涯進(jìn)行合理規(guī)劃，學(xué)校人力資源管理部門能夠?qū)�教師的個(gè)人興趣與專長作具體了解。進(jìn)而有針對性地合理安排教師的崗位，在此基礎(chǔ)上，使教師的工作積極性得到提高，潛能得到合理的挖掘，從而有效地開發(fā)學(xué)校的人力資源。

2.有利于學(xué)校人才隊(duì)伍的穩(wěn)定。國家示范性高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，加大了教師的工作難度；專業(yè)的不斷深化改革影響了教師的職業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)能力的發(fā)展；教師評價(jià)制度滯后導(dǎo)致教師面臨職業(yè)發(fā)展困境；科研業(yè)績成為教師職稱提升的“瓶頸”；學(xué)生管理工作增加了教師的心理負(fù)擔(dān)等等。國家示范性高職院校部分教師的職業(yè)倦怠、離職離崗、職業(yè)不適應(yīng)性、心理問題等，都極大地抑制了教師自主發(fā)展的意識和愿望。職業(yè)生涯規(guī)劃制定的每一個(gè)過程從理論上講，應(yīng)該是學(xué)校與教師共同協(xié)商達(dá)成一致的過程，因此，通過對教師的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校人力資源需求與教師發(fā)展需求之間的平衡，進(jìn)而增強(qiáng)教師的自我實(shí)現(xiàn)感、歸宿感和成就感，從而創(chuàng)造出高效的工作環(huán)境和引人、育人、留人的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)高職院校從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)^本主義管理的理念。

3.有利于學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。教師是國家示范性高職院校最重要的資源之一。教師隊(duì)伍職業(yè)生涯規(guī)劃使教師可以更清楚地了解和認(rèn)識學(xué)校的現(xiàn)狀、發(fā)展與其自身的關(guān)系，從而提高自己的職業(yè)使命感；使教師從自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足中得到激勵(lì)和發(fā)展的動(dòng)力以及快樂的人生體驗(yàn)。這些對于教師的職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)素質(zhì)的提高具有重要意義，從而使學(xué)校能夠擁有一支穩(wěn)定而高效的教師隊(duì)伍，為學(xué)校發(fā)展提供不竭的動(dòng)力，從人才資源上為學(xué)校的穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展提供保證。

三、國家示范性高職院校教師職業(yè)規(guī)劃的途徑和方法

國家示范性高職院教師制定職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)校和教師的共同責(zé)任，因此，二者要相互協(xié)調(diào)，積極發(fā)揮各自的職能。遵循職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰性、挑戰(zhàn)性、變動(dòng)性、一致性、激勵(lì)性、合作性和可評量等原則，按照短期、中期和長期的規(guī)劃期限，做好規(guī)劃。

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的職業(yè)生涯規(guī)劃――社會主義政治家、教育家。國家示范性高職院校的領(lǐng)導(dǎo)班子成員要按照社會主義政治家、教育家的目標(biāo)方向，大力加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。通過不斷加強(qiáng)思想政治建設(shè)和不斷提高科學(xué)發(fā)展的能力，使領(lǐng)導(dǎo)班子成員具有堅(jiān)定正確的政治理想和政治信念，堅(jiān)持黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，全面貫徹黨的教育方針，在思想上、政治上、行動(dòng)上同

黨中央保持高度一致；具有高超的辦學(xué)治校能力，掌握高等教育發(fā)展規(guī)律和人才成長規(guī)律，關(guān)愛學(xué)生、尊重老師，善謀劃、會協(xié)調(diào)、懂管理；具有寬闊的視野、寬闊的胸襟，勇于變革、勇于創(chuàng)新，謙虛謹(jǐn)慎、勤于學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己、清正廉潔；成為真正社會主義政治家、教育家。

2.專業(yè)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃――雙師型教師。國家示范性高職院校的專業(yè)教師要按照雙師結(jié)構(gòu)型教師的要求，做好職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。目前，國家示范性高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)成為示范建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié)之一，突出表現(xiàn)在專業(yè)教師缺乏實(shí)踐能力，專業(yè)帶頭人不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理等等。面對國家示范性高職院校要培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型專門人才的要求，各示范院校必須實(shí)行開放式辦學(xué)，走社會化辦學(xué)之路，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的多樣化、社會化，其中，要緊緊圍繞建立雙師結(jié)構(gòu)型教師隊(duì)伍不斷努力，除了從行業(yè)、企業(yè)聘請兼職教師外，還要大力安排教師到企業(yè)實(shí)踐來提高其職業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力，同時(shí)加大培訓(xùn)力度，提升專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，使其具備良好的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)；具備相應(yīng)的專業(yè)知識、行業(yè)知識、人文知識、科學(xué)知識以及相關(guān)的文理科交叉知識；具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手操作能力、教育教學(xué)能力和實(shí)踐與教學(xué)相結(jié)合的科研能力。

3.管理人員的職業(yè)生涯規(guī)劃――職業(yè)化、專業(yè)化人才。國家示范高職院校的管理人員要按照崗位職業(yè)化、專業(yè)化的發(fā)展要求不斷努力，成為其崗位上的職業(yè)化、專業(yè)化人才。職業(yè)化是指從事某一行業(yè)有一定的標(biāo)準(zhǔn)和需求，需要進(jìn)行資格認(rèn)證，同時(shí)還指從事這個(gè)行業(yè)、這份工作，把它作為終身事業(yè)來對待；專業(yè)化是指經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員專門從事某項(xiàng)工作并不斷提高的過程。國家示范性高職院校的管理人員的職業(yè)化就是讓管理人員選擇適合自己的工作崗位并能夠?yàn)橹�終身奮斗，專業(yè)化就是指管理人員要具備勝任工作的專門知識體系，為此，要使管理人員成為職業(yè)化、專業(yè)化人才。對學(xué)校而言，一是要建立起職業(yè)的準(zhǔn)入機(jī)制，嚴(yán)把進(jìn)口關(guān)，選拔高質(zhì)量的人才充實(shí)到管理隊(duì)伍中來；二是要建立起職業(yè)的培訓(xùn)機(jī)制，通過崗前培訓(xùn)、調(diào)研學(xué)習(xí)、學(xué)歷學(xué)習(xí)等培訓(xùn)學(xué)習(xí)加強(qiáng)對管理人員的培養(yǎng)，在工作實(shí)踐中提高能力；三是要建立起職業(yè)的考核機(jī)制，明確職責(zé)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需要對管理人員員進(jìn)行定期的考核與淘汰；四是要建立起職業(yè)的晉級機(jī)制，對考核中表現(xiàn)優(yōu)異的管理人員，要成為學(xué)校黨政后備干部培養(yǎng)對象。對管理人員個(gè)人而百，根據(jù)職業(yè)化、專業(yè)化人才要求，緊緊結(jié)合學(xué)校的發(fā)展，制定適合自己、能夠發(fā)揮自己最大效能的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，不斷加強(qiáng)專業(yè)知識、業(yè)各知識學(xué)習(xí)，提高工作能力，

參考文獻(xiàn)

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[3]安蓉,王梅，教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與職業(yè)生涯規(guī)劃的原則[J]，職業(yè)教育研究,2007(4)

教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職；青年教師；職業(yè)規(guī)劃

中圖分類號：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

隨著高職院校招生、辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，高職院校對教師隊(duì)伍建設(shè)更加注重，教師隊(duì)伍中青年教師所占比重飛速上升，青年教師已成為教育教學(xué)、指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)與服務(wù)管理中的主力軍。因此，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要，它不僅能幫助青年教師更加健康高效地完成自我成長與提升，更是高職院校構(gòu)建教師隊(duì)伍的重要任務(wù)與課題。

一、高職院校青年教師職業(yè)規(guī)劃問題

1.對專業(yè)發(fā)展存在誤解

現(xiàn)階段高職院校中，青年教師對其專業(yè)發(fā)展的意識較弱，認(rèn)識不清晰，甚至有的青年教師根本不知道專業(yè)發(fā)展的概念，對專業(yè)發(fā)展沒有進(jìn)取心，只滿足于完成學(xué)校量化任務(wù)，很少對個(gè)人專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。

2.教學(xué)素養(yǎng)不足

高職院校青年教師的教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教師教學(xué)水平與科研能力方面。在教學(xué)中，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，對本專業(yè)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏使教學(xué)水平存在較大問題。從科研角度來看，青年教師在校期間對專業(yè)理論掌握較好，科研訓(xùn)練經(jīng)歷多，但閱歷不足，實(shí)踐科研經(jīng)驗(yàn)不足，科研項(xiàng)目經(jīng)手機(jī)會較少，研究方向存在盲目性，與專業(yè)的融合需要一個(gè)長期的過程。[1]這些都不利于青年教師的長期發(fā)展。

3.職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)會少

高職院校雖也舉辦各種培訓(xùn)項(xiàng)目，但在分配時(shí)仍存在名額有限、分配不均的現(xiàn)象。高職院校中有部分教師能時(shí)常參加培訓(xùn)項(xiàng)目，但有一些青年教師雖然已經(jīng)參加工作幾年，仍沒有參加培訓(xùn)的機(jī)會。

4.專業(yè)發(fā)展缺乏有效指導(dǎo)

高職院�，F(xiàn)階段雖然注重青年教師的成長，也有一定程度上的指導(dǎo)活動(dòng)，但這些基本都集中于對課堂教學(xué)的指導(dǎo)，且指導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間有限，對青年教師的專業(yè)知識能力與發(fā)展規(guī)劃方面的建議指導(dǎo)還遠(yuǎn)不能滿足青年教師發(fā)展需要。

5.受制于心理壓力而無法顧及專業(yè)發(fā)展

正處于成家立業(yè)階段的青年教師，在現(xiàn)階段具有較高的物質(zhì)需求，但偏低的工資收入使青年教師在教學(xué)、科研中投入的時(shí)間與精力十分有限，嚴(yán)重影響了青年教師發(fā)展專業(yè)水平的好時(shí)機(jī)。另外，校園競爭環(huán)境的激烈程度與工作要求的提升，使青年教師不僅要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，更肩負(fù)著專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、班主任等諸多任務(wù)，更忙于論文、項(xiàng)目、職稱等方面的工作，無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展，缺乏足夠的資源分配支撐。

6.教學(xué)技能有限

高職院校的青年教師大多畢業(yè)于非師范類院校及相關(guān)專業(yè)，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練，盡管入職后參加過崗前高校教師資格培訓(xùn)，但時(shí)間短、內(nèi)容廣的培訓(xùn)無法真正幫助青年教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能與教學(xué)方法的鍛煉與提升，崗前培訓(xùn)效果不理想。

二、青年教師職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐意義

青年教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是結(jié)合學(xué)校發(fā)展對自身進(jìn)行分析與總結(jié)、明確職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為此進(jìn)行計(jì)劃與設(shè)計(jì)，其中包括教師職業(yè)的抉擇、目標(biāo)的設(shè)立、設(shè)想預(yù)期成就與具體實(shí)現(xiàn)的步驟等。[2]職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)程度，能直接決定青年教師的教育質(zhì)量與發(fā)展前景，更關(guān)系到高職院校的發(fā)展前景與改革方向。高職院校的青年教師職業(yè)規(guī)劃能幫助教師明確發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮自身潛能，助力教師的職業(yè)發(fā)展，幫助青年教師克服職業(yè)倦怠。

三、青年教師職業(yè)規(guī)劃具體策略

1.高職院校要重視青年教師職業(yè)規(guī)劃

在現(xiàn)階段的高職院校建設(shè)中，青年教師是學(xué)校教育改革的重要資源和實(shí)踐踐行者，關(guān)系到校園的興衰，青年教師的職業(yè)規(guī)劃能為教師自我發(fā)展提供指導(dǎo)。職業(yè)規(guī)劃包括自我定位、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)現(xiàn)、反饋與修正幾個(gè)基本步驟。高職院校應(yīng)盡量了解青年教師的職業(yè)規(guī)劃，注重教師自我成長，通過激勵(lì)機(jī)制的不斷完善以幫助青年教師發(fā)展。校園是青年教師職業(yè)發(fā)展的場所，在青年教師確立職業(yè)目標(biāo)時(shí)，校方職能管理部門應(yīng)對青年教師進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)與幫助。[3]

2.提高青年教師的專業(yè)發(fā)展意識

青年教師應(yīng)樹立危機(jī)觀念，將自我意識與專業(yè)發(fā)展意識作為基本心理素質(zhì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)與規(guī)劃自我職業(yè)生涯。不僅如此，青年教師應(yīng)注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身缺點(diǎn)，提升自身能力，塑造專業(yè)發(fā)展。

3.加強(qiáng)對青年教師的培訓(xùn)管理

青年教師在教師隊(duì)伍中占有較大比例，由于走上工作崗位不久，其理論素質(zhì)匱乏，職業(yè)能力有限，直接影響教育效果。校方應(yīng)加強(qiáng)對青年教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。從對青年教師培訓(xùn)需求的了解入手，制訂具有針對性的培訓(xùn)安排與培訓(xùn)計(jì)劃，盡量保障每個(gè)教師的培訓(xùn)機(jī)會。

4.對青年教師進(jìn)行針對性指導(dǎo)

在高職教育中，校方應(yīng)針對青年教師的個(gè)性化需求與現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)為青年教師從專業(yè)素質(zhì)、規(guī)劃、精神等角度提出有針對性的指導(dǎo)，制訂符合其需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為其提供更加適合其個(gè)性化發(fā)展的機(jī)會。院方應(yīng)將教師的個(gè)性化發(fā)展與校園師資力量建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)匹配起來，達(dá)到共贏的目的。

5.校方應(yīng)為青年教師減負(fù)

由于青年教師從事工作時(shí)間較短、收入不高，且面臨成家立業(yè)的狀況，因此具有較大心理壓力，而無暇顧及自身專業(yè)發(fā)展。高職院校應(yīng)對青年教師加大關(guān)心力度，關(guān)注青年教師實(shí)際生活中的具體困難，盡可能提供幫助。

6.構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建是青年教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的理想方式。以青年教師為中心，通過積累、創(chuàng)造與利用專業(yè)相關(guān)知識資源進(jìn)行自我提升，適應(yīng)環(huán)境變化。在組織管理中，學(xué)習(xí)型組織是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，可協(xié)調(diào)融合工作與學(xué)習(xí)。[4]其組織成員不僅能進(jìn)行自我知識構(gòu)建，自主管理，更能自主尋求學(xué)習(xí)機(jī)會，進(jìn)行同行之間的專業(yè)交流，促進(jìn)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同發(fā)展。

近年來，教師隊(duì)伍建設(shè)越來越受到重視，尤其是青年教師的職業(yè)發(fā)展已成為教育改革中的著重點(diǎn)。高職院校更應(yīng)注重青年教師隊(duì)伍建設(shè)，分析現(xiàn)階段青年教師的職業(yè)發(fā)展阻礙，并進(jìn)行針對性的改革發(fā)展，以促進(jìn)青年教師職業(yè)規(guī)劃的制訂與實(shí)踐，帶動(dòng)青年教師自身職業(yè)發(fā)展，推動(dòng)教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭 婕.高職院校青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃初探[J].九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（4）：54-56.

[2]彭友華.高職院校青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃與管理探討[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2009，1（1）：143-145.

教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職教師；職業(yè)生涯規(guī)劃；問題對策

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2023）02-0041-03

近年來，中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃備受市教委、學(xué)校和社會的廣泛關(guān)注。中職教師職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)教師的個(gè)體情況和所處的環(huán)境，結(jié)合教師和學(xué)校發(fā)展的雙重需要，對決定教師職業(yè)生涯的因素進(jìn)行分析，進(jìn)而確定事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)行動(dòng)計(jì)劃的活動(dòng)過程。教師是學(xué)校最重要的人力資源，是壯大職教師資的關(guān)鍵因素。如果缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅教師的成長與發(fā)展會受到影響，還會制約學(xué)校的提升與發(fā)展。

一、訪談對象、方法、步驟

1.對象：上海市某中等職業(yè)學(xué)校青年教師兩名（A、B）。

2.方法：個(gè)體訪談。

3.步驟：使用提前準(zhǔn)備好的結(jié)構(gòu)性訪談提綱，對教師進(jìn)行訪談，時(shí)間為每人30～40分鐘，即時(shí)記錄訪談內(nèi)容，結(jié)束后根據(jù)現(xiàn)場錄音和記錄整理訪談內(nèi)容，最后分析總結(jié)成文。

4.訪談內(nèi)容分析。通過訪談發(fā)現(xiàn)，職校青年教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識有如下特點(diǎn)：①青年教師對于職業(yè)生涯規(guī)劃都有比較明確、清晰的概念，意識到職業(yè)生涯規(guī)劃是對個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向的展望，其中包括了短、中、長期的發(fā)展目標(biāo)，對其重要性也有一定認(rèn)識；②每位教師都有職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，青年教師普遍都會自己根據(jù)當(dāng)前環(huán)境制定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

A老師在校主要從事科研工作，包括課題的申報(bào)、管理及中期檢查，課題資料整理等，由于所學(xué)專業(yè)對口，入職前對中職學(xué)校有一定的認(rèn)識，因而入職初期有較高的工作積極性，將本職工作做得很好。她認(rèn)為越困難的地方，可能會有更多的發(fā)展空間和機(jī)會，逐漸進(jìn)入角色、熟悉工作環(huán)境后，進(jìn)一步明確了自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定了一個(gè)3～5年的長期規(guī)劃：做好學(xué)校的科研工作，提高普通教師對�？蒲泄ぷ鳚M意度，使他們能從學(xué)�？蒲泄ぷ髦杏兴�收獲，促進(jìn)他們的專業(yè)和個(gè)人發(fā)展；在教學(xué)方面，希望職業(yè)生涯規(guī)劃的課程能對每位學(xué)生都有切實(shí)的幫助。

B老師入職前在普通中學(xué)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，入職初期對學(xué)校的教學(xué)教研工作有很大的興趣和熱誠。入職之后，發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和行為表現(xiàn)上都有明顯差異，學(xué)生作業(yè)較少，整個(gè)學(xué)校的教研氛圍也沒有普通學(xué)校濃，加上自己工作比較多——既要帶班主任，又要教文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，很少有時(shí)間靜下來從事教研工作。所以，入職后結(jié)合自身情況和環(huán)境，B老師希望自己在專業(yè)課教學(xué)領(lǐng)域上有所發(fā)展。近期剛接手文物專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，這個(gè)專業(yè)在全國都是獨(dú)有的。他認(rèn)為老一輩的教師建立這個(gè)專業(yè)非常不容易，恰好自己也非常感興趣，希望通過自己的努力接好這個(gè)班。目前，正在積極參加相應(yīng)的培訓(xùn)課程，以提升專業(yè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)水平，其努力程度和積極性都很高。

從以上兩位教師的經(jīng)歷中可以看出，教師入職前對即將從事的工作充滿激情和憧憬，希望接受挑戰(zhàn)，并在挑戰(zhàn)中發(fā)展自己，挖掘潛力。但由于對工作任務(wù)、環(huán)境的預(yù)先認(rèn)識不足，入職初期的規(guī)劃一般比較空泛，沒有具體的行動(dòng)目標(biāo)，只給自己一個(gè)大體的前進(jìn)方向。正式進(jìn)入工作之后，往往存在一個(gè)理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾期，會發(fā)現(xiàn)實(shí)際環(huán)境、工作任務(wù)與自己初期規(guī)劃有差異，職業(yè)生涯規(guī)劃需要重新定位，此時(shí)制定的規(guī)劃更具體、更細(xì)致、更有針對性。很明顯，入職后根據(jù)自身實(shí)際情況制定規(guī)劃，更能幫助教師高效地成長發(fā)展，更快實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

二、教師職業(yè)生涯規(guī)劃的不足與建議

1.青年教師入職初期的職業(yè)規(guī)劃與實(shí)際聯(lián)系不夠緊密，往往過于空泛。新教師入職初期沒有對即將面臨的崗位、工作環(huán)境，以及可能獲得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備，因而剛?cè)肼殨r(shí)對自己的規(guī)劃比較空泛，沒有具體的目標(biāo)和著力點(diǎn)。所謂的規(guī)劃只是給自己一個(gè)大體的前進(jìn)方向，普遍表現(xiàn)為“我要好好努力，做好自己的工作”之類的豪言壯志。工作一段時(shí)間后，會發(fā)覺原先的規(guī)劃和目標(biāo)在實(shí)際工作中無法完全落實(shí)，心中不免產(chǎn)生落差。這些消極因素很可能大大降低教師對教學(xué)、教研工作的熱情度和積極性。

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)完整的系統(tǒng)，從教師入職第一天起（包括招聘時(shí)），到離開工作崗位。因此，學(xué)校招聘時(shí)就應(yīng)向他們提供較為現(xiàn)實(shí)的工作展望，讓他們明白入職后能夠得到哪方面的利益，應(yīng)向他們展示未來的工作具體是什么樣子，將來所接觸的工作環(huán)境、條件如何。這樣才能最大限度地降低愿望與現(xiàn)實(shí)的落差，便于教師入職時(shí)為自己制定一系列有針對性的規(guī)劃，提高長期工作績效，而不只是滿腔豪言壯志，最終卻無用武之地。教師進(jìn)入組織后，學(xué)校專業(yè)人員應(yīng)該根據(jù)他們所處的職業(yè)階段，有針對性地提供富有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。如果有可能，應(yīng)為新教師提供階段性的工作輪換和職業(yè)通路，認(rèn)真對每位教師制定后續(xù)的工作安排。

2.個(gè)人興趣點(diǎn)與實(shí)際工作存在差距。目前，教師對學(xué)校的硬件條件普遍滿意，在現(xiàn)有情況下，學(xué)校盡可能為教師創(chuàng)造條件、謀福利。但是，也會出現(xiàn)學(xué)校所提供的機(jī)會與教師自身興趣點(diǎn)不一致，甚至有沖突，不能讓某些教師滿足，無法發(fā)揮所長。如B老師進(jìn)校時(shí)的興趣主要是從事教學(xué)科研工作，期望自己能在科研方面有所突破。但學(xué)校讓他擔(dān)當(dāng)班主任、教授文化基礎(chǔ)課（語文），繁雜的工作使B老師被教學(xué)工作所主導(dǎo)，沒有多余的精力和時(shí)間做自己感興趣的教研工作。

3.無法關(guān)注每位在校教師的需求，不能合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃。據(jù)了解，只有一些能經(jīng)常和領(lǐng)導(dǎo)接觸的教師才最有可能受關(guān)注，得到較好的發(fā)展和培養(yǎng)的機(jī)會，普通任課教師未得到充分的關(guān)注和支持。A、B兩位教師職位不同，情況有所差異——A老師是校領(lǐng)導(dǎo)助手，負(fù)責(zé)學(xué)�？蒲泄ぷ鳎�同時(shí)擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)工作，能經(jīng)常接觸到學(xué)校管理層面；B老師是一名普通的文化課教師，兼班主任，最近著手負(fù)責(zé)一門新專業(yè)課——商貿(mào)文物。在提及學(xué)校是如何幫助教師進(jìn)行自我提升時(shí)，A老師不斷地強(qiáng)調(diào)，“我只能說我是幸運(yùn)的。因?yàn)樗�處的位置、所做的工作相比于普通教師擁有更多便利”。而B老師則反映，學(xué)校普通任課教師的需求和發(fā)展并未得到充分的支持，尤其是課時(shí)比較少的文化基礎(chǔ)課教師，他們的職業(yè)發(fā)展相對很被動(dòng)。很多教師的工作價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn)，學(xué)校關(guān)注也不夠。學(xué)校的中青年教師所占比例很大，大多數(shù)懷著熱忱走進(jìn)學(xué)校，希望能在職業(yè)學(xué)校得到更多的機(jī)會和發(fā)展，但由于客觀條件的限制，他們的付出和回報(bào)沒有完全對等，在職業(yè)學(xué)校的價(jià)值無法體現(xiàn)，自身的需求得不到滿足，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)又沒有給予足夠的重視。久而久之，教師的熱情就會被磨滅，出現(xiàn)一批只求穩(wěn)定、混混日子的教師。當(dāng)學(xué)校了解到教師切實(shí)的需求時(shí)，應(yīng)及時(shí)結(jié)合教師個(gè)人特點(diǎn)為其制定一系列具有個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃，而不是隨意下發(fā)一些日常事務(wù)安排當(dāng)做對教師的未來規(guī)劃。真正有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)當(dāng)符合每位教師的性格特點(diǎn)、能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)因人而異。

4.教師是知識分子，是典型的“事業(yè)人”。對于這一特殊的群體僅僅是培訓(xùn)、薪酬的提高或社會地位的賦予還不夠，更重要的是使其體會到自我實(shí)現(xiàn)的滿足感，看到自身的發(fā)展遠(yuǎn)景和發(fā)展空間。通過訪談不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校對于教師職業(yè)發(fā)展所采取的措施體現(xiàn)在業(yè)務(wù)領(lǐng)域的培訓(xùn)、教研活動(dòng)，以及一些日常事務(wù)的安排。但如B老師指出的，目前學(xué)校教研活動(dòng)過于形式化，主要由領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)。若沒有針對性的任務(wù)是無法真正幫助教師提高專業(yè)教學(xué)能力的。每位教師對個(gè)人發(fā)展的深層次需求不同，如B老師在剛接受班主任工作時(shí)，由于之前沒有接受相應(yīng)培訓(xùn)，在管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力等方面都有欠缺，但學(xué)校卻很少舉辦類似培訓(xùn)。A老師在談話中也提到，希望今后能夠在學(xué)校中安排一些專業(yè)化培訓(xùn)，如適合班主任的危機(jī)事件處理培訓(xùn)，緩解焦慮情緒的減壓指導(dǎo)、教師專業(yè)能力提高方面的培訓(xùn)，如何設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、在課堂上如何發(fā)問等。學(xué)校若能滿足教師的深層次需求，使每位教師都能從培訓(xùn)中切實(shí)受益，就可以讓教師體驗(yàn)到成功的滿足感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并以飽滿的精神狀態(tài)投入工作，保證工作的高效率。

5.提供職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢和指導(dǎo)，加強(qiáng)和完善教師職業(yè)生涯規(guī)劃評估系統(tǒng)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃屬于新興事物，職業(yè)學(xué)校還沒有總結(jié)出帶有普遍規(guī)律性的原則方針，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃的成果評估方面有所欠缺。當(dāng)學(xué)校完成對教師某一階段的職業(yè)規(guī)劃后，應(yīng)該跟隨相應(yīng)的評價(jià)體系，以教師為本、以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，目的是把握教師的工作表現(xiàn)和工作績效，促進(jìn)教師的持續(xù)發(fā)展。一個(gè)有效的評價(jià)體系需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長，以及被評價(jià)教師的共同參與，需要整合多方面力量，營造理解、信任、尊重教師和幫助教師成長的人文環(huán)境。同時(shí)，對于教師的評價(jià)要體現(xiàn)差異性，但不應(yīng)該牽涉到教師的薪酬和職稱，評價(jià)方要根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教師的發(fā)展階段與課程目標(biāo)，有區(qū)別地評價(jià)教師，使教師能從中看到自己的進(jìn)步和不足，以便更好地制定和修改今后的發(fā)展目標(biāo)。

總之，教師職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，涉及的方面很多，尤其是人與人之間的關(guān)系，這是非常微妙，非常復(fù)雜的。職業(yè)學(xué)校應(yīng)盡快把教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作提上日程，并為這項(xiàng)工作提供專業(yè)的人員和充足的資金，還需建立完善、有效的制度來保障教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作的順利運(yùn)行，把教師職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成一個(gè)系統(tǒng)來對待。

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