商務(wù)英語論文范文第1篇

根據(jù)2023年劍橋大學(xué)考試委員會(huì)ESOL的BEC成績(jī):中國考生中級(jí)得A的為0．1%，得B的為2．7%，得C的為40．7%，通過率為43．5%，優(yōu)良率為2．8%。楊璇認(rèn)為，“中國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)絕大多數(shù)是在筆試部分，即便是英語專業(yè)的學(xué)生，其口頭表達(dá)能力也不盡如人意”。近年來，盡管我國越來越重視對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，在課堂上給學(xué)生說的時(shí)間有所增加，但以上統(tǒng)計(jì)顯示中國考生的商務(wù)口語能力還是比較欠缺，亟待提高。據(jù)2008年3月13日上海申江服務(wù)導(dǎo)報(bào)報(bào)道，有權(quán)威機(jī)構(gòu)曾做過調(diào)查，中國考生在BEC口試中很難得高分。筆者曾在上海的培訓(xùn)學(xué)校和普通高校教授過BEC中級(jí)口語課程，發(fā)現(xiàn)大量考生由于BEC口試成績(jī)太低，拉低了總分，導(dǎo)致BEC考試不及格。筆者認(rèn)為，造成中國考生BEC中級(jí)口試成績(jī)過低的原因有以下三點(diǎn):第一，學(xué)生練習(xí)口語的機(jī)會(huì)較少。中國考生口語不流利，表達(dá)不地道。很多考生在高中階段忙于高考英語，他們幾乎沒有時(shí)間去練口語，不少學(xué)生連簡(jiǎn)單的口語都不會(huì)表達(dá)，更不要說專業(yè)的商務(wù)口語。到了大學(xué)，雖然有的高校聘請(qǐng)外教來激發(fā)學(xué)生學(xué)口語的欲望，但一些發(fā)音不好或性格內(nèi)向的學(xué)生因?yàn)榕抡f錯(cuò)了還是膽怯，不敢開口說英語。第二，專業(yè)詞匯貧乏，表達(dá)不地道。擁有足夠的商務(wù)英語詞匯是學(xué)好BEC的前提。中國考生缺乏商務(wù)專業(yè)詞匯，大多數(shù)考生無商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于專業(yè)的商務(wù)口語詞匯更是了解甚少，例如:abonanzabusiness是指興旺的事業(yè)，smalla-partment翻譯為單身公寓。近年來，隨著全球商務(wù)活動(dòng)的日益頻繁，新的商務(wù)詞匯不斷涌現(xiàn)，比如納米技術(shù)nanotechnolo-gy，即時(shí)貼post-itnote等。這些都需要考生不斷地去學(xué)習(xí)和記憶。有些學(xué)生不能很好地區(qū)分商務(wù)口語詞匯和商務(wù)書面詞匯。比如，在商務(wù)場(chǎng)合表達(dá)備忘錄時(shí)，應(yīng)用memo，而不能用書面的商務(wù)詞匯memorandum。第三，缺乏商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，不了解西方商務(wù)文化。在國外，參加BEC考試的考生大多數(shù)是已經(jīng)工作了一段時(shí)間，對(duì)商務(wù)禮儀和商務(wù)知識(shí)有一定了解但還需進(jìn)一步提高的在職人員。中國參加BEC考試的考生大部分是在校學(xué)生，能在外企找到一份好工作是他們參加考試的目的。然而，很多中國考生沒有真實(shí)的商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，加上對(duì)國外商務(wù)文化又不太熟悉，想單純運(yùn)用英語考試技能通過BEC口試是幾乎不可能的。

2對(duì)中國商務(wù)英語口語教學(xué)的建議

BEC考試是一種非學(xué)術(shù)性的、考量考生在正式的商務(wù)場(chǎng)合運(yùn)用英語能力的測(cè)試，考查考生是否能準(zhǔn)確理解并處理各種具體商務(wù)工作中的問題。這一考試要求考生除具備語言能力外，還需具備商務(wù)知識(shí)。

2．1加大商務(wù)英語輸入當(dāng)代美國著名語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為，獲得足夠數(shù)量的可理解性輸入是人們獲得語言的唯一途徑。語言輸入是輸出的前提，對(duì)于英語口語學(xué)習(xí)來說，充分的聽力輸入是口語輸出的保證。美國著名語言學(xué)家克拉申強(qiáng)調(diào)語言的能力是通過大量的可理解性的輸入后形成的，而不是教出來的。所以，教師除了給學(xué)生聽《新編劍橋商務(wù)英語》中級(jí)的聽力練習(xí)外，還可以補(bǔ)充給學(xué)生聽《BBC每日世界財(cái)經(jīng)報(bào)導(dǎo)》(BBCWorldBusinessReport)，一邊熟悉英式口音，一邊增加商務(wù)英語的信息輸入。持之以恒，考生對(duì)英音的敏感度會(huì)不斷提高，對(duì)商務(wù)問題的理解力也會(huì)相應(yīng)提升。同時(shí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多說的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生一直習(xí)慣于中國的英語應(yīng)試考試，側(cè)重于語法和閱讀的學(xué)習(xí)，而忽略了英語口語的輸出。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)活動(dòng)中去。

2．2培養(yǎng)商務(wù)交際能力當(dāng)前，我國很多高校在大學(xué)英語教學(xué)上比較重視四、六級(jí)考試的通過率，而對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)有所欠缺，特別是口語技能的培養(yǎng)。BEC口試考查的是學(xué)生的語言交際能力，王慧敏在對(duì)河南的多所高校英語教師進(jìn)行學(xué)生交際能力培養(yǎng)調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師在課堂上大多數(shù)采取課堂問答、故事復(fù)述等傳統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)項(xiàng)目，而與BEC口試相關(guān)的兩人對(duì)話、看圖說話、角色扮演等練習(xí)卻被忽視。因此，教師應(yīng)該在BEC口語教學(xué)中借鑒BEC口語考試的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過角色扮演、話題陳述、分組討論等形式才能不斷提升商務(wù)英語口語技能。為鍛煉學(xué)生的思辨能力和應(yīng)變能力，教師也可組織小型辯論賽，就商務(wù)場(chǎng)合某一具體話題進(jìn)行辯論，如電話銷售的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、公司發(fā)展、商品價(jià)格等話題。同時(shí)，教師也要給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)和提示，給學(xué)生一定的時(shí)間準(zhǔn)備，給出辯論的關(guān)鍵點(diǎn)以及相關(guān)商務(wù)口語詞匯和句型。BEC口試考查的要點(diǎn)是考生在商務(wù)場(chǎng)景中運(yùn)用英語的交際能力。因此，教師要在課堂上創(chuàng)設(shè)各種仿真的商務(wù)場(chǎng)景，讓學(xué)生用英語去分析和解決問題。例如《新編劍橋商務(wù)英語(中級(jí))》第7單元第二部分的口語教學(xué)就是讓學(xué)生組成一個(gè)二人小組，兩位學(xué)生各自選擇教室里的一件物品并把對(duì)方看成消費(fèi)者，就establishcustomerneeds，suggestpossiblerequirements，compare，closethesale四個(gè)環(huán)節(jié)分別與對(duì)方互動(dòng)，用英文去銷售各自的商品。這種情景對(duì)話活動(dòng)不僅讓學(xué)生了解更多的商務(wù)知識(shí)，同時(shí)，他們的商務(wù)口語也會(huì)得到鍛煉。

2．3調(diào)整課程內(nèi)容BEC口語教學(xué)屬于專門用途英語(ESP)教學(xué)，因而，教師在課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)充分考慮專門用途英語的特點(diǎn)———實(shí)用性、融合性和創(chuàng)新性。商務(wù)英語是語言、商務(wù)和跨文化三方面結(jié)合而成的交叉學(xué)科，因而教學(xué)應(yīng)由三個(gè)模塊組成，即語言技能模塊、商務(wù)專業(yè)知識(shí)模塊及人文素養(yǎng)模塊。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括語言技能、商務(wù)知識(shí)和跨文化交流內(nèi)容，缺一不可。

3給BEC口試考生的建議

3．1認(rèn)識(shí)商務(wù)口語的實(shí)用性，積極培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)的興趣考生要充分認(rèn)識(shí)到商務(wù)口語的實(shí)用性，學(xué)習(xí)商務(wù)口語的目的不僅在于考試，而是為了在目前或?qū)�來的商�?wù)場(chǎng)合能學(xué)以致用�？鬃釉�說過:“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”興趣是口語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在商務(wù)口語學(xué)習(xí)中，考生要盡可能抓住角色扮演、喜劇等口語學(xué)習(xí)環(huán)境去表現(xiàn)自己，激發(fā)自己對(duì)商務(wù)口語的學(xué)習(xí)興趣。只有考生學(xué)習(xí)商務(wù)口語的興趣被激發(fā)出來了，然后通過大量的練習(xí)，其商務(wù)口語技能才能得到進(jìn)一步提高。

3．2模仿英聯(lián)邦人士語音語調(diào)中國考生對(duì)發(fā)音技巧不熟悉，語音語調(diào)把握不準(zhǔn)，有些考生說英語時(shí)還帶有濃重的鄉(xiāng)音。根據(jù)BEC口試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，這都是造成BEC口試失分的重要因素。因此，考生可以選定一些合適的原版商務(wù)英語教材，有針對(duì)性地一詞一句地進(jìn)行模仿，對(duì)比自己和原版教材中的發(fā)音;考生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上下載商務(wù)英語的原版片段�？谡Z好的考生可以看中央電視臺(tái)9套的商務(wù)英語新聞播報(bào)，模仿片中角色的發(fā)音，特別是語音語調(diào)的模仿，要做到神形合一，發(fā)音清晰。通過練習(xí)，考生不僅能較快地提高自身的發(fā)音水平，學(xué)習(xí)商務(wù)英語口語的興趣也會(huì)越來越濃厚。

3．3積累商務(wù)詞匯，擴(kuò)展商務(wù)知識(shí)有扎實(shí)的英語功底，還要掌握相關(guān)的商務(wù)知識(shí)及專業(yè)商務(wù)詞匯。由于缺乏相關(guān)的商務(wù)詞匯和專業(yè)知識(shí)，很多考生在與合作搭檔對(duì)話時(shí)會(huì)出現(xiàn)停頓、重復(fù)、自糾等現(xiàn)象，使得表達(dá)的流利性有所降低。因此，考生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《新編劍橋商務(wù)英語難詞解譯》《PASSBEC新編劍橋商務(wù)英語同步輔導(dǎo)(中級(jí))》以外，英語基礎(chǔ)好的考生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)瀏覽國外相關(guān)網(wǎng)站，比如英國最受歡迎的商業(yè)報(bào)紙金融時(shí)報(bào)網(wǎng)站www．ft．com;美國的商業(yè)周刊網(wǎng)站www．businessweek．com等，這不僅可以讓考生在真實(shí)的商務(wù)語境中學(xué)習(xí)了解相關(guān)的專業(yè)商務(wù)詞匯，而且其商務(wù)視野也會(huì)不斷擴(kuò)展。

4結(jié)語

商務(wù)英語論文范文第2篇

（一）“強(qiáng)基礎(chǔ)”而非“重專業(yè)”

衡陽師范學(xué)院外語系商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)要求明確了商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生“主要學(xué)習(xí)英語語言、文學(xué)、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，接受英語聽、說、讀、寫、譯等方面的良好訓(xùn)練，打下扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)”。這些都是“強(qiáng)基礎(chǔ)”的要求，也是英語專業(yè)的培養(yǎng)要求。商務(wù)英語專業(yè)的在專業(yè)上只要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)的“同時(shí)”“系統(tǒng)掌握國際商務(wù)基本理論與基礎(chǔ)知識(shí)，努力提高實(shí)踐能力”。課程設(shè)置也體現(xiàn)了“強(qiáng)基礎(chǔ)”的特點(diǎn)：學(xué)科基礎(chǔ)課雖然有21學(xué)分，占177個(gè)總學(xué)分比例的11．86％，但是，其中絕大部分是英語聽力、英語語音等語言基礎(chǔ)課，唯一的一門專業(yè)基礎(chǔ)課（商務(wù)英語學(xué)科概論）也只有一個(gè)學(xué)分，占總學(xué)科基礎(chǔ)課的4．8％，占總學(xué)分的0．56％。專業(yè)必修課是商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，這個(gè)部分課程數(shù)量有所增多，但英語語言課程數(shù)量的比例依然較大，占總的專業(yè)必修課學(xué)分的30％，除去二外的10個(gè)學(xué)分，商務(wù)英語課程占專業(yè)必修課的52．5％，約為一半�？梢�，該人才培養(yǎng)方案的“強(qiáng)基礎(chǔ)”，不是強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)，而是強(qiáng)英語語言基礎(chǔ)。

（二）重技巧，輕能力

在商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，學(xué)科專業(yè)課程大多是傳統(tǒng)的英語語言基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫等語言基本技巧，如英語聽力、英語語音、英語閱讀、英語寫作等等。在專業(yè)必修課中，英語語言課程仍然占據(jù)不可動(dòng)搖的核心地位，其中英語閱讀和基礎(chǔ)英語從I到IV，所修學(xué)分達(dá)到21個(gè)。專業(yè)必修課中商務(wù)英語專業(yè)課程的設(shè)置也非常具有語言特色和技能培養(yǎng)特色，商務(wù)英語、商務(wù)英語口譯、商務(wù)英語筆譯、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語寫作等強(qiáng)調(diào)商務(wù)英語聽、說、讀、寫、譯等基本技巧的課程占商務(wù)英語專業(yè)必修總課程的87％，而強(qiáng)調(diào)商務(wù)能力的課程只有國際市場(chǎng)營銷和國際商務(wù)談判兩門，占13％。

（三）選修課姓“英”不姓“商”

專業(yè)選修課程的開設(shè)是對(duì)專業(yè)必修課程的一個(gè)有益的補(bǔ)充，學(xué)生可以針對(duì)自己的興趣選擇課程，但可供選擇的課程大多姓“英”而不姓“商”，英語國家概況、中國文化概論、外事禮儀、英語語言與文化、西方文化概論偏重文化方面，雖然是商務(wù)英語專業(yè)所必須的，但比例偏大，甚至出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)。另外，英語語言學(xué)導(dǎo)論是純英語語言課程，翻譯技巧與實(shí)踐也不能算是商務(wù)英語專業(yè)課程，余下商務(wù)英語專業(yè)選修課占總選修課大約一半左右。

（四）實(shí)踐課程設(shè)置無特色

該人才培養(yǎng)方案實(shí)踐性教學(xué)分為集中性實(shí)踐22學(xué)分，占總學(xué)分比例12．43％。　另外，課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐12學(xué)分，占總學(xué)分比例6．78％。從表一看出，商務(wù)英語專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐與傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)實(shí)踐在時(shí)間、內(nèi)容、方式上幾乎沒有區(qū)別，缺乏專業(yè)特色。

二　地方院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化

通過上文的分析，我們可以看出，衡陽師院商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)點(diǎn)和可取之處是很明顯的，比如在培養(yǎng)目標(biāo)上，明確了商務(wù)英語的學(xué)科定位是“英語”而非“商務(wù)”。但其問題和不足之處也影響了商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展，如專業(yè)性不強(qiáng)，能力發(fā)展不夠，課程設(shè)置，特別是實(shí)踐課程設(shè)置沒有專業(yè)特色等等。如何對(duì)現(xiàn)有的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化，是加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的重中之重。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

“根據(jù)英國商務(wù)英語專家Nick　Brieger的觀點(diǎn)，商務(wù)英語應(yīng)包括語言知識(shí)（language　knowledge）、交際技能（communication　skills）、專業(yè)知識(shí)（profes－sional　content）、管理技能（management　skills）和文化背景（cultural　awareness）”。“培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以充分的社會(huì)需求調(diào)查為基礎(chǔ)，這樣才能以適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，并依此為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)以及指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)”�，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案強(qiáng)化語言知識(shí)和文化背景的學(xué)習(xí)，卻忽視了專業(yè)知識(shí)和管理技能。因此，定期走訪企業(yè)，回訪畢業(yè)生，才能更好地明確市場(chǎng)需求。在課程設(shè)計(jì)上，除技能培養(yǎng)之外，更要強(qiáng)化專業(yè)特色。“應(yīng)該突出商務(wù)英語的專業(yè)特點(diǎn)，形成以商務(wù)英語基礎(chǔ)課程為主、人文類課程為輔、語言類課程為支撐的選修課框架，三者的最佳比例為5：3：2，即商務(wù)英語核心課程占50％，人文類課程占30％，語言類課程占20％”；在高年級(jí)（五、六學(xué)期）強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，增加物流、報(bào)關(guān)、國際單證操作等課程，為學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)打下基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)校企及校地合作，服務(wù)地方建設(shè)

“地方院校要以地方為本，服務(wù)地方，充分發(fā)揮自身學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。地方院校還要要根據(jù)本地特點(diǎn)，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，加強(qiáng)高校與地方政府和企業(yè)在各方面的合作，積極推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展”。“地方院校生于地方，長(zhǎng)于地方，服務(wù)地方是地方高校發(fā)展的必然選擇。地方院校要積極推進(jìn)地方化，辦學(xué)模式向地方開放，地方政府和企業(yè)積極參與高校的建設(shè)”。加強(qiáng)校企校地合作，可以遵循“引進(jìn)來”和“走出去”的原則。“引進(jìn)來”指的是引進(jìn)企業(yè)資源，聘請(qǐng)企業(yè)管理人員和一線工作人員，以講座、報(bào)告或授課的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)關(guān)、單證操作、外貿(mào)流程、商務(wù)交往等實(shí)務(wù)教學(xué)，并積極與地方合作，開展對(duì)外服務(wù)，以項(xiàng)目方式驅(qū)動(dòng)教學(xué)。“走出去”指的是教師和學(xué)生走出課堂，走向國際。首先，可以選派青年教師到商務(wù)英語專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、富有經(jīng)驗(yàn)的院校，包括對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)和廣東外語外貿(mào)大學(xué)等，學(xué)習(xí)進(jìn)修或者攻讀與商務(wù)有關(guān)的專業(yè)學(xué)位，也可以派遣教師到企業(yè)公司第一線進(jìn)行實(shí)踐工作，獲得第一手經(jīng)驗(yàn)和資料，以便更好地充實(shí)課堂教學(xué)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。其次，學(xué)生也要走出課堂，走向第一線，鼓勵(lì)學(xué)生利用寒暑假到公司或企業(yè)實(shí)踐操作，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間報(bào)考國際商務(wù)師、報(bào)關(guān)員等專業(yè)證書，以考帶教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（三）突出英語工具性，實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)商務(wù)特色

地方院�？梢栽谛�內(nèi)利用現(xiàn)有的各種教學(xué)設(shè)備，比如現(xiàn)有的語音室、電腦機(jī)房等等開展各類商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。衡陽師范學(xué)院外語系在2023年引進(jìn)了一套口譯設(shè)備，可供商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)口譯使用。另外，商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文也不一定以學(xué)術(shù)論文的形式出現(xiàn)，可以是商務(wù)實(shí)踐報(bào)告，也可以是商務(wù)報(bào)表或者商務(wù)策劃書。在實(shí)習(xí)時(shí)間上，打破原有的固定時(shí)間，可以與企業(yè)探討，找出企業(yè)真正需求的最佳時(shí)間。由于大部分外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)集中期為8、9、10三個(gè)月，因此，把寒暑假納入實(shí)習(xí)范疇，充分利用寒暑假的時(shí)間，或者把實(shí)習(xí)實(shí)踐與寒暑假時(shí)間結(jié)合，既有利于實(shí)習(xí)時(shí)間的延續(xù)，也能滿足實(shí)習(xí)單位的實(shí)際需求。商務(wù)英語專業(yè)實(shí)習(xí)要改變?cè)瓉碇笇?dǎo)教師全程服務(wù)的模式，既不能任由學(xué)生放任自流，又不能全由指導(dǎo)老師大包大攬。由于單個(gè)公司或企業(yè)無法容納整個(gè)班的學(xué)生，可以以城市為單位派出實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，把城市分成幾個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)選出一名實(shí)習(xí)生擔(dān)任組長(zhǎng)，指導(dǎo)教師用巡視的方式來管理一個(gè)城市中分散的實(shí)習(xí)生。鼓勵(lì)學(xué)生租住在同一個(gè)或相鄰社區(qū)，以便于管理。每月召開一次全體實(shí)習(xí)生會(huì)議，每星期召開一次實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)會(huì)議，及時(shí)處理出現(xiàn)的各種問題，這樣的小組單位可以彌補(bǔ)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足的缺憾。商務(wù)英語專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不一定要以某個(gè)公司或者某個(gè)企業(yè)為單位，可以是一個(gè)工業(yè)園或者一個(gè)寫字樓，這樣不僅使公司樂于接收實(shí)習(xí)生，而且便于學(xué)校管理實(shí)習(xí)生。

（四）轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

商務(wù)英語論文范文第3篇

（1）學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)；

（2）新的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生已有的理解；

（3）社會(huì)互動(dòng)起著至關(guān)重要的作用；

（4）需要真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)確保有意義的學(xué)習(xí)。課堂變成的一個(gè)小型社會(huì)，學(xué)習(xí)者們聯(lián)合起來參與活動(dòng)，討論和反饋。教師的作用是促進(jìn)和指導(dǎo)，而不是命令。自主學(xué)習(xí)，社會(huì)關(guān)系的互惠互利和教師授權(quán)是建構(gòu)主義課堂的特色。學(xué)習(xí)者能夠深入理解教學(xué)材料，理解知識(shí)建構(gòu)的本質(zhì)，以及建構(gòu)復(fù)雜認(rèn)知地圖把知識(shí)體系與他們的理解認(rèn)知連接起來。認(rèn)知建構(gòu)主義主張使用三種教學(xué)方法來提高改善學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)：首先，直接傳授。直接傳授給學(xué)習(xí)者有關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的學(xué)習(xí)理論，補(bǔ)充改進(jìn)他們不完善不正確的自主學(xué)習(xí)理論。第二，使用同儕指導(dǎo)和學(xué)習(xí)。和同學(xué)討論能夠幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)他們自己的自主學(xué)習(xí)理論。第三，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者能夠交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的自主學(xué)習(xí)理論。

2商務(wù)英語閱讀教學(xué)存在的一些問題

2．1高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

隨著最近幾年我國高職院校的不斷擴(kuò)招，而生源數(shù)量在逐年下降。因此，大多數(shù)高職院校的錄取分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)出一種下降的態(tài)勢(shì)，尤其是英語的分?jǐn)?shù)下降的更為明顯。大部分商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)都很薄弱，基本的聽說讀寫技能都未過關(guān)。由于商務(wù)英語的專業(yè)性較強(qiáng)，涉及領(lǐng)域特別廣泛，體裁靈活，專業(yè)詞匯多，閱讀中長(zhǎng)句難度特別多，學(xué)生初次接觸商務(wù)英語閱讀，一片茫然，無從下手，更談不上積極性和主動(dòng)性了。

2．2專業(yè)師資整體素質(zhì)不高

擔(dān)任商務(wù)英語閱讀課的教師大部分都是語言專業(yè)出身，他們英語水平較高，聽說讀寫譯的能力較強(qiáng)，掌握了一些英語教學(xué)方法。但是，大部分教師缺乏對(duì)商務(wù)知識(shí)全面地系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，他們對(duì)商務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)一般都是碎片式的。在商務(wù)英語閱讀教學(xué)時(shí)，很多都是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，許多教師都缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷。商務(wù)英語閱讀的師資素質(zhì)導(dǎo)致了商務(wù)英語閱讀的教學(xué)效果不是很理想。

2．3課堂教學(xué)以教師為中心

目前，我國大部分商務(wù)英語閱讀課堂教學(xué)中，課堂活動(dòng)仍以教師為中心，教師是課堂活動(dòng)的組織者，采用的教學(xué)方法還是以語法翻譯為主，試圖將大量的信息灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦當(dāng)中。課堂主要以教師講解為主，教師掌控著整個(gè)課堂。忽視了對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)思維的培養(yǎng)。還有部分教師在課堂上給學(xué)生一些時(shí)間閱讀，然后針對(duì)閱讀后的問題講解，缺少了對(duì)篇章的理解和把握，具有一定的片面性。在這樣的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，閱讀局限于課堂之中，教師要求讀什么，學(xué)生就讀什么，不能激活學(xué)生的思維，不能教給學(xué)生真正的閱讀方法和技巧。學(xué)生缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏課堂互動(dòng)。

3建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

3．1語法知識(shí)建構(gòu)

高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn)是語法基礎(chǔ)薄弱。商務(wù)英語閱讀中長(zhǎng)句難句特別多，有時(shí)候一個(gè)句子包含兩個(gè)三個(gè)甚至更多個(gè)從句，學(xué)生需要搞清楚從句與從句，從句與主句的關(guān)系，這對(duì)語法知識(shí)有很高的要求，所以對(duì)語法知識(shí)的建構(gòu)首當(dāng)其沖。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)其中的語言形式規(guī)律，歸納出句子中所隱含的語言規(guī)則。激發(fā)他們的潛力和對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。必要的時(shí)候，教師可以根據(jù)閱讀材料中出現(xiàn)的語法進(jìn)行系統(tǒng)的講解說明，對(duì)學(xué)生的結(jié)論作出充分的肯定和補(bǔ)充。讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)了解的語法形式在仿真或真實(shí)的環(huán)境中操練，使其進(jìn)一步建構(gòu)語法知識(shí)，在閱讀中做到得心應(yīng)手。

3．2商務(wù)背景知識(shí)建構(gòu)

商務(wù)英語作為一種專門用途英語，商務(wù)和英語是密不可分的。作為基礎(chǔ)薄弱的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生來說，建構(gòu)社會(huì)文化背景知識(shí)對(duì)提高商務(wù)英語閱讀理解能力顯得尤為重要。教師要指導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有步驟地建構(gòu)豐富的貼近英語國家社會(huì)文化背景的商務(wù)知識(shí)圖式，學(xué)生可以小組合作的形式去收集、整理、加工、分享商務(wù)背景知識(shí)，以便在商務(wù)英語閱讀中能夠熟練的運(yùn)用。

3．3閱讀技巧建構(gòu)

商務(wù)英語閱讀教學(xué)的過程是教師指導(dǎo)學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，提高閱讀能力的過程。根據(jù)商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容，使用一定的教學(xué)材料，由淺入深，由易到難，在教學(xué)過程逐步滲入閱讀技巧，閱讀方法，使學(xué)生一步一步的提高，看到自己的成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，向更高難的商務(wù)英語閱讀材料作出挑戰(zhàn)。

3．4重視課余擴(kuò)展閱讀

美國閱讀理論研究專家Esket（1986）曾指出，人們只有通過不斷的閱讀實(shí)踐才能學(xué)會(huì)閱讀，如果學(xué)生在閱讀課后不再進(jìn)行閱讀，那么商務(wù)英語閱讀課程的開設(shè)就毫無意義了。研究證明圖式的確立是人們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)過程中，通過反復(fù)使用語言，將圖式知識(shí)存儲(chǔ)在長(zhǎng)期記憶中才能真正完成的，只有通過反復(fù)的練習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生暫時(shí)獲取的圖式知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化并嵌入學(xué)生大腦中的百科知識(shí)圖式網(wǎng)絡(luò)。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外根據(jù)自己的興趣，通過各種媒體進(jìn)行大量的擴(kuò)展閱讀，包括英語閱讀和母語閱讀，從而在廣度和深度兩方面擴(kuò)充和鞏固商務(wù)英語閱讀的內(nèi)容。

4結(jié)語

商務(wù)英語論文范文第4篇

英語人才的缺口在于專業(yè)的商務(wù)英語人才，也就是具有扎實(shí)的聽、說、讀、寫、譯能力，而且精通國際貿(mào)易標(biāo)準(zhǔn)和WTO準(zhǔn)則的專業(yè)化復(fù)合人才。需要設(shè)置專業(yè)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的人才培養(yǎng)課程安排。例如：商務(wù)英語系列教學(xué)，以幫助學(xué)生順利取得就業(yè)的敲門磚-劍橋商務(wù)英語證書，增強(qiáng)商務(wù)商務(wù)英語職業(yè)的帶入感和現(xiàn)實(shí)性；國際商務(wù)函電教學(xué)，以國際貿(mào)易的基本理論為基礎(chǔ)，開展涉及詢價(jià)、報(bào)盤、訂貨、保險(xiǎn)等專業(yè)知識(shí)的寫作和磋商技巧；強(qiáng)化進(jìn)出口商務(wù)活動(dòng)的教學(xué)，注重進(jìn)出口業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，通過實(shí)訓(xùn)，鍛煉學(xué)生在國際貿(mào)易中的基本能力，掌握商務(wù)合同的交易知識(shí)并能準(zhǔn)確運(yùn)用。

二、完善師資配備

要有計(jì)劃的增強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)的師資力量，招收“既懂語言教學(xué)又懂商務(wù)知識(shí)的人才來從事商務(wù)教學(xué)和建設(shè)”。接納具有教師資格和其他技術(shù)資格的“雙師型”人才，來到學(xué)校任教，這樣具備英語語言知識(shí)又有商務(wù)等其他知識(shí)的教師在教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)的過程中能更準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，將自己的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)結(jié)合起來運(yùn)用到學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中，能夠更貼合實(shí)際的模擬商務(wù)情景，更準(zhǔn)確的傳遞給學(xué)生商務(wù)活動(dòng)英語要求所需的技巧和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得強(qiáng)有力的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

三、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)

商務(wù)英語的學(xué)習(xí)具有專業(yè)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，比如商務(wù)活動(dòng)接待用語、商務(wù)談判技巧、會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)口譯等，如果僅僅通過空洞的語言教學(xué)，學(xué)生很難建立起商務(wù)英語活動(dòng)的輪廓，往往事倍功半。應(yīng)該在英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師退居次席，由一個(gè)教學(xué)者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，將商務(wù)英語教學(xué)模擬到商務(wù)活動(dòng)之中，例如通過角色扮演等教學(xué)方法，在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由教師把學(xué)生隨機(jī)組成3-5人的小組，開展學(xué)生之間的互動(dòng)。依據(jù)商務(wù)活動(dòng)的情景設(shè)置業(yè)務(wù)交往和活動(dòng)情節(jié)，讓學(xué)生自由挑選角色即興發(fā)揮，利用商務(wù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生身臨其境的鍛煉商務(wù)英語的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高學(xué)生的應(yīng)變能力、鍛煉學(xué)生的心理承受能力，幫助其掌握必要的商務(wù)禮儀和商務(wù)技巧。

四、校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

商務(wù)英語論文范文第5篇

建構(gòu)主義（constructivism）本質(zhì)上是對(duì)“人類如何獲得知識(shí)”尋求解答，源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。皮亞杰從認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究，提出認(rèn)知主體以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，而不是被動(dòng)地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多專家學(xué)者從各種不同的角度對(duì)建構(gòu)主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化本質(zhì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。美國心理學(xué)家布魯納融合了皮亞杰的自我建構(gòu)主義和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論，并使之進(jìn)一步發(fā)展與完善，提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。后來他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即知識(shí)不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)，去建構(gòu)。盡管這些理論不盡相同，但是它們對(duì)于學(xué)習(xí)有著共同的原則：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)者始終有意識(shí)地、主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生多向互作用。建構(gòu)主義理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)模式應(yīng)是“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。概括起來，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。

“情境”是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言交際活動(dòng)的較真實(shí)的場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng)。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語言活動(dòng)中完成意義建構(gòu)；“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過程中的交流與磋商活動(dòng)。其中包括對(duì)學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及最終意義的建立等，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程；“會(huì)話”是協(xié)作過程中最基本而又不可缺少的環(huán)節(jié)，是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關(guān)問題，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目，意義即指事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)事物的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀清楚地說明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，四個(gè)因素都對(duì)商務(wù)英語教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。

2建構(gòu)主義在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

Gagnon&Collay等人曾對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行過較為系統(tǒng)的研究，總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六個(gè)基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過程。這六個(gè)要素最能體現(xiàn)商務(wù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和要求，對(duì)商務(wù)英語教學(xué)有著普遍指導(dǎo)意義。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。研究表明，情境教學(xué)的基本特征有三個(gè)：其一是學(xué)習(xí)者中心，即每個(gè)學(xué)習(xí)者都是理解知識(shí)和建構(gòu)意義的主體；其二是情境中心，即現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”，它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體；其三是問題中心，即一個(gè)個(gè)真實(shí)問題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn)，解決問題的過程就是意義建構(gòu)的過程。根據(jù)這些特點(diǎn)，英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)模擬商務(wù)情境，例如將課堂根據(jù)需要設(shè)計(jì)為貿(mào)易公司，通過模擬商務(wù)社交，貿(mào)易談判、商務(wù)會(huì)議等各種場(chǎng)景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、錄像資料等方式，最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。

（2）提出問題�！巴ㄟ^問題解決來學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，教師把教學(xué)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，確立學(xué)習(xí)任務(wù)，喚醒他們長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際商務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)出具有探究性、開放性的問題，讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決問題。在問題解決過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，查閱相關(guān)的資料，分析當(dāng)前的問題，做出合理的總結(jié)或推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，進(jìn)而建構(gòu)起與此相應(yīng)的商務(wù)英語知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師亦可設(shè)置案例作為學(xué)習(xí)背景，在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語進(jìn)行分析，學(xué)生通過對(duì)真實(shí)案例的分析，既鍛煉了使用英語的能力，也加強(qiáng)了他們的分析能力。

（3）搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí)，而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是確定學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)了解了多少，從而更好地開展針對(duì)性的教學(xué)工作，教師應(yīng)在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過程中充當(dāng)?shù)氖侵Ъ埽╯caffolding）的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，本意是建筑行業(yè)中的腳手架，這里用來形象地比喻一種教學(xué)模式，指的是教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索，并確保學(xué)生積極參與活動(dòng)并有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

（4）組織協(xié)作。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性，認(rèn)為雖然理解是由個(gè)人建構(gòu)的，但理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中，即在交互協(xié)作中激活舊圖式，建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語言意義，完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。商務(wù)英語重在人與人之間的溝通和交流，所以在商務(wù)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是會(huì)話的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中高高在上的身份和位置，切實(shí)地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動(dòng)中的參與者，才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒，在活動(dòng)中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者，才有可能真正成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習(xí)時(shí)，教師分組讓同學(xué)共同完成一場(chǎng)商務(wù)談判。小組中先內(nèi)部協(xié)商，再相互協(xié)商。通過這樣的協(xié)作，群體成員的思維就可以為整個(gè)群體共享，共同完成意義建構(gòu)。

（5）展示成果。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語效果的反饋和知識(shí)的鞏固也十分重要。通過展示，學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識(shí)和英語知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用；教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便有針對(duì)性地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。展示成果的方式多種多樣，可以是書面也可以是口頭的。

（6）反思過程。反思過程就是通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來提升學(xué)習(xí)效果，是學(xué)習(xí)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理，最終完成對(duì)所學(xué)商務(wù)和語言知識(shí)的意義建構(gòu)。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育理論的突破和創(chuàng)新，用它來指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語課堂教學(xué)，將有助于商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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