英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第1篇

（一）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累

作為實(shí)習(xí)教師，工作經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，除了探索教學(xué)外，我不斷的向資歷深厚的教師虛心請(qǐng)教。并以聽(tīng)課的形式到課堂上去學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)，來(lái)豐富自己的實(shí)際教學(xué)能力。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)教法，同時(shí)提出自己的觀點(diǎn)與看法，來(lái)解開(kāi)一些教學(xué)工作的迷團(tuán)。不斷更新自己的知識(shí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。不斷吸取知識(shí)甘露。豐富自己知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，使自己的教學(xué)不斷提高并走向成熟。虛心聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，自我總結(jié)，找出不足。另外，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，融入到學(xué)生。

（二）合格教師的必經(jīng)之路

在指導(dǎo)教師及學(xué)生的建議下，我積極參與討論、設(shè)計(jì)教案等等。使我在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，教案詳略得當(dāng)、重難點(diǎn)突出、講解清晰、教態(tài)自然。在講解詞匯和句子時(shí)，選擇的例子有說(shuō)服力，深受教師的好評(píng)。當(dāng)然在剛開(kāi)始講課時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)不足和臨場(chǎng)應(yīng)變能力不強(qiáng)，課上會(huì)出現(xiàn)一些諸如：“講解重要不突出，講課順序不清”師生配合不夠默契和板書(shū)條理不強(qiáng)等問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)這些問(wèn)題時(shí)，指導(dǎo)教師要求我多聽(tīng)課。并面對(duì)面的指出我的不足之處。幫助我修改教案，糾正學(xué)生不正確的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏感，選擇有說(shuō)服力的例子，解釋各種語(yǔ)言現(xiàn)象，以便達(dá)到更好的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生有疑難時(shí)，熱心解答、幫助差生。

（三）成績(jī)與不足

將近四十天的教育教學(xué)和班級(jí)管理實(shí)習(xí)，我們?nèi)�體實(shí)習(xí)生嚴(yán)格按照《師范大學(xué)實(shí)習(xí)生管理?xiàng)l例》和教育實(shí)綱的要求，并嚴(yán)格執(zhí)行隴西二中相關(guān)的教學(xué)制度，認(rèn)真聽(tīng)取指導(dǎo)老師的建議，在三十多天的時(shí)間里，我們的教學(xué)方法有了明顯的改進(jìn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有了明顯的提高，也獲得了很多從書(shū)本上無(wú)法學(xué)到的東西，邁出了走向工作崗位的第一步，從教學(xué)工作以及所取得的成績(jī)，班主任工作紀(jì)律等各方面來(lái)說(shuō)，這次教育實(shí)習(xí)是成功的，受到隴西二中全體師生的高度贊揚(yáng)和評(píng)價(jià)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第2篇

然而選擇怎樣的英語(yǔ)材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)是讓教師感到很為難的事。初中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)還比較薄弱，過(guò)于復(fù)雜的東西初中生很難看懂，況且教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生看課后閱讀材料。以直接閱讀英語(yǔ)名著來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)世界名著中涉及的知識(shí)太多，比如它會(huì)涉及很多歷史知識(shí)與地理知識(shí)等；陌生的單詞太多，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，直接閱讀英語(yǔ)名著會(huì)非常吃力；如果是長(zhǎng)篇的世界名著，學(xué)生不能在短時(shí)間內(nèi)讀完，學(xué)生還有其它課程的學(xué)習(xí)任務(wù)等。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外材料就要根據(jù)初中生的學(xué)習(xí)情況給他們選擇閱讀材料，只有選擇合適的課外閱讀材料才會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、為學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀材料的方法

1.讓學(xué)生閱讀時(shí)事材料

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生通常都能比較方便的接觸網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)初中生具有對(duì)各種新鮮事兒都很感興趣的特點(diǎn)，他們很喜歡了解最近發(fā)生的時(shí)事。而且英語(yǔ)新聞通常篇幅不太大，新聞中常常會(huì)出見(jiàn)常見(jiàn)的詞匯，它很適合初中生學(xué)習(xí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生直接學(xué)習(xí)網(wǎng)上的英語(yǔ)報(bào)刊等時(shí)事材料。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Online Travel”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去看英國(guó)BBC英語(yǔ)網(wǎng)站、YAHOO英語(yǔ)網(wǎng)頁(yè)、GOOLGE英語(yǔ)網(wǎng)站等，這些英語(yǔ)網(wǎng)站常常會(huì)播出原版英語(yǔ)的時(shí)政消息，學(xué)生可以一邊閱讀英語(yǔ)，一邊了解國(guó)內(nèi)外的時(shí)政大事，學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)原版資源不僅能掌握課本以外的英語(yǔ)知識(shí)，而且能讓學(xué)生能了解國(guó)內(nèi)外的最新資訊。

2.讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)小說(shuō)

談到給初中生布置英語(yǔ)小說(shuō)，有些教師又難理解，因?yàn)槌踔猩�的知識(shí)積累不夠，他們不可能閱讀過(guò)于深?yuàn)W的英語(yǔ)小說(shuō)，如果讓他們閱讀篇幅那么長(zhǎng)的世界名著，學(xué)生能讀懂嗎？教師可以引導(dǎo)學(xué)生用切塊分割的方式閱讀英語(yǔ)小說(shuō)。

比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)名著《The Three Musketeers》，該小說(shuō)的故事情節(jié)不復(fù)雜，行文方式也較簡(jiǎn)單，涉及的專業(yè)知識(shí)不多，同時(shí)這部小說(shuō)是以四個(gè)主人公的各自行動(dòng)為主線，它的很多章節(jié)都能單獨(dú)成篇，教師可以通過(guò)這篇小說(shuō)的特點(diǎn)切塊分割引導(dǎo)學(xué)生閱讀。比如教師將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀指定的一個(gè)章節(jié)，等到學(xué)生閱讀以后，教師可以通過(guò)讓學(xué)生講故事的方式或者以縮寫(xiě)的方式描述該書(shū)里的內(nèi)容。學(xué)生互相交換學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠?qū)ζ渌�章�?jié)的故事有一定的認(rèn)識(shí)。通過(guò)切塊分割的方法能簡(jiǎn)化英語(yǔ)名著閱讀的難度，同時(shí)學(xué)生得到其它學(xué)生的交流與推薦，會(huì)對(duì)其它章節(jié)的內(nèi)容感興趣。引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式閱讀英語(yǔ)名著，學(xué)生不僅能自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且如果學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀英語(yǔ)名著會(huì)逐漸培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感。

3.讓學(xué)生閱讀英語(yǔ)公文

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，如果一直學(xué)習(xí)英語(yǔ)小說(shuō)、英語(yǔ)時(shí)政材料等，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯的認(rèn)識(shí)將僅僅停留在娛樂(lè)的階段，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)翻譯這門(mén)工作產(chǎn)生好奇，他們很想了解一名真正職業(yè)的英語(yǔ)翻譯會(huì)做什么呢？

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些英語(yǔ)公文資料。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Asia”一課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀兩家亞州公司進(jìn)行交易的商務(wù)公文、一些英語(yǔ)原版合同等。這些資料會(huì)涉及一些比較專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，使用的格式也很正式。學(xué)生通過(guò)接觸英語(yǔ)公文，不僅能拓寬自己的英語(yǔ)知識(shí)面，而且也能通過(guò)不斷學(xué)習(xí)鍛煉自己實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、為學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀材料的應(yīng)用要點(diǎn)

1.針對(duì)學(xué)生的興趣選擇材料

教師要了解，學(xué)生之所以不喜歡自主閱讀英語(yǔ)課本里的知識(shí)，是覺(jué)得課本里的知識(shí)太枯燥，講述的內(nèi)容沒(méi)有趣，因此教師在為學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)事材料、英語(yǔ)小說(shuō)、短篇幽默笑話等，學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)不僅能掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)，而且能培養(yǎng)出英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.針對(duì)學(xué)生的生活選擇材料

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了興趣，同時(shí)也希望能將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。比如有些學(xué)生希望自己擁有一口流利的英語(yǔ)、希望能寫(xiě)流暢的英語(yǔ)文章，有些學(xué)生則立志未來(lái)成為英語(yǔ)翻譯等。他們不滿足于學(xué)習(xí)娛樂(lè)方面的知識(shí)，他們還希望能介紹一些更實(shí)際的知識(shí)等，教師可以能實(shí)際應(yīng)用上的英語(yǔ)材料。比如英語(yǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)、商務(wù)公文等，學(xué)生學(xué)習(xí)以后不僅能加深對(duì)英語(yǔ)的了解，還能嘗試在實(shí)際生活中應(yīng)用這些知識(shí)。

3.針對(duì)學(xué)生的層次選擇材料

英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言輸入假說(shuō) 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 策略

聽(tīng)力課程是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)重要的組成部分。聽(tīng)力理解能力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能。據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家保爾?蘭金（Paul Rankin）統(tǒng)計(jì)，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%，讀占16%，寫(xiě)僅占9%。［1］這表明人們幾乎每天有一半時(shí)間在傾聽(tīng)。2004年6月由清華大學(xué)出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，把對(duì)教學(xué)目的的要求壓縮成一個(gè)層次：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。［2］根據(jù)《要求》，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)主要兩個(gè)問(wèn)題，即打好語(yǔ)言基礎(chǔ)與培養(yǎng)語(yǔ)言能力。然而，學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中將注意力集中于詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解、翻譯，忽略了甚至缺少聽(tīng)力訓(xùn)練。進(jìn)入大學(xué)后，基本上他們都只是停留在只會(huì)看，只會(huì)讀的層面上，聽(tīng)力成了他們的薄弱環(huán)節(jié)。為了有效地提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，我結(jié)合克拉申“語(yǔ)言輸入假設(shè)”和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行探討。

一、克拉申“語(yǔ)言輸入假設(shè)”

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）在1985年提出了在語(yǔ)言學(xué)界很具影響力的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”。他指出教學(xué)的主要精力要放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。最佳的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備以下四個(gè)特征：可理解性――理解輸入的語(yǔ)言是習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音；既有趣又有關(guān)――輸入的語(yǔ)言必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言越有趣，越相關(guān)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言；非語(yǔ)法程序安排――按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)是不僅不必要，而且不可��；要有足夠的輸入量――要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅靠幾道練習(xí)題，幾篇短文是不夠的。［3］

二、語(yǔ)言輸入假設(shè)在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力材料中的應(yīng)用

（一）聽(tīng)力材料必須是既有趣又相關(guān)

根據(jù)克拉申關(guān)于最佳語(yǔ)言輸入的特征描述，輸入的語(yǔ)言越有趣，越相關(guān)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校在教材的選擇上明顯存在內(nèi)容過(guò)時(shí)，不貼合實(shí)際等問(wèn)題。這樣的教材難以引起學(xué)生的興趣，難以幫助學(xué)生聽(tīng)懂現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言。例如著名的美國(guó)連續(xù)劇Friends，多年前我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，該劇被奉為經(jīng)典。時(shí)隔數(shù)年，仍有學(xué)校在沿用該劇做聽(tīng)力的補(bǔ)充材料�，F(xiàn)代語(yǔ)言的發(fā)展速度飛快，詞匯、語(yǔ)法等應(yīng)用每年都在創(chuàng)新。因此在聽(tīng)力材料的選擇上，教師不僅應(yīng)該選擇一些學(xué)生感興趣的材料，貼近現(xiàn)實(shí)生活的材料，還必須是與時(shí)俱進(jìn)的材料。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，多方收集合適的聽(tīng)力材料。現(xiàn)代科技的迅速發(fā)展為廣大教師提供了收集材料的便利。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教師可以方便地找到最新的英語(yǔ)材料，如BBC的紀(jì)錄片，VOA的新聞，網(wǎng)易公開(kāi)課的外國(guó)大學(xué)課堂視頻或者教授講座，最新的英語(yǔ)連續(xù)劇、電影、歌曲，等等。這樣的材料才是貼近生活的真實(shí)材料，才能幫助學(xué)生在興趣中學(xué)會(huì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言。

（二）聽(tīng)力材料必須具有可理解性

克拉申在著名的i+1公式中指出了理解輸入的語(yǔ)言是習(xí)得的必要條件，不可理解的輸入對(duì)于習(xí)得者而言，只是一種噪音。克拉申把i定義為學(xué)習(xí)者目前的水平，把i+1定義為略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的下一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)階段。適合學(xué)習(xí)者的材料應(yīng)該是略高于學(xué)習(xí)者目前水平的材料，即i+1的水平，兩者的差距不僅可以保證學(xué)習(xí)者能夠理解，還能為學(xué)習(xí)者提供進(jìn)步的空間。這才是適合學(xué)習(xí)者的材料，才有積極的意義。如果是i+2，那么材料的難度過(guò)大，對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有意義。教師在聽(tīng)力材料的選擇上不僅得既有趣又相關(guān)，還必須具有可理解性。這就需要教師在教學(xué)中因材施教，區(qū)分學(xué)生的水平，在上文提到的材料的選擇上加以斟酌，選擇一些難度適中的，其中的詞匯應(yīng)是學(xué)生大部分已經(jīng)掌握的，語(yǔ)速適中的材料。聽(tīng)力材料過(guò)難，過(guò)多的新單詞，復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，等等，都會(huì)妨礙語(yǔ)言輸入。此外，聽(tīng)力材料也不能太簡(jiǎn)單、太容易，否則學(xué)生會(huì)對(duì)材料失去興趣，同時(shí)也影響學(xué)習(xí)的成果。

（三）聽(tīng)力材料的非語(yǔ)法程序安排

根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，理想的輸入有非語(yǔ)法程序安排的特點(diǎn)：語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入，如果目的是習(xí)得而不是學(xué)習(xí)，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)不僅不必要，而且不可取。聽(tīng)力課是一門(mén)基礎(chǔ)技能課，不是語(yǔ)法課。聽(tīng)是為了達(dá)到理解溝通的目的，只有聽(tīng)懂了才能實(shí)現(xiàn)人與人之間的溝通。例如，很多人的中文口語(yǔ)里有很多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是這并不妨礙彼此的溝通。英文也是如此，很多外國(guó)人講的口語(yǔ)也不完全正確。我在英國(guó)留學(xué)時(shí)和一個(gè)英國(guó)老師討論過(guò)一個(gè)話題，就是“我要去剪頭發(fā)�！边@句話只能說(shuō)成“I want to have my hair cut.”嗎？當(dāng)然，中國(guó)的老師會(huì)告訴你，這是正確的用法。但是英國(guó)老師告訴我，在口語(yǔ)中，說(shuō)成“I want to cut my hair.”也是可以的，因?yàn)榇蠹叶悸?tīng)得懂你要表達(dá)的意思。因此，聽(tīng)力課不應(yīng)該成為語(yǔ)法課。很多老師在學(xué)生無(wú)法聽(tīng)懂理解聽(tīng)力材料的時(shí)候，往往通過(guò)展示材料，甚至翻譯材料來(lái)使學(xué)生明白材料的內(nèi)容。我認(rèn)為這是不可取的。那么如何來(lái)幫助學(xué)生理解材料中的內(nèi)容呢？我認(rèn)為最重要的在于預(yù)聽(tīng)環(huán)節(jié)，也就是播放聽(tīng)力材料之前，教師可以通過(guò)對(duì)材料涉及的西方文化背景知識(shí)的介紹，新單詞講解，聽(tīng)力材料的分析等方式，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)于即將要獲取的信息有一個(gè)大概的了解，減少學(xué)生的焦慮程度，提高學(xué)生的自信。

（四）聽(tīng)力材料必須有足夠的輸入量

根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，理想的輸入應(yīng)具備足夠的輸入量。要習(xí)得一個(gè)新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，僅靠幾道練習(xí)幾篇短文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它需要連續(xù)多個(gè)小時(shí)的有內(nèi)容，有樂(lè)趣的廣泛閱讀和許多的會(huì)話才能解決問(wèn)題。［4］我國(guó)大部分學(xué)校對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力課課時(shí)安排不足，班級(jí)人數(shù)多，教師在有限的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行一些聽(tīng)力訓(xùn)練。例如我校，大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的課時(shí)是每單元3個(gè)課時(shí)，3個(gè)課時(shí)里面還必須進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，可用來(lái)訓(xùn)練聽(tīng)力的時(shí)間非常有限，難以為學(xué)生提供足夠的輸入量。此外，過(guò)分依賴聽(tīng)力教材會(huì)造成輸入量過(guò)于單一，難以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際交流中所需要的語(yǔ)言的目的。聽(tīng)力材料除了要量大，還必須具有多樣性和全方位性。教師可以多方面收集不同類型的素材，如紀(jì)錄片、電影、新聞等來(lái)為學(xué)生提供形式多樣的，貼合實(shí)際的語(yǔ)言輸入。這就需要進(jìn)行課堂改革，增加聽(tīng)力訓(xùn)練的課時(shí)，同時(shí)，應(yīng)該增加學(xué)生的課余閱讀量。只有這樣，學(xué)生才能獲得足夠的語(yǔ)言輸入量。

三、解決大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題的方法

（一）為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

雖然幾乎所有的文獻(xiàn)都強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主，但是我認(rèn)為，教師在很多時(shí)候仍然應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。尤其是在聽(tīng)力材料的準(zhǔn)備上。在克拉申的語(yǔ)言輸入假設(shè)中，他指出教學(xué)的主要精力要放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，從而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。教師應(yīng)為學(xué)生提供好的語(yǔ)言輸入，這些材料應(yīng)該是有趣的，相關(guān)的，可理解的，同時(shí)又是大量的，多樣性的，全方位的。沒(méi)有最佳的語(yǔ)言輸入，就難以達(dá)到最佳的輸出。

（二）充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言習(xí)得的非語(yǔ)法程序安排

我認(rèn)為，這一點(diǎn)恰好是大多數(shù)教師最容易忽略的。教師在訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的時(shí)候應(yīng)避免把聽(tīng)力課變成語(yǔ)法課。為學(xué)生分析材料固然可以幫助學(xué)生更快地理解聽(tīng)力材料，但是那只能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力而不是聽(tīng)力能力。教師應(yīng)該思考的問(wèn)題是怎么幫助學(xué)生聽(tīng)懂材料。聽(tīng)才是關(guān)鍵，聽(tīng)才是目的。預(yù)聽(tīng)是非常重要的環(huán)節(jié)。我一般是這樣做的：首先，講解材料中出現(xiàn)的新單詞。其次，介紹材料所涉及的文化背景知識(shí)。再次，讓學(xué)生看問(wèn)題，找出問(wèn)題里的關(guān)鍵詞。這是非常關(guān)鍵的一步。關(guān)鍵詞的作用就像地圖中的地標(biāo)一樣，能夠幫助你定位材料播放到何處，定位到你要找的信息。最后，讓學(xué)生brainstorming，即頭腦風(fēng)暴。就是讓學(xué)生根據(jù)所要回答的問(wèn)題和自己掌握的知識(shí)來(lái)猜想材料會(huì)涉及哪些內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這四步的預(yù)聽(tīng)，學(xué)生會(huì)對(duì)即將到來(lái)的材料有一個(gè)大概的了解和準(zhǔn)備，那么學(xué)生會(huì)更有自信地去聽(tīng)。

（三）正確展示材料和采取正確的教學(xué)方法

當(dāng)前，我國(guó)聽(tīng)力教學(xué)還停留在“放音―對(duì)答案―講解―再放音”的簡(jiǎn)單枯燥的教學(xué)模式上，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂上缺少師生、生生之間的交流，教學(xué)效果不佳。對(duì)此，應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，大力開(kāi)展協(xié)作式教學(xué)。［5］現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為教師提供了豐富多樣的教學(xué)手段。首先，教師應(yīng)該擺脫以往“錄音播放員”的角色，充分利用多媒體技術(shù)，把準(zhǔn)備好的理想的語(yǔ)言輸入通過(guò)多媒體技術(shù)，以文字、圖片、視頻等方式相結(jié)合，生動(dòng)活潑地展示給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，良好的語(yǔ)言環(huán)境，盡可能地使學(xué)生擺脫埋頭做題的思想，幫助學(xué)生降低焦慮，樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增加“理想的語(yǔ)言輸入”。其次，教師需要認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言的輸入是為了輸出，而輸出不應(yīng)該只是做題，而應(yīng)該是聽(tīng)懂材料。這里，我建議教師可以通過(guò)個(gè)人回答，小組討論，簡(jiǎn)要復(fù)述等方式將“聽(tīng)”與“說(shuō)”結(jié)合起來(lái)。聽(tīng)是輸入，說(shuō)是輸出。聽(tīng)說(shuō)是相輔相成，互相促進(jìn)的有機(jī)結(jié)合體。這樣，既可以幫助學(xué)生更好地聽(tīng)懂材料，又可以為學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過(guò)程中，以小組的形式進(jìn)行討論，然后老師加入討論，這樣的形式最佳。因?yàn)橛泻芏鄬W(xué)生擔(dān)心自己的表達(dá)錯(cuò)誤或者是答案不夠好而害怕站起來(lái)進(jìn)行個(gè)人回答。小組討論一方面可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)際交流，一方面教師加入討論，可以拉近與學(xué)生之間的距離，降低學(xué)生的焦慮感，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，要以肯定和鼓勵(lì)的為主。對(duì)于正確的給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生愉悅的心理體驗(yàn)，提高學(xué)生的自信心。同時(shí)應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該減少批評(píng)，增加其安全感，使其有不斷嘗試進(jìn)步的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過(guò)程，需要堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，僅靠課堂上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生在課后堅(jiān)持練習(xí)。聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何讓學(xué)生有效地掌握及提高聽(tīng)力技能是所有英語(yǔ)教師所關(guān)心的話題�？死�申的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，并為大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了可以積極改進(jìn)的理論依據(jù)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供理想的語(yǔ)言輸入，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，減少學(xué)生的焦慮感，樹(shù)立學(xué)生對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生具有源源不斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，教師應(yīng)不斷聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，不斷對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)進(jìn)行研究，不斷深化教學(xué)方式，改革教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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［3］Krashen， S.The Input Hypothesis ［M］.London：Long man，1985.

英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；可理解性輸入目前，我國(guó)各個(gè)大學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平　日益重視　，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的考評(píng)也更加嚴(yán)格，大學(xué)生紛紛忙于應(yīng)對(duì)。比如在英語(yǔ)四六級(jí)考試之前突擊單詞　，以此來(lái)增加詞匯量；或者臨陣背誦作文，考場(chǎng)上生搬硬套等。這些現(xiàn)象造成了大學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較低的狀況，“中式英語(yǔ)”泛濫，“聾啞英語(yǔ)”當(dāng)?shù)�。雖然學(xué)生在突擊式背誦單詞之后暫時(shí)增加了詞匯量，應(yīng)付了考試，然而由于違反科學(xué)記憶的原則　，短時(shí)間內(nèi)便會(huì)忘在腦后。有的學(xué)生詞匯量達(dá)到了一定程度，但是在和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人交流時(shí)一頭霧水　，聽(tīng)不懂對(duì)方表達(dá)的意思，又或者能夠理解對(duì)方　，但存在嚴(yán)重的回答障礙　，句子已經(jīng)呼之欲出，然而語(yǔ)言組織很失敗　，語(yǔ)序顛倒語(yǔ)法錯(cuò)誤　，嚴(yán)重缺乏語(yǔ)感，甚至用漢語(yǔ)的表達(dá)次序和語(yǔ)法來(lái)表現(xiàn)英語(yǔ)。我們的大學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)，到大學(xué)至少已有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果卻是絕大部分不及格。大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)是升華大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的殿堂，如今為什么起不到相應(yīng)的作用？下面以Krashen的輸入理論為基石來(lái)討論它應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂的一些啟示　。

一

、可理解性輸入簡(jiǎn)介著名的輸入理論是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家　Krashen提出的，最早見(jiàn)于　20世紀(jì)　80年代　出版的　《語(yǔ)言　習(xí)得　的原理與實(shí)踐》。

Kra～shen在該書(shū)中提出了習(xí)得——學(xué)得、監(jiān)控　、輸入、自然順序　、情感過(guò)濾等五個(gè)假說(shuō)，其中輸入假設(shè)是理論的關(guān)鍵和核心　，它剖析了第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者理解吸收各種語(yǔ)言材料的過(guò)程　，其他的假設(shè)也或多或少與輸入假設(shè)有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。他認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得要想發(fā)生　，僅僅和一些輸入的語(yǔ)言材料打交道是不夠的，學(xué)習(xí)者更多的需要可理解性輸入，當(dāng)學(xué)習(xí)者本身的有關(guān)學(xué)習(xí)的機(jī)制沒(méi)有被調(diào)用起來(lái)的時(shí)候　，對(duì)于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以首先依靠可理解性輸入。即在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者所接受的輸入應(yīng)該比他當(dāng)前的語(yǔ)言水平略高，即應(yīng)輸入按照　自然學(xué)習(xí)順序的下個(gè)階段的知識(shí)　，并且關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能夠拋開(kāi)一些表面的信息去理解更深層次的意義。Krashen將學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平定義為　i，那么應(yīng)當(dāng)接受的就是　i＋l階段的輸入�？衫斫庑暂斎肜碚摵芎玫幕卮鹆藨�(yīng)該怎樣習(xí)得一種語(yǔ)言，尤其是非母語(yǔ)。當(dāng)然　，我們可以看一　一出，Krashen的理論過(guò)多的強(qiáng)調(diào)輸入的作用，學(xué)習(xí)者本身的能動(dòng)性則遭到了忽略。因此我們應(yīng)該批判的接受　Krashen的可理解性輸入理論，去其糟粕取其精華，將可理解性輸入理論的正確部分完美的結(jié)合到大學(xué)英語(yǔ)課堂上去。

拿如何有效提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力　（口語(yǔ)能力�。┡e例　，輸入的材料怎樣才能變成所說(shuō)的可理解性輸入，學(xué)者認(rèn)為，第一種方法是使用的是學(xué)習(xí)者之前知道或者熟悉的詞匯和結(jié)構(gòu)，但是由于沒(méi)有提供下一階段的新材料，這種輸入并不能使學(xué)習(xí)者有所進(jìn)展。第二種方法是提供這樣的機(jī)會(huì)：讓學(xué)習(xí)者用現(xiàn)有的語(yǔ)言水平去表達(dá)他沒(méi)接觸過(guò)的材料，不管是通過(guò)語(yǔ)言情景還是非語(yǔ)言的情景。第三種方法是在與非母語(yǔ)的人交流過(guò)程中動(dòng)態(tài)的調(diào)整輸入內(nèi)容，就是根據(jù)交流情況隨機(jī)應(yīng)變�？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，第二　、三兩種方法既滿足能夠給學(xué)習(xí)者提供新語(yǔ)言材料的條件　，也保障了交際的持續(xù)發(fā)生，因此可理解性輸入主要來(lái)源于此。

二、可理解－眭輸入在大學(xué)英語(yǔ)課　堂的應(yīng)用1、在課　堂上創(chuàng)造相近的語(yǔ)　言環(huán)境我們知道　，我們之所　以能夠很流利的運(yùn)用漢語(yǔ)　，是因?yàn)闈h語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，長(zhǎng)期在母語(yǔ)的環(huán)境中熏陶，即使還未入學(xué)的兒童都能夠很順利的與人交流，在入學(xué)后經(jīng)過(guò)不斷的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，最終對(duì)漢語(yǔ)運(yùn)用　自如。這也同樣適用于對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生到了大學(xué)課堂上仍然保持著　自己對(duì)單詞“注釋”的習(xí)慣　，將英語(yǔ)單詞的讀音注釋成有相似讀音的漢語(yǔ)，導(dǎo)致不看漢語(yǔ)注釋便看不懂音標(biāo)，不知道如何發(fā)音等等，這極不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，聯(lián)系　Krashen的可理解性輸入來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造類似英語(yǔ)母語(yǔ)的課堂環(huán)境有助于增加學(xué)生的可理解性輸入，正如“近朱者赤近墨者黑”，學(xué)生在經(jīng)過(guò)耳濡目染之后聽(tīng)說(shuō)能力得到迅猛提升。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上多說(shuō)英語(yǔ)，盡量整個(gè)上課時(shí)間都用英語(yǔ)組織教學(xué)活動(dòng)，用英語(yǔ)與學(xué)生互動(dòng)交流，用英語(yǔ)闡述新單詞的含義等等。

教師使用與提問(wèn)等的英語(yǔ)難度應(yīng)當(dāng)符合可理解性輸入　i＋1的理論　。

除此之外，學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)盡量使用英語(yǔ)對(duì)話　，不論是在英語(yǔ)課堂上或是在13常生活中。教師可以布置一些有趣的課下英語(yǔ)作業(yè)　，筆者的大學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)生布置的作業(yè)是用英語(yǔ)交筆友，筆友都是本班的同學(xué)　，彼此用筆名，學(xué)生不知道　自己的筆友是誰(shuí)，兩人可以在英語(yǔ)書(shū)信中討論各式各樣的問(wèn)題，最后效果十分顯著，本班學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)考核中全部及格�？梢韵胂�，創(chuàng)造一個(gè)如此　自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以很大程度的增大學(xué)生的可理解性輸入。不僅如此，大學(xué)里的許多社團(tuán)也旨在提高學(xué)生的英語(yǔ)水平　，還有英語(yǔ)沙龍　、英語(yǔ)角、英語(yǔ)晨讀等等，給學(xué)生創(chuàng)造了有效的母語(yǔ)氛圍，提供了極大的便利。如今基本每所大學(xué)都有　自己的留學(xué)生學(xué)院，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生交友，相信他們也樂(lè)于彼此促進(jìn)共同進(jìn)步，如此，在互動(dòng)交流中有效的對(duì)可理解性輸入進(jìn)行吸收消化。

2、恰當(dāng)?shù)慕M織英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料

根據(jù)可理解性輸入原則　，學(xué)習(xí)者所能接受的材料輸入應(yīng)當(dāng)比其現(xiàn)有的水平略高。因此教師在課堂上使用的單詞句子或者語(yǔ)法等應(yīng)盡量接近學(xué)生的當(dāng)前水平，也可以有選擇的使用一些新單詞或語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，這時(shí)教師應(yīng)注意學(xué)生的反饋　，觀察學(xué)生是否能夠以當(dāng)前方式接受新東西，如果學(xué)生抗拒、不適應(yīng)等的反應(yīng)較強(qiáng)烈　，教師重新調(diào)整材料難度，最終循序漸進(jìn)的促進(jìn)學(xué)生對(duì)新輸入的接受。

在給學(xué)生挑選學(xué)習(xí)材料的時(shí)候　，教師應(yīng)反復(fù)權(quán)衡各個(gè)資料的真實(shí)難度　，選擇難度符合　Krashen可理解性輸入理論的材料。這點(diǎn)很重要，拿聽(tīng)力方面的材料來(lái)說(shuō)，如果材料包含太多學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的詞匯或語(yǔ)法，很容易造成學(xué)生理解上的障礙，因此原則上選擇的難度應(yīng)與學(xué)生現(xiàn)有水平相適應(yīng)。此外，教師選擇語(yǔ)言材料的時(shí)候不要隨大眾　，就是說(shuō)跟盲　目的跟別的教師選擇一樣的材料　，盡管這些資料　口碑很好　，作者是權(quán)威人士，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)選擇，正如孔子說(shuō)的“因材施教”，和可理解性輸入理論同出一轍。

選擇閱讀材料的時(shí)候，按照大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的規(guī)定，生詞量應(yīng)控制在單詞總數(shù)的百分之三上下，因?yàn)樯�詞太多就不符合　i＋l的原則，這些材料就不能稱之為可理解性輸入。因此，在選擇英語(yǔ)材料的時(shí)候，教師首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)有教材難度熟記于心，才能將輸人材料與之細(xì)致比較。

3、增加學(xué)生在聽(tīng)和讀方面的語(yǔ)言輸入我們知道，聽(tīng)和讀堪稱語(yǔ)言輸入的主要途徑　，正如我們前面所舉出的“近朱者赤近墨者黑”，閱讀方面有“書(shū)讀百遍其意自現(xiàn)”等。之前提到過(guò)的聾啞英語(yǔ)正是聽(tīng)讀方面輸入不夠好的體現(xiàn)。盡管現(xiàn)在大部分大學(xué)生有著比較多的詞匯量，但是在表達(dá)和交流的過(guò)程中，本身已有的語(yǔ)言材料不能被組織成文　，這是因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)和讀方面的輸入少之又少，語(yǔ)感嚴(yán)重缺失。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)英語(yǔ)新聞、多讀英語(yǔ)雜志和小說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。如今多媒體作為一種現(xiàn)代的教學(xué)方式，已經(jīng)在我國(guó)各大學(xué)課堂得到了普及。教師可以在英語(yǔ)課堂上利用多媒體向?qū)W生提供更多視聽(tīng)方面的輸入，畢竟英語(yǔ)課堂上的時(shí)間很有限，教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間去多功能語(yǔ)音室學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供大量的英語(yǔ)雜志小說(shuō)或者電影　，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)材料的接受和理解。大量的閱讀不僅包括新單詞新語(yǔ)法，而且還在無(wú)形中影響了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維方式。有研究證明，閱讀使學(xué)習(xí)者接受更多的信息，尤其是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大量的閱讀積累的單詞、句式　、語(yǔ)法以及文化背景等知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生不僅在與人交際中反應(yīng)加快，而且在寫(xiě)作中也文思泉涌。

另外　，還可以組織課前的英語(yǔ)演講，題　目和材料讓學(xué)生自己選擇　，期末組織總評(píng)比。這也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的很可行的方法，也無(wú)疑是增大學(xué)生閱讀量的好方法　，而且，當(dāng)學(xué)生所學(xué)的東西可以運(yùn)用到自己的想法中時(shí)，學(xué)生下意識(shí)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的導(dǎo)師。

4、注重背誦　的作用

哲人說(shuō)，記憶是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不可或缺的條件。理解起來(lái)很簡(jiǎn)單，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)不強(qiáng)化記憶，那么他所有已經(jīng)接受的輸入都是暫時(shí)的、不可靠的。記的東西越多，運(yùn)用的時(shí)候越　自如，思維才不會(huì)枯竭。通過(guò)背誦可以有效的強(qiáng)化記憶，背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)最基本的方法。比如，我們現(xiàn)在所積累的英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法一般都是初、高中時(shí)所學(xué)得的，因?yàn)槌�、高中時(shí)我們背誦了大量的單詞和語(yǔ)法，不斷的強(qiáng)化對(duì)這些材料的記憶；我們現(xiàn)在所運(yùn)用的古詩(shī)詞　，一般也都是初、高中積累起來(lái)的，持續(xù)的背誦很大程度鞏固了這些知識(shí)。另外，背誦可以很有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感可以說(shuō)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)到了一定程度所體現(xiàn)出來(lái)的一種特質(zhì)　，在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)將語(yǔ)感培養(yǎng)好會(huì)省去很多彎路。這就是語(yǔ)感的強(qiáng)大功能，正如“無(wú)心插柳柳成蔭”。背誦所能培養(yǎng)出來(lái)的語(yǔ)感有助于“英語(yǔ)思維習(xí)慣”的養(yǎng)成，當(dāng)英語(yǔ)的思維習(xí)慣養(yǎng)成了，英語(yǔ)就離母語(yǔ)不遠(yuǎn)了。

5、在英語(yǔ)詞匯　中輸入　大量語(yǔ)　句塊這里所說(shuō)的語(yǔ)句塊通俗來(lái)講就是詞匯化的句段。經(jīng)過(guò)證明，在詞匯的記憶中，教師事先準(zhǔn)備好的語(yǔ)言輸入比學(xué)生與人交流中動(dòng)態(tài)調(diào)整的輸入更加有效，因?yàn)樵诖髮W(xué)英語(yǔ)課堂上學(xué)生與學(xué)生的交流不多，因此事先準(zhǔn)備的包含新詞匯的語(yǔ)言輸入十分高效。這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)是能夠回避學(xué)生本身固有的“中式思維”，對(duì)應(yīng)我們前面提到的“中式英語(yǔ)”。筆者大學(xué)時(shí)的英語(yǔ)教師就很好的利用了這種方式，將一個(gè)詞匯或者短語(yǔ)用幾十種的語(yǔ)句塊表達(dá)出來(lái)　，極大加深了學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。在之后的交流中，更是很好的摒棄了對(duì)號(hào)入座的定向思維，結(jié)合背誦　，結(jié)合語(yǔ)感　，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)句塊的使用更加熟練，從而在交際中英語(yǔ)脫口而出。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；課外閱讀

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2023）05-0130-02

隨著新課程改革不斷深入，課堂有限教學(xué)時(shí)間無(wú)法滿足《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的學(xué)生所掌握詞匯量需要，也無(wú)法適應(yīng)滿足學(xué)生發(fā)展需求。與此同時(shí)，很多初中英語(yǔ)教師忽視課外閱讀，只在課堂上講授書(shū)本知識(shí)，課外閱讀能力較低，影響了英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用，達(dá)不到語(yǔ)言教學(xué)真正目的。本文在基于初中英語(yǔ)自主閱讀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析初中英語(yǔ)課外閱讀的意義，并就初中英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探討。

1.初中英語(yǔ)課外閱讀意義

1.1與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈"正相關(guān)"。英語(yǔ)課外閱讀提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，大量練習(xí)似乎成了提高英語(yǔ)成績(jī)的主要途徑。做閱讀練習(xí)，占據(jù)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間。一味地做練習(xí)，讓原本生動(dòng)有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成枯燥乏味，逐漸喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這是許多學(xué)習(xí)者學(xué)不好英語(yǔ)的重要原因。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)，提高和保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。廣泛的課外閱讀能使學(xué)生反復(fù)接觸課堂上所學(xué)的詞匯、短語(yǔ)表達(dá)和句法結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到潛移默化、自然吸收的效果。從而發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。課標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知策略，調(diào)控策略，資源策略都有明確的要求，查字典，注意生活中的英語(yǔ)，利用圖書(shū)館，網(wǎng)絡(luò)等資源等也是學(xué)生需要掌握的技能，開(kāi)展課外閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。課外閱讀英語(yǔ)可拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

2.英語(yǔ)課外閱讀材料的選擇

教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀要處理好課內(nèi)與課外關(guān)系，做到課外閱讀對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的補(bǔ)充和促進(jìn)，使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不斷提高。為了提高閱讀效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料時(shí)要有趣味性和適應(yīng)性，并做到多樣化。材料內(nèi)容的難易要適度，要結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容由淺入深逐步升級(jí)。材料的生詞不要太多，篇幅不要太長(zhǎng)，否則不會(huì)收到良好的閱讀效果。教師要有針對(duì)性地推薦給學(xué)生閱讀材料。初一年級(jí)學(xué)生閱讀材料選擇，以短小精悍、幽默有趣為主。材料涉及天文、地理、文學(xué)、歷史、風(fēng)土人情等方面，這些材料會(huì)使學(xué)生享受到閱讀的快樂(lè)。如The Frog Prince《青蛙王子》，Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等備受初一年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，閱讀材料也要有相應(yīng)的變化。初二的學(xué)生要選擇一些比較具有時(shí)代性、新穎性的 報(bào)刊閱讀。如《21世紀(jì)中學(xué)生英文報(bào)》《英語(yǔ)周報(bào)》等，這些都比較貼近學(xué)生的生活，涉及體育、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等題材，很受學(xué)生歡迎。對(duì)于初三的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且對(duì)自己的閱讀內(nèi)容也有所偏好，教師要指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，并向?qū)W生推薦英語(yǔ)閱讀系列教材，鼓勵(lì)學(xué)生隨讀摘抄好詞句，甚至可以用英語(yǔ)寫(xiě)短小的讀后感等，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.有效的閱讀方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要

學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要從細(xì)微處做起。在學(xué)生剛走入初中上第一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)，教師就要向?qū)W生說(shuō)明英語(yǔ)課外閱讀的重要性，并在日常英語(yǔ)教學(xué)中適時(shí)加以指導(dǎo)。教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，從向?qū)W生推薦課外閱讀材料，安排課外閱讀的時(shí)間，到具體的指導(dǎo)幫助，教師都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分時(shí)間安排一定量的閱讀。在英語(yǔ)課外閱讀中部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理障礙，缺乏信心，被動(dòng)地讀書(shū)，因此，教師要及時(shí)幫助學(xué)生克服心理障礙，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸增強(qiáng)閱讀意識(shí)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在班級(jí)建立英語(yǔ)閱讀角，專門(mén)設(shè)立櫥柜，在里面放一些英文報(bào)紙、英文故事、英文連環(huán)畫(huà)等材料，學(xué)生可以隨時(shí)在教室里進(jìn)行閱讀，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)氛圍。在班級(jí)創(chuàng)建英語(yǔ)閱讀環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到了課外閱讀的樂(lè)趣和成功的喜悅。

在課外閱讀教學(xué)中，要取得良好的閱讀效果，教師就要利用有效的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在閱讀過(guò)程中要提倡朗讀，要訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)于材料中的精彩段落要背熟，以訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感；要提倡精讀與泛讀相結(jié)合，課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀方法，即：默讀、略讀、細(xì)讀。在閱讀過(guò)程中尋找材料中的關(guān)鍵詞和主題句。

在初中英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中，教師要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生尋找主題句的方法，要求學(xué)生在閱讀材料時(shí)綜觀全文，仔細(xì)體會(huì)章節(jié)、段落、語(yǔ)句之間的聯(lián)系，把握材料的中心思想，回答一系列有關(guān)細(xì)節(jié)的問(wèn)題。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀材料的全部?jī)?nèi)容。從對(duì)篇章開(kāi)頭的某些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的認(rèn)讀和理解，頭腦中立刻開(kāi)始對(duì)全篇內(nèi)容的預(yù)測(cè)。從閱讀開(kāi)始到閱讀結(jié)束的全過(guò)程中，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵性詞語(yǔ)的認(rèn)讀與理解，或證實(shí)開(kāi)始的預(yù)測(cè)，或否定開(kāi)始的預(yù)測(cè)而產(chǎn)生新的預(yù)測(cè)，達(dá)到對(duì)全篇的理解，把握文章前后呼應(yīng)以及章節(jié)段落之間的聯(lián)系。在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從篇章到語(yǔ)句，從大意到細(xì)節(jié)，達(dá)到對(duì)段落、句子、詞組、單詞的真正理解，從而使學(xué)生將其完整有機(jī)地聯(lián)系在一起。

初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的推動(dòng)下具備了基本的前提，而其本身又能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。因此，在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極地探究相關(guān)的教學(xué)措施，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化、英語(yǔ)閱讀材料的整理、學(xué)生閱讀筆記的記錄以及定期的英語(yǔ)交流等形式不斷地促進(jìn)初中英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的深入開(kāi)展，以幫助初中階段學(xué)生獲得英語(yǔ)方面的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：