社會學(xué)畢業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)大學(xué)生角色社會化大學(xué)生就業(yè)市場

大學(xué)畢業(yè)生是我國勞動力資源中的一個優(yōu)秀的群體，大學(xué)畢業(yè)生合理、及時而充分的就業(yè)，從某種意義上說，對經(jīng)濟發(fā)展、國家穩(wěn)定和社會進步有著重要意義。近幾年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越引起社會、學(xué)校、畢業(yè)生及其家長的普遍關(guān)注，人們不禁要問，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)為什么這么難?難道高校畢業(yè)生真的是供過于求了嗎?本文試圖從社會學(xué)的角度對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的原因進行分析，以期人們對這個問題有一個理性的認識。

一、就業(yè)難的大背景：社會轉(zhuǎn)型的影響

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題首先是一個社會問題，也是一個復(fù)雜的世界性難題。當(dāng)前中國社會正處在由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型的加速期，表現(xiàn)為從政治中心向經(jīng)濟中心轉(zhuǎn)變，從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，從封閉社會向開放社會轉(zhuǎn)變，從無限政府向有限政府轉(zhuǎn)變。這種社會轉(zhuǎn)型必然帶來社會環(huán)境、教育體制、就業(yè)體制、生產(chǎn)方式、價值觀念等方面的重大變化，并對畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生影響。

首先，我國正面臨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的重組，特別是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)比重的下降，致使高等教育的學(xué)科和專業(yè)的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)難以跟上這種變化，出現(xiàn)了人才市場上的供需矛盾，造成畢業(yè)生就業(yè)困難。

其次，在轉(zhuǎn)型的社會中，社會對大學(xué)畢業(yè)生需求的稀缺性相對下降，表現(xiàn)為中國傳統(tǒng)的就業(yè)渠道吸收畢業(yè)生的能力在下降：政府機構(gòu)大幅度精簡，因此不可能大量吸收畢業(yè)生；在歷次政府機構(gòu)調(diào)整中，分流人員基本上是在事業(yè)單位中找出路，而事業(yè)單位由于人事改革和經(jīng)費緊縮等原因本身也面臨精簡的問題；現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，國有企業(yè)改組改造、減員增效的措施，使得過去作為接收畢業(yè)生的主渠道變得越來越窄。

再次，大學(xué)生就業(yè)市場不夠健全，市場體系還不夠完善，人力資本價格機制還沒有形成，造成就業(yè)信息不靈，就業(yè)成本高，難度加大。

最后，社會對大學(xué)生的實踐要求，除常規(guī)的科研、教學(xué)、機關(guān)外，更主要集中在城鎮(zhèn)基層、農(nóng)村、西部和非全民所有制等領(lǐng)域，但在現(xiàn)實上，要真正使畢業(yè)生進入這些領(lǐng)域，在執(zhí)行層面上還有許多體制和機制上的障礙要革除。加之畢業(yè)生在觀念上一時難以接受而不愿意到這些性質(zhì)的單位就業(yè)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題油然而生。

二、就業(yè)難的外因：社會風(fēng)氣的影響

首先，社會輿論是在心態(tài)上影響大學(xué)生擇業(yè)的一個重要因素。現(xiàn)在輿論中所反映的傾向是：只要在大城市，就算先委屈一下，也比較容易成功，而到了中小城市、基層農(nóng)村，就要更多地強調(diào)犧牲、奉獻，這使得眾多大學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。社會輿論往往更加關(guān)注結(jié)果和成功本身，而不是為了成功所需的種種努力和付出的巨大代價，以及成功所需的良好心態(tài)。社會輿論要做的是正確引導(dǎo)大學(xué)生平視成功，重視過程，但顯然我們的輿論并沒有做到。社會不能正確地向?qū)W生傳遞成功的所有信息，僅僅是現(xiàn)象而非本質(zhì)。年輕的大學(xué)生緊跟潮流，只知道盲目釋放熱情，盲目地評價自身，缺乏艱苦奮斗的必要準備，導(dǎo)致就業(yè)上的心理失衡。

其次，“關(guān)系就業(yè)”風(fēng)干擾了就業(yè)市場，雙向選擇受到了局限。用人單位的“近親”結(jié)構(gòu)造成的就業(yè)排外性，干擾了就業(yè)市場的“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則。一些單位只認領(lǐng)導(dǎo)、親戚、朋友遞來的“條子”，不管專業(yè)是否對口，能否勝任工作，只要有“來頭”，有“關(guān)系”，就照收不誤，搞“黑箱操作”，致使公開招聘也成了“幌子”，人員早已“內(nèi)定”。在關(guān)系就業(yè)中，專業(yè)錯位或低能高就的等級錯位現(xiàn)象層出不窮，一些缺乏專業(yè)技術(shù)能力，不能勝任本職工作的“關(guān)系戶”占據(jù)著職業(yè)崗位，排斥著有專長的畢業(yè)生上崗，人為地造成就業(yè)困難。地方高校畢業(yè)生大部分來自農(nóng)村，他們既沒有經(jīng)濟基礎(chǔ)，又無社會關(guān)系，面對無形的“關(guān)系網(wǎng)”，他們更多地只能是無奈與茫然。

再次，用人單位存在“人才高消費之風(fēng)，要招就招高學(xué)歷，“虛榮心”在作怪。雖然這幾年用人機制發(fā)生了可喜的變化。但不可否認的是，為數(shù)不少的用人單位存在著門檻過高、人員配置不合理的現(xiàn)象，動輒打出非本科、研究生不要的招牌。相當(dāng)多的用人單位特別看重工作經(jīng)驗，希望招來即用，明確表示不要應(yīng)屆畢業(yè)生，這對工作經(jīng)驗幾乎為零的大學(xué)畢業(yè)生來說，選擇的自由完全交給了用人單位一方。部分用人單位過分看重學(xué)生的外在形象，有的單位在招聘過程中，對畢業(yè)生身高、五官等外在條件提出過分要求。對外在的要求在一定程度上大于內(nèi)在水平和能力，這給一些形象一般的學(xué)生造成很大的心理傷害�？梢哉f，轉(zhuǎn)變用人觀念對用人單位而言，還僅僅是一句口號。

最后，學(xué)校盲目追求熱門專業(yè)，也是畢業(yè)生不適應(yīng)社會需要的一個原因。由于就業(yè)環(huán)境的變化，許多大學(xué)盲目追求熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，如出現(xiàn)國際貿(mào)易熱、會計熱、計算機熱等，熱門專業(yè)一直熱到產(chǎn)出與需求不成比例，出現(xiàn)了嚴重的“短視現(xiàn)象”。其中一些學(xué)校在根本不具備開辦新專業(yè)的情況下匆匆上馬，師資、教材窮于應(yīng)付，換湯不換藥。太注重市場需求而不考慮辦學(xué)規(guī)律，結(jié)果培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)部分“空殼”現(xiàn)象，畢業(yè)生得不到社會的認可。此外，大學(xué)生就業(yè)難反映了中國大學(xué)教育存在著某些不足，甚至存在一些重大缺陷，如“馴化”、“模化”教育方式，導(dǎo)致學(xué)生成為“聽話”的安分守己的規(guī)矩人，成為一個個“標準件”，缺乏個性，缺少敢闖敢冒和獨立不倚的精神，滿足不了社會多樣化的需求。就業(yè)中的“塞車”和“撞車”現(xiàn)象正是這種教育模式弊病的最好注解。功利主義性質(zhì)的教育理念換來了“人才滯銷”的尷尬局面。

三、就業(yè)難的內(nèi)因：社會化水平不高

許多畢業(yè)生慨嘆“就業(yè)難”，但是，為什么有的畢業(yè)生就業(yè)如魚得水，有些畢業(yè)生卻舉步維艱?就業(yè)難到底難在哪里?筆者以為，問題的根源出在大學(xué)生自身，歸根到底，是畢業(yè)生個體未能取得社會化的“畢業(yè)證書”。

所謂“社會化”是指作為個體的生物人成長為社會人，并逐步適應(yīng)社會生活的過程。它是個人得以適應(yīng)社會、參與社會生活的過程，是個人適應(yīng)社會變遷所必經(jīng)的途徑。個體應(yīng)該選擇一條什么樣的道路，采取什么樣的手段，達到什么樣的目的，成為社會化的核心內(nèi)容。

首先是大學(xué)生社會角色轉(zhuǎn)換不快。大學(xué)生是祖國的建設(shè)者和接班人，這個特定社會角色，決定了大學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識、找到一份好工作，更要深刻理解他們所要從事專業(yè)的社會倫理意義，培養(yǎng)自己高度的歷史使命感和社會責(zé)任感。而現(xiàn)在的畢業(yè)生普遍存在兩個問題：一是沒有進行正確的角色定位，自我角色期待與社會角色期待發(fā)生沖突，一些學(xué)生的觀念仍停留在“天之驕子”時代，仍以社會精英自居，重實惠、求時尚，只想“到公司去，到外資企業(yè)去，到賺錢最多的地方去”，妄想一畢業(yè)就能走上管理和領(lǐng)導(dǎo)崗位。二是社會角色素質(zhì)培養(yǎng)不夠。大學(xué)生在校期間的主要任務(wù)是專業(yè)學(xué)習(xí)，大多數(shù)人基本停留在“學(xué)生角色”的狀態(tài)中，“職業(yè)角色”的啟發(fā)和教育少而又少，難以實現(xiàn)從“學(xué)校人”向“社會人”的角色轉(zhuǎn)換。

其次是大學(xué)生的社會流動意識不強。在轉(zhuǎn)型社會中，人們在社會關(guān)系空間與地理空間的流動性更大，特別是職業(yè)地位的流動更加明顯，并且知識型勞動者的流動性將比傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人要大得多。由于職業(yè)和崗位的變動更加頻繁，大學(xué)生“一次就業(yè)定終身”的現(xiàn)象將不復(fù)存在。然而，相當(dāng)多的大學(xué)生還一心想捧“鐵飯碗”，以工作區(qū)域來確定就業(yè)單位，不屑基層鍛煉，盲目追求“高層、高位”就業(yè)，“先就業(yè)，后擇業(yè)，再創(chuàng)業(yè)”的意識淡薄，抱著“全民保險，集體冒險，個體危險”的觀念不放，因此，以“精英”自居的大學(xué)生的優(yōu)越感就不可避免地摔落在人潮洶涌的人才市場，消失在用人單位挑剔的眼神中。

再次是大學(xué)生的綜合素質(zhì)不高�，F(xiàn)代社會對大學(xué)生的要求較高，基本上定位于復(fù)合型人才，如國家公務(wù)員考試、大型企業(yè)的面試，通常不限專業(yè)，他們需要的是知識面廣、人品好、能力強的學(xué)生。而許多畢業(yè)生往往有著“優(yōu)秀”的書本知識，但實踐能力、團隊精神、心理素質(zhì)、職業(yè)道德等方面卻比較欠缺，擇業(yè)時又不是根據(jù)個人實際水平和能力，而是根據(jù)社會職業(yè)聲望，普遍希望到大城市、大機關(guān)、大公司、大院校等大單位工作，并希望所去的單位名聲好，“事少錢多離家近”，這種要求與個體素質(zhì)間存在較大的錯位。某學(xué)校提出的“只要素質(zhì)好，年年工作不難找”的口號既是社會需要的真實反映，也是對大學(xué)生培養(yǎng)和鍛煉綜合素質(zhì)的真切呼吁。

四、就業(yè)難的實質(zhì)：被夸大的“偽問題”

首先，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難只是一個客觀的表面現(xiàn)象，是一個“偽”問題。全面建設(shè)小康社會需要數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，中國的大學(xué)生不是太多而是太少，市場經(jīng)濟的發(fā)展需要和有能力吸收比現(xiàn)在多得多的畢業(yè)生。

2002年，中國大學(xué)畢業(yè)生為212萬，而在全國勞動力適齡人口中，大學(xué)畢業(yè)的勞動力所占比重僅為5%，在非農(nóng)業(yè)勞動人口中，大專以上學(xué)歷也僅占20%。2002年我國大學(xué)生毛人學(xué)率也僅為15%，剛剛進人高等教育大眾化階段，而經(jīng)濟發(fā)展水平與我們接近的菲律賓和泰國就分別達到了31%和35%。發(fā)達國家正進人普及型階段，高等教育人學(xué)率達到50%以上，美國則達到了70%。無論從哪個角度來講，中國人力資本的投資遠遠不夠，甚至低于同等發(fā)展中國家水平。畢業(yè)生就業(yè)難，并不是大學(xué)生多得“無業(yè)可就”，而是大學(xué)生.“有業(yè)不就”，是畢業(yè)生的擇業(yè)方向與社會需求發(fā)生錯位。

其次，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難存在被夸大的可能，其中的一個目的就是為了爭取政府的就業(yè)政策和其他相關(guān)政策的傾斜。大學(xué)生群體并非是社會上的弱勢群體，他們不僅有能力獲得社會媒體的高度關(guān)注，而且有能力影響政府決策資源的分配，他們有共同的目標和期待，希望維持他們這些社會“驕子”的傳統(tǒng)優(yōu)惠地位，尋找“精英”待遇。我們不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)生就業(yè)問題上，政府喊得厲害，學(xué)校忙得不亦樂乎，而一些畢業(yè)生卻悠閑自在。我國“勞動者自主就業(yè)，市場調(diào)節(jié)就業(yè)，政府促進就業(yè)”的就業(yè)方針是明確的，能不能就業(yè)，首先是個人問題。對于國家來說，需要關(guān)注的還有國有企業(yè)下崗職工和失業(yè)人員再就業(yè)問題、農(nóng)民工的就業(yè)問題，目前社會對大學(xué)生就業(yè)問題的反應(yīng)已經(jīng)比較足夠了，畢竟這種關(guān)注也是一種公共資源，從某種意義上說，把國家公共資源向一部分人傾斜就是對另一部分人權(quán)利的侵害。

再次，中國大學(xué)生的一次就業(yè)率從世界范圍來看絕對不能說低，市場經(jīng)濟國家大學(xué)生一次就業(yè)率很少有超過50%的，而2003年7月國家教育部給國務(wù)院匯報的是70%的就業(yè)率，2004年9月初全國大學(xué)畢業(yè)生平均就業(yè)率也達到了73%。我們比較關(guān)注一次就業(yè)率，而國外比較關(guān)注二次就業(yè)率，就是年底就業(yè)的畢業(yè)生比率，一般為60——70%。而2003年底，我國大學(xué)生就業(yè)率達85%，由此可見，我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率并不低。

社會學(xué)畢業(yè)論文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】政法院校 社會工作專業(yè) 畢業(yè)實踐 司法社工

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09C-0185-03

目前，我國有200多所學(xué)校開設(shè)了社會工作專業(yè)。在我國學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)中，社會工作已經(jīng)涵蓋了中專、大專、本科、碩士、博士各學(xué)歷層次，甚至有不少學(xué)校已經(jīng)開始招收社會工作方向的博士后，如北京大學(xué)等。在全國200多所開設(shè)社會工作專業(yè)的學(xué)校中，不同層次的學(xué)校開設(shè)的社會工作專業(yè)在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面也不同。當(dāng)然，不同的學(xué)校類別開設(shè)的社會工作在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面也不盡相同。如綜合性院校開設(shè)的社會工作專業(yè)往往傾向于培養(yǎng)綜合性社會工作人才，民族院校則更傾向于培養(yǎng)民族社會工作人才，醫(yī)學(xué)院校則更傾向于培養(yǎng)醫(yī)療社會工作人才，政法院校則更傾向于培養(yǎng)司法社會工作人才。社會工作人才培養(yǎng)無論是培養(yǎng)層次的不同，還是培養(yǎng)院校的不同，社會工作實踐教學(xué)都是社會工作人才培養(yǎng)中不可或缺的內(nèi)容。社會工作實踐教學(xué)按照教學(xué)階段來分，包括課堂實踐、課程實踐、實驗室實踐、寒暑假實踐、畢業(yè)實踐等各個階段。社會工作實踐教學(xué)按照大的行業(yè)來分，包括政府相關(guān)部門、社區(qū)、社會組織（尤其是專業(yè)社會工作機構(gòu)）、企業(yè)等幾大行業(yè)的實踐。社會工作實踐教學(xué)按照具體的領(lǐng)域或者說按照課程設(shè)置來分，包括婦女兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、殘疾人社會工作、社區(qū)社會工作、企業(yè)社會工作、禁毒社會工作等方面的實踐。因此，社會工作實踐教學(xué)不僅重要，而且包含非常豐富的內(nèi)容。本文結(jié)合社會工作專業(yè)實踐教學(xué)的重要性以及當(dāng)前的研究情況，以廣西政法管理干部學(xué)院社會工作專業(yè)實踐教學(xué)為例，研究政法院校社會工作專業(yè)實踐教學(xué)中的畢業(yè)實踐問題。

一、政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生的特殊性

（一）法律性。政法院校的學(xué)生正因為這個“法”字，使得其各方面披上了“法”的外衣。這是因為：首先，政法院校的學(xué)生以法學(xué)類專業(yè)學(xué)生居多，如廣西政法管理干部學(xué)院的法學(xué)類專業(yè)學(xué)生占學(xué)生總?cè)藬?shù)的90%以上，其中純粹的法學(xué)類專業(yè)如法律事務(wù)、貿(mào)易法律、東盟法律、律師助理等專業(yè)就占差不多40%，法學(xué)類相關(guān)專業(yè)如法律文秘、司法信息技術(shù)、司法警察、刑事執(zhí)行等專業(yè)占了近60%。其次，政法院校往往比非政法院校的非法學(xué)類專業(yè)開設(shè)了更多的法學(xué)類課程，如廣西政法管理干部學(xué)院的非法學(xué)類專業(yè)社會工作、社區(qū)管理與服務(wù)、市場營銷、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等專業(yè)均開設(shè)了法學(xué)類專業(yè)。最后，非法學(xué)類專業(yè)學(xué)生生活在以法學(xué)類專業(yè)學(xué)生為主的校園，非法學(xué)類專業(yè)學(xué)生耳濡目染往往也“法律化”。正因為上述幾個方面的原因，政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生較非政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生而言，多了“法律性”這一層外衣。

（二）政治性。政法院校的學(xué)生正如因為“法”字而披上“法”的外衣一樣，也因為“政”字而披上了“政”的外衣，即政治性。這是因為：首先，政法院校學(xué)生的政治性有其歷史的原因，即政法院校產(chǎn)生的目的就是培養(yǎng)政法干部。廣西政法管理干部學(xué)院就是在原來的廣西政法干校的基礎(chǔ)上成立，進而與廣西司法學(xué)校合并而成。政法院校的歷史性證明了政府院校的政治性。其次，政法院校學(xué)生的政治性有其現(xiàn)實的原因，即政法院校較非政法院校而言更注重學(xué)生的思想政治教育工作。廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)生手冊明文規(guī)定，每周二下午各班分別召開主體班會，并且由學(xué)校學(xué)生處、團委統(tǒng)一擬定班會的主題。最后，我國一向重視高校學(xué)生的思想政治教育工作，中共中央、國務(wù)院多次下發(fā)進一步加強大學(xué)生思想政治教育工作的相關(guān)文件。綜上所述，政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生較非政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生而言，又多了“政治性”這一層外衣。

（三）組織紀律性。政法院校的學(xué)生因為其特有的“法律性”和較強的“政治性”，使得其本身又具有較強的“組織紀律性”。以廣西政法管理干部學(xué)院為例。首先，廣西政法管理干部學(xué)院所有學(xué)生均實行半封閉式管理。具體來說，每天早上實行早操制度，阻止學(xué)生睡懶覺的行為。每天晚上10點以后開始晚檢，杜絕學(xué)生深夜外出或夜不歸宿的行為。其次，廣西政法管理干部學(xué)院警察類專業(yè)學(xué)生實行軍事化管理。即早、中、晚均要出勤，而且早上要拉練，下午或晚上要進行軍事訓(xùn)練。最后，廣西政法管理干部學(xué)院的學(xué)生（包括警察類專業(yè)學(xué)生和非警察類專業(yè)學(xué)生）經(jīng)常外派執(zhí)行執(zhí)勤、安保等警務(wù)任務(wù)，有效提升學(xué)生的個人素質(zhì)，特別是專業(yè)素質(zhì)和組織紀律性。因此，在這種大環(huán)境下，廣西政法管理干部學(xué)院社會工作專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)其更強組織紀律性的一面。

政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生具有法律性、政治性、組織紀律性等特點，當(dāng)然也具有社會工作專業(yè)學(xué)生的一般特點。這些特點綜合影響政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實踐。

二、政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實踐存在的問題

（一）實踐內(nèi)容：專業(yè)實踐偏少。在各專業(yè)的畢業(yè)實踐中，專業(yè)實踐偏少，這是一個難以避免的通病。政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)實踐中也難以避免專業(yè)實踐偏少這個通病。對廣西政法管理干部學(xué)院社會工作專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們最多的是類似“我們沒有實習(xí)到什么，根本沒有專業(yè)方面的內(nèi)容”這樣的回答。造成這種專業(yè)實踐偏少的深層次原因至少有以下幾個方面：第一，實踐領(lǐng)域方面的問題。政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實踐領(lǐng)域首選應(yīng)該是司法社會工作領(lǐng)域，其次是專業(yè)社會工作機構(gòu)或社會組織，再次是社會工作相關(guān)領(lǐng)域。但現(xiàn)實情況卻是大多數(shù)學(xué)生選擇了非社會工作機構(gòu)或社會組織。這直接影響專業(yè)實踐的專業(yè)性。第二，政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生自身的問題。即學(xué)生自身專業(yè)知識積累不夠，即使是在社會工作專業(yè)機構(gòu)或相關(guān)領(lǐng)域進行畢業(yè)實踐，專業(yè)知識的欠缺使得其難以融入工作。第三，畢業(yè)實踐的時間偏短。廣西政法管理干部學(xué)院社會工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實踐為三到六個月，實踐單位往往因為其時間太短而不愿意花費太多的精力在實習(xí)生身上。當(dāng)然，社會工作專業(yè)本身社會認可度偏低，除專業(yè)社會工作機構(gòu)之外，其他領(lǐng)域?qū)ι鐣�工作的了解甚少。這些綜合因素影響社會工作專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐偏少。

（二）實踐領(lǐng)域：多數(shù)在政法部門。從廣西政法管理干部學(xué)院社會工作專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實踐及畢業(yè)后的工作情況來看，他們大都傾向于選擇政法部門，即公安、檢察院、法院、司法局等部門。即使不選擇政法部門進行畢業(yè)實踐，大多數(shù)學(xué)生也選擇在企業(yè)進行畢業(yè)實踐。每屆只有一到兩個學(xué)生選擇在專業(yè)社會工作機構(gòu)進行畢業(yè)實踐，畢業(yè)后留在專業(yè)社會工作機構(gòu)工作的每屆也就一兩個學(xué)生。之所以選擇在政法部門進行畢業(yè)實踐，筆者認為是由前所述政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生的“法律性”所影響的。其他的選擇在企業(yè)進行實習(xí)，筆者認為他們更多的是基于經(jīng)濟待遇方面的考慮。而真正留在專業(yè)社會工作機構(gòu)實踐的學(xué)生，則是真正出于對社會工作專業(yè)的熱愛和社會工作價值觀的認同。

（三）實踐指導(dǎo)：缺乏專門的指導(dǎo)機制。社會工作本身是一門實踐性非常強的專業(yè)，也是一個實踐性非常強的職業(yè)。社會工作實踐教學(xué)按照包含了課堂實踐、課程實踐、實驗室實踐、寒暑假實踐、畢業(yè)實踐等各個階段。社會工作畢業(yè)實踐是社會工作所有實踐中最重要的一環(huán)，是社會工作專業(yè)學(xué)生實踐能力總結(jié)提升的階段。就廣西政法管理干部學(xué)院社會工作專業(yè)實踐教學(xué)來看，首先缺乏的是實踐教學(xué)的指導(dǎo)機制，尤其是畢業(yè)實踐的指導(dǎo)機制。具體體現(xiàn)在：指導(dǎo)老師如何安排、指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)實踐如何計算酬勞、指導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生實踐的評價機制等。其次是缺乏社會工作專業(yè)教師。廣西政法管理干部學(xué)院社會工作專業(yè)自2023年開設(shè)，而社區(qū)管理與服務(wù)專業(yè)則開設(shè)有近十年的歷史，目前社會工作專業(yè)畢業(yè)的教師僅有一人，專業(yè)教師極其缺乏，嚴重影響社會工作專業(yè)的發(fā)展。

（四）與畢業(yè)論文關(guān)系：脫離畢業(yè)論文�，F(xiàn)在對于大專學(xué)歷層次的畢業(yè)生，到底是寫畢業(yè)論文，還是寫畢業(yè)設(shè)計，一直是高職學(xué)校及教師們所討論的問題。其實，不管是寫畢業(yè)論文，還是寫畢業(yè)設(shè)計，有一點是不變的，那就是畢業(yè)論文應(yīng)該與畢業(yè)實踐緊密結(jié)合，這樣才能真正將專業(yè)知識運用于實踐，在實踐中提升對專業(yè)知識的把握和理解。但是，如前所述，首先，大部分社會工作專業(yè)學(xué)生都在非專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`。其次，即使是在社會工作專業(yè)領(lǐng)域進行畢業(yè)實踐，各社會工作專業(yè)學(xué)生也未能將畢業(yè)論文與畢業(yè)實踐很好的結(jié)合。最后，各社會工作專業(yè)學(xué)生更多的是被動選擇學(xué)校給予的參考選題，而不是主動根據(jù)自己的專長、興趣等進行選題。就筆者近幾年所指導(dǎo)的30余位社會工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的實踐情況來看，真正將畢業(yè)論文與畢業(yè)實踐結(jié)合的學(xué)生不超過10%。

三、促進政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實踐的對策

（一）實踐機制：符合實情的畢業(yè)實踐機制。良好的機制是社會工作各類實踐良性運行的根本保證。首先，應(yīng)根據(jù)政法院校的實際情況，建立符合政法院校社會工作專業(yè)特色的一整套實踐機制，并且要將畢業(yè)實踐作為這一整套實踐機制的重點內(nèi)容。社會工作專業(yè)這一整套機制應(yīng)納入專業(yè)培養(yǎng)方案，以明確的文件形式加以規(guī)定。其次，要明確社會工作專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實踐的經(jīng)費支持機制。社會工作專業(yè)的實踐性特征要求一定的經(jīng)費作為支撐。再次，要制定實習(xí)基地建設(shè)機制。一方面要加強對現(xiàn)有實習(xí)基地的建設(shè)，另一方面要繼續(xù)建立新的實習(xí)基地，充分發(fā)揮實習(xí)基地對理論教學(xué)的輔助作用。實習(xí)基地的建設(shè)要實行動態(tài)管理，避免只建不用的狀態(tài)。第四，實行彈性的畢業(yè)實踐機制。根據(jù)當(dāng)前高職院校的畢業(yè)實踐情況來看，畢業(yè)實踐一般為三個月到一年不等，政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實踐應(yīng)根據(jù)實情進行調(diào)整，建議不低于半年的畢業(yè)實踐。此外，實踐機制應(yīng)體現(xiàn)政法院校的特色。我國開辦社會工作專業(yè)的院校在社會工作專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方案中都體現(xiàn)了教育部高等教育司和中國社會工作教育協(xié)會規(guī)定的最低專業(yè)標準，但是專業(yè)特色與優(yōu)勢科目的發(fā)展并不突出。

（二）實踐指導(dǎo)：專業(yè)的畢業(yè)實踐指導(dǎo)教師。學(xué)生雖然進入畢業(yè)實踐，但實際上還是離不開專業(yè)教師的指導(dǎo)，況且畢業(yè)實踐是學(xué)生諸多實踐中最重要的環(huán)節(jié)，因此應(yīng)在專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師下進行。對于專業(yè)的社會工作實踐指導(dǎo)教師來說，應(yīng)從兩個方面來考慮。一是要從學(xué)校層面來考慮，二是要從實踐指導(dǎo)教師自身來考慮。從學(xué)校層面來看，首先，要實現(xiàn)社會工作專業(yè)畢業(yè)實踐指導(dǎo)老師的專業(yè)化、專職化。不過，當(dāng)前社會工作專業(yè)教師本身缺乏，可考慮從相近專業(yè)或其他專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化最好是專職化的畢業(yè)實踐教師。其次，要形成良好的實踐指導(dǎo)教師評價機制。無論是兼職實踐指導(dǎo)教師，還是專職實踐指導(dǎo)教師，均需形成良好的評價機制。從實踐指導(dǎo)教師自身層面來看，首先，要充分發(fā)揮自身專長，認真指導(dǎo)社會工作專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實踐。指導(dǎo)內(nèi)容不能僅局限于專業(yè)層面的指導(dǎo)，還要包括思想層面的指導(dǎo)。其次，實踐指導(dǎo)教師要積極處理好與實習(xí)單位的關(guān)系，為當(dāng)前正在進行畢業(yè)實踐的學(xué)生及未來將要參加畢業(yè)實踐的學(xué)生創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

（三）實踐領(lǐng)域：司法社工和常規(guī)社工并行。政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生有一般的社會工作專業(yè)學(xué)生的共性，也有如民族院校、醫(yī)學(xué)院校、工科類院校社會工作專業(yè)學(xué)生一樣的特殊性，因此其畢業(yè)實踐領(lǐng)域應(yīng)包括常規(guī)的社會工作實踐領(lǐng)域和特殊的司法社會工作實踐領(lǐng)域。當(dāng)然，考慮到政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生的特殊性，可偏重司法社會工作領(lǐng)域的實踐。常規(guī)的社會工作實踐領(lǐng)域在這姑且不論，主要探討司法社會工作實踐領(lǐng)域。具體來說，第一，社區(qū)矯正。從社區(qū)矯正的有關(guān)分析中可以看出，社區(qū)矯正的方法應(yīng)是以法律規(guī)定的方法為主，輔之以社會工作、心理學(xué)等相關(guān)工作方法。第二，法院人民調(diào)解員。政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生既具備較全面的社會工作專業(yè)知識，又具備一定的法律知識，較為符合法院人民調(diào)解員職位需求。第三，禁毒、戒毒社會工作。禁毒、戒毒社會工作不僅需要社會工作專業(yè)知識，也需要禁毒、戒毒的法律知識。此外，司法社會工作還包括安置幫教等方面的內(nèi)容。因此，政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生在上述司法社會工作領(lǐng)域?qū)嵺`更適合他們自身的發(fā)展。

（四）實踐形式：關(guān)聯(lián)就業(yè)和畢業(yè)論文撰寫。政法院校社會工作專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實踐也同其他專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)實踐一樣，應(yīng)將畢業(yè)實踐與論文撰寫和未來就業(yè)聯(lián)系結(jié)合起來，這樣既可以完成畢業(yè)實踐，也可以促進畢業(yè)論文的撰寫和未來的就業(yè)，這也是當(dāng)下諸多高校比較提倡的做法。上述司法社會工作領(lǐng)域當(dāng)前用人需求量大，政法院校應(yīng)抓住這一機遇，利用自身優(yōu)勢，在加強學(xué)生畢業(yè)實踐的過程中促進就業(yè)工作的開展。關(guān)于畢業(yè)論文的撰寫，正所謂實踐出真知，尤其是重實踐的社會工作專業(yè)學(xué)生，只有在專業(yè)實踐中才能發(fā)現(xiàn)更好的選題，撰寫更具實踐意義的畢業(yè)論文。

【參考文獻】

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【基金項目】2023年廣西高等教育教學(xué)改革工程項目（2023JGA442）

社會學(xué)畢業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生；理性選擇理論；就業(yè)流向；社會學(xué)

高校畢業(yè)生就業(yè)成為近幾年社會普遍關(guān)注的問題。我國的改革在經(jīng)濟社會和教育領(lǐng)域取得了巨大的成就，但在這些巨大的成就背后，隱藏著許多“內(nèi)傷”。高校畢業(yè)生就業(yè)困難便是內(nèi)傷之一，據(jù)統(tǒng)計，2006年全國有120多萬大學(xué)畢業(yè)生沒有實現(xiàn)就業(yè)。今年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)約為495萬，因此，今年求職的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)累計將超過600萬人，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢更加嚴峻。

高校畢業(yè)生就業(yè)流向的現(xiàn)狀

努力提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率，是各級黨政領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的重大問題。為此，中央連續(xù)召開全國高校會議，下發(fā)文件。就業(yè)率的高低決定各高校下一年度的招生規(guī)模與專業(yè)設(shè)置，也從某一方面反映了高校的辦學(xué)質(zhì)量。由于各級黨政領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注及各高校主要領(lǐng)導(dǎo)的重視，出現(xiàn)了對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況的各種形式的調(diào)查與分析，據(jù)此可以找出畢業(yè)生就業(yè)存在的問題，有利于畢業(yè)生就業(yè)工作的開展，也有利于高校改進教學(xué)與管理，調(diào)整專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置，提高學(xué)生技能與競爭力。

對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析，是高校畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查分析的細化和深入。從畢業(yè)生就業(yè)流向可以看出畢業(yè)生就業(yè)的價值取向與就業(yè)心理。畢業(yè)生作為“理性人”，從他們的就業(yè)地區(qū)選擇、單位選擇中可以折射出社會經(jīng)濟發(fā)展與社會結(jié)構(gòu)等方面的問題，對我國的改革開放具有啟示意義。從整體情況來看，對畢業(yè)生就業(yè)流向的研究體現(xiàn)了由點到面的進展，有以獨立院校為單位的分析，有以省為單位的分析，還有對全國高校畢業(yè)生就業(yè)流向的分析。從調(diào)查的對象來看，有針對研究生的、有針對高職院校畢業(yè)生、大學(xué)師范生、藥學(xué)人才的就業(yè)流向的分析，也有對教育技術(shù)學(xué)專業(yè)和工科大學(xué)生就業(yè)流向的分析等等。各種方式的對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的調(diào)查表現(xiàn)出的共性，一是希望到東南沿海等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的占多數(shù)，主要流向北京、珠江三角洲、長江三角洲等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)；二是希望到城市就業(yè)的遠遠大于到縣鄉(xiāng)就業(yè)的，更不用說到農(nóng)村就業(yè)了；三是希望到黨政機關(guān)、外資企業(yè)、事業(yè)單位與國有大型企業(yè)就業(yè)的遠遠多于希望到中小型企業(yè)的。從2004年教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生的就業(yè)流向來看，到東南沿海11個省、市就業(yè)的畢業(yè)生有115636人（2003年為109145人），占畢業(yè)生總數(shù)的44%（2003年為45%）。其中，到北京、上海、廣東、江蘇等4省、市就業(yè)的畢業(yè)生有77004人（2003年為70725人），占教育部直屬高校和中央其他部屬院校畢業(yè)生總數(shù)的29.1%（2003年為29.3%）。2005年，教育部針對30多所高校的兩萬多名在校大學(xué)生所作的調(diào)查顯示：在就業(yè)城市選擇上，大學(xué)生依然向往上海、北京、東部沿海地區(qū)、廣州和深圳。2006年12月，廣東省學(xué)聯(lián)對中山大學(xué)等廣東高校進行的關(guān)于求職問題的調(diào)研顯示，將近95%的廣東省大學(xué)畢業(yè)生希望就業(yè)地區(qū)為經(jīng)濟發(fā)達的廣州、深圳等大、中城市，而愿意去粵東、粵西、粵北等欠發(fā)達地區(qū)的學(xué)生只占3.1%。筆者所在單位是廣東省屬的職業(yè)院校。筆者對本院2006年畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查顯示，95%以上的畢業(yè)生就業(yè)意愿是珠江三角洲地區(qū)，對于珠江三角洲地區(qū)之外的就業(yè)機會除非萬不得已，一般不作考慮。

在就業(yè)壓力如此巨大，就業(yè)競爭異常激烈的狀況下，為什么畢業(yè)生留戀于發(fā)達地區(qū)和省會城市？為什么鐘情于政府機關(guān)、事業(yè)單位、國有大企業(yè)及外資企業(yè)？這是筆者首先要思考的問題。有關(guān)學(xué)者對高校畢業(yè)生就業(yè)流向的探討，多是描述現(xiàn)狀或提出一些畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡的解決對策，但理論分析較少。其中，袁樂平、王昭君在《制度因素對高校畢業(yè)生就業(yè)流向影響的經(jīng)濟學(xué)分析》一文中，用經(jīng)濟學(xué)成本—收益的方法分析了我國高校畢業(yè)生的初次就業(yè)和再就業(yè)市場的流動情況，并引進制度變量集中分析了我國目前的制度因素是如何影響高校畢業(yè)生的流動成本與預(yù)期收益，以至于影響他們的就業(yè)決策的，分析透徹，很有說服力。但是，筆者認為，對社會現(xiàn)象、社會問題的分析，首先應(yīng)該從分析“人”入手，人是社會發(fā)展的最積極因素，是社會事實的制造者與主導(dǎo)者。高校畢業(yè)生作為“理性人”，初次擇業(yè)是人生的重大關(guān)節(jié)點，每一位高校畢業(yè)生都會考慮多種社會因素并進行博弈，而不是僅僅考慮制度因素。

高校畢業(yè)生就業(yè)流向的社會學(xué)理性選擇

20世紀50年代，社會學(xué)研究開始把經(jīng)濟學(xué)的基本概念、原理與方法運用到社會學(xué)研究之中。理性選擇理論是社會學(xué)運用經(jīng)濟學(xué)方法研究社會問題最為重要的理論成果之一，已成為一個重要的社會學(xué)理論學(xué)派。理性選擇理論繼承了古典經(jīng)濟學(xué)家亞當(dāng)·斯密提出的“經(jīng)濟人”概念，與經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)濟理性不同，社會學(xué)中的“理性”強調(diào)有目的性、有意圖的行動，其基本假設(shè)是“理性人”假設(shè)，即最大限度地獲得效益。這種效益不僅僅局限在經(jīng)濟領(lǐng)域，還包括政治、社會、文化等領(lǐng)域。自理性選擇理論提出以來得到不斷修正與擴充，在西方，經(jīng)過修正與擴充的理性選擇理論模型被運用到社會生活的各方面。國內(nèi)學(xué)者近十年也運用理性選擇理論對諸多社會現(xiàn)象進行了研究分析，如農(nóng)民工流動、人口遷移、村莊兼并與鄉(xiāng)村社區(qū)重建、集體行動、生育行為、大學(xué)生宗教信仰以及大學(xué)生考研等等。轉(zhuǎn)貼于

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)主要表現(xiàn)為一種“個體行為”與個人的理性選擇，但又不僅僅是個人問題，同時也反映了社會流動、社會結(jié)構(gòu)等深層次的社會問題。高校畢業(yè)生十幾年寒窗苦讀，就是預(yù)期畢業(yè)后能找到一份好的工作，獲得好的回報，面對就業(yè)選擇不可謂不謹慎。為什么高校畢業(yè)生一味追求留在大城市與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，熱衷于到好的行業(yè)和好的企業(yè)就業(yè)？為什么在就業(yè)壓力如此巨大的情況下，會出現(xiàn)“有業(yè)不就”的現(xiàn)象？理性選擇理論的代表美國著名社會學(xué)家科爾曼認為：“理性行為是為達到一定目的而通過人際交往或社會交換所表現(xiàn)出來的社會性行為，這種行為需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素。”高校畢業(yè)生是“理性人”，其行為是“理性行為”，其選擇是理性選擇的結(jié)果。至于高校畢業(yè)生怎樣選擇、如何選擇，則是高校畢業(yè)生微觀行為的個體理性選擇與宏觀社會結(jié)構(gòu)制約共同作用的結(jié)果。人的理性行為可分為三個層次，即生存理性、經(jīng)濟理性與社會理性。在現(xiàn)實生活中，人們的理性行為表現(xiàn)往往十分復(fù)雜，理性人不僅追求經(jīng)濟利益最大化，還要追求社會效益最大化。理性人在理性行為過程中需要理性地考慮對其目的有影響的各種因素，而且其中多種因素是相互制約的。因此，理性人只能在眾多因素的權(quán)衡中尋求一個“滿意解”，無法達到最優(yōu)。比農(nóng)民工更具理性的高校畢業(yè)生，畢業(yè)后到哪里就業(yè)，首先要經(jīng)過經(jīng)濟理性的選擇。高校畢業(yè)生通過多年的學(xué)習(xí)，已掌握了豐富的知識，獲得了一定的技能，與在勞動力市場尋找工作的其他勞動者相比，更具有競爭力。如果只是為就業(yè)而就業(yè)的話，即使在就業(yè)壓力很大的情況下，他們也應(yīng)該有業(yè)可就。

初次擇業(yè)的高校畢業(yè)生面臨兩種選擇，一是到主要市場就業(yè)，二是降低要求到次要市場就業(yè)。他們一般會考慮未來的預(yù)期收益，然后做出流向選擇。擁有一定知識和能力的高校畢業(yè)生如果愿意到次要市場就業(yè)，基本上都能找到工作。而實際情況是，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)差異與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，高校畢業(yè)生在主要市場就業(yè)獲得的收益遠遠大于次要市場，而且足以彌補找工作所花的費用。因為高校畢業(yè)生要考慮到未來預(yù)期收入的巨大差距，就不難理解為什么會出現(xiàn)“有業(yè)不就”甚至“自愿失業(yè)”的現(xiàn)象了。

高校畢業(yè)生初次就業(yè)多會考慮未來的預(yù)期收入。如果城市里的就業(yè)形勢極其嚴峻，也會迫使他們到次要市場就業(yè)。只要主要市場與次要市場存在較大的差距，受過高等教育的勞動者憑借自己在勞動力市場上的競爭力，從次要市場流動到主要市場的可能性極大。如果從次要市場流動到主要市場，即再擇業(yè)比較容易，花費的成本較小，高校畢業(yè)生暫時到次要市場就業(yè)不失為權(quán)宜之計。這就要考慮與流動相聯(lián)系的預(yù)期收益現(xiàn)值，預(yù)期收益現(xiàn)值是對勞動力的流動起最終決定作用的因素。預(yù)期收益現(xiàn)值大于與之相聯(lián)系的貨幣成本與心理成本之和，便會發(fā)生流動；反之，就會停止流動。實際情況是，由于次要市場缺乏人才，用人單位會設(shè)法阻止人才流動，如控制檔案、規(guī)定服務(wù)期、設(shè)置高額違約金等。如此就導(dǎo)致高校畢業(yè)生到次要市場就業(yè)后再擇業(yè)流動困難。另外，在次要市場工作幾年之后，再回到主要市場找工作，競爭力也會下降，這樣就加劇了高校畢業(yè)生就業(yè)流向的不均衡。

高校畢業(yè)生面對就業(yè)選擇，經(jīng)濟理性的考慮是主要的因素，制度與文化等社會理性的影響也很大。如果說經(jīng)濟理性作為微觀個體的理性行為起作用，那么制度與文化等社會理性則作為宏觀社會結(jié)構(gòu)起制約作用。首先，戶籍制度以及與其相關(guān)聯(lián)的勞動就業(yè)、醫(yī)療保險、住房補貼、退休養(yǎng)老等社會福利和權(quán)益無不影響到個人的未來收益；其次，由于社會保障體制尚不健全，發(fā)達地區(qū)與落后地區(qū)的貨幣收入差距懸殊，城市擁有的豐富資源可以給人的發(fā)展提供良好的環(huán)境；再次，城鄉(xiāng)文化差異以及傳統(tǒng)價值觀念的影響也不容低估。因此，多種因素促使高校畢業(yè)生的就業(yè)選擇主要是在大城市與沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，這正是理性選擇的結(jié)果。

簡短的總結(jié)

1.高校畢業(yè)生主要選擇大城市、沿海發(fā)達地區(qū)就業(yè)，是作為理性人的高校畢業(yè)生理性選擇的結(jié)果。

2.從理性選擇的層次來看，高校畢業(yè)生就業(yè)不同于農(nóng)民工流動，生存理性所起的作用很小。高校畢業(yè)生的就業(yè)流向主要表現(xiàn)在經(jīng)濟理性與社會理性上，是經(jīng)濟理性、社會理性與理性選擇共同作用的結(jié)果。不然就無法解釋高校畢業(yè)生“有業(yè)不就”與“自愿失業(yè)”等現(xiàn)象。

3.影響高校畢業(yè)生就業(yè)流向的因素是多方面的，城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、地區(qū)發(fā)展不平衡以及制度預(yù)設(shè)等加劇了就業(yè)流向的不均衡。

4.高校畢業(yè)生就業(yè)流向不均衡，經(jīng)濟理性是根本原因，現(xiàn)有制度與文化因素是主要障礙。因此，解決此問題，首先要促進地區(qū)、行業(yè)的均衡和諧發(fā)展，其次要深化體制改革，理順各種關(guān)系，消除流動障礙，樹立正確的價值觀念與人才觀念。

參考文獻：

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社會學(xué)畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)生；畢業(yè)去向；成績；生命歷程

中圖分類號：C912.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-854X（2023）10-01128-07

一、研究背景

中國高等教育在改革開放后經(jīng)過了30多年的發(fā)展，走過了從政府包攬畢業(yè)生分配到畢業(yè)生市場求職兩個截然不同的階段。在高等教育急速擴張的大背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)難成為社會關(guān)注的焦點。盡管把畢業(yè)生就業(yè)作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)之一尚有爭議，但教育行政部門以就業(yè)率作為考核高校發(fā)展成效的主要指標之一卻是堅定不移的。因此，研究影響高校畢業(yè)生就業(yè)及就業(yè)去向的各種因素，是深化高校教學(xué)改革，讓高校更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于社會的需要。

學(xué)界圍繞大學(xué)生就業(yè)這一話題進行了大量的研究：有學(xué)者從非個人因素著手，致力于分析宏觀制度、政策、階層等因素對大學(xué)生就業(yè)的影響。也有學(xué)者致力于分析個人因素，包括人口統(tǒng)計特征、學(xué)習(xí)成績、擇業(yè)觀念、面試技巧、人際關(guān)系和高校層次等對大學(xué)生就業(yè)的影響。然而，以往的研究大多從某一個橫剖面進行分析，較少呈現(xiàn)縱貫性的過程觀照，很少關(guān)注在歷史因素的影響下社會因素和個體因素是如何交織影響個體生命歷程軌跡中的轉(zhuǎn)折的。社會轉(zhuǎn)型背景下的高校畢業(yè)生就業(yè)問題是一個錯綜復(fù)雜的問題，帶有深深的歷史和制度的烙印。而高校畢業(yè)生的畢業(yè)去向問題正是在歷史、社會和個人三重影響和制約下個人能動性選擇的體現(xiàn)。拋開三個因素中的任何一個去談畢業(yè)生就業(yè)問題都略顯單薄。此外，以往的研究沒有從通識教育和專業(yè)教育這一視角來挖掘其對畢業(yè)生畢業(yè)去向和就業(yè)的影響。同時，大多數(shù)研究結(jié)果來自問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，基于本科生從入學(xué)到畢業(yè)四年期間的平行數(shù)據(jù)的研究卻很少。

正是基于以上原因，筆者擬在綜述現(xiàn)有相關(guān)理論觀點的基礎(chǔ)上，以縱貫性視角研究本科生畢業(yè)去向，利用生命歷程理論研究范式，將本科生畢業(yè)去向問題置于其生命歷程的整體脈絡(luò)中加以理解。以使我們對本科生就業(yè)問題有一個更深刻和全面的認識。具體而言，本文力圖研究個體的能動性在歷史背景、社會政策和個人人力資本的三重影響和制約下如何形塑個體獨特的人生軌跡。

二、文獻綜述與理論框架

（一）文獻綜述

1.歷史因素與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。1994年，我國高校實行招生并軌改革，通過建立收費制度，改變學(xué)生上大學(xué)國家包下來、畢業(yè)國家包分配的做法，國家不再以行政手段來分配畢業(yè)生而是以方針政策和社會就業(yè)需求信息來指導(dǎo)和引導(dǎo)畢業(yè)生自主擇業(yè)。1998年，大學(xué)生由國家分配工作的制度基本取消，而畢業(yè)生的就業(yè)政策也實現(xiàn)了從包分配到雙向選擇、自由擇業(yè)的轉(zhuǎn)變。1999年開始的高校擴招，即高等教育不斷擴大招生人數(shù)的改革政策，使得中國的高等教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。同時，為了避免傳統(tǒng)的蘇聯(lián)高教模式過于強調(diào)專業(yè)教育的弊端，20世紀末我國高等教育進行較大規(guī)模的改革，打破狹隘專業(yè)教育思想的束縛，將通識教育作為高等教育發(fā)展的一個重要方向。

布勞和鄧肯的經(jīng)典的地位獲得模型強調(diào)代際地位繼承機制受先賦性因素和獲致性因素的影響。顯然，它也適用于對中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)影響因素的分析。改革開放前，中國社會的分層和流動受再分配經(jīng)濟整合體制和意識形態(tài)系統(tǒng)的影響，呈現(xiàn)的是以社會成員的權(quán)力和聲望差距為基礎(chǔ)的單一化政治分層結(jié)構(gòu)。改革開放后，中國社會由計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的代際地位繼承機制在市場經(jīng)濟體制中發(fā)生了變遷。單一的政治分層結(jié)構(gòu)被經(jīng)濟體制的轉(zhuǎn)型打破，教育資源成為個人社會分層和流動的工具變量，社會分層的依據(jù)由單一的政治資源向權(quán)力、收入、聲望和教育資源等多維度轉(zhuǎn)變，這反映出在地位獲得的過程中先賦性因素在減少，而獲致性因素在增加。有研究發(fā)現(xiàn)，在高度城市化與工業(yè)化的美國社會，父親的先賦因素對子代職業(yè)地位獲得的影響雖然微弱但依然具有直接的影響。在中國，也有研究驗證了精英階層的再生產(chǎn)和階層繼承機制：隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變遷和社會開放性的增強，大多數(shù)階層與相鄰階層間的流動增加，特定階層的代際繼承優(yōu)勢逐漸下降，跨階層的循環(huán)流動越來越困難。

2.社會因素與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。賴德勝從制度轉(zhuǎn)型視角分析發(fā)現(xiàn)，在勞動力市場分割的制度背景下，大學(xué)生就業(yè)難問題是大學(xué)畢業(yè)生與用人單位相互搜尋的結(jié)果，這其中主要是過高的工作轉(zhuǎn)換成本、解聘成本和戶口成本極大地影響了大學(xué)畢業(yè)生和用人單位的工作搜尋行為。另外，賴德勝等人還發(fā)現(xiàn)，決定大學(xué)生畢業(yè)起薪水平的是人力資本因素，而決定能否進入國有企業(yè)工作部門的是社會資本。張秋山等認為，知識經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來了就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，導(dǎo)致一種新型的就業(yè)形式―非正規(guī)就業(yè)的出現(xiàn)。陳成文等的研究發(fā)現(xiàn)，需求促進政策、供給促進政策和匹配促進政策均對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)能力和就業(yè)機會有顯著影響。

3.個體因素與大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)。對個體因素的分析，學(xué)者們大多聚焦于人力資本理論。陳成文等發(fā)現(xiàn)，人力資本諸因素對大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)機會獲得和就業(yè)質(zhì)量存在有區(qū)別的影響，其中外貌條件和專業(yè)背景僅對就業(yè)機會有顯著影響，工作經(jīng)歷、工作能力等因素卻對就業(yè)機會和就業(yè)質(zhì)量有顯著性影響。孟大虎等通過實證研究檢驗人力資本投資與大學(xué)生就業(yè)的關(guān)系后發(fā)現(xiàn)：那些能夠積極影響求職結(jié)果的人力資本變量，例如職業(yè)資格證書、兼職經(jīng)歷等并不一定在決定就業(yè)質(zhì)量方面起到積極作用。陳成文等通過對2007屆大學(xué)畢業(yè)生的實證研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生對單位性質(zhì)和職業(yè)類型的要求與就業(yè)機會獲得和地位獲得后的月收入水平呈負相關(guān)：求職主動性與就業(yè)機會呈正相關(guān)。對于學(xué)習(xí)成績的影響，陳成文和孟大虎等人的研究都發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績對就業(yè)機會獲得的顯著負面影響。其中孟大虎的研究發(fā)現(xiàn)，“成績好”比“成績一般及以下”畢業(yè)生的就業(yè)可能性減少了0.25倍。這可能與學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生較高的就業(yè)期望與就業(yè)現(xiàn)實相沖突時選擇自愿性失業(yè)行為有關(guān)。而岳昌君等人的研究卻表明，學(xué)習(xí)成績排名前25%的學(xué)生找到工作的概率要比其他學(xué)生高。

從歷史和社會背景出發(fā)分析大學(xué)生的畢業(yè)去向問題無疑充分認識到了宏觀社會結(jié)構(gòu)的深刻影響：從個人層面出發(fā)的分析也給我們研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題提供了更細致入微的視角。然而，這些具有建設(shè)性和引導(dǎo)性的研究也存在從一個極端走向另一個極端的局限性：或者是結(jié)構(gòu)決定論（將大學(xué)生就業(yè)難歸咎于制度和社會結(jié)構(gòu)）或者是個人決定論（將就業(yè)難問題歸為個人資質(zhì)問題）。無論是宏觀層面還是微觀層面的解讀都沒有認識到大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題是歷史時間、社會時間和個人生命時間的綜合體，而大學(xué)生畢業(yè)則是其學(xué)生生涯軌跡中的一個重大轉(zhuǎn)變，代表著新的角色的建立和學(xué)生角色的喪失，是職業(yè)生涯軌跡的標志。作為一個轉(zhuǎn)折點，畢業(yè)去向的選擇具有重大的人生意義。大學(xué)生的畢業(yè)去向不僅受到社會結(jié)構(gòu)和歷史時間的約束。更受到個體能動性選擇的影響。而生命歷程理論個人、歷史和社會“三位一體”的研究范式為我們解讀當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)去向問題提供了更為系統(tǒng)和完善的分析框架：在高等教育大眾化和代際地位繼承機制變遷的歷史背景下，高校本科生培養(yǎng)模式與個體的學(xué)習(xí)成績、專業(yè)背景以及綜合能力是如何交織影響個體生命歷程中畢業(yè)這一轉(zhuǎn)折的。

（二）理論框架

生命歷程研究范式最早來源于20世紀初芝加哥學(xué)派對生活史的研究。1965年，諾曼?雷德爾在《社會變遷研究中的同齡群體概念》一文中率先明確指出要使用“同齡群體”（cohort）這一概念來研究生命歷程。20世紀60―70年代，埃爾德通過《大蕭條的孩子們》對生命歷程理論進行了詳細的論述：生命歷程理論模式是一種社會界定的并按照年齡分級的事件和角色模式，這種模式受文化和社會結(jié)構(gòu)歷時性變遷的影響。該著以社會經(jīng)濟變遷為焦點，通過研究出生于1920―1921年的美國人及其父母在大蕭條中的經(jīng)歷，力圖探索社會經(jīng)濟的劇烈變動對家庭變遷和代際關(guān)系的影響。

生命歷程理論有四個相互關(guān)聯(lián)的范式性主題：（1）歷史的時間和空間（Historical time and space）。個體的生命歷程是嵌入在他所處的歷史時間和他們在生命歲月中所經(jīng)歷的歷史事件之中的。與此同時，個體也被這些時間和事件所塑造著。（2）時機（Timing）。時間決定著生命歷程轉(zhuǎn)變和生命事件對個體的影響和作用。（3）相互關(guān)聯(lián)的生活（Linked lives）。相互依存、關(guān)聯(lián)的社會網(wǎng)絡(luò)是社會一歷史的影響的載體。（4）個人主體性（Human agency）。個體的生命歷程是個體突破社會和歷史的制約，利用個體能動性和時機的選擇而建構(gòu)起來的。

生命歷程理論的時間觀主要是通過軌跡、轉(zhuǎn)變和持續(xù)三個概念來描繪社會變遷過程中個體的發(fā)展。其中軌跡指一種長期穩(wěn)定的心理或社會狀態(tài)；轉(zhuǎn)變則關(guān)注各種狀態(tài)的變化，這種轉(zhuǎn)折點是軌跡方向改變的代表；持續(xù)是一種介于轉(zhuǎn)變之間的時間段。轉(zhuǎn)變和持續(xù)都是軌跡的元素。轉(zhuǎn)變往往以特定的事件為標志，它嵌套于一定的軌跡當(dāng)中，以一種角色的建立和喪失為標志，往往被生命歷程理論視為聯(lián)結(jié)社會背景與人類主動性的節(jié)點。

生命歷程理論在強調(diào)個人主動性的作用的同時，也強調(diào)確定某個選擇的可能性取決于社會和歷史的制約因素。歷史性力量塑造著學(xué)校、家庭和工作的發(fā)展軌跡，從而影響著人們的行為和發(fā)展途徑。人們能夠選擇他們要走的路，但是他們的這些選擇并不是在社會的真空（Social vacuum）中做出的.所有的生活選擇都取決于社會的和文化的以及歷史的制約因素。社會歷程理論所強調(diào)的是個人、歷史和社會“三位一體”的研究范式。

生命歷程理論在人口學(xué)、社會政策和教育學(xué)研究領(lǐng)域備受推崇，成為社會學(xué)和心理學(xué)研究的主流范式。它在中國的研究和應(yīng)用主要體現(xiàn)在一些學(xué)者對其進行綜述概括，一些學(xué)者將其運用到具體的實證研究當(dāng)中。李強等人首先系統(tǒng)地向國內(nèi)推介生命歷程理論，闡述了生命歷程理論對中國社會學(xué)的意義；包蕾萍就生命歷程理論的時間觀對其作了進一步的思考和拓展。在實證研究方面，默懷霆和白威廉考察了國家政策對社會群體生活機會的影響@；周雪光等人以中國政治變遷為背景，分析了中國的“上山下鄉(xiāng)”政策對個體生命歷程的影響；郭于華等人研究了社會轉(zhuǎn)型和制度變遷狀態(tài)下悖于常態(tài)的個體生命歷程，反映出社會保障制度文本層面與實踐層面之間的裂隙；徐靜等人通過對北京市貧困老人展開生命史訪談，探析了貧困老人的生命發(fā)展軌跡。在本科生就業(yè)領(lǐng)域，僅有李衛(wèi)東從生命歷程視角出發(fā)。分析了家庭結(jié)構(gòu)、階層背景和人力資本對本科生就業(yè)的影響。本文試圖用生命歷程理論探析在通識教育改革背景下學(xué)生成績等因素對其畢業(yè)去向的影響。

三、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)及研究的問題

本研究使用的數(shù)據(jù)來自W大學(xué)2023級本科生的綜合信息，包括入學(xué)時的基本情況、成績、外語水平和就業(yè)類別等信息。研究時選取2023年入學(xué)、2023年畢業(yè)的6782個本科生作為分析樣本。選取的理由有兩點：首先，大學(xué)畢業(yè)是個體生命時間中的一個重大轉(zhuǎn)變，W大學(xué)2023級本科生群體入學(xué)時間處于中國高校擴招政策實施期間的最后兩年，將學(xué)生個體生命歷程中畢業(yè)這一重大轉(zhuǎn)變與高校擴招、通識教育改革等歷史事件結(jié)合起來分析，運用歷史、社會和個人“三位一體”的分析范式，具有理論上的合理性。第二，W大學(xué)作為全國的重點高校，其本科生畢業(yè)去向問題更能體現(xiàn)當(dāng)前中國高等教育中的問題，選擇其本科生作為研究樣本，具有實踐上的合理性。

表1的描述性分析表明。在6782個本科畢業(yè)生的去向中，升學(xué)讀研所占的比例高達36.1%，遠遠高于其他四個去向：其次是出國、出境和進機關(guān)、部隊、事業(yè)單位，二者不相上下，所占比例分別是17.8%和17.5%；進企業(yè)的比例為16.8%；自由職業(yè)和待就業(yè)去向所占比例為11.8%。在高等教育大眾化和通識教育改革的大背景下，為了理解微歡的行動者如何在宏觀社會結(jié)構(gòu)的影響下通過能動性選擇來應(yīng)對生命歷程軌跡中的重大轉(zhuǎn)變，我們提出本研究的三個基本問題：通識教育和專業(yè)教育是如何影響本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向選擇的？綜合能力對本科畢業(yè)生畢業(yè)去向的選擇有何影響？不同學(xué)科背景對本科畢業(yè)生的畢業(yè)去向有何影響？

（二）變量

1.因變量。本文的因變量為2023級本科生的畢業(yè)去向，由“升學(xué)”、“出國、出境”、“機關(guān)、部隊、事業(yè)單位”、“企業(yè)”、“待就業(yè)、自由職業(yè)”五種去向類型的虛擬變量來表示，以企業(yè)組為參照組。

2.自變量。本研究的自變量包括：（1）通識教育：包括學(xué)生的公共選修課成績和體育課成績。本研究對成績進行取對數(shù)處理。（2）專業(yè)教育：專業(yè)必修課成績代表專業(yè)教育成果。（3）學(xué)科背景：由人文科學(xué)學(xué)部、社會科學(xué)學(xué)部、理學(xué)部、工學(xué)部、信息科學(xué)學(xué)部和醫(yī)學(xué)部六種類型的虛擬變量來表示，以醫(yī)學(xué)部為參照組。（4）綜合能力：包括獲得獎學(xué)金的次數(shù)、英語水平和承擔(dān)項目的情況。獲得獎學(xué)金次數(shù)為連續(xù)性變量；此處用通過CET6與否來代表學(xué)生的英語水平，以虛擬變量的形式進入模型；承擔(dān)項目情況分為承擔(dān)過項目和沒有承擔(dān)過項目，以虛擬變量的形式進入模型。

3.控制變量。（1）性別：以女性為參照組，女性=0。（2）城鄉(xiāng)：以農(nóng)村為參照組，農(nóng)村=0。（3）政治面貌：以非黨員為參照組，非黨員=0。

（三）統(tǒng)計模型

由于本研究的因變量是關(guān)于畢業(yè)去向的多分類變量，同時參照國內(nèi)外研究的慣例，本研究采用多項邏輯斯蒂克回歸的方法，并采用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

四、分析結(jié)果

根據(jù)研究設(shè)計的多項邏輯斯蒂克回歸模型，通過6782名2023屆本科畢業(yè)生的數(shù)據(jù)檢驗個體畢業(yè)去向選擇模式，表2記錄了這一回歸結(jié)果。

（一）升學(xué)

相對于進入企業(yè)的畢業(yè)生，成績和外語水平對升學(xué)無疑扮演著重要的角色。無論是專業(yè)課成績還是公共必修課成績都對升學(xué)具有顯著性影響。專業(yè)課成績越好越容易升學(xué)，公共必修課成績越好也越容易升學(xué)。在其他條件相同的情況下，體育課成績好的學(xué)生卻更不傾向于選擇升學(xué)，體育成績每增加10個單位，其升學(xué)的優(yōu)勢比下降99.5%（0.005-1=-0.995，p

（二）出國、出境

相對于進入企業(yè)，成績對出國、出境具有顯著影響。公共必修課成績和專業(yè)必修課成績均對出國、出境具有明顯作用，成績越好越容易出國、出境。相反，體育課成績對出國、出境卻有顯著的負面影響，體育成績每增加10個單位，其出國、出境的優(yōu)勢比下降99.8%（0.002-1=-0.998，p

（三）進入機關(guān)、部隊、事業(yè)單位

相對于進入企業(yè)，各類成績對進人機關(guān)、部隊和事業(yè)單位均無顯著影響。性別優(yōu)勢對進入機關(guān)、部隊和事業(yè)單位的作用十分突出，男性進入機關(guān)、部隊和事業(yè)單位的優(yōu)勢比比女性高62.9%（1.629-1=0.629，p

（四）待就業(yè)、自由職業(yè)

相對于進入企業(yè)，對待就業(yè)、自由職業(yè)有顯著影響的因素是專業(yè)課，專業(yè)課成績每增加10個單位，其待就業(yè)和自由職業(yè)的優(yōu)勢比就下降99.5%（0.005-1=-0.995，p

五、結(jié)論與思考

我們將本科生畢業(yè)問題置于高等教育大眾化、代際地位繼承機制變遷的歷史背景下，分析高校本科生培養(yǎng)政策變革的效用和學(xué)生個體學(xué)習(xí)成績、綜合能力以及專業(yè)背景等社會和個體因素是如何影響個體的生命軌跡的。本科生畢業(yè)既是學(xué)生個體生命歷程軌跡中的一個重要轉(zhuǎn)變，“就業(yè)”與“深造”等畢業(yè)去向的選擇就不僅僅是單個生命體的一種人生選擇，也成為既定制度設(shè)置下的精英社會分流。從而轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣�分層的一個重要環(huán)節(jié)。在分析本科畢業(yè)生畢業(yè)去向的影響因素時，我們發(fā)現(xiàn)成績和綜合能力是兩個重要的影響因素，但是兩個因素對于不同的畢業(yè)去向的影響卻有所不同。

就成績而言，我們從通識教育和專業(yè)教育兩個方面探討成績對畢業(yè)去向選擇的影響。在畢業(yè)去向為升學(xué)和出國、出境兩個選擇時，通識教育的影響十分明顯；當(dāng)畢業(yè)去向為機關(guān)、部隊、事業(yè)單位和待就業(yè)、自由職業(yè)時，通識教育的影響卻并不顯著。專業(yè)教育對升學(xué)和出國、出境也有著非常顯著的正面促進作用。從成績視角來說，成績對于深造的影響是十分明顯的：公共選修課和專業(yè)課成績越好的學(xué)生越傾向于選擇升學(xué)或者是出國、出境。作為個體在高等教育大眾化背景下學(xué)歷越來越成為一個重要的職業(yè)門檻時所作出的理性的人生選擇.升學(xué)和深造可以使畢業(yè)生與那些依據(jù)年齡等級和生命歷程軌跡所確定的職業(yè)生涯的一般期望一刀兩斷。這是一個不用承擔(dān)職業(yè)發(fā)展責(zé)任的暫時休整或延遲實現(xiàn)的時期。在一個強調(diào)和崇尚知識和文憑的知識經(jīng)濟社會里，升學(xué)或深造的選擇為他們提供了一個擺脫就業(yè)、婚姻和家庭壓力的暫時調(diào)整的機會。而人們不會去質(zhì)疑其深造的動機，也不會批評其職業(yè)生涯毫無進展，相反，人們會對其職業(yè)發(fā)展抱有更高的期待。體育課與學(xué)生的身體素質(zhì)相掛鉤，體育課成績越好的人越傾向于選擇進企業(yè)。這與企業(yè)看重團隊合作精神、創(chuàng)造力和活力的原因有關(guān)。從學(xué)校培養(yǎng)層面來看，通識教育旨在培養(yǎng)人的理智，使大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的需要。通識教育的影響更多體現(xiàn)在選擇升學(xué)和出國、出境去向上，對進入機關(guān)、部隊、事業(yè)單位和待就業(yè)、自由職業(yè)卻并無顯著影響。這說明通識教育所強調(diào)的對理論的學(xué)習(xí)促進了本科畢業(yè)生更深層次的求知欲望，無論是選擇升學(xué)還是出國、出境，都是一種理智的升華。

就綜合能力而言，本科畢業(yè)生升學(xué)和出國、出境的選擇顯著地受到獲得獎學(xué)金次數(shù)和外語水平（CET6）的影響。盡管科研能力（承擔(dān)項目與否）并沒有成為選擇升學(xué)和出國、出境以及進入機關(guān)、部隊、事業(yè)單位的決定性因素，但是承擔(dān)過科研項目的學(xué)生卻不會傾向于選擇待就業(yè)或者自由職業(yè)。

此外，社會性別和社會空間也在一定程度上形塑著個體的生命軌跡。性別對個體選擇升學(xué)和進人機關(guān)、部隊、事業(yè)單位有著顯著的影響：來源地的城鄉(xiāng)差別也是個體選擇升學(xué)和出國、出境以及待就業(yè)、自由職業(yè)的影響因素之一。出國、出境和待就業(yè)、自由職業(yè)也顯著地受到政治面貌的影響，黨員出國、出境和待就業(yè)、自由職業(yè)的可能性要遠遠小于非黨員。

社會學(xué)畢業(yè)論文范文第5篇

成人高校文科學(xué)生參加畢業(yè)論文答辯，這可以說是對畢業(yè)生進行一次更高檔次的學(xué)業(yè)綜合性考試。這是學(xué)生進行畢業(yè)論文創(chuàng)見性勞動過程的最后一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它不僅是評審畢業(yè)論文的一個透明度大、行之有效的環(huán)節(jié)。也是畢業(yè)論文評審的一種不可缺少的形式，因此，成人高校文科對每一屆畢業(yè)生的論文評審工作，都必須全力抓好答辯這個重要的關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

筆者認為不管從理論的角度還是從實踐的角度來考慮問題，成人高校文科畢業(yè)生參加畢業(yè)論文答辯，利多弊少。應(yīng)當(dāng)提倡，應(yīng)當(dāng)堅持，持之以恒，必然成效顯著。這是因為畢業(yè)論文答辯的根本目的就在于：在眾目睽睽的大庭廣眾場合，對每一個學(xué)生的畢業(yè)論文的真實性進行公開的審查，要求學(xué)生有“問”必“答”，并可以展開有理有據(jù)的“爭辯”，從而達到檢查教學(xué)質(zhì)量的目的；答辯，使每一個學(xué)生都有機會或?qū)ψ约涸诋厴I(yè)論文中闡述得不夠清楚、不夠詳細、不妥當(dāng)、不確切的地方加以補充、修正，或?qū)τ捎谑苷撐钠�幅限制而來不及詳盡展開或不便詳述的問題加以解釋、說明；或?qū)ψ约旱膶W(xué)術(shù)創(chuàng)見、觀點進行申述，以便使主持答辯的老師更全面、更準確了解自己的水平，并對自己的口才、辯才進行綜合的評價。一言以撇之，通過答辯這個環(huán)節(jié)，可以保證真水平、真質(zhì)量。具體又可體現(xiàn)在以下幾點：

第一，它是檢査“教書育人”質(zhì)量高低的一種手段。

首先，畢業(yè)生從論文的選題到資料的搜集、使用，從開展社會調(diào)查研究到論文的脫稿，從理解有關(guān)知識到分析、解決實際問題（學(xué)術(shù)問題或現(xiàn)實問題），從論文的構(gòu)思到布局謀篇，從語言表達到寫作技巧，從成文定稿到準備答辯，從走上答辯臺到答辯結(jié)束，學(xué)生都要付出心血和代價，“平時多流汗，戰(zhàn)時少流血”，誰在平時刻苦鉆研，誰的知識面就愈底子就愈扎實，就不會有“書到用時方恨少”的苦惱。而這一切，又與老師平時傳授知識的多寡。深淺和“育人”的責(zé)任心強弱有極大的關(guān)系。從廣義上說，學(xué)生在畢業(yè)論文答辯場上的所有表現(xiàn)，就是學(xué)校“教書育人”質(zhì)量高低的縮影；學(xué)生的畢業(yè)論文中對學(xué)術(shù)問題的探討：真包含有思想意識問題，在分析、解決實際問題甩面，會反映出世界觀。人生觀、苦樂觀等的問題，這無疑都與教育者有關(guān)。

其次，通過論文的答辯，可以檢查老師的學(xué)術(shù)水平和認識水平，可以檢測老師的事業(yè)感和責(zé)任心。在畢業(yè)論文的撰寫、評審的全過程中，貫穿著老師與學(xué)生“教學(xué)相長”的主線，所謂“有其師必有其徒”的說法，并不是沒有道理的。成人高校文科學(xué)生畢業(yè)論文水平的高低，在答辯時其應(yīng)對應(yīng)變能力的強弱，固然是學(xué)生本人的“內(nèi)在力”起主要作用，但并不可能完全排除和取消老師的指導(dǎo)、幫助。啟發(fā)等“外在力”的影響，沒有指導(dǎo)老師從思想上、學(xué)術(shù)上的諄諄誘導(dǎo)，沒有指導(dǎo)教師認真、負責(zé)的多方指點，沒有各仟課教師的平時的教誨，就不可能有學(xué)生畢業(yè)論文的瓜熟蒂落。而大凡學(xué)生的畢業(yè)論文成績不理想，都可以追根到教師，尤其指導(dǎo)教師的責(zé)任心和思想、學(xué)術(shù)水平欠佳的問題上。

為了教學(xué)質(zhì)量，我們不能不要求成人高校文科的教師在教學(xué)中，要認真貫徹理論聯(lián)系實際的原則，要想方設(shè)法幫助學(xué)生消化基礎(chǔ)理論知識，并要熱情指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生為解決實踐中的具體問題狠下苦功夫。為此，應(yīng)當(dāng)提出這樣一個嚴肅的問題：成人高校文科的教師，應(yīng)該是“一專多能型”的教師一既懂教學(xué)，又會科研；既懂理論，又能實踐。提高教學(xué)質(zhì)量的實質(zhì)，就是要提高“教書育人”的質(zhì)量。為達此目的，就要求老師本身必須具備有較高的思想水平和較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗以及較強的指導(dǎo)學(xué)生實踐的能力。

第二，答辯是檢查學(xué)生“學(xué)”與“用”的效果的尺寸。

首先，通過答辯，可以比較準確、全面地檢查學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識的能力。成人高校與普通高校的教學(xué)要求雖各有側(cè)重，但在培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用知識的能力這一點上是共同的，不能動搖的。一個成人高校的畢業(yè)生，無此能力，其文憑就會“貶值”。就會影響我國國民教育的整體質(zhì)量，不利于提高全民族的整體素質(zhì)。

其次，通過答辯，可以進一步檢查學(xué)生平時的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以促進學(xué)生溫固知新、激勵學(xué)生針對自己的不足，進行補缺補差；牢固地樹立“學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)——再學(xué)習(xí)”、“做到老，學(xué)到老”的思想，增強他們孜孜不倦的求知欲望：還可以培養(yǎng)學(xué)生謙遜堇慎和自我批評的品德。成人高校文科的學(xué)生雖然有一定的社會閱歷和人生經(jīng)驗，但由于社會不良風(fēng)氣的影響，成人高校文科中一部分學(xué)生那種過于世故、不屬別人批評的表現(xiàn)，時有流露。通過答辯，可以讓這部分人接受一次現(xiàn)實的、生動的“批評與自我批評”的再教育，寬服目中無人，“文章是自己的好”等錯誤認識，更虛心向他人學(xué)習(xí)，更謙遜對待別人；答辯，還可以扭轉(zhuǎn)成人高校文科學(xué)生那種學(xué)習(xí)滿不在乎、粗心大意、“不求優(yōu)秀，但求及格”、無所作為的“60分萬歲”的思想傾向。

再次，通過答辯，可以培養(yǎng)和提高成人高校文科學(xué)生的應(yīng)用能力。提高應(yīng)用能力，這是成人高校一個重要的、關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。成人高校要把培養(yǎng)應(yīng)用型、工藝型人才做為自己的辦學(xué)目標，為實現(xiàn)這個目標，不管是文科還是理工、農(nóng)醫(yī)科，其畢業(yè)生的論文都要立足于釔用，立足于解決現(xiàn)實生活中的實際問題。這就是成人高校的質(zhì)量觀。

第三，答辯，對成人高校文科的教學(xué)改革能起到促進的作用。

李鵬總理曾強調(diào)指出：“成人教育的一個核心問題是活”，這就是說，成人教育，不怪辦學(xué)形式要活，傳授知識也要活�；睿�主要體現(xiàn)在應(yīng)用上。成人高校的學(xué)生（包括文科生，來學(xué)校學(xué)習(xí)知識的主要目的，就是為了應(yīng)用，這同成人高校的培養(yǎng)目標是一致的，而在答辯這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用方面所存在的共同性的問題，往往就是學(xué)科或?qū)W校在教改中存在的問題，它將會引起學(xué)校和教師的高度重視，并力爭盡快解決，“亡羊補牢”，為時未晚一至少對下一屆的學(xué)生加強這方面的訓(xùn)練，尊是有好處的，我們認為，成人高校要培養(yǎng)應(yīng)用塑或工藝型入才，必須對學(xué)生抱強基和知識和基本技能的訓(xùn)練，特別要注重實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，而成人高校的教學(xué)必須從以單純傳授知識為中心轉(zhuǎn)向以提高應(yīng)用能力為中心，強調(diào)應(yīng)用，突出實用。這是社會發(fā)展的需要。成人高校這種轉(zhuǎn)向，是突出了成人教育“活”的特色，是順應(yīng)社會需要的改草舉措，是教育為社會主義經(jīng)濟建設(shè)眼務(wù)的具體表現(xiàn)，也是成人高校賴以生存和發(fā)展的前提條件。

第四，答辯，為成人高校文科學(xué)生畢業(yè)后進一步從事科研、解決工作中的實際問題，為今后評定專業(yè)職稱的論文寫作打下良好基礎(chǔ)。

文科學(xué)生參加畢業(yè)論文答辯，不管答辯的效果如何，都會從中獲得有益的東西。它既促使學(xué)生認真總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，又能得到一次全面的補缺、補差的學(xué)習(xí)機會，從而加深對“自我”的認識，并以此為應(yīng)甩、科研的新起點。

筆者所在學(xué)校的“工人運動與工會建設(shè)”專業(yè)的五位學(xué)生，就是通過畢業(yè)論文答辯后，對自己的畢業(yè)論文進行認真的修改、充實，他們約論文被《柳州工運》雜志刊用，他們也因此評上了中級職稱；另一個中文專業(yè)的畢I生，吸取了答辯的經(jīng)驗、教訓(xùn)，畢業(yè)后不到兩年他的30多篇文藝作品先后被省市電臺、報刊錄用。這幾位學(xué)生在我校的“畢業(yè)生追蹤調(diào)查表”中不約而同的寫道：有此成績，首先得益于畢業(yè)論文答辯。

第五，答辯為用人單位擇優(yōu)用人提供了很好的依據(jù)。

隨著我國改革、開放的不斷深入和社會主義市場經(jīng)濟的建立、完善；社會對人才的要求也越來越高了。就文科而言，除要求畢業(yè)生要有較高的思想、政治素質(zhì)外，還對其業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求，其中，口頭表達所需要的應(yīng)對能力、爭辯能力，思想靈敏度所具有的應(yīng)變能力等等，都比任何一個時期提出了更新更高的要求。如果成人高校文科畢業(yè)生不具備這些素質(zhì)回到原單位后，就會在競爭中被淘汰，西丟掉原來的“烏紗帽”、失去原有的“位子”，也就難以適應(yīng)改革開放的新形勢。成人高校文科學(xué)生的畢業(yè)論文通過答辯，可以使學(xué)生或多或少地提高上述素質(zhì)。

畢業(yè)論文答辯不但能檢查學(xué)生畢業(yè)論文的真?zhèn)涡砸约皩W(xué)生對知識理解、掌握的透徹程度，而且能鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，尤其是主答辯老師的中途插問，更能訓(xùn)練學(xué)生的臨場應(yīng)對能力和應(yīng)變能力；學(xué)生通過“辯”，又使其“辯才”有充分施展的機會。畢業(yè)論文答辯的全過程還能考察學(xué)生是否具有規(guī)范的。文明的言論、舉止的“外才”，所以，畢業(yè)論文答辯這個環(huán)節(jié)對學(xué)生而言，既檢查了其文才、又檢查了其德才；既檢查了其肚才（知識的深度廣又檢查了其口才；既檢査了其內(nèi)才（思維的敏捷程度，對現(xiàn)實問題認識的正確程度），又檢查了其外才。一個成人高校文科學(xué)生具備有這六種“才”并達到一定的高度，又能運用自如，他們回到原單位后，不但不會被單泣“炒魷魚”，相反會被視為“寵物”而倍加重用。如能這樣，成人高校的特色就更加顯示岀來了，學(xué)泛就苽以無愧地說：自己為社會培養(yǎng)了“四有”型的應(yīng)用人才。

畢業(yè)論文答辯不但有如此重要的“檢查”作用，而且還有“促進”的作用；一旦形成制度和規(guī)范，它對教師的教學(xué)、對學(xué)生的求學(xué)，對學(xué)校的辦學(xué)，都將產(chǎn)生較深遠的影響，起到推動、促進的作用。

盡管畢業(yè)論文答辯的作用如此重要，但并不是所有的成人高校文科教師都能這樣認識的。有的同志認為：高校本科生搞畢業(yè)論文答辯是應(yīng)該的，成人高校的專科生嘛，似乎大可不必多此一舉；有的同志從成人高校文科專業(yè)變更快，教師難以配套成龍的角度考慮問題，主張對畢業(yè)論文采取直接進行評審評分的方式，可減少學(xué)生的壓力，減輕教師的負擔(dān)；有的同志認為：進行象征性的抽樣答辯，可以一舉兩便（方便教師，也方便學(xué)生，）凡此種種，都是片面的、糊涂的認識。事實勝于雄辯。因為不搞答辯，一個老師指導(dǎo)相當(dāng)于軍隊一個“加強班”人數(shù)的畢業(yè)生論文的現(xiàn)象有之；一個教學(xué)班幾十個學(xué)生的畢業(yè)論文的選題，都集中在7、8個論題上的現(xiàn)象有之；論題相同或相似的十多篇畢業(yè)論文光由一個老師指導(dǎo)的現(xiàn)象有之；學(xué)生的畢業(yè)論文互相抄襲或東拼西湊的現(xiàn)象有之；指導(dǎo)教師將自己所寫的論文交給學(xué)生，讓學(xué)生僅做少量的“技術(shù)處理”后上交的現(xiàn)象有之；學(xué)生的畢業(yè)論文全部是抄錄報紙、雜志的文章而指導(dǎo)教師卻全然不知曉的現(xiàn)象有之；由幾個教師把一個教學(xué)班學(xué)生的畢業(yè)論文“全包”（包指導(dǎo)、包評審）的現(xiàn)象存之…”水份“如此重，教學(xué)質(zhì)量何能保證？”筆者所在學(xué)校近十屆文科學(xué)生畢業(yè)論文的評審實踐證明：抓好了答辯這一環(huán)節(jié)，學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量就較理想，其水平就貨真價實；學(xué)生意見就少；凡只搞抽樣答辯或搞直接評審評分的，其效果總不盡人意。