行政管理碩士范文第1篇

關(guān)鍵詞:公共管理碩士 行政法 教學(xué)任務(wù)

公共管理碩士(MPA)經(jīng)過近十年的發(fā)展,已形成了相對(duì)穩(wěn)定的課程體系和教學(xué)模式。行政法學(xué)始終被列為MPA專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)指定的核心課程之一。這反映了在建立現(xiàn)代法治國家過程中,人們更加清醒地認(rèn)識(shí)到行政法學(xué)對(duì)提高公務(wù)員整體法律素質(zhì)的重要性,亦體現(xiàn)了當(dāng)代公共管理理論和實(shí)踐的發(fā)展趨勢(shì)。從MPA學(xué)員的來源看,尤以政府的公務(wù)員居多。他們大多有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),且大多還是不同領(lǐng)域的業(yè)務(wù)骨干或領(lǐng)導(dǎo),在一定程度上代表著中國當(dāng)下和未來的管理水平。如何將現(xiàn)代的行政法理論與知識(shí)傳授給這些學(xué)員,已經(jīng)不僅僅是個(gè)普通的教學(xué)問題,而是直接影響著中國未來發(fā)展之大問題。

一、公共管理碩士的培養(yǎng)必須有行政法治教育

公共管理碩士的培養(yǎng)目標(biāo)即為政府部門或非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。在現(xiàn)代社會(huì),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步和科技的迅速發(fā)展,各種社會(huì)問題越來越復(fù)雜化,政府的職能面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為解決此困境。很多國家通過培養(yǎng)公共管理碩士,提高公務(wù)員整體素質(zhì),來應(yīng)對(duì)管理工作日益“科學(xué)化”和“專業(yè)化”。而我國隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立,與此相對(duì)應(yīng)的政治體制也在進(jìn)行改革。依法治國、建設(shè)社會(huì)主義法治國家的治國方略已寫入憲法。國家的法治化首先在于政府的法治化,而政府的法治化關(guān)鍵在于政府職能的轉(zhuǎn)變。這亦是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之必然要求。政府職能的定位隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變(不再是我國計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下無所不能的政府,也不是西方國家管得最少的政府就是最好的政府)。國務(wù)院頒布的《全面推進(jìn)依法行政實(shí)施綱要》中指出,我國現(xiàn)階段對(duì)法治政府的定位是經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)、市場(chǎng)監(jiān)督、社會(huì)管理、公共服務(wù)。新的政府定位需要新的人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備,即能夠提供公共管理的優(yōu)秀公務(wù)員及其他社會(huì)組織的管理人員。

在這個(gè)意義上,公共管理碩士的培養(yǎng)具有重要的意義,它要解決政府職能轉(zhuǎn)變中“人”的因素。行政法教學(xué)在整個(gè)公共管理碩士培養(yǎng)過程中又具有其它任何學(xué)科無法取代的重要地位。這是由行政法學(xué)的性質(zhì)所決定的。行政法,簡(jiǎn)單地說,就是關(guān)于行政的法。而法學(xué)體系中的行政法被認(rèn)為是公法,也就是說,行政法中的行政,指的是公行政,包括國家行政和社會(huì)行政。行政涉及的范圍廣、程度深,與廣大民眾關(guān)系密切。人類從搖籃到墳?zāi)沟囊簧�都離不開行政。由此決定了行政權(quán)在國家權(quán)力中的突出地位,也導(dǎo)致了行政權(quán)較之于立法權(quán)和司法權(quán)更容易擴(kuò)張和膨脹,現(xiàn)代國家中行政法的數(shù)量不斷增多,全然在控制和規(guī)范行政權(quán)。在我們這樣具有悠久****思想和文化的國家建立現(xiàn)代法治國家,最大的難題莫過于行政的法治化。而行政的法治化關(guān)鍵還在于行政人員是否具有法治意識(shí)和觀念。公共管理碩士培養(yǎng)的要么是在崗的公務(wù)員,要么是準(zhǔn)公務(wù)員,因此,行政法學(xué)進(jìn)入公共管理碩士的課堂具有更為重要的實(shí)踐意義。依法治國。旨在治官、治吏,約束公權(quán)力。普通的平民百姓固然需要學(xué)法、懂法,具有法治觀念和權(quán)利意識(shí),通過法律途徑維護(hù)和實(shí)現(xiàn)自己的權(quán)利和利益,為權(quán)利而斗爭(zhēng),對(duì)國家和社會(huì)權(quán)力起到一定的監(jiān)督和制約作用。然而,這一方式是間接的,對(duì)法治的實(shí)現(xiàn)來說,畢竟公民還必須借助于國家或社會(huì)權(quán)力才能實(shí)現(xiàn)自身的權(quán)利和利益。相反,國家權(quán)力則可直接依靠自身的國家強(qiáng)制力直接實(shí)現(xiàn)權(quán)力目的,所以更具擴(kuò)張、****、侵權(quán)的可能性。因而,我們說,行政法治教育在公職人員、公共管理人員中進(jìn)行更具有實(shí)踐意義和價(jià)值。

二、針對(duì)公共管理碩士的特點(diǎn),行政法教學(xué)中應(yīng)注意的問題

正因?yàn)楣�共管理碩士自身的獨(dú)特性,所以在面向公共管理碩士的教學(xué)中,切不可把之混同于普通學(xué)員。在行政法教學(xué)過程中應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)與問題。

(一)從基本原理著手,循循善誘,使學(xué)員樹立行政法的觀念與意識(shí)。所謂基本原理是指該法中帶有普遍指導(dǎo)意義的基本準(zhǔn)則。立法時(shí),基本原理一般會(huì)以基本原則的形式出現(xiàn)在法典中并起指導(dǎo)作用。在有法典的情況下,只要把基本原則講清楚,基本原理也就自然可以掌握。行政法不同于一般的部門法,它沒有統(tǒng)一的行政法典,內(nèi)容廣泛,包羅萬象。如公安行政法,工商行政法、海關(guān)行政法、農(nóng)業(yè)行政法、稅務(wù)行政法、 交通行政法。教育行政法、衛(wèi)生行政法、城建行政法、環(huán)保行政法、金融行政法、民政行政法等。實(shí)際上,有多少行政管理領(lǐng)域就有多少行政法。這些可稱為部門行政法。行政法作為一門課程不可能全部都涉獵這些不同的管理領(lǐng)域,而只能講授基本原則和原理。不同的部門行政法都共同構(gòu)筑于行政法的基本原理之上。任何一個(gè)部門行政法都離不開執(zhí)法主體、權(quán)力來源、行政行為的種類與適用的條件、作出這種行為所需的程序及對(duì)該行政行為的監(jiān)督機(jī)制等幾方面�？梢婋m然不同的行政部門有不同的管理特點(diǎn),但萬變不離其宗,只要學(xué)好行政法基本原理,就能一通百通。學(xué)生只要掌握了行政法的基本原理,以后不論接觸哪個(gè)部門行政法。都能適應(yīng)其工作的需要。再者,觀念、意識(shí)是人的行動(dòng)、行為的引導(dǎo)、指向,只有在觀念、意識(shí)和思想上接受和認(rèn)同之后,人類才能將其積極地、富有成效地付之于行動(dòng)和實(shí)踐當(dāng)中。公共管理碩士培養(yǎng)過程中,行政法課程的首要目的就是讓所有學(xué)員樹立起法律意識(shí)、法治觀念,尤其是行政法治的觀念和意識(shí),認(rèn)識(shí)到法律、法治不只是法院、法官、人大代表、立法委員的事情,更是行政人員的必要素質(zhì)和技能。盡管行政較之于立法和司法具有也必須具備更多的自由裁量權(quán)和靈活性,但這種自由裁量權(quán)和靈活性必須在符合法律的前提下,受法律的規(guī)范和控制,否則,這一靈活的權(quán)力將是人類的災(zāi)禍,將給人類造成更大的威脅和損害。所以,在我國這樣一個(gè)有著悠久而根深蒂固的行政****歷史傳統(tǒng)的國度里,培養(yǎng)和樹立行政法治觀念是首要、迫切而艱巨的任務(wù)。

(二)注意立法變化,及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。行政法的具體內(nèi)容處于不斷的更新變動(dòng)之中。教師必須隨時(shí)注意最新頒布的法律法規(guī)、法律解釋和立法動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整和更新講授內(nèi)容。行政法雖是一個(gè)部門法,但調(diào)整的是行政關(guān)系,涉及國家對(duì)社會(huì)全方位的管理、調(diào)控與服務(wù)。其涉及的社會(huì)關(guān)系,種類之多,范圍之廣,內(nèi)容之復(fù)雜。是其他部門法所無法比擬的。國家要按照自己的意圖從社會(huì)的整體利益出發(fā)去管理社會(huì),使之達(dá)到一種理想的符合公共利益的狀態(tài),需要不斷地制定頒布法律法規(guī)以完善管理。同時(shí),一個(gè)新的規(guī)定出臺(tái)后,必然引起社會(huì)關(guān)系發(fā)生新的變化,產(chǎn)生新的社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)矛盾。當(dāng)這種新的社會(huì)矛盾積累到一定的程度,足以妨礙國家的行政管理時(shí)。國家又會(huì)進(jìn)行新的立法以解決這些矛盾,這就是行政法之所以不斷變動(dòng)的主要原因。從立法的狀況來看。不僅國家權(quán)力機(jī)關(guān)、地方權(quán)力機(jī)關(guān)有關(guān)行政的立法在不斷進(jìn)行,中央和地方行政機(jī)關(guān)的行政立法也在不斷起草和公布。我國的行政法過去以分散的對(duì)某個(gè)部門、領(lǐng)域的行政關(guān)系單獨(dú)調(diào)整為主,因而制定的是大量的各種各樣的法律法規(guī),而一些綜合的法律規(guī)范較少。從國外的經(jīng)驗(yàn)來看。一個(gè)國家的行政法制逐步走向成熟時(shí),就會(huì)出現(xiàn)比較綜合性的管理規(guī)范。比如行政處罰,我國過去的行政處罰沒有統(tǒng)一的規(guī)定,各行各業(yè)的行政處罰五花八門。無論是在處罰的設(shè)定,處罰的形式、條件、內(nèi)容及處罰的程序等都差別較大,這種巨大的差異往往破壞了行政處罰的實(shí)際效果,失去了處罰的警戒作用而使之成為某些執(zhí)法者作為整人或斂財(cái)?shù)墓ぞ�。形�?shì)的發(fā)展要求以一些共同的規(guī)則來統(tǒng)一各行各業(yè)的行政處罰。這就導(dǎo)致了行政處罰法的產(chǎn)生。目前我國的行政立法在不斷加強(qiáng)。近年通過的重要法律有《行政許可法》、《治安管理處罰法》、《公務(wù)員法》等,正在起草或討論修改的有行政程序法、行政強(qiáng)制法等。同時(shí),全國人大常委會(huì)、國務(wù)院、最高人民法院等的法律解釋也時(shí)有頒布。一些落后于形勢(shì)不切實(shí)際的法律法規(guī)也不斷被廢止。面向公共管理碩士,作為—個(gè)行政法的教師如果不經(jīng)常注意這些信息或動(dòng)向,講課內(nèi)容不僅跟不上形勢(shì)的需要,而且有可能向?qū)W生傳授了被廢止的法律內(nèi)容而誤導(dǎo)學(xué)生。因此。教師不僅要根據(jù)新的法律法規(guī)及時(shí)更新講課內(nèi)容,還要有些超前的眼光,向?qū)W生傳遞最新的立法動(dòng)態(tài),引導(dǎo)學(xué)生思考新的法律問題,開拓學(xué)生的目光和思維。

(三)以案例闡述理論,引導(dǎo)學(xué)生積極參與。僅從理論到理論,特別容易枯燥,尤其像行政法這種應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)課程。它要求教師在面向公共管理碩士教學(xué)中,盡可能地多運(yùn)用生活中的案例,以案例闡釋法理。一般而言,任何一門課程的講授都不應(yīng)該脫離現(xiàn)實(shí)而空講抽象枯燥的理論。但在學(xué)科的設(shè)置上基礎(chǔ)理論與應(yīng)用法學(xué)的確有所不同。基礎(chǔ)理論側(cè)重于法學(xué)的基本理論,國家與法的起源、發(fā)展和一般規(guī)律、原則等,與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系但遠(yuǎn)不如應(yīng)用法學(xué)更直接。行政法作為應(yīng)用學(xué)科,與任何單位或個(gè)人都有緊密的聯(lián)系。因此,行政法的實(shí)際例子俯拾即是。比如某校桃子樹繁多,每到春天收獲季節(jié),往往碩果累累,令人垂涎。有一年學(xué)校某部門為了防止有人私摘桃子,竟打出告示:摘果一個(gè)罰款十元。針對(duì)這種現(xiàn)象,筆者上課時(shí)就可將此規(guī)定拿給學(xué)生討論,讓學(xué)生根據(jù)行政法的原理分析學(xué)校是否有權(quán)規(guī)定對(duì)私摘桃子的行為進(jìn)行行政處罰。這雖然是一個(gè)很簡(jiǎn)單的事例,但涉及很多行政法的原理,如行政處罰的設(shè)定、行政處罰的主體、處罰的對(duì)象、處罰的形式、處文秘站:罰的救濟(jì)等,都可聯(lián)系起來進(jìn)行探討。 又如在學(xué)校中,學(xué)生與學(xué)校之間是一種什么樣的關(guān)系,學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,行使的是什么權(quán)力,學(xué)校能否作為行政主體,如果學(xué)生對(duì)學(xué)校的某種管理行為不服,能否把學(xué)校作為行政訴訟的被告推上法庭等,這些都是我們身邊的實(shí)際問題,學(xué)生對(duì)此會(huì)很感興趣。把日常生活的實(shí)際例子融合到教學(xué)當(dāng)中,既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,又可鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。采取案例教學(xué)的方式,也需要掌握一定的限度。講案例首先要介紹案情,或者用投影字幕等打出來讓學(xué)生看清楚,引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點(diǎn)問題進(jìn)行思考,需要給一定的時(shí)間,如果案例講得太多就必然會(huì)影響到講課的進(jìn)度。因此,需要注意幾點(diǎn):第一,所講案例必須精選,其中無關(guān)緊要的一些過程可省略以節(jié)省時(shí)間。第二,案例要緊扣講課內(nèi)容,為了說明某個(gè)問題選用案例是為了幫助理解。不要為了講案例而講案例。第三,為了把握時(shí)間,對(duì)學(xué)生的討論要適可而止,見好就收。

同時(shí)。公共管理碩士大多為在職學(xué)習(xí)。都具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)過程中一定要以其為主體,組織教學(xué)活動(dòng)。在具體的課堂教學(xué)中要注意以下三個(gè)方面:第一,學(xué)生不只是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者,更應(yīng)當(dāng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者。活動(dòng)要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。就必須讓學(xué)生親身參與教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。從課程的定位到課程內(nèi)容的選擇。均應(yīng)以學(xué)生的需求為牽引。筆者在教學(xué)中的許多問題設(shè)計(jì)都是由學(xué)生提出并提供資料的,如2004年長沙市圍繞摩托車通行問題引發(fā)的兩訟引起了媒體的廣泛關(guān)注,恰好在學(xué)的兩名學(xué)生直接或間接參與了事件的處理。將這類案件直接引入教學(xué)并以此為契機(jī)分析討論交通管理中的相關(guān)行政法問題取得了非常好的效果。又如2003年湖南省公安廳的兩位同學(xué)將其工作中遇到的機(jī)動(dòng)車號(hào)牌是否應(yīng)當(dāng)公開拍賣的問題提交課堂,老師為此專門組織了一次模擬聽證會(huì),也受到了普遍的歡迎�？荚嚟h(huán)節(jié)也可以通過學(xué)生更多的參與來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的吸收。如通過指定特定事件或主題讓學(xué)生收集準(zhǔn)備資料,課堂現(xiàn)場(chǎng)出題的方式進(jìn)行考核,更進(jìn)一步地促使學(xué)生關(guān)注和思考教學(xué)內(nèi)容,近年來已成為MPA行政法教學(xué)中常用的考試方式之一。第二。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生全身心地投入。教師并不回答學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,甚至不應(yīng)當(dāng)提出問題,而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(例如需要搜集哪一類資料,從何處獲取有關(guān)的信息資料,以及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等)。在這一過程中,教師應(yīng)當(dāng)更清晰地梳理和提供發(fā)生問題的情境,更加注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。這顯然對(duì)教師的理論分析及知識(shí)整合能力都提出了更高的要求。第三,學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)是開放的。MPA學(xué)生有各自的學(xué)科專業(yè)背景,來自不同的工作崗位,客觀上具有多元的觀察問題的視角,通過不同觀點(diǎn)的交鋒,可以補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生包括教師對(duì)當(dāng)前問題的理解。學(xué)習(xí)的討論與交流既可以在一定的場(chǎng)合內(nèi)進(jìn)行,又可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行,討論人員既可以是學(xué)員、任課教師,又可以是對(duì)問題感興趣的其他人,包括在該領(lǐng)域有一定研究的學(xué)者或?qū)嶋H工作者。

(四)要關(guān)注國外行政法教學(xué)資源,做到“外為中用”。要善于進(jìn)行橫向比較,使學(xué)生加深對(duì)我國行政法的認(rèn)識(shí)。國外的行政法學(xué)研究起步較早,在我國多數(shù)人還不知行政法學(xué)為何物時(shí),國外學(xué)者已作了大量的研究。如法國,被稱為行政法的母國,雖然實(shí)行的是資本主義制度,但有關(guān)行政法的應(yīng)用和研究方面積累了不少經(jīng)驗(yàn),我國行政立法和法學(xué)研究方面大量借鑒了外國的行政法理論和實(shí)踐,并從中探求適合我國國情的東西。雖然行政法學(xué)是以我國的行政法學(xué)理論和實(shí)踐為主,不可能花太多的時(shí)間去講太多國外的高深理論,但在講課當(dāng)中適當(dāng)插入一些外國的知識(shí)會(huì)收到不同的效果,也可使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。比如講行政訴訟制度時(shí),讓學(xué)生知道法國是在行政系統(tǒng)設(shè)立專門的行政法院審理行政案件,與我國在普通法院內(nèi)設(shè)立專門的行政審判庭審理行政案件就有很大的不同。在講行政復(fù)議制度時(shí),也讓學(xué)生知道復(fù)議在不同的國家或地區(qū)有不同的稱謂,我國臺(tái)灣就不叫行政復(fù)議而稱訴愿。在講行政征收與行政征用時(shí)。也應(yīng)讓學(xué)生知道這兩個(gè)概念在國外會(huì)有根本不同的內(nèi)涵。我國的行政處罰法規(guī)定行政機(jī)關(guān)在作出處罰前有告知的義務(wù),相對(duì)人有陳述和申辯的權(quán)利,而日本國的行政法也有類似的苦情處理制度�？傊�,穿插地講一些外國的行政法律制度和知識(shí),既可擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,又可啟發(fā)學(xué)生的思維。

行政管理碩士范文第2篇

2023年淮南師范學(xué)院碩士研究生招聘行政管理崗位及教輔崗位選聘面試方案

根據(jù)《淮南師范學(xué)院2023年碩士研究生招聘公告》要求，為學(xué)校選拔優(yōu)秀人才，公平公正開展行政管理及教輔崗位人員選聘工作，確保本次面試工作順利進(jìn)行，經(jīng)研究決定，制定相關(guān)工作方案，具體如下：

一、總體情況

本次面試是今年行政管理人員招聘的第二環(huán)節(jié)，參加人員為筆試合格人選，成績(jī)帶入面試環(huán)節(jié)，與面試分?jǐn)?shù)加權(quán)進(jìn)行計(jì)算。面試有四個(gè)環(huán)節(jié)：核驗(yàn)證件—候考—面試—公布分?jǐn)?shù)。

二、具體安排

1．面試考核內(nèi)容

面試：采取結(jié)構(gòu)化面試方式，主要考察應(yīng)聘人員邏輯思維、語言表達(dá)、組織協(xié)調(diào)等綜合素質(zhì)和能力。時(shí)間為10分鐘，滿分100分。

2．面試安排

（1）面試時(shí)間：2023年行政管理及教輔崗位人員面試時(shí)間定于2023年4月24日（星期六）上午8:30開始。

（2）面試地點(diǎn)：淮南師范學(xué)院泉山校區(qū)行政辦公樓314會(huì)議室。

3．面試考場(chǎng)

本次面試考場(chǎng)設(shè)1個(gè)面試室、2個(gè)候考室、1個(gè)專家休息室。面試室設(shè)在行政辦公樓314會(huì)議室，候考室設(shè)在行政辦公樓402會(huì)議室（教輔崗位）、410會(huì)議室（行政管理崗位），專家休息室設(shè)在行政辦公樓312會(huì)議室。候考室內(nèi)實(shí)行封閉式管理。

4．面試工作的組織

（1）面試工作領(lǐng)導(dǎo)小組

學(xué)校成立行政管理及教輔崗位人員面試工作領(lǐng)導(dǎo)小組。校分管領(lǐng)導(dǎo)任組長，由人事處、紀(jì)委辦公室等部門為成員。

（2）面試工作人員分組

面試考核工作人員由人事處及相關(guān)用人單位有關(guān)人員擔(dān)任。

（3）面試專家組

學(xué)校組建面試專家組，成員全部由校外專家組成，專家組實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。面試專家由人事處負(fù)責(zé)邀請(qǐng)。

三、面試工作程序

1．面試通知

面試人員由筆試成績(jī)決定，具體通知由人事處負(fù)責(zé)。

2．面試報(bào)到

4月24日上午8:30面試開始，應(yīng)聘人員均須提前30分鐘到淮南師范學(xué)院泉山校區(qū)行政辦公樓402會(huì)議室（教輔崗位）、410會(huì)議室（行政管理崗位）報(bào)到并候考，接受面試工作人員的統(tǒng)一封閉管理，自覺遵守候考室的有關(guān)規(guī)定。面試正式開始后，無故遲到10分鐘視為自動(dòng)放棄應(yīng)聘。工作人員對(duì)應(yīng)聘人員自帶的手機(jī)等通訊工具封存，并統(tǒng)一保管，面試結(jié)束后返還本人。

3．組織抽簽

面試順序采用在當(dāng)日面試開始前15分鐘臨時(shí)抽簽的方法確定。候考室工作人員負(fù)責(zé)組織應(yīng)聘人員進(jìn)行面試順序抽簽，并將應(yīng)聘人員的面試排序號(hào)準(zhǔn)確記錄在面試人員花名冊(cè)上，各位應(yīng)聘人員逐人簽字確認(rèn)。

4．素質(zhì)考核

應(yīng)聘人員在候考室現(xiàn)場(chǎng)提供素質(zhì)考核材料（應(yīng)聘者本人學(xué)歷證書、獲獎(jiǎng)證書、科研成果、黨組織證明、學(xué)生干部證書等的原件及復(fù)印件），由人事處等部門工作人員現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)收統(tǒng)計(jì)，由專人負(fù)責(zé)審核，對(duì)提供不實(shí)材料或不符合學(xué)校選聘條件的取消筆試成績(jī)和面試資格。

5．面試規(guī)則

應(yīng)聘人員由引導(dǎo)員引導(dǎo)到面試室，應(yīng)聘人員的抽簽號(hào)即為本人的面試順序號(hào)。

應(yīng)聘人員面試結(jié)束后，由引導(dǎo)員引導(dǎo)離開面試考場(chǎng)，擅自滯留考場(chǎng)的按違紀(jì)處理。

6．面試時(shí)間

應(yīng)聘人員面試時(shí)間為10分鐘，答題計(jì)時(shí)從考生看過面試題后開始，應(yīng)聘人員可略作思考再予答題，但時(shí)間計(jì)算在內(nèi)。

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)應(yīng)聘人員自己掌握好時(shí)間，答題剩時(shí)1分鐘時(shí)，計(jì)時(shí)員鳴響提示音，答題時(shí)間到后計(jì)時(shí)員再次鳴響提示音，應(yīng)聘人員應(yīng)立即終止答題。

7．面試評(píng)分

面試由組長主持，分別按評(píng)分表對(duì)答題進(jìn)行評(píng)分。各位專家獨(dú)立打分，不得商量、暗示，對(duì)競(jìng)聘人員要一視同仁，要自始至終統(tǒng)一尺度，確保面試的公平、公正，評(píng)分表專家簽名有效。

8．面試成績(jī)確定

面試采用逐人、現(xiàn)場(chǎng)方式統(tǒng)分，前三人面試結(jié)束，評(píng)委合議，統(tǒng)一打分，第四人開始逐人打分。

計(jì)分員將專家評(píng)分逐人收齊后，首先核查各專家統(tǒng)分計(jì)算是否準(zhǔn)確（錯(cuò)誤修改處須請(qǐng)專家重新簽名）。除去1個(gè)最高分，1個(gè)最低分后，按專家評(píng)分相加求和，再除以人數(shù)求出平均數(shù)，該平均數(shù)即為該應(yīng)聘人員面試成績(jī)。督察員監(jiān)督計(jì)分是否規(guī)范、準(zhǔn)確。

四、面試組織過程保密措施

（1）面試工作由面試組長負(fù)責(zé)實(shí)施，確保面試工作公開、公平、公正開展。

（2）應(yīng)聘人員的通訊工具一律不準(zhǔn)帶進(jìn)考場(chǎng)，如無意攜帶的必須關(guān)機(jī)裝入統(tǒng)一配發(fā)的手機(jī)袋內(nèi)交工作人員保管，否則按違紀(jì)處理。

行政管理碩士范文第3篇

關(guān)鍵詞： 碩士研究生 思想政治教育 思考與探索

研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次。碩士研究生教育作為研究生教育的起點(diǎn)，是我國培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才的重要渠道。思想政治教育是碩士研究生教育的重要組成部分，思想政治教育工作開展的成效關(guān)系到碩士研究生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)、人格和品格塑造、綜合素養(yǎng)提升等多個(gè)方面，值得碩士研究生教育培養(yǎng)單位和工作者高度重視。

碩士研究生在社會(huì)閱歷、自我意識(shí)、年齡跨度、思維模式等方面與本科生相比均呈現(xiàn)多元化。隨著社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，碩士研究生的思想狀況發(fā)生了很大的變化，這使得思想政治教育工作更加復(fù)雜，要求也更高。根據(jù)《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育的若干意見》文件精神，只有在立足現(xiàn)階段碩士研究生思想特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變觀念、拓寬思路、探索方法，不斷加強(qiáng)碩士研究生思想政治教育工作，才能適應(yīng)新形勢(shì)下我國高層次人才的培養(yǎng)需要。

一、現(xiàn)階段碩士研究生主要思想特點(diǎn)

（一）閱歷差異大，思想狀況復(fù)雜多樣。

隨著近些年我國碩士研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，生源日益多元化。相比本科生，他們的年齡跨度較大，在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、生活背景等方面閱歷上的差異比較明顯，思想狀況復(fù)雜多樣。

碩士研究生人群主要可以歸納為兩類：第一類人群社會(huì)閱歷較簡(jiǎn)單，他們?cè)谌雽W(xué)前的主要活動(dòng)場(chǎng)所為學(xué)校，主要經(jīng)歷為學(xué)習(xí)。這類人群年齡相對(duì)較小，社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單，普遍尚未成婚。因?yàn)槿雽W(xué)前一直在學(xué)校接受教育，相比社會(huì)上的同齡人，他們能夠比較及時(shí)有效地接觸新知識(shí)、新事物和新觀念，思想意識(shí)也比較超前。由于參與的社會(huì)實(shí)踐較少，他們的思想相對(duì)不太容易受到社會(huì)不良信息的影響，集體觀念較強(qiáng)。第二類人群社會(huì)閱歷較為豐富，他們或在入學(xué)前已有工作經(jīng)歷，或是在職接受研究生教育。這類人群年齡跨度較大，社會(huì)關(guān)系復(fù)雜，部分已結(jié)婚甚至已育有子女。他們的共性是都有工作經(jīng)歷，但在工作時(shí)間、工作性質(zhì)、工作崗位等多方面還存在差異。由于已經(jīng)離開校園環(huán)境一段時(shí)間，社會(huì)閱歷較為豐富，他們的社會(huì)化意識(shí)較強(qiáng)，往往對(duì)學(xué)校開展的思想政治教育活動(dòng)持消極態(tài)度。

（二）主體意識(shí)強(qiáng)，思想逐步成熟穩(wěn)定。

總體而言，經(jīng)過大學(xué)本科階段的培養(yǎng)鍛煉，碩士研究生的思想都比較成熟，主體意識(shí)也比較強(qiáng)，對(duì)任何事物和問題都有自己的看法和判斷。大部分碩士研究生處于青年晚期和成年期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀已基本形成[1]。

相比本科生，碩士研究生獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活的能力更強(qiáng)，通常不再需要父母、老師的指導(dǎo)，就能對(duì)學(xué)習(xí)和生活做出相對(duì)合理的安排。他們有較高的知識(shí)水平和素質(zhì)，認(rèn)知能力也較強(qiáng)，考慮問題比較全面，能夠較為客觀地對(duì)事物和問題做出自己的判斷。他們的主體意識(shí)較強(qiáng)，期望自己的思想和志向興趣得到認(rèn)同和尊重，希望能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。他們的思想逐步成熟穩(wěn)定，難以接受外在的思想灌輸，也不容易受他人影響。

（三）功利意識(shí)強(qiáng)，集體觀念相對(duì)淡薄。

無論有無社會(huì)工作經(jīng)歷，隨著年齡的增長、社會(huì)關(guān)系的廣泛、社會(huì)閱歷的豐富，加之受到拜金主義、享樂主義等思潮的影響，碩士研究生的價(jià)值取向更為實(shí)際甚至是更加功利。他們往往比較關(guān)注與切身利益直接相關(guān)的問題，大局意識(shí)和集體觀念比較淡薄。

碩士研究生通常只有一年左右課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，其余時(shí)間多分散在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室中與導(dǎo)師做實(shí)驗(yàn)、做研究，甚至是出差到科研項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)，他們的學(xué)習(xí)、工作大多是個(gè)人或少數(shù)人行為，缺少在集體中與人溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，缺乏集體榮譽(yù)感，組織觀念淡薄，個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)。部分碩士研究生的學(xué)習(xí)目的狹隘功利，他們重視在短時(shí)間內(nèi)提高專業(yè)技能，以便提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，獲取更高薪酬，忽視自身思想道德素養(yǎng)的提高和綜合能力的培養(yǎng)。部分研究生受到同齡人大多已經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的影響，追求物質(zhì)利益的意識(shí)強(qiáng)于追求知識(shí)能力的意識(shí)，他們因此將大量的時(shí)間精力花在了有償?shù)纳鐣?huì)活動(dòng)上，在學(xué)術(shù)研究上投入的時(shí)間和精力較少。為了緩解學(xué)業(yè)壓力，部分人甚至不惜違反學(xué)術(shù)道德。

（四）精神壓力大，心理問題多發(fā)。

與本科生相比，碩士研究生要面對(duì)更為復(fù)雜的學(xué)業(yè)、生活等方面的問題，同時(shí)他們對(duì)自身成長成才的期望值比本科生更高。任何方面的挫折都會(huì)給他們帶來較大的精神壓力，甚至?xí)�引發(fā)比較嚴(yán)重的心理問題和心理障礙。

在學(xué)業(yè)上，除了參與課堂學(xué)習(xí)外，碩士研究生一般都要在一定程度上開展獨(dú)立性、創(chuàng)新性研究，并要在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上總結(jié)科學(xué)規(guī)律、撰寫學(xué)術(shù)論文。學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)要求的提高使得一部分碩士研究生無法按期完成學(xué)業(yè)要求，心理壓力很大，產(chǎn)生厭學(xué)情緒甚至懷疑自己的能力。在生活上，碩士研究生的年齡普遍較高，大多在承擔(dān)學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，還要面對(duì)復(fù)雜多變的婚戀問題。婚戀問題會(huì)消耗他們大量的時(shí)間和精力，同時(shí)因其不確定因素頗多，不可避免地會(huì)隨時(shí)給當(dāng)事人帶來煩惱甚至是挫敗感。此外，就業(yè)期望值與現(xiàn)實(shí)之間存在的差距、家庭經(jīng)濟(jì)狀況不佳或家庭成員身體變故等問題都容易引發(fā)碩士研究生的心理問題。

二、目前碩士研究生思想政治教育工作存在的主要問題和原因

（一）教育意識(shí)有待增強(qiáng)。

1.對(duì)學(xué)生的思想現(xiàn)狀過于樂觀

有些高校將思想政治教育工作的重點(diǎn)放在本科生上，忽視對(duì)研究生的思想政治教育工作。他們樂觀地認(rèn)為碩士研究生思想比較成熟，已有較強(qiáng)的自我管理、自我教育的能力，不必重視甚至不再需要進(jìn)行思想政治教育工作。實(shí)際上，現(xiàn)階段碩士研究生思想狀況復(fù)雜多樣，其中功利意識(shí)強(qiáng)、集體觀念淡薄、心理壓力過大等現(xiàn)象都很突出。這些思想狀況若得不到及時(shí)有效的引導(dǎo)，則必然會(huì)引發(fā)一系列問題，影響我國高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏頗

盡管在碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)了“德才兼?zhèn)洹钡目傮w要求，但在實(shí)際的教育培養(yǎng)中，為了滿足“培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才”的需要，突出碩士研究生與本科生相比在業(yè)務(wù)素養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)，很多教育機(jī)構(gòu)管理部門和教育單位都會(huì)“重才輕德”，將工作重點(diǎn)集中在提高學(xué)生的科研能力和學(xué)術(shù)水平上。在他們的觀念中，只要學(xué)生的業(yè)務(wù)素養(yǎng)達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)的要求就意味著完成了培養(yǎng)任務(wù)，思想政治教育工作的成效如何則可以忽略不計(jì)。

（二）教育體制有待完善。

1.相關(guān)職能部門的職責(zé)需要明確

在學(xué)校層面，目前各高校負(fù)責(zé)碩士研究生思想政治教育工作的職能部門不盡相同。對(duì)于已經(jīng)成立研究生院的高校，大多設(shè)有專管研究生思想政治教育的學(xué)生工作部門——黨委研究生工作部。對(duì)于未成立研究生院的高校，有的成立專門針對(duì)研究生思想政治教育的工作部門，有的是把研究生思想政治教育工作掛靠在負(fù)責(zé)本科生的學(xué)生工作部門，有的是在研究生處指定一些工作人員負(fù)責(zé)。總之，與各所高校都有專門負(fù)責(zé)本科生思想政治教育工作的學(xué)生工作部門相比，碩士研究生思想政治教育工作職能部門的不確定性較強(qiáng)，相關(guān)職能部門的職責(zé)需要進(jìn)一步明確。

2.科學(xué)高效的工作體制需要建立

有些高校的研究生思想教育工作實(shí)行學(xué)校統(tǒng)一管理，研究生培養(yǎng)單位不承擔(dān)研究生思想教育工作，有些高校的研究生思想教育工作實(shí)行校、院二級(jí)管理[2]。一級(jí)管理體制因?yàn)槿鄙倭司唧w培養(yǎng)單位的貫徹執(zhí)行，研究生思想政治教育工作容易流于形式，難以做到有的放矢和細(xì)致深入。相比之下，二級(jí)管理體制更有利于思想政治教育工作的有效開展。只是目前一些高校雖然是二級(jí)管理體制，校、院二級(jí)部門在碩士研究生思想政治教育工作中仍有很多問題需要解決。如責(zé)權(quán)定位有待明確、工作模式有待完善、資源配備有待合理等。

（三）教育隊(duì)伍有待加強(qiáng)。

1.德育教師隊(duì)伍專業(yè)化程度低

目前我國高校碩士研究生德育教師數(shù)量普遍不足。比數(shù)量不足更為嚴(yán)重的是專業(yè)化程度低的問題。一些高校碩士研究生德育教師主要由黨委組織員、團(tuán)委書記等人兼任。這些兼職人員因?yàn)檫�有本職工作需要完成，對(duì)于碩士研究生思想政治教育工作，通常不會(huì)投入太多時(shí)間和精力進(jìn)行研究和探索。此外，由于我國研究生思想政治教育理論研究不夠系統(tǒng)深入，德育教師的理論水平普遍不高，對(duì)研究生思想政治教育的規(guī)律和特點(diǎn)研究不夠，工作中通常是借鑒甚至是照搬本科生思想政治教育的方式方法，使得教育工作的針對(duì)性不強(qiáng)、成效不顯著。

2.導(dǎo)師的德育作用發(fā)揮不充分

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的特殊地位和關(guān)系使得導(dǎo)師對(duì)研究生的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)和心理水平等的了解與其他管理人員相比更加全面、深入，而且具有不可替代的優(yōu)勢(shì)[3]。可是，目前大多數(shù)高校在碩士研究生思想政治教育工作中并沒有充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用。在管理體制上，很多高校在對(duì)導(dǎo)師的遴選和考核中，只有針對(duì)業(yè)務(wù)能力和業(yè)務(wù)成果的考核，沒有對(duì)導(dǎo)師的德育能力和德育成果進(jìn)行考核，這種做法嚴(yán)重影響了導(dǎo)師參與德育工作的積極性。此外，碩士研究生思想政治教育的職能部門和德育教師與導(dǎo)師之間缺少有關(guān)德育工作的溝通交流，使得一些有熱情參與德育工作的導(dǎo)師感到無從入手。

（四）教育成效有待提高。

1.教育內(nèi)容需要有的放矢

我國高校普遍重視本科生的思想政治教育工作，與之相關(guān)的研究和實(shí)踐成果也較多，目前相對(duì)不算成熟的碩士研究生思想政治教育工作往往“搭便車”，教育內(nèi)容缺乏針對(duì)性。思想政治理論課作為碩士研究生思想政治教育重要途徑之一，在教材和教學(xué)內(nèi)容上都過于陳舊、不具有時(shí)代特征，與本科階段有大量雷同甚至是重復(fù)，脫離當(dāng)前碩士研究生學(xué)習(xí)生活實(shí)際和思想現(xiàn)狀，教學(xué)效果不佳。此外，碩士研究生參加的講座、參觀等教育活動(dòng)在內(nèi)容上大多缺乏針對(duì)性，不能適應(yīng)研究生個(gè)性、心理、社會(huì)閱歷等特點(diǎn)的需要，教育收效甚微。

2.教育模式需要不斷創(chuàng)新

目前很多高校碩士研究生的思想政治教育工作模式比較傳統(tǒng)，在活動(dòng)形式上追求覆蓋廣、規(guī)模大、行動(dòng)齊，比較看重活動(dòng)的規(guī)模和影響。這種教育工作模式的優(yōu)勢(shì)在于容易在受眾人群中引發(fā)共鳴，更適合進(jìn)行思想政治教育初級(jí)階段教育。但無論是考慮碩士研究生的思想現(xiàn)狀，還是考慮碩士研究生學(xué)習(xí)、生活都相對(duì)分散的特點(diǎn)，采取集中教育和在大范圍內(nèi)開展集體教育活動(dòng)的形式都難以達(dá)到好的教育效果。

三、加強(qiáng)碩士研究生思想政治教育工作的有效途徑

（一）多視角增強(qiáng)教育意識(shí)。

1.認(rèn)識(shí)加強(qiáng)教育的必要性

我們?cè)诳隙ìF(xiàn)階段碩士研究生思想狀況主流較好的同時(shí)，也必須清楚地意識(shí)到，在復(fù)雜多樣的思想現(xiàn)狀中存在著影響學(xué)生全面健康成長成才的思想問題，這些問題需要得到及時(shí)的關(guān)注、正確的引導(dǎo)和系統(tǒng)的解決。學(xué)生的思想狀況是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是具有鮮明時(shí)代特征的，若要適應(yīng)新形勢(shì)的需要，就必須與時(shí)俱進(jìn)、不斷加強(qiáng)思想政治教育工作。

2.認(rèn)識(shí)加強(qiáng)教育的重要性

碩士研究生教育是我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道。育人為本，德育為先，加強(qiáng)研究生教育，全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量不僅要重視知識(shí)文化的傳播和科學(xué)技能的培養(yǎng)，更要重視加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育工作。我們必須從“三個(gè)代表”重要思想的戰(zhàn)略高度，從實(shí)施科教興國的戰(zhàn)略高度，全面提高研究生的思想道德水平和科學(xué)文化素質(zhì)，重視和關(guān)注研究生思想政治教育工作，培養(yǎng)他們與現(xiàn)代文明相適應(yīng)的思想道德觀念和意識(shí)、歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，確保我國在日趨激烈的國際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地[4]。

3.認(rèn)識(shí)加強(qiáng)教育的緊迫性

隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，碩士研究生思想政治教育工作面臨著更加復(fù)雜的局面和諸多亟待解決的問題。相比本科生思想政治教育工作，研究生思想政治工作在理論研究和實(shí)踐探索方面都較為滯后。碩士研究生思想政治教育工作現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段工作形勢(shì)發(fā)展的需要，加強(qiáng)研究生思想政治教育工作已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作中的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

4.樹立科學(xué)的教育理念

要加強(qiáng)碩士研究生思想政治教育工作，首先要樹立“以人為本”的教育理念。思想政治教育要融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活之中，切實(shí)幫助他們解決實(shí)際困難和問題。其次，要樹立“全員育人、全方位育人、全過程育人”的教育理念。所有與碩士研究生培養(yǎng)相關(guān)的部門和人員都要承擔(dān)相應(yīng)的育人責(zé)任，把思想政治教育貫穿于教育培養(yǎng)的全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)。再次，要樹立“分層教育、分類管理”的教育理念。研究生思想狀況復(fù)雜多樣，必須區(qū)別對(duì)待，有針對(duì)性地開展教育工作，才能確保工作實(shí)效。

（二）多層級(jí)健全工作體制。

1.明確校級(jí)層面管理部門

要做好碩士研究生思想政治教育工作，需要全校相關(guān)部門和人員分工協(xié)作、形成合力，這就要求在學(xué)校層面必須明確管理部門。一般說來，設(shè)有研究生院且研究生規(guī)模不太小的學(xué)校應(yīng)成立黨委研究生工作部。為便于系統(tǒng)開展研究生教育工作，黨委研究生工作部通�？膳c研究生院合署辦公。黨委研究生工作部在學(xué)校層面負(fù)責(zé)研究生思想政治教育工作政策制定和宏觀管理，并對(duì)學(xué)院的研究生思想政治教育工作進(jìn)行指導(dǎo)、支持和協(xié)調(diào)。

2.建立校院二級(jí)管理體制

針對(duì)現(xiàn)階段碩士研究生思想復(fù)雜多樣的現(xiàn)狀，為了在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理下，充分結(jié)合學(xué)科或?qū)�業(yè)特點(diǎn)有針對(duì)性地做好思想政治教育工作，一些高校經(jīng)過探索與實(shí)踐，建立了二級(jí)管理體制，實(shí)行學(xué)校研究生管理部門統(tǒng)籌規(guī)劃與各院系共同分擔(dān)的管理體制。這種二級(jí)管理體制既強(qiáng)化了學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，又發(fā)揮了各個(gè)院系工作的積極性，有利于碩士研究生思想政治教育工作的有效開展。

3.建立全員育人工作模式

加強(qiáng)碩士研究生思想政治教育工作，絕不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)部門，更不能僅靠德育教師的力量，需要在學(xué)校范圍內(nèi)建立起有利于全員育人的工作模式。學(xué)校與研究生教育培養(yǎng)相關(guān)的所有工作部門都應(yīng)將業(yè)務(wù)職能與育人職能有機(jī)結(jié)合，承擔(dān)各自相應(yīng)的育人責(zé)任，在全校范圍內(nèi)形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的合力。

（三）全方位建設(shè)工作隊(duì)伍。

1.加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)

思想政治理論課目前仍是對(duì)碩士研究生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道之一，充分發(fā)揮思想政治理論課的育人作用，要從加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)入手。一是要提高對(duì)教師綜合業(yè)務(wù)能力的要求。任課教師要從知識(shí)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面適應(yīng)形勢(shì)和學(xué)科發(fā)展的需要。二是要增強(qiáng)教師的責(zé)任意識(shí)和使命感。相比其他專業(yè)課程，思想政治理論課承載著最重要的育人職能，教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生思想的發(fā)展變化。任課教師應(yīng)當(dāng)從“立德樹人是教育的根本任務(wù)”的高度，充分認(rèn)識(shí)自己工作的意義和價(jià)值。

2.加強(qiáng)專職德育教師隊(duì)伍建設(shè)

要加強(qiáng)專職德育教師隊(duì)伍建設(shè)，既要保證數(shù)量，更要注重質(zhì)量。一是要在人員選留問題上做到嚴(yán)格把關(guān)、科學(xué)選留。所謂嚴(yán)格把關(guān)，重點(diǎn)是要充分考察選留對(duì)象的政治素養(yǎng)和職業(yè)道德，保證選留對(duì)象能夠在思想政治教育中發(fā)揮正面示范作用；所謂科學(xué)選留，重點(diǎn)是要充分考慮選留對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等，保證選留對(duì)象的綜合素養(yǎng)能夠滿足工作需要，推動(dòng)工作發(fā)展。二是要加大對(duì)專職德育教師的培訓(xùn)力度。不僅要組織崗前培訓(xùn)，還要定期結(jié)合實(shí)際工作需要，組織有針對(duì)性的知識(shí)、業(yè)務(wù)、技能等方面的培訓(xùn)，全面促進(jìn)專職德育教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。

3.加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

指導(dǎo)教師在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)也承擔(dān)著重要的育人職責(zé)。從加強(qiáng)碩士研究生思想政治教育工作的角度出發(fā)，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)一是要在指導(dǎo)教師選聘過程中避免“重才輕德”，注重對(duì)選聘對(duì)象政治素養(yǎng)、思想品德、行為規(guī)范等方面的考察。二是要明確指導(dǎo)教師所要承擔(dān)的德育工作職責(zé)，將德育工作成效納入指導(dǎo)教師工作考核體系，通過獎(jiǎng)懲措施調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師開展德育工作的積極性。三是要搭建指導(dǎo)教師與專職德育教師溝通交流的平臺(tái)，通過組織有關(guān)德育工作的學(xué)習(xí)討論，提高指導(dǎo)教師從事德育工作的能力。

4.加強(qiáng)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

研究生會(huì)、社團(tuán)、黨支部、團(tuán)支部、班級(jí)等都是研究生進(jìn)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)的有效組織。要加強(qiáng)碩士研究生思想政治教育工作，重視上述組織學(xué)生干部隊(duì)伍的建設(shè)。一是要嚴(yán)格選拔。公開選拔那些經(jīng)驗(yàn)足、熱情高、能力強(qiáng)、思想素質(zhì)高、服務(wù)意識(shí)濃，有一定威信的學(xué)生。二是強(qiáng)化管理。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生干部的教育、培訓(xùn)、考核。三是增強(qiáng)隊(duì)伍的延續(xù)性。針對(duì)碩士研究生在校時(shí)間短的情況，要早發(fā)現(xiàn)、早培養(yǎng)、早任用。四是建立獎(jiǎng)懲機(jī)制。對(duì)學(xué)生干部中的優(yōu)秀分子，在評(píng)獎(jiǎng)推優(yōu)、選送出國、提前攻讀學(xué)位、選留輔導(dǎo)員等方面要給予優(yōu)先考慮，以激發(fā)其工作積極性[5]。

（四）多途徑提高工作成效。

1.教育內(nèi)容需要更新豐富

思想政治教育的內(nèi)容必須緊隨時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展變化，同時(shí)結(jié)合碩士研究生思想現(xiàn)狀不斷更新豐富，才能讓學(xué)生接受和認(rèn)可，才能收到好的教育成效。更新豐富思想政治教育內(nèi)容一是要從更新思想政治理論課入手，將教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。二是要從提升學(xué)生綜合能力出發(fā)，將思想政治教育與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)、素質(zhì)拓展、人文精神培養(yǎng)等內(nèi)容相融合。三是從幫助學(xué)生解決實(shí)際問題出發(fā)，將思想政治教育與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理健康教育和咨詢、資助體系建設(shè)等內(nèi)容融合。

2.教育手段需要多樣有效

教育內(nèi)容的更新豐富，需要多樣有效的教育手段作為保障才能更好地發(fā)揮實(shí)效。一是要注重思想政治理論課教學(xué)手段的多樣有效，以多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果；以增加課堂討論、主題發(fā)言等手段，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。二是要充分利用新媒介，搭建一個(gè)論壇、博客、微博、QQ群、飛信等手段合力并用的信息溝通和教育平臺(tái)。三是要圍繞學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，創(chuàng)新活動(dòng)形式，將專題學(xué)術(shù)論壇、校園文化藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)辦新辦好。四是要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐陣地的開辟和建設(shè)，組織學(xué)生不定期走入社區(qū)、農(nóng)村、企事業(yè)單位、文藝團(tuán)體等開展調(diào)研活動(dòng)。

3.教育環(huán)境需要優(yōu)化改善

要提高碩士研究生思想政治教育成效，需要站在全局高度加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為思想政治教育工作創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，一是要明確并建設(shè)校園主流文化，發(fā)揮對(duì)學(xué)生思想政治教育的凝聚、激勵(lì)和約束作用。二是要組織學(xué)生參與文明健康、積極向上、豐富多彩的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。三是要建立和完善宣傳渠道，通過加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、報(bào)刊等媒體的建設(shè)，營造積極健康的輿論氛圍。

4.教育對(duì)象需要充分參與

要提高碩士研究生思想政治教育實(shí)效，需要充分考慮教育對(duì)象參與教育的積極性和主動(dòng)性。一是要通過更新教育內(nèi)容、豐富教育手段、優(yōu)化教育環(huán)境等，提高教育對(duì)象接受教育的自覺性、主動(dòng)性。二是要加強(qiáng)對(duì)研究生會(huì)、社團(tuán)、黨支部、團(tuán)支部、班級(jí)等組織的建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的領(lǐng)導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的作用。

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行政管理碩士范文第4篇

關(guān)鍵詞：業(yè)務(wù)流程再造模型；研究生教育；質(zhì)量管理

中圖分類號(hào)：G649.2；G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3963/j.issn.16716477.2023.05.030

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，我國高校碩士研究生的招生規(guī)模也日益擴(kuò)大，由表1可以看出，1994年全國高校碩士研究生錄取人數(shù)為4.2萬人，而到了2023年全國高校碩士研究生錄取人數(shù)已達(dá)80.2萬人，在短短20年時(shí)間里，錄取人數(shù)就增加了將近20倍。面對(duì)著這樣大規(guī)模碩士研究生擴(kuò)生擴(kuò)張的情況，提高高校碩士研究生教育質(zhì)量管理已經(jīng)成為了高等教育改革的重點(diǎn)。業(yè)務(wù)流程再造理論是企業(yè)界主要的管理理論之一，由于它能夠?qū)ΜF(xiàn)有業(yè)務(wù)流程進(jìn)行改造和優(yōu)化，并且能夠讓流程產(chǎn)出產(chǎn)品增值的特點(diǎn)，目前正在被各大企業(yè)所廣泛應(yīng)用。滿足顧客的需求、實(shí)現(xiàn)流程增值是業(yè)務(wù)流程再造理論的核心思想。高校碩士研究生教育質(zhì)量管理也追求管理效率，寄希望用最小的成本來培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更多的人才，將業(yè)務(wù)流程再造理論引入到高校碩士研究生教育質(zhì)量管理中，是對(duì)現(xiàn)有研究生教育質(zhì)量管理理論的進(jìn)一步豐富和補(bǔ)充，為現(xiàn)有研究生教育質(zhì)量管理提供了新的理論視角。

一、業(yè)務(wù)流程再造概念與研究生教育質(zhì)量管理流程再造目標(biāo)

（一）業(yè)務(wù)流程再造（BPR）的概念

Hammer博士（美國管理大師）于1990年在國際著名期刊《哈佛商業(yè)評(píng)論》中發(fā)表了《再造：不是自動(dòng)化，而是重新開始》的文章，該文首先提出了業(yè)務(wù)流程再造（BPR）的概念，此后有大量的學(xué)者從事相關(guān)研究。從目前來看，雖然已經(jīng)有很多學(xué)者對(duì)業(yè)務(wù)流程再造（BPR）的定義進(jìn)行了概況，但總的來說，業(yè)務(wù)流程再造（BPR）是指基于企業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展戰(zhàn)略以及顧客需求出發(fā)，利用信息技術(shù)等手段，以企業(yè)流程為中心來重新再造、重新設(shè)計(jì)、重新思考企業(yè)的業(yè)務(wù)流程及組織結(jié)構(gòu)，以便能夠最大限度地提高企業(yè)的發(fā)展速度、產(chǎn)品質(zhì)量、顧客滿意度、經(jīng)營生產(chǎn)成本、柔度等性能指標(biāo)。業(yè)務(wù)流程再造（BPR）可分為信息技術(shù)應(yīng)用、組織結(jié)構(gòu)改革、人事管理改革和管理系統(tǒng)改革四個(gè)層面。

（二）研究生教育質(zhì)量管理流程再造的目標(biāo)

從企業(yè)管理的角度來看，流程是一種能夠有效聯(lián)系部門、任務(wù)、人員、崗位等多種因素協(xié)同作業(yè)的組織形式，這種組織形式或是水平，亦或者是橫向。業(yè)務(wù)流程再造（BPR）在研究生教育質(zhì)量管理中應(yīng)用的目標(biāo)在于用靈活的流程來提高研究生的綜合素質(zhì)和綜合能力，降低研究生教育質(zhì)量管理成本。學(xué)生能力是研究生教育質(zhì)量管理的主要體現(xiàn)內(nèi)容，可以基于用人單位的滿意度、學(xué)校自身的滿意度、學(xué)生個(gè)人的滿意度三者來予以衡量，以便能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的碩士研究生。

二、西方發(fā)達(dá)國家高校研究生教育質(zhì)量管理模式的類型及其啟示

西方發(fā)達(dá)國家高校早在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)將業(yè)務(wù)流程再造模型引入到研究生教育質(zhì)量管理中，遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于我國，目前已經(jīng)形成了四種主要的質(zhì)量管理模式。

一是學(xué)術(shù)管理主導(dǎo)模式，以日本、德國、意大利為代表。其主要決策機(jī)構(gòu)是由眾多教授組成的評(píng)議會(huì)，評(píng)議會(huì)對(duì)高校研究生教育管理很多事務(wù)都有審議決策權(quán)，不僅是教學(xué)管理，還包括重大的行政事項(xiàng)，而校長是評(píng)議會(huì)的主席，他的主要工作就是對(duì)評(píng)議會(huì)的決議進(jìn)行執(zhí)行，但有權(quán)對(duì)評(píng)議會(huì)作出的違背法律的決議進(jìn)行否決，行政系統(tǒng)與教授評(píng)議會(huì)相互滲透、適當(dāng)分離，起主導(dǎo)作用的是學(xué)術(shù)管理。

二是學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)（以教授評(píng)議會(huì)為代表）和行政管理系統(tǒng)（以校長為首）協(xié)調(diào)運(yùn)行的模式，以美國為代表。但學(xué)校的關(guān)于研究生教學(xué)事務(wù)一直都是由教授評(píng)議會(huì)來控制，學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和行政機(jī)構(gòu)互不干涉、相互獨(dú)立，若遇到需要協(xié)商解決的事務(wù)則通過定期召開相關(guān)會(huì)議來協(xié)調(diào)。

三是行政管理與學(xué)術(shù)管理相互制衡的模式，以英國為代表。其也是行政管理系統(tǒng)與教授行會(huì)適度影響的模式，教授行會(huì)主要負(fù)責(zé)對(duì)于各系部和院系研究生教育事務(wù)的管理，權(quán)力集中在基層單位，為一個(gè)純粹由教授組成的管理機(jī)構(gòu)，擁有制訂研究生教育質(zhì)量管理政策的全部權(quán)力，而行政權(quán)力機(jī)構(gòu)是以理事會(huì)為代表，主要職責(zé)是批準(zhǔn)教師聘任、維修設(shè)備、制訂計(jì)劃、籌措經(jīng)費(fèi)等。理事會(huì)與教授行會(huì)既互相影響、相互滲透，又保持相互獨(dú)立。

四是行政管理主導(dǎo)模式，以法國為代表。校長在法國高校的管理職權(quán)較大，主持生活委員會(huì)、科學(xué)委員會(huì)、校務(wù)委員會(huì)三個(gè)機(jī)構(gòu)的工作，校長的行為和決定基本不會(huì)受到教授的制約。值得注意的是，雖然法國高校研究生教育質(zhì)量管理起主導(dǎo)作用的是行政管理系統(tǒng)，但是學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)在研究生教育質(zhì)量管理的重大事項(xiàng)上有著極為重要的建議權(quán)，它們可以就學(xué)校的研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)分配原則、培養(yǎng)成果、培養(yǎng)方向、研究生教育管理政策等向校務(wù)委員會(huì)提出建議，并且行政管理系統(tǒng)與學(xué)術(shù)管理系統(tǒng)各司其職、分工明確。

以上四種管理模式是國外高校研究生教育質(zhì)量管理的主要模式，其共同點(diǎn)可以歸納為：第一，為了將行政管理和學(xué)術(shù)管理的作用有效發(fā)揮出來，高等學(xué)校內(nèi)部都實(shí)行委員會(huì)負(fù)責(zé)制與個(gè)人負(fù)責(zé)制相結(jié)合的體制；第二，高等學(xué)校內(nèi)部都存在著行政管理與學(xué)術(shù)管理的二元結(jié)構(gòu)，以及維持學(xué)術(shù)管理與行政管理運(yùn)行的兩個(gè)系統(tǒng)；第三，為了減少學(xué)術(shù)管理與行政管理二者之間的沖突，高等學(xué)校都對(duì)行政管理機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)的協(xié)調(diào)互補(bǔ)極為重視，這三點(diǎn)可供我國高校研究生教育質(zhì)量管理機(jī)制創(chuàng)新所借鑒。

三、我國高校碩士研究生教育質(zhì)量管理中業(yè)務(wù)流程再造模型的構(gòu)建

本文以業(yè)務(wù)流程再造理論為導(dǎo)向，結(jié)合我國研究生教育的特點(diǎn)，構(gòu)建了我國高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的業(yè)務(wù)流程再造模型，如圖1所示。

（一） 環(huán)境因素

高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的業(yè)務(wù)流程再造離不開綜合評(píng)估各種環(huán)境要素。眾所周知，目前的國際環(huán)境具有競(jìng)爭(zhēng)、開放的特點(diǎn)，為了能夠進(jìn)一步增強(qiáng)碩士研究生適應(yīng)國際競(jìng)爭(zhēng)的能力，迫切需要進(jìn)一步提高其教育質(zhì)量管理。因此，高校所制定的碩士研究生教育質(zhì)量管理戰(zhàn)略務(wù)必要與外部環(huán)境相協(xié)調(diào)，將那些符合環(huán)境發(fā)展的環(huán)節(jié)加入到流程再造過程中；與此同時(shí)，還應(yīng)該將那些多余的、無關(guān)的、落后的步驟去除。

（二）內(nèi)部管理體系改革

高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是要大力加強(qiáng)內(nèi)部管理體系改革，這也是業(yè)務(wù)流程再造中的首要任務(wù)。第一，與企業(yè)管理相比，高校碩士研究生教育質(zhì)量管理也追求管理效率，希望能夠用最小的成本來培養(yǎng)出更優(yōu)秀、更多的人才。而以業(yè)務(wù)流程再造理論為導(dǎo)向，則需要重新審視現(xiàn)有管理體系整個(gè)過程的合理性，而這就離不開內(nèi)部管理體系改革。第二，內(nèi)部管理體系的改革是離不開質(zhì)量考評(píng)指標(biāo)的合理設(shè)置，質(zhì)量考評(píng)指標(biāo)應(yīng)該要具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性和綜合性，而不只是簡(jiǎn)單地描述，高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的考評(píng)原則主要包括四個(gè)方面，分別是以旅游者價(jià)值為動(dòng)態(tài)性原則、可操作性原則、全面性原則、可行性原則，具體申述如下：

1.動(dòng)態(tài)性原則。高校碩士研究生教育質(zhì)量管K理水平的提高絕不是短期內(nèi)即可完成的，而是一個(gè)長期的過程。因此，它不是只在某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上體現(xiàn)出來，而是更多地注重未來的發(fā)展能力和市場(chǎng)表現(xiàn)。值得注意的是，高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的考評(píng)指標(biāo)應(yīng)該要將研究生教育的動(dòng)態(tài)變化性予以反映出來，要基于相應(yīng)的發(fā)展情況來合理刪除或者添加響應(yīng)的考評(píng)指標(biāo)。只有這樣，才能夠讓質(zhì)量考評(píng)具有現(xiàn)實(shí)意義和參考意義。

2.可操作性原則。碩士研究生教育質(zhì)量管理水平是高校教學(xué)水平的主要體現(xiàn)形式之一，為了便于評(píng)價(jià)，務(wù)必要用可測(cè)量的指標(biāo)或者有形的指標(biāo)（顯性指標(biāo)）來測(cè)量碩士研究生教育質(zhì)量管理水平，再選用可靠、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，以便讓整個(gè)評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、可操作性。與此同時(shí)，要最大限度地結(jié)合定性指標(biāo)和定量指標(biāo)，且指標(biāo)涵義務(wù)必要保持清晰，在評(píng)價(jià)過程中要盡量多采用定量指標(biāo)，實(shí)在不能采用定量指標(biāo)時(shí)才采用定性指標(biāo)。為了確保能夠公正、公平地進(jìn)行評(píng)價(jià)，考評(píng)指標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)務(wù)必要聽取經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者的意見，且要努力明確各項(xiàng)考評(píng)指標(biāo)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、考評(píng)方法、考評(píng)內(nèi)容。

3.全面性原則。質(zhì)量考評(píng)指標(biāo)務(wù)必要體現(xiàn)出全面性的特點(diǎn)，要能夠?qū)㈩A(yù)期目標(biāo)完整地、全面地體現(xiàn)，所以，要對(duì)高校碩士研究生教育質(zhì)量管理的內(nèi)涵予以全面認(rèn)識(shí)，并對(duì)各個(gè)相關(guān)的影響因素予以準(zhǔn)確把握，只有這樣，才能夠便于制定出全面、完備的質(zhì)量考評(píng)指標(biāo)體系。

4.可行性原則。首先，可行性原則是指質(zhì)量考評(píng)指標(biāo)要有較強(qiáng)的可測(cè)性，能夠通過實(shí)地測(cè)量、觀察來獲得每一條指標(biāo)所規(guī)定的內(nèi)容，以便能夠進(jìn)一步得到明確的結(jié)論。其次，可行性原則還指質(zhì)量考評(píng)指標(biāo)要有較強(qiáng)的可比性，由于高校碩士研究生教育是在多個(gè)不同專業(yè)、不同學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來的，有著各自不同的影響因素和質(zhì)量目標(biāo)，若全面采用同一套指標(biāo)體系評(píng)價(jià)，就必然會(huì)缺乏可比性。

（三）人力資源的保證

在高校碩士研究生教育質(zhì)量管理中，業(yè)務(wù)流程再造模型的人力資源主要是指研究生導(dǎo)師、研究生教育管理人員以及研究生課程授課教師。

第一，研究生導(dǎo)師在高校碩士研究生教育質(zhì)量管理中往往會(huì)起到關(guān)鍵性作用，因此，研究生導(dǎo)師要積極更新觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，要有高度的責(zé)任心和使命感，要起到良好的帶頭作用，要努力成為碩士研究生科學(xué)精神培育的催化劑。

第二，為了確保高校碩士研究生教育能夠?qū)崿F(xiàn)穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，可以選拔一些年輕有為、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的年輕教師充實(shí)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍，給整個(gè)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍增加活力。

第三，要進(jìn)一步加強(qiáng)研究生教育管理人員的管理和培訓(xùn)，以便能夠?qū)崿F(xiàn)高校碩士研究生教育的創(chuàng)新管理、服務(wù)管理、科學(xué)管理。

第四，創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)激勵(lì)機(jī)制與學(xué)術(shù)資源分配、崗位聘任、職稱晉升等息息相關(guān)，也會(huì)對(duì)研究生課程授課教師在研究生課程教學(xué)上所投入的時(shí)間和精力發(fā)揮著極為重要的導(dǎo)向作用。如果要切實(shí)提高高校碩士研究生教育質(zhì)量，就必須要重視研究生課程教學(xué)工作，擴(kuò)大教學(xué)業(yè)績(jī)考核結(jié)果在獎(jiǎng)金分配、職稱評(píng)定、崗位聘任等方面的作用，將教師教學(xué)的熱情充分調(diào)動(dòng)起來。高校務(wù)必要讓研究生課程教學(xué)變得“硬”起來，“實(shí)”起來，要充分認(rèn)識(shí)到“質(zhì)”與“量”的關(guān)系，不能僅僅只對(duì)教師要求教學(xué)工作量，更重要的是要真正提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施科研與教學(xué)等效評(píng)價(jià)，形成爭(zhēng)上講臺(tái)、全員育人的良好氛圍。

（四）管理組織結(jié)構(gòu)的改革

一是建立質(zhì)量評(píng)審小組。組建高素質(zhì)、專業(yè)化的質(zhì)量評(píng)審小組對(duì)于提高高校碩士研究生教育質(zhì)量管理是極為重要的，質(zhì)量評(píng)審小組成員主要包括研究生教育管理人員及相應(yīng)的專家學(xué)者，所選出的研究生教育管理人員應(yīng)該要有較強(qiáng)的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力；而所選出的專家學(xué)者應(yīng)該要有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，以便能夠?qū)ρ芯可�教育質(zhì)量予以合理的評(píng)審，二者相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)行政管理和學(xué)術(shù)管理的相互結(jié)合。

二是設(shè)置質(zhì)量監(jiān)控崗位。高�？梢越Y(jié)合自身的實(shí)際情況來設(shè)置相應(yīng)的研究生教育質(zhì)量監(jiān)控崗位，這些崗位由學(xué)校資深的專家和教授來承擔(dān)，他們可隨機(jī)抽取參與答辯的研究生論文，可隨機(jī)聽取研究生的意見，可隨機(jī)監(jiān)控各系部、各學(xué)院的研究生辦學(xué)質(zhì)量等等，這樣一來，能夠更好地提高高校碩士研究生教育質(zhì)量。

（五）信息技術(shù)的支持平臺(tái)

眾所周知，管理思想的發(fā)展離不開信息技術(shù)的推動(dòng)，即便是業(yè)務(wù)流程再造理論（BPR）也是在信息技術(shù)發(fā)展過程中逐步形成的，因此，信息技術(shù)在研究生教育流程再造中也會(huì)發(fā)揮出極為重要的作用。從目前來看，通常有三種方式來利用信息技術(shù)來進(jìn)行流程再造，如圖2所示。第一種方式為作業(yè)程序利用共享數(shù)據(jù)庫來進(jìn)行簡(jiǎn)化；第二種方式為利用信息技術(shù)來增進(jìn)各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)；第三種方式是綜合以上兩種方式。

圖2信息技術(shù)運(yùn)用方式與流程再造

筆者認(rèn)為，第三種方式較為適合于高校碩士研究生教育質(zhì)量管理流程，高校應(yīng)該要建立起全方位服務(wù)系統(tǒng)（如教學(xué)資源管理系統(tǒng)、學(xué)生信息管理系統(tǒng)等）來對(duì)研究生教育活動(dòng)、教育資源、教育環(huán)境等進(jìn)行全面的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化。與此同時(shí)，高校還應(yīng)該對(duì)決策支持系統(tǒng)進(jìn)行深度開發(fā)，建立起能夠動(dòng)態(tài)分析的數(shù)據(jù)庫，以便能夠?yàn)楦咝４T士研究生教育質(zhì)量提供準(zhǔn)確的決策支持。這樣一來，既能夠增進(jìn)各個(gè)部門之間的協(xié)調(diào)，又能夠簡(jiǎn)化流程，還能夠?yàn)楦咝４T士研究生教育質(zhì)量的提高提供良好的支持平臺(tái)。

總之，目前我國高等院校要想提高碩士研究生的教育質(zhì)量，就必須深化教學(xué)與管理改革，可以借鑒業(yè)務(wù)流程再造理論并以之為指導(dǎo)來完善管理，以便能最大限度地集中有限的教育資源促進(jìn)我國研究生教育的發(fā)展。

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行政管理碩士范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 全日制專業(yè)碩士;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式;構(gòu)建;問題;方案

信息化技術(shù)已經(jīng)深入到人類社會(huì)生活的方方面面，同時(shí)也得到了日新月異的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求已經(jīng)成為了燃眉之急，雖然我國在幾年前施行了全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生（以下簡(jiǎn)稱專業(yè)碩士）的培養(yǎng)模式，此模式在社會(huì)適應(yīng)、工程創(chuàng)造、技術(shù)創(chuàng)新等方面取得了一定的成效，適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求。但是，目前高校培養(yǎng)專業(yè)碩士基于原有的慣性思維方式，包括學(xué)校特別是培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)師大多普遍采用學(xué)術(shù)性學(xué)位碩士的培養(yǎng)方式培養(yǎng)碩士，這種培養(yǎng)方式不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用性人才的需要，必須對(duì)專業(yè)碩士教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。為此，本文針對(duì)培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)教育過程中出現(xiàn)的關(guān)鍵問題進(jìn)行思考和探究，給出了“政、校、企”齊抓共管的聯(lián)合型教育模式，并探討了相關(guān)的解決思路與方案，為應(yīng)用型目標(biāo)下的專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供了借鑒。

一、關(guān)鍵問題分析

專業(yè)性碩士的社會(huì)認(rèn)可度低。我國專業(yè)碩士培養(yǎng)源于在職工程碩士的培養(yǎng)，由于在職工程碩士在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力等方面無法確保，導(dǎo)致其被培養(yǎng)的質(zhì)量無法保障，所以在社會(huì)上認(rèn)可的程度非常的低，而全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)因受到了培養(yǎng)過程的影響，其培養(yǎng)結(jié)果無論是老師、學(xué)生還是社會(huì)普遍對(duì)專業(yè)碩的認(rèn)可度也不是很高。此外，大多高校在研究生招生時(shí)學(xué)位類型分配上又是按分?jǐn)?shù)進(jìn)行劃分，分?jǐn)?shù)高的優(yōu)先錄取為學(xué)術(shù)型碩士，剩余的指標(biāo)才給專業(yè)型碩士。雖然全日制專業(yè)性碩士研究生的考試模式與學(xué)術(shù)性碩士考試內(nèi)容區(qū)分不大，但許多專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)碩士是從外校調(diào)劑而來的，這又使專業(yè)碩士的生源質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響。

對(duì)專業(yè)性碩士的社會(huì)認(rèn)識(shí)不到位。設(shè)置全日制專碩的初衷是為了滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型高層次人才的需求。社會(huì)上各單位和各層面，需要的是社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)、工程創(chuàng)造力高和技術(shù)創(chuàng)新力敏銳的高層次應(yīng)用型人才。但是，在談到人才培養(yǎng)的具體方面又置身事外，社會(huì)認(rèn)為這是學(xué)校的事情，因?yàn)閷W(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，社會(huì)單位僅僅需要直接上崗能干活并從事工作的人員，沒有培養(yǎng)人才的使命感和社會(huì)責(zé)任。其實(shí)，在人才培養(yǎng)和成長過程中，社會(huì)這個(gè)大課堂的鍛煉，大學(xué)是替代不了的。雖然有些學(xué)校采用了“校企”聯(lián)合的培養(yǎng)模式的嘗試，但是專業(yè)型碩士的培養(yǎng)還是停留在紙上，并沒有具體落實(shí)到實(shí)處。

對(duì)專業(yè)性碩士的培養(yǎng)模式有待提高。人們對(duì)全日制專業(yè)碩士缺乏相應(yīng)的認(rèn)識(shí)，對(duì)于如何培養(yǎng)和指導(dǎo)全日制專業(yè)碩士還存在較大思想分歧，諸如在碩士畢業(yè)和申請(qǐng)學(xué)位的最后環(huán)節(jié)中，有關(guān)學(xué)位論文中的理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新如何界定的問題、是做一個(gè)實(shí)際的系統(tǒng)還是通過做系統(tǒng)來深入的探討存在的科學(xué)問題并給出解決方法等等，這一關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，到目前沒有一個(gè)成熟的定論和標(biāo)準(zhǔn)。更為遺憾的是很多高校并沒有制定相應(yīng)的專碩培養(yǎng)計(jì)劃，而是完全參照學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式來培養(yǎng)專業(yè)碩士。即使有些學(xué)校給出了專碩的培養(yǎng)方案，但并沒有進(jìn)行深入的探討社會(huì)到底需要什么性質(zhì)的人才，因?yàn)楦魃鐣?huì)對(duì)專業(yè)需求的差異性很大，特別是針對(duì)應(yīng)用型人才更是如此，僅僅進(jìn)行專業(yè)碩士培養(yǎng)方案的規(guī)則性限制，諸如修多少學(xué)分、在企業(yè)呆多長時(shí)間等等之類的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。此外，還存在在選課機(jī)制上照搬硬套，教學(xué)方式單一，學(xué)生實(shí)踐和實(shí)習(xí)的場(chǎng)所不到位，缺乏分類培養(yǎng)和應(yīng)材施教的具體措施。專碩培養(yǎng)的模式還需要高校結(jié)合社會(huì)的需要，加強(qiáng)探索力度。

實(shí)踐模式和質(zhì)量有待提高。應(yīng)用型專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程是，學(xué)生在學(xué)校學(xué)到相關(guān)的理論知識(shí)之后，再加大進(jìn)入到企業(yè)中鍛煉的力度，了解企業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，要對(duì)企業(yè)當(dāng)前的技術(shù)發(fā)展和制約發(fā)展的瓶頸有直接的感性認(rèn)識(shí)，以問題驅(qū)動(dòng)來參加學(xué)習(xí)和進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)橐粋�(gè)人才的培養(yǎng)需要全方位過程實(shí)踐，加之培養(yǎng)過程中所需的各種資源和客觀條件要求較高，很多需要實(shí)踐鍛煉的科目根本不能滿足。此外，即使有機(jī)會(huì)到企業(yè)，企業(yè)認(rèn)為是實(shí)習(xí)而已，還擔(dān)心對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)效率等造成影響，使學(xué)生不能真正參與企業(yè)的生產(chǎn)等過程中發(fā)揮作用，這種所謂的“應(yīng)用型”學(xué)習(xí)和培養(yǎng)過程，也只能停留在課本知識(shí)和相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，完全不符合應(yīng)用性質(zhì)的專業(yè)碩士的培養(yǎng)的目標(biāo)。

對(duì)專業(yè)性碩士的應(yīng)用型培養(yǎng)過程缺乏有效落實(shí)。校企聯(lián)合培養(yǎng)教育部早在2009年明確指出“建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制、以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作”。但是，由于在制度、實(shí)施方案、資金等方面缺乏具體的考核機(jī)制和監(jiān)管措施，在加之僅教育部的一條指導(dǎo)意見，是無法制約非教育部管理的部門的，因此社會(huì)力量在教育部的這條指導(dǎo)意見下形同虛設(shè)，導(dǎo)致政策流于形式。企業(yè)僅僅著眼于眼前，根本體會(huì)不到培養(yǎng)學(xué)生給他們帶來的長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)效益，因此也就不可能對(duì)專碩的培養(yǎng)投入精力。目前的現(xiàn)狀是，高校為了完成教育部對(duì)專業(yè)的應(yīng)用型目標(biāo)的培養(yǎng)落實(shí)，發(fā)動(dòng)全員教師，通過個(gè)人關(guān)系尋找合作培養(yǎng)專業(yè)碩士的企業(yè)，實(shí)際的效果是企業(yè)基本不予理睬，即使礙于個(gè)人情面和關(guān)系進(jìn)行了簽約，也只是流于形式，更談不上具體培養(yǎng)過程的落實(shí)到位了。大多高校對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)還是以校內(nèi)導(dǎo)師培養(yǎng)為主，企業(yè)導(dǎo)師掛名的方式進(jìn)行，在形式上看上去符合國家要求而已。其實(shí)學(xué)生并沒有走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)，沒有真正到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，更談不上發(fā)現(xiàn)實(shí)際問題解決問題的能力的培養(yǎng)了。其實(shí)，要落實(shí)“應(yīng)用型培養(yǎng)”這一目標(biāo)，各個(gè)高校無論從財(cái)力、物力、監(jiān)管力、合作力等方面，是根本完成不了的，需要國家進(jìn)行頂層的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并進(jìn)行推動(dòng)和實(shí)施才有可能達(dá)到這一目標(biāo)的。

二、措施方案探討

專碩的培養(yǎng)中暴露出來的問題其關(guān)鍵是“應(yīng)用型”如何實(shí)現(xiàn)的問題，其解決途徑是如何在培養(yǎng)過程中將高校與企業(yè)的聯(lián)合落到實(shí)處的問題，應(yīng)該受到全社會(huì)的關(guān)注和重視。為此，本文將從如下幾個(gè)方面，對(duì)落實(shí)中的方案給予探討。

建立三方相互聯(lián)動(dòng)的機(jī)制。專業(yè)碩士的培養(yǎng)需要全方位培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)，[1]即要發(fā)揮政府、高校、企業(yè)三方的共同作用，實(shí)施培養(yǎng)中的聯(lián)動(dòng)作用。政府要出臺(tái)有利于培養(yǎng)專業(yè)碩士的政策和法規(guī)，例如在場(chǎng)地、資金、和協(xié)調(diào)等方面，給予政策性的扶持等，高校除了完成基本理論的教學(xué)之外，要聯(lián)系企業(yè)建立實(shí)踐基地，企業(yè)要從長計(jì)議，要積極配合高校搭建實(shí)踐所需的工作平臺(tái)。在人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐步建立和完善企業(yè)和高校在利益分配、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等方面的國家政策，激發(fā)企業(yè)參與專業(yè)碩士培養(yǎng)的積極性。在政府的倡導(dǎo)和督促下，建立起政府、高校和企業(yè)信息溝通和交流的有效渠道，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)碩士方案達(dá)成三方共識(shí)。讓企業(yè)認(rèn)識(shí)到企業(yè)既是人才的需求者，也是人才培養(yǎng)的參與者。這樣即實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、科技創(chuàng)新的目標(biāo)，又達(dá)到了學(xué)校和企業(yè)的雙贏、共同發(fā)展的目的。

協(xié)調(diào)、強(qiáng)化和共建聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。首先，在高校內(nèi)加強(qiáng)建立企業(yè)實(shí)習(xí)必須的前期技術(shù)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。以便培養(yǎng)學(xué)生提前掌握企業(yè)所需的當(dāng)前技術(shù)，諸如無線光通信技術(shù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、嵌人式聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、人機(jī)交互實(shí)驗(yàn)室等，此類實(shí)驗(yàn)室以提前培養(yǎng)學(xué)生掌握進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前“偏理論”的技術(shù)與方法。其次，在企業(yè)建立開展校企項(xiàng)目合作的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室或者聯(lián)合培養(yǎng)基地。如互聯(lián)網(wǎng)+聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室、虛擬現(xiàn)實(shí)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，主要開展校企技術(shù)難點(diǎn)攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生具備該領(lǐng)域新技術(shù)以及產(chǎn)品開發(fā)的基本能力，為學(xué)生的“應(yīng)用型”培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。特別是國有企業(yè)、以及發(fā)展前景良好、技術(shù)領(lǐng)先、科技創(chuàng)新型中小企業(yè)，更應(yīng)該在國家政策的引導(dǎo)下建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，使得企業(yè)真正承擔(dān)起“應(yīng)用型”培養(yǎng)的義務(wù)。當(dāng)然，企業(yè)要意識(shí)到“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)的義務(wù)，國家法律法規(guī)政策的有效和主動(dòng)引導(dǎo)是關(guān)鍵。

建立校企合作“三環(huán)節(jié)”循序漸進(jìn)應(yīng)用能力培養(yǎng)的機(jī)制。專業(yè)碩士人才培養(yǎng)，在形式上要抓緊實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)到實(shí)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，要始終不渝地堅(jiān)持雙導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。[2]實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考察學(xué)生基本理論和基本知識(shí)的掌握，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的結(jié)合體驗(yàn)，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生正真解決工程問題的實(shí)踐能力。參與聯(lián)合培養(yǎng)的雙方導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師要致力于培養(yǎng)學(xué)而致用的原則，重視理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的能力的培養(yǎng)，去除學(xué)術(shù)化作風(fēng);企業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任解決實(shí)際工程問題能力培養(yǎng)的責(zé)任，敢于讓學(xué)生積極參與生產(chǎn)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合技術(shù)難題進(jìn)行科技創(chuàng)新。有關(guān)培養(yǎng)方案的制定，應(yīng)該由校內(nèi)外導(dǎo)師共同研討獲得，學(xué)生的開題、中期考核和畢業(yè)論文的撰寫等等，都應(yīng)該由雙方共同指導(dǎo)完成。同時(shí)，雙方導(dǎo)師也要有明確的責(zé)任劃分，諸如論文的指導(dǎo)實(shí)踐的理論層次的把握可由高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)完成，而技術(shù)攻關(guān)和創(chuàng)新實(shí)踐部分可由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)把握等等。

建立有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)過程管理的機(jī)制。首先要打破專業(yè)碩士點(diǎn)只在高校設(shè)置的堡壘，建立專碩點(diǎn)聯(lián)合企業(yè)設(shè)點(diǎn)的機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生，從招生、培養(yǎng)、專業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)著手，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士全程的校企有效監(jiān)管。在專業(yè)碩士招生復(fù)試時(shí)，必須由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同參與完成，在培養(yǎng)方案制訂上，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，密切集合企業(yè)導(dǎo)師的意見，重點(diǎn)突出理論和實(shí)際相結(jié)合的原則;[3]在導(dǎo)師遴選上，對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師要增強(qiáng)企業(yè)實(shí)訓(xùn)能力，要求導(dǎo)師定期到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，了解當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的急需問題。對(duì)企業(yè)導(dǎo)師要注重吸收經(jīng)驗(yàn)豐富副高職以上的有較強(qiáng)科研能力的一線人員。管理人員應(yīng)該由高校和企業(yè)聯(lián)合組成，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。畢業(yè)論文的撰寫要以理論為基礎(chǔ)為手段，以實(shí)踐內(nèi)容為為目標(biāo)，可以形式多樣，其最終目的是檢驗(yàn)學(xué)生的企業(yè)技術(shù)攻關(guān)能力和解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

全日制專碩的培養(yǎng)在我國實(shí)施時(shí)間太短，過程中出現(xiàn)的問題也屬于創(chuàng)新探索中的問題，我們要正確對(duì)待。本文對(duì)全日制專碩的培養(yǎng)規(guī)程中的這些問題進(jìn)行了探討和分析，并提出了自己的看法且給出了具體的實(shí)施方案。本文是站在筆者高校從事碩士研究生培養(yǎng)管理多年經(jīng)驗(yàn)、以及結(jié)合筆者前期在企業(yè)從事工程工作近二十年的基礎(chǔ)上的見解和體會(huì)，雖未必全面，但相信能對(duì)全日制專碩的培養(yǎng)和管理過程的改進(jìn)，起到拋磚引玉的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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