漢字的故事范文第1篇

1、關(guān)于漢字的故事：中國歷史上的唯一的女皇武則天取名字 話說中國歷史上的唯一女皇武則天登基后，她想給自己取一個(gè)非常適合自己的名字，中國要名字要表達(dá)出自己的獨(dú)特之處，并且把自己的光輝也展現(xiàn)出來。

2、可是取什么字才能讓自己顯得與眾不同呢？如果用一些熟悉的漢字肯定不能體現(xiàn)，于是武則天想自己造一個(gè)從來沒有的字出來，這樣肯定就沒有重復(fù)了。說造就造當(dāng)時(shí)對(duì)日月有一種封建迷信，都覺得日月是神圣的，武則天就把自己比喻成了日月，想讓自己和日月一樣永遠(yuǎn)高掛在天空，所以就有了那個(gè)字，日月在天空上面：曌[zhào]。 曌字的意思：大概有日月當(dāng)空、明亮闊大的意思吧。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

漢字的故事范文第2篇

進(jìn)入第五單元的學(xué)習(xí)后，我覺得漢字真是越來越有趣了！從“有趣的漢字”到“我愛你，漢字”，都是說出了漢字的歷史和演變過程……這節(jié)課，老師給我們出了很多有趣的字謎，讓我們來猜。我們迫不及待的想知道老師要我們猜的是什么字謎。

猜字謎游戲開始了！老師說出了一個(gè)字謎，“千字頭，木字腰，太陽出來往下照。同學(xué)們，你們猜這是什么字？”我們想都不用想就把這個(gè)字說了出來了，“是‘香’字，”我們脫口而出。接著，老師又給了我們?nèi)�幅圖，讓我們猜。

“老師，第一幅圖是‘闖’字�！币粋�(gè)同學(xué)說。我興奮地說：“第二幅圖是‘吾’字�！�。雖然我們都能把前兩幅圖的字猜出來，但最后一幅圖，我們抓耳撓腮，怎么也想不出來。

第三幅圖的左邊有一只小蟲子，右邊有兩堆土。我想啊想，絞盡腦汁也想不出來。兩分鐘后，我突然恍然大悟，原來這是個(gè)“蛙”字。“老師，我知道了！第三幅圖是‘蛙’字，”我說道。老師聽了，高興地說：“我們班的同學(xué)真聰明！”

漢字的故事范文第3篇

六個(gè)“漢子”的故事漢子，通常指男生，指他們那寬闊的胸懷，剛毅的性格和強(qiáng)健的體魄。而我要說的這個(gè)故事，里面是六個(gè)女生，是六個(gè)女漢子。首先，故事的起因是因?yàn)槲覀兯奚峥哿朔�，而要干活消分，于是宿管給我們了巨大的任務(wù)——2，3，4樓的廁所全部打掃干凈。天啊，廁所可是一個(gè)“香氣撲鼻”的“人間天堂”啊，但也沒辦法。由于本宿舍幾人未到，六位“漢子”全副武裝，直奔第一戰(zhàn)線。漢子一：位玉美，初二六班班長，它不僅是我們班里的“老大”，還是我們宿舍的“姐大”。他做了很多，來來回回不停歇，又是倒水又是用拖把擦地面，她總是在很努力的干著，目的就是讓我們少干一些活，她的手扎了刺卻依然默默的干著，從始至終沒喊過一聲苦。漢子二：麻冰冰，她是我們宿舍里皮膚最白的女孩，給人的第一感覺就是很活潑，清新，一看就像是孩子氣，但她骨子里卻是漢子，面對(duì)那種令人窒息的味道，她什么也沒說，倒顯出了一股漢子氣概，她也在不停的干活，呵，骨子里的漢子。漢子三：鄭雯雯，這位是我們?nèi)�班公認(rèn)的淑女，她不愛說話，但心地善良。從來不耍心眼，長得也非常漂亮，一看就是有著淑女氣質(zhì)的女孩。但在干這種活的時(shí)候，她不怕苦，不怕臟，不怕累，積極地去做，那溫柔的背后原來也是堅(jiān)強(qiáng)的漢子，為了大家，淑女形象全然不顧，開啟了漢子系統(tǒng)。漢子四：冀亞如，這個(gè)女孩并不是我們班的，但她身為宿舍的一員，也全身心的投入了“戰(zhàn)斗”中，她干得很賣力，從沒想過自己不是這個(gè)班的可以少干一點(diǎn)活，她也上下樓不停地跑著，從不抱怨。漢子五：翟春玲，這個(gè)平時(shí)一看就是個(gè)弱女孩，沒有一點(diǎn)的霸氣范。雖然我們是一個(gè)班的，但她剛來我們宿舍沒幾天，就遇上了這倒霉事，她什么也不說，一點(diǎn)也不嬌氣了，瞬間改變成了霸氣范。漢子六：這個(gè)漢子就是我啦，我也在很賣力的干著，我呢，一看就是個(gè)漢子，也許是因?yàn)樯聿牡囊r托作用�？傊�，我們就這樣干著，有著友情的光芒圍繞著我們，我們不怕苦，不怕累，不怕臟，盡管它是一個(gè)重活，但我看到了友情的力量，明白了友情的真諦，在遇到真事上，平日里的淑女姐妹也都變成了“漢子”，只為了大家。一聲姐妹大過天，今后，路，一起走；苦，一起扛；未來，一起闖。這是六個(gè)“漢子”的誓言，這是六個(gè)“漢子”的故事。

初二:柏亞欣

漢字的故事范文第4篇

釋迦牟尼佛為使佛法在佛滅度后能流傳后世，使眾生有聽聞佛法的機(jī)緣，囑咐十六羅漢永住世間，分局各地弘揚(yáng)佛法，利益眾生。佛教傳到中國后，十六羅漢成為藝術(shù)家創(chuàng)作的題材，后來演變成為十八羅漢。

據(jù)唐玄奘法師西行取經(jīng)帶回的《法經(jīng)記-xyt》說，慶友尊者在涅槃時(shí)將住世十六位大阿羅漢的名號(hào)告知眾生，十六羅漢即廣為流傳。到了清代，世人在為十六羅漢造像時(shí)，出于尊敬，將慶友尊者及玄奘大師加進(jìn)去，于是，十六尊者即演變成十八羅漢，只是后兩位羅漢名號(hào)時(shí)有變化。清乾隆年間，由乾隆帝欽定，將十七、十八羅漢定為降龍羅漢和伏虎羅漢，十八羅漢名號(hào)才最終確定。十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">

第一羅漢 跋羅墮尊者

騎鹿羅漢

原是印度優(yōu)陀延王的大臣，出家成道后，常騎鹿回宮，勸導(dǎo)國王出家，并用種種比喻說明欲念之可厭，終于說動(dòng)國王讓位給太子而出家，故世人俗稱他為“騎鹿羅漢”。十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">第二羅漢 伽伐蹉尊者喜慶羅漢原是古印度的一位雄辯家。有人曾問他：“什么是喜”?他解釋說：“由聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺而感到的快樂謂之喜�！庇謫査�：“什么是慶?”，他說：“不由眼耳鼻口手所感覺的快樂，就是慶。比如誠心向佛，心覺佛在，即感快樂。”故世人又稱其為“喜慶羅漢”十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">第三羅漢 諾迦跋哩陀尊者舉缽羅漢原是一位化緣和尚。他化緣的方法與眾不同，是高舉鐵缽向人乞食，成道后，世人稱其為“舉缽羅漢”。十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">

第四羅漢 蘇頻陀尊者托塔羅漢原是佛陀最后一位弟子。因塔是佛的象征，為紀(jì)念和追隨佛祖，他特制一塔隨身攜帶，成道后世人稱其為“托塔羅漢”。十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">第五羅漢 諾炬羅尊者靜坐羅漢原是一武士，出家后，師父為了讓他摒棄以往粗野的性格，讓他學(xué)靜坐。但他靜坐時(shí)仍現(xiàn)出大力士的體格，故成道后世人稱他為“靜坐羅漢”。'700')this.width='700';" title="十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">第六羅漢 跋陀羅尊者過江羅漢原是佛祖的一名侍者，主管佛祖洗浴事。他的母親在跋陀羅樹(又稱賢樹)下產(chǎn)下他，故名。據(jù)傳，東印度群島的佛教就是因他乘船渡江海而傳播過去的，故世人稱他為“過江羅漢”。

第七羅漢 迦力迦尊者騎象羅漢原是一位馴象師。因象的威力大，能耐勞又能致遠(yuǎn)，是佛法的象征。故成道后世人稱他為“騎象羅漢”。十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">第八羅漢 佛陀羅尊者笑獅羅漢原是一位勇猛的獵人，連獅虎也能獵殺。后出家戒殺，將證阿羅漢果時(shí)，有兩只小獅子走到他身邊感激他放下屠刀。成道后，他就將這兩只小獅子帶在身邊，故人稱“笑獅羅漢”。十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">第九羅漢 戌博迦尊者開心羅漢原是中天竺太子，其弟想與他爭奪王位。他對(duì)他弟弟說：“我心里只有佛，而沒有王位�！鼻掖蜷_胸膛，弟弟見他心中果然只有一佛，遂不作亂。成道后世人稱他為“開心羅漢”。

第十羅漢 伴諾迦尊者探手羅漢原是個(gè)“路邊生”的私生子，與第十六羅漢為同胞兄弟。因他打坐時(shí)常用半跏趺坐法，打坐完畢即雙手舉起，長噓一口氣，成道后世人稱其為“探手羅漢”。十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">第十一羅漢 羅怙羅尊者沉思羅漢原是釋迦佛唯一的親生兒子，隨父出家，為佛陀的十大弟子之一，以密行著稱。所謂“密行”，就是在沉思中能知人所知，在行動(dòng)時(shí)能行人所不能行。故世人稱他為“沉思羅漢”十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">第十二羅漢 那迦犀尊者挖耳羅漢原是一位理論家，因論“耳根”而聞名于世。所謂“耳根”，是眼、耳、鼻、舌、身、意六根之一，六根是人們認(rèn)識(shí)世界的主要器官，要想成佛，必須六根清凈。六根中，耳根是由于覺凈而生認(rèn)識(shí)，故耳根清凈最為第一。因?yàn)槟清认�論耳根清凈最為到家，故佛教造像常將他的形象塑畫為挖耳狀，故世人稱其為“挖耳羅漢”。

第十三羅漢 因迦陀尊者布袋羅漢原是古印度捕蛇人，常攜帶布袋入山捉蛇以免行人被蛇咬傷，又將抓到的蛇拔去毒牙放生于山林，因發(fā)善心而證得阿羅漢果位。因他隨身總帶一裝蛇的布袋，故世人稱他為“布袋羅漢”。十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">第十四羅漢 伐那波斯尊者芭蕉羅漢原是生意人，出生時(shí)雨下得正大，后院的芭蕉樹葉被大雨打得沙沙作響，故被取名為伐那波斯(梵文“雨”的意思)。后他出家常在芭蕉樹下用功并因此成道，故世人稱他“芭蕉羅漢”。十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">第十五羅漢 阿氏多尊者長眉羅漢原是一個(gè)和尚，生下來就有兩條長長的白眉，因?yàn)樗�前世就是一位修行和尚，修行到老，毛發(fā)都脫落了，只剩下兩條長眉毛，死后投胎轉(zhuǎn)世，將長眉毛也帶了出來。父親知道他是修行人，故又送他出家，終于修成阿羅漢果，故世人稱他為“長眉羅漢”。

第十六羅漢 荼畔咤迦尊者看門羅漢原是第十羅漢的弟弟，他出家后化緣的辦法是用拳頭拍門叫屋里的人出來布施。佛認(rèn)為不妥，就賜他一根錫杖。他化緣時(shí)，就用錫杖在人家門前搖動(dòng)，人家聽見這聲音果然就心生歡喜，開門布施，成道后世人就稱他為看門羅漢。這錫杖(也叫禪杖)后來也就成為和尚出門隨帶的法器。十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">

第十七羅漢 為慶友尊者

降龍羅漢

原是古印度惡魔波旬，他大扇動(dòng)那竭國人四出殺害僧人，盡毀佛殿佛塔，將所有的佛經(jīng)都劫到那竭國去。龍王用洪水淹沒了那竭國，將佛經(jīng)收藏于龍宮。后來，慶友尊者降服龍王，取回佛經(jīng)，故也人稱他為“降龍羅漢”。十八羅漢的前身：十八羅漢的名字及排名故事">

第十八羅漢 為賓頭盧尊者

漢字的故事范文第5篇

在小學(xué)階段語文教學(xué)過程中，識(shí)字是起點(diǎn)、基礎(chǔ)，其重要性不言而喻；同時(shí)，由于多年來教師死板教條、機(jī)械枯燥的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。在教學(xué)過程中，教師可以“微”知著，通過講課前小故事，激發(fā)識(shí)字興致；教給小方法，突破識(shí)字瓶頸，在課堂即將結(jié)束時(shí)，再播放一則動(dòng)畫，延伸課外識(shí)字興趣，讓識(shí)字教學(xué)變得輕松、有效。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 教學(xué)策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)，然而遺憾的是在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)同音字混淆、筆畫書寫錯(cuò)誤等問題，小學(xué)生識(shí)字能力堪憂，而識(shí)字教學(xué)又較為枯燥，很難讓學(xué)生集中興趣練習(xí)。教師在識(shí)字教學(xué)的過程中可以適當(dāng)運(yùn)用微課這種新的教學(xué)方式，給學(xué)生的識(shí)字教學(xué)帶來新意。微課一般具有形象性，時(shí)間為3到6分鐘，比較容易吸引小學(xué)生的注意力，能起到較好的教學(xué)效果。

一、課前小故事，激發(fā)識(shí)字興致

教師可在教學(xué)過程中合理使用微課來輔助教學(xué)，在正式授課之前，可以先利用微課給學(xué)生講述一個(gè)和漢字有關(guān)的小故事，用來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課故事的內(nèi)容可以暗含課文中將要學(xué)到的生詞，也可以用來介紹漢字的來歷，各種豐富多彩的微課小故事能將學(xué)生帶入到豐富多彩的漢字世界。

在一年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字4》中，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是“觀察、采集、昆蟲、田野、樹林、花叢、螳螂、螞蟻”等以昆蟲為主題的詞匯。在教授之前，教師可以先將這些生詞編成有趣的小故事，用來激發(fā)學(xué)生的興趣。如可以展現(xiàn)昆蟲學(xué)家法爾布小時(shí)候?qū)�昆蟲產(chǎn)生濃厚的興趣，利用空余的時(shí)間來捕捉昆蟲的小故事。在講述故事的過程中，可以展示“螳螂、螞蟻、蝴蝶、天牛、蜻蜓”等昆蟲的形象。這樣有趣的故事和色彩鮮艷的昆蟲圖片可以在最快時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來，讓學(xué)生積極地投入到語文學(xué)習(xí)之中。在講授新詞的過程中，教師還可以將微課小故事中的圖片調(diào)出，配合上學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字和拼音，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動(dòng)起觀看微課時(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓他們學(xué)得更快。除了針對(duì)整篇課文的內(nèi)容選擇合適的小故事以外，教師還可以針對(duì)某一個(gè)漢字來設(shè)計(jì)相關(guān)的小故事，如在教授“早”這個(gè)漢字的時(shí)候，可以用微課展現(xiàn)魯迅為了不遲到，在課桌上刻下“早”字的小故事。

用微課來講述課前小故事可以更好地導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，促使學(xué)生更加投入地參與到漢字學(xué)習(xí)之中。

二、課中小方法，突破識(shí)字瓶頸

在識(shí)字的過程中，學(xué)生必然會(huì)遇到瓶頸，教師可以適當(dāng)運(yùn)用字謎、兒歌等方式來啟迪學(xué)生的智慧，促使學(xué)生通過字謎等形式進(jìn)一步感受漢字的形象性，領(lǐng)悟漢字結(jié)構(gòu)中暗含的文化因素，化難為易，讓學(xué)生在踴躍參與活動(dòng)的過程中從容地攻克難關(guān)，提高認(rèn)字能力。

在教授《冰花》這一課的時(shí)候，學(xué)生要學(xué)習(xí)“時(shí)”“說”等漢字，部分學(xué)生在記憶這兩個(gè)漢字時(shí)覺得有困難，此時(shí)，教師可以利用微課課件展示一些和這兩個(gè)漢字有關(guān)的小謎語，促使學(xué)生在分析漢字結(jié)構(gòu)、理解漢字意義的基礎(chǔ)上認(rèn)讀這兩個(gè)漢字。例如在學(xué)習(xí)“時(shí)”的時(shí)候，學(xué)生可以理解“時(shí)間”和“太陽升降”有關(guān)，所以是“日字旁”，但是卻記不住旁邊是“寸”，教師可以用微課展現(xiàn)“一寸光陰一寸金”的格言，并告訴學(xué)生“光陰就是時(shí)間，所以‘時(shí)間’的‘時(shí)’右是一個(gè)‘寸’字。”這能讓學(xué)生快速記住“時(shí)”字，同時(shí)還有助于學(xué)生記憶相關(guān)格言。在教授“說”的時(shí)候可以利用有趣的字謎來教授，如謎面是“小兒之語總無心”，教師可以層層剖析，指導(dǎo)學(xué)生理解該字謎，“‘語’表示言字旁，‘總無心’表示‘總’字去掉了‘心’，再加上‘小兒’的‘兒’，就組成了‘說’字�！边@樣的謎語能促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生在激發(fā)思維的同時(shí)突破識(shí)字障礙。

教師可以適當(dāng)運(yùn)用微課展示各種漢字學(xué)習(xí)的趣味方法，讓學(xué)生突破漢字學(xué)習(xí)的障礙，從而取得進(jìn)步。

三、課尾小動(dòng)畫，延展識(shí)字魅力

小學(xué)生精力集中的能力有限，在快要下課的時(shí)候注意力就會(huì)開始渙散，在這種時(shí)候，教師可以適當(dāng)使用小巧的動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生投入到對(duì)漢字的自主學(xué)習(xí)之中，延伸學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的能力。

在教授一年級(jí)上冊(cè)的《識(shí)字5》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“沙灘、海風(fēng)、海鷗、海浪、海帶、港灣、漁船”等帶有三點(diǎn)水的漢字，為了擴(kuò)展學(xué)生思考，教師可以利用微課小動(dòng)畫來展現(xiàn)“水”字的變遷，顯示大自然中的水，并展現(xiàn)“水”字是如何從甲骨文演變成現(xiàn)在的楷體字的。同時(shí)還可以用動(dòng)畫展現(xiàn)“三點(diǎn)水”和“水字旁”的演化過程，并顯示除了課文中的漢字以外，還有哪些漢字也是“三點(diǎn)水”這個(gè)偏旁的。教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，三點(diǎn)水的漢字，它們的語義都是和‘水’密切相關(guān)的，除了課件展示的這些以外，你還知道哪些以‘三點(diǎn)水’為偏旁的漢字呢？它們是不是也和水有關(guān)呢？”這樣的問題能夠引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在課后自主翻閱詞典，學(xué)習(xí)其它和“水”有關(guān)的漢字。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以更好地感受到漢字中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化。

在課尾，學(xué)生精力容易渙散，如果能夠適當(dāng)使用微課動(dòng)畫的話，將更好地促使學(xué)生積極參與到自主學(xué)習(xí)之中，有趣的動(dòng)畫和教師的教學(xué)可以渾然天成，讓學(xué)生在不知不覺之中感受漢字魅力。

在識(shí)字課堂中如果能夠合理使用微課的話，能夠?qū)�學(xué)生起到一定的點(diǎn)撥作用。教師要合理控制使用微課的時(shí)間，在課前運(yùn)用微課展現(xiàn)小故事能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候用微課可以促進(jìn)學(xué)生感悟，在課尾展示微課動(dòng)畫能讓學(xué)生將學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外。利用微課可以更好地促使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)漢字，讓漢字學(xué)習(xí)不再枯燥。

【參考文獻(xiàn)】

【1】景淑香.論微課在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用【J】.吉林教育，2023（37）