小青蛙一年級(jí)下冊(cè)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]多媒體課件;低年級(jí)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生存在注意力容易分散有意注意難以保持長(zhǎng)久知識(shí)面窄學(xué)習(xí)能力和理解能力不強(qiáng)的特點(diǎn)在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上教師巧妙運(yùn)用多媒體課件的生動(dòng)形象性可以吸引學(xué)生的注意力從而改善課堂教學(xué)效果巧妙運(yùn)用多媒體課件的直觀性可以化難為易突出教學(xué)重點(diǎn)突破難點(diǎn)從而提高課堂效率巧妙運(yùn)用多媒體課件表現(xiàn)方式多、容量大的特點(diǎn)可以擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)視野從使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳

一、運(yùn)用多媒體課件吸引學(xué)生的注意力

心理學(xué)家認(rèn)為興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是生來(lái)就有的且低年級(jí)學(xué)生在課堂上的注意力不夠穩(wěn)定很難保持長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣這會(huì)影響教學(xué)效果多媒體技術(shù)可以把文字、圖片、動(dòng)畫、音像等集合在一起把枯燥單調(diào)的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象、有聲能動(dòng)的多媒體課件在課堂上播放這些課件能夠很好地吸引低年級(jí)學(xué)生在課堂上的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高課堂學(xué)習(xí)效率以不用嗓子的歌手的教學(xué)為例在引入環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了“聽聲音猜動(dòng)物”活動(dòng)第一步:用多媒體先后播放小蜜蜂、小青蛙、蟬和黃鶯的鳴叫聲第二步:猜聲音小蜜蜂、小青蛙和蟬的叫聲學(xué)生很熟悉很快就聽出來(lái)了并猜出是哪種動(dòng)物發(fā)出的而聽到黃鶯的叫聲時(shí)他們愣住了這動(dòng)聽的叫聲是哪種鳥的叫聲呢?雖然猜來(lái)猜去他們都猜錯(cuò)了但是他們的注意力全都集中在了課堂上第三步:用多媒體播放黃鶯飛翔的動(dòng)態(tài)圖并為學(xué)生解疑:“剛才美妙的歌聲就是小黃鶯唱的想組建一支合唱隊(duì)你們?cè)敢馀闼�一起去找金嗓子歌手�?”此時(shí)學(xué)生興趣盎然異口同聲地答道:“愿意!”由于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)后面的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利而教學(xué)小蜜蜂、小青蛙、蟬的發(fā)聲方法時(shí)用多媒體播放小蜜蜂振動(dòng)翅膀、小青蛙聲囊收縮、蟬腹部振動(dòng)的動(dòng)態(tài)圖以此來(lái)讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情在最后的“拓展延伸”環(huán)節(jié)筆者利用教室多媒體平臺(tái)播放海豚、蟈蟈和哈哈樹的發(fā)聲視頻以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣在這一課的學(xué)習(xí)中學(xué)生在課堂上從開始到結(jié)束注意力被多媒體深深吸引住學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很濃很多學(xué)生課后都能主動(dòng)探究其他動(dòng)植物是如何發(fā)聲的

二、運(yùn)用多媒體課件突出教材重點(diǎn)

化難為易小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主他們難以理解抽象的知識(shí)因此在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中教師可以用多媒體技術(shù)制作課件將課本上抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀、有聲可動(dòng)的畫面這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)十分有幫助以第二冊(cè)小蝌蚪找媽媽的教學(xué)為例這節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)蝌蚪和青蛙的樣子了解青蛙生長(zhǎng)的過(guò)程以及在成長(zhǎng)過(guò)程中的不同形態(tài)變化由于低年級(jí)學(xué)生見到蝌蚪的機(jī)會(huì)極少對(duì)青蛙了解不多教師光靠讀課文和講解很難讓學(xué)生掌握上述教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)如果教師發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)就能夠很好地解決這一問(wèn)題第一步:在多媒體課件上出示“一群小蝌蚪”的靜態(tài)圖指導(dǎo)學(xué)生觀察蝌蚪的形態(tài)再出示課文中描寫蝌蚪樣子的句子這樣圖文結(jié)合讓這些從沒見過(guò)蝌蚪的學(xué)生對(duì)蝌蚪有了具體的認(rèn)識(shí)第二步:在多媒體課件上演示蝌蚪變青蛙的動(dòng)態(tài)組圖先出示動(dòng)態(tài)圖一指導(dǎo)觀察讓學(xué)生記住蝌蚪是“先長(zhǎng)出了兩條后腿”的接著出示蝌蚪動(dòng)態(tài)圖二指導(dǎo)學(xué)生觀察圖二的蝌蚪有什么變化除了腿有變化其他還有什么變化最后出示動(dòng)態(tài)圖片三指導(dǎo)觀察圖比較蝌蚪和小青蛙的區(qū)別在出示每幅圖片時(shí)除了讓學(xué)生觀察青蛙的四肢變化之外教師還要指導(dǎo)學(xué)生觀察青蛙顏色和花紋的變化在學(xué)完蝌蚪變青蛙的課文段落后再用多媒體幻燈片出示填空練習(xí)題檢查學(xué)生對(duì)青蛙生長(zhǎng)過(guò)程的掌握第三步:出示“青蛙捉蟲”動(dòng)態(tài)圖指導(dǎo)學(xué)生觀察圖后說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)大的青蛙的樣子在學(xué)生看圖回答后用幻燈片出示寫青蛙樣子的句子指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這樣通過(guò)運(yùn)用圖文結(jié)合的多媒體演示本課的重難點(diǎn)清晰、形象、生動(dòng)地展示在了學(xué)生的面前學(xué)生對(duì)青蛙生長(zhǎng)的過(guò)程和青蛙的樣子有了正確和全面的認(rèn)識(shí)

小青蛙一年級(jí)下冊(cè)范文第2篇

在低年級(jí)自然教學(xué)中，教師若能抓住兒童心理特征，采用一些兒歌幫助教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)，而且能創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中較好地掌握所學(xué)知識(shí)。

一、利用兒歌教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

兒歌淺濕易懂，生動(dòng)有趣，為低年級(jí)兒童所喜聞樂(lè)見。利用兒歌幫助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生興趣，收到教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)效果。

如在教學(xué)九義教材第二冊(cè)《金魚》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察金魚怎樣游水，然后請(qǐng)學(xué)生邊講述邊表演。在學(xué)生有了一定感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我一邊念自編兒歌：“小金魚，擺擺尾，搖搖鰭兒劃劃水”，一邊帶領(lǐng)全班小朋友演金魚游水。全班學(xué)生爭(zhēng)先恐后地參加表演，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)氣氛。又如在教學(xué)《青蛙》一課時(shí)，我把兒歌與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，當(dāng)認(rèn)識(shí)完青蛙的基本特征和生活習(xí)性后，我試著讓學(xué)生根據(jù)青蛙的叫聲自己編兒歌，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，在教師的指導(dǎo)下，他們編出了第一句兒歌：“小青蛙，呱呱呱。”然后我有意識(shí)的問(wèn)大家，青蛙吃什么？除了讓學(xué)生觀察圖外，我還讓學(xué)生編下一句來(lái)回答：“專吃害蟲保莊稼�！蔽医又鴮�(duì)學(xué)生說(shuō)，青蛙吃害蟲，保護(hù)莊稼，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待它呢？同學(xué)們紛紛舉手回答，在教師指導(dǎo)下，他們編出第三句兒歌：“我們大家保護(hù)它。”

二、利用兒歌教學(xué)幫助兒童鞏固所學(xué)知識(shí)。

小學(xué)生要在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)并掌握大量文化科學(xué)知識(shí)，離不開良好的記憶能力�？墒牵�低年級(jí)兒童因受年齡及心理等因素的影響，上課時(shí)注意力很難集中，對(duì)所學(xué)知識(shí)也往往知其然而不知其所以然，甚至剛剛學(xué)過(guò)的知識(shí)有的很快就忘了，有的則要通過(guò)死記硬背才能掌握，針對(duì)這些情況，我利用他們喜歡的兒歌幫助他們記憶，收到了較好的效果。

例如，教授九義教材第二冊(cè)《各種各樣的花》時(shí)，教材要求學(xué)生描述花的形狀。為此，我先讓學(xué)生邊觀察邊說(shuō)說(shuō)牽�；ǖ男螤钕袷裁�，很多學(xué)生都說(shuō)像喇叭。于是，我順著學(xué)生的思路，用一句兒歌概述為：“牽�；�，像喇叭�！庇猛瑯拥姆椒�，師生共同得出：“白菜花，十字叉；豌豆花，像蝴蝶；桃花就像五角星。”學(xué)生沒費(fèi)多大勁兒就把這幾種花的形狀記住了。

又如九義教材第三冊(cè)《螞蟻》一課，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)螞蟻的外部形態(tài)特征，并能用自己的語(yǔ)言形象地進(jìn)行描述。教學(xué)時(shí)為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，我根據(jù)螞蟻的外部形態(tài)特征編寫了兒歌：“小螞蟻，真可愛，身體分為頭胸腹，一對(duì)觸角頭上長(zhǎng)，三對(duì)足兒在胸前�！苯虒W(xué)時(shí)我邊教學(xué)生念兒歌，邊進(jìn)行表演。學(xué)生因熟記了兒歌內(nèi)容而較牢固地掌握了所學(xué)知識(shí)。

三、利用兒歌教學(xué)，指導(dǎo)兒童的實(shí)踐活動(dòng)

自然課教學(xué)不僅要求教師準(zhǔn)確地把科學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要求學(xué)生在獲得知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力。不失時(shí)機(jī)地把兒歌引入到教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，有較好的指導(dǎo)作用。如在教學(xué)九義教材第一冊(cè)《保護(hù)牙齒》一課時(shí)，針對(duì)小學(xué)生刷牙的方法大多不正確，容易損壞牙齒的情況，我編寫了一首問(wèn)答式兒歌來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的刷牙方法。

老師問(wèn)一句，學(xué)生邊答邊根據(jù)兒歌內(nèi)容做出相應(yīng)的刷牙動(dòng)作。

師：唰唰唰，上邊的牙齒怎么刷？

生：唰唰唰，上邊的牙齒向下刷。

師：唰唰唰，下邊的牙齒怎么刷？

生：唰唰唰，下邊的牙齒向上刷。

師：唰唰唰，牙齒的咬合面怎么刷？

生：唰唰唰，牙齒的咬合面來(lái)回刷。

從這一問(wèn)答的兒歌聲中，兒童不僅學(xué)會(huì)了刷牙的正確方法，而且還培養(yǎng)了他們的實(shí)際操作能力，達(dá)到了本課的教學(xué)目的。

又如，教學(xué)九義教材第一冊(cè)《保護(hù)眼睛》一課時(shí)，我仍運(yùn)用兒歌指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中保護(hù)眼睛應(yīng)該怎樣做，不能怎樣做：

保護(hù)眼睛很重要，小朋友們要記牢，

看書寫字坐端正，字要?jiǎng)蚍Q又整齊。

走路坐車和躺著，千萬(wàn)不要把書瞧。

眼保健操天天做，身體健康學(xué)習(xí)好。

四、利用兒歌提高教學(xué)總結(jié)效果

歸納總結(jié)是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，在講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行歸納小結(jié)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。利用兒歌進(jìn)行歸納總結(jié)，形象生動(dòng)，能收到較好的效果。如在教學(xué)九義教材第三冊(cè)《土電話》一課中，我先指導(dǎo)學(xué)生制作土電話，然后學(xué)習(xí)打電話的正確方法，最后用兒歌進(jìn)行課堂總結(jié)：

說(shuō)電話，做電話，

兩個(gè)紙筒一根線，

做成一個(gè)土電話。

土電話，真好耍，

手指觸線聽不清，

線繩彎了不傳話，

小青蛙一年級(jí)下冊(cè)范文第3篇

在學(xué)校示范觀摩課活動(dòng)中，有位老師執(zhí)教《青蛙看海》（蘇教版二年級(jí)上冊(cè)），就把這樣的觀點(diǎn)植入學(xué)生心田。現(xiàn)呈現(xiàn)該老師教學(xué)青蛙登山看海過(guò)程的教學(xué)片斷：

師：一級(jí)一級(jí)有多少級(jí)�。�

生：“幾十級(jí)”；“幾百級(jí)”；“幾千級(jí)”；“不對(duì)，可能有幾萬(wàn)級(jí)！”

師：這么高的山，像這樣一級(jí)一級(jí)跳下去會(huì)怎么樣？

生：很累！

師：跳啊跳啊，累了_______？渴了_______？跌倒了_______？磨出了泡 ？（引說(shuō)）累嗎？痛嗎？苦嗎？小青蛙為什么這么辛苦？（回讀：青蛙長(zhǎng)期生活在_______湖邊，很想看看大海。）

師：小朋友們看（教師在板畫的山頂貼上青蛙和小松鼠手牽手的圖），經(jīng)過(guò)努力，它們終于登上山頂了。想想，青蛙看到什么了？

生：“好大的海啊”；“哇！原來(lái)大海是藍(lán)色的”；“浪好大��！”

師：此時(shí)，青蛙怎么想，會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：“大海太美了！”；“哇，大海比湖大多了！”

出示名句“千里之行始于足下�！薄笆郎蠠o(wú)難事，只要肯登攀�！饼R讀。

從教學(xué)片段不難看出，該老師的教學(xué)意圖就是在學(xué)生心田植入努力的過(guò)程是苦的，是痛的，是要經(jīng)受煎熬的。

青蛙追求的過(guò)程是否真的如此痛苦呢？我們先來(lái)看看青蛙看海的歷程：它因?yàn)椤伴L(zhǎng)期生活在湖邊”，所以“很想看看大�！薄？墒牵�“這么高的山”，自己“沒有一雙有力的翅膀，沒有四條善跑的長(zhǎng)腿”，令它無(wú)比失望。在小松鼠引領(lǐng)、鼓勵(lì)下，它一級(jí)一級(jí)跳，“不知不覺到達(dá)山頂看到了大海”。按常理來(lái)看，青蛙――如此小的動(dòng)物，去攀登很高的大山，努力的過(guò)程應(yīng)該是非常艱辛、痛苦的�？墒聦�(shí)并非如此，文本這樣描述 “就這樣，青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)地往上跳，累了在草叢中歇會(huì)兒，渴了喝點(diǎn)山泉水。不知不覺，它們已經(jīng)跳完了石階，到達(dá)了山頂�！迸实堑倪^(guò)程累、渴是必然的，可是，累了，青蛙有休息的場(chǎng)所，這場(chǎng)所不是沙漠、沼澤地，而是空氣清新、色彩艷麗的草叢，在如此柔軟、美麗、舒服的地方坐一坐、躺一躺，多么愜意！一路如畫的風(fēng)景對(duì)于長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙來(lái)說(shuō)是多么新鮮、迷人。目之所及，一切都那么美，心被美好浸潤(rùn)著，對(duì)于旅途的“累”和“苦”可能根本就沒有感覺。讓青蛙著迷的還有隨處可見的清澈的像玉帶一樣靈動(dòng)的山泉水，渴了，喝一口，絲絲甜味潤(rùn)心田。頭頂一碧如洗的藍(lán)天，觸手可及的白云，連呼吸的空氣都跟以前不一樣。這一切的一切，讓它激動(dòng)、興奮、著迷。跳著，賞著，歇著；看著，品著，樂(lè)著；享受著，幸福著，哪能覺得累呢！此種心境不正像我們不遠(yuǎn)千里外出旅游嗎？捫心自問(wèn)，當(dāng)我們來(lái)到令人神往的風(fēng)景勝地，有誰(shuí)還會(huì)覺得旅途的過(guò)程是苦痛的，是經(jīng)受折磨的？青蛙努力過(guò)程中的心境不也正是如此嗎？

其實(shí)，追求的過(guò)程并不都是痛苦的。著名的特級(jí)教師管建剛在回顧自己漫長(zhǎng)的在常人看來(lái)很枯燥的閱讀過(guò)程時(shí)這樣說(shuō)“ 渴望是一種力量！為了實(shí)現(xiàn)自己多年夢(mèng)寐以求的渴望，閱讀，閱讀，再閱讀！那過(guò)程不是枯燥的，不是痛苦的，而是美好的，美妙的，充滿了成長(zhǎng)的歡愉�！笨春Ｕ�是青蛙多年夢(mèng)寐以求的渴望，雖然這目標(biāo)對(duì)于它來(lái)說(shuō)有點(diǎn)可望而不可即，但有松鼠這位既像伙伴又似良師循循善誘的引領(lǐng)、鼓勵(lì)。帶著對(duì)目標(biāo)的無(wú)限向往，青蛙攀爬著，欣賞著沿途風(fēng)光，感受著不斷超越自我逐步成長(zhǎng)的欣喜，累并快樂(lè)著，享受著，幸福著，不知不覺就會(huì)到達(dá)“山頂”。

小青蛙一年級(jí)下冊(cè)范文第4篇

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）05B-0061-01

巧設(shè)問(wèn)題情境，可以幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究獲得知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。學(xué)生處在一個(gè)民主、寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，創(chuàng)新思維的火花得到碰撞，那么就能充分激活自己的智慧，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、利用生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。新的課程標(biāo)準(zhǔn)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。生活中處處有數(shù)學(xué)，教師要善于利用生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

例如，在新人教版七年級(jí)上冊(cè)《兩點(diǎn)之間，線段最短》教學(xué)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的：“有一只饑餓的狗，突然看見前方有一塊骨頭。狗會(huì)怎么做，是直接沖過(guò)去，還是繞彎過(guò)去咬骨頭？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“直接沖過(guò)去咬骨頭。”“原因是什么？”“速度最快！”我接著補(bǔ)充道：“兩點(diǎn)之間距離，線段最短，連狗都會(huì)了，你會(huì)了嗎？”學(xué)生聽了，哄堂大笑，接著熱烈地鼓起掌來(lái)。不到5分鐘的時(shí)間，學(xué)生在愉悅的情境中不但掌握了知識(shí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、利用親身體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)、探索、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和態(tài)度。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手操作、體驗(yàn)新知、嘗試成功。

如，在教學(xué)人教版七年級(jí)下冊(cè)《三角形的內(nèi)角》時(shí)，筆者先讓學(xué)生將三角形的三個(gè)內(nèi)角剪下拼在一起，在實(shí)踐中總結(jié)出“內(nèi)角和等于180度”的結(jié)論，接著要求學(xué)生通過(guò)觀察拼接圖形和實(shí)踐操作時(shí)的感性經(jīng)驗(yàn)，證明定理，從而使學(xué)生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂(lè)。

三、利用游戲活動(dòng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是比較枯燥乏味的，也是抽象的，導(dǎo)致上數(shù)學(xué)課時(shí)，有些學(xué)生精神不夠集中，這時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)剡x一些有趣的游戲活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。成功的游戲教學(xué)不僅能抓住學(xué)生的好奇心，還能讓學(xué)生將這種好奇心轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。學(xué)生通過(guò)輕松愉快的游戲活動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《整式的加減――合并同類項(xiàng)》的教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“找朋友”的游戲：把不同的單項(xiàng)式寫在卡片上，并把卡片分發(fā)給學(xué)生，每人一張。學(xué)生根據(jù)自己手中的卡片，找到同類的單項(xiàng)式的同學(xué)即為找到了朋友。巧設(shè)這樣的情境問(wèn)題能使學(xué)生在游戲中不知不覺地學(xué)習(xí)，愉快地接受新知，形成深刻的印象，對(duì)以后更加深入地學(xué)習(xí)知識(shí)起到了很好的促進(jìn)作用。

四、利用童謠歌曲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

童謠，富有動(dòng)感，詞句簡(jiǎn)單，內(nèi)容生動(dòng)，形式活潑，韻律優(yōu)美，朗朗上口，深受兒童的喜愛。很多小學(xué)的教師可能會(huì)經(jīng)常利用誦讀兒歌創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、提高模仿能力。其實(shí)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)也可以利用童謠設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，以歌促學(xué)，寓教于樂(lè)。如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)《乘方》教學(xué)中，筆者用童謠《數(shù)青蛙》來(lái)展開教學(xué)：

一只青蛙，一張嘴，兩只眼睛，四條腿；

兩只青蛙，兩張嘴，四只眼睛，八條腿；

三只青蛙，三張嘴，六只眼睛，12條腿；

N只青蛙，N張嘴，2N只眼睛，4N條腿；

N2只青蛙，N2張嘴，2N2只眼睛，4N2條腿……

利用這首民謠教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與熱情很高，學(xué)習(xí)效果良好。

五、利用趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

用故事的趣味性來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)入特定的人文情境，使學(xué)生在感覺有意思的同時(shí)領(lǐng)會(huì)研究數(shù)學(xué)的方法和思路。在講授新課時(shí)，給學(xué)生講授一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的趣味事例，如名人佚事、歷史故事、數(shù)學(xué)趣事等，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生一開始就精神抖擻，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。巧設(shè)趣味故事是為了提出問(wèn)題，最終還要讓學(xué)生來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。因此，在用故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以及學(xué)生的興趣特點(diǎn)、課時(shí)要求來(lái)安排，對(duì)故事情節(jié)要進(jìn)行精選和加工，故事語(yǔ)言要盡量精練、簡(jiǎn)潔、明了、生動(dòng)，突出體現(xiàn)問(wèn)題情境的有效性。

小青蛙一年級(jí)下冊(cè)范文第5篇

一、透視現(xiàn)實(shí)，窺視想象的種種誤區(qū)

1. 忽視學(xué)生基礎(chǔ)。一位教師教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》第六、七自然段，在朗讀積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象：“我會(huì)看到什么，想到什么？”意在通過(guò)想象，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受、體會(huì)“時(shí)間永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)”。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，時(shí)間是個(gè)很抽象的概念，生活中的體會(huì)、感受也是如此。讓學(xué)生把自己對(duì)時(shí)間的理解通過(guò)想象用文中的言語(yǔ)形式展示出來(lái)，難度無(wú)疑不小。用具象的事物表達(dá)抽象的事理，大人尚且不易，更何況是10歲不到的孩子呢？

2. 脫離學(xué)習(xí)方法。一位教師教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》，在指導(dǎo)朗讀青蛙與小鳥的第三次對(duì)話時(shí)這樣設(shè)問(wèn)：“青蛙的笑是什么樣的笑？小鳥的笑呢？它們的笑有什么不同的含義？”旨在讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，從人物的語(yǔ)言、神態(tài)，揣摩、想象人物的心理，進(jìn)而理解文章內(nèi)容，體會(huì)寓言故事背后的道理。想象是需要方法的，要在正確理解文中的內(nèi)容基礎(chǔ)之上，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行。上述設(shè)計(jì)，缺少讀中理解的介入，缺少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，拔高了想象說(shuō)話的要求，學(xué)生即使有所想象，也是零碎的，而且難以用相對(duì)準(zhǔn)確、完整的語(yǔ)言進(jìn)行表述。

3. 忽略言語(yǔ)形式。教學(xué)部編本一年級(jí)下冊(cè)《荷葉圓圓》，在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，一位教師這樣引導(dǎo)：“讀完了課文，請(qǐng)你聯(lián)系生活想一想，荷葉還會(huì)給誰(shuí)帶來(lái)了快樂(lè)？”學(xué)生思維活躍，有的說(shuō)荷葉給蝴蝶帶來(lái)了快樂(lè)，有的說(shuō)圓圓的荷葉給蜜蜂帶來(lái)了歡樂(lè)，有的說(shuō)荷葉給小鳥帶來(lái)了快樂(lè)……這樣的想象練習(xí)，學(xué)生只要從文中小動(dòng)物聯(lián)想到其他小動(dòng)物，不用跳就能摘到果子。這種忽略了文本的言語(yǔ)形式，為想象而想象的教學(xué)環(huán)節(jié)，表面上進(jìn)行了想象練習(xí)，其實(shí)沒有多少挑戰(zhàn)，真正的意義和價(jià)值不大。

4. 背離價(jià)值取向。語(yǔ)文學(xué)科在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用之外，還肩負(fù)著思想啟蒙、人文熏陶的重任。教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，一位教師在品析“中華不振”相關(guān)語(yǔ)段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象洋人欺辱華人的情景。一位學(xué)生神氣十足：“哈哈，今天我又消滅了一個(gè)中國(guó)人�！闭f(shuō)完，還傲慢地環(huán)視一下四周，完全一副假洋人的樣子。令人遺憾的是，教師并沒有做任何的評(píng)價(jià)引導(dǎo)。此類想象訓(xùn)練也是屬于為想象而想象的行為，不僅不利于對(duì)文本內(nèi)在情感的理解、感悟，而且也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、策略探尋，努力發(fā)揮想象的最大價(jià)值

1. 基于學(xué)生實(shí)際。只有經(jīng)歷了，感受了，w會(huì)了，學(xué)生的想象才有基礎(chǔ)，表達(dá)才能言之有物、言之有情、言之有理�！逗蜁r(shí)間賽跑》一文，哪些才是想象的訓(xùn)練點(diǎn)呢？筆者以為，“為什么要和時(shí)間賽跑”部分雖也有訓(xùn)練點(diǎn)，但于三年級(jí)學(xué)生而言，并不恰當(dāng)�！拔沂窃鯓雍蜁r(shí)間賽跑”這部分內(nèi)容，作者先以一個(gè)孩子的角度，記敘了一次放學(xué)回家“我”與太陽(yáng)賽跑的經(jīng)歷，接著又點(diǎn)面結(jié)合，敘述了“我”和時(shí)間賽跑的種種經(jīng)歷，讀來(lái)讓人歷歷在目�！昂髞�(lái)的二十年里，我因此受益無(wú)窮。”文本留下了空白，可順著作者的行文思路，引導(dǎo)學(xué)生想象：二十年里，又發(fā)生了哪些“我”和時(shí)間賽跑的事呢？這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，貼近學(xué)生生活，正是培養(yǎng)學(xué)生想象力所必須堅(jiān)持的視角。

2. 加強(qiáng)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)是有方法的，想象也是如此。循法而上，想象才能事半功倍。引導(dǎo)想象，要基于學(xué)生對(duì)文本的理解，這是想象的基礎(chǔ)；要基于經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，這是想象的路徑。以《坐井觀天》理解青蛙與小鳥的笑為例，先引導(dǎo)學(xué)生讀好它們的對(duì)話，在讀順讀通的基礎(chǔ)上追問(wèn)：“青蛙笑什么呢？小鳥呢？”以問(wèn)題為導(dǎo)向，讀出對(duì)文本的感悟與理解。之后，教師導(dǎo)讀，“坐在井里的小青蛙，你為什么笑呀？”“小鳥，你又為什么笑？”學(xué)生帶著感受分角色扮演“青蛙”和“小鳥”，對(duì)文本的理解、體會(huì)又進(jìn)了一步。此時(shí)，聯(lián)結(jié)相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，說(shuō)一說(shuō)生活中類似的笑的例子，學(xué)生興趣盎然，侃侃而談。最后，回歸文本，回到它們的對(duì)話當(dāng)中，讓學(xué)生邊讀邊想象：它們的笑是一種什么樣的笑？相同的“笑”，不同的含義、意味也就慢慢生發(fā)，寓意也就漸漸浮現(xiàn)出來(lái)�？傊�，學(xué)生對(duì)文本理解越透徹，想象就越豐富；學(xué)生相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)越通暢，想象就越活躍。