寓言故事掩耳盜鈴范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；寓言教學(xué)；有效開展

有效的寓言教學(xué)會(huì)促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著新課改的不斷推行，寓言教學(xué)在語文教學(xué)過程中的作用也日益凸顯。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，理解寓意

一般情況下，寓言多采用擬人、夸張或者比喻等修辭方法，通過談?wù)摴沤�、拿小比大或者借物喻人等來表現(xiàn)一些想法。由于小學(xué)生受到年齡的限制，很多情況下對(duì)寓言諷刺的對(duì)象并不能夠真正地理解，或者說只能停留在描述的表面。例如，在三年級(jí)學(xué)習(xí)《掩耳盜鈴》寓言時(shí)，有的學(xué)生只能從中讀到那個(gè)人掩住自己的耳朵說話認(rèn)為別人就聽不見，是一種笨的表現(xiàn)形式。這樣認(rèn)為的學(xué)生往往是不能真正了解寓言所要表達(dá)的真實(shí)含義。

寓言大部分來自民間，是人們?cè)谏�產(chǎn)生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。為了后人方便理解和運(yùn)用，將這些積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)編成生動(dòng)的小故事。通過小故事給予人們啟發(fā)，方便后人汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，少走彎路，少吃些苦頭。寓言是鼓勵(lì)好人好事、抨擊壞人壞事的一種有效手段。在寓言教學(xué)過程中，教師往往要讓學(xué)生懂得語言的寫作特點(diǎn)。只有明白寓言的寫作特點(diǎn)之后，才能進(jìn)行進(jìn)一步的挖掘。教師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在感知形象的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際情況，進(jìn)行類比。通過列舉一些類似的現(xiàn)實(shí)例子之后，學(xué)生會(huì)找到寓言故事的實(shí)際意義，使學(xué)生更加理解寓言故事的真實(shí)道理，從而理解生活的真諦。

二、品味語言，感知形象

作家對(duì)這些角色不做形象的描繪，主要是通過角色出人意料的語言、行為、思想方法，寓言與其他文學(xué)不同，其語言的魅力是其最大的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。一般情況下，具有簡(jiǎn)潔性和概括性，而且手法獨(dú)特，有比喻、有象征、也有擬人等。通過形象的表述告訴人們深刻的人生哲理。在寓言故事當(dāng)中，往往會(huì)塑造一些生動(dòng)的寓言角色，比如，狡猾的狐貍、井底的青蛙或者掩耳盜鈴的人等，這些角色的設(shè)置給學(xué)生留下了深刻的印象，使其發(fā)人深省。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括寓言故事的寓意，深層次地理解寓

意。首先要帶領(lǐng)學(xué)生感受寓體形象，在深刻感受之后才能有助于教師的進(jìn)一步教學(xué)。教師可以利用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，結(jié)合簡(jiǎn)筆畫、剪貼畫等生動(dòng)形象的語言描繪，進(jìn)行寓言角色的設(shè)置。再加上語言文字的訓(xùn)練和感悟，使寓言人物烘托出鮮明的形象，方便學(xué)生理解和感悟。

寓言故事掩耳盜鈴范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 寓言故事 教學(xué)實(shí)踐

寓言是用假托的故事來說明某種道理，達(dá)到勸誡、教育或諷刺目的的文學(xué)體裁。它的表達(dá)力和表現(xiàn)力往往極強(qiáng)，往往會(huì)引起閱讀者的深思和反省。寓言故事在特點(diǎn)方面也比較顯著，其中不在乎于以下幾點(diǎn)：①寓言的篇幅一般比較短小，語言凝練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻極富表現(xiàn)力；②鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單的故事中體現(xiàn)。主題思想大多借此喻彼，借遠(yuǎn)喻近，借古喻今，借小喻大；③故事情節(jié)的虛構(gòu)性。“主角”更多是人格化了的動(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現(xiàn)象；④常用手法為：比喻，夸張，象征，等手法依據(jù)上述的寓言概念及其特點(diǎn)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行寓言教學(xué)時(shí)，所需要教學(xué)的內(nèi)容還是比較廣泛的，比如精練文字的表達(dá)方式，富有色彩的表達(dá)方式，各種修辭格的運(yùn)用方式，以及寓言故事所要表達(dá)的精神內(nèi)涵和意義，這些都是教師在教學(xué)時(shí)，需要去講解論述的地方。

一、讓學(xué)生知道什么是寓言故事

前文我們提到了寓言故事的概念及其在文學(xué)表達(dá)上的一些特點(diǎn)，那么具體性的來講，到底什么才是寓言故事呢？在進(jìn)行寓言故事教學(xué)，第一要做的就是讓學(xué)生真正的明白寓言故事是什么，從而才能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行展開性的教學(xué)。那么，到底什么是寓言呢？首先教師可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)寓言，寓言是一種十分常見的文學(xué)體裁，“寓”是寄托的意思，“言”就是要講的道理。寓言就是把作者要講的道理蘊(yùn)涵在要講的故事里的文學(xué)體裁，通過講故事來講明一個(gè)道理。其次讓學(xué)生知道寓言的選材十分廣泛，不僅古今中外的事可寫，而且天南海北的事都可以寫；不僅花鳥蟲魚可寫、而且人物、動(dòng)物、植物自然萬物均可寫，例如，《揠苗助長(zhǎng)》的故事是將的農(nóng)夫急于求成，提拉禾苗致禾苗死去的故事，《農(nóng)夫與蛇》講的是蛇忘恩負(fù)義的故事，《掩耳盜鈴》講的是小偷偷鈴鐺時(shí)犯蠢的故事。教師通過這樣的事例性的具體的概念性教學(xué)，往往可以讓學(xué)生真正的明白自己到底學(xué)的是什么。

二、通過教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行寓言教學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)里面比較常見的一種課堂教學(xué)模式，它通過課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排，讓學(xué)生和教師，學(xué)生與學(xué)生之間形成一定的互動(dòng)，來實(shí)現(xiàn)課堂活躍氛圍的營(yíng)造。通過寓言教學(xué)活動(dòng)既幫助幼兒理解故事寓意，又拓展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這需要基于教師對(duì)故事有深刻的理解，更需要將故事的寓意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。筆者也曾經(jīng)組織過這個(gè)活動(dòng)，在活動(dòng)中筆者先引導(dǎo)通過通讀寓言來學(xué)生熟悉故事內(nèi)容，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的寓言理解來選擇自己喜歡的、合適的角色來進(jìn)行表演。例如，《亡羊補(bǔ)牢》中，可以讓學(xué)生分角色扮演牧民、狼、小羊，以及規(guī)勸牧民的鄰居；《此地?zé)o銀三百兩》中，可以讓學(xué)生分角色扮演張三和王二；《掩耳盜鈴》中，可以讓學(xué)生扮演小偷和鈴鐺。通過這樣的角色扮演，可以讓學(xué)生在扮演的親身經(jīng)歷過程中，感受到故事中的人物的蠢和傻，從而讓學(xué)生自己在日常生活中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，除此之外，這樣的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生加深課文內(nèi)容印象，從而提高教師的課堂教學(xué)效率。

三、因材施教，把握教學(xué)方式

小學(xué)生的心理認(rèn)知是逐漸發(fā)展起來的，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，一二年級(jí)的學(xué)生和五六年紀(jì)的學(xué)生是存在極大的差距的，根據(jù)學(xué)生這樣的心理認(rèn)知差距，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也要注重分層次教學(xué)，因材施教的進(jìn)行寓言教學(xué)。在這一方面，教師可以根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，選擇不同的寓言故事，教法一般都是先把寓言故事給孩子講一遍，然后把寓言的寓意給孩子簡(jiǎn)單的說一下就可以，并不一定讓孩子了解寓言的深層含義，能接受多少就是多少。教師可以選擇的寓言故事有很多，比如伊索寓言故事，拉封丹寓言故事，中國古代寓言故事，比如烏鴉喝水，農(nóng)夫和蛇，龜兔賽跑等等，或者給孩子聽寓言故事，童話故事等。通過這樣的因材施教的方式，往往可以最大效果的提升學(xué)生理解能力，增強(qiáng)教師教學(xué)效果。學(xué)生的心理認(rèn)知差距是教師不應(yīng)該去忽視的一個(gè)問題，它往往會(huì)在某一重要層次上影響著教師的教學(xué)成果。因而，任道重遠(yuǎn)是教師應(yīng)當(dāng)有所體會(huì)的。

【總結(jié)】：

綜上所述，小學(xué)語文寓言教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展非常重要，教師必須重視此方面的教學(xué)。但是現(xiàn)階段無論是寓言故事的概念、特點(diǎn)教學(xué)，寓言故事的因材施教的教學(xué)，還是寓言故事的課堂教學(xué)方式，都是教師寓言教學(xué)反思工作中的一個(gè)內(nèi)容，如何教，如何教的有效是教師的一個(gè)教學(xué)思慮問題。因此，教師要不斷探索和研究寓言故事的內(nèi)涵、教學(xué)方式，不斷的進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，這樣才可以培養(yǎng)出與時(shí)俱進(jìn)的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李雪薇，張?bào)闾m.數(shù)字故事應(yīng)用于小學(xué)語文寓言教學(xué)的設(shè)計(jì)要義[J]. 中小學(xué)電教. 2023（04）

寓言故事掩耳盜鈴范文第3篇

1、邯鄲學(xué)步：邯鄲：戰(zhàn)國時(shí)趙國的都城；學(xué)步：學(xué)習(xí)走路。比喻模仿人不到家，反把原來自己會(huì)的東西忘了。

2、畫蛇添足：畫蛇時(shí)給蛇添上腳。比喻做了多余的事，非但無益，反而不合適。也比喻虛構(gòu)事實(shí)，無中生有。

3、望梅止渴：原意是梅子酸，人想吃梅子就會(huì)流涎，因而止渴。后比喻愿望無法實(shí)現(xiàn)，用空想安慰自己。

4、杯弓蛇影：將映在酒杯里的弓影誤認(rèn)為蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐懼。

5、亡羊補(bǔ)牢：亡：逃亡，丟失；牢：關(guān)牲口的圈。羊逃跑了再去修補(bǔ)羊圈，還不算晚。比喻出了問題以后想辦法補(bǔ)救，可以防止繼續(xù)受損失。

6、毛遂自薦：毛遂自我推薦。比喻自告奮勇，自己推薦自己擔(dān)任某項(xiàng)工作。

7、刻舟求劍：比喻不懂事物已發(fā)展變化而仍靜止地看問題。

8、囫圇吞棗：囫圇：整個(gè)兒。把棗整個(gè)咽下去，不加咀嚼，不辨滋味。()比喻對(duì)事物不加分析思考。

9、葉公好龍：葉公：春秋時(shí)楚國貴族，名子高，封于葉（古邑名，今河南葉縣）。比喻口頭上說愛好某事物，實(shí)際上并不真愛好。

10、拔苗助長(zhǎng)：比喻違反事物發(fā)展的客觀規(guī)律，急于求成，反而壞事。

11、濫竽充數(shù)：濫：失實(shí)的，假的。不會(huì)吹竽的人混在吹竽的隊(duì)伍里充數(shù)。比喻無本領(lǐng)的冒充有本領(lǐng)，次貨冒充好貨。

12、完壁歸趙：比喻把原物完好地歸還本人。

13、緣木求魚：緣木：爬樹。爬到樹上去找魚。比喻方向或辦法不對(duì)頭，不可能達(dá)到目的。

14、鷸蚌相爭(zhēng)：“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”的省語。比喻雙方相持不下，而使第三者從中得利。

15、班門弄斧：在魯班門前舞弄斧子。比喻在行家面前賣弄本領(lǐng)，不自量力。

16、雪中送炭：在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時(shí)給以物質(zhì)上或精神上的幫助。

17、打草驚蛇：打草驚了草里的蛇。原比喻懲罰了甲而使乙有所警覺。后多比喻做法不謹(jǐn)慎，反使對(duì)方有所戒備。

18、狐假虎威：假：借。狐貍假借老虎的威勢(shì)。比喻依仗別人的勢(shì)力欺壓人。

19、鄭人買履：用來諷刺只信教條，不顧實(shí)際的人。

20、黔驢技窮：黔：今貴州省一帶；技：技能；窮：盡。比喻有限的一點(diǎn)本領(lǐng)也已經(jīng)用完了。

21、守株待兔：株：露出地面的樹根。原比喻希圖不經(jīng)過努力而得到成功的僥幸心理�，F(xiàn)也比喻死守狹隘經(jīng)驗(yàn)，不知變通。

22、掩耳盜鈴：掩：遮蔽，遮蓋；盜：偷。偷鈴鐺怕別人聽見而捂住自己的耳朵。比喻自己欺騙自己，明明掩蓋不住的事情偏要想法子掩蓋。

23、懸梁刺股：形容刻苦學(xué)習(xí)。

寓言故事掩耳盜鈴范文第4篇

船在水中蕩漾著。舒展開整個(gè)身體，讓自己也隨著小船蕩吧，蕩到那里就到那里吧！看看白云藍(lán)天，白云也好像隨著我的身體蕩漾著，蕩漾的感覺真好。嬰孩在搖籃中的感覺是這樣的吧。停止思考真的很好。白云之外的天很藍(lán)，有遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的風(fēng)箏穿行著，點(diǎn)綴著。很想這樣躺下去……忽然，有樹枝掛住了頭發(fā)，“媽媽，不好意思，我開船的技術(shù)不太好，讓你受驚啦！呵呵……”我說�！袄^續(xù)吧！看著前面的船喲！”，“好的！媽媽放心地發(fā)呆吧！”

呵呵，“發(fā)呆”，是個(gè)好詞。什么時(shí)候開始，發(fā)呆已經(jīng)成為生活一種很奢侈的行為了。

旁邊放著小提琴。我剛上完小提琴課，便和媽媽來公園玩。

每個(gè)星期我都會(huì)和媽媽出去玩玩。而有時(shí)，

遠(yuǎn)處的岸邊傳來悅耳悠揚(yáng)的越劇聲�！奥�曼，向前開，靠岸停一會(huì)！”。

“好嘞！媽媽是想聽?wèi)虬桑俊蔽艺f

“猜對(duì)啦！”

“前進(jìn)！”

春天真的來了，岸邊草綠花紅，美艷極了！

陣陣二胡的伴奏聲之后，有女子的唱腔響起，悅耳悠揚(yáng)。那女子看似很普通，樸素的衣著和純樸的長(zhǎng)相，很像是鄉(xiāng)下的打工妹，可是那唱腔、那一顰一笑、一招一式很是像模像樣呢。這個(gè)時(shí)候的她快樂著，也把快樂帶給了周圍的人。

船很多，經(jīng)常會(huì)堵塞在那唯一的橋洞下面。那時(shí)每個(gè)人卻顯得很開心，會(huì)讓自己的小船慢慢地蕩漾開去。

“媽媽，對(duì)了，老師讓我們每個(gè)人找一個(gè)很有意義的寓言故事，在周一要把這個(gè)故事講給同學(xué)們聽呢！你有好聽的寓言故事嗎？”

“寓言故事，很多呀，守株待兔、掩耳盜鈴、自相矛盾……”

“可是我覺得這些都不是很好呀！”

“……”

船�？鞓贰�

“有了。這個(gè)故事就叫快樂”

“快樂？”

“是的，快樂。

一群年輕人到處尋找快樂，但是，卻遇到許多煩惱、憂愁和痛苦。 他們向老師蘇格拉底詢問，快樂到底在哪里？

蘇格拉底說：‘你們還是先幫我造一條船吧！ ’

年輕人們暫時(shí)把尋找快樂的事兒放到一邊，找來造船的工具，用了七七四十九天，鋸倒了一棵又高又大的樹；

挖空樹心，造成了一條獨(dú)木船。 獨(dú)木般下水了，年輕人們把老師請(qǐng)上船，一邊合力蕩槳，一邊齊聲唱起歌來。

蘇格拉底問：‘孩子們，你們快樂嗎？ ’

學(xué)生齊聲回答：‘快樂極了！ ’

蘇格拉底道：‘快樂就是這樣，它往往在你忙于做別的事情時(shí)的突然來訪�！�”

“恩，很好聽。今天我們就很快樂呀，是吧，媽媽？”

寓言故事掩耳盜鈴范文第5篇

我是南京市長(zhǎng)江路小學(xué)幼兒園的李漫。

從事幼教工作二十七個(gè)年頭，我從一個(gè)看到孩子調(diào)皮就不知所措的小姑娘成長(zhǎng)為一名特級(jí)教師。我的成長(zhǎng)得益于這個(gè)尊師重教的時(shí)代，得益于幼教前輩們的幫助。有些前輩我雖然沒與他們見過面，但閱讀他們的著作，我們有過心靈的對(duì)話和交流。有一句話我一直銘記在心：“教育所能成就的最大功德是給孩子一個(gè)幸福而有意義的童年，以此為他們幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。”這句話深深印刻在我的腦海里，督促、激勵(lì)我以金子般的情感做幼教這金子般的事業(yè)。

當(dāng)下，越來越多的教師意識(shí)到閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)一個(gè)孩子終身發(fā)展的意義。我自己也積極地投身于早期閱讀活動(dòng)的研究，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)圖畫書，與圖畫書中形形的人、事、物對(duì)話，享受閱讀圖畫書的樂趣。我覺得這就是在做有功德的事情。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施早期閱讀活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)怎樣精心地思考？如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)？我認(rèn)為：“樸實(shí)”“簡(jiǎn)約”應(yīng)是我們追求的方向。

“樸實(shí)”是指早期閱讀活動(dòng)，應(yīng)立足于孩子，立足于文本，立足于日常的課堂，沒有花拳繡腿的外部裝飾，而是追求教育本身的內(nèi)涵。

“簡(jiǎn)約”是指早期閱讀活動(dòng)無論是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還是教學(xué)具的使用，有必要借鑒一種企業(yè)管理的理念：低投入，高產(chǎn)出。將力氣花在刀刃上，追求事半功倍的教育效果。

本期關(guān)鍵詞：樸實(shí)　簡(jiǎn)約　精細(xì)化

活動(dòng)目標(biāo)

1.閱讀圖書《掩耳盜鈴》，感知成語故事的內(nèi)容。

2.仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)圖畫中的細(xì)節(jié)，理解成語故事的含義。

3.通過專注的閱讀和積極的討論，知道故事主人翁行為的愚蠢可笑。

活動(dòng)準(zhǔn)備

幼兒人手一本圖書，與圖書內(nèi)容相同的幻燈片一套，銅鑼一面。

活動(dòng)過程

一、看幻燈閱讀圖書第2～3頁。

1.教師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)地看圖，看過后想想有什么問題或者疑問。

2.幼兒自由地說出自己的想法或者問題。

（看幻燈集體閱讀圖書第2～3頁，引發(fā)討論，激發(fā)閱讀興趣。）

二、師生共同看幻燈閱讀圖書第2頁至第8頁，引發(fā)第二次猜測(cè)、討論

1.教師閱讀圖書第2～3頁，讓幼兒知道畫面的內(nèi)容。

2.師生共同閱讀第4～5頁。教師：小偷看見了什么？大鐘漂亮嗎？上面的圖案怎么樣？小偷想怎樣？

（觀察畫面上鐘的圖案并用適當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，豐富詞匯：圖案精美。）

3.閱讀第6～7頁，提問：小偷在干嘛？他將鐘推動(dòng)了嗎？小偷是什么樣的表情和動(dòng)作，誰來學(xué)一學(xué)？

（學(xué)一學(xué)動(dòng)作和表情，體會(huì)一下小偷想得到大鐘的迫切心情，為后面想辦法搬走大鐘的想象做鋪墊。）

教師：這兩個(gè)點(diǎn)是什么？（小偷頭上的汗珠）

（這是一個(gè)細(xì)節(jié)的觀察，更加明確小偷想偷大鐘的意圖，另一方面是一個(gè)暗示，暗示孩子從圖畫的細(xì)節(jié)中會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。）

教師：這只鐘怎么樣？

（學(xué)習(xí)詞匯：又大又重）

4.教師：這只鐘又大又重，小偷可能會(huì)用什么方法把它搬回家？請(qǐng)小朋友猜一猜。

5.引導(dǎo)幼兒觀察圖書第8頁的四幅小圖，了解小偷的想法。

提問：小偷究竟想了哪些辦法呢？

6.教師：小偷想了這么多辦法，那他究竟會(huì)用什么方法把鐘搬回家呢？他能如愿所償嗎？請(qǐng)小朋友接著把書看完。

三、幼兒自由閱讀圖書（從第9頁至結(jié)束），共同討論對(duì)圖書內(nèi)容的感知

1.幼兒自由閱讀圖書。

（讓幼兒帶著問題，帶著從書中尋找答案的動(dòng)機(jī)閱讀，這樣的自主閱讀才是有效的。）

2.師生共同看幻燈，觀察了解圖書第9頁至結(jié)束的內(nèi)容。

教師：小偷用了什么辦法呢？最后有沒有如愿所償呢？我們一起接著來看大屏幕。

看到10～11頁，配班教師敲鑼。

（敲響鑼，讓幼兒感受鐘聲的巨響，體會(huì)小偷的做賊心虛。）

12～13頁：

教師：從哪里看出小偷嚇了一大跳？他慌忙怎樣做？

14～15頁：

教師：鐘聲被捂住了嗎？這是什么意思？小偷他做了一個(gè)什么動(dòng)作？

16～17頁：

教師：這是什么？小偷的表情是什么樣的？他為什么要笑呢？

18～19頁：

教師：小偷拿大錘做什么了？

20～21頁：

教師：小偷得逞了嗎？他是什么下場(chǎng)？

（教師針對(duì)每一幅畫面，有意識(shí)地圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，引導(dǎo)幼兒觀察畫面的細(xì)節(jié)，以討論的方式，幫助幼兒準(zhǔn)確理解成語故事的內(nèi)容。）

四、集體完整閱讀圖書

五、尋找圖書中的秘密，進(jìn)一步理解成語故事的內(nèi)涵

教師：在這本書里，藏著一個(gè)小秘密，請(qǐng)小朋友仔細(xì)地再看一遍書，找一找。

（黑貓是這本書畫面的經(jīng)典設(shè)計(jì)，自始至終在畫面上出現(xiàn)，能夠更加烘托小偷自欺欺人的主題。）

教師：找到秘密了嗎？小偷想偷大鐘，自以為別人不知道，其實(shí)自始至終都有一雙眼睛在注視著他。小朋友，你們覺得這個(gè)小偷……

（留白的方式誘導(dǎo)幼兒表達(dá)自己的想法，進(jìn)一步加深幼兒對(duì)成語故事內(nèi)涵的理解。）

設(shè)計(jì)思考

1.改編讀本和選材理由。幼兒園早期閱讀活動(dòng)開展的初期，讀本的選擇多為國外引進(jìn)的繪本，隨著早期閱讀教學(xué)活動(dòng)研究的深入，大家普遍感到我們中國有五千年的燦爛文明，有許多優(yōu)秀、經(jīng)典的文學(xué)作品，應(yīng)當(dāng)以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉鼈儌鬟f給孩子，從而弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化。南京市部分喜愛讀書并致力于幼兒早期閱讀教學(xué)研究的教師收集了大量中國古代的神話傳說、成語故事、寓言故事等，并做了必要的篩選。我們認(rèn)為針對(duì)學(xué)齡前階段幼兒選擇的中國傳統(tǒng)文學(xué)作品，一是應(yīng)重視和關(guān)注兒童的視角，盡量選擇與幼兒生活相關(guān)的內(nèi)容；二是要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)，作品內(nèi)容是幼兒能夠在教師的引導(dǎo)下感知、理解的；三是作品應(yīng)具有積極的思想情感，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有正向的陶冶作用。我在教學(xué)中慎重地選取了《掩耳盜鈴》這個(gè)成語故事，并在文字上進(jìn)行了精心的改編，努力做到文字表達(dá)既充分尊重原作品，又盡量淺顯易懂符合大班幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)，同時(shí)具有一定的文學(xué)性和審美性。我還與圖畫的創(chuàng)作者多次溝通、交流，合作完成了繪本的創(chuàng)作。

2.樸實(shí)、有節(jié)奏的活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。整個(gè)活動(dòng)由五個(gè)大環(huán)節(jié)構(gòu)成，第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒共同觀察圖書第2～3頁，引發(fā)第一次猜測(cè)、討論，激發(fā)閱讀興趣。第二個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同閱讀圖書第2頁至第8頁，進(jìn)行第二次猜測(cè)、討論。第三個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒自由閱讀（從第9頁至結(jié)束），師生共同討論對(duì)圖書內(nèi)容的感知、理解。第四個(gè)環(huán)節(jié)，集體完整閱讀圖書，全面感知圖書的內(nèi)容。第五個(gè)環(huán)節(jié)，尋找圖書的秘密，進(jìn)一步理解成語故事的內(nèi)涵�？v觀整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，我力求簡(jiǎn)明而清晰，追求的是孩子和教師一起平靜而投入地走進(jìn)繪本里的閱讀狀態(tài)以及和諧的課堂氛圍�？紤]到《掩耳盜鈴》是個(gè)成語故事，具有敘事性，故事情節(jié)推進(jìn)的脈絡(luò)比較清晰，有前因和后果，因而在活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我關(guān)注活動(dòng)環(huán)節(jié)的推進(jìn)合著幼兒感知《掩耳盜鈴》故事的節(jié)拍，努力追求活動(dòng)環(huán)節(jié)組織的節(jié)奏與故事敘事節(jié)奏的和諧共振，讓樸實(shí)的活動(dòng)本身對(duì)幼兒產(chǎn)生吸引力，使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣自然流露。