中小學(xué)生日常行為規(guī)范范文第1篇

■原《小學(xué)生守則》、《中學(xué)生守則》合并為《中小學(xué)生守則》 ■新增加了有關(guān)誠實(shí)守信、加強(qiáng)實(shí)踐、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)文明、安全自護(hù)、心理健康等符合時(shí)代特征的內(nèi)容記者 趙小雅 教育部日前了新修訂的《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，對(duì)原來沿用了二十多年的《小學(xué)生守則》、《中學(xué)生守則》及沿用了十幾年的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》作出了調(diào)減與補(bǔ)充，修訂后的《守則》與《規(guī)范》將于2004年9月1日起執(zhí)行。為此，教育部發(fā)出《通知》，要求各級(jí)教育行政部門和中小學(xué)校認(rèn)真組織干部、教師及中小學(xué)生學(xué)習(xí)，采取切實(shí)措施認(rèn)真實(shí)施。 據(jù)了解，原來的《小學(xué)生守則》、《中學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》分別是1981年、1991年、1994年的。隨著社會(huì)的發(fā)展變化，中小學(xué)生思想道德建設(shè)面臨著一些新情況、新問題，原來的中小學(xué)生《守則》和《規(guī)范》已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代對(duì)中小學(xué)生的要求，為此，教育部組織專家，在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，對(duì)原來的中小學(xué)生《守則》和《規(guī)范》進(jìn)行了首次修訂。 修訂后，原來的《小學(xué)生守則》和《中學(xué)生守則》合并成為《中小學(xué)生守則》，共10條。合并后的《中小學(xué)生守則》仍然保留了熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨；尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)等內(nèi)容；增加了熱愛科學(xué)、樂于探究、積極實(shí)踐、珍愛生命、注意安全、互助合作、關(guān)心他人、熱愛大自然、愛護(hù)生活環(huán)境等一些具有時(shí)代特征的內(nèi)容；同時(shí)調(diào)整了部分內(nèi)容，如將“遵守公共秩序”調(diào)整為“遵守社會(huì)公德”，將“遵守國家法律”改為“遵守法律法規(guī)”，將“誠實(shí)謙虛”改為“誠實(shí)守信”等。同時(shí)，為了突出《守則》的原則性，將一些具體的行為要求列到了《規(guī)范》中去。 修訂后的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》仍為20條，《中學(xué)生日常行為規(guī)范》仍為40條，與《守則》相比，《規(guī)范》更加注重具體性和可操作性。除對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行了修改和調(diào)整外，對(duì)照新修訂的《中小學(xué)生守則》，增加了一些符合時(shí)代特征的內(nèi)容，如對(duì)中小學(xué)生在誠實(shí)守信、加強(qiáng)實(shí)踐、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)文明、安全自護(hù)、遠(yuǎn)離毒品、心理健康等方面提出了具體要求。 中小學(xué)生守則 1.熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨。 2.遵守法律法規(guī)，增強(qiáng)法律意識(shí)。遵守校規(guī)校紀(jì)，遵守社會(huì)公德。 3.熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)，勤思好問，樂于探究，積極參加社會(huì)實(shí)踐和有益的活動(dòng)。 4.珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生。 5.自尊自愛，自信自強(qiáng)，生活習(xí)慣文明健康。 6.積極參加勞動(dòng)，勤儉樸素，自己能做的事自己做。 7.孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。 8.熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，關(guān)心他人。 9.誠實(shí)守信，言行一致，知錯(cuò)就改，有責(zé)任心。 10.熱愛大自然，愛護(hù)生活環(huán)境。 (《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》見二版)

中小學(xué)生日常行為規(guī)范范文第2篇

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004―0463（2023）01―0027―01

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)起步的初級(jí)階段，從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀來看，可以清楚地看到，對(duì)于教師行為的規(guī)范和約束還存在著一定的不足之處。本文就當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中的教師行為規(guī)范和教師行為的進(jìn)一步約束提出了自己的見解。小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中往往喜歡模仿周圍的人的一些行為和語言。作為和小學(xué)生接觸相對(duì)較多的小學(xué)教師來說，應(yīng)該清楚地看到，這些小學(xué)教師的行為就成為了小學(xué)生模仿的對(duì)象，所以說，使小學(xué)教師能夠在學(xué)校期間保持良好的行為規(guī)范，不僅僅是對(duì)于教師行為的一種有效約束，更多的是對(duì)于培育小學(xué)生樹立良好示范。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為現(xiàn)狀

從目前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀來看，大部分的教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中都能夠嚴(yán)格要求自己，做到行為規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、得體，但是我們也應(yīng)該清楚地看到，有少數(shù)的小學(xué)教師行為存在不規(guī)范和不合理的地方，這種不規(guī)范和不合理的地方主要表現(xiàn)在了以下幾個(gè)方面：

首先教師在講課過程中，不能夠認(rèn)真、嚴(yán)肅地對(duì)待課堂教學(xué)，往往將課堂教學(xué)當(dāng)成是自己的任務(wù)來授課，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不認(rèn)真和不愿意聽課。

其次，教師上課期間相對(duì)重視自己的言談舉止，但是在課堂之外則認(rèn)為自己和學(xué)生之間不存在具體的聯(lián)系，往往就沒有能夠注意自己的言談舉止。從這個(gè)角度上來看，小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅應(yīng)該關(guān)注教師的課堂教學(xué)，而且也應(yīng)該關(guān)注教師在課外的行為舉止，應(yīng)該多方面、多角度來認(rèn)識(shí)小學(xué)教師的行為。

第三，從小學(xué)教育教學(xué)管理來看，可以看到當(dāng)前小學(xué)教師存在懲罰學(xué)生的行為，有的教師在日常的教學(xué)過程中，認(rèn)為學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，聽課的時(shí)候開小差，于是就給予了學(xué)生懲罰。這種懲罰往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的體罰，教師的懲罰行為，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大受挫，使其喪失了自信心。

二、教師要樹立良好的個(gè)人形象

學(xué)生在小學(xué)階段是剛剛步入社會(huì)的階段，還沒有形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，此時(shí)他們處于對(duì)外界的模仿階段，外部世界展示和提倡什么，他們就朝哪方面發(fā)展，因此教師良好的形象對(duì)于學(xué)生人格的塑造具有極其重要的作用。

教師的形象包括外在和內(nèi)在兩方面。教師在上課時(shí)，應(yīng)該著裝得體大方，時(shí)刻注意自己的言行舉止，舉手投足之間都要體現(xiàn)其文明素養(yǎng)；除此之外，教師的教學(xué)能力及對(duì)專業(yè)技能的掌握也是至關(guān)重要的，教師要通過參加各種培訓(xùn)提高自己的教學(xué)能力，通過讀書來提高自己的文化素養(yǎng)，保持與時(shí)俱進(jìn)。

通過自身的榜樣作用，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這樣在學(xué)生心目中就無形地樹立了威嚴(yán)地位，學(xué)生也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬佩之情，從而更愿意接受教師的指導(dǎo)。

三、提升小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的策略

第一，教育主管部門應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的制度和文件，以規(guī)范和完善小學(xué)教師的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，這樣就能夠使其對(duì)照行為規(guī)范和準(zhǔn)則進(jìn)行日常的教育教學(xué)管理。從這個(gè)角來看，就可以對(duì)教師的行為形成一定的規(guī)范作用，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和完善。

第二，對(duì)于學(xué)校而言，在小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅對(duì)于小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行考核，更多的是對(duì)不斷提升小學(xué)教育管理中的教師行為規(guī)范。教師的行為表現(xiàn)就是小學(xué)生行為表現(xiàn)的一個(gè)重要方面，不僅體現(xiàn)在教師言行的規(guī)范過程中，更多的是體現(xiàn)在教師的行為的自我約束的過程中。

中小學(xué)生日常行為規(guī)范范文第3篇

一、校規(guī)的界定

1.校規(guī)的調(diào)整對(duì)象及與學(xué)校章程、管理制度的關(guān)系

校規(guī)、學(xué)校章程、管理制度，是學(xué)校自己制定調(diào)整不同行為、不同關(guān)系的管理規(guī)范。校規(guī)調(diào)整的是學(xué)生的思想、行為及學(xué)校對(duì)它們的評(píng)價(jià)和監(jiān)管關(guān)系。校規(guī)的地位和效力位階要小于作為學(xué)�！皯椃ā钡恼鲁蹋�也僅是學(xué)校眾多管理制度之一。校規(guī)在章程指導(dǎo)下制定和施行，并與學(xué)校其他管理制度一并實(shí)踐“依法治校”。

2.校規(guī)的表現(xiàn)形式

校規(guī)作為一種規(guī)范形式，有與法律相類似的表現(xiàn)形式，包括成文的和不成文的。

以上海市興隴中學(xué)（初級(jí)中學(xué)）為例，該校校規(guī)的表現(xiàn)形式有：《興隴中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》、《興隴中學(xué)學(xué)生在校規(guī)范》、《興隴中學(xué)違紀(jì)學(xué)生處罰條例》、《興隴中學(xué)學(xué)生自主管理?xiàng)l例》，以及與以上成文規(guī)范相配套的執(zhí)行制度。但實(shí)踐中，校規(guī)還以書面或者非書面的通知、口頭要求等不成文形式存在。制定和執(zhí)行校規(guī)一般歸為學(xué)校德育工作，政教處、團(tuán)委為主管部門，分管德育的校長、主任和班主任或老師、或被授權(quán)的學(xué)生為校規(guī)的實(shí)際執(zhí)行者，這些部門或者人員對(duì)學(xué)生行為處理的個(gè)案實(shí)質(zhì)也起著校規(guī)判例的作用。

3.校規(guī)的內(nèi)容

以上海市《興隴中學(xué)學(xué)生一日常規(guī)》為例，校規(guī)的內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：進(jìn)校常規(guī)、儀容儀表、升降旗常規(guī)、早操常規(guī)、上課常規(guī)、課間休息常規(guī)、作業(yè)常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、就餐常規(guī)、獎(jiǎng)懲條例。校規(guī)把學(xué)生在學(xué)校的每個(gè)環(huán)節(jié)、每類可能做的行為都納入到了管理范疇，這既是常規(guī)，也是全規(guī)。

因此，校規(guī)是實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校依法制定，適用于引導(dǎo)學(xué)生思想、品德、行為及學(xué)校對(duì)它們進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)管的規(guī)范總稱。

二、校規(guī)的現(xiàn)狀――現(xiàn)實(shí)作用與法律地位極不協(xié)調(diào)

校規(guī)是學(xué)校進(jìn)行學(xué)生管理的最直接依據(jù)，關(guān)系到學(xué)生的最廣泛利益。它從學(xué)生每天進(jìn)校到離校，對(duì)學(xué)生的言、行、穿、吃、學(xué)、玩等都有規(guī)范和約束。它維護(hù)了秩序，但也可能損及學(xué)生權(quán)利，甚至是學(xué)生最基本權(quán)利。近期的“短發(fā)令逼死13歲女生”即為突出事例[4]。

但校規(guī)的法律地位僅是學(xué)校制定的內(nèi)部規(guī)則，不屬“法”的范疇，不具有法的普遍的和必須執(zhí)行的約束力，也不是人民法院審理案件的依據(jù)或參照[5]。在現(xiàn)有法律體系中，也找不出對(duì)校規(guī)有非常明確且具有強(qiáng)制約束力的規(guī)范。校規(guī)這種最貼近現(xiàn)實(shí)教育生活卻游離于法律體系之外的處境，使得法律對(duì)它的規(guī)制極弱，也導(dǎo)致了實(shí)踐中的亂象及其對(duì)學(xué)生、對(duì)民族教育甚至基本權(quán)利的損害。

1.校規(guī)失范與校規(guī)恣意

校規(guī)失范是指校規(guī)內(nèi)容對(duì)法律法規(guī)的違反、對(duì)學(xué)生成長規(guī)律、教育規(guī)律的違背。它表現(xiàn)為各種不合法、不合理的校規(guī)條款，如某校校規(guī)規(guī)定：“對(duì)行為惡劣的學(xué)生，學(xué)校將召開全體師生大會(huì)責(zé)令其公開檢討，并根據(jù)其對(duì)所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)程度，給予相應(yīng)的記過、記大過、留校察看處分”[6]。未成年人犯罪的審判程序尚有不公開審理的保護(hù)，違反校規(guī)卻要召開全體師生大會(huì)予以集體討伐，這是嚴(yán)重侵犯學(xué)生名譽(yù)權(quán)的行為。再如某小學(xué)校規(guī)：“體育課按老師要求上，嚴(yán)禁上廁所、喝水、回教室.....”[7]，該校規(guī)既違背學(xué)生成長規(guī)律、教育規(guī)律，也是對(duì)常識(shí)的無視。

校規(guī)恣意是指學(xué)校某個(gè)部門或者某個(gè)人無視或者忽視學(xué)生家長意見、學(xué)生意見、普通教師意見，僅依一己之意制定校規(guī)的現(xiàn)象。有學(xué)者用“校長一怒校規(guī)出”來描述[8]，雖然這有點(diǎn)夸張，但很多學(xué)校校規(guī)的出臺(tái)基本上沒有聽取學(xué)生家長、學(xué)生、教師意見，也是事實(shí)。校規(guī)恣意加重了校規(guī)失范現(xiàn)象。

2．學(xué)生抗?fàn)幖捌涓甙捍鷥r(jià)

學(xué)生抗?fàn)幍氖吕�表現(xiàn)為一些極端事件，2023年10月9日，山東省臨沂市第六中學(xué)西校區(qū)的13歲七年級(jí)女生張悅在三次被趕出校門后，以自殺的方式來對(duì)抗校規(guī)中的“短發(fā)令”[9]；2004年4月19日，河南省登封市石道鄉(xiāng)郭溝村小學(xué)6年級(jí)學(xué)生郭洪淵因數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)與估分差19分，以自殺的方式對(duì)抗數(shù)學(xué)老師的罰款抵分?jǐn)?shù)規(guī)定[10]。極端例子雖為個(gè)別，但學(xué)生對(duì)校規(guī)的不滿或者抗?fàn)巺s是普遍的。一份對(duì)某初級(jí)中學(xué)404位學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示，對(duì)校紀(jì)校規(guī)內(nèi)容非常不滿意的比例達(dá)到68%，而滿意的僅占5%[11]。而這種非常不滿意的抗?fàn)帟?huì)表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)校規(guī)的故意違反、心理抗拒上面，學(xué)校對(duì)學(xué)生故意違反校規(guī)行為的規(guī)制和對(duì)心理抗拒的威壓，則會(huì)造成發(fā)生率更高、持續(xù)時(shí)間更長的隱性傷害，其典型例子是學(xué)生心理疾患和人格缺陷[12]。

盡管對(duì)極端個(gè)案我們可以啟動(dòng)民事或行政訴訟來救濟(jì)學(xué)生權(quán)利，或者通過刑事訴訟程序來懲治犯罪事件，但更普遍發(fā)生的非顯性權(quán)利侵害則可能得不到任何補(bǔ)救或救濟(jì)，或者可能積累到無法補(bǔ)救的狀態(tài)。遲到的正義和無法補(bǔ)救的侵害，已經(jīng)損害到了學(xué)生個(gè)體的正常成長，也將逐步損及我們整個(gè)民族的良好發(fā)展。因此，校規(guī)的現(xiàn)狀必須得到改變，它應(yīng)得到更明確、更有效的法律規(guī)制。

三、對(duì)校規(guī)形式法源的推演求證

校規(guī)雖不是法律的范疇，但仍應(yīng)依法制定。雖然校規(guī)所依據(jù)的法律很籠統(tǒng)，但通過推演，我們?nèi)阅軌蛘业郊s束它的一系列形式法源。不同位階法律對(duì)校規(guī)的規(guī)范有詳略之別，《憲法》僅明確國家有實(shí)施教育權(quán)力，《教育法》、《義務(wù)教育法》則將之?dāng)U展為國家教育行政管理部門和實(shí)施義務(wù)教育學(xué)校實(shí)現(xiàn)國家實(shí)施教育權(quán)力的具體權(quán)力規(guī)范，包括可行使的權(quán)力內(nèi)容及對(duì)權(quán)力約束規(guī)范，部門規(guī)章和地方政府規(guī)章，則對(duì)這些權(quán)力內(nèi)容及權(quán)力約束規(guī)范的實(shí)施明確了細(xì)則或做了補(bǔ)充。

1．《憲法》第四十六條第二款是校規(guī)的憲法法源

《憲法》第四十六條第二款“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”，它確立了國家教育權(quán)。國家教育權(quán)的內(nèi)容包括：教育目的及教育方針政策的推行、義務(wù)教育的實(shí)施、國家辦學(xué)權(quán)[13]。義務(wù)教育學(xué)校作為國家教育權(quán)的實(shí)際實(shí)施人，被間接地授權(quán)通過校規(guī)來實(shí)現(xiàn)國家教育權(quán)。

2．《教育法》第二十八條、《義務(wù)教育法》第二十七條是校規(guī)的法律法源

法律是對(duì)憲法規(guī)范的具體化，《教育法》和《義務(wù)教育法》直接明確學(xué)校有實(shí)施義務(wù)教育的權(quán)利。《教育法》第二十八條第一款“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)行使下列權(quán)利：按照章程自主管理；組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)；對(duì)受教育者進(jìn)行學(xué)籍管理，實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”；《義務(wù)教育法》第二十七條“對(duì)違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評(píng)教育，不得開除”。它們沒有提及校規(guī)，但其中的“章程”、“學(xué)籍管理”、“獎(jiǎng)勵(lì)或者處分”、“學(xué)校管理制度”、“批評(píng)教育”，或隱含了校規(guī)名稱、或明確了校規(guī)內(nèi)容，但尚不是具體可實(shí)施的教育管理規(guī)范。

3．《小學(xué)管理規(guī)程》第十三條、第十五條、第五十八條是校規(guī)的部門規(guī)章淵源

《小學(xué)管理規(guī)程》是教育部的部門規(guī)章，第十三條“小學(xué)應(yīng)從德、智、體等方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生”要求校規(guī)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該全面；第十五條“小學(xué)對(duì)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)予表彰，對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生應(yīng)予批評(píng)教育，對(duì)極少數(shù)錯(cuò)誤較嚴(yán)重的學(xué)生可分別給予警告、嚴(yán)重警告和記過處分。小學(xué)不得開除學(xué)生�！泵鞔_了校規(guī)的評(píng)價(jià)形式、校規(guī)的處置規(guī)則界限――不得剝奪學(xué)生的受教育權(quán)；第五十八條“小學(xué)應(yīng)根據(jù)《中華人民共和國教育法》和本規(guī)程的規(guī)定，結(jié)合本校實(shí)際情況制定本校章程”要求學(xué)校進(jìn)行制度建設(shè)。

但《小學(xué)管理規(guī)程》也只是就學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)形式和處置界限做了明確，對(duì)德智體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、品學(xué)兼優(yōu)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、錯(cuò)誤認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施這些標(biāo)準(zhǔn)的程序尚未明確。

4．“教育部關(guān)于《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》的通知”（以下簡稱教育部通知）和各省級(jí)教育行政部門制定的中小學(xué)學(xué)籍管理辦法（以下簡稱省學(xué)籍管理辦法）是校規(guī)的其他規(guī)范性文件法源

教育部通知和省學(xué)籍管理辦法在法律體系中屬于其他規(guī)范性文件，不是正式法律淵源，不能作為在行政訴訟中審判的依據(jù)或者參照[14]。但作為行政規(guī)范，對(duì)各地教育行政管理部門、對(duì)各地中小學(xué)校和全國的中小學(xué)生具有約束力。相較而言，它們與校規(guī)內(nèi)容最為接近。

教育部通知明確要求各地教育行政管理部門、各地中小學(xué)要“從本地本校實(shí)際出發(fā)，健全制度，制定切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃，做到教育的經(jīng)�；�、制度化”，這可以認(rèn)為是中小學(xué)制定校規(guī)的最直接依據(jù)，制定校規(guī)是教育的制度化工作。上海市《興隴中學(xué)違紀(jì)學(xué)生處罰條例》第二項(xiàng)內(nèi)容也表明，該條例的制定依據(jù)之一《中學(xué)生守則》（該處罰條例的2007年已經(jīng)不再適用《中學(xué)生守則》，因?yàn)?004年9月1日施行的教育部通知已把中學(xué)、小學(xué)學(xué)生守則合并為《中小學(xué)生守則》，此為上海市興隴中學(xué)的錯(cuò)誤）。教育部通知的附件，即《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》明確了中小學(xué)生的思想要求、行為要求、著裝要求等，但僅是一種倡導(dǎo)性語言，而非強(qiáng)制性規(guī)范，且無處分規(guī)則。各地制定的中小學(xué)生守則和中小學(xué)生日常行為規(guī)范實(shí)施細(xì)則，效力范圍低于教育部通知，但其內(nèi)容相類似。

省教育行政管理部門依據(jù)教育部規(guī)章《小學(xué)管理規(guī)程》第十七條授權(quán)，制定省學(xué)籍管理辦法，其對(duì)本省的中小學(xué)學(xué)籍管理有約束力。以2006年4月1日起試行的《上海市中小學(xué)學(xué)籍管理辦法》為例，它規(guī)定了學(xué)校對(duì)學(xué)生考核與評(píng)價(jià)規(guī)則、畢業(yè)結(jié)業(yè)肄業(yè)條件、獎(jiǎng)勵(lì)處分形式程序、學(xué)籍管理規(guī)則等，其約束力很強(qiáng)。該辦法設(shè)置了人手一本的評(píng)價(jià)結(jié)果記載手冊(cè)――《上海市學(xué)生成長記錄冊(cè)》，該手冊(cè)的評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)證書發(fā)放、獎(jiǎng)勵(lì)、升學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)相關(guān)聯(lián)，而且一直跟隨人事檔案。但該辦法設(shè)置的每學(xué)期一次的“學(xué)生思想品德與行為規(guī)范”評(píng)價(jià)卻無具體標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其中的“犯錯(cuò)誤”也沒有認(rèn)定依據(jù)和程序。

雖然教育部通知附件里的《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》有倡導(dǎo)性的對(duì)與錯(cuò)，但各省學(xué)籍管理辦法不能想當(dāng)然地以此來作為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。因此，省學(xué)籍管理辦法仍不具有實(shí)際可操作性。

5.學(xué)校作為義務(wù)教育最基層實(shí)施者的法律地位是校規(guī)的身份法源

以上推演發(fā)現(xiàn)學(xué)校依據(jù)正式法律法源和非正式法律法源的其他規(guī)范性文件，仍無法落實(shí)對(duì)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面評(píng)價(jià)機(jī)制，無法落實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理權(quán)力的行政管理體制，無法落實(shí)對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)和處分機(jī)制。依據(jù)上的不明確與法律職責(zé)地須執(zhí)行之間產(chǎn)生了矛盾，誰來化解？目前尚無明確法源。

學(xué)校作為最基層實(shí)施國家教育權(quán)力的主體，獲得了公法人身份，它只能制定校規(guī)，將上位法源的內(nèi)容進(jìn)行“統(tǒng)一”，并落實(shí)各項(xiàng)義務(wù)教育職責(zé)。但實(shí)踐中統(tǒng)一與否、落實(shí)與否，全賴于校規(guī)制定者和實(shí)施者的自由心證，因?yàn)槟壳吧袩o國家立法機(jī)關(guān)或國家教育行政機(jī)關(guān)對(duì)學(xué)校制定校規(guī)的審查機(jī)制，也無學(xué)生家長、學(xué)生對(duì)學(xué)校制定校規(guī)的參與、修正機(jī)制。

校規(guī)有形式法源，但對(duì)它規(guī)范不徹底，它引發(fā)了各義務(wù)階段學(xué)校對(duì)上位形式法源的不明確、不遵守和對(duì)上位形式法源留下空缺處的恣意填補(bǔ)，導(dǎo)致了校規(guī)的現(xiàn)狀。為扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，我們必須認(rèn)清校規(guī)形式法源、準(zhǔn)確解釋校規(guī)形式法源，并在此基礎(chǔ)上完善法律、健全制度，使校規(guī)有明晰的、有強(qiáng)制約束力的形式法源鏈條，并以此有效規(guī)范校規(guī)制定者和實(shí)施者的自由心證。

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中小學(xué)生日常行為規(guī)范范文第4篇

一、細(xì)化行為規(guī)范，引導(dǎo)養(yǎng)成教育

從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，提出具體的要求。如《弟子規(guī)》中倡導(dǎo)的兩個(gè)好習(xí)慣可以視為范例：“出必告，返必面”，即外出時(shí)必須告知父母，回來后也要面告父母。再如，“長呼人，即代叫；人不在，己即到。”意思是，如果聽見年長者呼喚人，就應(yīng)立即代他去叫人。如果要找的人不在，自己就立即到年長者那里去看看有什么事。2004年3月，教育部新頒發(fā)了《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，如何把這些具體的行為規(guī)范變?yōu)樾袨榱?xí)慣，就是養(yǎng)成教育切實(shí)可行的重要內(nèi)容。

一日常規(guī)管理是學(xué)生養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)，抓好一日常規(guī)管理能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的文明養(yǎng)成教育，創(chuàng)建良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，學(xué)校提出了“相州鎮(zhèn)中心學(xué)校關(guān)于《注重細(xì)節(jié)教育，引導(dǎo)文明養(yǎng)成》的倡議”，制定了《相州鎮(zhèn)中心學(xué)校校園文明養(yǎng)成“十不”行為規(guī)范》，并嚴(yán)格落實(shí)“一日常規(guī)”、“衛(wèi)生”、“兩操”、“快樂大課間”等內(nèi)容的檢查和評(píng)估力度，落實(shí)責(zé)任人，管好責(zé)任事。從細(xì)節(jié)教育入手，抓好學(xué)生的文明養(yǎng)成教育。

二、強(qiáng)調(diào)校紀(jì)班規(guī)，規(guī)范養(yǎng)成教育

先哲朱熹說：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”可見知與行是不可分的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成教育應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)。我校每學(xué)期開學(xué)的第一個(gè)月為常規(guī)養(yǎng)成教育月，第一周定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳周，利用第一周的班會(huì)和活動(dòng)課時(shí)間組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》以及學(xué)校的規(guī)章制度。其次，結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，通過民主討論制定班規(guī)、班訓(xùn)。為使班規(guī)發(fā)揮其實(shí)際功效，制定了一套評(píng)價(jià)制度，使養(yǎng)成教育進(jìn)一步落實(shí)。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文明禮儀、常規(guī)養(yǎng)成教育時(shí)，注重讓學(xué)生明確怎樣做，為什么要這樣做，以及如何去做。

三、發(fā)揮班會(huì)效能，走向養(yǎng)成教育

只有學(xué)生明確“規(guī)范”，懂得“規(guī)范”的意義，才能在行為中給予落實(shí)，養(yǎng)成教育才得以順利開展。我校成功的班主任每當(dāng)提到班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，無不贊同班會(huì)的重要性。他們都知道班會(huì)是思想疏導(dǎo)的基地，班會(huì)給了他們處理問題的時(shí)間和空間，更重要的是給了班主任與學(xué)生面對(duì)面討論問題、解決問題的機(jī)會(huì)。我校的班會(huì)，不同的年級(jí)確定不同的內(nèi)容。如，每年三月，學(xué)校開展“行為規(guī)范教育月”活動(dòng)，各班利用班會(huì)時(shí)間認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)開展不同形式的活動(dòng)：一至三年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)習(xí)導(dǎo)行”教育，指導(dǎo)學(xué)生按“規(guī)范要求”約束自己的行為；四至六年級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)施“自覺規(guī)范就是守法”的教育。在班會(huì)的基礎(chǔ)上，教師們還注意觀察學(xué)生平時(shí)行為中的細(xì)節(jié)問題，并能抓住偶發(fā)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的教育。

四、制定多元評(píng)價(jià)，落實(shí)養(yǎng)成教育

制定評(píng)價(jià)制度對(duì)養(yǎng)成教育起著重要的導(dǎo)向和監(jiān)督作用。在我校的班級(jí)常規(guī)評(píng)比中，實(shí)行的是多元評(píng)價(jià)制度，有專門的班級(jí)日志，詳細(xì)地分欄目記載，每天的出勤、課堂紀(jì)律、作業(yè)、衛(wèi)生、文明禮儀等情況，每班都有一名同學(xué)任值日班長，負(fù)責(zé)班級(jí)常規(guī)管理，每周分門別類地進(jìn)行小結(jié)公示，同時(shí)評(píng)出一周的“學(xué)習(xí)之星”、“衛(wèi)生之星”、“禮儀之星”、“守紀(jì)之星”等，期終進(jìn)行表彰。

五、家校攜手共建，鞏固養(yǎng)成教育

習(xí)慣養(yǎng)成教育需要家長的密切配合和支持。近年來，我們利用學(xué)生家長會(huì)對(duì)家長進(jìn)行了培訓(xùn)，讓他們知道培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣對(duì)子女的意義。同時(shí)，在全校推行班級(jí)學(xué)生日歷檔案，家長也通過檔案把孩子的情況反饋給老師，這樣家長對(duì)學(xué)校、老師對(duì)學(xué)生都能全面了解，有助于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

中小學(xué)生日常行為規(guī)范范文第5篇

1992年底，剛出任福建省教委主任僅3個(gè)月的郭榮輝同志明確地提出了中小學(xué)德育要在實(shí)效上下功夫，在全省中小學(xué)開展了一項(xiàng)加強(qiáng)基礎(chǔ)文明的教育活動(dòng)。

首先，省教委對(duì)不同年齡、不同家庭背景、不同社區(qū)文化環(huán)境的中小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德判斷、道德情感、道德行為等狀況，進(jìn)行了一次全面調(diào)查。在調(diào)查的近3000名學(xué)生中，有60％的學(xué)生顯示出不誠實(shí)傾向；52％學(xué)生很少或從未干過家務(wù)事；25％學(xué)生很不情愿參加學(xué)校組織的勞動(dòng)；26％學(xué)生受挫能力較弱；90％學(xué)生社會(huì)責(zé)任感不強(qiáng)等。中小學(xué)生道德狀況不容樂觀。

1993年6月，福建省教委召開專題研討會(huì)，提出了以加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育和日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育為突破口，分年級(jí)實(shí)施不同德育內(nèi)容的要求，改變過去那種從小學(xué)到大學(xué)一個(gè)目標(biāo)、一種模式、一個(gè)方法的一般化作法；按郭榮輝的話說，就是扎扎實(shí)實(shí)地教育中小學(xué)生從小事做起，從身邊做起，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，培養(yǎng)健康向上的基礎(chǔ)道德，最終升華到理想信念、政治覺悟上。。

為了使基礎(chǔ)道德教育貼近學(xué)生，更富有實(shí)效；福建省教委頒發(fā)了《福建省中小學(xué)道德教育實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)綱要》，確定了“自尊、自愛、誠實(shí)正直、勤勞儉樸、助人為樂、保護(hù)環(huán)境、愛國愛鄉(xiāng)”等20條德育品質(zhì)綱目及其實(shí)驗(yàn)操作的細(xì)則，并在全面部署的基礎(chǔ)上，分兩批選定140所中小學(xué)作為全省道德教育首批試點(diǎn)校。

與此同時(shí)，福建省教委在日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育上也進(jìn)行了積極的探索。

1995年3月頒發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)生日常行為規(guī)范若干具體要求》，從生活自理、家務(wù)勞動(dòng)、生活儉樸、吃苦磨練和孝敬父母等五個(gè)方面分別對(duì)學(xué)生、家長和學(xué)校提出了針對(duì)性、操作性強(qiáng)的要求。如要求小學(xué)生每天應(yīng)做15分鐘以上、中學(xué)生應(yīng)做30分鐘以上家務(wù)勞動(dòng)；上學(xué)不能帶礦泉水、易拉罐及其它零食；學(xué)生參加春、秋游及校外活動(dòng)，小學(xué)中年級(jí)、高年級(jí)、初中、高中學(xué)生應(yīng)分別步行3公里、5公里、 8公里、10公里以上；長輩生病時(shí)，要主動(dòng)問候，端茶送藥，看電視不與長輩爭頻道等。這些要求，雖然細(xì)小，但具體明了，便于檢查測評(píng)。

為使日常行為規(guī)范訓(xùn)練常抓不懈，福建省教委還堅(jiān)持把這項(xiàng)工作作為基礎(chǔ)道德的具體表現(xiàn)貫穿于中小學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)、游玩、待人接物等各個(gè)方面，并探索了學(xué)校、家庭、社會(huì)行為規(guī)范的內(nèi)涵。確定了學(xué)生進(jìn)校、離校、集會(huì)等校園規(guī)范，起床、就寢、用餐等家庭規(guī)范，行路、購物、游覽等社會(huì)規(guī)范。以體現(xiàn)德育工作近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)的精神。

通過幾年來堅(jiān)持開展中小學(xué)生基礎(chǔ)道德和日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育，福建省中小學(xué)德育改革取得了一定成效。

－－推動(dòng)了中小學(xué)德育的系統(tǒng)性研究。各級(jí)教育行政部門、學(xué)校和廣大德育工作者以開展中小學(xué)生基礎(chǔ)道德教育和日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育為契機(jī)，積極探索新形勢(shì)下德育工作的形式、內(nèi)容和方法，使德育研究從自發(fā)走向自覺，從單一走向系統(tǒng)，形成了濃厚的理論研究氛圍，為德育改革提供了近100萬字的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。