留守兒童心理健康范文第1篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童 心理健康 家庭教育模式

一、留守兒童家庭教育模式及其缺陷

1.單親家庭教育模式。這里指父母離異或者由于疾病、自然災(zāi)害、車禍等原因?qū)е赂改敢环姜氉該狃B(yǎng)、教育孩子的家庭教育模式。這一模式大多是“嚴(yán)”“慈”失衡的，從而失卻了成功家庭教育中嚴(yán)慈相濟、相契的特質(zhì)�！皣�(yán)”、“慈”失衡必然導(dǎo)致家庭教育的失敗，更大的危害是造成孩子心理的陰影和傷害，最終成為心理上的問題。

2.單方家庭教育模式。這里指父母一方（大多數(shù)為父親）外出，由一方（母親）教育孩子的家庭教育模式。這是一種“嚴(yán)”“慈”失衡狀況更為嚴(yán)重的現(xiàn)象。

3.隔代家庭教育模式。這里指父母雙方外出，兒童由祖父母或外祖父母照顧、教育的家庭教育模式（這種模式目前有逐漸增多趨勢）。隔代間巨大的思想差異，嚴(yán)重的代溝問題，祖輩對孩子的溺愛以及教育思想的缺失，使其教育力度與效度極其有限。所謂的教育也只是放縱或看管，更多的僅止于撫養(yǎng)的層面，缺乏對孩子正確的人生觀、價值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

4.撫幫家庭教育模式。這里指除父母雙方外，孩子寄養(yǎng)在親戚、朋友家，由親戚、朋友代為教育孩子的一種家庭教育模式。這種模式存在著跟單親家庭教育相類似的問題。一方面他們要教育自己的孩子，另一方面又要照看被撫幫的孩子，所以這種家庭教育模式，一般只能采用“看守”的方式。他們大多數(shù)是只求無過，不求有功，孩子一旦出現(xiàn)教育問題，家長之間產(chǎn)生矛盾，孩子之間產(chǎn)生矛盾，會給孩子造成人際關(guān)系處理的心理影響。這是一種得不償失的家庭教育模式。

5.合伙家庭教育模式。這里指父母雙方外出，多個孩子合伙租房，多名家長委托一名家長教育的一種新型家庭教育模式。由于家庭經(jīng)濟條件的差別，孩子之間容易形成攀比的心理。如果受委托的家長，能把這種攀比的心理引入學(xué)習(xí)能力的競爭、良好習(xí)慣養(yǎng)成的競爭，那可以使孩子教育形成良性循環(huán)，反之將給孩子心理造成嚴(yán)重影響。

6.“真空”家庭教育模式。這里是指父母雙方外出，只留下孩子長時間在家里自己生活、學(xué)習(xí)的家庭教育模式。這種模式下的孩子放任自流，無人管教，極易形成孩子懶惰、責(zé)任心缺失的人格品質(zhì)。他們遇事不知所從，甚至走上違法犯罪的道路，因此這種“真空”家庭教育模式更應(yīng)引起家長、社會的高度關(guān)注。

二、留守兒童的心理問題

家庭教育模式的多樣化直接影響兒童健康成長。生活環(huán)境、生活節(jié)奏的變化給留守兒童心理造成了一定程度的影響和壓力。留守兒童在人格、品行、情緒、個性及社會適應(yīng)等方面出現(xiàn)的問題，直接影響其學(xué)習(xí)和成長，阻礙了他們身心的健康發(fā)展。那么，留守兒童在心理健康上多出現(xiàn)哪些癥狀呢？

1.煩躁焦慮。每個人都希望生活在穩(wěn)定、溫暖、安全的家庭氛圍中。由于父母長期外出，孩子缺少這種家庭氛圍，特別是撫幫家庭，孩子感覺寄人籬下，被父母遺忘或不重視，有了問題也無法解決，整天惶惶不安，憂心忡忡，無心學(xué)習(xí)，極易煩躁，自暴自棄，做事缺乏條理。這些孩子感情脆弱，經(jīng)不起挫折打擊，遇事不冷靜，為人處世縮手縮腳，缺乏自信。

2.自私自卑。自私就是以自我為中心，以滿足自己的利益為主的心理狀態(tài);自卑則是自感處處不如人的心理狀態(tài)。這兩者交織在一起形成一種自我期望得不到滿足同時感覺不如人的心理狀態(tài)。在他們自己看來，則只能滿足自己的利益，別人不能占有其利益，當(dāng)別人占有他們的利益時，會感到自己無能、渺小，因此，自閉、孤僻，難與他人溝通，更沒有勇氣挑戰(zhàn)失敗。本應(yīng)健康向上、樂觀主動的少年兒童卻因父母的長期缺位，兒童應(yīng)有的家庭溫暖、教育監(jiān)管缺失，致使其自私自卑的心理逐漸形成。成天無精打采，情緒低落，不思進取，孤僻自我，自信缺失，自私自卑漸成這一類兒童常見的心理特征，致使他們不能與人和諧相處，人際關(guān)系緊張而導(dǎo)致更嚴(yán)重的心理問題的出現(xiàn)。

3.縮手縮腳。很多孩子原本聰明、機靈、活潑，卻因為學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的不確定性，難以適應(yīng)快速變化的外部環(huán)境，而變得茫然無措、冷漠無情、悲觀無望，遇事無所適從，內(nèi)心壓抑痛苦，再加上訴說無望，人際關(guān)系緊張，久而久之出現(xiàn)抑郁、自閉的心理問題。

4.過分任性。和諧健康的家庭對孩子的教育一般都有一定的原則性，通常剛?cè)嵯酀�，�?yán)慈相輔。但是在隔代家庭教育模式中，祖輩對孫兒往往有一種與生俱來的溺愛，希望從孫子身上找回未曾得到過的溫馨，故而對孫輩無原則地嬌縱，導(dǎo)致孩子常常以自我為中心，表現(xiàn)為叛逆孤行，甚至出現(xiàn)攻擊的傾向性。

5.難以滿足。父母長期外出，孩子長時間失去了父愛母愛，缺少家庭的溫暖，不能享有精神和物質(zhì)上的快樂，內(nèi)心空虛無聊，企求常常得不到滿足，則逃學(xué)、泡網(wǎng)吧，有的失學(xué)與社會閑散人員勾結(jié)，干偷雞摸狗之事;有的在學(xué)校無心向?qū)W，課堂上玩手機游戲;有的拿父母寄回的血汗錢請哥們大吃大喝等。這多是孩子在精神、物質(zhì)上得不到適度的關(guān)注關(guān)愛而導(dǎo)致的一種異常表現(xiàn)。

留守兒童心理健康范文第2篇

隨著現(xiàn)代化進程和城鎮(zhèn)化建設(shè)的不斷推進，大量剩余勞動力由農(nóng)村向城市轉(zhuǎn)移。受限于條件艱苦、學(xué)費高昂、精力不夠等客觀條件，許多父母只得將子女托給老人撫養(yǎng)或交由親戚寄養(yǎng)，其子女也由此成為農(nóng)村留守兒童。由于父母長期不在身邊，農(nóng)村留守兒童缺少來自父母的陪伴和關(guān)懷，心理健康問題十分突出。面對農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷攀升，針對留守兒童的實證研究成果也越來越豐碩，但針對留守兒童心理健康教育的課題研究卻略顯單薄。盡管學(xué)者都已經(jīng)認(rèn)識到留守兒童心理健康教育和行為疏導(dǎo)的重要性和緊迫性，但由于這一課題的特殊性尚未上升至整個社會層面的癥候性，因此部分學(xué)者在對留守兒童這一群體開展研究時往往圍繞學(xué)校教育、社會支持展開，很難深入到心理健康領(lǐng)域。然而，農(nóng)村留守兒童心理健康問題發(fā)生的高概率與持續(xù)性使得農(nóng)村留守兒童心理健康教育及行為疏導(dǎo)成為全社會無法回避的重要課題。

厘清農(nóng)村留守兒童常見的心理健康問題，是有效開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育及行為疏導(dǎo)的重要一步。一是認(rèn)知偏差。與非留守兒童相比，農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)認(rèn)知偏差的比例普遍較高且逐年增長。父母角色的缺席，使得農(nóng)村留守兒童缺乏安全感和歸屬感，習(xí)慣性對外界保持警惕和疏離，過度的“內(nèi)生長”也使其長期壓抑自己、隱藏自己、封鎖自己，這種“自我封閉”的成長環(huán)境很容易導(dǎo)致農(nóng)村兒童對外界產(chǎn)生錯誤認(rèn)知。二是行為障礙。農(nóng)村留守兒童多由老人撫養(yǎng)，由于代際差異，老人往往缺乏正確的教育經(jīng)驗，要么一味溺愛、有求必應(yīng)，要么不管不顧、動輒大罵。有的老人只管孩子吃飽穿暖，農(nóng)村留守兒童無人管束、無人引導(dǎo)，稍有不慎，便容易行差踏錯，沾惹上打架斗毆、吸煙喝酒、沉溺游戲等不良嗜好。三是人格錯位。由于缺少父母關(guān)愛和心理疏導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童多敏感內(nèi)向、孤傲偏執(zhí)，這也導(dǎo)致了兩種性格極端：一種是討好型性格，自卑缺愛；一種是攻擊型人格，沖動易怒。

針對上述心理健康問題，農(nóng)村留守兒童心理健康教育及行為疏導(dǎo)可從以下三個方面尋求紓困之道。家庭層面：父母應(yīng)意識到陪伴和關(guān)心孩子的重要性，即使在外務(wù)工繁忙，也要抽空回家看望孩子或定期視頻電話，關(guān)心孩子的身體健康和學(xué)習(xí)情況，讓孩子感受到被關(guān)心、被呵護、被重視。此外，家人的一言一行均是孩子模仿、學(xué)習(xí)的“范本”。即使父母不在身邊，其他看顧者也應(yīng)注重家風(fēng)家教建設(shè)，以身作則、做好表率，引導(dǎo)孩子樹立正確的道德觀念和行為規(guī)范。學(xué)校層面：學(xué)校應(yīng)深入貫徹“以人為本”的教育方針，重視農(nóng)村留守兒童的心理健康教育。一是實行農(nóng)村留守兒童建檔，記錄留守兒童的家庭情況、身體狀況，及時調(diào)查摸底，定期隨訪追蹤，逐一記錄歸檔，讓學(xué)校的心理健康教育工作更有條理、有計劃、有效果。二是心理健康教育常態(tài)化。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為通識課程普遍開展，針對不同年齡階段、不同心理健康問題，有針對性地分類開展，同時將情緒管理、人際交往、學(xué)業(yè)規(guī)劃、家庭相處等教學(xué)內(nèi)容有機串聯(lián)。社會層面：社會應(yīng)整合各方力量，綜合利用資源，提供農(nóng)村留守兒童救助救濟和社會支持。例如，社區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)定期開展組織心理健康教育宣傳活動，普及心理健康知識，強化社會對農(nóng)村留守兒童的關(guān)心關(guān)切。針對極端情況，落實幫“困”措施，開展個案研究。此外，社區(qū)還應(yīng)不斷強化家訪、校訪的頻率和力度，構(gòu)建社區(qū)、家庭、學(xué)校三方聯(lián)動的心理健康教育機制。

目前，農(nóng)村留守兒童心理健康問題已經(jīng)牽涉到教育、心理、法律、經(jīng)濟等方方面面，甚至影響到國家未來發(fā)展的人才大計。無論之于國家大政方針，還是家庭幸福美滿，抑或社會和諧穩(wěn)定，留守兒童心理健康教育問題都讓人百感交集、下筆千斤……關(guān)于如何有效開展農(nóng)村留守兒童心理健康教育及行為疏導(dǎo)，跳出農(nóng)村留守兒童教育困境，除了上述措施外，經(jīng)開明出版社于2023年9月出版的《留守兒童心理健康教育》一書亦能提供諸多參考。全書共12個章節(jié)，分別從留守兒童心理研究的起源、意義、方法出發(fā)，借助精神分析學(xué)派、行為主義學(xué)派、人本主義學(xué)派等學(xué)派的理論研究，強調(diào)了留守兒童心理健康教育以及保障留守兒童的兒童福利與權(quán)利的重要性，并分析了家庭對留守兒童環(huán)境適應(yīng)與心理健康、人際關(guān)系問題、學(xué)習(xí)問題、網(wǎng)絡(luò)心理健康等方面的影響。此外，該書還從政府、學(xué)校、社區(qū)、家庭等幾個方面對留守兒童問題紓解進行了前景展望。該書的創(chuàng)新價值在于以實際問題為切入點，既有真實案例，又有臨床記錄，有助于人們?nèi)�面、深刻地了解留守兒童的現(xiàn)實處境，以期為留守兒童心理健康教育及行為疏導(dǎo)找到真正能夠破局的路徑。

作者：蔣桂黎 單位：西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院

留守兒童心理健康范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康教育

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題

由于越來越多的農(nóng)民工選擇到城市中工作，也就產(chǎn)生了越來越多的農(nóng)村留守兒童。農(nóng)村留守兒童在心理健康方面存在的問題也日益凸顯出來，具體說來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，在學(xué)習(xí)方面，農(nóng)村留守兒童往往缺乏較強的學(xué)習(xí)興趣，存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)心理。由于父母不在身邊，祖輩對于他們的管理又比較松散，沒有形成對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的有效監(jiān)督與輔導(dǎo)，這就逐漸養(yǎng)成了他們對待學(xué)習(xí)的懶散態(tài)度，甚至還存在不按時完成作業(yè)、上課遲到等問題。

其次，在生活方面，由于留守兒童很難得到來自父母方面的關(guān)懷與照顧，因此在遇到生活困難時，往往首先想到的是向同伴進行求助，這就導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量水平較低。

再次，在情感需求方面，由于農(nóng)村留守兒童長期遠(yuǎn)離父母，難以感受到來自家庭的溫暖，逐漸在內(nèi)心深處形成了一種失落感。除此之外，由于農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)濟狀況普遍較差，再加上父母長期在外工作，他們不僅要承受巨大的生活經(jīng)濟壓力，而且還非常擔(dān)心在外打工父母的安全情況。所以，農(nóng)村留守兒童非常希望能夠同父母一同在經(jīng)濟條件比較優(yōu)越的環(huán)境下共同生活，表現(xiàn)出對城市生活的期待與向往。

最后，在自我評價方面，較城市兒童而言，農(nóng)村留守兒童普遍存在嚴(yán)重的自卑心理，對自我的評價也比較低，他們往往看不到自己身上的閃光點，而是過多的關(guān)注自己的不足之處，對自身的能力缺乏一定的信心。

二、導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生心理問題的原因

影響農(nóng)村留守兒童心理問題產(chǎn)生的因素是多方面的，具體說來，主要包括以下幾個方面：

（一）缺乏親情的關(guān)懷

農(nóng)村留守兒童大部分年齡都在7歲至15歲之間，心智發(fā)展尚不成熟，正處于心理成熟的關(guān)鍵時期，同父母之間的有效溝通與交流是非常重要的。但是，在外打工的父母往往很少同他們聯(lián)系，有的甚至一個月才通一次電話。這樣一來，就難以形成和諧、融洽的親子關(guān)系，更不用說留守兒童感受到來自父母的親情關(guān)懷了。

（二）缺乏完善的家庭教育

農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護者一般都是他們的祖輩，其文化程度普遍很低、教育理念也非常傳統(tǒng)，教育手段簡單粗暴，對留守兒童的管理也僅僅是停留在簡單的生活層面上，很少有關(guān)注留守兒童的心理健康教育問題。還有一部分監(jiān)護者采用放任不管的態(tài)度，使留守兒童處于一種無人管教的環(huán)境中，更不用說受到來自家庭方面的教育了。

（三）學(xué)校教育的缺失以及社會關(guān)懷的空白

由于當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校師資力量非常薄弱，教師對于學(xué)生日常課堂教育工作的開展尚且難以有效開展，更不用說對學(xué)生開展充分的心理健康教育了。除此之外，社會環(huán)境對于農(nóng)村留守兒童的影響也是不容忽視的。當(dāng)今社會，各種不良思想與風(fēng)氣嚴(yán)重存在，也給農(nóng)村留守兒童心理健康的發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。

三、加強農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對策措施

針對上述兩個部分關(guān)于我國農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題及原因分析，筆者提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠?qū)ξ覈��?dāng)前農(nóng)村留守兒童的心理健康成長提供一點可借鑒之處：

（一）加強父母同兒童之間的交流與溝通

對于絕大多數(shù)進城務(wù)工的農(nóng)民工來說，把孩子一起帶進城市共同生活基本上是很難實現(xiàn)的。在這種形勢下，加強同孩子之間的有效溝通與交流就顯得尤為重要。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)當(dāng)多花些精力在同孩子進行聯(lián)系上，比如多跟孩子通次電話、多給孩子寫封信、多給孩子寄些小禮物等等，都能夠使孩子感受到來自父母方面的溫暖與關(guān)懷。假如條件允許的話，還可以利用節(jié)假日帶孩子到城市中游玩一下，不僅能夠開闊孩子的眼界，而且還融洽了家庭氣氛。

（二）多一些引導(dǎo)，少一些訓(xùn)教

當(dāng)孩子在生活或者學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)問題時，無論是家長還是學(xué)校教師，對他們多一些耐心和愛心，盡到一份責(zé)任心，曉之以理，動之以情是最佳的教育方式。當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象時，應(yīng)對孩子更多的正面教育，切忌灌輸“讀書無用”、“金錢至上”這樣一些思想、

（三）學(xué)校要高度重視留守兒童的教育

留守兒童心理健康問題凸現(xiàn)已經(jīng)有很長時間了，加強對他們的關(guān)愛和教育必須要付諸實施。學(xué)校教育過程中應(yīng)尊重每一個學(xué)生的人格，平等對待學(xué)生，實現(xiàn)與留守兒童的情感溝通。留守兒童是個特殊的群體，學(xué)校應(yīng)該對留守兒童和其它的學(xué)生一視同仁，切忌用歧視的眼光對他們。不能只關(guān)心成績，而忽視其生活上的困難和情感上的困惑。

（四）社會的支持和關(guān)愛

任何事情都離不開社會大環(huán)境，社會環(huán)境對留守兒童教育有著決定性的作用。從鎮(zhèn)到村都應(yīng)高度重視留守兒童的教育，建立農(nóng)村社區(qū)留守學(xué)生教育和監(jiān)護體系。另外，要加強法制建設(shè)，凈化社會風(fēng)氣，消除影響留守兒童的消極文化，為留守兒童創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。

四、結(jié)束語

通過上述幾個部分的分析與論述，我們可以看到，加強農(nóng)村留守兒童的心理健康教育已經(jīng)成為當(dāng)前亟待解決的重要課題。作為一名農(nóng)村小學(xué)教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分重視這一問題，深入分析導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問題的各方面因素，并在此基礎(chǔ)上積極采取各項有效措施加以教育。只有這樣，才能夠為農(nóng)村留守兒童營造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能夠真正實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的健康成長。

參考文獻：

[1]佀連濤，郭聰.新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童問題的現(xiàn)狀及對策研究[J].石家莊法商職業(yè)學(xué)院教學(xué)與研究，2023，（02）.

[2]劉欣，陳青萍.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較研究[J].長沙師范專科學(xué)校學(xué)報，2009，（05）.

留守兒童心理健康范文第4篇

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);留守兒童;心理健康;途徑

當(dāng)前，越來越多的農(nóng)村人口遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)到城市務(wù)工，導(dǎo)致一部分兒童短期或長期地離開了直接監(jiān)護人，成為農(nóng)村的一個特殊人群———留守兒童。據(jù)統(tǒng)計，大部分地區(qū)的農(nóng)村留守兒童占到了50%以上。由于留守兒童處于一個特殊的家庭環(huán)境，長期缺乏父愛和母愛，導(dǎo)致“親情饑渴”，一部分孩子在心理、性格等方面出現(xiàn)了不同程度的問題。有的同學(xué)性格內(nèi)向、孤僻，產(chǎn)生自卑心理，不愿與別人來往，不善于交流;有的同學(xué)因隔代管理，導(dǎo)致性格倔強，暴躁任性，存在破壞或攻擊行為。眾所周知，小學(xué)階段是養(yǎng)成一個人的良好習(xí)慣和健全人格的重要階段。作為農(nóng)村小學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，如何從實際出發(fā)，研究和解決留守兒童群體出現(xiàn)的心理問題，是當(dāng)前和今后一個時期的重要課題。

一、建立留守兒童檔案，摸清留守兒童情況

學(xué)校要建立健全留守兒童心理健康教育電子檔案。要安排專人，深入各個班級和相關(guān)家庭調(diào)查清楚全校留守兒童的分布情況，落實清楚留守兒童委托監(jiān)護人姓名、與兒童關(guān)系、家庭住址及聯(lián)系電話等，要掌握留守兒童的父母外出務(wù)工情況、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話、QQ號碼和微信號，利用互聯(lián)網(wǎng)和手機通訊等方式，及時同家長溝通了解留守兒童的家庭教育情況、思想表現(xiàn)、性格及優(yōu)缺點。只有建立了完備的留守兒童心理健康教育管理檔案，才能及時發(fā)現(xiàn)留守兒童在心理健康方面存在的各種問題，才能針對問題深入分析根源，及時有效解決問題。

二、加強心理健康教育，開展心理健康咨詢

學(xué)校要借助于網(wǎng)絡(luò)，從互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，建立起兒童心理健康教育資源庫，以心理健康教育課堂為主渠道，發(fā)揮多媒體設(shè)備功能，對學(xué)生有計劃、有目的、有意識地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握必備的心理常識，強化心理素質(zhì)。同時要指導(dǎo)各個學(xué)科任課教師在教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材中的心理健康教育因素，在課堂教學(xué)中積極滲透心理健康教育的內(nèi)容，對學(xué)生有計劃、有目的、有意識地進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。要督促班主任在學(xué)習(xí)和生活中切實關(guān)愛留守兒童，對留守兒童產(chǎn)生的各種心理問題正確對待，幫助走出消極、落后的誤區(qū)。學(xué)校要成立心理健康咨詢室，配備設(shè)施，安排專人，針對留守兒童心理健康問題，定期開展心理健康咨詢，幫助他們擺脫心理問題干擾。在心理輔導(dǎo)工作中，農(nóng)村小學(xué)可能會缺乏心理健康專業(yè)教師，針對這種情況，一是要組織老師通過互聯(lián)網(wǎng)進行網(wǎng)絡(luò)研修，學(xué)習(xí)心理健康教育知識。二是要大量收集、整理網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于留守兒童心理健康教育資源，幫助教師采取靈活的方式開展輔導(dǎo)工作。對于留守兒童中普遍存在的苦惱、煩悶、急躁、焦慮和孤獨，可以通過播放心理健康輔導(dǎo)視頻或序列化的集體輔導(dǎo)講座形式進行。對于留守兒童存在的各種個體心理問題，要區(qū)別對待，尋找合適機會同留守兒童談心交流，從根本上摸清產(chǎn)生心理問題的誘因和根源，進行細(xì)致、對應(yīng)的指導(dǎo)，達到真正走入留守兒童心靈，糾正留守兒童心理障礙的目的。

三、開展多種教育活動，營造健康成長氛圍

寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和積極向上的校園文化氛圍，對于留守兒童的健康成長有著舉足輕重的作用。學(xué)校要切實營造和諧向上、積極進取的校園文化氛圍，讓每一個孩子都能感受到陽光和愛心。要運用好學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室、留守兒童之家、圖書閱覽室、團隊活動室和興趣小組等各種陣地，開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，并且要多把活動機會讓給留守兒童，讓他們在集體活動中感受來自學(xué)校、老師和同學(xué)的關(guān)愛，順利跨越心理障礙，改正不良的思想行為和習(xí)慣。學(xué)校還要借助于網(wǎng)絡(luò)信息渠道，同社區(qū)、社會團體和愛心人士聯(lián)系，開展愛心幫扶活動，填補留守兒童因家庭教育缺失而帶來的空白，讓留守兒童感受到社會對他們的愛，解除留守兒童因父母外出而產(chǎn)生的孤獨、寂寞的困擾。

四、加強家庭教育指導(dǎo)，形成教育合力

留守兒童心理健康范文第5篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育模式

留守兒童是隨著我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個不容忽視的特殊龐大的群體。針對我校的實際，我們調(diào)查了六年級的留守兒童，通過相關(guān)心理健康狀況調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)凸顯兒童心理健康狀況令人堪憂，因此做好留守兒童的心理健康教育工作，是促進兒童健康成長的需要，也是推進素質(zhì)教育的必然要求。

一、留守兒童的心理問題表現(xiàn)

心理健康問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，留守兒童的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，不容易發(fā)覺但影響深遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)為：（1）性格柔弱內(nèi)向。留守兒童年齡幼小就離開了父母，遇到一些麻煩事情會顯得柔弱無助，久之會變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。（2）自卑心理。學(xué)生都具有攀比心理，留守兒童由于父母不在身邊，自己沒有依靠和堅強的保護，因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙。（3）產(chǎn)生怨恨父母的心理。少數(shù)兒童認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會出去打工掙錢，對父母打工不理解，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的兒童在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜。（4）盲目反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點小事就計較當(dāng)真。與人交流時充滿警惕甚至敵意。對教師、監(jiān)護人、親友的管教和批評產(chǎn)生較強的逆反心理，使人無法管教。

這些心理問題不僅影響其心理健康和成長，也容易引起他們的違法犯罪行為，影響社會的穩(wěn)定和安全。據(jù)公安部的調(diào)查顯示，兩個“大多數(shù)”——全國未成年人受侵害及自身犯罪的案例大多數(shù)在農(nóng)村，其中大多數(shù)又是留守兒童。調(diào)查還顯示：80%的農(nóng)村留守兒童存在或輕或重的心理障礙；90%的教師認(rèn)為農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活兩方面都存在較為嚴(yán)重的問題。

二、留守兒童的心理問題成因

1.家庭方面

（1）由于父母外出務(wù)工，回家的次數(shù)不多，這些家庭的學(xué)生長期缺少父愛或母愛，無法享受正常的親情關(guān)愛，兒童當(dāng)前有嚴(yán)重的“親情饑渴”。他們感覺孤單無助，感到被遺棄，看到別的小孩和父母在一起感到不舒服。長期的分離和缺乏聯(lián)系使得親子關(guān)系出現(xiàn)障礙，孩子不愿意與父母交流，父母無法與孩子溝通。（2）雖然外出打工的父母、監(jiān)護人和留守兒童對待讀書和教育的認(rèn)識大都比較積極，大多數(shù)留守兒童都表示喜歡讀書，父母也表示只要孩子能讀，都會讓子女繼續(xù)讀書。但是留守兒童實際學(xué)習(xí)情況不容樂觀。老年人文化知識有限，有些甚至是文盲，能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)，照顧他們的生活已經(jīng)很不錯了，很難輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。有些兒童剛進學(xué)校，面對學(xué)習(xí)壓力，沒有父母的鼓勵和幫助，很多孩子學(xué)習(xí)跟不上，成績下滑，放任自流，他們自律性越來越差。據(jù)調(diào)查，留守兒童中只有個別成績優(yōu)良，大部分居班級中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守兒童學(xué)習(xí)無人督促，處于散漫狀態(tài)的嚴(yán)重現(xiàn)實。

2.自身方面

（1）通常情況下，父母不在身邊，兒童會感到孤獨無助，久而久之就形成孤僻、暴躁的性格，甚至對祖輩產(chǎn)生逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)。（2）依賴心理較強。留守兒童多由祖輩撫養(yǎng)，祖輩由于思想觀念較陳舊等因素影響，常對孩子過分地照顧與保護，對他們百事包辦，使他們養(yǎng)成了較強的依賴性。（3）焦慮心理突出。留守兒童耳濡目染許多殘酷的現(xiàn)實，看到了農(nóng)村的艱辛和父母在外打工的困難甚至是屈辱，無形中給自己增加了生活和學(xué)習(xí)的壓力，把自己肩負(fù)的責(zé)任看得過重，認(rèn)為自己不讀好書就對不起在外辛苦打工的父母。這樣，很容易引起他們內(nèi)心的焦慮，使他們長期煩躁不安，性格怪異，不能很好地與他人相處。

3.學(xué)校方面

學(xué)生的健康成長，歸根到底還是教育問題。教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會教育。我國農(nóng)村這三方面的教育都比較薄弱，這也是留守兒童狀況每況愈下的重要原因。而農(nóng)村學(xué)校應(yīng)試教育及心理健康教育的薄弱使得學(xué)校教育處于懲罰性教育層面，難以做到真正走到學(xué)生的心靈深處，促使其轉(zhuǎn)化。

4.社會方面

（1）留守兒童一般都處于弱勢的地位，久之使他們形成了天然的自我保護意識，當(dāng)這種意識極端強化時，就形成孤僻、焦慮、自私等心理，進而對人不信任，對自己不自信和沒有公共意識等心理障礙。（2）留守兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時期，目前的社會環(huán)境復(fù)雜，良莠并存，外部誘惑多，久而久之，留守兒童中極易出現(xiàn)心理失常和行為越軌。（3）農(nóng)村社會教育薄弱，教育資源缺乏，教育觀念陳舊，不能有效地彌補留守兒童家庭教育關(guān)懷的不足。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的措施

留守兒童現(xiàn)象是人口城市化進程中出現(xiàn)的社會問題，隨著農(nóng)村剩余勞動力向城市的進一步流動，在未來相當(dāng)長的時期內(nèi)，留守兒童的隊伍勢必進一步擴大。如果他們的生存環(huán)境仍然得不到改善，必然有礙于農(nóng)村人力資源的提升，最終將嚴(yán)重阻礙我國農(nóng)村的現(xiàn)代化進程。因此，抓好農(nóng)村學(xué)校心理健康教育，師資隊伍的建設(shè)和培訓(xùn)是重中之重。從多個方面培養(yǎng)專職、兼職的心理健康教育教師，是促進心理健康教育的重要力量，強化心理健康教育的學(xué)科滲透性，增強學(xué)校心理咨詢室的服務(wù)功能是心理健康教育的必然。

心理健康教育不是在心理咨詢室里完成的，而是貫穿于學(xué)校教育教學(xué)的全過程，應(yīng)以課堂教學(xué)為主渠道，以活動為載體，有機地融心理教育于學(xué)校的日常教育教學(xué)活動之中，于日常的班級管理工作和學(xué)生的思想品德教育之中，于教師的日常教育教學(xué)行為之中。我們應(yīng)該樹立一種大教育觀，從大處著眼，從小處著手，只有這樣才能把具體的工作積極穩(wěn)妥地做好，從而解決好農(nóng)村留守兒童的問題。