生活處處是課堂范文第1篇

早晨我發(fā)現(xiàn)，自己的果汁不斷往外溢。哦？！我記得我倒果汁時還留了一厘米杯口，跟班沒有倒?jié)M……

為什么呢？爸媽又不在家，我不能問他們，只有自己去查了，去樹上差？不可能，哪本書記載了什么我都不知道，何況查呢？！

于是我索性上百度查資料。查到了，我終于查到了！原來是這樣——

早晨，由于陽光射進來，使杯里的果汁的溫度不斷升高，產(chǎn)生氣泡，并使果汁不斷往外溢。就是果汁體積膨脹，等杯里的溫度溫度慢慢降下來時，體積就會復(fù)原。這叫做“熱脹冷縮”原理。

生活處處是課堂范文第2篇

有一位老師，你似乎無法感受到它的存在，但它卻時時刻刻給你傳授知識，使你受益終生。這位老師就是生活。你會在生活中得到知識，受到啟發(fā)。

我們小學(xué)生在忙碌學(xué)業(yè)的同時，也應(yīng)在鳥語花香的大自然里停留幾步。我特地抽出時間，騎上我的單角車瀏覽街市風(fēng)景，踏進深幽的叢林，體驗大自然的魅力。

我在一棵茂盛的楓樹下停住了，它的美麗吸引住了我的眼球，使我不得不多看上它幾眼。它那婀娜的姿態(tài)，火紅的色彩，頓時讓我感受到了深秋的韻味。一陣涼風(fēng)吹來，樹上的葉子好似飛舞的蝴蝶，偏偏升騰起來，最終擁入了滿懷秋意的大地的懷抱中。我順手拿起了兩片落葉，它們已經(jīng)紅透了。我把它們對起來做比較，發(fā)現(xiàn)它們雖然在一棵樹上，但并不相同。我又撿了其它落葉來驗證，發(fā)現(xiàn)每片樹葉都有各不相同的形狀。這時，我感慨萬分。�。∮H愛的人們，一棵楓樹哺育了千萬片楓葉，楓葉的樣子竟然會不雷同，不相仿。而是倔強的展示自己的風(fēng)采。每一片楓葉都具有自己獨特的一面。呀！多么個性的楓葉�。∥覍⒁黄瑮魅~輕輕夾在書里，作為自己最寶貴的珍品。我突然止住了腳步。如果我們像楓葉一樣具有個性，那么我們的想法會與眾不同，我們的理想頗具創(chuàng)意，我們的人生也就充滿魅力。像蝴蝶飛入花叢，像泉水流進山谷。由此，我的心情像天空中歡騰的海鷗，悠然自在……

生活又為我添加了精彩的一頁，楓葉給了我人生新的感悟

河南蘭考第1小學(xué)五年級：&&&

生活處處是課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；高職教育；課堂教學(xué)；質(zhì)量監(jiān)控

隨著市場經(jīng)濟的多元化發(fā)展，復(fù)合型人才和技能型人才需求已成為經(jīng)濟社會職業(yè)需求的一個強音符。高職院校是經(jīng)濟社會職業(yè)技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職教育必須與經(jīng)濟社會職業(yè)市場有機銜接，課堂教學(xué)必須要以提高教育質(zhì)量和滿足經(jīng)濟社會復(fù)合型、技能型人才需求為目標。為了保障高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量，怎樣對高職院校課堂教學(xué)進行質(zhì)量監(jiān)控？本文以《應(yīng)用文寫作》課程為例，從以下幾個方面加以探討。

一、高職教育要以就業(yè)導(dǎo)向為目標

高職教育既然是經(jīng)濟社會的職前教育，其課堂教學(xué)必須要以“理論夠用、實踐為重，能力創(chuàng)新、科技滲透，職業(yè)素養(yǎng)、人格為本”為教育理念，要通過“現(xiàn)場模擬、虛擬仿真、案例貫穿、模塊訓(xùn)練、技能操練”突出高職生的“實踐操作、能力開發(fā)、思維拓展、知識延伸、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、綜合再現(xiàn)”等方面綜合能力，突出職業(yè)技術(shù)型應(yīng)用人才培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟社會職業(yè)發(fā)展，使高職教育可持續(xù)性地快速發(fā)展。

如高職院�！稇�(yīng)用文寫作》課程，對于文秘專業(yè)或語言類專業(yè)來說，它是一門專業(yè)必修課程，畢業(yè)生未來就職主要是專門從事辦公室文書工作，人才培養(yǎng)側(cè)重于面向?qū)ｉT的文職工作領(lǐng)域，故其課堂教學(xué)在文書寫作內(nèi)容上應(yīng)對各種公務(wù)文書、行業(yè)文書以及日常應(yīng)用等文書寫作模式都進行學(xué)習(xí)掌握，但對于理工類其他專業(yè)來說，其專業(yè)培養(yǎng)限定某一職業(yè)領(lǐng)域，如物流管理、電子商務(wù)類等畢業(yè)生未來就業(yè)從屬于經(jīng)濟類職業(yè)領(lǐng)域，《應(yīng)用文寫作》課程是一門限選公共科目，其課堂教學(xué)則需側(cè)重學(xué)習(xí)財經(jīng)類應(yīng)用文書，如市場調(diào)查報告、市場預(yù)測報告、經(jīng)濟活動分析報告、可行性研究報告、審計報告、經(jīng)濟合同、招標書、投標書等，重點以突出專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用文寫作技能。

總之，《應(yīng)用文寫作》課程無論是作為專業(yè)必修課還是限選公共課，其課堂教學(xué)都必須進行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，并通過“現(xiàn)場模擬、虛擬仿真、案例貫穿”等教學(xué)手段，突出學(xué)生的模塊訓(xùn)練與技能操練，使之通過實踐實操形成寫作技能與開發(fā)能力，使之得到思維拓展與知識延伸，使之寫作應(yīng)用技能能適應(yīng)經(jīng)濟社會職業(yè)需求。

二、高職教育要以課程建設(shè)為抓手

復(fù)合型人才和技能型人才是當(dāng)今經(jīng)濟社會急需人才，高職教育必須要以課程建設(shè)為抓手，使人才培養(yǎng)能適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需求。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點，“課程是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，課程教學(xué)改革是高技能人才培養(yǎng)模式的核心要素”[1]，可見，課程教學(xué)質(zhì)量直接影響到高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量�！罢n程教學(xué)是教學(xué)活動的核心，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要手段，是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本、最直接的因素，是專業(yè)建設(shè)的實質(zhì)性內(nèi)容”[2]，開展高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須以課程建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控為管束，要以“一個試驗、兩個課型、三個重點、三個層面、三個時段”為監(jiān)督檢查抓手展開教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

“一個試驗”即：以一個系（部）作為課程教學(xué)改革監(jiān)督檢查試驗點，帶動系（部）、學(xué)院高職教育課堂教學(xué)改革進行；“兩個課型”即以合格課型和精品課型建設(shè)為檢查驗收指令，督促各教學(xué)單位狠抓合格課型和精品課型建設(shè)。

“三個重點”即：以專任教師培養(yǎng)、系（部）專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)為教學(xué)工作檢點，推進全院課程建設(shè)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)以就業(yè)導(dǎo)向為目標。

“三個層面”即：以抓住學(xué)科帶頭人與骨干教師、青年教師、重點幫扶教師三層界面為檢查突破口，全面推動高職院校課堂教學(xué)改革深入發(fā)展。

“三個時段”即：以“課前、課中、課后”三個時段為檢查視窗，監(jiān)督課堂教學(xué)情況，確保高職教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

以我院《應(yīng)用文寫作》課程為例，在抓課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控過程中，學(xué)院科研督導(dǎo)處重點選取備課、教學(xué)等環(huán)節(jié)展開質(zhì)量監(jiān)控，其做法是協(xié)同教務(wù)處、系（部）主任以及學(xué)院專兼職督導(dǎo)員與系（部）教研室主任等人員，組織開展蹲點聽課檢查、教案檢查、教學(xué)文件檢查等活動，并組織專兼職督導(dǎo)員對課堂教學(xué)實施定期與不定期的聽課檢查與評議。除此之外，還以其課堂教學(xué)改革為契機，協(xié)同教務(wù)處組織開展校內(nèi)《應(yīng)用文寫作》教學(xué)觀摩課、研究課活動3節(jié)次，組織開展校內(nèi)學(xué)生應(yīng)用文寫作比賽活動1次，使《應(yīng)用文寫作》課程建設(shè)得以推動發(fā)展，使師生應(yīng)用文寫作技能通過模擬演示與實操訓(xùn)練得以提高。

三、高職院校課堂教學(xué)監(jiān)控措施

課程建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的切入點和落腳點，高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，必須以點帶面、點面結(jié)合地有計劃有重點分時段地全面鋪開，以確保課堂教學(xué)質(zhì)量�，F(xiàn)已我院《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為例加以探析。

（一）組建課堂教學(xué)檢查工作機構(gòu)

為開展常規(guī)課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)院組建了不同層面的課堂教學(xué)檢查工作機構(gòu)。一是建立課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，以科研督導(dǎo)處、教務(wù)處、各系（部）主任、教研室主任為主，負責(zé)組織開展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。二是組建課堂教學(xué)督導(dǎo)組，聘任退休知名教師、系（部）學(xué)科專家或骨干以及校外行業(yè)企業(yè)專家擔(dān)任督導(dǎo)員，主要負責(zé)對課堂教學(xué)開展定期與不定期的常態(tài)性質(zhì)量監(jiān)控。三是成立學(xué)院教學(xué)信息站，由各班級從班長、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員等人員中推薦1名班干部學(xué)生擔(dān)任學(xué)院信息員，負責(zé)對本班級課堂教學(xué)展開常態(tài)性的教學(xué)信息收集，以加強課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。如《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)，學(xué)院課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)工作安排，對其教師教學(xué)實施定期與不定期的蹲點聽課，對其教案、教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)以及實習(xí)實訓(xùn)、教學(xué)比賽活動等進行檢查與指導(dǎo)，使其確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）制定課堂教學(xué)聽課檢查制度

高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控要嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)，就必須建立課堂教學(xué)聽課檢查制度。以《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為例，我院科研督導(dǎo)處根據(jù)學(xué)院課程表和本課程建設(shè)計劃，制定了課堂教學(xué)檢查計劃，先后有計劃地組織學(xué)院督導(dǎo)員和系（部）教研室主任、學(xué)科專家或骨干，對其課堂教學(xué)開展定期與不定期的蹲點聽課督察與評議指導(dǎo)，對其舉行的教學(xué)觀摩課、研究課如期組織人員進行聽課檢查與評議，并要求系主任組織相關(guān)課程教學(xué)人員參與聽課評議，使其課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控得以由點到面推進。同時，為了使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控維持動態(tài)監(jiān)控，學(xué)院科研督導(dǎo)處每學(xué)期都組織教師同行開展相互聽課評議活動，組織教學(xué)信息員定期收集有關(guān)課堂教學(xué)信息和組織全院學(xué)生開展評教活動，確保課堂教學(xué)質(zhì)量良性發(fā)展。

（三）實施以點帶面、點面結(jié)合監(jiān)控

開展課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，要以點帶面、點面結(jié)合實施有計劃有目的的質(zhì)量監(jiān)控。現(xiàn)以《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為例加以探討。

一是科研督導(dǎo)處組織其所在系主任以及教研室主任，重點以青年教師、骨干教師課堂教學(xué)為切入點，對課堂教學(xué)改革研究展開質(zhì)量監(jiān)控，做法是讓本系挑選《應(yīng)用文寫作》課程某專任教師與某班級，作為指定本課程改革研究質(zhì)量監(jiān)控的重點對象，樹立課堂教學(xué)先進典型展開質(zhì)量監(jiān)控，幫扶課程改革轉(zhuǎn)改困難的教師。

二是狠抓《應(yīng)用文寫作》課程的“精品課、合格課”建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控，重點是以“精品課”建設(shè)為質(zhì)量監(jiān)控標桿，樹立課堂教學(xué)改革質(zhì)量標桿，做法是學(xué)院每年對精品課、合格課進行檢查評估驗收，對“合格課”采用調(diào)查問卷、聽課打分等評估方式，由課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生群體和教師同行共同進行評估驗收，通過合格課驗收的課程，教師方可申請精品課程建設(shè)；對“精品課”的評估驗收，由學(xué)院課堂教學(xué)改革檢查領(lǐng)導(dǎo)小組進行質(zhì)量監(jiān)控與評估，對于通過評估驗收的精品課，學(xué)院給與一定的經(jīng)濟獎勵，以激勵課堂教學(xué)改革發(fā)展。

三是科研督導(dǎo)處協(xié)同教務(wù)處組織本系主任、教研室主任以及本系任課教師，開展《應(yīng)用文寫作》課堂教學(xué)改革觀摩課、研究課的聽課檢查與評議活動，促進《應(yīng)用文寫作》合格課型與精品課型形成，使課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控做到以點帶面、點面結(jié)合整體推進。

四是以學(xué)院舉行的青年教師競賽課為契機，對系主任、教研室主任組織《應(yīng)用文寫作》課程青年教師參加比賽的課堂教學(xué)，由科研督導(dǎo)處與教務(wù)處、專兼職督導(dǎo)員組成聽課檢查評議團，對其課堂教學(xué)進行聽課評議，加強課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控�？傊�，以點帶面、點面結(jié)合的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控促進了課堂教學(xué)改革發(fā)展。

（四）狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控

高職院校教學(xué)質(zhì)量是其生存需求，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主渠道，是培養(yǎng)社會職業(yè)技能型合格人才的關(guān)鍵，因此，必須狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量全程監(jiān)控保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.分時段全程監(jiān)控

分時段全程監(jiān)控意指：對教師課堂教學(xué)“課前、課中、課后”的備課與試教、課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改以及考核檢測等各環(huán)節(jié)進行全程監(jiān)控。

在開學(xué)初上課前，學(xué)院組織各相關(guān)部門與人員，對教學(xué)準備工作包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)備儀器、教學(xué)文件等進行大檢查，確保開學(xué)上課順利進行。在課堂教學(xué)中，教研室、科研督導(dǎo)處和教務(wù)處定期、不定期地對本課程授課教師的教案及課件進行檢查，以監(jiān)控備課質(zhì)量和確保課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院科研督導(dǎo)處每月均組織學(xué)院專職督導(dǎo)員、本系教研室主任開展靈活的不定期蹲點聽課檢查指導(dǎo)，還有協(xié)同教務(wù)處、系主任以及督導(dǎo)員，分別在學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末，進行3次定期的教案檢查、作業(yè)批改檢查。

此外，還組織開展教師同行互評、學(xué)生評教、教師評學(xué)、師生座談等教學(xué)監(jiān)控活動，與此同時，每學(xué)期還組織課堂教學(xué)檢查領(lǐng)導(dǎo)小組對觀摩課、研究課、比賽課、常規(guī)課等開展聽課檢查與評議指導(dǎo)，切實加強課程課堂教學(xué)質(zhì)量的全程動態(tài)監(jiān)控。課程授課結(jié)束，學(xué)院科研督導(dǎo)處協(xié)同教務(wù)處、系主任以及教研室，對課程試卷編制進行檢查，確保課程考核檢測合理、公平、公正、順利，保障試卷質(zhì)量。如《應(yīng)用文寫作》課程課堂教學(xué)，其各時段課堂教學(xué)，包括其教學(xué)秩序、教師備課、課堂教育、批改作業(yè)、教師命題與試卷批閱、畢業(yè)生論文指導(dǎo)與答辯、課程考核及評測等各教學(xué)環(huán)節(jié)，都進行了全程質(zhì)量監(jiān)控。

2.多層面全程監(jiān)控

一是課堂教學(xué)多層面全程監(jiān)控，即指建立從領(lǐng)導(dǎo)到教師、從教師到學(xué)生、從學(xué)校到社會的多層面教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，主要是實行“領(lǐng)導(dǎo)評教、教師評教、學(xué)生評教、行家評教、師生座談”等常態(tài)評估的全程監(jiān)控。

二是加大課堂教學(xué)日常監(jiān)控力度，即是抓好教師的到崗及課堂授課情況以及學(xué)生到課率情況、聽課檢查與評議、評教評學(xué)、師生座談等質(zhì)量監(jiān)控活動，有效地保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三是加強完善考試制度，即加強對課堂教學(xué)考試改革與管理的檢查監(jiān)控，提高考試的科學(xué)性和規(guī)范性，加大對課程知識的靈活應(yīng)用考核和教學(xué)過程學(xué)生能力培養(yǎng)考核的檢查監(jiān)控，對試卷難易度及學(xué)生成績進行全面分析評估。如《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)，以上各層面的課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都有監(jiān)控記錄材料在冊可查。（作者單位：貴港職業(yè)學(xué)院）

參考文獻：

生活處處是課堂范文第4篇

【關(guān)鍵詞】備課 難點處理 分層教學(xué) 關(guān)注學(xué)生 練習(xí)處理

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）08-0116-01

隨著素質(zhì)教育教學(xué)改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)由傳統(tǒng)向新型模式轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出新的特點，課堂教學(xué)有了新的定義，但重要的課堂環(huán)節(jié)并不能忽視，如何在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)角色。在新課程的背景下教師更應(yīng)該準確處理課堂中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高課堂效率。

一、科學(xué)備課，奠定課堂基礎(chǔ)

備課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是上好一堂課的前提。新課程為學(xué)科提供了大綱和文本，但主要是教學(xué)思想，需要教師發(fā)揮主觀能動性，強化備課，科學(xué)備課。首先，教師備課要有明確的創(chuàng)新意識，新課程對教學(xué)的要求有了新意，對教師的教學(xué)觀念有了新要求。這就要求教師要熟悉新教材，通過文本研究發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題、解決問題，有針對性做出教學(xué)計劃，這個計劃要反映教學(xué)大綱要求、要體現(xiàn)進度安排，更要突出重難點，更重要的是要關(guān)注情感、態(tài)度及價值觀目標，怎么將大綱的思想貫徹到具體的教學(xué)中去，這就是所謂的教學(xué)資源的匹配。比如，在備課“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，縣城學(xué)校在舉例時就要注意他們的環(huán)境，關(guān)于農(nóng)村的事物要多一些，更貼近生活。當(dāng)然，備課的另一個重點是備學(xué)生，教師要從學(xué)生實際情況、個性心理特點和認知能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法等，盡量在教學(xué)中體現(xiàn)以人為本，了解數(shù)學(xué)的價值，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、有效處理知識點，擴大課堂容量

一節(jié)的中心就是知識點的處理，其中包括課前復(fù)習(xí)，課后總結(jié)，但重點和難點是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，也是整節(jié)課的靈魂，重點與難點的處理將直接影響教學(xué)效果。教師作為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，必須引導(dǎo)對重點難點的處理技巧比如在學(xué)習(xí)函數(shù)一節(jié)中，教學(xué)重點是理解函數(shù)的性質(zhì)，但函數(shù)這個概念對初學(xué)者來說，是有一定難度的，僅憑教師的概念敘述，課堂比較死板，效果又不一定很好，教師可以以圖像作為突破，用函數(shù)圖像的認識和處理，尤其是做二次函數(shù)y=x2的圖像直觀表現(xiàn)，來幫助學(xué)生理解含義。如根據(jù)圖像，看自變量x和函數(shù)y有的取值是否對應(yīng)，找準自變量x的范圍，給x和y賦值，進行描點、連線，最后得出圖形樣式和規(guī)律。如此的聲東擊西的處理，不但使重點得以突出、難點得到突破，而且發(fā)展了學(xué)生的思維。另外，在處理重點、難點的過程中，不能忽視了對學(xué)生的分析和研究。一是要因人而異，分類指導(dǎo)，找出大眾化的難點，如在初中數(shù)學(xué)中二元一次方程是大家普遍認為有難度的，但也有部分學(xué)生善于解決解二元一次方程。這樣的難點就要做全面的處理，如重復(fù)講述，多做習(xí)題，歸納匯總等。同樣，有的同學(xué)對圖形問題感到困難，如三角形的性質(zhì)，全等的證明等，這樣的就要求教師單獨輔導(dǎo)，專門處理。

三、以學(xué)生為中心，開展課堂活動

學(xué)生的主體地位早就確認，但很多教師并沒在實際中實施，因此，關(guān)注學(xué)生，分析學(xué)生，并科學(xué)開展教學(xué)活動，提高課堂效率。

1.關(guān)注學(xué)生的非智力因素。學(xué)習(xí)活動并不是單一的知識點的傳授，而是以人為本的一個復(fù)雜過程，一是要關(guān)愛學(xué)生，這是教師關(guān)注學(xué)生的首要因素，課堂也是一個聯(lián)系感情的場所，師生只有默契配合，有認同感，才能讓課堂和諧，教師要對每個學(xué)生給予關(guān)愛，學(xué)習(xí)要鼓勵，生活也要關(guān)心，尤其出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難，一定要及時解決，多給與鼓勵。二是要為提高學(xué)生的課堂積極性做好引導(dǎo)工作。有的學(xué)生對數(shù)學(xué)沒興趣，教師就要從學(xué)生個體入手，進行談心，從教學(xué)方法上改善，吸引學(xué)生的注意力，逐步培養(yǎng)興趣。三是要科學(xué)評價，在數(shù)學(xué)課堂上，很可能遇到學(xué)生反應(yīng)不到位等現(xiàn)象，如采用批評態(tài)度會引起學(xué)生逆反，影響到今后的學(xué)習(xí)。怎么激勵呢？除了及時表揚，還要適時啟發(fā)，比如三角函數(shù)的理解有難度，學(xué)生對公式比較麻木，教師可以對真實的三角形實物進行測算，當(dāng)學(xué)生有了興趣后，趁勢牢固公式，效果會很好。

2.積極開展學(xué)生活動。素質(zhì)教育強調(diào)了學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)活動重新定義，數(shù)學(xué)新課標更是要求課堂中要將學(xué)生的活動作為教學(xué)主體。初中數(shù)學(xué)教學(xué)可以根據(jù)具體情況開展不同的教學(xué)方法。一是分組教學(xué)，也叫小組學(xué)習(xí)，一種方法是固定的分組，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握設(shè)立學(xué)生分層檔案，將學(xué)生分為A、B、C三層，然后從學(xué)習(xí)成績，課堂表現(xiàn)，數(shù)學(xué)能力，潛力程度等方面對學(xué)生進行動態(tài)跟蹤，進而開展具體輔導(dǎo)，課堂中以三組為組別，分層提問，輔導(dǎo)，留作業(yè)。一種是動態(tài)分組，臨時性分成等份，小組間可以合作，可以交流。二是探究學(xué)習(xí)，包括師生探究，學(xué)生之間的探究。比如在學(xué)習(xí)概率時，學(xué)生多數(shù)對此并不了解，教師可以不進行講述，而是進行一次師生的討論，通過具體事件，了解概率的概念。同樣，對于概念性比較強，可探究性層面大的數(shù)學(xué)問題，教師可發(fā)動學(xué)生進行多方的探究，如小組討論，分組練習(xí)，最后教師總結(jié)。

四、拓展渠道搞好課后練習(xí)

課后練習(xí)是例常的課堂活動，現(xiàn)代教學(xué)不強調(diào)題海戰(zhàn)術(shù)，而是科學(xué)有效的練習(xí)。正因為如此，教師就要把好關(guān)，教師為學(xué)生設(shè)計練習(xí)更加講究。一是作業(yè)的設(shè)計，要靈活有趣，難易結(jié)合，數(shù)量有限，基本要分達標、拔高兩個檔次，并且不強制學(xué)生去完成所有作業(yè)，可以進行選擇。二是章節(jié)練習(xí)，教師可以做一些很規(guī)律性的練習(xí)模式。如沒講完一個小節(jié)就練習(xí)一道題，在課后要練習(xí)幾道題，這樣讓學(xué)生形成習(xí)慣，進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有就是設(shè)計的練習(xí)題目要新穎，能讓學(xué)生在輕松中完成練習(xí)，在不知不覺中掌握數(shù)學(xué)知識。最后，還可以采取更加大膽的方式，形成自主練習(xí)，讓學(xué)生設(shè)計練習(xí)題，或者為其他學(xué)生設(shè)計，總之，增加學(xué)生的成就感，練習(xí)過程中的愉悅性，使練習(xí)不再枯燥。

總之，科學(xué)、準確把握課堂實踐中的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，與課程相適應(yīng)，與學(xué)生實際相結(jié)合，以課堂趣味和效率為目標，如此的課堂一定是素質(zhì)教育的課堂方向，也一定成為今后的模式探索目標。

參考文獻：

生活處處是課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；教學(xué)實踐；全面性

在全縣深入推進課堂教學(xué)改革中，廣大教師認真學(xué)習(xí)新課改有關(guān)精神，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)過程，取得了一定的成績。但是也存在想改、要改、愿改而不敢改、不會改、無從改的尷尬局面；從活動到活動，從經(jīng)驗到經(jīng)驗，從形式到形式的情況還相當(dāng)普遍。為此，我談一下課改中我們教師應(yīng)該處理好的幾種關(guān)系，供大家參考。

一、處理好教學(xué)模式與教學(xué)實踐的關(guān)系

課改不僅是教師教學(xué)技術(shù)方面的改變，更應(yīng)是教學(xué)理念方面的改變。為此，教師應(yīng)該從學(xué)校及教學(xué)的具體情景中形成自己的理論。課堂教學(xué)改革沒有現(xiàn)實、固定的模式，它將給教師提供一個張揚個性、表現(xiàn)才智的大舞臺和教學(xué)實踐的大課堂。把握住這個機會，結(jié)合自己的實際情況，有選擇地開展課堂教學(xué)實踐活動，在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的問題設(shè)計、調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)向更合理的方向努力。養(yǎng)成關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入開展教學(xué)研究活動，形成自己的理論，才會獲得真正行之有效的“教―學(xué)模式”。

二、處理好教學(xué)策略的運用與實用性的關(guān)系

科學(xué)合理的教學(xué)策略對于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果有積極的作用。因此，有的教師努力在教學(xué)策略上體現(xiàn)新課程理念，一節(jié)課45分鐘學(xué)生總處在不同的活動之中，有觀察、演示、看光盤、個人自學(xué)、集體討論等等，搞得學(xué)生眼花繚亂、應(yīng)接不暇，學(xué)生的注意力沒有集中在所要掌握的知識和技能上，而是忙于應(yīng)付，沒有細致思考的余地，更談不上自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了。所以，使用教學(xué)策略切忌過多過濫，超出學(xué)生的承受能力；要有選擇，要適量，要進行優(yōu)化組合，以防止出現(xiàn)那種形式上花哨熱鬧，收效甚微的局面。課堂上熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，其實每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過，流于形式。一堂課下來學(xué)生會感到很累，這樣做往往是忽略了教學(xué)策略、方法的實用性。其實，教學(xué)策略和方法的應(yīng)用，應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的重點、難點而定。教師要正確處理教學(xué)策略的多樣化與一節(jié)課要突出一種主要的策略和方法之間的關(guān)系。

三、處理好探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的關(guān)系

在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)探究式教學(xué)應(yīng)該是切實可行、行之有效的，學(xué)生的觀察、討論、交流、研究等活動都可以采用探究式教學(xué)，非常有利于提高學(xué)生的能力與興趣。但有的教師一味追求探究式，既不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，又不管學(xué)生的認知水平能否應(yīng)用探究，似乎一提教學(xué)就是探究，其他的教學(xué)方式都不存在了，也不適用了，更有甚者，有些教師一談到講授知識都不能理直氣壯了。這種為探究而探究的做法是一種認識上的偏差所致。傳統(tǒng)的教學(xué)方式如講述式、談話式、啟發(fā)式等以及現(xiàn)代的教學(xué)方式如自主式、合作式等，在教學(xué)中都有它們的存在價值。探究式絕不是唯一的教學(xué)方式，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

四、處理好教學(xué)內(nèi)容的全面性與重點、難點的關(guān)系

有的教師在課堂教學(xué)中為了豐富教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)容量，尤其是在觀摩課、公開課中充分顯示自己博學(xué)，常常大量增添課外知識，盡量多補充書外事例，從而超出教材、超出課標，學(xué)生似懂非懂，整堂課都是教師講、學(xué)生聽，這與新課程所倡導(dǎo)的“面向每個學(xué)生的全面發(fā)展”等教學(xué)理念完全背道而馳，教學(xué)效果往往也是事與愿違，事倍功半。還有的教師為考試所累，他們唯恐授課中某一知識點未能顧及而影響考分，因此講課時面面俱到，覺得處處都是重點，把一堂課塞得滿滿的，壓得學(xué)生喘不過氣來，結(jié)果也是學(xué)生學(xué)得似是而非，模模糊糊。因此，課堂教學(xué)中必須杜絕這種貪多求全的做法。教師應(yīng)深入研究教材，明確教學(xué)目標，圍繞教學(xué)重點和難點，認真組織教學(xué)各個環(huán)節(jié)，精選課外知識，精講課本內(nèi)容，圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)。

五、處理好趣味性與學(xué)科性的關(guān)系

課堂教學(xué)的趣味性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的課堂興奮度確實是很有幫助的。但有的教師為追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，時不時還來段順口溜，有的課中還做幾個小游戲或演一段小品劇等。課堂氣氛倒是很濃，師生感情也很融洽，卻忽視了課堂教學(xué)的學(xué)科性，忽視了其科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一。課堂氣氛雖然很輕松，但學(xué)生到底學(xué)到了什么知識，本節(jié)課的重點、難點在哪里，學(xué)生不知所云。因此，教師在注重課堂趣味性的同時，應(yīng)把主要精力放在學(xué)科知識的感悟和把握上，放在突出重點、突破難點的關(guān)鍵上，從而達到完成教學(xué)目標的目的。

參考文獻：