小學(xué)英語教材范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)　創(chuàng)造性使用　教材

教育家葉圣陶先生指出，教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受到益處，還得靠教師的善于運用。因此，教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實際，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不是為了教材而教學(xué)生，而是為了學(xué)生而使用教材。那么，在《牛津小學(xué)英語》教材的使用中如何體現(xiàn)這一“以人為本”的新理念呢?下面結(jié)合自己的實踐談?wù)勅绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材。

1、精心取舍。牛津教材集知識、趣味、實踐于一體，有很強(qiáng)的優(yōu)越性。但由于地區(qū)和學(xué)生個別情況不同，教材的普遍性也受到了一定的影響。如何針對學(xué)生的具體情況合理利用教材，使教材真正的為學(xué)生服務(wù)，而不是教材牽著學(xué)生跑?這就要求我們在教學(xué)中要立足學(xué)生的現(xiàn)實水平，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上為學(xué)生“量身定做”教學(xué)內(nèi)容。

例如在3B第四單元中在教學(xué)數(shù)字時，內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，且學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)(教師的課堂用語open yourbook turn to page…)中早已掌握。因此，在教學(xué)的開始環(huán)節(jié)我讓學(xué)生欣賞“Ten little Indians”這首歌，通過歌曲不僅使學(xué)生學(xué)到了許多課外詞匯，還活躍了課堂氣氛，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了他們的情操。在鞏固階段，我要求學(xué)生將課前收集好的有關(guān)數(shù)字的資料拿出來和全班同學(xué)交流，有的收集了電話號碼，有的收集了車牌號、門牌號，還有的收集了超市里的價格，教室里的氣氛異常活躍。在學(xué)生交流的過程中，我注意及時給予學(xué)生鼓勵和肯定，學(xué)生們的積極性也因此高漲。在反思過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一課的知識掌握較為扎實，鞏固階段的信息交流使學(xué)生相互之間學(xué)到了不同的知識，體驗了成功的感覺，同時也讓學(xué)生體味了書本知識與生活相結(jié)合的樂趣。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教材的內(nèi)容是固定不變的，而學(xué)生的生活卻是豐富多彩的。我們應(yīng)盡力改變教材單一化的現(xiàn)象，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，靈活運用教材，使教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材。

2、巧妙拓展。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)決定是否增加準(zhǔn)備性的步驟以擴(kuò)展教學(xué)活動，從而降低活動難度：或者延伸原有的活動，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解外國(尤其是英語國家)的文化，拓展其文化視野，加強(qiáng)對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。因此，教師應(yīng)進(jìn)一步豐富英語的文化積淀，挖掘出更多、更好的英語文化背景資料。

2．1在3A、3B教材中：在“Colors”單元，教材出示了“white，black，green，red，orange，brown，yellow,blue”等常用顏色單詞，我們可以通過這些顏色單詞向?qū)W生滲透相關(guān)的英語國家文化的知識：如white在西方國家是“圣潔、高貴”的象征，而在中國則意味著“疾病、死亡”；不少顏色單詞同時還是人的姓氏，像white(懷特)、black(布萊克)、brown(布朗)、green(格林)。在“animals”單元，讓學(xué)生了解“dog”在外國被視為與人一樣尊貴的動物，因而有“l(fā)ove me，love my dog”之說，而“dragon”在中國被認(rèn)為是吉祥之物，但在外國卻是邪惡的化身。

2．2在4A、4B教材中：在講解器官的單詞后，適當(dāng)引入有關(guān)的諺語或俚語，如green eye表示某人得了紅眼病，嫉妒別人，而greenhand表示新手。

2．3在5A、5B教材中：學(xué)習(xí)了subiects后，要求學(xué)生結(jié)合實際，說說和學(xué)科有關(guān)部門的活動，以此激發(fā)其學(xué)好英語的興趣。在學(xué)了“l(fā)eft，right”后，告訴學(xué)生這是體育口令的“一、二、一”。在學(xué)了“before，after”后，擴(kuò)展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow”然后讓值日生每天匯報，加強(qiáng)了before，after的重現(xiàn)率，增強(qiáng)英語與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

通過此類教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，激活了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了學(xué)生的英語思維能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2．4在6A、6B教材中：在Holidays單元，可以進(jìn)行中西方文化的比較，如西方的Christmas與中國的Spring Festival的對比，讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，展開討論。

其次，在講述比較級時，讓學(xué)生練習(xí)“Eyes are biggerthan stomach”，讓學(xué)生討論和思考其含義，學(xué)生很快的就知道了這是中國人常說的“眼大肚子小”。我告訴學(xué)生這是一句地道的美國習(xí)語，看來中西國家有些是有差異的，但大部分還是相通的。學(xué)生們立即有了學(xué)英語的成就感，思維活躍。在學(xué)習(xí)better的過程中，讓學(xué)生說Two heads arebetter than one，(三個臭皮匠，抵上一個諸葛亮)。

在某些教材中，教學(xué)活動的難度過高或過低的現(xiàn)象時有發(fā)生。這就要求我們根據(jù)學(xué)生情況擴(kuò)展活動的步驟，增加幾個準(zhǔn)備性或提示性的步驟，或?qū)υ�有的活動進(jìn)行延伸。

3、多方整合。新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在英語教學(xué)中，除了合理有效地使用教科書以外，還應(yīng)該積極利用其他課程資源……”可見，在新課程理念下，課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材是可變的、發(fā)展的和開放的。

學(xué)生在學(xué)習(xí)每一新知前，并不是一無所知的。在他們長期的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)積累了大量的學(xué)習(xí)、思想方法，具備了一些必備的認(rèn)知基礎(chǔ)。因此，我們在使用教材時必須尊重并充分利用好學(xué)生的原有認(rèn)知，合理調(diào)整，充實教材。我校學(xué)生從三年級開始正式學(xué)習(xí)《牛津小學(xué)英語》3A教材。3A教材將字母的學(xué)習(xí)分散到各個單元中以降低學(xué)習(xí)難度。事實上，學(xué)生事先對部分字母已有認(rèn)識，同時從英語學(xué)科與語文學(xué)科之間的聯(lián)系出發(fā)(學(xué)生在二年級時已能背誦并默寫音序表)，可以這樣整合教材：①說一說：你已經(jīng)認(rèn)識了哪些字母?你是從哪里學(xué)會的?②讀一讀：跟(錄音機(jī)、老師)讀字母表，對于難讀、易混淆的如H、I、x、Z重點強(qiáng)調(diào)。③寫一寫：觀察字母在四線格中的位置，并找出其規(guī)律(大寫字母占上兩格)，重點識記一些位置特殊的字母(i，g i等)，同時強(qiáng)調(diào)字母的筆順。④找一找：出示如ABC(字母表)，CD(激光唱片)，IO(智商)，EQ(情商)，QQ(網(wǎng)絡(luò)尋呼)等縮寫形式，并讓學(xué)生說說在生活中還見到哪些類似的縮寫形式。這樣的整合，既使學(xué)生掌握了教材規(guī)定的內(nèi)容，又拓寬了其知識視

野，同時也加強(qiáng)英語與母語的聯(lián)系，促進(jìn)了學(xué)科融合，尤其是充分開發(fā)、挖掘了學(xué)生自身潛能，改善了教材落后于學(xué)生發(fā)展的一面。

4、溝通讀寫。古語有：“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。在日常的英語教學(xué)中，我要求學(xué)生利用課余時間閱讀《時代英語報》，晚上收看CCTV 10的希望英語，并做好好詞好句摘抄工作：在英語活動課上組織學(xué)生觀看英語動畫片或英語電影，從而將英語課堂衍生到孩子們的生活中。不僅如此，我還要求學(xué)生將學(xué)到的知識聯(lián)系實際，做做“小練筆”。

例如，在學(xué)了5AUnit 2 A new house時，我要求學(xué)生來寫寫自己的house：在教學(xué)5B Unit 3 Hobbies時，讓學(xué)生也來模仿課文介紹自己的Hobbies：學(xué)了6B Unit5The seasons后，讓學(xué)生來介紹一下蘇州的天氣情況。這一寫的過程，實際是學(xué)生活學(xué)活用語言知識和充分調(diào)動自己的思維進(jìn)行創(chuàng)新運用的過程。

實踐證明，這種源自于教材資源的英語小練筆既面向全體，又尊重個體差異，發(fā)展個性，極大地開發(fā)了學(xué)生們的思維能力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新能力，形成了開放性的學(xué)習(xí)意識，讓越來越多的學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

小學(xué)英語教材范文第2篇

一、引起學(xué)生對教材的注意

根據(jù)心理學(xué)特點，人們對新事物或變化中的事物容易引起注意，會對它特別感興趣。要使學(xué)生

充分利用教材就必須讓學(xué)生注意教材，對教材上的內(nèi)容感興趣。教學(xué)中，我們利用教材上的熱點（敏感點）出現(xiàn)或變化，來刺激學(xué)生的神經(jīng)元，讓學(xué)生引起注意。例如，5B Unit10 中的插圖，是一副十分美麗的圖畫，讓學(xué)生處身于大自然中，學(xué)生感到新鮮，容易一起注意。教師還可以利用圖中的小昆蟲來增加動感和趣味性。

二、激起學(xué)生對教材的興趣

根據(jù)心理學(xué)理論，我們知道任何發(fā)生變化的事物都會一起人們不同程度的注意，但注意是短暫的，無意的。要使學(xué)生對教材的無意注意轉(zhuǎn)向有意注意，必須在學(xué)生產(chǎn)生短暫無意注意的時候，激起對教材的興趣。如何使學(xué)生對教材產(chǎn)生興趣呢？

1. 應(yīng)用舉例。在學(xué)生無意注意產(chǎn)生的同時，教師適時地一些學(xué)生特別感興趣的應(yīng)用事例，喚起學(xué)生的求知和嘗試沖動。例如，高年級學(xué)生對香港警匪片中的“Yes， sir”“Yes， Madam”最熟悉。因此，在教學(xué)5B Unit6 A PE lesson時，教師可先說”Yes， Sir”來激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生尋求什么場合什么時候使用“Yes， sir.”。這時，他們就會自覺地從教材中去尋找。

2. 設(shè)置疑問。這是常用方法，可分為：

（1）課前設(shè)置疑問。就是在對話開始前，設(shè)置疑問，存下懸念。這種方法對話中有很多出，他們均位于每篇對話的開頭。

（2）借用單元題目，引發(fā)學(xué)生急于知道結(jié)果的強(qiáng)烈心情。例如，5B中10個單元就有8個可作為問題。如Unit4 An English Friend教師可設(shè)問：Whose friend is English？ Is the English friend a boy or a girl？等等。同樣4B 中的Unit6 Let’s go by taxi.和6B中的Unit 1 Who's younger？等。

三、指導(dǎo)學(xué)生利用教材上的內(nèi)容

在學(xué)生對教材產(chǎn)生興趣，有一種使用教材尋求知識的沖動后，教師應(yīng)根據(jù)教材特點進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生使用教材，用好教材。具體做法是：

1. 充分利用課中插圖。英語教材上的插圖很多，而且反映了本科的主要信息。因此，根據(jù)課中插圖所反映的情景，知道學(xué)生看明圖意，化解課文中的難點顯得尤為重要。學(xué)生的朗讀、理解、背誦均離不開插圖的提示。

2. 充分利用課后《補充習(xí)題》的內(nèi)容。在《補充習(xí)題》上附著每課的練習(xí)題，它是用來讓學(xué)生鞏固知識、運用知識和檢查學(xué)習(xí)效果的。教學(xué)中充分利用這些內(nèi)容，可使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有明確目的，知道自己學(xué)習(xí)這課要達(dá)到什么程度，學(xué)習(xí)些什么內(nèi)容。同時對預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解課中內(nèi)容及檢查自己的學(xué)習(xí)效果，都有很大的幫助。

3. 充分利用課文錄音。英語教材的另一個特點是每課均配有朗讀錄音帶。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用教材及教材錄音，來訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)。有了錄音帶學(xué)生能獨立地利用教材進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而且語音語調(diào)正確，語句感彩豐富。

4. 充分利用分單元詞匯表。英語教材后面有兩張詞匯表，其中一張是根據(jù)課本上單詞出現(xiàn)的先后順序排列的。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用詞匯表中詞匯按序排列的特點來閱讀和熟記課文。

四、指導(dǎo)學(xué)生歸納教材上的知識

學(xué)習(xí)的目的是運用。因此，知識點要經(jīng)常性地分析與歸納。平時經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)要點、難點、疑點，并對這三點加以分析，歸納出有規(guī)律性的東西來，這樣才能到達(dá)舉一反三的效果，才能達(dá)到靈活運用知識的目的，才能起到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我平時常采用：

1. 順求法。根據(jù)教材中的編排體系進(jìn)行歸納。即第一次遇到則做記號，第二次遇到抄錄比較，第三次遇到則尋求相同之處，第四次遇到則分析特點，第五次遇到則歸納總結(jié)。例如，5B Unit9 The English Club的English，England，Chinese，China等的教學(xué)。第一次出現(xiàn)是在3A Unit11 A boy and a girl中I’m an English girl.和I’m a Chinese boy.第二次出現(xiàn)是在3B Unit 1 My school bag 中的What’s this in English？和What’s that in English？教學(xué)中幫學(xué)生把上面幾句抄錄在一起，并作比較。第三次出現(xiàn)是在4A Unit4 I like…中的What’s this in English？和What’s that in English？第四次是在5B Unit 1 A new term中We have Chinese， English， Maths and Science.這里出現(xiàn)的Chinese 和English為科目名稱。第五次出現(xiàn)是在5B Unit3 Hobbies中，I like collecting Chinese stamps.到此，再進(jìn)入到5B Unit 9 The English Club的學(xué)習(xí)，則歸納總結(jié)出國名、語言及國籍的形容詞。

2. 逆求法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，回憶以前學(xué)過知識中的相關(guān)內(nèi)容，并匯總后分析總結(jié)。

3. 討論法。即當(dāng)一位同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，則其他同學(xué)充分利用手種的教材，一起來尋找出現(xiàn)的知識點，一同分析歸納總結(jié)。

五、利用教材，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新地運用知識

教材上的內(nèi)容會讀會背還不能說達(dá)到了教學(xué)的目的，教材僅是一個范例，積極引導(dǎo)學(xué)生利用教材上的內(nèi)容，開拓創(chuàng)新，最終達(dá)到脫離教材進(jìn)入實際應(yīng)用，才是教學(xué)的真正目的。因此，我們在教學(xué)中常采用下列方法來使學(xué)生逐步擺脫教材。

1. 仿造法：即根據(jù)教材上的句子、對話或課文，學(xué)生進(jìn)行替換練習(xí)或根據(jù)自己實際情況來仿造對話課文。平時我們常采用替換練習(xí)來訓(xùn)練學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的熟練，使學(xué)生適應(yīng)不同情況下的句子內(nèi)涵。也可采用根據(jù)自己的實際情況，模仿教材上的對話來進(jìn)行pairwork等形式，訓(xùn)練學(xué)生的實際交際能力。例如，4A Unit6 Whose gloves？ 學(xué)生可根據(jù)課堂中的實際情況相互模仿練習(xí)。

還可采用根據(jù)學(xué)生自己的實際情況，模仿教材上的課文，寫短文的方法來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

2. 特例法：借用課文中的某張插圖，進(jìn)行看圖說話；借用課中出現(xiàn)的短語，進(jìn)行供材寫作；借用課中或課后的詞匯，用所給的詞匯寫一段話。例如，6B Unit 7 A letter to a penfriend F部分的插圖和提示信息，依照本單元E部分的課文進(jìn)行看圖說話等。

3. 創(chuàng)意法：即把所學(xué)對話或課文中的場景、內(nèi)容、人物、體裁等的某些方面進(jìn)行改變，讓學(xué)生創(chuàng)出新的對話或短文來。例如，對照5B Unit8 At the weekends，創(chuàng)出介紹自己的周末活動或創(chuàng)出了解朋友的周末活動的對話。

小學(xué)英語教材范文第3篇

關(guān)鍵詞 PEP小學(xué)英語教材 特征 特色 問題

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 PEP小學(xué)英語教材的總特征

PEP小學(xué)英語教材是根據(jù)素質(zhì)教育的精神，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展，由中國課程教材研究所，英語課程教材研究開發(fā)中心，加拿大Lingo Media 國際集團(tuán)合編的一部小學(xué)英語教材。共計八冊，每學(xué)期使用一冊。每一冊分為六個單元和兩個Recycle，Recycle1是對前三單元的復(fù)習(xí)，Recycle2是對后三單元的復(fù)習(xí)。每個單元又由A、B、C三部分組成。A、B部分要求掌握，B 部分是對A部分語言的擴(kuò)展，C部分供選學(xué)，是A、B部分知識的擴(kuò)展和綜合語言運用。

PEP小學(xué)英語教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，符合小學(xué)生興趣的需求。例如數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學(xué)校、朋友、文體等，以及周圍環(huán)境和社會生活，這些鮮活的話題，教材采用兒童喜愛的表現(xiàn)形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現(xiàn)給學(xué)生，足以引起學(xué)生的興趣。

2 PEP小學(xué)英語教材的特色

2.1 圖文并茂，游戲和活動融入語言知識，使教材從單調(diào)走向了情趣

PEP小學(xué)英語教材采用了冒泡等方式，也就是把對話的語言放在插圖上，使用箭頭引向說話者的嘴邊。這種方法非常生動形象，而且圖文渾然一體，有著兒童喜歡閱讀的漫畫效果，能夠吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外整套教材都比較重視游戲，注重在玩耍中學(xué)習(xí)英語。

2.2 文化內(nèi)容及語言技能

眾所周知，小學(xué)英語課程主要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和初步的英語語言實際運用能力。要學(xué)生具有初步的語言運用能力，學(xué)生必須具有一定的語言聽、說、讀、寫技能，PEP小學(xué)英語教材在四、五年級的教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的基本語言技能，每一個unit的A、B部分都設(shè)置了Let’s Learn、Let’s Talk、Read and Write三種類型的課， Let’s Learn是一個unit中A或B部分里的基本語言內(nèi)容和語言點Let’s Talk是圍繞Let’s Learn的內(nèi)容主要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽和說的語言技能， Read and Write則是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的讀和寫的語言技能。根據(jù)語言教學(xué)的規(guī)則聽和讀是語言的輸入形式，說和寫是語言輸出的形式，要學(xué)生說必須讓學(xué)生先聽，要學(xué)生寫必須讓學(xué)生先讀。從四年級開始到五年級教材中的Read and Write就是要以讀引寫，通過“讀”引導(dǎo)學(xué)生“寫”的技能的形成，因此，在四年級和五年級的Read and Write的教學(xué)中，教師一定要搞清楚要學(xué)生讀什么，怎樣讀； 寫什么，怎樣寫。

3 PEP小學(xué)英語教材在教學(xué)中存在的誤區(qū)

3.1 當(dāng)前的小學(xué)英語文化教學(xué)中存在著的誤區(qū)

PEP小學(xué)英語教材如此重視文化的滲透，如何處理好PEP小學(xué)英語教材的文化部分，使其有機(jī)地滲入到語言教學(xué)中去，卻是一個值得思考和研究的問題。我在自己的教學(xué)和聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前的小學(xué)英語文化教學(xué)中存在著以下的誤區(qū)。

3.1.1 刪除

PEP小學(xué)英語教材如此重視文化的滲透，為什么還會有人刪除呢？這里有兩個原因：第一個原因是因為PEP小學(xué)英語教材的文化部分是一個選學(xué)內(nèi)容（C部分是供選擇的教學(xué)內(nèi)容），因此部分教師在上完A、B兩部分教學(xué)內(nèi)容之后往往會忽略C部分中的文化滲透。第二個原因是教材以顯性的方式來呈現(xiàn)文化的內(nèi)容，就必然會使教師要面對如何用英語來向?qū)W生展示文化知識的問題，或者如何把文化知識與語言教學(xué)相結(jié)合的問題。這兩個問題都不是很容易能夠解決的，因此部分教師就會知難而退，采取“刪除”的做法。

3.1.2 缺少融合

部分教師在處理C部分的文化內(nèi)容時沒有做到語言與文化的融合。他們的課堂往往是先進(jìn)行語言教學(xué)然后再加上一個文化的介紹。這種語言與文化相脫離的教學(xué)，只是為語言教學(xué)貼上了一個文化的標(biāo)簽。要想真正提高學(xué)生的跨文化交際能力，還必須把C部分的文化知識與A、B部分的語言內(nèi)容融合起來，讓學(xué)生在一定的文化情景中進(jìn)行得體的語言運用。

3.1.3 不能變通

在教學(xué)過程中，有的教師不管需不需要、合不合適都要在自己的課堂教學(xué)中加一個文化介紹的環(huán)節(jié)。其實PEP英語課程標(biāo)準(zhǔn)并不要求我們每一節(jié)課中都要有一個顯性的文化教學(xué)。而且C部分中的文化內(nèi)容也不一定非要在課堂中進(jìn)行講解。同時，每一單元的文化內(nèi)容也不必與單元教學(xué)采取一一對應(yīng)關(guān)系。我們大可以根據(jù)語言教學(xué)的需要對文化內(nèi)容進(jìn)行前后的調(diào)整和自主的拓展，使語言教學(xué)與文化拓展得到更好地融合和相互的促進(jìn)。

3.2 當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中游戲開展存在著誤區(qū)

PEP小學(xué)英語教材對游戲和學(xué)生的活動十分重視，使學(xué)生在活動和游戲中學(xué)習(xí)知識，寓教于樂，但很多教師不能正確有效地引導(dǎo)學(xué)生開展游戲，規(guī)則不清，學(xué)生不清楚該做什么，該怎么做，導(dǎo)致學(xué)生游戲起來茫無頭緒，課堂紀(jì)律一團(tuán)糟，教師由此省略游戲，單純地教學(xué)生知識，學(xué)生也漸漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。也有的教師只注重游戲過程，卻忽視了游戲的目的是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，不是為了游戲而游戲，學(xué)生的興趣提高了，但教學(xué)卻收不到預(yù)期效果。因此，教師要正確指導(dǎo)學(xué)生開展游戲，保證教學(xué)取得實效。

小學(xué)英語教材范文第4篇

（一）對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。而英語教材又是英語課程資源的核心部分。

我對優(yōu)化教材內(nèi)容的理解如下。

1.理解和尊重學(xué)生是優(yōu)化教材的前提條件。

2.優(yōu)化教材的策略要基于學(xué)生的興趣，認(rèn)知發(fā)展。

（二）對小學(xué)教材內(nèi)容的現(xiàn)狀分析

英語課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，全國小學(xué)英語教學(xué)自主選用，教材的編寫呈現(xiàn)百花齊放的局面，有《PPT英語》、《牛津英語》、《新標(biāo)準(zhǔn)》、《劍橋少兒英語》、《開心學(xué)英語》等。客觀地說，教材的多樣化確實豐富了教材種類和教學(xué)內(nèi)容，使各地方有了更多的選擇。但問題隨之出現(xiàn)：教材種類的增加并沒有帶來教學(xué)內(nèi)容的革新。

二、優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的實踐與探索

小學(xué)英語是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有其自身的語言規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，把握好教材是教學(xué)的重點。教師在教學(xué)中要敢于創(chuàng)造性地使用教材，立足于學(xué)生的實踐，多從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，不要為了教而教。要充分挖掘教材內(nèi)容，使教材真正有利于學(xué)生獨立思考，自主探究學(xué)習(xí)。

我在幾年的小學(xué)英語教學(xué)中，對如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容總結(jié)了一些經(jīng)驗，歸納如下。

（一）通過補充、刪減優(yōu)化教材內(nèi)容。

教師在教學(xué)過程中，在遵循教材的完整性和系統(tǒng)性原則的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)具體情況對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補充或刪減，使內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和興趣，更貼近學(xué)生的生活實際。

1.補充課外資料，豐富教材內(nèi)容。

選擇一些趣味的、幽默的、符合學(xué)生英語實際水平的和年齡特征的材料，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如學(xué)生熟知并喜歡的童話故事、小謎語、幽默小品等。在選擇的過程中，我力求做到趣味性、適宜性和匹配性兼具。

如在教學(xué)比較級時，我引用了下面一個小故事。

“My nose is long”，said the rat.“My nose is longer”，said the dog.

“My nose is long”，said the fox.

“My nose is longer”，said the anteater.

“My nose is long”，said the hippo.

“My nose is longer”，said the crocodile.

“My nose is the longest”，said the elephant.

2.補充多媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣。

考慮到小學(xué)生有著好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿的特點，在教學(xué)過程利用媒體手段，通過聲、色、畫等多種感官的刺激，可讓學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容，進(jìn)而喚醒學(xué)生的求知欲。

如《新交際英語》第七冊中的一課“houses”。課文內(nèi)容有：wooden house（木房子），stone house（石頭房子），straw house（草房），ice house（冰房）等。由于現(xiàn)在的學(xué)生都沒見過這些構(gòu)造的房子，為了吸引學(xué)生的興趣和了解這幾種房子的性質(zhì)，我在教學(xué)的開頭，利用多媒體播放了一段《三只小豬的故事》，學(xué)生很快就記住了這幾種房子的單詞和他們的構(gòu)造區(qū)別。

3.融入文化背景

語言有豐富的文化內(nèi)涵。在英語教學(xué)中，文化是指英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。

我認(rèn)為，在課堂上可以從以下兩方面入手。

（1）了解詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯教學(xué)的難點是某些詞語的文化內(nèi)涵，如Sorry/Excuse me等形式上極為簡單的表達(dá)，困擾學(xué)生的不是如何正確發(fā)音和拼寫，而是如何運用得體。對于這一類詞語，教師應(yīng)著重介紹與之相關(guān)的文化背景知識，使學(xué)生能了解其文化內(nèi)涵。

例如，牛津小學(xué)英語3A教材中，出現(xiàn)人物Mr.Green，學(xué)生知道“green”是“綠色”的意思，就很容易把它翻譯為“綠先生”。這時，我就告訴學(xué)生，英語中有一部分表顏色的單詞也用于姓氏，如Green（格林），White（懷特），Black（布萊克），Brown（布朗）。這樣，學(xué)生就不會感到困惑，也能理解這些詞在不同語境中有不同的書寫（大、小寫）了。

（2）創(chuàng)設(shè)對話的文化語境

在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)對話的文化語境主要是通過角色表演實現(xiàn)的。學(xué)習(xí)了“購物”，我把教室布置成文具店，讓學(xué)生輪流當(dāng)售貨員與顧客，在購物過程中體會“Can I help you？”是“你需要什么？”的意思。

（二）通過替換、整合優(yōu)化教材內(nèi)容。

整合的方法如下。

1.教材的哪些部分是最重要的？

2.教材的哪些部分你基本保留，但哪些部分你需要修改替換以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.教材的哪些部分要去掉？

4.哪些內(nèi)容要補充以滿足需要？

（三）通過創(chuàng)新教法優(yōu)化教材內(nèi)容。

教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)駕馭教材的能力，成為教材的“主人”。教師應(yīng)當(dāng)有勇氣和能力對教材進(jìn)行拓展和創(chuàng)新。新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法可創(chuàng)造出一種新的互動式的學(xué)習(xí)文化。

我在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下教學(xué)方法。

1.在課堂上教師要善于設(shè)疑。

2.設(shè)置有效的小組活動。

3.設(shè)置有任務(wù)型的教學(xué)活動。

三、結(jié)語

教師要“用”教材，而非“教”教材�！坝谩苯滩�，意味著教材是一種工具或材料，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；而“教”教材，卻意味著教材就是樣本，只能照搬，教師成了教材的工具。作為英語教師，我們的任務(wù)是用教材教英語，而非“教”教材。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部編.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社，2007.

小學(xué)英語教材范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 駕馭教材 用教材教

雖然新課程改革已經(jīng)推進(jìn)了十多年，可是大多數(shù)小學(xué)英語教學(xué)仍然不同程度上存在著應(yīng)試教育的態(tài)勢，仍然是“教教材”的做法屢拒不絕，仍然是按照教材體例，按部就班，教材上有什么講什么、考試考什么教什么，仍沿襲應(yīng)試教育的態(tài)勢，學(xué)生讀死書、死讀書，為考試而學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、實踐動手能力等成為理論上的空話，教學(xué)中重知識、輕能力的現(xiàn)象普遍存在。那么，如何協(xié)調(diào)好“教教材”與“用教材教”的關(guān)系、駕馭教材，實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)課堂有效教學(xué)已成為新課改的必然要求。本文談?wù)勅绾务{馭教材，使英語“穩(wěn)中求變”，使教材活起來、課堂活起來、學(xué)生動起來。

一、把握教材體例是駕馭教材的首要條件

現(xiàn)行譯林版小學(xué)牛津英語3A、3B、4A是最新教材，而小學(xué)英語其他5冊書仍然是新課程以來沿用的教材，每一冊、每一單元的體例大致相同�；�本都包括：A部分是一個簡單的對話或短文，圍繞本單元的中心話題而展開，引出本單元的重要生詞和短語以及語法； B部分，學(xué)習(xí)與中心話題相關(guān)的單詞或短語；C通過簡單對話對B進(jìn)行運用；D通過聽和寫，再次復(fù)習(xí)運用本單元的所學(xué)的重要詞匯和語法；E多以活動形式，使學(xué)生在學(xué)中做； F、G、H多是對于讀音相似的單詞的歸納和總結(jié)，滲透語音知識，教給學(xué)生按發(fā)音記單詞的方法；每一單元以一首英文歌曲或英語詩歌而結(jié)束。

教材所選用的體裁接近小學(xué)生的生活實際，選擇學(xué)生熟悉的話題，與日常生活密切相關(guān)；輔之于游戲、表演、對話、唱、畫等豐富多彩的活動方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性；通過聽、說、讀、寫等形式全面訓(xùn)練學(xué)生的綜合運用英語的能力。

二、力避“教教材”是駕馭教材的必要措施

新形勢下，小學(xué)英語教學(xué)仍然普遍存在著按照教材體例的先后順序、按部就班地教學(xué)的現(xiàn)狀。以譯林版牛津英語6A Unit2為例，多數(shù)教師是按教材順序依次進(jìn)行。先教學(xué)A，聽、讀對話，要求學(xué)生背誦，將單詞、短語、句型等講深講透；對于B部分日期的表達(dá)法更是視為“囊中寶”，因為是重點也是考點，12月份名詞讓學(xué)生抄寫一遍又一遍；接下來C部分是口語訓(xùn)練：相互詢問生日；而D多數(shù)教師放松了警惕，認(rèn)為考點都學(xué)完了，這部分開始都可以忽略不計了，就是講也是帶著學(xué)生看看、讀讀、畫畫單詞、短語后，學(xué)生課后讀讀、背背、寫寫；尤其是最后一部分的詩歌或歌曲更是形同虛設(shè)，無人問津。

也許多數(shù)教師會問：按教材體例教，何錯之有？誠然，按教材按部就班教學(xué)并無大礙，也談不上過失，但缺少了創(chuàng)新精神、缺少了駕馭教材的能力。而新課程改革的終極要求是創(chuàng)新教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，創(chuàng)造性地“用教材教”，是打造有效英語課堂的必然之路。

三、“用教材教”是“穩(wěn)中求變”有效教學(xué)的必然之路

1.走出“教教材”，實現(xiàn)“用教材教”。本單元圍繞Ben過生日這一主線安排教學(xué)活動。我認(rèn)為，打破教材體例進(jìn)行教學(xué)也是創(chuàng)新。本單元，可以先學(xué)習(xí)日期的表達(dá)法，將B和C在一起教學(xué)，學(xué)生通過反復(fù)詢問生日情況，全班同學(xué)互問互答When is your birthday？ My birthday is…，這樣在反復(fù)操練中學(xué)生對日期表達(dá)法不再是難事。之后，為了給學(xué)生消化的時間，接下來學(xué)習(xí)最后兩部分G和H很有必要。學(xué)習(xí)ear的發(fā)音；學(xué)習(xí)英語詩歌Today is my birthday，與本單元的主旨密切相關(guān)，且通過欣賞、誦讀詩歌，讓學(xué)生體會英語詩歌的韻律美，不可將其置之不理。接下來，可以返回到A，因有了基礎(chǔ)，讀對話不再困難，至少生日的表達(dá)不再是讀中的攔路虎；再學(xué)習(xí)D、E、F三部分，分別圍繞過生日做美味可口的飯菜、制作生日賀卡等，學(xué)生在活動中體驗成功。

2.活動法引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生動起來。雖然新課改全面推進(jìn)，但“穿新鞋、走老路”的態(tài)勢仍然存在。為了追求質(zhì)量，重知識輕能力、忽視實踐活動的做法比比皆是，沿襲講、讀法，將讀、背、考視為學(xué)習(xí)的法寶。而我認(rèn)為，英語是一門交際語言，是實踐性很強(qiáng)的語言。因而，增加實踐環(huán)節(jié)、設(shè)計適當(dāng)?shù)幕顒�，讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”不可忽視。如這一單元，啟發(fā)學(xué)生動手為好友制作一張生日賀卡，并寫上祝福語，學(xué)生會樂在其中；相互詢問同學(xué)的生日，競賽法看誰所記同學(xué)的生日最快、最多、最好等，誘導(dǎo)學(xué)生參與其中。

3.任務(wù)型教學(xué)，體驗成功的感受。教師精心設(shè)計任務(wù)，學(xué)生通過完成任務(wù)，體會英語學(xué)習(xí)的快樂，感受成功的喜悅。如，學(xué)習(xí)本單元的Part D前，讓學(xué)生相互了解同學(xué)或好友的生日，用英語記住生日，上課時和同學(xué)交流，可以降低上課時聯(lián)系的難度，也給學(xué)生提供練習(xí)的時間和空間，也給學(xué)生創(chuàng)造了更多的運用英語、實用英語交際的機(jī)會，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語有用的意識。本單元也可以設(shè)計一位同學(xué)過生日的真實場景，通過為同學(xué)過生日、送禮物、舉行生日派對等，讓學(xué)生置身于真實情境中使用英語，學(xué)生會快樂無比。

總之，教材只是我們教學(xué)的指揮棒，教學(xué)中應(yīng)力避單一“教教材”的做法，應(yīng)根據(jù)需要合理地使用教材，做到“用教材教”，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點，設(shè)計游戲、競賽、表演等學(xué)生喜聞樂見的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過參與、活動、體驗等，使課堂火起來、學(xué)生動起來，打造小學(xué)英語精彩課堂。

參考文獻(xiàn)：