小學(xué)英語詞匯范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；詞匯教學(xué)

英語語言是英語文化的重要組成部分，是宣傳英語文化的載體，而影響英語語言發(fā)展的三個(gè)要素則是：語音，發(fā)音準(zhǔn)確，傳遞信息清楚，便于別人理解彼此的想法；語法。句子通順，話語流暢，便于交流；詞匯，構(gòu)成詞組、短語、句子的重要組成部分，便于信息傳遞。其中詞匯是影響語言發(fā)展的核心要素，從理論上講，如果一個(gè)人自身擁有的詞匯量越大，那么他進(jìn)行順利交際的有效性就越高，所以廣大小學(xué)英語教師應(yīng)加大對(duì)詞匯教學(xué)策略性的重視。但是，在實(shí)際的教學(xué)情況中，由于我國教育長期受傳統(tǒng)舊式英語教學(xué)模式影響，在詞匯教學(xué)方面不注重教學(xué)策略的有效性，教學(xué)方式單一、枯燥乏味，教學(xué)的教學(xué)缺乏新穎、系統(tǒng)性與科學(xué)性，學(xué)生全靠死記硬背識(shí)記單詞，學(xué)習(xí)效率低下。教師在實(shí)際教學(xué)過程中改變教學(xué)策略，通過多種渠道進(jìn)行詞匯講授，適量增加學(xué)生的詞匯量，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)貫穿于一門語言學(xué)習(xí)過程的始終，它是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求和結(jié)合新課改的規(guī)定，本文作者結(jié)合自己多年來的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些見解，以期提高小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)造良好的詞匯學(xué)習(xí)情景，有順序地進(jìn)行滲透性教學(xué)

良好的英語語言學(xué)習(xí)情景是學(xué)生獲取英語詞匯知識(shí)的重要保障。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)致力于改變枯燥乏味的課堂教學(xué)方式和手段，不斷地更新詞匯教學(xué)理念，幫助學(xué)生建立新穎的、優(yōu)良的學(xué)習(xí)情景。此外，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中結(jié)合自身的特長和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，構(gòu)建和諧的英語學(xué)習(xí)情景和引進(jìn)靈活有效的教學(xué)模式，變抽象的英語詞匯為生動(dòng)、具體的物體形象，讓英語課堂充滿樂趣，學(xué)生更加生動(dòng)活潑。例如，我在向?qū)W生講解小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit1的單詞時(shí)：pen[pen]鋼筆，pencil['pensl]鉛筆，pencil―case['penslkeis]鉛筆盒，ruler['rule]尺子，eraser[i'reise]橡皮，sharpener，卷筆刀，我把教室當(dāng)成一個(gè)文具店，我是文具店的老板。然后，我把幾個(gè)學(xué)生的文具盒以及里面的鋼筆、鉛筆等擺列在課桌上，讓學(xué)生辦成顧客向我買東西，用英語說出他想要買的東西。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新性詞匯學(xué)習(xí)，拓展知識(shí)延伸

在我國外語界，著名學(xué)者――文秋芳教授曾經(jīng)說過：“外語學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)具有開放性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該根據(jù)自己的英語水平以及不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從外界獲取新觀念、新方法、新技巧，不斷地發(fā)展、調(diào)整、完善或優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)”。在全球化趨勢凸顯的二十一世紀(jì)，英語做為一種通用的國際語言，英語水平的提高是社會(huì)對(duì)于每個(gè)公民的基本要求，因此，轉(zhuǎn)換和引進(jìn)新型教學(xué)理念和教學(xué)技巧是順應(yīng)時(shí)展要求的，教師在教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性詞匯學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生在詞匯知識(shí)方面的廣度和深度。例如，我在向?qū)W生講解小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Unit 2 的單詞時(shí)：head[hed]頭，face[feis]臉，nose[n?uz]鼻子，mouth[mθ]嘴巴，eye[ai]眼睛，ear[i?]耳朵，arm[唬m]胳膊，finger['fi??]手指頭，leg[leg]腿，foot[fut]腳，body['b?di]身體，首先，我以自己為model，用手指著身上的組成部分，讓學(xué)生說出英語意識(shí)，然后，再選學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，我說漢語，他說英語或者我說英語，他說漢語。最后，我對(duì)詞匯進(jìn)行延伸，拓展學(xué)生的詞匯量，如head[hed]頭，headquarters，總部、總店、司令部、指揮部；headache，頭痛，令人頭痛的事情。

三、任務(wù)型教學(xué)，鍛煉學(xué)生有效識(shí)記詞匯，增加學(xué)習(xí)樂趣

小學(xué)英語詞匯范文第2篇

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;英語單詞;詞匯教學(xué)法

詞匯是語音的基本建筑材料,英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要,要求四會(huì)的單詞非常少,但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯,繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入,詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)、因人而異,其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。

一、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題

(一)教師孤立教詞,講得過多

孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯,一方面與語音、句型、課文結(jié)合,另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

(二)學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠,而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過來,詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難,不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。

(三)不同詞匯的教學(xué)主次不分,平均用力,負(fù)擔(dān)過重

在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到,教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

由此可見,小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡單,實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施,最大限度地提高教學(xué)效率。

二、詞匯教學(xué)內(nèi)容

(一)讀音和拼寫的教學(xué)

詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ),是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視,無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子,對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,通過一定的教學(xué)方法,使學(xué)生既能見形而知音,又能因音而記形。

(二)意義和用法的教學(xué)

教單詞除了讀音和拼寫之外,還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中,要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于詞的用法教學(xué),則要注意與句型、會(huì)話教學(xué)緊密結(jié)合,在句型中練習(xí)詞的用法,并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系,使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。

三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),以交際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì),強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此,要提高教學(xué)效果,必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué),使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。

(一) 直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。

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sp; 1. 利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué),如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準(zhǔn)備且面積不大,便于攜帶。上課時(shí),教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“what's this? it's a/an …”或 “i like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。

2. 利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體,如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校,可利用簡筆畫或掛圖來進(jìn)行;在條件較好的學(xué)校,則可運(yùn)用多媒體。通過這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

3. 借助手勢、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動(dòng)詞,我們可通過手勢、動(dòng)作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動(dòng)作邊說出英語單詞,也可以請(qǐng)一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-he is running;jump-he is jumping等等,教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

(二)創(chuàng)造情景法

教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞(如:hospital、station、cinema)時(shí),教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡單地畫在卡片或紙上,同時(shí)寫上單詞,上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說:i want to go to beijing. where must i go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等,同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義�；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景,把兩組間的過道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運(yùn)用為止。

(三)對(duì)比教學(xué)法

詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對(duì)比,一種是反義(相對(duì))詞對(duì)比,還有同音(異形)詞對(duì)比。同義詞對(duì)比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對(duì))詞對(duì)比:對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如:now the shop is open. it isn’t closed.或it is not very cold. it is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比:教師在教生詞時(shí),可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法

隨著學(xué)生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類,教師先提出一個(gè)概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個(gè),便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會(huì)想到star、sun、earth、moon,進(jìn)而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

(五)英漢釋義法

這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到

一些表示抽象概念的詞匯時(shí),如air、traffic等,用英語解釋可能中學(xué)生較難接受,此時(shí)教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間,而且意思清晰明了。

(六)游戲、競賽法

青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn),努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì),使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競爭機(jī)制引入課堂,把游戲搬進(jìn)課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測游戲”、“單詞接龍”等;競賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競賽滲透其中,但教師要注意合理控制時(shí)間,且要避免只追求趣味而忽略效果。

(七)單詞拼讀規(guī)則法

這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等,引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。

(八)探索法

直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法,它只注重傳授知識(shí)本身,也就是我們常說的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。

下面是一個(gè)詞匯“bread”的教學(xué)實(shí)例。

t(teacher): do you know how to read it in english? ( showing a picture of bread.)

s(students): no.

t: please find out the words (that we have learned) with “ea”.

s: (all the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)

t: now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.

s: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…

t: oh, wonderful! now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.

s: ok, we can read it (bread) [bred].

采用“探索法”,可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了該單詞的讀音,掌握了讀音規(guī)則,還學(xué)會(huì)了思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí):它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程,既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此, 它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。

四、展望

  英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣,以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道:教學(xué)有法,教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展,以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù),在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法,滿足時(shí)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率,

并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài),收集和吸取成功的范例,結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張鶯,付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[m].長春:東北師范大學(xué)出版社,2000.

[2]王篤勤.小學(xué)英語教學(xué)法——導(dǎo)學(xué)[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.

小學(xué)英語詞匯范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語　詞匯教學(xué)　詞匯記憶

【中圖分類號(hào)】G642

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006-5962(2023)08(a)-0138-01

經(jīng)過這幾年的英語教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為詞匯教學(xué)不應(yīng)該是老師簡單呈現(xiàn)單詞，學(xué)生機(jī)械跟讀，然后重復(fù)抄寫單詞和機(jī)械性的死記硬背。我從詞匯的呈現(xiàn)、詞匯的訓(xùn)練、詞匯的應(yīng)用和詞匯的評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)作了以下一些有效的嘗試。

1　以多種形式呈現(xiàn)新單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的興趣

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，活潑好動(dòng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，他們愛玩、愛畫、愛表演、愛活動(dòng)。小學(xué)英語教學(xué)策略的選擇必須建立在對(duì)兒童認(rèn)知特點(diǎn)的分析之上，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生以具體形象思維為主，更多地借助映象和圖象獲取新的知識(shí)。因此，圖片和實(shí)物在教學(xué)中起著重要的作用。學(xué)生對(duì)直接的實(shí)物教學(xué)比較容易接受，圖片比較形象、直觀，在一張紙上畫上咖啡、粥、饅頭、漢堡包等，展示到學(xué)生面前，能夠有效的刺激他們的大腦皮層，有利于長久記憶。當(dāng)然，圖片的出示要能夠吸引學(xué)生，這就需要結(jié)合一些競賽、游戲等活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)。例如，我在四年級(jí)教學(xué)食物和飲料的單詞時(shí)，我就選用了競猜游戲來激起學(xué)生興趣。先讓他們看到圖片的一角，便問：“What is it?Canyou guess?"學(xué)生會(huì)搶著回答：“Is it a…?”如果都猜不對(duì)，就開放更多的圖片內(nèi)容讓他們猜。猜對(duì)就獎(jiǎng)勵(lì)他們所在的小組一分。并呈現(xiàn)整張圖片讓學(xué)生加深印象。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)較輕松和快樂，而且容易記住新單詞。

2　以多種形式訓(xùn)練新單詞，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的訓(xùn)練活動(dòng)中記憶單詞

詞匯訓(xùn)練的目的是幫助學(xué)生掌握單詞的發(fā)音、拼寫及用法。訓(xùn)練在詞匯學(xué)習(xí)中具有十分重要的作用，很多情況下學(xué)生不能掌握單詞與訓(xùn)練不足有關(guān)。詞匯呈現(xiàn)后，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種生動(dòng)有趣的訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中記憶單詞。

2.1　對(duì)立跟讀教學(xué)法

這種方法采用互動(dòng)雙方讀音聲調(diào)截然不同的方法來完成。比如：老師often(大聲一，學(xué)生often(小聲一，老師often(升調(diào)一，學(xué)生often(降調(diào)一，反之截然。這種方法很適合進(jìn)行小組競賽，利用小組競賽來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。這種方法很有趣，學(xué)生很喜歡，在使用時(shí)往往笑聲不斷，學(xué)生們?cè)谛β曋胁粩嘀貜?fù)使用新單詞，真正做到了寓教于樂。

2.2　全身反應(yīng)法

由于每個(gè)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解不同，為了訓(xùn)練的便利，我首先統(tǒng)一動(dòng)作要求，如教“get the baton”短語時(shí)，我先做示范動(dòng)作，做好正在拼命跑的姿勢，然后右手迅速向前抓住接力棒，動(dòng)作形象生動(dòng)，激起了學(xué)生的興趣，頓時(shí)課堂氣氛活躍了起來，都有躍躍欲試的沖動(dòng)。我讓學(xué)生先模仿動(dòng)作，然后發(fā)指令讓學(xué)生邊做動(dòng)作邊說英語或者一學(xué)生做動(dòng)作，另一學(xué)生說出相應(yīng)的英語。如此反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生不但記住了新單詞“get”，“baton”，而且還對(duì)新單詞瑯瑯上口，達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

3　利用愉快教學(xué)法。在趣味性活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)單詞

能夠運(yùn)用單詞傳達(dá)信息、表達(dá)思想、解決問題、完成任務(wù)是詞匯學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，如果學(xué)生不能使用所學(xué)單詞實(shí)施交際，也就無法完成聽說讀寫的任務(wù)，詞匯教學(xué)就沒有完成其應(yīng)該完成的任務(wù)�！�兒歌記憶法。兒歌、歌謠都具有瑯瑯上口、簡練的特點(diǎn)，小學(xué)生易模仿，這種有節(jié)奏有韻律的記憶方法最受學(xué)生的歡迎，以生性活潑愛唱愛跳的小學(xué)生尤為適合。針對(duì)這一特點(diǎn)，課堂上我利用編寫與所學(xué)單詞內(nèi)容符合的歌曲或歌謠，并加以動(dòng)作表演。如教廣州版教材三年級(jí)英語下冊(cè)顏色單詞時(shí)，我編寫以下歌曲：Whatcolor iS it?What color iS it?Is it white?Is it white?Yes，it is，Yes，it is，事實(shí)證明，童謠培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅使學(xué)生運(yùn)用新單詞去唱歌，而且使學(xué)生在歌唱中記住了新單詞“color”，“white”’，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

4　開展積極的評(píng)價(jià)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有效記憶單詞

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。在詞匯教學(xué)中，我通常運(yùn)用觀察法、測驗(yàn)法、調(diào)查法和真實(shí)任務(wù)評(píng)價(jià)法來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。例如課堂上我設(shè)計(jì)看圖片說出英語單詞活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)單詞的理解能力；根據(jù)圖片完成句子，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詞匯的表達(dá)能力；根據(jù)圖片猜職業(yè)，并寫出職業(yè)名詞，評(píng)價(jià)學(xué)生詞匯的理解和應(yīng)用。通過開展積極的評(píng)價(jià)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生有效記憶單詞。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地與學(xué)習(xí)興趣相連，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲，有助于小學(xué)生形成積極的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，我們必須根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，制定出適合學(xué)生的方法，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中有效地記憶英語單詞。

小學(xué)英語詞匯范文第4篇

英語詞匯記憶的問題長期以來一直困擾著學(xué)生與教師，如何更好地利用課堂，切實(shí)提高詞匯教學(xué)效率，是解決這一問題的根本。下面就從讀音和拼寫、單詞呈現(xiàn)和單詞練習(xí)這三個(gè)方面討論小學(xué)英語的詞匯教學(xué)。

一、單詞的讀音和拼寫教學(xué)

單詞的形式包括其讀音和拼寫，是單詞學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。教師有必要將其特點(diǎn)凸顯出來，以引起學(xué)生的注意。因此，學(xué)生除了需要在語流中聽到目標(biāo)詞，還需要聽到和看到這個(gè)詞單獨(dú)出現(xiàn)，以便分析其詞形細(xì)節(jié)。如，詞首、詞末音、重音、音節(jié)、字母組合等。這樣一種讓學(xué)生參與建構(gòu)單詞拼寫的學(xué)習(xí)過程比直接拼寫、整體呈現(xiàn)能給學(xué)生留下更深的印象，也可以減輕學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)。

拼讀規(guī)則的教學(xué)在詞匯教學(xué)中是很有必要的。因此，教師在單詞教學(xué)中逐漸有意識(shí)地滲透拼讀規(guī)則，并盡可能地將拼讀規(guī)則的知識(shí)引入單詞的拼寫中，以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶的效果。

二、多種方式呈現(xiàn)單詞

多種方式呈現(xiàn)單詞，是為了增加刺激渠道，加深感知印象。單詞教學(xué)的第一步是將單詞呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)單詞的音、形有一個(gè)初步的感知，對(duì)其意義有初步的了解。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇，甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞，有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生的興趣。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀、實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，吸引學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同時(shí)接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，以加強(qiáng)記憶。

具體呈現(xiàn)單詞的方式方法是多種多樣的，如，實(shí)物呈現(xiàn)、圖片呈現(xiàn)、動(dòng)作呈現(xiàn)、表情呈現(xiàn)、情景呈現(xiàn)、反義詞呈現(xiàn)、定義呈現(xiàn)、例子呈現(xiàn)、描述呈現(xiàn)、上下文呈現(xiàn)、相關(guān)信息呈現(xiàn)。

三、設(shè)計(jì)和實(shí)施單詞練習(xí)活動(dòng)

單詞練習(xí)活動(dòng)和游戲可以說是適合幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞的好方法�，F(xiàn)行各種版本教材練習(xí)中常見的單詞練習(xí)活動(dòng)大致有三類：

1.練習(xí)單詞拼寫活動(dòng)

如，抄寫單詞、填字母解字謎、增加字母或改變單詞中的某個(gè)字母，形成新的單詞、單詞組合成復(fù)合詞等。

抄寫單詞是最常見的單詞記憶練習(xí)形式，這種方式簡單易行，但效果不一定好。因?yàn)樵谶M(jìn)行機(jī)械抄寫時(shí)，學(xué)生可以完全不用思考，甚至可以不知道他們抄寫的單詞是什么意思，更不用說用法。另外，抄寫這種形式也比較枯燥無味，難以引發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。超越機(jī)械抄寫的辦法是讓學(xué)生在抄寫的過程中進(jìn)行思考，或加入一點(diǎn)屬于自己的東西，從而使抄寫變得有目的、有意義。

2.考查學(xué)生是否掌握單詞意義的活動(dòng)

如，單詞和圖畫配對(duì)，選出不同類的單詞，寫出所給單詞的同義詞或反義詞，將單詞分類等都屬于考查學(xué)生是否掌握單詞意義的活動(dòng)。

3.考查學(xué)生是否掌握單詞意義和用法的活動(dòng)

單詞是以網(wǎng)絡(luò)形式存在于記憶中的，因此，教學(xué)中可以多引導(dǎo)學(xué)生從建立聯(lián)系的角度來設(shè)計(jì)單詞活動(dòng)。

小學(xué)英語詞匯范文第5篇

〔中圖分類號(hào)〕 G623.31　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2023）15—0068—01

1.拼讀規(guī)則法。為了讓學(xué)生了解和熟悉拼讀規(guī)則，我在教學(xué)單詞時(shí)反復(fù)講解拼讀規(guī)則，使之“固化”在學(xué)生的腦海里。比如我教學(xué)“face”一詞時(shí)，告訴學(xué)生字母“a”在開音節(jié)中的發(fā)音，學(xué)生就能根據(jù)這個(gè)發(fā)音規(guī)則很快讀出并記憶該詞。學(xué)生再遇到類似的情況就能根據(jù)開音節(jié)單詞的特點(diǎn)讀出并記憶單詞，收到較好效果。

2.直觀教學(xué)法。直觀教學(xué)法就是利用直觀教具如圖片、玩具、幻燈片、簡筆畫以及手勢、動(dòng)作、表情等教學(xué)單詞。直觀教學(xué)具有形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，能吸引學(xué)生的注意力，有利于教學(xué)過程的順利實(shí)施。日常生活中的一些具體概念詞如“fruits, food, furniture” 等就可以采用直觀教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué) “pear”一詞時(shí)，我一邊拿出一個(gè)梨一邊讀這個(gè)詞，要求學(xué)生先聽清楚正確讀音再跟讀單詞，然后獨(dú)立地讀出該詞。學(xué)生能獨(dú)自正確讀出單詞后，我拿出兩個(gè)梨并讀出復(fù)數(shù)形式“pears”，學(xué)生跟讀復(fù)數(shù)形式。然后交替拿一個(gè)和兩個(gè)梨要求學(xué)生獨(dú)立地讀單詞。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立讀出單、復(fù)數(shù)時(shí)，我拿一個(gè)梨，說“ What is this ? It is a pear.”然后拿出兩個(gè)梨說“What are these? They are pears.”接著以上句子進(jìn)行師生問答和學(xué)生相互問答。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)會(huì)了“pear”一詞的單、復(fù)數(shù)的同時(shí)，還知道怎樣在句子中運(yùn)用這個(gè)詞。另外，筆者在教一些動(dòng)詞時(shí)，讓學(xué)生直接參與教學(xué)過程，讓學(xué)生進(jìn)行手勢、動(dòng)作和表情表演，邊做邊說，既練習(xí)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。

3.解釋教學(xué)法。教學(xué)過程中，我根據(jù)不同單詞的特點(diǎn)采用同義詞、反義詞、短語等進(jìn)行解釋。這樣通過解釋法進(jìn)行詞匯教學(xué)可以有效地復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)詞匯，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維的習(xí)慣以及聽、說、讀、寫的綜合技能，收到很好的效果。

4.構(gòu)詞教學(xué)法。構(gòu)詞教學(xué)法就是通過具體單詞講解一定的構(gòu)詞法知識(shí)，幫助學(xué)生記憶新詞。

5.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法就是根據(jù)單詞的意義需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常熟悉的情景進(jìn)行詞匯教學(xué)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)單詞，可以準(zhǔn)確理解詞義、用法和搭配等。比如在教學(xué)單詞“stick”時(shí)，筆者課前準(zhǔn)備了膠水、一張紙和一根木棒。教學(xué)過程中我一邊把紙涂上膠水貼在黑板上，一邊說：“I can stick this piece of paper on the blackboard”。然后拿出木棒說：“This stick is mine ”。這樣，學(xué)生很容易理解第一句話里“stick”的 意思是“粘貼”，而第二句話里的“stick” 意思是“木棒”。通過這種創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的方法教學(xué)單詞，學(xué)生對(duì)單詞意義的理解更為準(zhǔn)確、全面，對(duì)單詞的印象更為深刻、具體。

6.歸類教學(xué)法。在教學(xué)新詞的過程中，筆者把新詞納入到學(xué)過的、相關(guān)的舊詞系統(tǒng)中，形成更大的單詞系統(tǒng)。如在教學(xué)“grandson”一詞時(shí)，就有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的表示親屬關(guān)系的詞，學(xué)生很快列舉了“father, mother, brother, sister, uncle, aunt, grandfather, grandmother, grandpa, grandma”等詞�？吹綄W(xué)生們很有成就感的樣子，筆者又趁機(jī)補(bǔ)充了“granny，grandchild，granddaughter” 這三個(gè)相關(guān)的詞，形成一個(gè)比較完善的表示親屬關(guān)系的單詞系統(tǒng)。這樣，學(xué)生通過對(duì)所學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，在詞匯的系統(tǒng)中分類記憶單詞，條理明晰，記憶深刻。