教學(xué)評價設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞:教師教學(xué)設(shè)計能力;內(nèi)涵;構(gòu)成;測評

教學(xué)設(shè)計是教師教學(xué)工作的重要組成部分，有效的課堂教學(xué)依賴于有效的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計能力是教師在教學(xué)設(shè)計過程中表現(xiàn)出的專業(yè)品質(zhì)，反映了教師的教學(xué)水平，直接影響著課堂教學(xué)的效果，關(guān)系著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，有必要對教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵、構(gòu)成與測評進(jìn)行分析，這不僅是深化教師教學(xué)設(shè)計能力研究的需要，也是在新時代背景下，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

一、教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵和基本特征

在我國，教學(xué)設(shè)計能力最初是作為教育技術(shù)人員的專業(yè)能力之一而被提出的，但隨著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論，以及新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素發(fā)生了新的變化［1］。這種變化導(dǎo)致了對教學(xué)設(shè)計能力新認(rèn)識、新要求的產(chǎn)生，關(guān)于教學(xué)設(shè)計能力的主體，也超越了教育技術(shù)人員的層面，逐漸轉(zhuǎn)移到中小學(xué)教師身上，教學(xué)設(shè)計能力被視為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。

(一)教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵

要了解教師教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵，就必須先認(rèn)識什么是教學(xué)設(shè)計。從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，可將教學(xué)過程本身視為一個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，而教學(xué)設(shè)計則是由一套系統(tǒng)的步驟構(gòu)成的過程。國內(nèi)外大多數(shù)教學(xué)設(shè)計專家都認(rèn)同這一觀點，如:迪克與凱瑞(DickW．＆CareyL．)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)過程的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的所有階段［2］;烏美娜教授指出，“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程”［3］。這種觀點下的教學(xué)設(shè)計具有一個特點“全”，即“全要素”與“全過程”。一方面，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容等部分，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計要素的全面性;另一方面，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計涵蓋了教學(xué)方案的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等多個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計流程的有序性。簡單來說，對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃就是教學(xué)設(shè)計，它以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，旨在開發(fā)最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)來提升教與學(xué)的效率。教師教學(xué)設(shè)計能力是教學(xué)設(shè)計的下位概念，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)所必需的基本能力。傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)設(shè)計能力就是教師設(shè)計教案的能力，在建構(gòu)主義理論的影響下，教學(xué)設(shè)計能力的定義發(fā)生了變化，但至今仍未達(dá)成一個明確的共識。有的研究從“解決問題”的角度出發(fā)來描述教學(xué)設(shè)計能力，如秦政坤指出，“教學(xué)設(shè)計能力是運用系統(tǒng)的方法來分析教學(xué)問題，設(shè)計教學(xué)問題的解決方案、檢驗方案的有效性并做出相應(yīng)修改的能力”［4］。有的研究則從“教學(xué)設(shè)計的流程”入手，如張景煥等人將教師在教學(xué)任務(wù)的分析、教學(xué)對象的分析、教學(xué)目標(biāo)的編制、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)方法的運用以及教學(xué)結(jié)果的評價，這六個方面所表現(xiàn)的能力被看作是教學(xué)設(shè)計能力［5］。還有的基于勝任力理論，認(rèn)為教師教學(xué)設(shè)計能力就是使得教師能有效完成教學(xué)設(shè)計的一系列個人特征，如知識、技能、情感、動機(jī)、自我概念等［1］。由此可見，學(xué)者對教師教學(xué)設(shè)計能力的認(rèn)識已經(jīng)突破了教案設(shè)計的局限，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計能力貫穿于教學(xué)的前、中、后，教學(xué)設(shè)計活動也要經(jīng)過分析—設(shè)計—評價—修改的流程。雖然這些多角度的界定有助于教師教學(xué)設(shè)計能力概念的厘清與完善，但是這些定義并沒有充分重視教學(xué)系統(tǒng)中各部分的功用及部分間的有效互動，都在不同程度上割裂了教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化特征，無法兼顧要素的全面性與過程的有序性。實際上，教學(xué)設(shè)計能力應(yīng)是一種綜合能力，是設(shè)計教學(xué)方案、解決教學(xué)問題、組織教學(xué)設(shè)計要素、安排教學(xué)設(shè)計流程的能力的綜合，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計所需的專業(yè)知識、教學(xué)技能、個性品格與教育理念等各種心理品質(zhì)的集合體，既要體現(xiàn)教師的教育實踐，又要符合教師自身的內(nèi)在認(rèn)知。

(二)教師教學(xué)設(shè)計能力的基本特征

1.專業(yè)性

“教師”作為一種職業(yè)，有著較強的專業(yè)性和標(biāo)志性，教師教學(xué)設(shè)計能力是“教師”專業(yè)所特有的能力，是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。這種專業(yè)性體現(xiàn)在教師可以根據(jù)教學(xué)的實際情況，優(yōu)化配置教學(xué)資源，有序安排教學(xué)活動。這種能力僅在教育教學(xué)的實踐活動中發(fā)揮作用，制約著課堂教學(xué)效果的好壞，而與教師作為社會公民的其他品質(zhì)無關(guān)。一名好的教師，必定有著專業(yè)的教學(xué)設(shè)計能力，能通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、生成能力、學(xué)會方法、養(yǎng)成品格來實現(xiàn)其作為一名教師所特有的專業(yè)價值。

2.系統(tǒng)性

教師的教學(xué)設(shè)計活動涵蓋了教學(xué)系統(tǒng)的分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的所有階段，教學(xué)設(shè)計的要素也包含著教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等多個部分，“教學(xué)設(shè)計”具有鮮明的系統(tǒng)化特征。教學(xué)設(shè)計能力作為教學(xué)設(shè)計的下位概念，指的是分析與設(shè)計各個要素，形成教學(xué)方案并對其進(jìn)行評價、修改的能力。這種能力要求教師運用系統(tǒng)的方法，將各要素合理組合，對相關(guān)流程進(jìn)行有序安排，以取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.實踐性

教師的教學(xué)設(shè)計能力與教育實踐密切相關(guān)，具有較強的實踐性。教師的教學(xué)設(shè)計能力是在學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)上形成的，也必須在教學(xué)的過程中加以評估與改進(jìn)，離開了實踐，教學(xué)設(shè)計能力也就成了無源之水、無本之木。研究表明，與職前學(xué)習(xí)相比，教師的教學(xué)設(shè)計能力更多的是在在職教育教學(xué)的經(jīng)歷中發(fā)展起來的［6］。教育實踐是發(fā)展教學(xué)設(shè)計能力的基礎(chǔ)，教師必須在真實的教學(xué)情境中，及時評價與反思教學(xué)方案，才能真正提高教學(xué)設(shè)計能力。

二、教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成

教學(xué)設(shè)計作為教師教學(xué)觀念與思路的表達(dá)，影響著教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)設(shè)計能力是教師能力的關(guān)鍵部分，制約著教學(xué)的質(zhì)量與水平。因此，有必要厘清教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成要素，為識別教師教學(xué)設(shè)計行為中存在的問題，發(fā)展教學(xué)設(shè)計能力指明方向。

(一)回顧與反思:已有研究對教學(xué)設(shè)計能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識

對于教學(xué)設(shè)計能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，國內(nèi)外不少學(xué)者提出了各具特色的結(jié)構(gòu)模型，其中，維度是劃分教學(xué)設(shè)計能力結(jié)構(gòu)的重要工具。從劃分的原則來看，已有研究大多遵循教學(xué)設(shè)計的整體流程來對教學(xué)設(shè)計能力的維度進(jìn)行劃分，大致可分為分析、設(shè)計、評價三個階段，主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)評價這六個方面的內(nèi)容。從劃分的具體結(jié)果來看，大致可將已有研究分為以下兩大類。

1.單因素說

單因素說將教師的教學(xué)設(shè)計能力等同于教學(xué)設(shè)計技能，重視對于教師外顯行為的考察。如，王玉江、陳秀珍將教師課堂教學(xué)設(shè)計能力劃分為分析教學(xué)任務(wù)的能力、分析教學(xué)對象的能力、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力等六個維度［7］;杜萍認(rèn)為教學(xué)設(shè)計能力由六個部分構(gòu)成:理解分析學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)編制能力、教學(xué)內(nèi)容重組能力、教學(xué)過程設(shè)計能力、教學(xué)策略選擇能力、彈性設(shè)計能力［8］。單因素說以教師的具體行為為主要研究對象，試圖以標(biāo)準(zhǔn)化的行為操作模式來規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計行為，屬于行為取向的教學(xué)設(shè)計能力。雖然這一類別簡潔、清晰、易測量，但是卻停留在技能與操作層面，忽略了教師自身的知識、情感、態(tài)度等內(nèi)隱因素，不利于對教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行立體的、全面的評估。

2.多因素說

為了彌補單因素說在認(rèn)知層面的不足，在后來的研究中又出現(xiàn)了另外一種多因素的分類:綜合了包括教師知識、技能、情感、意識態(tài)度在內(nèi)的一系列個性特征。如，國際培訓(xùn)、績效、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(IBSTPI)公布的教學(xué)設(shè)計能力標(biāo)準(zhǔn)(第4版)，將教學(xué)設(shè)計能力劃分為以下五個維度:專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與分析、設(shè)計與開發(fā)、評價與實施、管理，包含了這五個領(lǐng)域22項大類標(biāo)準(zhǔn)及105個子條目，總體上，這些條目涵蓋了教學(xué)設(shè)計者應(yīng)具備的知識、技能及態(tài)度。李孝誠等人將初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計能力分為兩個一級維度:數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的觀念、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的知識與技能，在此基礎(chǔ)上，又細(xì)分為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計重要性的意識等九個二級維度［9］。多因素說著眼于教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化特征，既考慮了教學(xué)設(shè)計的流程與要素，又將教學(xué)設(shè)計能力視為一組知識、技能與態(tài)度的綜合體，體現(xiàn)了教師從事教學(xué)設(shè)計實踐所需的各種心理品質(zhì)。但是，IBSTPI的標(biāo)準(zhǔn)是為專職的教學(xué)設(shè)計師量身制作的，有些子條目超出了教師教學(xué)設(shè)計的范疇，并不完全適用于我國的一線教師。因此，在借鑒國外經(jīng)驗時，應(yīng)明確我國教師與國外專職教學(xué)設(shè)計師的異同點，結(jié)合我國教育領(lǐng)域的實際情況而有所取舍。

(二)解構(gòu)與建構(gòu):教師教學(xué)設(shè)計能力的構(gòu)成要素

單因素說認(rèn)為教師的教學(xué)設(shè)計能力表現(xiàn)為一系列外顯的教學(xué)設(shè)計行為，沒有觸及到更深層次的認(rèn)知因素，不符合現(xiàn)代職業(yè)的能力觀。多因素說雖然考慮了認(rèn)知因素，但是卻將教師教學(xué)設(shè)計能力擴(kuò)充為寬泛的個人特征，致使能力的測評工作困難重重，子能力與教學(xué)設(shè)計的關(guān)聯(lián)性亟待加強。為科學(xué)地判定教師教學(xué)設(shè)計能力的結(jié)構(gòu)，本文結(jié)合單因素說與多因素說對教學(xué)設(shè)計能力的內(nèi)涵、構(gòu)成進(jìn)行分析，并對20篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計，包括14篇CSSCI期刊，4篇CSSCI擴(kuò)展版，2篇博士學(xué)位論文。將20篇論文對于教學(xué)設(shè)計能力結(jié)構(gòu)的研究成果進(jìn)行了歸類與統(tǒng)計，各個子能力的重復(fù)概率從多到少依次排列為:學(xué)情分析能力(14次)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力(11次)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力(10次)、教學(xué)策略設(shè)計能力(10次)、教學(xué)過程設(shè)計能力(9次)、教學(xué)評價設(shè)計能力(9次)、教學(xué)媒體設(shè)計能力(9次)、情感態(tài)度(7次)、知識(4次)�；�于文獻(xiàn)統(tǒng)計，認(rèn)為教師教學(xué)設(shè)計能力是一個由知識、技能、情感態(tài)度構(gòu)成的三維要素空間。其中，知識是教師教學(xué)設(shè)計能力的理論基礎(chǔ)，具有技術(shù)和行為特征的技能是教學(xué)設(shè)計能力的核心，而蘊含理念、價值的情感態(tài)度則是教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的動力，三者相輔相成、和諧統(tǒng)一，共同作用于教師的教學(xué)設(shè)計能力。

1.知識維度

知識是教師教學(xué)設(shè)計能力的理論基礎(chǔ)，教師在內(nèi)化相關(guān)知識的過程中生成了教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計是教師為支持學(xué)生有效學(xué)習(xí)而對教學(xué)活動進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程，這一過程的順利進(jìn)行以教師豐富的知識儲備為前提。一方面，教師要具備扎實的學(xué)科內(nèi)容知識與一般教學(xué)法知識;另一方面，教師要內(nèi)化教學(xué)設(shè)計的原理性知識。學(xué)科內(nèi)容知識指的是特定學(xué)科的專業(yè)知識，也是教學(xué)設(shè)計的對象;一般教學(xué)法知識是關(guān)于“如何教”的知識，涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的基本教育理論與知識;而教學(xué)設(shè)計的概念、流程、模型等則屬于教學(xué)設(shè)計原理知識的范疇，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計原理知識的支持下，將特定的教學(xué)內(nèi)容采用合適的教學(xué)策略組織起來，優(yōu)化教學(xué)流程，提高教學(xué)效率。

2.技能維度

技能是教師教學(xué)設(shè)計能力的核心，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計活動的外在行為表現(xiàn)，與教案的撰寫密切相關(guān)，是影響教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵因素。從教學(xué)設(shè)計的一般過程模式來看，教師教學(xué)設(shè)計技能包括三個方面，即分析技能、設(shè)計技能與評價技能。首先，分析技能是教師教學(xué)設(shè)計技能的基礎(chǔ)，分析是教學(xué)設(shè)計的起點，任何教學(xué)設(shè)計都應(yīng)始于對學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。其次，設(shè)計技能是在前期分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情及具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等要素的技能。最后，評價技能是在一個階段的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，對教學(xué)設(shè)計及教學(xué)效果進(jìn)行評價的技能，評價并不意味著教學(xué)設(shè)計的終結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)評價結(jié)果，診斷原有教學(xué)設(shè)計存在的問題，并對下一階段的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行調(diào)整，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果提升與教師專業(yè)發(fā)展的雙贏。同時，為了更科學(xué)地理解教師教學(xué)設(shè)計能力，有必要將技能維度進(jìn)一步細(xì)化為分析學(xué)情的技能等9個二級維度。

3.情感態(tài)度維度

情感態(tài)度是教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的動力，支持并調(diào)節(jié)著能力中各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。為確保教學(xué)設(shè)計工作的效率，教師不僅要具備豐富的教學(xué)設(shè)計知識與高超的技能，還應(yīng)養(yǎng)成積極的情感態(tài)度，主要涉及到教學(xué)設(shè)計的重要性意識、教學(xué)設(shè)計過程觀及自主學(xué)習(xí)意識。其中，教學(xué)設(shè)計過程觀強調(diào)教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)發(fā)展的概念，教師對教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識要超越課前預(yù)設(shè)教案的束縛，做好課中的實施及課后的評價與改進(jìn);自主學(xué)習(xí)意識是教師專業(yè)成長的必備要素，教師只有不斷更新自己的教育理念、專業(yè)知識與技能，才能在快速發(fā)展的時代，勝任教學(xué)設(shè)計的工作，實現(xiàn)教書育人的崇高理想。

三、教師教學(xué)設(shè)計能力的測評

教師教學(xué)設(shè)計能力是教師的職業(yè)能力，內(nèi)在表現(xiàn)為教師本人關(guān)于教學(xué)設(shè)計的知識、經(jīng)驗、情感態(tài)度等個性特征，外在表現(xiàn)為有效教學(xué)方案的設(shè)計、實施及評價，是可操作、可測量的。在教師教學(xué)設(shè)計能力的研究中，厘清內(nèi)涵和構(gòu)成要素是研究前提，而促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展是最終目標(biāo)。要想有針對性地提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，必須以具體測評結(jié)果為基礎(chǔ)。

(一)測評內(nèi)容的綜合化

回顧已有研究成果，大部分研究將落腳點放在對教師外顯的技能與行為結(jié)果的測評上，而忽略了對教師教學(xué)設(shè)計能力更深層次的知識、情感態(tài)度的評價。結(jié)合上述結(jié)構(gòu)劃分的結(jié)果，可以認(rèn)為教師教學(xué)設(shè)計能力的測評內(nèi)容應(yīng)是一個綜合化的整體設(shè)計，能力的15個二級維度的核心測評內(nèi)容如表1所示。通過全面地考察教師在教學(xué)設(shè)計過程中的知識、技能與情感態(tài)度，就能對其能力水平進(jìn)行科學(xué)的測量與評價。

(二)測評方法的多元化

隨著對教師教學(xué)設(shè)計能力結(jié)構(gòu)認(rèn)識的更新，測評方法也不斷豐富、完善。目前常見的測評方法有以下四類:問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文本分析法。其中，問卷調(diào)查法和訪談法都是需要被測教師進(jìn)行及時應(yīng)答的直接測評，而觀察法和文本分析法可以借助視頻、文字、圖片等資料，由施測者自行分析，屬于間接測評的范疇。現(xiàn)將這四種測評方法的性質(zhì)、常用形式、數(shù)據(jù)來源和優(yōu)缺點進(jìn)行歸納。每一種方法都有各自的優(yōu)缺點，適用的條件與范圍也有所差異。為保證教師教學(xué)設(shè)計能力測評的效度，應(yīng)根據(jù)研究對象的具體情況，研究的經(jīng)費、時間、已有準(zhǔn)備等內(nèi)外部條件，靈活地選取一種或多種方式綜合使用。建議采用兩種及兩種以上測評方法，從不同的角度，對教師的教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行全方位的立體評估。通過不同測評方法間的優(yōu)勢互補，增強測評結(jié)果的科學(xué)性，助力教師教學(xué)設(shè)計能力的成長。

四、結(jié)束語

教師教學(xué)設(shè)計能力是教師勝任教學(xué)設(shè)計工作所需的知識、技能與情感態(tài)度的綜合，是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。應(yīng)從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，牢牢把握教學(xué)設(shè)計的全過程與全要素，既要關(guān)注教學(xué)設(shè)計的外顯行為技能，又要重視教師的內(nèi)隱心理特征。在測評教師的教學(xué)設(shè)計能力時，要立足于綜合化的內(nèi)容體系，采用多種方法，科學(xué)評估能力的發(fā)展水平，為提高教師教學(xué)設(shè)計能力指明方向。

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教學(xué)評價設(shè)計范文第2篇

1.過程評價方案的研制

1.1研制過程評價方案的指導(dǎo)思想

研制過程評價方案的指導(dǎo)思想是：以培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神和實踐能力為目標(biāo)，以藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目的，以全面育人為中心,以學(xué)生發(fā)展為根本,以藝術(shù)設(shè)計教學(xué)要求為依據(jù),從而制定適合藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程評價方案。傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教育所沿用的結(jié)果評價方式，隨著人們對教育功能研究的逐漸深入，逐漸認(rèn)識到結(jié)果評價的致命弱點，傳統(tǒng)的結(jié)果評價方式，只是針對教學(xué)完成后的結(jié)果進(jìn)行評價，缺乏對教學(xué)過程中對學(xué)生能力發(fā)展過程中的評價。但是按照藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價成為新的評價方式。

2.過程評價的原則

2.1激勵原則

激勵原則體現(xiàn)在兩個方面。一方面教學(xué)過程開展的過程中不斷將信息反饋給學(xué)生，及時指出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)中取得的成績、幫助學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)戰(zhàn)略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵作用。另一方面，對學(xué)生的激勵過程可以引領(lǐng)學(xué)生們個性的發(fā)展從而使學(xué)生們的個性得到充分發(fā)揮，激勵學(xué)生們找到自己在學(xué)習(xí)中最合適的發(fā)展位置。

2.2創(chuàng)新原則

鼓勵創(chuàng)新是過程評價的一個重要目的。通過講評、自評、他評、小組評價的方式,實現(xiàn)自評和他評相結(jié)合，使評價者的主體地位得到加強。評價可以使學(xué)生不斷增強學(xué)習(xí)的興趣，而且，主動性也會增強，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新的欲望，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感。

2.3綜合原則

過程評價是一個綜合評價的過程，在評價的過程中要既重視過程,又重視結(jié)果,過程評價要與結(jié)果評價并重兩者不能偏頗。要對學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果要將三者統(tǒng)一起來進(jìn)行三體一位的評價。過程性評價在重視學(xué)習(xí)成果的價值判斷的同時也注意到學(xué)習(xí)過程是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量水平的重要方面,強調(diào)過程的價值,采取過程性與目標(biāo)性并重的原則。

2.4全過程原則

評價是一個過程，從全過程來看，過程評價關(guān)注學(xué)生對設(shè)計全過程的創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新能力包括從設(shè)計想法到設(shè)計成果。全過程也有階段性，從階段性來看，過程評價關(guān)注每一階段的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,包括在每一階段中,激發(fā)創(chuàng)意和實現(xiàn)創(chuàng)意的效果。兩個階段互相促動，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生字?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的能力。

3.過程評價方案的內(nèi)容

過程評價方案包括教師教學(xué)評價和學(xué)生評價兩個方面。教師教學(xué)評價包括教師教學(xué)過程評價和綜合評價。指導(dǎo)教師通過填寫設(shè)計教學(xué)過程評價表，及時對學(xué)生進(jìn)行評價和綜合分析，綜合分析包括教師評價、小組評價、自我評價三部分。學(xué)生評價包括：小組評價、自我評價。小組活動主要培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作能力和激發(fā)創(chuàng)造型思考的能力，是對每位小組成員參與活動的評價，由組長負(fù)責(zé)評定和填寫。自我評價是每個學(xué)生在完成設(shè)計作業(yè)后的自我評價和總結(jié)。

4.過程評價成績的計算方法

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的載體是課題，在課題研究過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在研究過程中設(shè)置了多課題與大課題評價，多課題主要針對專業(yè)基礎(chǔ)課，一門基礎(chǔ)課由多課題組成，課題之間相互獨立。大課題評價雖然課題少，但是涵蓋內(nèi)容多、知識點多。在過程評價中，將眾多評價分為四個部分，能更方便得對過程評價進(jìn)行實施。其中第一部分為教師評價分，教師可以根據(jù)課題的知識點進(jìn)行分值設(shè)置約占成績的60%；第二部分是學(xué)習(xí)態(tài)度，主要是出勤，占總成績20%;第三部分是小組評價，主要包括學(xué)生在小組中做的貢獻(xiàn)，約占總成績的10%;第四部分為講評，約占總成績的10%。大課題評價以個人作業(yè)為主，以老師的評分為主。其中教師評價分占80%，學(xué)習(xí)態(tài)度占10%，講評占10%。

5.過程評價工具

在一門專業(yè)課程中設(shè)置多個設(shè)計課題,每一個課題反映一個知識點,通過多個點的評價完成対教學(xué)全過程的評價。在大課題評價中設(shè)置不同的評分點，逐點給分，最后匯總成總分。過程評價評價包括：

5.1.教師教學(xué)過程進(jìn)展記錄

教師在教學(xué)過程中的進(jìn)展記錄成為評價教師教學(xué)效果的一部分，要將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問題全面記錄在教師教學(xué)進(jìn)展手冊中。

5.2小組合作評價表

針對小組活動，對每個小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行記錄的量表，由組長負(fù)責(zé)記錄。

5.3.自我評價表。

教學(xué)評價設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量評價；Struts2；Hibernate；Spring

1引言

教學(xué)質(zhì)量評價（evaluationofteachingquality）是指對教師的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行系統(tǒng)性地評價，它是教學(xué)成果和教育改革的基礎(chǔ)。因此，設(shè)計出一款能夠全面、客觀、科學(xué)地評估教師教學(xué)質(zhì)量的網(wǎng)站勢在必行。Java語言自問世以來，被廣泛地應(yīng)用在應(yīng)用程序開發(fā)中。其中，以Java為載體的JavaEE（JavaPlatformEnterpriseEdition）平臺，因其成熟的開發(fā)技術(shù)，如JDBC、EJB、Servlet、JSP、JavaBean、WebService等，被廣泛地應(yīng)用于軟件的開發(fā)、應(yīng)用程序的部署中。JavaEE在企業(yè)開發(fā)過程中，使用了一些統(tǒng)一的解決方案，即框架，來解決一些共同的、復(fù)雜的問題。在這些框架中，SSH（Struts、Hibernate、Spring）憑借其優(yōu)勢，如降低開發(fā)成本、提升系統(tǒng)運行速度、簡化維護(hù)過程，使得其在眾多的框架中脫穎而出。本課題采用多元的評價主體與多類別的評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計并實現(xiàn)了一個基于SSH框架的高職教學(xué)質(zhì)量評價網(wǎng)站。網(wǎng)站充分履行了教學(xué)質(zhì)量評價功能，對提高教學(xué)質(zhì)量有很好的指導(dǎo)作用。

2網(wǎng)站系統(tǒng)總體設(shè)計

2.1功能設(shè)計

借鑒孫新銘等[1]的觀點，評教主體包括4類，即學(xué)生、督導(dǎo)、同行、企業(yè)，另外在系統(tǒng)中增加了被評教教師以及系統(tǒng)管理員兩個角色。學(xué)生、督導(dǎo)、同行、企業(yè)這4類角色具有相同的操作功能：查看“我的個人信息”（含有歷史評教信息）、開展教學(xué)質(zhì)量評價、退出系統(tǒng)功能。被評教師具有“我的個人信息”（含有歷史評教信息）、查看歷史評教詳細(xì)信息、退出系統(tǒng)功能。相較于之前的角色操作，管理員的系統(tǒng)操作比較復(fù)雜。圖1為管理員的功能結(jié)構(gòu)圖。系統(tǒng)采用B/S模式進(jìn)行設(shè)計，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分為3層，包括表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、持久化層。（1）表示層：前臺主要使用Struts進(jìn)行開發(fā)。Struts是由Apache軟件組織創(chuàng)建，它實現(xiàn)了MVC（視圖、模型和控制器）設(shè)計模式，為基于Web的開發(fā)提供了一個開源框架[2]。配合使用jQuery的HTML文檔操作、事件處理、動畫設(shè)計、Ajax交互、兼容性特點[3]，能夠更好地提高系統(tǒng)的開發(fā)效率。（2）業(yè)務(wù)邏輯層：使用Struts2獨有的攔截器功能，實現(xiàn)復(fù)雜的日志記錄、登錄判斷、權(quán)限檢查的功能。Spring具有獨特的控制反轉(zhuǎn)（IoC）與面向切面（AOP）特性。作為粘合劑，Spring框架將表示層和持久化層粘合在一起，同時又為這些粘合在一起的框架提供新的、強大的功能[4]。Spring框架真正實現(xiàn)了高內(nèi)聚低耦合的軟件屬性。（3）持久化層：Hibernate作為優(yōu)秀的數(shù)據(jù)持久層框架實現(xiàn)，其目標(biāo)是簡化開發(fā)者日常的數(shù)據(jù)持久化編程任務(wù)[5]。它需要創(chuàng)建一系列的持久化類，每一個類中的屬性相當(dāng)于數(shù)據(jù)庫表中的屬性。強大的事務(wù)處理、簡單清晰的關(guān)系映射減少了復(fù)雜SQL語句的使用。

2.2數(shù)據(jù)庫設(shè)計

根據(jù)前期的需求分析，可歸納出系統(tǒng)涉及的實體包括：評價主體（學(xué)生、督導(dǎo)、同行、企業(yè)）、教師、課程、分?jǐn)?shù)、指標(biāo)。在數(shù)據(jù)設(shè)計過程中，嚴(yán)格遵照一致性原則、完整性原則、安全性原則、可伸縮性與擴(kuò)展性原則、規(guī)范化原則，從實體分析（E-R圖），到數(shù)據(jù)庫概念設(shè)計，再到數(shù)據(jù)庫邏輯設(shè)計。圖2展現(xiàn)了重要實體之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，圖3～4展現(xiàn)了一級指標(biāo)、二級指標(biāo)的設(shè)計。其中，二級指標(biāo)表中將一級指標(biāo)編號（y_id）設(shè)置為它的外鍵。

3網(wǎng)站系統(tǒng)實現(xiàn)

軟件開發(fā)環(huán)境分為服務(wù)器端環(huán)境和客戶端環(huán)境。其中，服務(wù)器端操作系統(tǒng)使用Windows2003或者更高版本的服務(wù)器操作系統(tǒng)，Web服務(wù)器選用Tomcat7.0，JDK1.7版本及以上，數(shù)據(jù)庫選用MySQL�？蛻舳谁h(huán)境要求IE6.0及以上、Chrome瀏覽器、火狐瀏覽器等，分辨率最低要求為800×600像素。配置完Struts2環(huán)境、Spring環(huán)境、Hibernate環(huán)境后，還需要將Spring和Hibernate、Spring和Struts2分別進(jìn)行整合。在對Spring和Hibernate進(jìn)行整合時，優(yōu)先考慮使用“hibernate.cfg.xml”方式，因此需要在Spring的配置文件“applicationContext.xml”中進(jìn)行Dao層、Service層以及事務(wù)的配置。而在Spring和Struts整合的過程中，創(chuàng)建好action類以后，需要在Spring的配置文件“applicationContext.xml”中，利用bean元素對action類進(jìn)行配置。接下來，進(jìn)行開發(fā)效果的部分展現(xiàn)。圖5為學(xué)生操作頁面。學(xué)生可以通過左邊一欄查看個人信息，也可以對本堂課的教師教學(xué)質(zhì)量作出評價。評價完成后，可以安全退出系統(tǒng)。圖6為教師操作頁面。教師可以通過左邊一欄查看個人信息，也可以查看各類教學(xué)質(zhì)量評價主體對自己的評價情況。查看后，可以安全退出系統(tǒng)。圖7為管理員添加評價指標(biāo)操作界面。管理員可以通過點擊一級指標(biāo)添加按鈕，進(jìn)入當(dāng)前頁面，并且為“一級指標(biāo)”設(shè)置名稱，并添加指標(biāo)所附屬的評價主體、權(quán)重、分?jǐn)?shù)。

4結(jié)語

本課題設(shè)計了一款面向多個評價主體、基于SSH框架的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。在開發(fā)前期，充分調(diào)研了包括學(xué)生、督導(dǎo)、同行、企業(yè)等評價主體的需求。在開發(fā)過程中，選用SSH框架技術(shù)，提升了網(wǎng)站開發(fā)質(zhì)量與效率，靈活的權(quán)限管理機(jī)制可以方便地為每一個用戶提供特定的功能。系統(tǒng)后期，將使用網(wǎng)站搜集的評價信息，進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析、可視化，揭秘數(shù)據(jù)背后的教育教學(xué)規(guī)律，爭取為后面的教學(xué)決策提供較大的支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫新銘，謝波，樊宏偉，等.高職院校課程教學(xué)質(zhì)量評價體系的研究與實踐[M].北京：石油工業(yè)出版社，2023.

[2]曹靜，李梅，付惠茹，等.基于J2EE的輕量級SSH框架應(yīng)用[J].電子技術(shù)與軟件工程，2023(19)：153-154.

[3]何晶.以SSH框架與jQuery技術(shù)為基礎(chǔ)的Java-Web開發(fā)應(yīng)用探討[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2023(11)：104-105.

[4]彭之軍.JavaEESSH框架應(yīng)用開發(fā)項目教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2023.

教學(xué)評價設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：精細(xì)管理；精準(zhǔn)評價；軟件綜合課程設(shè)計；復(fù)雜工程問題

0引言

2023年，教育部頒布的《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中強調(diào)建設(shè)高水平本科教育要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心，既注重“教得好”，更注重“學(xué)得好”，要健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估與反饋機(jī)制[1]，這些都為高等教育教學(xué)改革指明了方向。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的12項畢業(yè)要求中既包括工程知識、問題分析、方案設(shè)計、研究、工具使用等技術(shù)性能力，也包括工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人與團(tuán)隊、溝通、項目管理、終身學(xué)習(xí)等非技術(shù)性能力[2]，其中8項涉及“復(fù)雜工程問題”，可見，培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力是本科工程教育的基本定位[3]。

1軟件綜合課程設(shè)計課程介紹

1.1課程的地位和作用

軟件綜合課程設(shè)計課程是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計前的一門軟件類綜合實踐環(huán)節(jié)課程，課程學(xué)時為4周（4學(xué)分）。課程要求學(xué)生將所學(xué)的軟件相關(guān)原理、技術(shù)、過程管理方法綜合運用到軟件項目的開發(fā)中，學(xué)生以小組形式完成軟件項目的分析、設(shè)計、實現(xiàn)、測試等多個環(huán)節(jié)，并撰寫規(guī)范的報告。課程在培養(yǎng)學(xué)生具備針對較復(fù)雜問題的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計及系統(tǒng)實現(xiàn)能力的同時，也培養(yǎng)其解決計算機(jī)領(lǐng)域復(fù)雜工程問題所需的團(tuán)隊合作、項目管理能力及自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)中的問題

（1）教、學(xué)雙方對課程在人才培養(yǎng)體系中的作用和地位認(rèn)識不足，過多關(guān)注軟件系統(tǒng)的編碼與實現(xiàn)，忽略文獻(xiàn)檢索、團(tuán)隊合作、環(huán)境意識、社會責(zé)任感等非技術(shù)能力的培養(yǎng)。

（2）教學(xué)過程管理粗放，教師在發(fā)放題目任務(wù)書后缺少與學(xué)生的溝通和交流，缺乏階段檢查和提交階段性成果的要求，這些使得部分學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掉隊，課程設(shè)計完成質(zhì)量低，進(jìn)而影響課程的教學(xué)效果。

（3）只將系統(tǒng)檢查和報告作為成績評定依據(jù)，評價粒度粗，無法全面判定學(xué)生的各方面能力水平，不能準(zhǔn)確評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)改革思路

精細(xì)化管理是20世紀(jì)50年代一種起源于日本的全面化管理模式，其本質(zhì)在于對戰(zhàn)略、目標(biāo)的分解細(xì)化與落實，明確管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化[4]。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法[5]。軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)以精細(xì)管理為方法、以精準(zhǔn)評價為手段開展全面課程改革，課程按照“畢業(yè)要求—指標(biāo)點—課程目標(biāo)—教學(xué)要求（能力要求）”逐級細(xì)化分解能力目標(biāo)，明確教學(xué)過程中核心環(huán)節(jié)各關(guān)鍵節(jié)點的基本教學(xué)要求及其所支撐的課程目標(biāo)，以能力要求為導(dǎo)向組織各環(huán)節(jié)的教學(xué)，并指導(dǎo)評分規(guī)則及評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立。教學(xué)過程中要求學(xué)生提交各教學(xué)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵節(jié)點的階段性成果，通過小目標(biāo)持續(xù)考核及時、準(zhǔn)確把控教學(xué)過程、反饋教學(xué)效果，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)評價，為后續(xù)教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。

3基于精細(xì)管理的教學(xué)過程組織與實施

3.1以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，明確教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程教學(xué)后對學(xué)生的預(yù)期能力要求，課程目標(biāo)要依據(jù)課程所支撐的畢業(yè)要求及指標(biāo)點合理設(shè)置，有效保證課程在人才培養(yǎng)體系中起到的作用。軟件綜合課程設(shè)計對畢業(yè)要求2問題分析、3設(shè)計/開發(fā)解決方案、5使用現(xiàn)代工具、7環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、9個人與團(tuán)隊、11項目管理、12終身學(xué)習(xí)均有支撐，據(jù)此將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①明確所解決的問題，通過文獻(xiàn)研究列舉出問題解決的多個軟件方案；②能夠借助文獻(xiàn)，分析軟件項目方案實施過程中的影響因素，獲得有效結(jié)論；③能夠針對項目開展需求分析，并運用相關(guān)原理和方法，設(shè)計滿足需求的軟件系統(tǒng)方案；④能夠依據(jù)項目需求，選擇合適的軟件開發(fā)工具，實現(xiàn)軟件系統(tǒng)；⑤能夠思考軟件的可持續(xù)性，評價其可能對人類和環(huán)境造成的損害和隱患；⑥能夠與團(tuán)隊成員有效溝通，明確自身的責(zé)任和任務(wù)；⑦能夠就自身的任務(wù)，與團(tuán)隊其他成員協(xié)調(diào)，有效開展工作；⑧能夠?qū)④浖�項目管理方法運用在項目的設(shè)計開發(fā)過程中；⑨能夠自主學(xué)習(xí)開發(fā)工具、搭建開發(fā)環(huán)境。

3.2細(xì)化教學(xué)要求，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計和組織

依據(jù)軟件工程中軟件的開發(fā)過程，明確軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)和關(guān)鍵節(jié)點，細(xì)化核心環(huán)節(jié)下各關(guān)鍵節(jié)點的具體教學(xué)要求，并明確各教學(xué)要求支撐的課程目標(biāo)，具體見表1。教學(xué)中教師以教學(xué)要求為導(dǎo)向開展教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計；學(xué)生也以此為導(dǎo)向完成各節(jié)點學(xué)習(xí)任務(wù)，提交階段性成果，為精準(zhǔn)評價學(xué)生相關(guān)能力的達(dá)成提供依據(jù)。

3.3小目標(biāo)持續(xù)考核，精細(xì)管控教學(xué)過程

教學(xué)過程中以各環(huán)節(jié)教學(xué)要求為指導(dǎo)，開展形成性評價。課程共設(shè)置4個考核環(huán)節(jié)，即需求階段考核、設(shè)計階段考核、系統(tǒng)運行及答辯和報告，要求學(xué)生按照考核環(huán)節(jié)上交相應(yīng)的階段性成果，具體包括可行性分析報告、項目計劃表、需求分析報告、總體設(shè)計方案、數(shù)據(jù)庫及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計方案、功能模塊設(shè)計方案、系統(tǒng)代碼、軟件測試方案及課程設(shè)計最終報告（含個人總結(jié)）等。通過多階段小目標(biāo)持續(xù)考核，實現(xiàn)對教學(xué)全程的細(xì)粒度管控，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。軟件綜合課程設(shè)計的考核環(huán)節(jié)及成績構(gòu)成見表2。

3.4信息化手段支撐精細(xì)管理

利用信息化課程平臺管理整個教學(xué)過程，包括課程設(shè)計任務(wù)的，階段考核時間節(jié)點的設(shè)置，階段成果的提交與評價等，通過信息化平臺的教學(xué)數(shù)據(jù)（作業(yè)完成質(zhì)量、作業(yè)提交時間、小組討論發(fā)言情況等），教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對課程設(shè)計中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題，通過集體講解和指導(dǎo)得以解決；針對學(xué)習(xí)進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生個體實施重點關(guān)注，指導(dǎo)、督促其完成階段任務(wù)，達(dá)到教學(xué)要求。

4基于精準(zhǔn)評價的教學(xué)效果分析與改進(jìn)

4.1細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)，支撐精準(zhǔn)評價

課程考核的目的是有效評價教學(xué)效果是否達(dá)到課程目標(biāo)的要求，故科學(xué)、合理、有針對性的考核是評價的關(guān)鍵。在明確考核環(huán)節(jié)及成績構(gòu)成的基礎(chǔ)上，針對各環(huán)節(jié)的教學(xué)要求及其所支撐的課程目標(biāo)特點，確立詳細(xì)、合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，以支撐教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)評價。需求階段考核環(huán)節(jié)的評價標(biāo)準(zhǔn)見表3。

4.2明確評價依據(jù)，精準(zhǔn)評價課程目標(biāo)

課程教學(xué)結(jié)束后，任課教師基于教學(xué)過程評價數(shù)據(jù)以及階段考核成績所支撐的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確評價各教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)評價依據(jù)見表4。

4.3分析評價結(jié)果，改進(jìn)課程教學(xué)

教師依據(jù)評價結(jié)果反思自身教學(xué)，對達(dá)成不理想的課程目標(biāo)分析原因，為下一輪教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)。2023—2023(1)學(xué)期1701—1705班（共166人）軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況如圖2所示。從評價結(jié)果看課程目標(biāo)4、7、9的達(dá)成情況不理想，評價依據(jù)為代碼及運行效果以及答辯表現(xiàn)，說明學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)選擇并使用開發(fā)工具的能力需進(jìn)一步加強，此外，還需加強團(tuán)隊成員間協(xié)調(diào)并開展工作的能力。基于以上問題和不足，未來教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)加入線上教學(xué)，輔助學(xué)生選擇、學(xué)習(xí)開發(fā)工具的使用，并強化每周的項目組內(nèi)部討論，進(jìn)一步加強團(tuán)隊溝通及協(xié)調(diào)能力。

5結(jié)語

在分析傳統(tǒng)軟件綜合課程設(shè)計教學(xué)不足的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力為牽引，開展了以精細(xì)管理和精準(zhǔn)評價為核心理念的課程教學(xué)改革。教學(xué)中充分體現(xiàn)OBE理念，依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)活動、指導(dǎo)課程評價，并依據(jù)評價結(jié)果改進(jìn)教學(xué)，確保教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，從而加強對學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].(2023-10-08)[2023-04-29].

[2]中國工程教育認(rèn)證協(xié)會.工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].(2023-02-17)[2023-04-29].

[3]蔣宗禮.本科工程教育:聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)[J].中國大學(xué)教學(xué),2023(11):27-30.

[4]劉暉.精細(xì)化管理的涵義及其操作[J].企業(yè)改革與管理,2007(4):15-16.

教學(xué)評價設(shè)計范文第5篇

一、課題研究背景

(一)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《EducationalTechnology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進(jìn)行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究�？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進(jìn)行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立一個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(TheInstituteForHigherEducationPolicy)于2000年4月也發(fā)表了一份名為"在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進(jìn)教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(二)課題研究的意義

1、促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供一個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機(jī)會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠(yuǎn)程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

二、課題研究內(nèi)容

(一)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)

(二)課題的研究目標(biāo)

本項目的研究目標(biāo)是：運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(三)預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的一系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術(shù)路線

(一)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發(fā)軟件

2004年2月-2004年8月，教學(xué)試，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴(kuò)大試驗，歸納總結(jié)

(二)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。

四、課題研究價值

(一)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標(biāo)體系。

3、開發(fā)出操作性

強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(二)理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。

(三)應(yīng)用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

五、研究基礎(chǔ)

(一)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得部級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年)在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學(xué)語文"四結(jié)合"教學(xué)改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎。

4、承擔(dān)國家"九五"重點科技攻關(guān)項目《計算機(jī)輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴(kuò)展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2000年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件一等獎，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。

(二)研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是部級重點學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點之一。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計算機(jī)教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進(jìn)展和成果。本研究所擁有先進(jìn)的計算機(jī)軟件開發(fā)實驗室兩個、部級的多媒體教學(xué)軟件制作基地一個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(三)參考文獻(xiàn)

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2001年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《GlobalEducationOntheNet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會(GCCCE)第一屆至第五屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2000年(新加坡)、2001年(臺北)

9、《改善學(xué)學(xué)生畢業(yè)論文開題報告--2001中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年