課堂教學(xué)實(shí)錄（通用15篇）

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇1

　　<<小書(shū)架>>

　　執(zhí)教:雞西市恒山區(qū)育新小學(xué)黃桂鑫

　　一.課前游戲

　　師:和老師一起做個(gè)游戲怎么樣?伸出你的小手來(lái),我說(shuō)你做:左手搓,右手拍,左手右手一起來(lái).

　　生:跟老師口令反復(fù)做.

　　師:玩好這個(gè)游戲,不但要?jiǎng)幽X;還需要兩只小手相互合作.上好這節(jié)課啊,也需要同學(xué)們積極動(dòng)腦和學(xué)習(xí)伙伴們相互合作好,表現(xiàn)好的同學(xué)教師要把這漂亮的小星星送給他,有信心得到它嗎?生:有.

　　師:上課.(師生問(wèn)好)

　　二.激趣導(dǎo)入

　　師:看老師給你們帶來(lái)了什么禮物!

　　生:小書(shū)架.

　　師:(出示書(shū)架畫(huà)圖)對(duì),小書(shū)架啊與我們的生活密不可分,丁丁家就有個(gè)好習(xí)慣,每天晚飯后全家人都要圍坐在一起讀書(shū)看報(bào),我剛剛接到了丁丁的邀請(qǐng),他想請(qǐng)我們?nèi)�班同學(xué)去參觀他家的小書(shū)架,你們想去看看嗎?

　　生:想.

　　師:這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首很好聽(tīng)的兒歌<<小書(shū)架>>板書(shū),生齊讀.

　　三.初讀感知

　　師:讓我們一同走進(jìn)丁丁家的小書(shū)架,請(qǐng)小朋友們輕輕地打開(kāi)書(shū),翻到25頁(yè),認(rèn)真聽(tīng)老師讀課,小手小手___-生:快指上.

　　師:聽(tīng)完后,你想對(duì)老師說(shuō)點(diǎn)什么啊?

　　生1:老師您的聲音真好聽(tīng)!

　　生2:您讀得很有感情,我也要向您學(xué)習(xí).

　　師:謝謝小朋友們的夸獎(jiǎng),那你想學(xué)著老師的樣子來(lái)讀讀課文嗎?別忘了,把課文中你不認(rèn)識(shí)的和感到陌生的字寶寶,用筆畫(huà)個(gè)圈.

　　生:自讀課文,畫(huà)不認(rèn)識(shí)的字.

　　師:誰(shuí)能勇敢地站起來(lái)讀給大家聽(tīng)啊?其他小朋友認(rèn)真聽(tīng),你們來(lái)當(dāng)小評(píng)委.

　　師:(指名讀)他讀得怎么樣啊?

　　生1:他的聲音很響亮!

　　生2:他平翹舌分得很準(zhǔn)確,讀得又有感情.

　　四.合作識(shí)字

　　師:小書(shū)架很神奇,它知道小朋友們?cè)跁?shū)中都畫(huà)了哪些字寶寶,不信你來(lái)看.(師邊讀字邊貼板書(shū))想和他們成為好朋友嗎?生字寶寶早已飛到小組長(zhǎng)的書(shū)桌上了,各位小組長(zhǎng),你想用什么方法帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)呢?

　　生1:我想和組員拼拼音識(shí)字.

　　生2:我想用打電話的方法和大家邊做游戲邊識(shí)字.

　　生3:先一起讀幾遍再相互考一考.

　　師:你們的方法都不錯(cuò),快快行動(dòng)吧!

　　生:小組合作識(shí)字.

　　師:小朋友們學(xué)得很認(rèn)真,老師知道有些字是你原來(lái)就會(huì)的,那通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)你新學(xué)會(huì)了哪些字呢?

　　生1:我學(xué)會(huì)了,給.間.要.放四個(gè)字.

　　生2:小書(shū)架上的10個(gè)生字我都學(xué)會(huì)了!

　　師:那你是怎樣學(xué)會(huì)的呢?

　　生2:是小組長(zhǎng)把我教會(huì)的.

　　生3:我認(rèn)識(shí)了放.要.間.給.每.我,這幾個(gè)字.

　　師:你又是怎樣學(xué)會(huì)的呢?

　　生3:我是拼拼學(xué)會(huì)的!

　　師:你們的收獲可真,丁丁這個(gè)熱情好客的好孩子,看到你們來(lái)到他家別提有多高興了,他很想和大家一起玩開(kāi)火車的游戲,你們?cè)敢鈫?

　　生:太好了!

　　現(xiàn)在我們就請(qǐng)一.二.三組的同學(xué)分別開(kāi)火車,先請(qǐng)第一組出發(fā)!

　　生:(第一組同學(xué)開(kāi)火車讀字)如:每每,每是我的好朋友.(拍手唱讀)

　　師:這列火車的速度真挺快,但是現(xiàn)在火車都提速了,第二組的同學(xué)能不能超過(guò)他們呢?

　　生:能!(第二組拍手輪讀)

　　師:第三組同學(xué)老師希望你們能以最快的速度把火車開(kāi)到終點(diǎn),在信心嗎?

　　生:有!(第三組熱情高漲拍手唱讀)

　　師:你們都很棒!火車已經(jīng)到站了,可字寶寶們?nèi)怨陋?dú)地站在這里,他們好想找到自己的好鄰居,你們?cè)敢鈳椭�字寶寶組詞找鄰居嗎?

　　生:愿意.(生自由選字組詞)

　　師:(一生組詞說(shuō)到“我們”)這個(gè)詞組得好!下面老師要考考大家:(課件出示:我們一起_______.)你能把它變成一句完整的話嗎?

　　生1:我們一起做游戲.生2:我們一起學(xué)習(xí).生3:我們一起唱歌.

　　師:是啊,我們一起可以做很多快樂(lè)的事.那你能用“我們”說(shuō)一句話嗎?

　　生1:我們是祖國(guó)的花朵!生2:我們每天都要看書(shū)!生3:我們都很喜歡黃老師.

　　師:同學(xué)們的語(yǔ)言可真豐富,來(lái)看看這些字寶寶哪兩個(gè)與眾不同呢?發(fā)現(xiàn)了嗎?(板書(shū)字時(shí)“上下”與其它字顏色不同)

　　生:我發(fā)現(xiàn)“上”和“下”是藍(lán)色的.

　　師:你很善于觀察,請(qǐng)大家用小手指指上面,再指指下面,“上下”是一對(duì)反義詞.看看我們的教室哪些物品擺放在上面,哪些又放在下面呢?

　　生1:電腦在桌子的上面,桌子在電腦的下面.生2:椅子在我的下面,我在椅子的上面.生3:橡皮在書(shū)的上面,書(shū)在橡皮的下面.(動(dòng)手?jǐn)[著說(shuō))

　　師:同學(xué)們不但觀察得仔細(xì),說(shuō)得也很棒!再來(lái)看看這些可愛(ài)的字寶寶,你能用其中的兩個(gè)或三個(gè)說(shuō)一句話嗎?

　　生1:我每天放學(xué)都和小紅一起走.

　　師:用上了三個(gè)字寶寶,“我”“每”“放”真不錯(cuò)!

　　生2:我要給媽媽買一間房子.

　　師:你真是個(gè)懂事的好孩子,而且用上了四個(gè)字寶寶,老師獎(jiǎng)給你一顆小星星,繼續(xù)努力!

　　師:讓我們接著為字寶寶找鄰居.

　　間休:小朋友們幫字寶寶找到了這么多好鄰居,字寶寶非常感謝大家.下面讓我們來(lái)輕松一下吧,找到你的好朋友,一起唱起來(lái)跳起來(lái),看誰(shuí)的笑容最甜美.<<找朋友>>

　　五.讀中升華

　　師:輕松過(guò)后跟我來(lái)看看電腦博士給我們帶來(lái)了什么禮物?(出示課件)哦,是詞語(yǔ)卡片,誰(shuí)想當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀啊?

　　生:(指名領(lǐng)讀)

　　師:小老師的聲音真響亮.讓我們把電腦博士的禮物送回課文,用你喜歡的方式來(lái)讀讀課文.

　　生:(用自己喜歡的方式自由讀課文)

　　師:老師突然想起一句話:“別看書(shū)架小,里面全是寶!”為什么說(shuō)小書(shū)架里全是寶呢?

　　生1:因?yàn)樾��?shū)架里全是書(shū),書(shū)里有很多知識(shí).

　　生2:小書(shū)架的作用很大,它可以保護(hù)書(shū),使書(shū)變得更加整齊.

　　生3:我的小書(shū)架上就有很多課外書(shū),我在上面學(xué)到了很多知識(shí),認(rèn)識(shí)了很多字,還學(xué)會(huì)講好多故事.

　　師:小書(shū)架是如此的神奇,它可以裝載無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí),你們喜歡這神奇的小書(shū)架嗎?

　　生:喜歡.

　　師:帶著你對(duì)小書(shū)架的喜愛(ài)之情把這首兒歌再讀一讀,如果能加上動(dòng)作,再把它背下來(lái),那就更好了!一會(huì)我要請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)小演員.

　　生:(練讀)

　　師:現(xiàn)在是演藝?yán)夼_(tái)時(shí)間,讓我們伴優(yōu)美的音樂(lè),把這首兒歌表演給你喜歡的同學(xué)或老師看一看,別忘了還要讓觀眾給你評(píng)一評(píng)啊!

　　生:(伴著課件音樂(lè)表演)

　　師:丁丁家的小書(shū)架我們已經(jīng)參觀完了,你有哪些感想和收獲呢?

　　生1:我認(rèn)識(shí)了很多字寶寶,很高興!

　　生2:我也要像丁丁學(xué)習(xí),每天放學(xué)都看課外書(shū).

　　生3:以后看完書(shū)后,我要把書(shū)放到書(shū)架上,這樣書(shū)就不會(huì)臟了.

　　師:老師希望同學(xué)們也能像丁丁一樣,每天都看課外書(shū),多學(xué)知識(shí),養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣,做一個(gè)愛(ài)讀書(shū).愛(ài)動(dòng)腦的好孩子,好嗎?

　　六.動(dòng)手作業(yè)

　　師:回家后請(qǐng)小朋友們開(kāi)動(dòng)腦筋異想天開(kāi),設(shè)計(jì)一個(gè)既神奇又漂亮的小書(shū)架,然后把你的想法畫(huà)出來(lái),明天我們來(lái)比一比看誰(shuí)的設(shè)計(jì)最有創(chuàng)意!

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇2

　　授課 教師：沈陽(yáng)市第47中學(xué) 田 鶴

　　授課 班級(jí)：初三•三班

　　授課 時(shí)間：2005年9月8日 第二節(jié)

　　[教材分析]《清兵衛(wèi)與葫蘆》是日本小說(shuō)家志賀直哉寫的一篇主張尊重個(gè)性的小說(shuō)，通過(guò)講述一個(gè)異國(guó)的悲劇性故事，揭露封建家長(zhǎng)專制思想對(duì)青少年的扼殺。文章敘述直白，易于理解，貼近學(xué)生的思想實(shí)際和生活實(shí)際，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行小說(shuō)的閱讀欣賞與思想教育的好教材。

　　[教學(xué)目的] 引導(dǎo)學(xué)生用心讀課文，把握關(guān)鍵詞句；體會(huì)作品運(yùn)用簡(jiǎn)練傳神的描寫表現(xiàn)人物 復(fù)雜的心理塑造人物的方法；指導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的情感態(tài)度，深刻理解作品的主題；對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、價(jià)值觀教育，使之獲得人生的感悟。

　　[學(xué)情分析] 初三•三班是我這學(xué)期新接的一個(gè)班級(jí)，對(duì)學(xué)生的情況還不了解，通過(guò)一周的教學(xué)，我感覺(jué)這應(yīng)是個(gè)中等水平的班級(jí)，課前有約半數(shù)的學(xué)生能夠預(yù)習(xí)，上課的秩序井然，學(xué)習(xí)的熱情較高，與教師配合較好，在學(xué)習(xí)上尚需教師的引導(dǎo)、啟發(fā)與點(diǎn)撥。

　　[教學(xué)環(huán)節(jié)1：導(dǎo)入新課]

　　師：上節(jié)課我們讀了課文，理清了這篇小說(shuō)的情節(jié)。作者以故事的結(jié)局開(kāi)頭，然后依次展開(kāi)情節(jié)，巧妙的匠心見(jiàn)諸筆端。小說(shuō)是圍繞什么物件展開(kāi)情節(jié)、塑造人物、表現(xiàn)主旨的呢？

　　生：(異口同聲) 是葫蘆。

　　師：[在黑板中心畫(huà)一只葫蘆，進(jìn)一步引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)論氛圍] 老師畫(huà)了一只葫蘆，這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的嗎？

　　生：（七嘴八舌）是。

　　不是。

　　師：[順勢(shì)激發(fā)學(xué)生的興趣] 為什么呢？

　　生：（爭(zhēng)先恐后地）清兵衛(wèi)喜歡的是外形周正的平常葫蘆，這只就是他喜歡的那種。

　　生：這只葫蘆有點(diǎn)大，清兵衛(wèi)不會(huì)喜歡的。

　�。ㄔ跔�(zhēng)論中學(xué)生已不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境）

　　師：[結(jié)束爭(zhēng)論，適時(shí)點(diǎn)撥] 每個(gè)人的審美都不同，從不同的角度看問(wèn)題會(huì)有不同的結(jié)論。我們就當(dāng)這只葫蘆是清兵衛(wèi)喜歡的，是那只惹了禍的葫蘆吧！

　�。▽W(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)同）

　　[教學(xué)環(huán)節(jié)2：從眾多人物中找出主人公，根據(jù)文中傳神的描寫分析人物的性格特征]

　　師：全文圍繞葫蘆展開(kāi)情節(jié)、刻畫(huà)人物，都塑造了哪些人物？

　　生：有清兵衛(wèi)、清兵衛(wèi)的爸爸、教員。

　　生: 還有客人、古董店老板、買葫蘆的富家、校役。

　　生：還有清兵衛(wèi)的母親、賣柿子的老太太、禿腦袋老頭兒。

　　師：同學(xué)們歸納得很全面，那主人公是誰(shuí)呢？

　　生：（齊答）是清兵衛(wèi)。

　　師:[板書(shū)“清兵衛(wèi)”，追問(wèn)] 為什么？

　　生：因?yàn)槿�文的事件都是圍繞清兵衛(wèi)來(lái)寫，而且對(duì)清兵衛(wèi)的描寫細(xì)致、傳神。

　　師：[啟發(fā)] 他只答出了部分原因，那最根本的原因是什么呢？

　　生：通過(guò)對(duì)清兵衛(wèi)的遭遇的敘述，可以表現(xiàn)作者的態(tài)度、文章的主旨。

　　師：[點(diǎn)撥] 以上兩名同學(xué)說(shuō)的合在一起，答的也就全面了。故事中主人公清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的感情怎樣?

　　生：喜愛(ài)、熱衷。

　　生：癡迷、專心。

　　師：[板書(shū)“喜愛(ài)、熱衷、癡迷”] 你是怎樣知道的?找出關(guān)鍵的語(yǔ)句,指出運(yùn)用了什么描寫方法?表現(xiàn)了清兵衛(wèi)怎樣的性格特點(diǎn)?

　　（分組討論，共四大組，每一大組圍繞情節(jié)的一部分；再分小組，組與組討論的內(nèi)容可以交*。同學(xué)們爭(zhēng)先發(fā)言，彼此交流。教師巡查，針對(duì)各部分內(nèi)容指導(dǎo)、啟發(fā)，與學(xué)生交流看法。）

　　師：[宣布討論結(jié)束] 哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

　　生：第4段寫清兵衛(wèi)“對(duì)葫蘆熱衷得這么厲害……每次上街的時(shí)候……總是呆呆地站在門前望。”這是動(dòng)作描寫,表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆。

　　生：第5段寫“清兵衛(wèi)是一個(gè)才十二歲的小學(xué)生……每天學(xué)校里放學(xué)回來(lái),他也不跟別的孩子一起玩,常常一個(gè)人到街上去看葫蘆。”是動(dòng)作描寫。

　　生：第5段“一到晚上,就坐在起居室里收拾葫蘆……第二天早晨起來(lái)，立刻又打開(kāi)罐子看……他永遠(yuǎn)不倦地看著,看過(guò)之后……然后上學(xué)校去�！蓖ㄟ^(guò)動(dòng)作描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆。

　　師：[點(diǎn)撥] 清兵衛(wèi)除了上學(xué)、吃飯、睡覺(jué),幾乎全部的心思都用在葫蘆上,真是喜歡到了極點(diǎn),達(dá)到了癡迷的程度。作者對(duì)清兵衛(wèi)的刻畫(huà)還有哪些?表現(xiàn)他什么特點(diǎn)?

　　生：第2段對(duì)清兵衛(wèi)制作葫蘆的動(dòng)作進(jìn)行描寫，表明他做事很認(rèn)真的特點(diǎn)。

　�。ń處熃o予肯定,同時(shí)板書(shū)“認(rèn)真”）

　　生：第3段寫清兵衛(wèi)錯(cuò)把一個(gè)老頭兒的禿腦袋當(dāng)成了葫蘆這件事，通過(guò)對(duì)人物的心理、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的癡迷。

　�。▽W(xué)生的回答集中在開(kāi)端部分,對(duì)人物性格的分析局限在對(duì)葫蘆的喜愛(ài)、癡迷上}

　　師：[引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維] 課文的其它部分有怎樣的描寫？清兵衛(wèi)還有哪方面的性格呢？

　　生：在發(fā)展部分，當(dāng)爸爸、客人批評(píng)清兵衛(wèi)喜歡的葫蘆不好時(shí)，清兵衛(wèi)說(shuō)：“這樣的好呀。”、“那種葫蘆我可不喜歡，不過(guò)大了一點(diǎn)就是了�！边@是語(yǔ)言描寫，表現(xiàn)了清兵衛(wèi)有獨(dú)特的愛(ài)好。

　　師：[及時(shí)肯定，點(diǎn)撥] 這就是說(shuō)清兵衛(wèi)很有個(gè)性吧！[板書(shū)“個(gè)性”]

　　師：[參與發(fā)言] 第22、23段，當(dāng)清兵衛(wèi)在賣柿子的老太太那發(fā)現(xiàn)一個(gè)喜歡的葫蘆，“他卻喜歡得什么似的�！�；“他心里發(fā)著跳。”是對(duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆的激動(dòng)心理的描寫。

　　生：第29、30段寫清兵衛(wèi)的葫蘆被教員沒(méi)收后“哭也沒(méi)哭一聲”；”他臉無(wú)人色地回到家里，*在火爐邊發(fā)呆�！蓖ㄟ^(guò)這樣的神態(tài)、動(dòng)作描寫，寫出了清兵衛(wèi)的恐懼、害怕、無(wú)可奈何。

　　師：[點(diǎn)撥] 這是通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作來(lái)揣摩人物的心理，能表現(xiàn)清兵衛(wèi)什么性格特點(diǎn)？

　　生：對(duì)葫蘆的喜愛(ài)，喜愛(ài)得很執(zhí)著。

　　師：[板書(shū)“執(zhí)著”，并提示] 清兵衛(wèi)花一毛錢買的葫蘆，校役賣了五十元，而古董店的老板又以六百元賣給了富家，葫蘆的價(jià)錢變成了原來(lái)的6000倍，以后，這只葫蘆還將賣多高的價(jià)錢是不可估量的。從這么高的增值率來(lái)看，清兵衛(wèi)有怎樣的能力？

　　生：鑒賞葫蘆的能力。

　　師：[板書(shū)“獨(dú)特鑒賞能力”] 這部分的敘寫就與上文客人、爸爸對(duì)清兵衛(wèi)的批評(píng)形成……

　　生：（緊接著答）對(duì)比。

　　師：表現(xiàn)大人們什么特點(diǎn)？

　　生：不懂裝懂、虛偽。

　　師：他們自以為會(huì)鑒賞葫蘆，其實(shí)根本不會(huì)，真是自以為是呀！

　　師：[放慢教學(xué)節(jié)奏，小結(jié)] 作者通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)的描寫，還有細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，塑造了一個(gè)有獨(dú)特的興趣愛(ài)好的清兵衛(wèi)�？蛇@樣一個(gè)有天分的孩子，一個(gè)有可能成為葫蘆鑒賞家的孩子，卻因?yàn)榇笕藗兊母缮孀柚�，和葫蘆“斷了聯(lián)系”，有了“新的寄托”。[板書(shū)“斷關(guān)系”、“新寄托”]

　　（學(xué)生陷入沉思）

　　[教學(xué)環(huán)節(jié)3：揣摩客人、教員、爸爸對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好的做法與態(tài)度]

　　師：清兵衛(wèi)的天性被扼殺了，[短暫的停頓后，引入下一步教與學(xué)]在扼殺清兵衛(wèi)志趣愛(ài)好的大人中，有一位客人，作者是怎樣刻畫(huà)他的？

　　生：有語(yǔ)言描寫“真是小孩子呢”。

　　生：第10段“再去買幾個(gè)奇特點(diǎn)的來(lái)呀”。

　　師：[點(diǎn)撥] 客人認(rèn)為清兵衛(wèi)很幼稚，喜歡的葫蘆太普通，不夠特別，不夠大，也就是對(duì)清兵衛(wèi)的愛(ài)好持什么態(tài)度？

　　生：不贊同 。

　　師：[板書(shū)“不贊同”]

　　師：教員在整個(gè)的扼殺行動(dòng)中，起了不小的推波助瀾的作用，他對(duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆、上課玩葫蘆持什么態(tài)度？文中如何描寫的？

　　生：不贊同。文中寫教員的心理“對(duì)本地人愛(ài)好葫蘆的風(fēng)氣心里本來(lái)就不舒服”。

　　生：很生氣。教員說(shuō)“這種小孩子將來(lái)不會(huì)有出息的。”并且沒(méi)收了清兵衛(wèi)的葫蘆。

　　生：他還去清兵衛(wèi)家家訪，說(shuō)“家里應(yīng)該干涉他……”。

　　生；教員到清兵衛(wèi)家“訓(xùn)斥了一頓之后”才走。

　　師：[點(diǎn)撥] 他的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)表明了他的態(tài)度，借原文的關(guān)鍵詞，教員對(duì)清兵衛(wèi)喜歡葫蘆持的態(tài)度是：要干涉。[板書(shū)“要干涉”]

　　師：最終迫使清兵衛(wèi)放棄自己的愛(ài)好的最關(guān)鍵人物當(dāng)數(shù)他的爸爸了，爸爸在和客人的對(duì)話中，在教員家訪后怎么表現(xiàn)的？

　　生：第9段寫“他爸爸很不高興……”。

　　師：[參與課堂，帶動(dòng)課堂氣氛] 第18段，聽(tīng)到清兵衛(wèi)的反駁，表現(xiàn)為“圓睜著眼呵叱”。

　　生：教員家訪后，爸爸回來(lái)了，“使勁揍了一頓”，“就拿起錘子來(lái)一個(gè)一個(gè)地砸碎”。

　　師：可以說(shuō)他的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)表明他對(duì)清兵衛(wèi)的態(tài)度是……？

　　生：（馬上接）不理解。

　　不支持。

　　反對(duì)。

　　師：[板書(shū)“反對(duì)”]

　　[教學(xué)環(huán)節(jié)4：理解小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義，揣摩作者的情感與態(tài)度，深刻體會(huì)文章的主旨]

　　師：小說(shuō)中的人物是有代表性的，文中的人物絕不僅僅是他們自己，本文中的這些人各代表了哪種人呢？

　　生：清兵衛(wèi)代表那些有個(gè)性，有愛(ài)好，有追求的孩子。

　　生：爸爸代表的是那些強(qiáng)迫孩子放棄自己愛(ài)好的家長(zhǎng)。

　　生：教員代表的是那些不理解孩子的教育者。

　　生：客人代表的是除家長(zhǎng)、教師以外的大人們。

　　師：[小結(jié)，并進(jìn)一步引導(dǎo)] 他們構(gòu)成了孩子所接觸到的整個(gè)社會(huì)。作者在文中明顯地表明了自己對(duì)他們的態(tài)度，各是怎樣的態(tài)度呢？

　　生：作者對(duì)清兵衛(wèi)是同情的。

　　生：作者對(duì)爸爸、教員、客人的做法是批評(píng)、揭露。

　　生：是否定的。

　　師：清兵衛(wèi)喜愛(ài)葫蘆，可在大人們的干涉、阻止下，他的志趣、個(gè)性被無(wú)情地扼殺了，這種悲劇不僅在過(guò)去，而且也在現(xiàn)在；不僅在日本，而且在世界上其他國(guó)家不斷地上演。小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義非常深刻，作者不僅在批判，也在呼吁，本文的主旨至此清楚地透露出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下。

　　生：本文批判了大人們扼殺了孩子的天性。

　　生：本文通過(guò)記敘清兵衛(wèi)喜歡葫蘆，可是這種愛(ài)好被爸爸扼殺，后又熱衷上繪畫(huà)的故事，表現(xiàn)了作者對(duì)清兵衛(wèi)的同情，批判了那種粗暴扼殺少年個(gè)性的做法，呼吁人們要尊重個(gè)性，讓個(gè)性自由發(fā)展。

　　[教學(xué)環(huán)節(jié)5:拓展反思，體驗(yàn)感悟]

　　師：總結(jié)得很恰當(dāng)。[放慢語(yǔ)速，給學(xué)生回顧時(shí)間] 以上我們通過(guò)作者在文中的描寫，體會(huì)了人物復(fù)雜的心理，分析了人物的性格特點(diǎn)，揣摩了作者的態(tài)度，深刻地理解了小說(shuō)的主題。學(xué)了這篇小說(shuō)后你有什么體會(huì)、感想或受到什么啟發(fā)？

　�。ㄐ〗M討論，教師參與，啟發(fā)思路，尋找發(fā)現(xiàn)其中有代表性、有個(gè)性的結(jié)論）

　　師：[結(jié)束討論，啟發(fā)] 你們中有喜愛(ài)葫蘆的嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：那你們喜歡什么呢？讓我們調(diào)查一下。

　�。ǔ閮尚型瑢W(xué)調(diào)查他們的愛(ài)好、興趣。）

　　生：（一個(gè)接一個(gè)的答）看電視；

　　上網(wǎng)；

　　看小說(shuō)；

　　聽(tīng)音樂(lè)；

　　畫(huà)畫(huà)；

　　打籃球；

　　玩四驅(qū)車，參加比賽；

　　追星；

　　書(shū)法；

　　看動(dòng)畫(huà)片……

　　師：這些愛(ài)好在中學(xué)生中較有代表性。那你們受到了怎樣的對(duì)待呢？你們想讓家長(zhǎng)老師怎樣做呢？

　　生：（齊答 ）限制；

　　制止；

　　不許……

　　生：我喜歡玩四驅(qū)車，可是父母不同意，于是我節(jié)省零花錢偷偷的買，并且參加了比賽獲得了名次。后來(lái)，爸媽知道后，堅(jiān)決反對(duì)，不讓我再玩四驅(qū)車。在我的再三請(qǐng)求下，他們來(lái)到賽場(chǎng)，看我比賽，當(dāng)他們看我成功時(shí)，非常高興，并且允許我在不耽誤學(xué)習(xí)的情況下，可以適當(dāng)?shù)耐嬉煌妗?

　　師：他通過(guò)努力，用實(shí)際行動(dòng)說(shuō)服了爸爸媽媽，這可以算是一個(gè)好辦法。

　　生：我的愛(ài)好，被父母絕對(duì)禁止，我想我們應(yīng)該向他們奪回我們的權(quán)利。

　　生：父母的話都是為孩子好，我會(huì)聽(tīng)從他們的意見(jiàn)的。

　　生：我呼吁廣大家長(zhǎng)對(duì)孩子健康有益的興趣愛(ài)好應(yīng)該給予更多的理解、支持、鼓勵(lì)，甚至是資金上的幫助，而不是干涉、扼殺。

　　師：剛才在討論時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō)得很有道理，我們聽(tīng)聽(tīng)他是怎么認(rèn)識(shí)的。

　　生：我喜歡上網(wǎng)。

　　師：上網(wǎng)都干什么呢？

　　生：打游戲、聊天、也看新聞。

　　師：那你希望老師家長(zhǎng)怎么對(duì)待你和你的愛(ài)好呢？

　　生：不要過(guò)于干涉，也不要過(guò)于放縱完全不管。

　　師：為什么這么說(shuō)呢？

　　生：因?yàn)樯暇W(wǎng)可以查到資料，了解很多的知識(shí)，開(kāi)闊視野，它有有利的一面，過(guò)于干涉會(huì)讓雙方有矛盾，形成敵我關(guān)系，產(chǎn)生逆反心理。

　　師：那為什么又不能放縱不管呢？

　　生：網(wǎng)上的誘惑力太強(qiáng)了，我們的控制力不強(qiáng)，控制不了自己時(shí)，就應(yīng)該讓父母來(lái)督促、教育、說(shuō)服我們。

　　[教學(xué)環(huán)節(jié)6：課堂總結(jié)]

　　師：同學(xué)們說(shuō)的都很好。是的，有追求、有愛(ài)好是孩子的天性，但發(fā)展自己的天性應(yīng)在一定的前提下。你喜歡打籃球，就可以24小時(shí)玩嗎？你愛(ài)上網(wǎng)，就能不分時(shí)間，不選內(nèi)容，無(wú)節(jié)制的上嗎？你愛(ài)看小說(shuō)，就可以上課看嗎？這樣還能要求家長(zhǎng)老師理解支持嗎？發(fā)展個(gè)性應(yīng)該在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不影響身心健康，不違反法律，不侵害他人利益，不違背道德的前提下，在合適的時(shí)間、場(chǎng)合進(jìn)行。同時(shí)，老師家長(zhǎng)和社會(huì)也應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，對(duì)孩子的健康有益的興趣、愛(ài)好給予理解和支持，并應(yīng)該正確的指導(dǎo)、調(diào)控，給孩子以自由的空間，發(fā)展自己，健康成長(zhǎng)。

　　[教學(xué)環(huán)節(jié)7：布置作業(yè)]

　　師：小說(shuō)的結(jié)尾意猶未盡，清兵衛(wèi)對(duì)葫蘆的愛(ài)好被扼殺后，又熱衷于繪畫(huà)了，他的這一新的愛(ài)好能守住嗎？后來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)合理展開(kāi)想像，續(xù)寫這篇小說(shuō)。

　　[課后反思] 這節(jié)課上的很流暢、很舒服，爭(zhēng)論、討論、合作、交流、

　　調(diào)查、回顧、展望交替進(jìn)行，基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)

　　課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的

　　目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)

　　和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令

　　我高興的是，學(xué)生說(shuō)出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見(jiàn)解，雖然不十分

　　正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。

　　[聽(tīng)課評(píng)價(jià)] 備課充分，熟悉教材，程序合理，訓(xùn)練扎實(shí)；自信、親切

　　微笑、互動(dòng)，教學(xué)有藝術(shù)性，收放自如；板書(shū)設(shè)計(jì)精巧，重點(diǎn)突出；

　　貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題設(shè)計(jì)，很好地實(shí)現(xiàn)了三個(gè)維度的教學(xué)目

　　標(biāo)。對(duì)主人公臉色的變化可進(jìn)一步挖掘。建議此課全區(qū)觀摩。

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇3

　　師：今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，誰(shuí)來(lái)把題目讀一下。

　　生：31、給予樹(shù)

　　師：對(duì)不對(duì)？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對(duì)。

　　生：應(yīng)該是，31，給予樹(shù)。

　　師：和剛才不一樣嗎？我聽(tīng)聽(tīng)差不多。

　　生：剛才讀的時(shí)候把“31”和“給予樹(shù)”連起來(lái)了，應(yīng)該分開(kāi)些。

　　師：請(qǐng)你讀一下。

　　生讀。

　　師：有一點(diǎn)進(jìn)步，但還有一個(gè)很重要的地方，非常遺憾，沒(méi)有讀出來(lái)。

　　生：第31課，給予樹(shù)。

　　師：掌聲。這個(gè)“31”要讀第31課。一起讀一下。

　　生：第31課，給予樹(shù)。

　　師：以后會(huì)讀題目了嗎？這里有兩個(gè)字，老師注音了，但是用的括號(hào)是不一樣的。“給”字用的是中括號(hào)，“予”字用的是小括號(hào)，你知道為什么這樣用嗎？

　　生：我知道，因?yàn)?ldquo;給”還有其他讀音，而“予”只有一個(gè)讀音。

　　師：說(shuō)得真好。那么“給”還有一個(gè)讀音是什么？

　　生：gei。

　　師：組個(gè)詞。

　　生：給你。

　　師：謝謝你。

　　齊讀課題。

　　師：同學(xué)們，春節(jié)快要到了，小朋友最喜歡過(guò)年了，過(guò)年的時(shí)候，大街小巷，張燈結(jié)彩，小朋友要燃放鞭炮，要走親訪友，外國(guó)人也要過(guò)年，可他們過(guò)年的時(shí)間和我們不一樣，他們過(guò)年的時(shí)候是哪一天？

　　生：是12月25日。

　　師：是的。那一天叫――

　　生：圣誕節(jié)。

　　師：是的，西方人把耶酥稱為圣人，把耶酥誕生的日子看成他們的新年。圣誕節(jié)是西方人隆重的節(jié)目，到那一天，街上屋里會(huì)放有圣誕樹(shù)。圣誕樹(shù)上系著風(fēng)鈴，掛著禮品，讓大家去拿，到了晚上，圣誕老人會(huì)把禮物放在孩子的枕頭邊上，還會(huì)在襪子里放在孩子們最喜歡吃的巧克力，這些都是富裕人家孩子的待遇，貧困人家的孩子有這樣的待遇嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：貧困人家也想得到這些禮物，怎么辦呢？于是，一些慈善機(jī)構(gòu)、援助中心就讓這些貧困孩子把愿望寫在卡片上，插在圣誕樹(shù)上，讓好心人看了以后，獻(xiàn)出自己的一份愛(ài)心。所以，那些貧困孩子就能得到這些禮物了，所以這棵樹(shù)就叫――

　　生：給予樹(shù)。

　　師：給予樹(shù)的意思懂了嗎？

　　生：懂了。

　　師：下面請(qǐng)大家聽(tīng)老師朗讀課文。

　　師讀課文。

　　生：老師你有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，應(yīng)該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。

　　師：謝謝你。　

　　師：聽(tīng)了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下。

　　生讀：予　圣　誕　享　默

　　糖　逛　援　仁　償

　　師：讀得怎么樣。

　　生：后鼻音要讀準(zhǔn)，聲音要響亮，要清楚。

　　師：我們就按照這兩個(gè)要求讀：聲音響亮，口齒清楚。

　　師：剛才一位同學(xué)說(shuō)要讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。

　　生讀：圣 享 糖 逛 償

　　師：前鼻音的字誰(shuí)來(lái)讀。

　　生讀：誕 援 仁

　　師：請(qǐng)大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調(diào)。

　　生讀。

　　師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？

　　生讀。

　　師：請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀。

　　生讀：如愿以償。

　　師：再讀得干脆一點(diǎn)。

　　生讀。

　　師：如愿以償是什么意思知道嗎？

　　生：滿足了對(duì)方的愿望。

　　師：是這個(gè)意思嗎？不要讀字典上查到的。

　　生：愿望得到實(shí)現(xiàn)。

　　師：愿望得以實(shí)現(xiàn)就叫如愿以償。前面再加兩個(gè)字那就更準(zhǔn)了。

　　生：自己。

　　生：我的。

　　生：別人。

　　師：和別人、我的都沒(méi)有關(guān)系。重新想一個(gè)詞。

　　生：陌生人。

　　師：這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易不容易？

　　生：人們的愿望得到實(shí)現(xiàn)。

　　生：終于。愿望終于得到實(shí)現(xiàn)。

　　師：說(shuō)明這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易嗎？

　　生：不容易。

　　師：如愿以償就是這個(gè)意思。請(qǐng)同學(xué)再讀這個(gè)詞。

　　生讀：寬裕。

　　師：寫的時(shí)候要注意什么？

　　生：是衣字旁。

　　師：是的，而且右邊還有兩點(diǎn)，寫字的時(shí)候要注意。我們開(kāi)車時(shí)候要禮讓三先，寫字也要這樣，互相寬容。看老師來(lái)寫。

　　師范寫。

　　師：老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，謎面叫豐衣足食。

　　生：是裕。

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樨S衣就是指衣字旁，足食就是指谷。

　　師：是的，當(dāng)年蔣介石的軍隊(duì)想要困死、餓死我們，我們的軍隊(duì)吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個(gè)字：自己動(dòng)手，豐衣足食。豐衣足食就是這個(gè)“裕”字。

　　師：這是什么字？

　　生：卡。

　　師：組個(gè)詞。

　　生：卡片。

　　生：卡通。

　　生：ic卡。

　　生：電話卡。

　　師：“卡”字像一個(gè)連體嬰兒，是哪兩個(gè)字？

　　生：“上”和“下”。

　　師：這個(gè)字寫的時(shí)候要注意什么？上面一豎要稍微短一點(diǎn)。一橫要長(zhǎng)一點(diǎn)，起筆收筆要重一點(diǎn)。

　　師范寫。

　　生：我知道為什么是連體，因?yàn)?ldquo;上”的一橫也是“下”的一橫。

　　生：我還有一個(gè)要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫成兩橫。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)拿出本子來(lái)，把這些字每個(gè)寫一遍。看看誰(shuí)拿本子的動(dòng)作最快。

　　學(xué)生寫字。

　　師：你的寫字姿勢(shì)多規(guī)范��！字寫得漂亮的，人一定也長(zhǎng)得漂亮，看誰(shuí)寫得漂亮。

　　師：和這兩個(gè)同學(xué)寫得很好，應(yīng)驗(yàn)了這句話，字寫得漂亮人也長(zhǎng)得漂亮。

　　師：下面我們來(lái)讀課文。有什么要求？

　　生：要有感情。書(shū)要放好。

　　師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。

　　生自讀。

　　師：你們班幾個(gè)同學(xué)？

　　生：44。

　　師：44個(gè)同學(xué)沒(méi)有一個(gè)不認(rèn)真。那個(gè)女同學(xué)第一個(gè)讀好，那個(gè)男同學(xué)最后一個(gè)讀好。第一個(gè)讀好的速度快，最后一個(gè)讀好的很認(rèn)真。還有很多同學(xué)我來(lái)不及說(shuō)，都讀得很好。讀的時(shí)候頭都是一搖一搖，一晃一晃，這表示什么意思？

　　生：表示非常認(rèn)真，讀得有感情。

　　師：我以為有感情很難的，在這些同學(xué)身上表現(xiàn)出來(lái)了。

　　生：讀得入迷了。

　　生：還有就是投入了這篇文章。

　　師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。

　　師：下面誰(shuí)愿意來(lái)讀。請(qǐng)你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽(tīng)。

　　生讀第一自然段。

　　師：請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。

　　生：“裕”讀錯(cuò)了。

　　師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍。

　　生讀。

　　生：嗓子太尖。

　　師：這是她努力的結(jié)果。

　　生：我覺(jué)得有別的地方的方言的味道。要說(shuō)普通話就要說(shuō)好。

　　生：前面兩個(gè)“了”有點(diǎn)拖了。

　　師：我非常非常非常同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，我們讀課文就像在說(shuō)話，你想想，這是誰(shuí)說(shuō)的話？媽媽這樣說(shuō)話嗎？誰(shuí)再來(lái)把這個(gè)毛病改掉。

　　生讀。

　　師：確實(shí)有很大的進(jìn)步，但小手還不少。

　　生：應(yīng)該是試探，而不是探視。還有他漏了一個(gè)字。

　　生：攢是第三聲。

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇4

　　師：狼看見(jiàn)小羊在溪邊喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎樣的程度呢?課文第二節(jié)里有個(gè)詞兒，誰(shuí)能找出來(lái)?

　　生：非常。

　　師：對(duì)!狼非常想吃小羊。誰(shuí)能把“非�！睋Q成別的詞兒?就是說(shuō)，還可以說(shuō)成狼怎樣想吃小羊?

　　生：(一個(gè)接著一個(gè)說(shuō))狼真想吃小羊。狼可想吃小羊。狼極想吃小羊。狼特別想吃小羊。

　　師：狼這么想吃小羊，他心里會(huì)怎么想呢?

　　生：狼心里想：看，小羊長(zhǎng)得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!

　　生：狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。

　　師：狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢?看看圖，說(shuō)一說(shuō)。

　　生：狼嘴里的口水往下滴。

　　生：狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)。

　　生：我對(duì)說(shuō)的有意見(jiàn)：眼不會(huì)轉(zhuǎn)，應(yīng)該說(shuō)眼珠滴溜溜地轉(zhuǎn)。

　　生：我對(duì)他說(shuō)的還有意見(jiàn)：他前面說(shuō)狼目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，后面又說(shuō)滴溜溜地轉(zhuǎn)，怎么又動(dòng)了呢?

　　師：你們的意見(jiàn)提得好，說(shuō)話用詞要準(zhǔn)確，前后不能矛盾。

　　生：我補(bǔ)充：狼盯著小羊，心里在想鬼辦法。

　　生：我再補(bǔ)充：狼兩眼閃著兇光，目不轉(zhuǎn)睛地盯著小羊，心里在想鬼主意。

　　師：現(xiàn)在誰(shuí)能把狼心里想的，外部的表現(xiàn)，連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?

　　生：狼看見(jiàn)小羊正在那兒喝水，心里想：我餓得肚子咕咕叫，恰好碰到這只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我一定能飽餐一頓。想著，想著，口水順著嘴角往下滴，兩眼直盯著小羊。

　　師：好?誰(shuí)能先說(shuō)狼的表現(xiàn)，再說(shuō)狼心里想的。

　　生：狼看小羊正在小溪邊喝水，眼珠滴溜溜地亂轉(zhuǎn)，嘴張著，血紅的舌頭翻卷著，口水順著嘴角流淌。他心里想：這只小羊可真肥啊!我正餓得心慌呢，哈!今天我可以吃個(gè)飽了。

　　師：從狼的樣子和它心里想的，說(shuō)明狼非常想吃小羊。狼是個(gè)專做壞事、非常殘忍的家伙。課文前面說(shuō)，小羊是在溪邊喝水，他根本沒(méi)做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?

　　生：狼故意找碴兒吃小羊。

　　師：什么叫找碴兒?

　　生：(一個(gè)接著一個(gè)說(shuō))找碴兒就是找借口。找碴兒就是掰錯(cuò)兒。找碴兒就是挑刺兒。找碴兒就是找麻煩。找碴兒就是找不正當(dāng)?shù)睦碛�。找碴兒就是找假理由�?/p>

　　師：故意找碴是什么意思?

　　生：故意找碴就是存心挑刺兒。

　　師：說(shuō)得對(duì)。故意找碴就是有意地找毛病，存心編造理由。這說(shuō)明狼是很狡猾、很陰險(xiǎn)的。誰(shuí)把狼第一次找碴兒的話讀一讀?要讀出故意找碴兒的語(yǔ)氣。

　　(生有感情地讀狼說(shuō)的話。)

　　師：“你安的什么心?”這一句里的“安”是什么意思?

　　生：安的什么心，就是存的什么心。

　　生：安的什么心，就是懷的什么心。

　　師：安的什么心，還可以說(shuō)是打的什么主意，常指不好的念頭、想法。這句話是狼責(zé)問(wèn)小羊打的什么主意，懷的什么想法。讀時(shí)要用責(zé)問(wèn)的口氣。誰(shuí)再讀讀狼說(shuō)的話。(一學(xué)生重讀狼說(shuō)的話。)

　　師：大家一齊把第二小節(jié)讀讀。讀時(shí)要把“非�！薄肮室狻薄芭�臟”“什么”讀重些，還要注意狼說(shuō)話的語(yǔ)氣。

　　(生有感情地讀第二小節(jié)。)

　　師：狼第一次找碴兒后，小羊說(shuō)了幾句話?

　　生：兩句。

　　師：小羊說(shuō)的第一句話是個(gè)反問(wèn)句。誰(shuí)能不用反問(wèn)句說(shuō)說(shuō)這句話的意思?

　　生：我不會(huì)把您喝的水弄臟。

　　師：對(duì)，“怎么會(huì)”就是“不會(huì)”。反問(wèn)句的答案在句子里含著，不需要?jiǎng)e人回答。用反問(wèn)句比用一般敘述句更有力量，這里更加強(qiáng)調(diào)小羊不會(huì)把狼喝的水弄臟。小羊不會(huì)把水弄臟的理由是什么呢?

　　(生讀小羊說(shuō)的第二句話。)

　　師：(指圖講“上游”一詞后)這句話說(shuō)狼站在什么地方?水是怎么流的?誰(shuí)來(lái)指著圖(即小溪圖)說(shuō)說(shuō)?

　　(生到黑板前用教棒指圖說(shuō)這句話。)

　　師：第一堂課有小朋友問(wèn)，這里為什么用一個(gè)“來(lái)”一個(gè)“去”，不用兩個(gè)“來(lái)”。“來(lái)”和“去”都是表示事物動(dòng)作朝哪個(gè)方向的。以說(shuō)話人為中心，表示動(dòng)作朝說(shuō)話人所在的地方用“來(lái)”；表示動(dòng)作離開(kāi)說(shuō)話人所在的地方用“去”。這句話是小羊說(shuō)的，所以，前半句說(shuō)水怎樣流用“來(lái)”，后半句說(shuō)水怎樣流用“去”。如果換成狼說(shuō)這句話，該怎么說(shuō)?(示意剛才那位學(xué)生)你再說(shuō)說(shuō)水該怎樣流?(這個(gè)學(xué)生代狼說(shuō)這句話。)“來(lái)”和“去”怎樣用，大家懂了吧?

　　生：(齊答)懂了。

　　師：小羊共說(shuō)了兩句話，先用一個(gè)反問(wèn)句很有力地把狼找的碴兒駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足�？纯葱⊙蛑v理時(shí)心情怎樣，態(tài)度怎樣。

　　生：小羊吃了一驚，溫和地說(shuō)。

　　師：誰(shuí)做個(gè)“吃了一驚”的表情讓大家看看?(一個(gè)學(xué)生面向大家做“吃了一驚”的表情。)做得很像!“溫和地”說(shuō)，是怎樣說(shuō)?

　　生：就是態(tài)度很親切、聲音很柔和地說(shuō)。

　　師：誰(shuí)用“溫和”的態(tài)度和口氣讀讀小羊說(shuō)的話?(一學(xué)生讀小羊說(shuō)的話。)

　　生：他讀得聲音太高了。

　　生：他讀得還有點(diǎn)快。

　　師：對(duì)，讀時(shí)聲音要低些，速度要慢些。女同學(xué)試試。(女生齊讀小羊的話。)

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇5

　　一、圖片導(dǎo)入

　　師：（出示課件）浩瀚的夜空，神秘莫測(cè)，讓人們產(chǎn)生奇妙的遐想�？吹皆铝聊銜�(huì)想到哪些故事？

　　生：嫦娥奔（bēn）月。

　　師：嫦娥奔月，第三個(gè)字讀bèn。奔，那是月亮，我朝那兒奔去。有一個(gè)目的地，我跑過(guò)去，這個(gè)字就讀bèn。如果只是奔跑的動(dòng)作，那就讀bēn。你再說(shuō)一下，是哪個(gè)故事？

　　生：嫦娥奔月。

　　師：大家一起說(shuō)。

　　生齊：嫦娥奔月。

　　生：我想到吳剛砍桂樹(shù)。

　　師：好�？催@是什么？（出示課件:北斗七星）

　　生：北斗七星。

　　師：北斗七星，“斗”是什么？

　　生：勺子。

　　師：（出示課件：“斗”的圖片）“勺”和“斗”不同，“勺”吃飯用的，很��；“斗”是過(guò)去稱量糧食用的，米、面，放在斗著，用它去量，一斗兩斗。所以不是小勺，是大斗，很大的斗。這邊還有一個(gè)很長(zhǎng)的木柄。(指課件)像嗎？這叫什么？

　　生齊說(shuō)：北斗七星。

　　師：讓我們走近北斗七星，聽(tīng)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰講一講與它有關(guān)的動(dòng)人故事。（板書(shū)課題：七顆鉆石。）

　　二、導(dǎo)讀第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生“仔細(xì)理會(huì)”

　　師：同學(xué)們提前讀了課文。請(qǐng)一位同學(xué)讀課文的第一自然段。

　　生：（讀）很久很久以前，地球上發(fā)生過(guò)一次大旱災(zāi)，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。

　　師：這次旱災(zāi)有多大，課文說(shuō)了幾點(diǎn)？

　　生：說(shuō)了三點(diǎn)，所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死。

　　師：什么是“干涸”？

　　生：就是河里井里一點(diǎn)水也沒(méi)有了。

　　師：“涸”就是“干”的意思。我們平常說(shuō)話一般“井都干了”，在書(shū)面語(yǔ)里一般說(shuō)“干涸”。“草木叢林也都干枯了”，又有一個(gè)詞是“干枯”。

　　生：“干枯”就是花草沒(méi)有水分，都枯萎了。

　　師：這里的“枯”就是“干”的意思，平常我們看到花草沒(méi)有水分了，說(shuō)“干了”，或者說(shuō)“蔫了”，寫到文章里用這個(gè)詞——干枯。再往下讀，還有一個(gè)詞語(yǔ)。

　　生：“焦渴而死”，“焦渴”的意思是喉嚨很干，渴得受不了。喉嚨就像冒火了燒焦了一樣。

　　師：這段用三個(gè)句子來(lái)描寫旱災(zāi)之大。能不能先說(shuō)“許多人和動(dòng)物都焦渴而死”，再說(shuō)“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了”？

　　生：不行，因?yàn)樽钕劝l(fā)生的是“河流和水井都干涸了”，然后是“草木叢林也都干枯了”，最后才是“許多人和動(dòng)物都焦渴而死”。

　　師：說(shuō)得對(duì)。所以我們說(shuō)話有時(shí)候是隨意的，寫成文章不可以隨意，誰(shuí)先誰(shuí)后，它有事理的邏輯在里面。我們讀課文時(shí)，也要把每個(gè)句子的意思、詞語(yǔ)的意思準(zhǔn)確理解，句子之間的關(guān)系弄得明明白白，整個(gè)自然段的內(nèi)容清清楚楚。這樣讀課文就叫做“仔細(xì)理會(huì)”�，F(xiàn)在請(qǐng)你再讀這段，想象旱災(zāi)之大。

　　（指名讀，齊讀。）

　　三、導(dǎo)讀第二三四自然段，感受故事的神奇

　　師：課文二三四自然段寫一個(gè)小姑娘為生病的媽媽去找水，在這個(gè)過(guò)程中，好像有誰(shuí)在施魔法，讓那個(gè)水罐發(fā)生了好幾次變化。神奇嗎？

　　生：神奇！

　　師：我們讀課文，體會(huì)每一次變化是怎樣的神奇。先看第一次變化。

　　生：（讀文中描寫水罐第一次變化的句子。）神奇在小姑娘醒來(lái)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)空罐子里裝滿了清澈新鮮的水。

　　師：什么是“清澈新鮮”？

　　生：就是水很清，很透亮。

　　師：小姑娘覺(jué)得特別驚奇，有一個(gè)詞寫出她的感受。哪個(gè)詞？

　　生：是“竟”字。是沒(méi)有想到的意思。

　　生：還有一個(gè)詞語(yǔ)是“喜出望外”。特別高興，出乎意料的高興。

　　師：讀出小姑娘當(dāng)時(shí)的感受。

　�。▽W(xué)生自讀，體會(huì)。）

　　師：再看第二次怎么變化的。

　　生：（讀文中描寫水罐第二次變化的句子。）這次水罐掉在地上，沒(méi)有倒，而且是端端正正地在地上放著。

　　生：還有就是那個(gè)罐子里的水應(yīng)該灑了，但是罐子里的水還是滿滿的。這很神奇。

　　師：神奇的是罐子里的水很滿嗎？

　　生：不是，神奇的是罐子里的水一點(diǎn)也沒(méi)有灑，還是滿滿的。

　　師：所以，你再讀課文里的句子，“罐子里的水還是滿滿的”，應(yīng)該怎么讀？

　　生：（讀）罐子里的水還是滿滿的。（重音落在“還是”一詞上。）

　　師：這就對(duì)了。你理解得準(zhǔn)確了，讀得就準(zhǔn)確的。再讀第三次和第四次變化。

　　生：（讀文中描寫水罐第三次第四次變化的句子。）水罐有木頭的變成了銀的有變成金的。

　　生：（讀文中描寫水罐第五次變化的句子。）最神奇的是從水罐里跳出七顆很大的鉆石，涌出許多水，而且七顆鉆石升到天上，變成七顆星星。

　　師：（拿一個(gè)杯子作道具）誰(shuí)來(lái)講講，許多水涌出來(lái)，是怎樣情景？（一名學(xué)生演示，水從杯子里冒出后向四面流去。）

　　師：對(duì)了，“涌出”就是“冒出”，水向上冒出來(lái)，流向別處。這和課本圖畫(huà)里水向天上噴的情形是不一樣的。這一點(diǎn)要注意。

　　四、再讀第二三四自然段，感受字里行間的愛(ài)心。

　　師：這些變化太神奇了！神奇得讓我們覺(jué)得好像有個(gè)人在施魔法。好像是這個(gè)人一路跟隨小姑娘，看著她的一舉一動(dòng)，在一旁用魔法幫助她。你來(lái)想象，可能是誰(shuí)在暗地里幫助小姑娘？

　　生：是一位仙女。

　　生：一個(gè)有愛(ài)心的魔法師。

　　生：是一位有愛(ài)心的女巫。

　　生：是個(gè)好心的外星人。

　　生：是一位下凡到人間的仙人。

　　師：想象非常豐富。我們先采用第一位同學(xué)的說(shuō)法，是一位仙女在暗地里幫助小姑娘�，F(xiàn)在我們?cè)賮?lái)讀課文。（請(qǐng)學(xué)生a到講臺(tái)前讀課文。）現(xiàn)在同學(xué)們就是仙女，一邊聽(tīng)一邊想象當(dāng)時(shí)的情景。說(shuō)說(shuō)你感受到了什么，你為什么幫助她？

　　生a：（讀課文）一天夜里，一個(gè)小姑娘拿著水罐走出家門，為她生病的母親去找水。小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了。

　　師：各位仙女，你們是什么感受，為什么幫助她？

　　生：她不是給自己找水，而是給自己的母親去找水，她這樣愛(ài)自己的母親，所以我要幫助她。

　　生：“哪兒也找不著水”，說(shuō)明小姑娘為了給母親找水，去了很多地方，都沒(méi)有找到水，她太累了，累得倒在沙地上了。她為了讓母親喝上水，一點(diǎn)也不怕吃苦。所以我要幫助她。

　　生：我想，這個(gè)小姑娘可能白天也出去找水了，沒(méi)有找到，她在夜里接著出去找水。她為了媽媽真是很辛苦。

　　生：我從“一天夜里”想到，她可能是為了不讓媽媽為自己擔(dān)心，所以她才在夜里，在媽媽睡覺(jué)的時(shí)候去找水。

　　師：于是，你們決定怎么幫助這個(gè)小姑娘——

　　生：（齊讀）當(dāng)她醒來(lái)的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。

　　生a：（讀課文）小姑娘喜出望外，真想喝個(gè)夠，但又一想，這些水給媽媽還不夠呢，就趕緊抱著水罐跑回家去。她匆匆忙忙，沒(méi)有注意到腳底下有一條小狗，一下子絆倒在它身上，水罐也掉在了地下。小狗哀哀地尖叫起來(lái)。小姑娘趕緊去撿水罐。

　　師：仙女們，你們是什么感受，為什么幫助她？

　　生：我從“匆匆忙忙”這里看出她找到水了之后非常高興，她覺(jué)得自己的媽媽有救了，就趕快往家里跑，想讓媽媽快些喝到水。

　　生：我覺(jué)得這個(gè)小姑娘很有孝心，她拿到了水，自己也想喝一點(diǎn)，可是她想到自己的媽媽在家里生病，她就喝不下去，她一定要讓媽媽先喝到水，就趕緊往家跑。這一點(diǎn)把我感動(dòng)了。

　　生：我也覺(jué)得她很孝順。這么小的年紀(jì)摔倒了，本來(lái)應(yīng)該疼得哭起來(lái)的，可是她為了讓媽媽快些喝到水，她顧不得疼了，趕緊去撿水罐。所以我要幫助她。

　　生：我從“匆匆忙忙”這里，想象到她可能是怕媽媽擔(dān)心自己，所以她抱著水罐趕緊往家跑。

　　師：于是，你們決定幫助她——

　　生：（齊讀）她以為，水一定都灑了，但是沒(méi)有，罐子端端正正地在地上放著，罐子里的水還是滿滿的。

　　生a：（讀課文）小姑娘往手掌里倒了一點(diǎn)兒水，小狗把它舔凈了，變得歡喜起來(lái)。

　　師：仙女們，再來(lái)說(shuō)說(shuō)這一次你們?yōu)槭裁磶椭�她�?/p>

　　生：我覺(jué)得她很有愛(ài)心，因?yàn)樘旌芨稍�，小狗沒(méi)有水就會(huì)死去，她愛(ài)小動(dòng)物，自己都舍不得喝的水卻給了小狗一點(diǎn)。

　　生：我也覺(jué)得她很有愛(ài)心，她覺(jué)得一只小狗也是一個(gè)生命，不能眼睜睜看著它死去。她把小狗的生命看得跟自己的生命一樣重要，所以我要幫助她。

　　師：于是，你們決定獎(jiǎng)勵(lì)她——

　　生：（齊讀）當(dāng)小姑娘再拿水罐時(shí)，木頭做的水罐竟變成了銀的。

　　生a：（讀課文）小姑娘回到家，把水罐交給了母親。母親說(shuō)：“我反正要死了，還是你自己喝吧。”她又把水罐遞給小姑娘。

　　師：仙女們，這回可不是小姑娘感動(dòng)你們，而是小姑娘的母親。

　　生：我覺(jué)得母親很愛(ài)小姑娘。母親都生病了，快要死了，這個(gè)時(shí)候最需要水，可是她想的不是自己，而是自己的孩子，這個(gè)母親真是了不起，所以我要幫助她們。

　　師：是這圣潔的母愛(ài)感動(dòng)了大家。

　　生：我覺(jué)得母親可能是這樣想的：我即使死了，也要讓我的孩子活下去。

　　師：于是，就在這一瞬間，你們?cè)趺礃印��?/p>

　　生：（齊讀）就在這一瞬間，水罐又變成了金的。

　　生a：（讀課文）這時(shí)，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時(shí)候，突然從門外進(jìn)來(lái)一個(gè)過(guò)路人討水喝。小姑娘咽了一口唾沫，把水罐遞給了這個(gè)過(guò)路人。

　　生：小姑娘很渴了，但是她看到那個(gè)過(guò)路人討水，她能體會(huì)別人也很渴，就把水給了過(guò)路人。小姑娘心地很善良。

　　生：她咽了口唾沫來(lái)忍住口渴，而把真正的水給了過(guò)路人，很了不起。

　　生：小姑娘真正了不起的地方是，這個(gè)人跟她不認(rèn)識(shí)，她連陌生人都能去幫助。這一點(diǎn)讓我很感動(dòng)。

　　師：于是，你們決定這樣幫助她——

　　生：（齊讀）這時(shí)突然從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流。那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。

　　五、領(lǐng)悟課文主旨

　　師：仙人們，剛才感動(dòng)了你們的是一種什么樣的情感？

　　生：是愛(ài)心。同情心。

　　師：這個(gè)故事告訴我們都要愛(ài)誰(shuí)？

　　生：要愛(ài)父母親，愛(ài)長(zhǎng)輩。

　　生：要愛(ài)自己的孩子，愛(ài)晚輩。

　　生：要愛(ài)身邊的每一個(gè)人。

　　生：要愛(ài)動(dòng)物、植物，動(dòng)植物也是人類的朋友。

　　師：在人的一生中，這幾種愛(ài)每一個(gè)人都要擁有。

　　師：那七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這就是北斗七星。在人們迷路的時(shí)候，北斗七星等給人們指路。當(dāng)人類遇到大的災(zāi)難的時(shí)候，人們看到這七顆星星，就能感到，這星星在告訴人類一句什么樣的話？

　　生：愛(ài)能幫人們渡過(guò)難關(guān)，愛(ài)能為人間創(chuàng)造奇跡。

　　生：人與人要互相關(guān)愛(ài)。

　　生：當(dāng)別人有困難的時(shí)候一定要伸出援助之手。

　　六、指導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容

　　師：課文讀懂了吧。現(xiàn)在老師出一道難題看你會(huì)不會(huì)，誰(shuí)能用兩三句話概括課文的主要內(nèi)容。

　　生：課文講的是，很久以前，地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，一個(gè)小姑娘為她的生病的母親去找水，她累得到在沙地上睡著了，當(dāng)她醒來(lái)時(shí)看見(jiàn)水罐里裝滿了清澈新鮮的水，她高興地回家去，沒(méi)想到被一只小狗絆倒了……（未完，被師生叫停。）

　　師：我們要求用兩三句話來(lái)概括，你這樣說(shuō)顯然不行。怎么辦呢？我們看，課文是個(gè)故事，既然是故事就有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾，你把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果了解清楚不就行了嗎？起因你概括得好——“很久以前，地球上發(fā)生了大旱災(zāi)”。再看經(jīng)過(guò)部分，共寫了幾件事？每件事用一句話概括。

　　生：四件小事，小姑娘去找水，把水讓給小狗喝，把水讓給媽媽喝，把水讓給過(guò)路人喝。

　　師：好。（出示文字課件如下）

　　一個(gè)小姑娘為生病的母親去找水，

　　她把水讓給小狗喝，

　　她把水讓給媽媽喝，

　　她把水讓給過(guò)路人喝。

　　師：能不能把這四句話合成一兩句話來(lái)說(shuō)？

　　生：一個(gè)小姑娘為生病的母親去找水，她把水讓給小狗、媽媽和過(guò)路人喝。

　　師：故事的結(jié)果呢？

　　生：水罐里跳出七顆鉆石，變成北斗七星。

　　師：把起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果合起來(lái)呢？

　　生：很久以前，地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，一個(gè)小姑娘為生病的母親去找水，她把水讓給小狗、媽媽和過(guò)路人喝，水罐里跳出七顆鉆石，變成北斗七星。

　　師：聰明，學(xué)會(huì)概括課文內(nèi)容了。

　　七、創(chuàng)編結(jié)尾，再續(xù)神奇

　　師：到這里，課文的情節(jié)還沒(méi)有完。那些水流到一起，在小姑娘家門前形成一個(gè)清澈碧綠的水潭。你想，這時(shí)候，誰(shuí)最需要水？

　　生：小姑娘最需要水。

　　生：小姑娘的媽媽快要死了，她最需要水。

　　生：那些小動(dòng)物最需要水，那些植物，還有很多人都需要水。

　　師：這個(gè)時(shí)候，小姑娘會(huì)怎么辦？請(qǐng)你再想象一個(gè)情節(jié)，作為故事的結(jié)尾，拿出筆寫下來(lái)。這個(gè)情節(jié)要很神奇，比比誰(shuí)最有想象力。

　　（學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，5分鐘。）

　　生：（讀自己寫的情節(jié)）小姑娘急忙拿著水罐，來(lái)到水潭邊灌了些水，回到屋里，把水罐遞給了母親。當(dāng)母親把水喝完的時(shí)候，母親的病居然好了。小姑娘看到母親的病好了，高興得一蹦三尺高。她走出門，把所有的人和動(dòng)物都喊來(lái)喝水。

　　生：（讀自己寫的情節(jié)）那七顆鉆石越升越高，升到了天上，變成了七顆星星。而那些水呢，流到一起，變成了一個(gè)碧綠的水潭。人們和那些小動(dòng)物都到潭邊來(lái)飲水。來(lái)喝水的人和動(dòng)物越來(lái)越多，而那些水喝完了又冒出來(lái)，總也喝不完。喝完了水的人們都變得很精神，而且他們的心地也都變得很善良。這個(gè)世界也充滿愛(ài)心。

　　生：（讀自己寫的情節(jié)）那七顆星星，在天上變成了一場(chǎng)雨。雨從天上落下來(lái)，動(dòng)物，植物，人們，都被雨水淋到了，都復(fù)活了，萬(wàn)物都復(fù)蘇了，地球上又充滿了歡歌笑語(yǔ)。

　　八、拓展言語(yǔ)實(shí)踐，延伸生活空間

　　師：同學(xué)們的想象真是太豐富了。老師留一個(gè)作業(yè)，回家把你寫的結(jié)尾修改好，然后由會(huì)打字的同學(xué)幫忙把他們發(fā)到網(wǎng)上，讓全世界的小朋友都來(lái)欣賞，欣賞你們給列夫·托爾斯泰的故事編的41個(gè)精美的結(jié)尾。這41個(gè)精美的結(jié)尾就是41顆晶瑩的鉆石，代表了41顆純真的愛(ài)心。這節(jié)課就上到這里。

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇6

　　師：很多同學(xué)認(rèn)為王熙鳳很熱情，很關(guān)心人。顯然，你們指的是她對(duì)林黛玉很熱情，對(duì)林黛玉很關(guān)心�，F(xiàn)在我有一個(gè)建議，請(qǐng)你們?cè)僮x課文，呆會(huì)兒我們來(lái)交流，你從哪些地方感受到王熙鳳對(duì)自己的關(guān)心。（有的同學(xué)把一些關(guān)鍵句畫(huà)了下來(lái)，非常好）

　　師：你從哪段話中讀出王熙鳳的熱情？

　　生：（讀）妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。

　　（連續(xù)三個(gè)人讀這一段話）

　　師：這一段話真的值得一讀再讀。很多人說(shuō)王熙鳳是個(gè)語(yǔ)言學(xué)家，你看短短一段話，50多個(gè)字，卻關(guān)心到了林黛玉的方方面面。讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

　　生：（讀）

　　師：王熙鳳關(guān)心林黛玉的哪些情況？

　　生：王熙鳳問(wèn)到了林黛玉的年齡。

　　生：王熙鳳想了解林黛玉的學(xué)習(xí)情況。

　　生：王熙鳳關(guān)心林黛玉的身體健康，問(wèn)她現(xiàn)在吃什么藥。

　　生：王熙鳳特別關(guān)注林黛玉的心情，讓她“在這里不要想家”。

　　生：王熙鳳想到了林黛玉生活上的種種需求。

　　師：是啊，聽(tīng)了這樣一番話，林黛玉能不感動(dòng)嗎？下面我們換一個(gè)角度讀，把自己想象成林黛玉，入情入境、將心比心地讀。

　　生：（讀）

　　師：如果你是林黛玉，你聽(tīng)到哪一點(diǎn)會(huì)特別感動(dòng)？

　　生：當(dāng)我讀到“妹妹幾歲了？可也上過(guò)學(xué)？”這一句時(shí)特別感動(dòng)，因?yàn)樵谏�活中，我的家里人和親戚才特別關(guān)心我的年齡和學(xué)習(xí)情況。

　　生：當(dāng)我讀到“現(xiàn)吃什么藥？”這一句時(shí)特別感動(dòng)，因?yàn)橹挥心愕挠H人關(guān)心你累不累，身體好不好。

　　生：我覺(jué)得“在這里不要想家” 這句話特別感動(dòng)人，因?yàn)榱主煊衲赣H剛剛病逝，雖然她到的是她姥姥家，但畢竟初來(lái)乍到，心里總是有些別扭、不舒服，一句不要想家，特別暖人心。

　　生：如果我是林黛玉，當(dāng)我讀到“想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”這一句時(shí)很感動(dòng)，我感覺(jué)王熙鳳非常貼心，讓我覺(jué)得自己找到了依靠。

　　生：當(dāng)我讀到、

　　師：是啊，任何一個(gè)人聽(tīng)到這樣一段話，都會(huì)覺(jué)得王熙鳳是一個(gè)熱情、周到、貼心的姐姐啊，請(qǐng)大家練習(xí)讀這一段話，讀出這一份關(guān)心。

　　生：（朗讀）第二層次

　　師：請(qǐng)剛才朗讀王熙鳳那一段話的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)�，F(xiàn)在你們就是王熙鳳了，蔣老師問(wèn)，你來(lái)答。你只需要回答“知道”或者“不知道”。

　　師：（面對(duì)剛才感情朗讀的一位同學(xué)）林妹妹幾歲了？

　　生：不知道。（笑）

　　師：她上過(guò)學(xué)嗎？

　　生：不知道。（笑）

　　師：她現(xiàn)吃什么藥？

　　生：不知道。（笑）

　　師：一問(wèn)三不知。（大笑）

　�。ㄟB問(wèn)三個(gè)同學(xué)，都是這樣的情況）

　　師：這就奇怪了，你們不都問(wèn)了嗎？怎么就不知道呢？

　　生：因?yàn)榱主煊駴](méi)有回答。

　　師：那林黛玉為什么不回答呢？

　　生：因?yàn)榧執(zhí)�少了。（大家大笑�?/p>

　　師：我明白你的言下之意，你是說(shuō)我們?nèi)绻�有機(jī)會(huì)看原著，我們接著往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧？

　　生：是。

　　師：那你們看看下文，讓你們死了這份心。（笑）請(qǐng)看——出示原著后面的句子。

　　一面又問(wèn)婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進(jìn)來(lái)了？帶了幾個(gè)人來(lái)？你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ�歇�！?

　　師：是啊，同學(xué)們，如果王熙鳳真的想知道答案，她在說(shuō)這一段話時(shí)，至少一個(gè)地方應(yīng)該停一停。生：“她現(xiàn)在吃什么藥？”這句話后面應(yīng)該停一停啊，因?yàn)橥跷貘P不知道林妹妹今年幾歲了，她是否上過(guò)學(xué)，她現(xiàn)在吃什么藥，她應(yīng)該聽(tīng)林黛玉回答。

　　師：看了原文之后，你們有什么想法嗎？

　　生：看了原文之后，我想林黛玉沒(méi)有回答是因?yàn)樗龥](méi)有機(jī)會(huì)回答。

　　生：看來(lái)王熙鳳并沒(méi)有興趣進(jìn)一步了解林黛玉，王熙鳳并不是真正關(guān)心林妹妹。

　　師：那我們?cè)賮?lái)讀讀，王熙鳳說(shuō)這番話除了要表明對(duì)黛玉的關(guān)心之外，還有什么用意呢？請(qǐng)大家思考討論。

　　生：（小組討論）。

　　生：我覺(jué)得王熙鳳為了顯示自己在榮國(guó)府的地位不一般。

　　生：我覺(jué)得王熙鳳這些話其實(shí)是說(shuō)給老祖宗聽(tīng)的，她是為了討好老祖宗。（老師簡(jiǎn)單解說(shuō)她為什么要討好老祖宗）

　　師：同學(xué)們很會(huì)讀書(shū)，就在這一段話中，我們可以從一個(gè)細(xì)小的地方感受到王熙鳳在黛玉面前炫耀自己在榮國(guó)府內(nèi)特別的身份和地位。（只管……只管）

　　師：（指導(dǎo)朗讀。）

　　師：請(qǐng)大家再讀全文，說(shuō)說(shuō)，你還從哪些地方感受到王熙鳳在有意無(wú)意顯示自己的地位，顯示自己的與眾不同？

　　生：（默讀）

　　生：文章一開(kāi)始王熙鳳就說(shuō)：“我來(lái)遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客�！蔽矣X(jué)得她是故意來(lái)遲的。這樣就能引起林黛玉的注意，間接地告訴她，她在這里的地位不一般。

　　師：明知這是重要的時(shí)刻，她卻故意姍姍來(lái)遲。遲到了，一般人總是悄沒(méi)聲兒的，她卻那么招搖。明顯是暗示大家只有她敢遲到。

　　生：我看到別人都是斂聲屏氣、恭肅嚴(yán)整，但是王熙鳳卻放誕無(wú)禮，非常放縱。如果她在榮國(guó)府里沒(méi)有一定的地位，她不敢這樣。

　　師：這就是對(duì)比，一對(duì)比，很多東西就像禿子頭上的虱子——清清楚楚了。

　　生：我看到課文里寫著“一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人”�！皣鷵怼币舱f(shuō)明了王熙鳳的地位不一般，沒(méi)點(diǎn)地位怎么可能前前后后有那么多人簇?fù)碇�呢�?/p>

　　師：是啊，你看那氣勢(shì)，那做派。如果把這個(gè)情景拍成電影，不知道要多少群眾演員呢！（笑）這就是人物的出場(chǎng)，人物的出場(chǎng)往往暗示了很多信息。生：剛才我們討論過(guò)的描寫王熙鳳穿著打扮的那一段話也能看出王熙鳳的地位高，她是故意把自己打扮得珠光寶氣，顯擺顯擺。

　　生：還有，王熙鳳對(duì)林黛玉說(shuō)：“我今兒才算見(jiàn)了，天下真有這樣標(biāo)致的人物……”從另外一個(gè)角度理解，王熙鳳也是在炫耀自己見(jiàn)多識(shí)廣。

　　……

　　師：這樣讀課文就有意思了，這樣細(xì)讀課文，我們可以從許多細(xì)節(jié)，從王熙鳳的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)王熙鳳的“炫耀”。

　　師：剛才有同學(xué)說(shuō)，王熙鳳說(shuō)這段話是為了討好老祖宗，說(shuō)明老祖宗聽(tīng)了這段話會(huì)高興，因?yàn)槿绻�賈母不高興的話，就沒(méi)有奉承討好一說(shuō)了。咱們?cè)僮x讀這段話，體會(huì)一下老祖宗聽(tīng)了這段話為什么會(huì)高興��？

　　生：王熙鳳關(guān)心自己的外甥女，也就意味著王熙鳳重視自己的感受，賈母聽(tīng)了當(dāng)然高興。

　　生：賈母聽(tīng)王熙鳳這樣說(shuō)，覺(jué)得她們兩人同時(shí)可以友好相處，心里高興。

　　生：那時(shí)，王熙鳳已經(jīng)負(fù)責(zé)管理榮國(guó)府一些具體的事務(wù)，聽(tīng)了王熙鳳的話，賈母覺(jué)得她心地好又能干，心里放心。

　　師：同學(xué)們分析得很有道理。下面，請(qǐng)大家再細(xì)讀全文，你還從哪些地方看到王熙鳳一直注意老祖宗、討好老祖宗？

　�。�默讀）

　　生：（讓學(xué)生充分說(shuō)學(xué)生可以說(shuō)得很精彩。）

　　師：你從哪些細(xì)節(jié)看出王熙鳳在討好老祖宗呢？如果你是從她的動(dòng)作感受到的，請(qǐng)舉手示意。

　　生：我發(fā)現(xiàn)王熙鳳夸黛玉時(shí)攜著黛玉的手“送至賈母身邊坐下”，說(shuō)明王熙鳳自己說(shuō)的做的都要讓賈母看到。

　　生：我發(fā)現(xiàn)王熙鳳說(shuō)到黛玉的身世時(shí)，馬上顯得很傷心，“便用帕拭淚”，我覺(jué)得這個(gè)動(dòng)作太夸張了，是做給賈母看的。

　　師：如果你是從她的神態(tài)感受到的，請(qǐng)舉手示意。

　　生：請(qǐng)大家看這一句“賈母笑道：‘我才好了，你倒來(lái)招我。你妹妹遠(yuǎn)路才來(lái)，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。’這熙鳳聽(tīng)了忙轉(zhuǎn)悲為喜�！蔽野l(fā)現(xiàn)這王熙鳳說(shuō)哭就哭，說(shuō)笑就笑，她的情緒變化很快，都是為了賈母滿意。

　　師：如果你是從她的語(yǔ)言感受到的，請(qǐng)舉手示意。生：王熙鳳說(shuō)林黛玉像賈母嫡親的孫女是為了讓賈母高興。因?yàn)楣艜r(shí)候的觀念，孫女總是自己家里人，外甥女是別人家的人，王熙鳳這樣說(shuō)是因?yàn)橘Z母太疼愛(ài)林黛玉

　　生：在課文里王熙鳳說(shuō)了這樣一句話：“又是喜歡，又是傷心，竟忘了老祖宗�！边@句話完全是假話，她不但沒(méi)有忘記，而且是時(shí)刻記著。

　　……

　　師：王熙鳳時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注老祖宗這一點(diǎn)，電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》也體現(xiàn)得淋漓盡致。（看電影片段，笑聲四起）

　　師：相信大家細(xì)讀課文之后，對(duì)王熙鳳這個(gè)人物還會(huì)有新的看法。

　　生：虛偽（板書(shū)）

　　生：會(huì)拍馬屁

　　生：表里不一

　　生：阿諛?lè)畛小��?ài)慕虛榮

　　生：有野心

　　……

　　師：看來(lái)細(xì)讀課文之后，大家對(duì)王熙鳳這個(gè)人物有了新的了解。

　　鼓勵(lì)讀整本書(shū)

　　師：但是，我相信，當(dāng)你有機(jī)會(huì)讀完原著，你對(duì)王熙鳳這個(gè)人物還會(huì)有新的更深刻的看法。有人就是這樣評(píng)價(jià)王熙鳳這個(gè)人物的：恨鳳姐，罵鳳姐。不見(jiàn)鳳姐想鳳姐。因此鳳姐這個(gè)人物不是簡(jiǎn)單的好；

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇7

　　師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《窮人》，板書(shū)課題。預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)說(shuō)說(shuō)作者是誰(shuí)？

　　生：托爾斯泰，他是俄國(guó)偉大的的作家，

　　師：以前我們讀過(guò)托爾斯泰的什么作品？

　　生：《跳水》。

　　師：他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農(nóng)奴。本文寫的是沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)窮人的故事。今天我們一起學(xué)習(xí)課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質(zhì)世界一樣的窮？

　　師：預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)，（師出示課件）：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了哪幾個(gè)人物？請(qǐng)同學(xué)把主要人物寫在黑板上。板書(shū)（桑娜漁夫）

　　師：開(kāi)火車讀課文，老師檢查你們預(yù)習(xí)課文的情況，讀的時(shí)候是否能讀準(zhǔn)字音，邊聽(tīng)邊想，托爾斯泰給我們講了一個(gè)什么故事？

　　師：課文先寫的什么，再寫的什么？最后寫的什么？瀏覽課文，看誰(shuí)能把課文分為三部分？

　　生：（等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜）

　　師：你能用幾個(gè)字來(lái)概括對(duì)窮人的印象？

　　生：（善良）板書(shū)：善良

　　師：那么他們的善良表現(xiàn)在哪些地方？請(qǐng)把你最感動(dòng)的地方畫(huà)出來(lái)，寫幾句自己的感受。

　　生讀感悟批畫(huà)。

　　師：默讀第一部分，你能用一個(gè)什么字來(lái)概括他們的家境嗎？

　　生：（窮）

　　師：你從哪些地方感受到他們的窮？

　　生……

　　師：你讀到這些句子的時(shí)候是什么心情？

　　生：覺(jué)得他們可憐，很同情他們。

　　師：你能通過(guò)朗讀把你同情的心情表達(dá)出來(lái)嗎？

　　生讀，師評(píng)價(jià)，從你的同情的語(yǔ)氣里我感受到你也是個(gè)善良的孩子。

　　師：桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家�；貋�(lái)后她想了些什么？把有關(guān)語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。

　　生談感受，師重點(diǎn)點(diǎn)撥的句子：

　　1.“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可”

　　2.“她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..為什么把他抱過(guò)來(lái)�。俊�…他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好！”

　　師：你從省略號(hào)體會(huì)到了什么？

　　生：……

　　師：表示人物內(nèi)心活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)斷時(shí)續(xù)。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對(duì)家庭現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒(méi)有了條理。她想到了丈夫撫養(yǎng)自己5個(gè)孩子的艱辛，現(xiàn)在又多了2個(gè)孩子，這不是雪上加霜嗎？這是哪一處？生：（她忐忑不安的想：他會(huì)說(shuō)我什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……）

　　師：可能是有什么聲響使桑那以為丈夫回來(lái)了，然后又判斷出不是丈夫回來(lái)了的一處是？

　　生：(是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)！…..)

　　師：還有自己對(duì)自己的責(zé)怪的省略：明明知道丈夫養(yǎng)活5個(gè)孩子夠苦的了，為什么還要抱他們回來(lái)呢？今后的日子怎么過(guò)��？

　　生……、

　　師：接著她猜測(cè)丈夫會(huì)打她，但是她一點(diǎn)也不后悔，心理反倒安定下來(lái)的省略是哪一處？

　　生：誰(shuí)讓我這么做了？既然已經(jīng)抱回來(lái)了，就由他打吧？自己受點(diǎn)皮肉不算什么，只要這2個(gè)孩子有了著落，我挨打也值得了，我也心甘情愿了。

　　師小結(jié)：由矛盾到平靜的心理活動(dòng)的描寫，對(duì)表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對(duì)西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)。（板書(shū)：善良）

　　師：說(shuō)到省略號(hào)課文中還有幾處，請(qǐng)勾下來(lái)體會(huì)體會(huì)。

　　生：1“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下、始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)”這里的省略號(hào)表示略去古鐘敲打的次數(shù)，表明丈夫在大風(fēng)暴的天氣出海打魚(yú)，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內(nèi)心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。

　　生：“謝謝上帝，總算活著回來(lái)了、我不在家，你在家里做什么呢？”

　　表示對(duì)打魚(yú)時(shí)不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險(xiǎn)回憶中回過(guò)神來(lái)，注意力就轉(zhuǎn)移到了旗子身上。

　　生：“桑那臉色發(fā)白，說(shuō)：‘我嘛、縫縫補(bǔ)補(bǔ)、’”省略號(hào)表示結(jié)巴，欲言又止，桑那聽(tīng)了丈夫的問(wèn)話，非常緊張，原想說(shuō)出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說(shuō)話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補(bǔ)補(bǔ)”敷衍過(guò)去。

　　師：小結(jié)：我們?cè)陂喿x過(guò)程中，理解語(yǔ)言文字的同時(shí)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也是不可忽視的。

　　師：出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對(duì)話？

　　生：……

　　師：出示課件：描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時(shí)候首先要注意語(yǔ)調(diào)。她“想”的部分中有四個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，要讀升調(diào)，句末向上揚(yáng)；有三個(gè)帶嘆號(hào)的短句，要讀降調(diào)，句末向下降；有五個(gè)省略號(hào)，表示桑娜思緒的斷斷續(xù)續(xù)，讀時(shí)中間應(yīng)稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強(qiáng)調(diào)。

　　師：同學(xué)們剛才體會(huì)課文時(shí)感悟到桑那善良的優(yōu)秀品質(zhì)了，下面請(qǐng)勾出描寫漁夫品質(zhì)的句子，體會(huì)體會(huì)。

　　生：“得把他們抱回來(lái)，同死人呆在一起怎么行？”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的身心健康，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

　　生：“快去，別等他們醒來(lái)”漁夫不僅同意把孩子抱來(lái)，而且催促桑那把孩子抱回來(lái)，怕孩子醒來(lái)看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至于自己生活負(fù)擔(dān)如何，完全沒(méi)有考慮，看漁夫的心地多么善良。

　　生：“我們總能熬過(guò)去的”回到現(xiàn)實(shí)中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個(gè)孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過(guò)著苦日子，但是很堅(jiān)強(qiáng)，想帶了7個(gè)孩子戰(zhàn)勝困難，度過(guò)難關(guān)。足以說(shuō)明漁夫和桑那一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

　　師：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先商量了嗎？沒(méi)有商量而想法和做法完全一致，叫什么？（不謀而合）說(shuō)明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養(yǎng)這2個(gè)孩子成人是不簡(jiǎn)單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧愿自己受苦受累，桑那和漁夫多么善良啊。

　　師：再瀏覽課文，你認(rèn)為作者在表達(dá)上注意了什么？

　　生：（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）

　　師：我們?cè)趯懽魑臅r(shí)，要想把人物寫活，把文章寫生動(dòng)，注意寫好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，正確使用標(biāo)點(diǎn)也是非常重要的。今天的課就上到這里。下課！

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇8

　　一、設(shè)計(jì)說(shuō)明：

　　《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)第二單元里的第一篇課文。它首先是一篇主旨鮮明，層次清楚的議論文，其次它還是一篇語(yǔ)言通俗，文短意長(zhǎng)的演講稿。因?yàn)槲恼碌倪@些特點(diǎn)就注定了它在本單元中甚至整個(gè)初三教學(xué)中的重要性。作為議論文，學(xué)生在八年級(jí)上冊(cè)書(shū)中接觸了一個(gè)單元，對(duì)議論文體已有了初步的認(rèn)識(shí)，并且已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)寫一些簡(jiǎn)單的議論文，但無(wú)論從學(xué)生的閱讀還是寫作來(lái)看，學(xué)生對(duì)議論文掌握得情況都不容樂(lè)觀，因此學(xué)好這一單元的文章，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步了解并學(xué)會(huì)使用議論文體是至關(guān)重要的。而本篇與本單元的其他課文相比，無(wú)論在議論的層次、結(jié)構(gòu)還是方法等方面都是最有代表性的。本單元共有六篇文章，其中包括三篇演講稿，一篇悼詞，綜合性學(xué)習(xí)也要求學(xué)生學(xué)寫演講稿，并且進(jìn)行演講。由此可以看出，體會(huì)演講稿的特點(diǎn)，把握演講的技巧，學(xué)習(xí)寫演講稿，學(xué)會(huì)演講是本單元教學(xué)的重中之中。而本文是本單元的開(kāi)篇之作，也是演講的特點(diǎn)和技巧體現(xiàn)得很明顯的一篇文章，在教學(xué)的過(guò)程中，注意滲透演講的相關(guān)知識(shí)，無(wú)論對(duì)于本單元后面的幾篇課文的教學(xué)，還是進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)都是大有幫助的。根據(jù)以上這些，我把本節(jié)課的目標(biāo)確定為：1、在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，找出作者的主要觀點(diǎn)，梳理出作者的論證層次，體會(huì)并領(lǐng)悟敬業(yè)與樂(lè)業(yè)的精神，從中受到人文熏陶。2、學(xué)習(xí)本文合理的運(yùn)用多種論證方法條理清楚地闡述自己的觀點(diǎn)的方法。3、積累文中的經(jīng)典語(yǔ)句和格言。4、朗讀課文，體會(huì)本文的演講特點(diǎn)。目標(biāo)設(shè)計(jì)好了，整節(jié)課的思路也就變得清晰了。在解決了字詞，理順這篇文章寫作思路的基礎(chǔ)上，我把重點(diǎn)放在對(duì)議論文知識(shí)的領(lǐng)悟和演講特點(diǎn)的體會(huì)上。但是怎樣能讓學(xué)生和文本、作者產(chǎn)生共鳴呢？如果教師生搬硬套地講，就會(huì)在無(wú)形中抹殺這篇文章的深刻意蘊(yùn)，更會(huì)抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果不進(jìn)行必要的指導(dǎo)，學(xué)生恐怕學(xué)到的也會(huì)寥寥無(wú)幾。思量再三之后，我把目光索定在文章2-5段的教學(xué)上，因?yàn)檫@一部分論證層次清楚，論據(jù)充足，論證方法靈活，演講的特點(diǎn)也比較突出。把這一部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，一是讓學(xué)生體會(huì)作者怎樣巧妙地使用論證方法為自己闡述的論點(diǎn)服務(wù)的，二通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)演講的特色。并且以此為引子，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書(shū)的方法，來(lái)自學(xué)課文的其他段落。這樣以來(lái)，即能滿足所有學(xué)生的需要，又能讓他們活潑主動(dòng)地發(fā)展，還鍛煉了學(xué)生各方面的能力，學(xué)會(huì)了一種讀書(shū)的方法。除此之外，為做到知識(shí)性和人文性并重，豐富積累與能力培養(yǎng)并舉，我還設(shè)計(jì)了一些精彩的環(huán)節(jié)，如“看看這些可敬的人”“挑戰(zhàn)權(quán)威”“背誦大比拼”“暢所欲言”“互送書(shū)簽”等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，在自覺(jué)不自覺(jué)當(dāng)中將學(xué)生學(xué)習(xí)引向高潮，達(dá)到理想的教育目的。

　　二、 教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導(dǎo)入新課：

　　師：　談話：同學(xué)們?nèi)绻�現(xiàn)在你正面臨著對(duì)未來(lái)職業(yè)的抉擇，你會(huì)選擇哪種職業(yè)呢？

　　生1：我想當(dāng)一名醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生能夠救死扶傷，解除許多病人的痛苦，挽救許多病人的生命。

　　生2：我想當(dāng)一名畫(huà)家，因?yàn)槲蚁矚g畫(huà)畫(huà)，我想用我的筆描繪出五彩的世界。

　　生3：我想當(dāng)一名慈善家，把錢捐給貧困山區(qū)的孩子，使他們過(guò)上向我們一樣幸福無(wú)憂的生活。

　　……

　　師：看來(lái)同學(xué)們的理想都非常的遠(yuǎn)大，今天我們一起去聆聽(tīng)梁?jiǎn)⒊�先生�?duì)上海中華職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一次講演《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》（板書(shū)課題）雖然時(shí)隔七十多年但想必同樣會(huì)給同學(xué)們?cè)S多啟示。

　�。�點(diǎn)評(píng)：通過(guò)談話導(dǎo)入新課能使學(xué)生盡快進(jìn)入課文，拉近學(xué)生和文本之間的距離，為落實(shí)這一節(jié)課的情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單地對(duì)這篇文章演講對(duì)象進(jìn)行介紹，會(huì)更有利于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。）

　　（二）簡(jiǎn)介作者：走近梁?jiǎn)⒊�（學(xué)生介紹，教師出示補(bǔ)充）。

　　師：哪位同學(xué)起來(lái)給大家介紹一下你查到的梁?jiǎn)⒊�的信息�?/p>

　　生1：梁?jiǎn)⒊�，字卓如，�?hào)任公，又號(hào)飲冰室主人。廣東新會(huì)人。中國(guó)近代維新派領(lǐng)袖，學(xué)者。和其師康有為一起，倡導(dǎo)變法維新，并稱'康梁'。

　　生2：他是清光緒舉人。

　　生3：他和康有為領(lǐng)導(dǎo)的變法，就是歷史上有名的“戊戌變法”

　　師：是啊，他不僅是一個(gè)思想家，而且也是一個(gè)學(xué)者，他的著述涉及政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、歷史、語(yǔ)言、宗教及文化藝術(shù)、文字音韻等諸多領(lǐng)域。所遺《飲冰室合集》計(jì)148卷，1000余萬(wàn)字呢。

　　生合：真是個(gè)了不起的人物。

　�。�點(diǎn)評(píng)：通過(guò)作者簡(jiǎn)介拉近學(xué)生和作者之間的距離，使學(xué)生對(duì)作者產(chǎn)生親近、敬佩之情，這對(duì)學(xué)生走進(jìn)這篇演講稿，理解作者演講的目的，起到很好的輔助作用。）

　　（三）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　師：了解了本文的作者后，我們?cè)賮?lái)看看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（見(jiàn)大屏幕）

　　學(xué)生齊讀。

　　（點(diǎn)評(píng)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能明確本節(jié)課的任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性）

　�。ㄋ模�檢查預(yù)習(xí)：

　　1、讀準(zhǔn)字音：

　　師：老師知道同學(xué)們課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，把你預(yù)習(xí)的結(jié)果展示給大家看看，好嗎？你能讀準(zhǔn)下列字音嗎？（出示大屏幕）

　　請(qǐng)一名學(xué)生領(lǐng)讀（一詞讀兩遍）

　　師：看看這些字和音，哪個(gè)字的音容易讀錯(cuò)？

　　生1：“強(qiáng)聒不舍”的“聒”。

　　師：“聒“什么意思？

　　生：羅嗦

　　師：用什么羅嗦？

　　生：嘴

　　師：對(duì)用舌頭說(shuō)話,說(shuō)得人耳朵都生繭子了，就是“聒”

　　生：中國(guó)的漢字真是有意思。

　　師：還有哪個(gè)字難讀？

　　生2：“容赦”的“赦”

　　師：他容易讀成什么？

　　生：“赫”

　　師：有反文讀“shè”

　　師：哪個(gè)字容易寫錯(cuò)？

　　生3：“褻瀆”的“褻”

　　師：怎樣才不容易寫錯(cuò)？

　　生4：把這個(gè)字分分家，“執(zhí)”把“衣”拆開(kāi)了，就是“褻”

　　師：很不錯(cuò)

　　生5：“心無(wú)旁騖”的“騖”

　　生6：不要把下面的 “馬”寫成“鳥(niǎo)”

　　生7：也不要把上面的“矛”少寫一撇。

　　2、解釋詞語(yǔ)的含義：（大屏幕出示）

　　師：你理解下列詞語(yǔ)的意思嗎？

　　學(xué)生逐一解釋所出示重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

　　3、回答預(yù)習(xí)問(wèn)題：

　　師：通過(guò)預(yù)習(xí)你知道作者以敬業(yè)、樂(lè)業(yè)為話題，先后談?wù)摿四膸讉�(gè)問(wèn)題？中心論點(diǎn)是什么？

　　生1：先說(shuō)“有業(yè)之必要“然后再說(shuō)“敬業(yè)”“樂(lè)業(yè)”。

　　生2：中心論點(diǎn)在文中第一段最后：“但我確信‘敬業(yè)樂(lè)業(yè)’四個(gè)字，是人類生活的不二法門。

　　師：“不二法門”是什么意思？

　　生3：直接入道、不可言傳的法門。比喻最好的或獨(dú)一無(wú)二的方法。

　　師：這篇文章層次清楚，說(shuō)理透徹，以敬業(yè)樂(lè)業(yè)為論題，首先提出本文的中心論點(diǎn)，敬業(yè)樂(lè)業(yè)是人類生活的不二法門，然后從有業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)三方面加以論述，最后總結(jié)，得出結(jié)論。

　�。�點(diǎn)評(píng)：字詞教學(xué)采取通過(guò)學(xué)生互動(dòng)的形式能使學(xué)生對(duì)易錯(cuò)的字音、字形有一個(gè)深刻的印象，而針對(duì)這篇文章層次結(jié)構(gòu)比較清楚的特點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就找出文章的中心論點(diǎn)和寫作順序，有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。）

　�。ㄎ澹┱�體感知：

　　師：那么就請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從文中尋找什么是業(yè)，什么是敬業(yè)，什么又是樂(lè)業(yè)？

　　生1：業(yè)就是職業(yè)，正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，我是在第五自然段第一行“人人都要有正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，人人都要不斷地勞作”

　　生2：“人人都要不斷地勞作”這句話不正好證明了作者所說(shuō)的業(yè)，不光有職業(yè)，凡是勞作都是業(yè)，包括沒(méi)有正式職業(yè)的人，比如說(shuō)家庭主婦。

　　生3：第五自然段倒數(shù)第二行說(shuō)“今日所講，專為現(xiàn)在有職業(yè)及現(xiàn)在正在做職業(yè)上預(yù)備的人——學(xué)生——說(shuō)法”，也就是說(shuō)作者所說(shuō)的業(yè)應(yīng)當(dāng)還包括。

　　生4：“凡可以名為一件事其性質(zhì)都是可敬的”說(shuō)明作者認(rèn)為只要是認(rèn)真地做一件事情就是業(yè)。

　　師：同學(xué)們說(shuō)得真是太好了，集思廣益我們的答案就完整而且準(zhǔn)確了。特別是最后一個(gè)同學(xué)能夠從作者寫敬業(yè)這一部分找到有關(guān)于業(yè)的闡述，更是難得。正如同學(xué)們所說(shuō)，作者所說(shuō)的業(yè)不僅僅指的是職業(yè)，他認(rèn)為凡是做事情都是業(yè)。學(xué)生也屬于梁?jiǎn)⒊�所說(shuō)的業(yè)的范疇。那什么是敬業(yè)呢？

　　生5：“主一無(wú)適便是敬”

　　師：你理解這句話的意思嗎？

　　生5：專一于某種工作不旁及其他的事情就是敬。

　　師：你從那知道的對(duì)這個(gè)句子的理解？

　　生5：課下注釋。

　　師：很不錯(cuò)。其他同學(xué)還找到別的句子了嗎？

　　生6：“凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點(diǎn)不旁騖，便是敬�！�

　　師：能用自己的話說(shuō)說(shuō)怎樣就是敬業(yè)嗎？

　　生6：專心致志，一點(diǎn)私心雜念也沒(méi)有，就是敬。

　　師：對(duì)，這就是成語(yǔ)“心無(wú)旁騖”的意思。

　　生7：老師，我覺(jué)得46頁(yè)第六自然段的后半部分，寫“當(dāng)大總統(tǒng)”與“拉黃包車”這兩件事也是為了證明'凡職業(yè)沒(méi)有不是神圣的，凡職業(yè)沒(méi)有不是可敬的'這個(gè)觀點(diǎn)。

　　師：真不簡(jiǎn)單，還會(huì)通過(guò)尋找事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。當(dāng)大總統(tǒng)“實(shí)實(shí)在在把總統(tǒng)當(dāng)做一件正經(jīng)事來(lái)做”拉黃包車“實(shí)實(shí)在在把拉車當(dāng)做一件正經(jīng)事來(lái)做，便是人生合理的生活。這叫做職業(yè)的神圣�！边@兩個(gè)事例正說(shuō)明敬業(yè)的含義，認(rèn)認(rèn)真真地做事情，正正經(jīng)經(jīng)地對(duì)待自己的工作，就是敬業(yè)。

　　生8：老師，我覺(jué)得第七自然段中說(shuō)的“凡做一件事，便把這件事看作我的生命，無(wú)論別的什么好處，到底不肯犧牲我現(xiàn)在做的事來(lái)和他交換�！边@也是在闡述敬業(yè)的含義。

　　師：是啊，文章的六、七自然段作者都在論述敬業(yè)的重要性，闡述敬業(yè)的含義的句子當(dāng)然俯拾即是，可見(jiàn)作者的論述是針對(duì)性是相當(dāng)明確的，中心也很清楚。那什么又是樂(lè)業(yè)呢？

　　生：樂(lè)業(yè)就是能從自己所做的事情中領(lǐng)略到趣味。

　　師：綜合上面同學(xué)們的交流，我們不難看出，正像作者再最后一段總結(jié)的那樣“敬業(yè)即是責(zé)任心，樂(lè)業(yè)即是趣味。我深信人類合理的生活總該如此，”你能用一句話概括一下作者所說(shuō)的“人類合理的生活”應(yīng)該是怎樣的嗎？

　　生1：能有一份正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，并且能全心全意、心無(wú)旁騖的投入到自己所做的工作中。

　　生2：還應(yīng)該能從中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。

　　師：哪位同學(xué)能說(shuō)得更完整一些。（學(xué)生思考了片刻）

　　生3：對(duì)于任何一件有價(jià)值、有意義的事都能夠全心全意地去做，并能在專心做得過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，達(dá)到樂(lè)以忘憂的地步。（學(xué)生鼓掌）

　　師：簡(jiǎn)直闡述得太完美了。

　�。�點(diǎn)評(píng)：在理順文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從文中尋找什么是有業(yè)、什么是敬業(yè)、什么是樂(lè)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深一步的了解，在學(xué)生各抒己見(jiàn)的過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì)作者說(shuō)理的邏輯性和嚴(yán)密性，為下一步深入研究課文做準(zhǔn)備。）

　�。�六）深入探究：

　　1、學(xué)習(xí)2-5自然段：

　　師：初讀課文時(shí)，老師首先就被課文前半部分吸引住了，猜猜吸引老師的原因？

　　生1：因?yàn)橐�用了孔子的話�?/p>

　　師（點(diǎn)點(diǎn)頭）：什么話？

　　學(xué)生齊讀：“飽食終日，無(wú)所用心，難矣哉！” “群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”

　　師：你們理解這兩話的意思嗎？

　　生2：“飽食終日，無(wú)所用心，難矣哉！”意思是整天吃飽了飯，不肯動(dòng)腦筋去做點(diǎn)事，這種人是很難造就的呀！

　　生3：“群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！”意思是和大家整天混在一起，不說(shuō)一句有道理的話，只是賣弄小聰明，這種人是很難造就的呀！

　　師：這兩種懶人即使是大圣人孔子碰見(jiàn)了他們也沒(méi)有辦法，看來(lái)真是無(wú)藥可醫(yī)，我相信咱們班沒(méi)有這樣的人。再猜猜老師還有沒(méi)有其他的理由？

　　生4：因?yàn)檫@一部分舉出了唐朝百丈禪師的例子。

　　師（點(diǎn)點(diǎn)頭又搖搖頭）：不完全是。再猜不出來(lái)了？（出示大屏幕：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文2-5自然段，體會(huì)作者運(yùn)用了什么方法來(lái)論證有業(yè)之必要的？揣摩作者演講這幾段時(shí)的語(yǔ)氣）

　　生5：我認(rèn)為這一部分還運(yùn)用了正反對(duì)比的論證方法。引用孔子的話是為了說(shuō)明無(wú)業(yè)的害處，這應(yīng)該屬于從反面論證，而舉百丈禪師的例子是為了說(shuō)明世界上還有以有業(yè)為重的人，這是從正面進(jìn)行事實(shí)論證，一反一正，說(shuō)明的是一個(gè)問(wèn)題，那就是“人人都要有正當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，人人都要不斷地勞作”，因而是正反對(duì)比論證。（學(xué)生鼓掌）

　　師：說(shuō)得真是太好了。

　　生6：我認(rèn)為老師喜歡這一部分的原因之一還應(yīng)該是這一部分的結(jié)構(gòu)。這一部分作者先提出要說(shuō)的問(wèn)題，然后引用孔子的話和百丈禪師的故事一步一步地得出“百行業(yè)為先，萬(wàn)惡懶為首”的結(jié)論，照應(yīng)開(kāi)頭，強(qiáng)調(diào)有業(yè)是做人之本。行文非常嚴(yán)密。

　　師：非常不錯(cuò)，我不得不佩服同學(xué)們的聰明才智。這篇文章是一篇演講，我們應(yīng)用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？

　　生7：堅(jiān)定有力

　　生8：比較激昂

　　生9：比較有鼓動(dòng)性、教育性

　　師：真是這樣的嗎？我們一起來(lái)體會(huì)一下。（出示第4自然段百丈禪師的事例）這一部分應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？

　　生10：略舒緩，好像和別人說(shuō)話一樣。

　　師：其實(shí)不光第四自然段應(yīng)該用略舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀，第三自然段也應(yīng)用這種語(yǔ)氣來(lái)讀。看原本很生僻的名言，經(jīng)梁?jiǎn)⒊�一解釋竟變得通俗易懂，甚至有些詼諧了，這其實(shí)就是本篇演講的一個(gè)特色：引用名言時(shí)用通俗的口語(yǔ)進(jìn)行解釋，語(yǔ)言通俗，如話家常。

　　練習(xí)朗讀，指名讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

　�。�點(diǎn)評(píng)：根據(jù)本文在這一單元的重要位置和文體的特點(diǎn)，上本堂課應(yīng)把重點(diǎn)放在體會(huì)作者怎樣運(yùn)用論證方法清晰地闡述自己觀點(diǎn)的，而體會(huì)演講的特點(diǎn)也是學(xué)習(xí)本文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中體會(huì)論證方法的得當(dāng)之處，讓學(xué)生在讀中體會(huì)演講的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生會(huì)收獲很多。）

　　2、學(xué)習(xí)課文剩余部分。

　　師：哪位同學(xué)來(lái)總結(jié)一下我們學(xué)習(xí)2-5段的方法。

　　生：邊讀邊體會(huì)作者是運(yùn)用什么樣的論證方法怎樣一步一步闡述自己的觀點(diǎn)的。

　　生：通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)演講的特點(diǎn)。

　　師：（出示大屏幕）用剛才的讀書(shū)方法有感情地朗讀課文的剩余部分，體會(huì)作者論證方法的運(yùn)用和演講的特點(diǎn)，并選擇自己最喜歡的一個(gè)部分進(jìn)行有感情地朗讀。

　　生：我最喜歡第六自然段，因?yàn)樽髡哧U述什么叫'敬'，引用了朱熹的名言'主一無(wú)適便是敬'，然后又緊配上自己通俗化的解釋：'凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點(diǎn)不旁騖，便是敬。'

　　師：從論證方法和演講特點(diǎn)兩方面來(lái)闡述自己喜歡的原因，非常不錯(cuò)。那讀讀吧�。▽W(xué)生讀）你是怎么把握讀得語(yǔ)氣的？

　　生：我認(rèn)為有些堅(jiān)定，因?yàn)槭墙o別人講道理嗎，還應(yīng)有一點(diǎn)語(yǔ)重心長(zhǎng)，因?yàn)榻忉尩帽容^淺顯。

　　師：把握得非常好，誰(shuí)也喜歡第六段的內(nèi)容？

　　生：作者在論述凡人類的正當(dāng)?shù)膭趧?dòng)、正經(jīng)的事，“其性質(zhì)都是可敬”的時(shí)，并舉了“當(dāng)大總統(tǒng)”與“拉黃包車”這兩件事加以證明，側(cè)重點(diǎn)在于證明“凡職業(yè)沒(méi)有不是可敬的”，“因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人�！�

　　師：我們的日常生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)像作者所說(shuō)的天地間的第一等人呢？

　　生：獨(dú)臂英雄丁曉兵，一條臂膀，也能撐起血染的軍旗，他20多年如一日的旅行當(dāng)一名舉人的責(zé)任，他是個(gè)真正的英雄。

　　生：同樣也是2006年感動(dòng)中國(guó)十大人物——王百姓，始終戰(zhàn)斗在排爆治爆的第一線，多次臨危受命，10年時(shí)間排除各類炸彈1.5萬(wàn)余枚，用自己的性命安危換來(lái)他人的幸福。（教師出示大屏幕，展示其他在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績(jī)的人的照片和事跡。讓學(xué)生看看這些可敬的人）

　　師：其實(shí)這樣的人在我們的生活中還有無(wú)數(shù)無(wú)數(shù)，只不過(guò)他們平凡的我們都不認(rèn)識(shí)他們而已，但是他們的人生是不平凡的。看了聽(tīng)了這些人的事例，你有什么話想說(shuō)嗎？

　　生：職業(yè)沒(méi)有高低貴*之分，只要你認(rèn)真去努力了，就會(huì)實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

　　生：我發(fā)現(xiàn)這些人身上有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是敬業(yè)、樂(lè)業(yè)。

　　師：說(shuō)得真是好極了，如果同學(xué)們都能明白這一點(diǎn)老師就知足了。還有沒(méi)有同學(xué)繼續(xù)起來(lái)交流？

　　生：第七段論述怎樣才能做到'敬業(yè)'，先引用《莊子》中的語(yǔ)句并作闡述，再舉木匠做成一張好桌子和當(dāng)政治家的建設(shè)成一個(gè)共和國(guó)家，挑糞的把馬桶收拾得干凈，和當(dāng)軍人的打勝一支壓境的敵軍這兩組例子，說(shuō)明無(wú)論做什么都要'絲毫不肯分心到事外'(即'敬業(yè)')。接著從反面論述'一個(gè)人對(duì)于自己的職業(yè)不敬'的害處，指出'敬業(yè)主義，于人生最為必要，又于人生最為有利'，并引用莊子、孔子的名言，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)敬業(yè)的重要。我覺(jué)得舉例和引用自然結(jié)合才使文章的說(shuō)理立于不敗之地。這是我喜歡這一段的原因。

　　師：說(shuō)得真好，那你也給大家朗讀一下吧。（學(xué)生朗讀）讀得怎么樣？

　　生：很到位。

　　師：那文中引用的名言大家都明白是什么意思嗎？（引導(dǎo)學(xué)生看課下注釋）有沒(méi)有同學(xué)起來(lái)繼續(xù)交流的？

　　生：作者在第五段中剖析了生活中常會(huì)遇到的感嘆'做工苦'這個(gè)實(shí)例，說(shuō)明要'從勞苦中找出快樂(lè)來(lái)'，很自然地點(diǎn)到了'樂(lè)業(yè)'的'樂(lè)'。第六段，更深入一步，論述'樂(lè)業(yè)'的道理，分四點(diǎn)說(shuō)明'凡職業(yè)都是有趣味的'，這是作者的經(jīng)驗(yàn)之談，令人信服。緊接著又引用孔子的兩句名言進(jìn)一步證明'人生能從自己職業(yè)中領(lǐng)略出趣味'(即樂(lè)業(yè))，'生活才有價(jià)值'，'這種生活'才算得'人類理想的生活'。我認(rèn)為這一段寫得也比較不錯(cuò)。

　　師：這一段還有哪些方面寫得也比較不錯(cuò)？

　　生：這段的開(kāi)頭和聽(tīng)眾進(jìn)行交流，無(wú)形中拉近了演講者和聽(tīng)眾之間的距離。

　　生：還用到了一些問(wèn)句子。

　　師：?jiǎn)柧渥樱?/p>

　　生：反問(wèn)句。

　　師：這些反問(wèn)句有什么作用？

　　生：引起聽(tīng)眾的思考。

　　師：文中其他地方還有沒(méi)有這種問(wèn)句子？

　　生：第六自然段“業(yè)有什么可敬呢？為什么該敬呢？”應(yīng)屬于設(shè)問(wèn)。

　　師：那這里用設(shè)問(wèn)又有什么作用呢？

　　生：引起聽(tīng)眾注意。

　　生：我認(rèn)為是引起了下文，因?yàn)橄挛木桶凑諡槭裁淳�，怎樣敬�?lái)寫得。

　　生：第七自然段第一句也是設(shè)問(wèn)。

　　師：那哪位同學(xué)能總結(jié)一下本篇文章演講的特點(diǎn)？（學(xué)生邊總結(jié)大屏幕邊出示本篇演講的特點(diǎn)：①引用名言后用通俗的口語(yǔ)進(jìn)行解釋②語(yǔ)言通俗易懂，如話家常③結(jié)合演講情境，注意和聽(tīng)眾進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流④通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)引出要闡述的問(wèn)題，引起聽(tīng)眾的思考和注意）

　�。�點(diǎn)評(píng)：總結(jié)學(xué)習(xí)2-5段的讀書(shū)方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)剩下的段落，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行思考、交流，在學(xué)習(xí)交流的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)對(duì)演講的特點(diǎn)和議論的方法掌握得更透徹，并且在時(shí)機(jī)日臻成熟的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想價(jià)值觀的教育，達(dá)到了預(yù)期的目的。）

　�。ㄆ撸┱n堂練習(xí)：

　　1、背誦大比拼：

　　師：文中引用了許多古語(yǔ)中的經(jīng)典詞句，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮Y(jié)合文下注釋弄懂它們的意思的基礎(chǔ)上，積累書(shū)中的名人名言或格言或文中富有哲理的句子吧。（具體比賽要求見(jiàn)大屏幕，學(xué)生進(jìn)行背誦比賽）同學(xué)們記憶力太好了，有的同學(xué)在2分鐘之內(nèi)能背上5個(gè)句子，真是不簡(jiǎn)單�！案褂性�(shī)書(shū)氣自華”嗎，平時(shí)也要多讀書(shū)，多注意積累，積累多了，文采自然而然就好了。

　　（點(diǎn)評(píng)：語(yǔ)文學(xué)科本來(lái)就是一門通過(guò)長(zhǎng)期積累才能有所收獲的學(xué)科，要想提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增加學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)就離不開(kāi)積累。本文引用的名人名言和格言將近10處，而且切近學(xué)生實(shí)際的富含哲理的句子也很多，無(wú)論從積累的角度還是從思想教育的角度來(lái)說(shuō)，都應(yīng)該讓學(xué)生多備一些，多掌握一些。）

　　2、仿句練習(xí)：

　　師：文章的第8自然段寫得也很有意思，我在平日的生活中也經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到“工作好苦呀！”這樣的埋怨聲，你經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到什么樣的牢騷。請(qǐng)以“學(xué)習(xí)好苦呀！”或“凡學(xué)習(xí)都是有趣味的”的句式為開(kāi)頭，續(xù)寫一段話，可以仿照第8自然段的句式。

　　生：“學(xué)習(xí)好苦啊！”這種嘆氣的聲音，無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生都會(huì)常掛在口邊的。但我要問(wèn)他：“學(xué)習(xí)苦，難道不學(xué)習(xí)就不苦嗎？”今天老師扯著嗓子來(lái)給我們講課，我們豎著耳朵來(lái)聽(tīng)，干什么都受約束，有些同學(xué)就覺(jué)得我們真是活得太苦了；那反過(guò)來(lái)，倘若我們什么不做，整天吃飽了睡，睡飽了吃，無(wú)所事事，難道就不苦嗎？

　　師：是啊，既然非得學(xué)，又不能不學(xué)，那為什么不把它學(xué)好呢？有沒(méi)有同學(xué)仿照第二個(gè)例句寫得呢？

　　生：凡學(xué)業(yè)都是有趣味的，只要你肯繼續(xù)堅(jiān)持下去，趣味自然發(fā)生。為什么呢？第一，因?yàn)榉矊W(xué)業(yè)，總有許多奧妙、規(guī)律、方法可尋，只要能潛心搜索，看它顯現(xiàn)，為我所用，最為得意有味。第二，要想學(xué)有所成，離不了奮斗；一步步奮斗前去，從刻苦中將快樂(lè)的分量增加。第三，學(xué)習(xí)，常常要和其他的同學(xué)比較、駢進(jìn)，好像賽球一樣，因競(jìng)勝而得快樂(lè)。第四，當(dāng)你專心致志學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)把許多游思、妄想杜絕了，省卻無(wú)限閑煩惱。

　�。�點(diǎn)評(píng)：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，一是為了鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言、模仿造句的能力，二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，為下一環(huán)節(jié)作好準(zhǔn)備。）

　�。ò耍┛偨Y(jié)提高：

　　師：看來(lái)我們的同學(xué)已經(jīng)領(lǐng)悟了梁?jiǎn)⒊�先生演講的真諦并深受他的感染，那我們究竟應(yīng)該怎樣對(duì)待學(xué)習(xí)呢？

　　生：有人曾經(jīng)把“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”改成了“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”我認(rèn)為只要你能心無(wú)旁騖，全神貫注地對(duì)待學(xué)習(xí)，并從中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就一定會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)也是一件很糟糕的事。

　　師：今天通過(guò)學(xué)習(xí)本文你有什么話想對(duì)同學(xué)們說(shuō)嗎？

　　生：希望大家能在學(xué)習(xí)中尋找樂(lè)趣，樂(lè)學(xué)，好學(xué)。

　　師：（點(diǎn)點(diǎn)頭）如果將來(lái)有一天，你踏上了工作崗位，并沒(méi)有如己所愿，從事自己理想的工作，那你怎么辦？

　　生：不管在什么崗位上，只要努力，就會(huì)實(shí)現(xiàn)自己人生的價(jià)值。

　　生：是金子無(wú)論在哪兒都會(huì)發(fā)光的。

　　師：那老師就借這位同學(xué)所言祝愿每一個(gè)同學(xué)都能變成金子，將來(lái)都能放射奪目光彩。把你學(xué)完本文感觸最深的話寫在書(shū)簽上，送給你最想送的同學(xué)和他一起共勉吧。（寫好的同學(xué)先在實(shí)物投影上展示，然后再贈(zèng)送給同學(xué)）

　　（點(diǎn)評(píng)：通過(guò)互動(dòng)的方式進(jìn)行總結(jié)所達(dá)到的教育目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文本本身，學(xué)生自做書(shū)簽贈(zèng)于同學(xué)，形式新穎，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，收到的教育效果更明顯。）

　�。ň牛┵|(zhì)疑問(wèn)難：

　　師：孟子云：“盡信書(shū)，則不如無(wú)書(shū)。”張載也說(shuō)：“在可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則需疑�！彼�有的新發(fā)明、新學(xué)說(shuō)的出現(xiàn)都是建立在懷疑的基礎(chǔ)上的，你敢大膽地挑戰(zhàn)課本、挑戰(zhàn)權(quán)威，對(duì)文中作者的觀點(diǎn)大膽質(zhì)疑嗎？

　　生：我認(rèn)為職業(yè)還是有高低之分的，科學(xué)家為這個(gè)社會(huì)所創(chuàng)造的價(jià)值怎么能與普通工人為社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值一樣呢？

　　（點(diǎn)評(píng)：鍛煉學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有遇到不明白的問(wèn)題就要把它弄明白的習(xí)慣，此題也是對(duì)課文內(nèi)容更深一步地挖掘。）

　�。ㄊ�）作業(yè)：

　　師：?jiǎn)栴}提得好極了，梁?jiǎn)⒊�進(jìn)行這次演講的時(shí)候，是受到當(dāng)時(shí)時(shí)代的限制，在當(dāng)時(shí)“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書(shū)高”的時(shí)代背景下，他的觀點(diǎn)有矯正世風(fēng)，改良國(guó)民性的作用，但在現(xiàn)在看來(lái)，肯定有些思想已經(jīng)不適時(shí)宜，這也就是我們的作業(yè)：寫篇辯論稿，要求有自己明確的觀點(diǎn)，并用充足的論據(jù)使自己的觀點(diǎn)站住腳，也可以查找對(duì)方的漏洞，千方百計(jì)地推倒對(duì)方的觀點(diǎn)，注意要用到本節(jié)課學(xué)到的議論方法。準(zhǔn)備下節(jié)課進(jìn)行辯論。（論題：職業(yè)沒(méi)有高低貴*之分，它們的價(jià)值等同。不想當(dāng)元帥的士兵不是好士兵。）下課。（點(diǎn)評(píng)：設(shè)計(jì)這樣一項(xiàng)作業(yè)，一則是可以繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀的引導(dǎo)，另外一個(gè)也是學(xué)以致用。辯論稿本身就必須觀點(diǎn)明確，論據(jù)充足，論證過(guò)程嚴(yán)密，才能讓人無(wú)懈可擊。能夠?qū)懞盟�，就等于掌握了議論文的要害。再加上下節(jié)課的辯論環(huán)節(jié)，無(wú)疑會(huì)鍛煉學(xué)生的口才和辨證思維能力。）

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇9

　　雞西市恒山區(qū)育新小學(xué)黃桂鑫

　　教材分析

　　太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。本篇課文的作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)四個(gè)不同的顏色的太陽(yáng)。從課文里，我們能體會(huì)到作者純真的心地和美好的愿望。課文語(yǔ)言優(yōu)美，讀起來(lái)讓人感到朗朗上口，親切愜意。

　　設(shè)計(jì)理念

　　語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。整個(gè)過(guò)程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。在設(shè)計(jì)中緊緊抓住低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，盡可能地讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中去進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一課時(shí)的教學(xué)，進(jìn)行“初讀”、“品讀”、“美讀”三個(gè)層次的“讀”，讓學(xué)生的朗讀水平在一種螺旋循環(huán)中上升。第二課時(shí)的教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的書(shū)寫。學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式得到充分落實(shí)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.鞏固“掛、街”等13個(gè)生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、教師制作多媒體課件。2、四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、鞏固復(fù)習(xí)，情境導(dǎo)題

　　1、師：小朋友們喜歡玩游戲嗎？好，我們來(lái)玩?zhèn)�搶答游戲，看，這些生字果你還記得嗎？哪個(gè)果子落地了？你就答搶哪一個(gè)。

　　生：（看課件，搶答生字。）

　　2、師：上節(jié)的知識(shí)小朋友們學(xué)得很扎實(shí)，這么多生字都記住了，下面讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)四個(gè)太陽(yáng)，（板書(shū)課題）這四個(gè)太陽(yáng)里面可藏著許多的秘密呢，想發(fā)現(xiàn)它嗎？認(rèn)真地讀讀課文，看誰(shuí)的發(fā)現(xiàn)最多，誰(shuí)的收獲最多。

　　生：（自由讀課文）

　　二、品讀想象，感受奇妙

　　1、師：看來(lái)你們都很喜歡這篇課文，讀得那么津津有味。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪個(gè)自然段是寫紅太陽(yáng)的？

　　生：第三個(gè)自然段寫了紅太陽(yáng)。

　　師：快速讀一讀，看他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？

　　生：他說(shuō)得對(duì)。

　　2、師：畫(huà)了個(gè)紅太陽(yáng)，為什么要畫(huà)紅太陽(yáng)呢？（演示課件）看！寒冷的冬天，大雪紛飛，你走在上學(xué)的路上，這時(shí)一陣寒風(fēng)吹來(lái)，你感覺(jué)怎樣？

　　生1：我感覺(jué)好冷��！生2：我希望出現(xiàn)個(gè)大火爐溫暖我。生3：我的手都要凍僵了。

　　師：就在你感覺(jué)要凍僵的時(shí)候，天空中出現(xiàn)一輪火紅的太陽(yáng)，（板貼紅太陽(yáng)）現(xiàn)在你又有什么感覺(jué)��？

　　生1：突然間不冷了。生2：好暖和��！生3：要是冬天能總是這樣溫暖該多好�。�

　　師：是啊，冬天里紅紅的太陽(yáng)可以給我們帶來(lái)溫暖。（板書(shū)：溫暖）

　　3、師：小朋友們能用你的讀書(shū)讓大家感受到溫暖嗎？試著讀一讀第三自然段吧！

　　生：練讀后，指名讀。

　　4、師：寒冷的冬天紅紅的太陽(yáng)給我們帶來(lái)溫暖，可是在炎熱的夏天，熱得我們滿頭大汗，你還喜歡這紅紅的太陽(yáng)嗎？

　　生：不喜歡。

　　師：（放課件）看，酷熱的夏天火辣辣的太陽(yáng)照下來(lái)， 連樹(shù)上的知了都熱得叫起來(lái)，要是這時(shí)你上街的話，會(huì)怎么辦呢？

　　生1：可以在樹(shù)蔭下走。生2：可以扇扇子，吃西瓜。生3：我們還可以穿涼快的衣服。

　　師：大家想出了這么多辦法，書(shū)中的小朋友也想出了個(gè)好辦法，是什么呢？輕聲地讀讀第一個(gè)自然段吧。

　　生：（讀第一個(gè)自然段）

　　5、師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)書(shū)中的小朋友想了什么辦法？

　　生：畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)。

　　師：小朋友好有想象力啊，他畫(huà)個(gè)綠色的太陽(yáng)。（板貼綠太陽(yáng)并放課件）看，夏日的天空中出現(xiàn)一輪綠綠的太陽(yáng)，這時(shí)你有什么感覺(jué)啊？

　　生1：好涼爽啊！生2：真涼快，不用扇扇子了。生3：好舒服的感覺(jué)。生4：高山、田野、街道、校園到處一片清涼。師：夏天綠色的太陽(yáng)可以給我們帶來(lái)清涼。（板書(shū)：清涼）

　　6、師：這個(gè)自然段老師也想讀，可以嗎？你們來(lái)當(dāng)評(píng)委，聽(tīng)聽(tīng)我讀得怎么樣？（師范讀）小評(píng)委們我讀得怎么樣啊？生：（評(píng)價(jià)，各抒己見(jiàn)）

　　師：謝謝小朋友們的夸獎(jiǎng)，那小朋友們誰(shuí)能學(xué)著老師的語(yǔ)氣讀一讀啊！

　　生：（指名讀）

　　7、師：夏天過(guò)去了，秋天已經(jīng)來(lái)到了，第二個(gè)自然段你想怎樣學(xué)啊？

　　生1：我想和同桌一起學(xué)第二個(gè)自然段。生2：我想和平共處小組同學(xué)一起學(xué)。生3：我自己先讀一讀，不懂的就問(wèn)問(wèn)老師。

　　師：很好，就用你們喜歡的方法讀一讀、學(xué)一學(xué)第二個(gè)自然段吧。

　　生：（自由學(xué)習(xí)第二個(gè)自然段）

　　師：小朋友們學(xué)得熱火朝天，說(shuō)說(shuō)你的收獲吧。

　　生：我知道秋天畫(huà)了個(gè)金黃色的太陽(yáng)。

　　師：（板貼金黃色太陽(yáng)）

　　生：我知道秋天到處都是金黃色的落葉。

　　生：秋天果子成熟了。

　　師：秋天是收獲的季節(jié)，所以秋天畫(huà)了個(gè)金黃色的太陽(yáng)。（板書(shū)收獲）

　　8、師：秋天人們收獲了，心情會(huì)怎樣��？

　　生：很快樂(lè)，很高興。

　　師：那就和你的同桌一起快樂(lè)地讀一讀吧！

　　生：（練讀后，指名展示，并生生互評(píng)）

　　9、師：一年有四季，夏天畫(huà)綠色的太陽(yáng)，秋天畫(huà)金色的太陽(yáng)，冬天畫(huà)紅色的太陽(yáng)，那春天，你認(rèn)為春天畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？把你的想法和小組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。生：（小組內(nèi)交流）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)給老師聽(tīng)一聽(tīng)��？

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該畫(huà)個(gè)紅色的，因?yàn)榇禾旌軠嘏��?/p>

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該畫(huà)個(gè)綠色的，因?yàn)榇禾彀研〔萁o變綠了。

　　生：我認(rèn)為應(yīng)該畫(huà)個(gè)粉色的，因?yàn)榉凵�是我最喜歡的顏色，粉色很漂亮。師：小朋友們的想法都很棒，那書(shū)中是怎樣想

　　的呢？最后一個(gè)自然段，老師小朋友們合作讀好嗎？我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答。（師生合作讀）

　　10、師：原來(lái)春天畫(huà)了個(gè)彩色的太陽(yáng)，（板貼彩色的太陽(yáng)）因?yàn)榇禾焓莻�(gè)多彩的季節(jié)。（板書(shū)：多彩）小朋友們你能用一句簡(jiǎn)短的話夸一夸這美麗的春天嗎？（放課件）

　　生：春天，謝謝你把小燕子帶回來(lái)。

　　生：春天，你好美啊，我愛(ài)你春天。

　　生：感謝春天，是你給我們帶來(lái)溫暖，是你給大地穿了綠色的新裝。

　　生：春天……

　　11、師：下面我們一起來(lái)感受一下春天的絢麗多彩吧，齊讀

　　最后一個(gè)自然段。

　　三、創(chuàng)新實(shí)踐，積淀美感

　　1、師：書(shū)中的小朋友畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)，老師了想畫(huà)個(gè)明天的太陽(yáng)，因?yàn)槟銈兙褪抢蠋熜闹械奶��?yáng)，你們就是祖國(guó)未來(lái)的希望，老師愿用愛(ài)心、智慧和汗水，托起你們這些祖國(guó)明天的太陽(yáng)。小朋友們你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢？揮動(dòng)手中的彩筆，拉開(kāi)想象的扎門，大膽的畫(huà)出來(lái)吧！

　　生：（自由想像畫(huà)太陽(yáng)）

　　師：哪位小畫(huà)家來(lái)展示一下自己的作品��？

　　生：我畫(huà)的是個(gè)帶笑臉的太陽(yáng)，因?yàn)槲蚁矚g快樂(lè)。

　　生：我畫(huà)的是個(gè)五環(huán)形狀的太陽(yáng)，我希望2008年中國(guó)的奧運(yùn)健兒能我拿金牌。

　　師：他畫(huà)得怎么樣？你能從別人的作品中得到什么啟發(fā)嗎？可以給自己的作品做做修改。

　　2、師：小朋友們畫(huà)得真不錯(cuò)，老師相信在每幅畫(huà)的背后，都會(huì)有個(gè)美好的愿望。播種理想，放飛心愿，努力吧，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)你們的夢(mèng)想。

　　3、師：小朋友們能和你們一起學(xué)習(xí)，黃老師感到非�？鞓�(lè)，你們呢？今天回家后，把這節(jié)課的收獲說(shuō)給你的家人聽(tīng)一聽(tīng)，爭(zhēng)取把這篇課文背下來(lái)，背給你的爸爸媽媽聽(tīng)，讓他們和我們一起快樂(lè)起來(lái)好嗎？

　　教學(xué)反思

　　《四個(gè)太陽(yáng)》富有想象力，充滿了兒童情趣，可以借來(lái)讓學(xué)生感悟想象的美好。本節(jié)課沒(méi)有把“感悟到畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿”定為課堂教學(xué)的終極目標(biāo)，而是在課堂教學(xué)中去捕捉學(xué)生思維的 火花，由體會(huì)畫(huà)畫(huà)小朋友的心愿，到體會(huì)想象的美好，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，讓學(xué)生體驗(yàn)想象的美好，初步培養(yǎng)孩子的想象力。

　　1.學(xué)生自讀自悟自得，在讀中放飛想象。

　　在讀文的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面。當(dāng)學(xué)生讀得特別有感情的時(shí)候，教師引導(dǎo)：你為什么讀得這么有感情��？當(dāng)學(xué)生把自己讀文想象到的畫(huà)面描述出來(lái)時(shí)，不僅加深了自己的情感體驗(yàn)，更給其他學(xué)生起了示范引路的作用。學(xué)生能從中得到啟發(fā)，一邊想象一邊讀，帶來(lái)美的享受。

　　2.畫(huà)一畫(huà)，為學(xué)生提供廣闊的想象空間。

　　在學(xué)生畫(huà)的過(guò)程，無(wú)論孩子怎樣去想象，都給予鼓勵(lì)。在展示的過(guò)程中，教師引導(dǎo)：如果。這樣做，是充分從兒童的心理出發(fā)，保護(hù)孩子們想象創(chuàng)作的積極性，同時(shí)引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，善于用自己的眼發(fā)現(xiàn)周圍的美。

　　<b>文字</b>

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇10

　　《三峽》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　德州市第十中學(xué) 宋彥琳/執(zhí)教

　　師：上課！

　　師：在波瀾壯闊、一瀉千里的長(zhǎng)江上，有一處無(wú)比壯美的景觀，它仿佛是一串串璀璨的明珠，鑲嵌在我們的母親河上，它就是聞名世界的長(zhǎng)江——

　　生：三峽。

　　師：好，先請(qǐng)同學(xué)們欣賞三峽的壯美風(fēng)光。請(qǐng)大家看屏幕。（cai顯示三峽風(fēng)光）

　　師：人們都說(shuō)，三峽美，三峽奇。那它美在哪里，有奇在何處呢？這節(jié)課我們就跟隨北魏的酈道元，一起去領(lǐng)略三峽的魅力�。ò鍟�(shū)課題、作者）

　　師：下面老師先了解一下同學(xué)們已掌握的情況。先請(qǐng)大家齊讀一遍課文。

　　師：同學(xué)們讀得不錯(cuò)。聲音洪亮，字音、停頓掌握得也不錯(cuò)。請(qǐng)大家看屏幕，來(lái)做兩個(gè)題。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)下面幾句話的含義？（cai顯示練習(xí)）

　　師：對(duì)他們的答案，同學(xué)們有不同看法嗎？

　　師：看來(lái)大家對(duì)語(yǔ)句含義理解得不錯(cuò)。這是學(xué)習(xí)文言文很重要的一步。好下面我們來(lái)看看文章的內(nèi)容。課文是按什么順序?qū)懢暗模?/p>

　　生：先寫三峽的山，然后寫三峽夏、春冬和秋季的景色。

　　師：既然寫四季的景色，那為什么不按春夏秋冬的順序?qū)懀?/p>

　　生：夏天的水氣勢(shì)宏大，洶涌澎湃，最能體現(xiàn)三峽的特色，所以先寫。春冬的水相似，所以一起寫。秋天的水很凄涼，所以最后寫。

　　師：的確，酈道元寫文章正是為了突出三峽的特點(diǎn)。那這篇文章到底突出了三峽的什么特征呢？請(qǐng)同學(xué)們分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：三峽的山非常高。

　　師：你從哪里看出來(lái)的？

　　生：“重巖疊嶂，隱天蔽日”。還有“自非亭午夜分，不見(jiàn)曦月”，不到正午看不見(jiàn)太陽(yáng)，不到午夜看不到月亮，說(shuō)明山非常高。

　　生：三峽的山多，而且連綿。從“兩岸連山，略無(wú)闕處”可以看出來(lái)。

　　生：三峽夏天的水湍急，流速快。從“有時(shí)朝發(fā)白帝，暮至江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)不以疾也”可以看出來(lái)。

　　生：三峽的秋天十分凄涼。從“猿鳴三聲淚沾裳”可以看出來(lái)。

　　生：三峽的春冬水是清澈的，樹(shù)是茂盛的，山是險(xiǎn)峻的。

　　師：酈道元抓住特征，僅僅用155個(gè)字，就為我們展現(xiàn)三峽無(wú)窮無(wú)盡的美景。這篇《三峽》被稱為我國(guó)山水游記的先導(dǎo)，被譽(yù)為千古美文！今天我們就要反復(fù)朗讀，來(lái)品味它的美，最后要有感情地背誦它。（板書(shū)：美讀）

　　師：要想品味文字之美，就必須學(xué)會(huì)運(yùn)用想象，領(lǐng)略文中美景。做到“目中有景”。（板書(shū)：目中有景）

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，邊讀邊想象文中描繪的景色，準(zhǔn)備用“三峽的 美”說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話。

　�。ㄉ�讀，老師巡視）

　　師：三峽美景無(wú)限，老師先來(lái)說(shuō)兩句。三峽的水美。三峽的秋色美。哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：三峽的山美。

　　生：三峽的春冬美。

　　生：三峽的瀑布美。

　　生：三峽的樹(shù)美，花美，高山美，歌聲美。

　　師：現(xiàn)在我們的腦海里有一點(diǎn)模糊的影象了，怎么讓這影象更清楚一些呢？我們接著剛才的那句話再說(shuō)一段話，來(lái)具體描述一下三峽的景色。

　　師：老師先來(lái)做個(gè)示范。（cai顯示文字）

　　師：三峽的春冬美。你看，雪白的急流，回蕩著粼粼的清波；碧綠的深潭，晃動(dòng)著秀美的倒影。還有那絕壁上的怪柏，蒼勁嶙峋；還有那 “懸泉瀑布”，水聲陣陣，細(xì)沫飄灑，讓人心馳神往。

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自己準(zhǔn)備一下，先在組里說(shuō)說(shuō)。

　�。ㄉ�交流，師巡視）

　　師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

　　生：三峽的山美。你看：它們高聳入云，連綿不絕，隱天蔽日。

　　生：三峽的夏天美。你看：湍急的水流，阻絕了上行下行的船只，從白帝城到江陵，1200余里，一天就到達(dá)了。

　　生：三峽的春冬美。你看：水流湍急如白練，潭水碧綠如翡翠。怪柏、小草欣欣向榮，懸泉瀑布飛流直下。

　　生：三峽的秋天美。你看：高處有哀囀的猿鳴，江上有凄婉的吟唱，讓人動(dòng)情。

　　師：三峽美景讓人賞心悅目。請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)美景的想象，出聲朗讀課文。

　　師：寫景是為了抒情，這篇文章表達(dá)了怎樣的感情呢？

　　生：表達(dá)了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

　　師：那在寫山、水、四季的時(shí)候，文中表達(dá)的感情一樣嗎？

　　生：寫山突出了高峻。給人一種恐怖的感覺(jué)。

　　師：讓人油然而生敬畏之情。

　　生：寫春冬之景，表現(xiàn)了寧?kù)o的感覺(jué)。

　　師：作者認(rèn)為春冬的景色如何？

　　生：“良多趣味”。

　　師：是很欣賞的。那三峽夏天的水給人什么感受？

　　生：多。洶涌澎湃。

　　師：在這樣的江水中航行有什么感覺(jué)？

　　生：爽。

　　師：記得《三國(guó)演義》的主題歌嗎？第一句是什么？

　　生：“滾滾長(zhǎng)江東逝水”。

　　師：在長(zhǎng)江的滾滾洪濤中，如果駕一葉扁舟，有什么感覺(jué)？

　　生：無(wú)以自主。隨流飄蕩。

　　生：恐懼。

　　師：夏天的三峽水大流急，這時(shí)船只是不能通行的。為什么還會(huì)有“朝發(fā)白帝，暮到江陵”的說(shuō)法？

　　生：那是因?yàn)橛谢实鄣拿�令必須傳達(dá)。

　　師：一句“朝發(fā)白帝，暮到江陵”不但寫出了水流之急，也暗示了過(guò)去公文傳遞的艱辛、危險(xiǎn)與無(wú)奈。唐代詩(shī)人李白也曾寫過(guò)一首詩(shī)，表現(xiàn)三峽的水，題目是——

　　生：《早發(fā)白帝城》。

　　師：我們一起來(lái)背一背。

　　生：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山�！�

　　師：這首詩(shī)所表達(dá)的感情與課文一樣嗎？

　　生：不一樣。這首詩(shī)所表達(dá)的心情是愉快的。

　　生：李白的心情與傳遞公文的人不一樣。

　　師：李白是在游覽祖國(guó)山川，心情輕松愉快，所以即使聽(tīng)到猿猴的啼叫也覺(jué)得是在為自己的行程伴奏。這和課文中引用的“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，猿鳴三聲淚沾裳”，所表達(dá)的感情一樣嗎？

　　生：不一樣。課文中是一種凄涼的感情。

　　師：為什么會(huì)不一樣呢？

　　生：因?yàn)槿藗兊男那椴煌�吧�?/p>

　　師：是啊。心境不同，時(shí)令不同，人的感受就不同。秋天，萬(wàn)木凋零，林寒澗肅，已讓人感到陣陣寒氣，再加上凄苦的猿鳴，怎能不讓艱辛勞作的漁人落淚呢？

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著對(duì)課文的理解，把課文讀給旁邊的同學(xué)聽(tīng)。

　�。ㄉ�互讀）

　　師：同學(xué)們讀得都很投入。不過(guò)，要想感動(dòng)別人必須先感動(dòng)自己。讀的時(shí)候，一定要調(diào)動(dòng)自己的生活積累，投入自己的真實(shí)情感，用心體會(huì)山的高峻，水的湍急，春冬的靜謐，秋的凄涼，就是要做到“心中有情”。（板書(shū)：心中有情）

　　師：這樣美美地讀，大家一定會(huì)有更新的體驗(yàn)。請(qǐng)大家反復(fù)朗讀課文，爭(zhēng)取背過(guò)。

　�。ㄉ�讀課文）

　　師：文言文不同于現(xiàn)代文，讀的時(shí)候要舒緩一些。老師先來(lái)給同學(xué)們示范著背一下。

　�。╟ai顯示三峽的圖片，播放優(yōu)美的音樂(lè)。師有感情地背誦課文）

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解齊背課文。

　　（生有感情地背誦課文）

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇11

　　師:上課了,看大屏幕,讀!(出示句子:世界美. 世界多美呀!)

　　(指名讀)

　　師:看仔細(xì),你發(fā)現(xiàn)了這兩個(gè)句子有什么不一樣。

　　生:一個(gè)句子長(zhǎng),一個(gè)句子短。

　　師:這是小發(fā)現(xiàn),有沒(méi)有大發(fā)現(xiàn)。

　　生:一個(gè)句子是句號(hào),一個(gè)是嘆號(hào)。

　　生:世界多美呀!多了兩個(gè)字。

　　師:多了兩個(gè)字,美的深度就不一樣了,句號(hào)啊表示美在眼睛了,嘆號(hào)表示美在哪里呢

　　生:美在心里。

　　師:齊讀。

　　師:世界多美呀是一篇美麗的童話故事,先自己讀讀吧!

　　師:誰(shuí)喜歡把這個(gè)故事讀給下面的老師聽(tīng)

　　(指名生分自然段接讀)

　　(師出示詞:睡著的)

　　(生練讀)

　　師:我把這個(gè)詞送到句子里,誰(shuí)來(lái)讀一讀

　　(屏幕顯示:蛋殼里的小雞先是睡著的,后來(lái)他醒了)

　　師指導(dǎo)讀:小雞睡在蛋殼里就像小朋友們?cè)趮寢尪亲永锏臅r(shí)候,暖暖和和的,舒舒服服的,把這種感覺(jué)讀出來(lái)。

　　(指名讀)

　　(師出示詞:蛋殼兒,啄呀啄)

　　(指導(dǎo)讀:師范讀蛋殼兒,用手勢(shì)幫助讀好兒化音)

　　師:(指導(dǎo)讀)啄呀啄,啄的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn),啄得用力一點(diǎn)。

　　(出示句子指名讀,齊讀:小雞用力啄蛋殼兒,他啄呀啄,啄出一個(gè)小小的洞眼)

　　師:讀課文的時(shí)候要認(rèn)真,讀不好的地方可以多讀幾遍。(生再次自讀課文)

　　師:下面老師要增大讀書(shū)的難度了,我讓拼音寶寶先回家了。

　　(師出示沒(méi)有標(biāo)注拼音的第一自然段,指名讀)

　　師:讀的時(shí)候是學(xué)習(xí),聽(tīng)的時(shí)候也是學(xué)習(xí),你聽(tīng)到了什么

　　生:他睡著(zhao)的讀成了睡著(zhe)的。

　　師:這個(gè)著確實(shí)有兩個(gè)讀音,在這個(gè)地方讀zhe(師領(lǐng)讀)

　　師:誰(shuí)能來(lái)讀穿藍(lán)衣服的字 (師出示動(dòng)詞,指名生做小老師帶讀)

　　師:下面老師來(lái)讀,請(qǐng)小朋友幫忙做動(dòng)作。

　　(師讀:蹲,孵,睡,醒,想。生做動(dòng)作)

　　師:讀課文的時(shí)候想著這些會(huì)動(dòng)的詞,你就能把文章讀得動(dòng)起來(lái),自己練練看。(生自由練讀第一自然段,然后齊讀)

　　師:(出示第二自然段,生自由練讀)今天老師沒(méi)請(qǐng)到你的請(qǐng)你這樣讀(示意手舉高),老師已經(jīng)請(qǐng)過(guò)你的請(qǐng)你這樣讀(手舉低一點(diǎn))

　　(指名讀)

　　生:小鳥(niǎo)用力啄……(把小雞讀成了小鳥(niǎo))(臺(tái)下笑)

　　師:有意見(jiàn)嗎 你再來(lái)一次。

　　生:小鳥(niǎo)……

　　師:你緊張是吧 小朋友幫他起個(gè)頭,這回肯定讀對(duì)了。

　　(生齊讀第一句。)

　　生:小雞……

　　師:誰(shuí)能讀讀穿紅衣服的的句子。

　　(出示文中句子:他看見(jiàn)天空是藍(lán)藍(lán)的,樹(shù)木是綠綠的,小河是清清的。)

　　師:衣服會(huì)變,句子也會(huì)變,誰(shuí)會(huì)說(shuō):他看見(jiàn)了什么

　　生:他看見(jiàn)藍(lán)藍(lán)的天空,綠綠的樹(shù)木,清清的小河。

　　(師出示生答的這一句子)

　　(男女生對(duì)比讀原句與改后的句子。)

　　師:小朋友們學(xué)得很好,我們的屏幕不好,讓大家歪著脖子看,一定累了吧,我們休息一下,來(lái),和小雞一起來(lái)做動(dòng)作。(播放小雞做運(yùn)動(dòng)的動(dòng)漫視頻)

　　(生學(xué)做小雞操)

　　師:我發(fā)現(xiàn)小朋友做完小雞操以后小背坐得直直的,小眼亮亮的,小臉紅紅的,高興嗎？

　　生:高興!

　　師:好,帶著高興的心情自己讀讀課文最后兩個(gè)自然段,看誰(shuí)是今天最高興的 。

　　(生練讀)

　　師:一起來(lái)高高興興地把最后兩個(gè)自然段讀讀,可以看課文紙,可以看大屏幕,不過(guò)聲音要整齊。

　　師:今天還沒(méi)有站起來(lái)讀的有嗎 誰(shuí)來(lái)讀 (指名讀)

　　師:(出示美麗的風(fēng)景圖片)說(shuō)說(shuō)你眼里的世界是怎樣的。

　　生:世界是五彩繽紛的。

　　生:世界是五顏六色的。

　　生:世界是花化綠綠的。

　　生:世界是漂亮的。

　　生:世界是美麗的。

　　師:看來(lái)大家真是看了許多書(shū),積累了許多知識(shí),小雞給大家出了一道聰明題。

　　五( )六( ) 五( )十( )

　　萬(wàn)( )千( ) 千( )百( )

　　(結(jié)合上面的四個(gè)詞指名按世界是——————的說(shuō))

　　師:魏老師知道大家最喜歡積累詞語(yǔ)了,老師送你們幾個(gè)。

　　(出示:五顏六色 五光十色 萬(wàn)紫千紅 千姿百態(tài))

　　師:今天讀了這篇美麗的故事,還知道了小雞是怎么出殼的,來(lái),再來(lái)讀讀這些會(huì)動(dòng)的詞。(齊讀動(dòng)詞)

　　師:今天我們讀也讀了,說(shuō)也說(shuō)了,來(lái)寫一寫吧!

　　(師出示世界二字)

　　師:會(huì)看也是學(xué)習(xí),老師先看看誰(shuí)是仔細(xì)看了再寫的。

　　(師范寫,然后生寫)

　　師:下課。

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)用字母表示數(shù)的意義和作用，能夠用字母表示運(yùn)算定律和計(jì)算公式，感受用字母表示數(shù)的優(yōu)越性。

　　2、知道用字母表示數(shù)時(shí)省略乘號(hào)和平方的書(shū)寫方法及習(xí)慣。

　　3、通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生感悟初步的代數(shù)思想，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

　　教學(xué)方法：以學(xué)生自學(xué)為主

　　教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)用字母表示數(shù)的意義

　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)用字母表示數(shù)的意義

　　教具準(zhǔn)備：課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　活動(dòng)一：解密碼，揭題。體驗(yàn)字母可以表示不知道的數(shù)

　　師：同學(xué)們，老師這里有一個(gè)百寶箱，它里面裝著一些幫助我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的寶貝，想得到這些寶貝嗎？

　　生：想

　　師：可是想打開(kāi)百寶箱，必須知道百寶箱的密碼，密碼是由三個(gè)數(shù)字組成的，你來(lái)猜一猜。

　　生1：可能是123 生2：可能是578 生3： 987

　　師：大家的猜測(cè)不一樣，我們來(lái)看看這里是用什么來(lái)表示密碼的？

　　生：用字母anm表示的。

　　師：在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常用字母來(lái)表示數(shù)，這節(jié)課我們一起來(lái)研究用字母表示數(shù)（板書(shū)課題）

　　師：這里的字母代表什么數(shù)？

　　生：表示我們不知道的數(shù)。

　　師板書(shū)：不知道的數(shù)。

　　師：密碼究竟是什么呢？我們一起來(lái)看大屏幕上的提示。字母anm各表示幾呢？

　　生：a表示5，n表示3，m表示8。

　　師：你一口氣把三個(gè)字母表示的數(shù)都說(shuō)出來(lái)了，能說(shuō)說(shuō)你是怎樣知道a是5的。

　　生：我是根據(jù)前面的兩個(gè)三角形中，上面的數(shù)減右邊的數(shù)等于左邊的數(shù)，所以我就用上面的15減去右邊的數(shù)10得到5，a就是5。

　　師：真好，這里的a能表示別的數(shù)嗎？

　　生：不能。

　　師：對(duì)，在這些規(guī)律和式子中，一個(gè)字母只表示一個(gè)數(shù)，那么密碼能確定嗎？

　　生：能。

　　師：我們打開(kāi)百寶箱來(lái)看。（點(diǎn)擊百寶箱上的按鈕，百寶箱打開(kāi)，出來(lái)一個(gè)正方形），百寶箱里裝著什么？

　　生：一張白紙。

　　師：是什么形狀的。

　　生：正方形

　　活動(dòng)二：擺正方形，體驗(yàn)字母可以表示不確定的數(shù)。

　　師：現(xiàn)在我們以小組為單位進(jìn)行一個(gè)擺正方形的活動(dòng)：先聽(tīng)清老師的要求再擺。擺正方形時(shí)一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)擺，在老師數(shù)到5時(shí)，大家停下，看那個(gè)組擺得又快又好。開(kāi)始擺。

　�。▽W(xué)生分組擺正方形）

　　師：時(shí)間到，假如我擺1個(gè)正方形，用幾根小棒。（4根小棒）算式怎樣寫？

　　生：1×4

　　師：好，你們組擺了幾個(gè)正方形，用了幾根小棒？

　　生1：我們組擺了3個(gè)正方形，用了12根小棒，算式是3×4。

　　生2：我們組擺了4個(gè)正方形，用了16根小棒，算式是4×4。

　　生3：我們組擺了5個(gè)正方形，用了20根小棒，算式是4×5。

　�。▽W(xué)生邊匯報(bào)，教師邊板書(shū)）

　　師：假如我們繼續(xù)擺下去，可以擺多少個(gè)正方形？

　　生1：9個(gè)

　　生2：無(wú)數(shù)個(gè)

　　師：你能不能把這位同學(xué)想像的無(wú)數(shù)個(gè)表示出來(lái)呢？

　　生：用字母n來(lái)表示。

　　師：還可以用別的字母嗎？

　　生：a、b、c、d

　　師：26個(gè)字母都可以。

　　師：擺n個(gè)正方形用幾根小棒，怎樣寫式子呢？

　　生：n×4（老師板書(shū)）

　　師：當(dāng)我們擺1個(gè)正方形時(shí)，n就是幾？

　　生：就是1

　　師：擺5個(gè)正方形呢？

　　生：n就是5。

　　師：想像一下這里的字母n還可以是哪些數(shù)。

　　生：這里的n可以是12、20、100，還可以表示更多的數(shù)。

　　師：字母能表示一個(gè)不確定的數(shù)。（教師板書(shū)：不確定的數(shù)）

　　師：n×4可以怎樣簡(jiǎn)寫。

　　生1：n•4（教師板書(shū)）

　　師：含有字母的式子里乘號(hào)可以用圓點(diǎn)表示，還可以省略不寫

　　生2：4n（教師板書(shū)）

　　師：含有字母的式子里乘號(hào)可以省略不寫，省略乘號(hào)時(shí)把數(shù)放在字母的前面，你能舉個(gè)這樣的例子嗎？

　　生：5m

　　師：好

　　活動(dòng)三：用字母表示計(jì)算公式，體驗(yàn)字母可以表示任何數(shù)

　　師：同學(xué)們，你們知道了字母可以表示不知道的數(shù)，還可以表示不確定的數(shù)，那么你能不能用字母表示出我們學(xué)過(guò)的一些計(jì)算公式呢？生：能

　　師：在數(shù)學(xué)中，我們習(xí)慣用a來(lái)表示正方形的邊長(zhǎng)，用s來(lái)表示面積，用c來(lái)表示周長(zhǎng)，你能不能用字母表示出正方形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式呢？

　　生：能。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們用這些字母表示出正方形的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算公式，寫在紙上。

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎樣用字母來(lái)表示正方形的面積和周長(zhǎng)的計(jì)算公式的？（學(xué)生邊匯報(bào)教師邊板書(shū)）

　　生： 正方形的面積s = a×a 正方形的周長(zhǎng)c = a×4

　　= a•a = a•4

　　= a2 =4a

　　師：a×4還可以怎樣簡(jiǎn)寫。

　　生：a•4 或者 4a

　　師：好，a×a怎樣簡(jiǎn)寫呢？

　　生1：a•a

　　生2：a2

　　師：請(qǐng)你把a(bǔ)2寫在黑板上。

　　師：你能帶著大家讀幾遍嗎？

　　生2：能

　　師：請(qǐng)你教大家讀兩遍。

　　師：a2表示什么呢？

　　生：表示兩個(gè)a相乘。

　　師：老師這里還有a2的幾個(gè)伙伴，你能讀一讀嗎？

　�。ㄅe起卡片）師：你會(huì)讀嗎？

　　生：b的平方。

　　師：很好，它表示什么呢？

　　生：表示兩個(gè)b相乘。

　　師：這個(gè)怎樣讀。

　　生：3的平方。表示兩個(gè)3相乘。

　　師：結(jié)果是多少？

　　生：3乘3得9。

　　師：老師這里還有一對(duì)好朋友。（舉起a2和2a）它們有區(qū)別嗎？

　　生：有

　　師：有什么區(qū)別呢？

　　生：a2表示兩個(gè)a相乘，2a表示兩個(gè)a相加。

　　師：很好。我們用字母表示出了正方形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式，假如要算正方形的面積必須要知道什么？

　　生：邊長(zhǎng)。

　　師：下面請(qǐng)同學(xué)們用尺子量出所擺的正方形的邊長(zhǎng)，并計(jì)算出它的面積。

　　師：你擺的正方形的邊長(zhǎng)是多少？面積是多少？

　　生1：我擺的正方形的邊長(zhǎng)是2.5厘米，面積是6.25平方厘米。生2:我們組擺的正方形的邊長(zhǎng)是4厘米,面積是16平方厘米。

　　……

　�。▽W(xué)生邊說(shuō)，教師邊板書(shū)）

　　師：正方形的邊長(zhǎng)a可以是你們剛才測(cè)量出的2.5、4、6、8，還可以表示其他數(shù)嗎？

　　生1：可以，我認(rèn)為還可以是9、25

　　生2：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)數(shù)可以。

　　師：這里的字母a可以表示大于0的任何數(shù)。

　　活動(dòng)四：用字母表示運(yùn)算定律，體驗(yàn)字母表示數(shù)的優(yōu)越性。

　　師：同學(xué)們，其實(shí)，在以前的學(xué)習(xí)中我們也見(jiàn)過(guò)用字母表示數(shù)的例子，你還記得嗎？

　　生：用字母表示運(yùn)算定律。

　　師：你能用字母表示出這些運(yùn)算定律嗎？

　　生：能。

　　師：請(qǐng)你們?cè)诳ㄆ�上用字母表示出我們學(xué)過(guò)的運(yùn)算定律。

　　展示學(xué)生的卡片。

　　師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)以前所學(xué)的知識(shí)掌握很好。我們?nèi)芜x一條定律重點(diǎn)研究一下。誰(shuí)來(lái)選？

　　生：我選乘法分配律。

　　師：好，乘法分配律用字母表示是（a＋b）c=ac＋bc，用文字怎樣解釋呢？

　　生：兩個(gè)數(shù)的和與一個(gè)數(shù)相乘，可以先把這兩個(gè)數(shù)分別與這個(gè)數(shù)相乘，再相加。

　　師：我?guī)湍阌涗浵聛?lái)（貼卡片）。

　　師：一條定律可以用字母來(lái)表示，也可以用文字來(lái)敘述。這兩種方法哪種方法更好呢？

　　生1：我認(rèn)為用字母表示運(yùn)算定律簡(jiǎn)單，容易記。

　　生2：我認(rèn)為用字母表示運(yùn)算定律不麻煩。

　　生3：用字母表示運(yùn)算定律不懂漢語(yǔ)的外國(guó)小朋友也能看得懂。

　　師：說(shuō)得好。你知道最先使用字母表示數(shù)的人是誰(shuí)嗎？

　　生：不知道。

　　師：我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看一看。（韋達(dá)簡(jiǎn)介）

　　師：同學(xué)們，你們和數(shù)學(xué)家韋達(dá)有著同樣的發(fā)現(xiàn)，你們真了不起。

　　小結(jié)，鞏固練習(xí)

　　同學(xué)們，你們知道了字母可以表示數(shù)，會(huì)用字母來(lái)表示數(shù)啦，下面我想考考大家。（練習(xí)十中的第一、二題）

　　拓展練習(xí)

　　師：百寶箱還為我們提供了什么學(xué)習(xí)寶貝呢？（打開(kāi)百寶箱出現(xiàn)古詩(shī)）這首詩(shī)大家讀過(guò)嗎？

　　生：讀過(guò)。

　　師：我們?cè)傩÷曌x一遍，讀的時(shí)候找出古詩(shī)中表示數(shù)的詞語(yǔ)。

　　生：這首古詩(shī)中有四個(gè)表示數(shù)的詞：千、一、兩、萬(wàn)。

　　師：今天我們學(xué)習(xí)了用字母表示數(shù)，想一想這些表示數(shù)的詞中哪些詞可以換成字母，并且換成字母后不改變?cè)娋湓瓉?lái)的意思。

　　生1：我認(rèn)為“一”可以用字母來(lái)表示。

　　師：為什么？

　　生1：a可以表示“1”

　　師：a只能表示“1”嗎？

　　生1：不是。

　　師：誰(shuí)有不同的想法。

　　生2：我認(rèn)為這四個(gè)表示數(shù)的詞中“一”和“兩”不能換成字母，因?yàn)槔畎自趯戇@首詩(shī)時(shí)是被唐皇流放途中收到詔書(shū)回來(lái)的時(shí)候途經(jīng)三峽，當(dāng)時(shí)心情很愉快，再遠(yuǎn)的路，一天也能趕到，所以“一”不能換，時(shí)間長(zhǎng)了，不能表達(dá)當(dāng)時(shí)愉快的心情�！皟伞备�不能換，長(zhǎng)江本來(lái)就只有兩岸。“千”和“萬(wàn)”能換，在詩(shī)中是表示很遠(yuǎn)的路和很多重山，所以能換成字母。

　　師：你覺(jué)得這里的“千”和“萬(wàn)”可以用什么字母來(lái)表示。

　　生3：我覺(jué)得“千”可以換成字母x，“萬(wàn)”可以換成字母a。

　　師：我們就用x來(lái)表示詩(shī)句中的“千”，用a來(lái)表示詩(shī)句中的“萬(wàn)”。再來(lái)朗讀一遍。

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇13

　　執(zhí)教：特級(jí)教師于永正

　　整理：陳虹

　　評(píng)析：特級(jí)教師張慶

　　班級(jí)：江蘇省新沂市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（1）班

　　時(shí)間：1996年5月

　�。墼u(píng)者按］怎樣改革閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率呢？我以為，改革的要點(diǎn)，就在于加強(qiáng)讀書(shū)訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練，摒棄煩瑣的內(nèi)容分析。特級(jí)教師于永正教《新型玻璃》一課，便是以讀書(shū)訓(xùn)練為“經(jīng)”、以字詞句的基本功訓(xùn)練為“緯”，來(lái)組織閱讀教學(xué)的，并使字詞句的基本訓(xùn)練寓于讀書(shū)活動(dòng)之中。

　　《新型玻璃》是一篇說(shuō)明文，課文已經(jīng)將五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用說(shuō)得明明白白，教師只要帶領(lǐng)學(xué)生老老實(shí)實(shí)地將課文讀熟，并對(duì)學(xué)生不懂的地方略作點(diǎn)撥即可，實(shí)在沒(méi)有必要再去進(jìn)行煩瑣的分析。于老師教學(xué)這篇課文取得了成功，便是一個(gè)有力的證明。

　　第一教時(shí)

　　師：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小俞給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？同學(xué)們，這是一種新型玻璃。拿出本子來(lái)，跟于老師寫字：新——型——玻——璃。（于老師工工整整地板書(shū)課題，并讓學(xué)生跟著寫。）注意“新”的寫法，最后一豎要長(zhǎng)一點(diǎn)�！靶汀钡牡谒墓P豎，要寫短一點(diǎn)。為什么要短呢？因?yàn)橐�讓地方寫底下的“土”。“�！钡霓嘁�有“腳”，寫長(zhǎng)一些，這樣才顯得有精神。（教師巡視指導(dǎo)。）

　�。墼u(píng)：讓學(xué)生讀課題，一些教師往往習(xí)慣于在上課前先板書(shū)好課題，上課時(shí)再指讀，似乎讀課題只是必不可少的一個(gè)“過(guò)潮。于老師則不然，他在課堂上當(dāng)著學(xué)生的面來(lái)板書(shū)課題，而且邊寫邊指點(diǎn)寫字要領(lǐng)，還要求學(xué)生亦步亦趨地跟著老師寫。這樣做，讀課題就不再是走“過(guò)潮，而是一次扎扎實(shí)實(shí)的寫字訓(xùn)練。］

　　師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看一看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過(guò)頭來(lái)再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一邊讀，一邊思考老師提出的問(wèn)題。（生放聲朗讀課文。）

　　師：讀完一遍的請(qǐng)舉手。放下。朗讀完一遍，請(qǐng)?jiān)倌�讀一遍。（學(xué)生繼續(xù)默讀。）請(qǐng)停一下，我發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)正在做一件事情。（老師示意他站起來(lái)。）讀第二遍的時(shí)候，他拿起筆來(lái)劃，把這五種玻璃的名字都給劃下來(lái)了。請(qǐng)問(wèn)你叫什么名字？

　　生：（低聲）陸飛宇。

　　師：噢，陸飛宇�！�—同學(xué)們，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。他根據(jù)老師提出的問(wèn)題把有關(guān)句子都劃了下來(lái)。這是一種很好的讀書(shū)的方法，也是一個(gè)良好的習(xí)慣。全班同學(xué)都要向他學(xué)習(xí)。

　�。墼u(píng)：于老師善于從學(xué)生中間發(fā)現(xiàn)“典型”，以推廣“典型經(jīng)驗(yàn)”的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。這樣做，一來(lái)可使這位同學(xué)受到激勵(lì)；二來(lái)其他同學(xué)也會(huì)感到這一“經(jīng)驗(yàn)”親切、可學(xué)，其效果遠(yuǎn)比教師直接指導(dǎo)要好得多。］

　　請(qǐng)大家繼續(xù)默讀課文。（生默讀，邊讀邊劃。）

　　師：不但要?jiǎng)�，而且要記在腦子里。很好。陸飛宇的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)普遍推廣。（笑聲。）現(xiàn)在全班同學(xué)都在學(xué)習(xí)他�！�—第二遍看完的請(qǐng)舉手。沒(méi)看完的同學(xué)繼續(xù)看�？赐甑耐瑢W(xué)再把你劃的讀一讀，記住新型玻璃的名字。

　　師：（邊巡視邊夸獎(jiǎng)）讀書(shū)夠認(rèn)真的啊，看得多仔細(xì)��！好，把筆放下。能夠回答老師的問(wèn)題請(qǐng)舉手。好，放下。

　�。墼u(píng)：于老師指導(dǎo)學(xué)生初讀課文扎實(shí)、具體。他先讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，并教給學(xué)生朗讀課文的方法。在此基礎(chǔ)上，又讓學(xué)生默讀了一遍課文，并教給學(xué)生邊劃邊想的讀書(shū)方法。學(xué)生初讀課文比較充分，就能基本通曉課文內(nèi)容，從而為教師有針對(duì)性地進(jìn)行“精講”奠定了基矗］但是，現(xiàn)在我還不急于讓你們回答。我想請(qǐng)同學(xué)讀課文，看是不是能把課文讀得很正確、很流暢。誰(shuí)愿意讀？

　　生：（讀）“19《新型玻璃》。夜深了，從一座陳列珍貴字畫(huà)的展覽館里，突然傳出了急促的報(bào)警聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃（hu︶）……劃（hu�撸�（丟掉“破”）玻璃企圖盜竊展品（丟掉“的”）罪犯�！�

　　師：停下來(lái)，這句話再讀一遍。眼睛看準(zhǔn)，不要慌。（第二遍該生仍然把“破”丟掉了。）

　　師：再看，“劃”后面還有一個(gè)字。我想，你第三遍一定會(huì)讀好的。

　　生：（讀）“抓住了一個(gè)劃破玻璃——”

　　師：對(duì)了！請(qǐng)接著讀。

　�。墼u(píng)：由此看來(lái)，讓學(xué)生正確地朗讀課文也不是那么容易的。當(dāng)學(xué)生讀書(shū)添字、漏字時(shí)，于老師并不急于讓別的同學(xué)來(lái)糾正，而是以極大的耐心啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去改正。看似小節(jié)，實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教師既“教書(shū)”又“育人”，于細(xì)微處可見(jiàn)其良苦用心。］

　�。ㄔ撋�接著往下讀，再?zèng)]出錯(cuò)誤。）師：很好。后面讀得比前面好得多。開(kāi)始時(shí)，我看你不是不會(huì)讀，而是有些緊張。那么多老師聽(tīng)課，能讀成這樣很不容易。請(qǐng)坐。大家把這一小節(jié)都讀一遍。（生各自放聲朗讀。）

　　師：誰(shuí)接著往下讀？讀第二段。我想找個(gè)不舉手的同學(xué)讀。（全班同學(xué)紛紛舉手。師指身邊一生。）她是最后舉手的，很有勇氣。好，請(qǐng)你來(lái)讀吧。（該生讀第二段，沒(méi)有錯(cuò)誤。）

　　師：嗯，讀得很好！全班同學(xué)像她這樣把第二段讀一遍。（全班學(xué)生放聲朗讀。）

　　師：一二兩段有不懂的詞語(yǔ)么？生：“藕斷絲連”是什么意思？

　　師：我想，你這么聰明，一定會(huì)看懂的。不要看這一句話，只要看這四個(gè)字就能看懂。藕，見(jiàn)過(guò)嗎？（生：見(jiàn)過(guò)。）“藕斷絲連”是什么意思？請(qǐng)你站起來(lái)說(shuō)說(shuō)看。生：“藕斷絲連”就是沒(méi)有斷，……粘在一起。師：藕，見(jiàn)過(guò)嗎？藕掰斷以后，你發(fā)現(xiàn)了什么？生：白色的小細(xì)絲。師：對(duì)，藕掰斷了，細(xì)絲還連著，這就是“藕斷絲連”。這一課說(shuō)的是什么？

　　生：這是說(shuō)玻璃碎片里面的夾絲。玻璃碎了，夾絲把它連在一起。

　　師：完全正確。大家都要像他這樣，一定要理解這個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思，這才叫動(dòng)腦筋。

　�。墼u(píng)：于老師解這個(gè)詞語(yǔ)是頗有章法的。他先是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們理解這個(gè)詞語(yǔ)的本義，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相似聯(lián)想理解這個(gè)詞語(yǔ)在語(yǔ)境中所特有的比喻義。這樣由表及里，從具體到抽象，是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。］

　　請(qǐng)大家拿起筆來(lái)，把老師寫的詞在書(shū)上劃下來(lái)。（師板書(shū)：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）

　　師：劃下來(lái)以后，請(qǐng)把這兩句話讀兩遍。（生大聲讀。）

　　師：現(xiàn)在我還想請(qǐng)剛才讀第一段的同學(xué)把這兩句話讀給我聽(tīng)聽(tīng)。（這位同學(xué)朗讀能力較差，這次卻讀得很好。）

　　師：真好！沒(méi)想到能進(jìn)步得那么快！請(qǐng)坐。誰(shuí)接著往下讀？這回該找個(gè)舉手的讀了。請(qǐng)第一排最后一個(gè)女同學(xué)讀。生：（讀）“另有一種‘變色玻璃’……”

　　師：不要慌，沉住氣�？辞宓谝粋�(gè)字。生：（讀）“還有一種‘變色玻璃’……”師：這就對(duì)了。讀下去。（該生一直讀完“吸熱玻璃”一段，也沒(méi)再出現(xiàn)錯(cuò)誤。）

　　師：真好。一點(diǎn)都沒(méi)有錯(cuò)。大家學(xué)著她這個(gè)樣子，把三四兩段讀一讀。（學(xué)生朗讀。）

　　師：這兩段中有不理解的詞語(yǔ)嗎？生：“問(wèn)世”是什么意思？

　　師：這個(gè)問(wèn)題我想請(qǐng)你自己解決。請(qǐng)?jiān)僮x讀第四段，邊讀邊想。其他同學(xué)也要這么邊讀邊想。（許多學(xué)生舉手，要求說(shuō)。）

　　師：大家把手放下，這個(gè)機(jī)會(huì)留給提問(wèn)題的同學(xué)。他要說(shuō)不出來(lái)，再請(qǐng)你們幫助，好不好？（對(duì)提問(wèn)題的學(xué)生）你看出來(lái)了嗎？

　　生：看出來(lái)了�！皢�(wèn)世”就是“有了”。

　　師：對(duì)，說(shuō)下去，哪里有了？生：商店里有了。

　　師：對(duì)哇！這不讀懂了嗎？“這樣的玻璃早就問(wèn)世了”，是說(shuō)它早就生產(chǎn)出來(lái)了，市場(chǎng)里有賣的了。記住，一邊讀，一邊聯(lián)系課文想一想，好多詞語(yǔ)是可以讀懂的。

　�。墼u(píng)：認(rèn)知心理學(xué)告訴我們：人的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)會(huì)起到?jīng)Q定作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解某個(gè)新詞的詞義時(shí)，所聯(lián)系的上下文可視為學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的思維組塊。學(xué)生憑借這個(gè)新詞與上下文中的其它詞語(yǔ)的邏輯聯(lián)系，便能比較容易地推知這個(gè)新詞的意思。“問(wèn)世”一詞在口語(yǔ)中不大常用，學(xué)生自然會(huì)感到陌生。于老師要求學(xué)生一邊讀，一邊聯(lián)系上下文想一想，學(xué)生借助語(yǔ)境的暗示作用，便很容易地理解了這個(gè)詞語(yǔ)。所以，“大綱”強(qiáng)調(diào)，“教師要指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)”。］

　　誰(shuí)讀讀最后兩段？（指名讀最后兩段。老師相機(jī)指出錯(cuò)、漏之處。略。）

　　生：請(qǐng)問(wèn)“分貝”是什么意思？師：這是個(gè)專用名詞，大家很生疏。這里是指測(cè)量聲音大孝強(qiáng)弱的單位�？茖W(xué)家說(shuō)，聲音超過(guò)70分貝，對(duì)人體就有危害了。城市中有的馬路旁安裝著測(cè)定聲音大孝強(qiáng)弱的裝置，以后你們注意看。

　　［評(píng)：對(duì)于學(xué)生不理解的專有名詞，無(wú)需反復(fù)啟發(fā)，教師徑直講來(lái)，這是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)的。］同學(xué)們，請(qǐng)把于老師寫的詞在書(shū)上劃下來(lái)。（師板書(shū)：盡管……還是……如果……就……）

　　師：劃好了，請(qǐng)把這四段讀一讀，讀到劃了這些詞語(yǔ)的句子，多讀幾遍。（學(xué)生讀課文最后四段。師巡視。最后又請(qǐng)一位同學(xué)讀了劃有關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的句子。）［評(píng)：課文中出現(xiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)無(wú)需多講，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便教師講了也很難領(lǐng)會(huì)，更不要從語(yǔ)法角度給學(xué)生分析復(fù)句。于老師只是要求學(xué)生將這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在書(shū)上劃下來(lái)，并讀一讀劃了這些詞語(yǔ)的句子，意在讓小學(xué)生通過(guò)充分感知，反復(fù)習(xí)染，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，然后再去學(xué)習(xí)運(yùn)用。］

　　師：（看手表）到現(xiàn)在為止，我們整整讀了35分鐘的書(shū)。還記得我開(kāi)始提的問(wèn)題嗎？生：這課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

　　師：對(duì)，我想，書(shū)讀到這個(gè)程度，人人都知道了。誰(shuí)來(lái)回答？

　　生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。（學(xué)生一邊說(shuō)，老師一邊板書(shū)五種新型玻璃的名稱。）師：說(shuō)得多清楚，多有條理！

　�。墼u(píng)：瓜熟蒂落，水到渠成。課文讀熟了，難點(diǎn)突破了，課文內(nèi)容也就自然理解了。一些人囿于傳統(tǒng)的偏見(jiàn)，夸大了煩瑣分析的作用，似乎摒棄了煩瑣分析，學(xué)生便無(wú)從理解課文內(nèi)容。事實(shí)上，理解課文內(nèi)容的主要手段乃是讓學(xué)生老老實(shí)實(shí)地去讀書(shū)。這就正如古人所說(shuō)的那樣，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。張?zhí)锶粝壬�反�?fù)強(qiáng)調(diào)“要把閱讀課上成讀書(shū)課”的道理也在于此。］——不過(guò)，能說(shuō)得再簡(jiǎn)潔一些嗎？請(qǐng)你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）

　　師：請(qǐng)你沉著冷靜地想一想，我看你有這個(gè)能力。

　　生：（該生思考了一會(huì)兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。

　�。墼u(píng)：于老師以其敏銳的語(yǔ)感、嫻熟的訓(xùn)練技巧使說(shuō)話訓(xùn)練落到了實(shí)處，訓(xùn)練得有質(zhì)量。］（聽(tīng)課的老師發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。學(xué)生為她鼓掌。）

　　師：（豎起大拇指）說(shuō)得妙，妙就妙在“分別是”三個(gè)字上。有了它，下面只說(shuō)名稱就行了。你真了不起�。∪绻麆偛拍阕�下了，不就失去了一次顯示自己的機(jī)會(huì)嗎？（笑聲。）

　�。墼u(píng)：既訓(xùn)練說(shuō)的能力，又培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。于老師的這一番話，學(xué)生是很難忘的，甚至?xí)�激�?lì)她一生。什么叫教學(xué)藝術(shù)？教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于講授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)與鼓舞。］

　　第二教時(shí)

　　師：同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊想。（全班同學(xué)默讀課文。師巡視。）

　　師：請(qǐng)停一下。我發(fā)現(xiàn)，全班同學(xué)不但邊讀邊想，還用筆劃�？磥�(lái)陸飛宇的“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的做法已深入人心了。人人要養(yǎng)成這樣一個(gè)好習(xí)慣。

　�。墼u(píng)：從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去。信手拈來(lái)，因勢(shì)利導(dǎo)。教給讀書(shū)方法，強(qiáng)化良好習(xí)慣，都顯得那么自然，那么舉重若輕，可謂“隨心所欲而不逾矩”。］好，接著讀吧。（學(xué)生繼續(xù)讀、想、劃。然后老師請(qǐng)大家互相交流一下，看劃得是否準(zhǔn)確。）

　　師：五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白了。）不過(guò)，我不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個(gè)字。）“自述”是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己�，F(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫“夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述”，第二組寫“夾絲網(wǎng)玻璃自述”，第三組寫“變色玻璃自述”，第四組寫“吸熱玻璃自述”，第五組寫“吃音玻璃自述”�，F(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲。）請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來(lái)，為自己作個(gè)廣告�？凑l(shuí)會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲。）（全班學(xué)生寫“自述”。師巡視。學(xué)生寫了將近15分鐘。）

　　［評(píng)：這項(xiàng)練習(xí)設(shè)計(jì)形式新款，頗具匠心。其目的有二：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練。采用“自述”的形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。其實(shí)，這是改變“人稱”的訓(xùn)練，于老師以他的豐富經(jīng)驗(yàn)，以他的創(chuàng)造性，把教學(xué)方法、訓(xùn)練方法運(yùn)用到自如的程度了。］

　　師：大多數(shù)同學(xué)寫好了，有許多人寫得很漂亮。

　　下面，我請(qǐng)同學(xué)到前面來(lái)讀自己寫的“自述”。按著順序來(lái)，先請(qǐng)“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”來(lái)說(shuō)。誰(shuí)愿意來(lái)？（指名到前邊來(lái)讀。）

　　師：大家注意聽(tīng)，看他寫得怎樣。特別注意聽(tīng)老師怎么給他評(píng)改的，學(xué)點(diǎn)修改文章的方法。（學(xué)生到講臺(tái)前“自述”，于老師當(dāng)面進(jìn)行評(píng)改。下面是重點(diǎn)評(píng)的后三種玻璃的“自述”。前面的從略。）生：（讀）“《變色玻璃自述》。我的名字叫‘變色玻璃’，是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實(shí)，我早就上世了�！保◣煵逶挘骸罢�(qǐng)停一下，把你寫的‘上市’的‘市’寫在黑板上。”該生在黑板上寫了個(gè)“世”字，聽(tīng)課者忍不住笑了。老師說(shuō)：“產(chǎn)品上市的市，是市場(chǎng)的市，就是拿到市場(chǎng)上去賣。”該生恍然大悟，把“世”改為“市”。

　　師：“對(duì)了！我看你又創(chuàng)造出一個(gè)好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)寫作文的時(shí)候——全體同學(xué)注意藹—當(dāng)你寫作文的時(shí)候，因?yàn)樘�緊張?zhí)�心慌，沒(méi)有細(xì)考慮，好多字就隨便寫一個(gè)同音字代替了，你看，‘上市’就是拿到市場(chǎng)上去賣，不能寫成‘世’。還有‘再在’、‘像向’、‘已經(jīng)’的‘已’、‘所以’的‘以’，這些同音字很容易混淆。當(dāng)你們寫作文，要用這些字的時(shí)候，別慌，要靜下心來(lái)想一想，該用哪個(gè)字，只要你稍微地想一想，一般都不會(huì)用錯(cuò)的，這是經(jīng)驗(yàn)。記住了沒(méi)有？

　�。墼u(píng)：袁枚說(shuō)：“但肯尋詩(shī)便有詩(shī)�！敝灰�有了訓(xùn)練意識(shí)，到處可以找到訓(xùn)練點(diǎn)。］（接著往下讀）“從室內(nèi)看外面很清楚，而從外面看室內(nèi)卻看不見(jiàn)。

　　”（師插話：“‘卻什么也看不見(jiàn)’，加個(gè)‘什么’”）“卻什么也看不見(jiàn)，所以小偷就不知家里有些什么，沒(méi)法去偷�！保◣煵逶挘骸跋氲谜嬷艿�。不過(guò)，不是‘沒(méi)法去偷’而是‘不會(huì)去偷’。”）“我還會(huì)隨著陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色，起到自動(dòng)調(diào)節(jié)室內(nèi)光線的作用，使光線變得柔和，不會(huì)刺眼睛，所以有些人把我叫作‘自動(dòng)窗簾’。你們看，于老師的眼鏡片就是用我做的呢！”（笑聲。師插話：“對(duì)！就是用你做的！”笑聲、掌聲。）“大家去商店把我買回家，我會(huì)為你盡力效勞�！睅煟旱谝�，你寫得好；第二，你朗讀得好；第三，你的心很善良。三好��！還有一好，課文讀得好。如果課文沒(méi)讀好，哪能寫得這么漂亮？我得謝謝你，因?yàn)槟惚Ｗo(hù)了我的眼睛。跟于老師握握手。（笑聲。）該第四種玻璃介紹了。請(qǐng)班長(zhǎng)來(lái)吧

　��！生：（讀）“《吸熱玻璃自述》。你們可能不認(rèn)識(shí)我，我剛問(wèn)世不久。我是‘吸熱玻璃’。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽(yáng)光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。我大大地希望能為你效勞。”（師插話：“‘大大地希望’改成‘衷心地希望’�！保�“如果你把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因?yàn)槲铱梢栽谙奶鞊踝￡?yáng)光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會(huì)中暑，冬天就不會(huì)感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的。現(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會(huì)大大地為你效勞�！�

　　師：又來(lái)個(gè)“大大地”！你是不是從日本留學(xué)回來(lái)的？（笑聲。）把第一個(gè)“大大”改成“衷心”，把第二個(gè)“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你把意思表達(dá)得很清楚，讀得很有感情。特別是你沒(méi)忘了老年人，很善良，良心大大的——好�。ㄐβ�。）孔子的學(xué)生問(wèn)他的志向，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之�！笨鬃邮紫仍柑煜碌睦夏耆四馨捕韧砟辍Ｄ氵@句話雖然是以新型玻璃的口氣說(shuō)的，但是可以看得出你有一顆善良的心！我們要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，做一個(gè)對(duì)祖國(guó)有用的人才！請(qǐng)上位。

　�。墼u(píng)：于老師評(píng)改學(xué)生的作文，不光從“文”的角度評(píng)改，也注意到從“道”的角度評(píng)點(diǎn)，抓住學(xué)生在行文中流露出的思想感情，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德的教育與熏陶，可謂“循循然善誘人”。］最后一種玻璃誰(shuí)來(lái)讀？好，請(qǐng)你來(lái)。

　　生：（讀）“《吃音玻璃自述》。我叫‘吃音玻璃’，我雖然不像‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃’那樣能防盜，不像‘夾絲網(wǎng)玻璃’那么堅(jiān)強(qiáng)，（師插話：“‘堅(jiān)強(qiáng)’改為‘堅(jiān)硬’。）不像‘變色玻璃’那樣能調(diào)節(jié)室內(nèi)光線，不像‘吸熱玻璃’那樣，夏天能夠把強(qiáng)光擋在外面，冬天把溫暖留在房間里，但我也有一種特殊本領(lǐng)，就是能吃掉噪音。你們把我裝在窗上，如果街上的噪音是60分貝時(shí)，傳到房間里就只剩下18分貝了。我是消滅噪音的能手！

　　師：書(shū)上說(shuō)，街上的噪音是40分貝時(shí)，傳到屋里能減少到12分貝，如果是60分貝時(shí)，能減少到多少分貝？

　　生：18分貝。師：對(duì)，18分貝，一點(diǎn)也不錯(cuò)！數(shù)學(xué)也學(xué)得好�。ㄐβ�。）她是最后一種玻璃，她把前面的概括了一下，等于替教師作了總結(jié)，我要好好謝謝這位同學(xué)。

　�。墼u(píng)：讓學(xué)生當(dāng)眾讀自己的作文，教師則當(dāng)眾相機(jī)面批，此種方式好處很多：1.給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性；2.可以相互交流，相互啟發(fā)；3.當(dāng)眾面批，費(fèi)時(shí)少，受益面大�！�—當(dāng)然，要面批得好，教師必須有敏銳的語(yǔ)感和扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇14

　　一、揭題，讀題

　　師：今天我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位新朋友，（板書(shū)：卡羅納）

　　師：讓我們跟這個(gè)老朋友打聲招呼。

　　生：卡羅納。

　　師：輕輕地叫一聲。

　　生：卡羅納；

　　師：大聲地叫一聲。

　　生：卡羅納。

　　師：深情地叫一聲。

　　生：卡羅納。

　　點(diǎn)評(píng)：從聲聲呼喚中使學(xué)生記住了卡羅納這個(gè)名字，同時(shí)也給下文的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一種很好的情境，準(zhǔn)確地把握了文章教學(xué)的基調(diào)。使學(xué)生很快的進(jìn)入文本，與人物對(duì)話�？芍^獨(dú)巨匠心。

　　一、初步感知課文

　　師：接下來(lái)就讓我們?nèi)プ呓�這位朋友。自由讀課文，要讀通，讀流利，特別感動(dòng)的地方多讀幾遍，想想文章主要寫了什么？

　　生：自由讀課文。

　　1、討論課文主要內(nèi)容。

　　師：讀完課文誰(shuí)知道，課文主要寫了什么呢？

　　生：卡羅納的母親去世了，他很難過(guò)。

　　師：那后來(lái)呢？誰(shuí)還能說(shuō)得更詳細(xì)。

　　生：卡羅納的母親去世了，但是他得到了老師、同學(xué)和同學(xué)的母親的關(guān)愛(ài)。

　　師：我們的同學(xué)真了不起，這么長(zhǎng)的一篇文章就讀成了短短的一句話。其實(shí)文章讀著讀著你還可以讀成一個(gè)字：

　　生：愛(ài)（隨機(jī)板書(shū)：愛(ài)）

　　點(diǎn)評(píng)：通過(guò)對(duì)課文主要內(nèi)容的討論，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了文章的梗概，理清了文路。這或許就是我們平常說(shuō)的泛讀吧。而后在老師巧妙的啟發(fā)下又挖掘出了文章的中心思想，那就是一個(gè)愛(ài)字。從中可以看出教師對(duì)教材的立意把握的非常到位，為下文的教學(xué)打開(kāi)了局面。

　　師：文章的字里行間都傳遞著愛(ài)，文中哪些地方體現(xiàn)了母親對(duì)卡羅納的愛(ài)。

　　生：那時(shí)候，母親差不多每天都去接他，要考試了，她總是伏下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐。

　　師：那母親可能會(huì)向他囑咐什么呢？

　　生：考試認(rèn)真，

　　生：考試結(jié)束要認(rèn)真檢查，

　　……

　　師：母親的愛(ài)無(wú)微不至，讓我們來(lái)讀一讀。

　　生：讀句子。

　　師：母親的愛(ài)僅僅是這些嗎？母愛(ài)是無(wú)處不在的，比如：清晨的時(shí)候，傍晚的時(shí)候，夜深的時(shí)候，生病的時(shí)候……

　　生：清晨，會(huì)給他做好早飯，叫他起床。

　　生：夜深時(shí)，媽媽會(huì)替他蓋被子。

　　生：卡羅納難受的時(shí)候，媽媽會(huì)安慰他。

　　……

　　師：沉浸在母親濃濃的愛(ài)意中，卡羅納是多么幸福��！可是不幸卻降臨了，卡羅納的母親生病去世了，這如同晴天霹靂，卡羅納的表現(xiàn)是怎樣的呢？

　　點(diǎn)評(píng)：抓住一個(gè)愛(ài)字進(jìn)行教學(xué)，緊緊圍繞課文的主題。兩次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)言環(huán)境加深對(duì)母愛(ài)的理解和體驗(yàn)。使學(xué)生形成一種卡羅納包圍在濃濃的母愛(ài)當(dāng)中是何等幸福的體驗(yàn)，然后下文再出現(xiàn)卡羅納失去母親的不幸，就會(huì)使學(xué)生在情感上形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比，自然而然的理解卡羅納的痛苦感受，幾乎可以用感同身受來(lái)形容。引起了學(xué)生的情感共鳴之后再來(lái)理解課文，自然是事半功倍。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可以用精妙來(lái)形容。

　　二、重點(diǎn)研讀課文

　　師：再讀課文，劃出面對(duì)母親去世的不幸，寫卡羅納表現(xiàn)的句子。

　　生邊讀邊劃句子。

　　師：劃好的請(qǐng)舉手。

　　生：他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好象他自己也大病了一場(chǎng)似的。

　　生：卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)，他一定想起了往日的情景。

　　生：卡羅納翻開(kāi)書(shū)，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號(hào)啕大哭。

　　生：卡羅納仔細(xì)端詳著我……

　�。ɑ脽舫鍪緦W(xué)生所回答的句子。）

　　師：同學(xué)們讀書(shū)非常認(rèn)真，一下子就找出來(lái)了，那么讀了這些句子，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的卡羅納？

　　生：憔悴。

　　師：你從哪里看出？

　　生：我從他眼睛哭紅了，面容灰白看出。

　　生：痛苦。

　　師：你又從哪里看出呢？

　　生：好象自己也大病了一場(chǎng)似的。

　　生：孤獨(dú)

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)樗�失去了母親�？匆�(jiàn)我的母親就很難過(guò)。

　　師：觸景生情�。�

　　師：你看到了怎樣的卡羅納？

　　生：也是孤獨(dú)。

　　生：因?yàn)樗�失去了母親，也就失去了母愛(ài)。

　　師：失去了母親，仿佛天也塌了。

　　生：傷心的卡羅納。

　　生：因?yàn)樗�看到一幅母親拉著兒子的手的插圖，就號(hào)啕大哭。

　　師：還有哪里看到他哭？

　　生：放聲大哭。

　　師：從哭聲中我們看到了傷心欲絕的卡羅納。

　　師：母親去世了卡羅納他——生接讀面容灰白……

　　師：卡羅納走進(jìn)教室——生接讀，突然放聲大哭……

　　師：卡羅納翻開(kāi)書(shū)——生接讀當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖……

　　師：當(dāng)卡羅納看見(jiàn)我撲向母親的懷抱時(shí)——生接讀仔細(xì)端詳著我……

　　點(diǎn)評(píng)：抓住重點(diǎn)句研讀，通過(guò)準(zhǔn)確的提問(wèn)和水到渠成的感情朗讀幫助學(xué)生深入理解卡羅納失去母親的痛苦。失去母親是痛苦的，更是不幸的。因?yàn)椴恍宜�以值得同情，自然引出下文的教學(xué)。

　　師：卡羅納是不幸的，因?yàn)樗�失去了母親的愛(ài)，但我要說(shuō)他又是幸運(yùn)的，為什么？

　　生：因?yàn)樗�得到了老師、同學(xué)的愛(ài)。

　　師：還有呢？

　　生：還有同學(xué)母親的愛(ài)。

　　師：你是從哪里感受到老師、同學(xué)和同學(xué)母親對(duì)卡羅納的愛(ài)呢？

　　生找好句子回答。

　　生：老師把卡羅納拉到胸前，對(duì)他說(shuō)：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可憐的孩子！但你要堅(jiān)強(qiáng)……”

　　師：老師此時(shí)的神情是怎樣的？

　　生：老師也是傷心的。

　　師：老師或許也會(huì)熱淚盈眶的。

　　師：帶著這種神情來(lái)讀一讀句子。生讀句子。

　　師：老師的語(yǔ)氣是怎樣的？

　　生：親切地。

　　師：親切地來(lái)讀一讀。生讀。

　　師：老師的語(yǔ)氣是親切到、是傷心地也是：

　　生：痛苦的。

　　師：學(xué)生的痛苦，就是老師的痛苦。

　　生：溫柔的。

　　師：老師要把傷心埋在心里，否則卡羅納會(huì)更傷心的。

　　師：讓我們?cè)賮?lái)讀句子。

　　生滿懷深情的讀。

　　師：這時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)愛(ài)就是：

　　生：老師的一句話。

　　師：板書(shū)：老師親切的話語(yǔ)。

　　生讀。

　　師：你還從哪里看出大家對(duì)卡羅納的關(guān)愛(ài)？

　　生：母親把我推開(kāi)了，她目不轉(zhuǎn)睛的望著卡羅納。

　　師：這一推包含了什么？

　　生：母親對(duì)卡羅納的愛(ài)。

　　師：目不轉(zhuǎn)睛地望著，這一望當(dāng)中就有愛(ài)。

　　師：這時(shí)你發(fā)現(xiàn)愛(ài)又是什么？

　　生：細(xì)微的動(dòng)作。

　　師：板書(shū)神情地凝望。

　　師：還有誰(shuí)有愛(ài)卡羅納？

　　生：我本想跟他說(shuō)幾句話，但不知道說(shuō)什么，我把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上……

　　師：我可以端端正正地說(shuō)，我為什么要把手放在他肩膀上，臉貼在他耳朵上說(shuō)？

　　生：我認(rèn)為一放在告訴卡羅納，你失去了母親還有我們呢。

　　師：是啊，世界上除了母愛(ài)還有師愛(ài)、友愛(ài)……

　　生：可以使卡羅納更堅(jiān)強(qiáng)，母親走了是事實(shí)，要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)！

　　師：要堅(jiān)強(qiáng)。讓我們來(lái)讀一讀。

　　生感情朗讀。

　　師：這一放一貼是默默地，靜靜到，雖然輕，但這是鼓勵(lì)啊。

　　師：這時(shí)愛(ài)又是什么？放——貼——

　　生：是無(wú)聲的舉動(dòng)。（板書(shū)）

　　師：同學(xué)們，卡羅納是不幸的，但他又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗�得到了周圍人的�?ài)。這愛(ài)是——

　　生接讀親切的話語(yǔ)、無(wú)聲的舉動(dòng)、深情的凝望。

　　點(diǎn)評(píng)：抓住重點(diǎn)句研讀，在教師的準(zhǔn)確引導(dǎo)下通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的深入理解和揣摩把“愛(ài)”具體化，化抽象的概念為形象生動(dòng)的生活語(yǔ)言，便于學(xué)生的理解。同時(shí)也教給了學(xué)生日后如何去讀懂生活中那些有關(guān)“愛(ài)”的語(yǔ)言。無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活的感受能力。

　　三、寫話訓(xùn)練

　　師：老師在深情到凝望他，同學(xué)在深情到凝望他，同學(xué)的母親在深情地凝望他，在深情的凝望中，同學(xué)、老師、同學(xué)的母親想對(duì)卡羅納說(shuō)寫什么？請(qǐng)選一個(gè)角色寫在課文插圖的旁邊。

　　幻燈提示：

　　大家都屏息凝神地望著他，好象在說(shuō)：“

　　放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話，只是用關(guān)切的目光默默地看著他。我就想告訴他：“

　　母親把我推開(kāi)了，她用目不轉(zhuǎn)睛地望著卡羅納，似乎在說(shuō)：“

　　生匯報(bào)寫作結(jié)果。（三位學(xué)生站起來(lái)回答）

　　點(diǎn)評(píng)：這個(gè)寫話訓(xùn)練，我認(rèn)為在設(shè)計(jì)上存在著欠缺。前面兩句完全可以省略直接寫最后一句就可以了。給學(xué)生充分的時(shí)間去挖掘，定會(huì)比三個(gè)一起寫更精彩。甚至可以干脆換一種思路。不寫上面的內(nèi)容�？梢宰寣W(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活發(fā)揮想象，寫一寫卡羅納在大家的關(guān)心下重新找回了幸福生活的情景。這樣學(xué)生或許會(huì)有更多的話可以表達(dá)，思路也不會(huì)受文本的局限。同時(shí)也給學(xué)生一種信心，愛(ài)可以傳遞，愛(ài)可以改變一切。

　　五、回顧總結(jié)

　　師：卡羅納又重新得到了周圍人的愛(ài)，這愛(ài)是——生接讀板書(shū)。

　　師：最后告訴大家本文選自《愛(ài)的教育》，資料袋里有介紹大家下課可以去看一看。

　　下課！

　　點(diǎn)評(píng)：總結(jié)拓展使整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加完整統(tǒng)一，激起學(xué)生閱讀的興趣。就好比音樂(lè)中的休止符必不可少。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)： 卡羅納

　　親切的話語(yǔ)

　　愛(ài) 無(wú)聲的舉動(dòng)

　　神情的凝望

　　一字一句總關(guān)情——《卡羅納》課堂教學(xué)評(píng)論

　　聽(tīng)潘老師上《卡羅納》就是跟著她一起經(jīng)歷了一次人生的旅程。讓我們的心靈隨著文字的跳動(dòng)或悲或喜，似乎心中那一根久未顫動(dòng)的心弦正在被激烈的彈起，帶給我們的是震撼，更是驚喜。生活的本質(zhì)原來(lái)是如此清可見(jiàn)底。

　　很多時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)我們似乎丟了什么東西，一種能使人的心變成水晶的東西，一種被成熟的人稱為幼稚的東西，一種常常被刻意掩飾的東西。人的心似乎也被層層包裹，變得不在輕易感動(dòng)。作為一個(gè)語(yǔ)文教師潘老師意識(shí)到了這一點(diǎn)，她本堂課的最大特點(diǎn)就是以情動(dòng)人。

　　1、 引入課題，醞釀感情

　　看似不經(jīng)意的設(shè)計(jì)，卻蘊(yùn)藏著深刻的玄機(jī)。不同語(yǔ)氣呼喚卡羅納，似乎在學(xué)生的胸中積淀起了一種柔情。

　　2、 文字引路，直達(dá)心靈

　　香港散文大家董橋說(shuō)，人心是肉做的，文字也是肉做的。的確，文字是有呼吸的，有脈搏的，有翅膀的。讓我們用心去感受。

　　師：還有誰(shuí)有愛(ài)卡羅納？

　　生：我本想跟他說(shuō)幾句話，但不知道說(shuō)什么，我把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上……

　　師：我可以端端正正地說(shuō)，我為什么要把手放在他肩膀上，臉貼在他耳朵上說(shuō)？

　　生：我認(rèn)為一放在告訴卡羅納，你失去了母親還有我們呢。

　　師：是啊，世界上除了母愛(ài)還有師愛(ài)、友愛(ài)……

　　生：可以使卡羅納更堅(jiān)強(qiáng)，母親走了是事實(shí)，要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)！

　　師：要堅(jiān)強(qiáng)。讓我們來(lái)讀一讀。

　　生感情朗讀。

　　師：這一放一貼是默默地，靜靜到，雖然輕，但這是鼓勵(lì)啊。

　　師：這時(shí)愛(ài)又是什么？放——貼——

　　生：是無(wú)聲的舉動(dòng)。（板書(shū)）

　　抓住這“一放”、“一貼”讓我們走入人物的內(nèi)心世界。同學(xué)向卡羅納傳遞關(guān)心、傳遞堅(jiān)強(qiáng)、傳遞對(duì)生活的勇氣。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的精妙理解無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生敏感的心靈、豐富的體驗(yàn)、細(xì)膩的感受，喚起了他們對(duì)于生活的熱愛(ài)與柔情。這也是完整的人的教育所需要的。一個(gè)受過(guò)情感教育的人，一定會(huì)是一個(gè)溫順、謙和、善于溝通的人，而不會(huì)是一個(gè)專橫、霸道、粗野、暴戾之人。在本堂課中這樣的例子還有很多。

　　3、板書(shū)總結(jié)，愛(ài)的語(yǔ)言

　　潘老師的板書(shū)是愛(ài)的語(yǔ)言，更是情感的宣泄。準(zhǔn)確無(wú)誤的概括了文章的中心，也使文章的主題得到了升華，愛(ài)是什么？愛(ài)是親切的話語(yǔ)，愛(ài)是無(wú)聲的舉動(dòng)，愛(ài)是深情的凝望。

　　潘老師對(duì)教材的處理之精當(dāng)，文本立意之準(zhǔn)確令人佩服。整個(gè)教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)不可分割的整體。同時(shí)對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理又是一個(gè)亮點(diǎn)�？梢哉f(shuō)是點(diǎn)面結(jié)合，相得益彰。教師本人聲請(qǐng)并茂的課堂語(yǔ)言，恰到好處的神態(tài)語(yǔ)言都給課堂增色不少。如果一定要說(shuō)不足，那我在上文已提過(guò)，那就是對(duì)寫話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)還有欠考慮。還有板書(shū)時(shí)寫錯(cuò)了一個(gè)詞，把“深情”寫成了“神情”。不過(guò)這都不影響，整堂課的完美。寶玉也會(huì)有污點(diǎn)嗎。

課堂教學(xué)實(shí)錄 篇15

　　(師出示教學(xué)目標(biāo)：①倒裝句式；②學(xué)習(xí)蘇軾大膽質(zhì)疑、重視實(shí)踐的做法。學(xué)生朗讀課文后提出質(zhì)疑)

　　生：文章一開(kāi)始講“《水經(jīng)》云：“‘彭蠡之口有石鐘山’”。為什么作者不直接講出來(lái)，而要引用《水經(jīng)》中的話?我覺(jué)得這樣寫是多余的。

　　師：這到底是不是多余的呢?大家討論一下。

　　生：這里不是多余的，因?yàn)獒B道元是為《水經(jīng)》作注的，而作者是同意酈道元的觀點(diǎn)的，這表明了作者的態(tài)度。

　　生：作者引用了書(shū)中的話比自己的話有力，同時(shí)說(shuō)明石鐘山是真有其山，表示作者“夜泊絕壁”和寫作此文的必要性。

　　生：引用《水經(jīng)》的話表示作者知識(shí)淵博。

　　生：這里通過(guò)《水經(jīng)》提出酈道元的觀點(diǎn)，后面提出李渤的觀點(diǎn)，兩種觀點(diǎn)提出來(lái)，有了比較，就為作者的質(zhì)疑提供了基礎(chǔ)。

　　師：大家各抒己見(jiàn)。從各個(gè)側(cè)面回答了這個(gè)問(wèn)題，思維很活躍，討論很熱烈，很好。在預(yù)習(xí)中還發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題呢?

　　生：“酈道元以為下臨深潭，微風(fēng)鼓浪，水石相搏，聲如洪鐘�！边@里“以為”是什么意思?

　　師：你猜一猜是什么意思?

　　生：可能是“認(rèn)為”吧?

　　師：很好，你真聰明。以后遇到解決不了的難題，先猜一猜，說(shuō)不定真猜對(duì)了。還有別的問(wèn)題嗎?

　　生：“士大夫終不肯以小舟夜泊絕壁之下”中的“士大夫”是不是指李渤?

　　師：有不同意見(jiàn)嗎?

　　生：我覺(jué)得是指古代文人。因?yàn)槔畈呈俏娜恕?/p>

　　師：那古代文人不是因?yàn)槔畈扯�倒霉了�?(笑)有不同意見(jiàn)嗎?

　　生：這里的“士大夫”是指古代做官的人。因?yàn)樽龉俚娜耸遣辉浮耙圆恢垡共唇^壁下的。

　　師：他們?yōu)槭裁床辉敢?

　　生：因?yàn)樗麄冇X(jué)得書(shū)上寫的沒(méi)有必要去考證，而且他們養(yǎng)尊處優(yōu)，不高興深夜去探險(xiǎn)。

　　師：是不愿和不屑，對(duì)吧?

　　生：我認(rèn)為“士大夫”是指像李渤那樣的不肯實(shí)地考察、浮而不實(shí)的一類人。

　　師：同意他的觀點(diǎn)嗎?

　　生齊答：同意。

　　師：他能夠深入地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、并且透過(guò)現(xiàn)象看到了事物的本質(zhì)。這是很可貴的思維方法，大家應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。

　　師：還有人提問(wèn)嗎?如果沒(méi)有，教師要提問(wèn)了。

　　第一個(gè)問(wèn)題：“石之鏗然有聲音，所在皆是也，而此獨(dú)以鐘名，何哉?”這句話作何解釋?

　　(一學(xué)生翻譯，略)

　　師：有誰(shuí)知道我為什么要把這個(gè)句子提出來(lái)嗎?

　　生：因?yàn)檫@里的“名”是名詞活用作動(dòng)詞，作“命名”解。

　　生：這是一個(gè)定語(yǔ)后置的倒裝句。

　　師：你能把正常語(yǔ)序講出來(lái)嗎?

　　生：應(yīng)為：鏗然有聲之石”。

　　師：對(duì)。

　　第二個(gè)問(wèn)題：“空中而多竅”為何翻譯?

　　生：這句話的意思是“中間空的并且有許多小孔”，這是一種倒裝句式，正常語(yǔ)序應(yīng)為“中空而多竅”。

　　師：你很聰明，分析得對(duì)極了。

　　最后一個(gè)問(wèn)題：因笑謂邁曰：“汝識(shí)之乎?噌吰者，周景王之無(wú)射也，窾坎鏜鞳者，魏莊子之歌鐘也。古之人不余欺也!”這句話你們懂嗎?

　　(一學(xué)生翻譯，略)

　　另一學(xué)生站起來(lái)：“古之人不余欺也”是個(gè)倒裝句，是否定句中的賓語(yǔ)前置。

　　師：對(duì)，在否定句和疑問(wèn)中，當(dāng)賓語(yǔ)是代詞時(shí)，一般就會(huì)提到動(dòng)詞前面。大家記清楚，賓語(yǔ)前置有兩個(gè)條件，一是否定句或疑問(wèn)句，二是代詞作賓語(yǔ)。能不能回憶一下以前有沒(méi)有碰到這樣的例子?

　　生：時(shí)人莫之許也。

　　師：很好。在本文中我們學(xué)到兩種倒裝句，一種是定語(yǔ)后置，一種是賓語(yǔ)前置，請(qǐng)大家課后在筆記本上把它們整理出來(lái)。

　　師：無(wú)射和歌鐘是古代帝王用的十分有名的編鐘，聲音美妙動(dòng)聽(tīng)，蘇軾為什么把“噌吰”聲和“窾坎鏜鞳”聲比成無(wú)射和歌鐘的聲音?

　　“噌吰”和“窾坎鏜鞳”是什么聲音?

　　生：是“水石相搏”的聲音，這是兩個(gè)象聲詞。

　　師：這些聲音曾經(jīng)給作者什么樣的感覺(jué)?從書(shū)上找出有關(guān)句子來(lái)。

　　生：“舟人大恐”，“余方心動(dòng)欲還”，這聲音曾經(jīng)讓作者十分恐懼。

　　師：那么作者為什么把這些讓他嚇得魂不附體的聲音比成仙樂(lè)一般的美妙聲音呢?討論一下。(學(xué)生討論，發(fā)言)

　　生：因?yàn)椤班釁啤焙透U坎鏜鞳”的聲音和編鐘的聲音很相似。

　　師(追問(wèn))：那么干嘛不干脆說(shuō)像“鐘”而非比成那么有名的“無(wú)射”和“歌鐘”呢?

　　生：這與作者的心情有關(guān)，因?yàn)樽髡呓?jīng)歷了那么艱險(xiǎn)的探索終于找出了石鐘山命名的真正原因，所以他心里高光，聽(tīng)這個(gè)水石相搏的聲音就像“無(wú)射”和“歌鐘”奏出來(lái)的音樂(lè)一樣美妙了。

　　師：這種高興的心情表現(xiàn)在這一句的哪個(gè)字上?

　　學(xué)生齊答：笑。

　　師：這個(gè)“笑”表現(xiàn)了作者什么心情?用一個(gè)詞概括一下。

　　學(xué)生紛紛議論：高興的笑、欣慰的笑、開(kāi)心的笑。

　　師：前后翻翻，本文共有幾處“笑”?

　　學(xué)生查找后得出結(jié)論：有四處“笑”，“余固笑而不信也”、“又有老人咳且笑于山谷者”、“因笑謂邁曰”、“而笑李渤之陋也”。

　　師：這四處“笑”中有三處是作者的“笑”，分別體會(huì)一下作者在笑什么?

　　生：“余固笑而不信也”是笑“寺僧和小童”的行為，還笑他們和李渤同樣的觀點(diǎn)。

　　師：用一個(gè)詞概括一下，什么笑?

　　生：否定的笑。

　　生：“而笑李渤之陋”，這個(gè)“笑”是嘲笑李渤，概括為“嘲諷的笑”。

　　師：蘇軾為什么要笑李渤?

　　生：笑李渤不實(shí)地考察，“事不目見(jiàn)耳聞而臆斷其有無(wú)”。

　　師：對(duì)，蘇軾在這篇文章中告訴我們的就是這樣一種重視實(shí)踐的思想。老師想問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題：李渤真的可笑嗎?

　　(學(xué)生討論)

　　生：我認(rèn)為李渤不應(yīng)該被笑，因?yàn)樗�能夠�(qū)︶B道元的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并且考證它，得出新的結(jié)論，這和蘇軾同樣可貴，而且蘇軾笑李渤也是不對(duì)的，如果這樣，后人也同樣可以笑蘇軾，因?yàn)樵诤笕丝磥?lái)，蘇軾的觀點(diǎn)也是錯(cuò)誤的。

　　師：講得好極了，給他掌聲(教室里掌聲熱烈)，你的思想很深刻，能夠運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)去看問(wèn)題，很可貴。下課后把你的發(fā)言寫成一篇小文章，好嗎?

　　師：學(xué)習(xí)《石鐘山記》的目的并在于評(píng)判誰(shuí)是誰(shuí)非，而在于學(xué)習(xí)蘇軾這種不迷信舊說(shuō)，大膽質(zhì)疑，而且敢于探索，通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論的精神。世界上萬(wàn)事萬(wàn)物都是千變?nèi)f化的，而且在不斷地發(fā)展變化著，在已知事物中可以找出未知的因素，對(duì)于已知事物的描述也不是盡善盡美的。所以，對(duì)于書(shū)本上的東西，對(duì)于名人的觀點(diǎn)，我們都不能看成一成不變的真理，要敢于質(zhì)疑，并且去小心地求證，這就是《石鐘山記》給我們的啟示。

　　師：大師質(zhì)疑的精神在現(xiàn)實(shí)生活中顯得尤為可貴，大家能不能舉出一些科學(xué)家大膽質(zhì)疑的例子?

　　生：哥白尼勇敢地提出“日心說(shuō)”。

　　生：還有布魯諾捍衛(wèi)哥白尼的學(xué)說(shuō)。

　　生：伽利略提出空氣阻力學(xué)說(shuō)。

　　師：科學(xué)家質(zhì)疑的例子很多很多，誰(shuí)還能講講政治家大膽質(zhì)疑的事例?

　　生：毛澤東不迷信陳獨(dú)秀，在革命關(guān)鍵時(shí)刻堅(jiān)持真理。

　　生：鄧小平反對(duì)“兩個(gè)凡是”，提出改革開(kāi)放。

　　師：很好，無(wú)論是科學(xué)家還是革命家，他們這種敢于質(zhì)疑的思想都是一種科學(xué)思想。提出一個(gè)觀點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比證明一個(gè)觀點(diǎn)更難，所以，質(zhì)疑是一種很可貴的科學(xué)精神，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中同樣要培養(yǎng)這種質(zhì)疑精神，用胡適先生的話說(shuō)就是要“大膽假設(shè)，小心求證”，并且運(yùn)用辯證的方法去作出盡可能正確的判斷。

　　好，今天的作業(yè)就是請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)我們平時(shí)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題寫一篇作文《由蘇軾的質(zhì)疑想開(kāi)去》，這是一篇讀后感，關(guān)于讀后感的寫作方法大家都很清楚了，有沒(méi)有困難?

　　學(xué)生齊答：沒(méi)有。

　　師：下課!