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小學(xué)音樂教學(xué)論文(5篇)

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小學(xué)音樂教學(xué)論文篇一

音樂表現(xiàn)本身蘊涵著交往、需要合作。體態(tài)律動是一種最基本的學(xué)校音樂表現(xiàn)活動;演唱、演奏是最主要的音樂表現(xiàn)實踐活動;綜合性藝術(shù)表演,如集體舞、音樂游戲、歌表演、音樂劇、簡單的歌劇(戲劇、曲藝)片段表演等,是最復(fù)雜的合作性音樂表現(xiàn)活動。音樂表現(xiàn)作為一種群體性的活動,如齊唱、齊奏、合唱、合奏、重唱、重奏以及歌舞表演等本身就是一種合作表現(xiàn),需要每個參與活動者將自己看做群體中的一員而與其他人相互協(xié)調(diào)相互合作,同時也是一種以音樂為紐帶進行的人際交流。它不僅需要學(xué)生的各種感官的積極參與,更需要學(xué)生形成一股合力,用集體的智慧和力量來完成。當(dāng)學(xué)生參與表現(xiàn)時,聽到自己與同伴發(fā)出美妙的樂聲,會產(chǎn)生極大的滿足感;聽到受眾熱情的贊賞時,又會產(chǎn)生極大的自豪感,同時又進一步激發(fā)學(xué)生更加積極地投入到音樂審美實踐活動中去,這就是音樂表現(xiàn)中的交往合作給同學(xué)們帶來的極大的樂趣和學(xué)習(xí)原動力。因此,群體性的音樂表現(xiàn)活動,對學(xué)生形成集體意識、形成與他人協(xié)作的態(tài)度、養(yǎng)成與他人合作的習(xí)慣、學(xué)會與人合作的方法、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與交往能力是極為有效的。

新課程改革將教學(xué)本質(zhì)定位為“交往”,這是對“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的超越。教學(xué)中的交往,就是教師與學(xué)生之間相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,包括師生間的交往和生生間的交往,在教學(xué)中實踐交往互動,在動態(tài)中實現(xiàn)有效教學(xué)。沒有交往,沒有互動,就不存在或未發(fā)生教學(xué),那些只有教學(xué)形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的“教學(xué)”是假教學(xué)。作為表現(xiàn)藝術(shù)的音樂,顯然音樂表現(xiàn)是音樂學(xué)科的一大特色,音樂表現(xiàn)就是以音樂為媒介展示自我的過程。我們認(rèn)為展示自我必須要有展示對象的存在,孤芳自賞不應(yīng)該屬于表現(xiàn)活動。因此音樂表現(xiàn)還應(yīng)包括與受眾(接受的對象)的多向互動交往,表現(xiàn)與交往不可分,沒有交往,音樂表現(xiàn)也就失去存在的基礎(chǔ),音樂也是交往的藝術(shù)。沒有交往的教學(xué)是假教學(xué),沒有交往的表現(xiàn)是假表現(xiàn)。所以音樂表現(xiàn)更應(yīng)該遵循教學(xué)新理念,應(yīng)該強調(diào)從音樂表現(xiàn)中學(xué)會交往合作,以實現(xiàn)音樂的社會交往價值。

國際21世紀(jì)教育委員會曾在一項報告中指出:“學(xué)會共處,學(xué)會與他人合作”是新世紀(jì)教育的四大支柱之一,是做人、做事的基礎(chǔ),是成功的階梯。學(xué)會與人交往合作,學(xué)會與社會共處不僅僅是人生的技巧,而且還是人之所以成為人的根本。音樂表現(xiàn)的作用不僅僅體現(xiàn)在音樂教學(xué)的領(lǐng)域之中,其價值還會對參與其間的每一位中小學(xué)生形成良好的社會意識產(chǎn)生影響。在日益強調(diào)個性教育的今天,我們不能忘記培養(yǎng)學(xué)生在踏上社會后與他人協(xié)調(diào)和諧地共存的素質(zhì)與能力。而學(xué)校音樂教育中的合唱、合奏等音樂表現(xiàn)活動正能起到這方面的不可替代的作用。

民主平等的氛圍是進行良好交往合作的基礎(chǔ)。從音樂表現(xiàn)的角度看,音樂表現(xiàn)中的交往合作,主要是在表現(xiàn)者之間以及表現(xiàn)者與受眾之間的交流協(xié)作。因為音樂表現(xiàn)的是美:美的節(jié)奏,美的旋律,美的舞姿,美的情感。所以同學(xué)們在相互欣賞的過程中,都喜歡相互交流,相互合作。這是從音樂表現(xiàn)中學(xué)會交往合作的有利條件。

音樂世界是豐富多彩的。其中既有獨唱、獨奏等充分發(fā)揮個人獨特創(chuàng)造性的音樂表演形式,又有不同旋律、不同節(jié)奏、不同音色、不同聲部縱橫交錯相互協(xié)調(diào)的多聲部合唱、合奏。如果說,獨唱、獨奏能使人充分感受到藝術(shù)表現(xiàn)的自由與無拘束的話,合唱、合奏則能在集體藝術(shù)表現(xiàn)中,使每一位參與表現(xiàn)者之間產(chǎn)生心靈的共振,使每一位參與表現(xiàn)者體驗到只有集體合作才能實現(xiàn)的默契的審美愉悅感。久而久之,每一位參與表現(xiàn)者的’情感得以升華,心靈得到凈化。合唱、合奏等集體活動是學(xué)生共同表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的過程,同時也是學(xué)習(xí)交往合作的主要領(lǐng)域。在音樂表現(xiàn)活動中學(xué)習(xí)相互交往合作可從以下四方面入手。

我們指出音樂表現(xiàn)中的交往合作還包括表現(xiàn)者與受眾之間的多向互動,如他人的欣賞、反饋評價,即使個人在小組、班級表演中獲得同學(xué)們的好評,也是一種默契的交流。那么音樂表現(xiàn)首先要與受眾相融洽,才能實現(xiàn)良好的交流。因為如果表演者不顧當(dāng)時的環(huán)境條件,脫離當(dāng)時的情景,那么他的表演肯定缺乏感染力,不能引起同學(xué)的共鳴,也就達不到表演的目的。也許某個節(jié)日在學(xué)校舞臺上表演一曲,全校的師生都知道你的名字了,這不是很好的交往嗎?所以一方面要提高個人的表現(xiàn)能力;另一方面也應(yīng)該注意從交往合作的高度認(rèn)識自己的表現(xiàn),使自己的表現(xiàn)貼近觀眾,以營造融洽的氣氛,這是交往合作的精髓。

聆聽他人是學(xué)會交往的基礎(chǔ)。在合唱、合奏等群體表現(xiàn)活動中,每一位參與者應(yīng)該正確認(rèn)識到自己是群體中的一員,在表現(xiàn)過程中必須學(xué)會聆聽同伴的唱奏,應(yīng)該知道任何過分突出自我的做法都會影響集體表現(xiàn)的和諧性。因此,通過聆聽音樂美妙的和聲、感受同伴的協(xié)作,將大大增強交往合作的主動性,為建立良好的人際關(guān)系打下心理基礎(chǔ)。

在合唱、合奏中,每一位參與者可能屬于某一聲部,有時自己所參與的聲部處于主要表現(xiàn)地位,有時處于陪襯地位。這種有主有次的合作表現(xiàn),需要參與表現(xiàn)者學(xué)會擺正自己的位置,該大膽表現(xiàn)時就傾情表現(xiàn),該做好陪襯時決不喧賓奪主。只有分清主次,才能互相烘托共同表現(xiàn),這在一個樂隊中是非常重要的,通過長期的訓(xùn)練,培養(yǎng)樂于助人的交往合作品德。

贊美他人是交往成功的訣竅。社會心理學(xué)告訴我們,一個人的單獨表現(xiàn)行為與在群體中表現(xiàn)的行為是不一樣的。人們在群體中相互作用、相互影響、相互激勵,會產(chǎn)生積極向上的群體心理意識。合唱、合奏作為一種群體行為,同樣需要群體各成員相互間積極的互動。在實際合唱、合奏教學(xué)中,我們常會看到,如果合唱、合奏者中的大多數(shù)成員都精神飽滿、全情投入,那么整個群體就會產(chǎn)生生機勃勃的精神面貌,藝術(shù)表現(xiàn)的質(zhì)量會大大提高;反之就會精神萎靡,表現(xiàn)力低下。因此,學(xué)會合作的一個主要方面,就是要在群體表現(xiàn)中全情投入,以自己的飽滿情緒去激發(fā)同伴的情緒,同時又善于接受同伴的情緒激發(fā)。最終達到審美情感表現(xiàn)與審美情感體驗的更高境界,學(xué)會欣賞自己又贊美他人。

音樂的織體層次豐富,學(xué)生通過合作表現(xiàn)的訓(xùn)練從中感受到“和”的美,領(lǐng)會合的力量,懂得個人與集體團結(jié)友愛,互相合作的重要性,還在合作學(xué)習(xí)中體驗到團結(jié)合作帶來的成功與喜悅之情。人們常說音樂無國界。音樂無須翻譯,用音樂進行心靈的交流溝通有它獨特的優(yōu)勢,我們要發(fā)揮這種優(yōu)勢,從音樂表現(xiàn)中學(xué)會交往合作,由此構(gòu)筑生命的和諧,世界的和諧。

小學(xué)音樂教學(xué)論文篇二

摘要:音樂作為小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科,作為提高學(xué)生性情、審美、道德的基礎(chǔ)學(xué)科,有著其他課程替代不了的重要作用。20xx年,《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)的頒布,在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等方面都給小學(xué)音樂教育進行一次理論改革。新課標(biāo)的實施,不僅要求一線教師具備實施的理論根基,還要依據(jù)教學(xué)對象的不同,用新穎的、綜合的教學(xué)方法在課堂細節(jié)中循序漸進、有目的地引導(dǎo)學(xué)生,達到以“學(xué)生為主”的教育理念,這是新時代背景下課標(biāo)實施的重中之重。

關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂;教學(xué)法;創(chuàng)新

在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中,音樂是進行素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)學(xué)科,是一門聽覺藝術(shù),它借助聽覺喚起學(xué)生內(nèi)心思考和靈魂體驗,通過很多教學(xué)手段,如,打擊樂器、肢體律動、戲劇表演等外化為情感表達,以此促進學(xué)生有所感、有所現(xiàn),使他們的身心得以平衡發(fā)展。

一、小學(xué)音樂教學(xué)方法

(一)音樂教學(xué)方法的概念內(nèi)涵

不同的老師對“音樂教學(xué)方法”有各自的理解和解釋,但對教學(xué)方法的實施意義有著一致性:首先教學(xué)方法不能脫離學(xué)生,依據(jù)“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”的理念來設(shè)計教學(xué);其次,教學(xué)方法的支撐和融會貫通的作用,它流動在音樂課程的各個環(huán)節(jié),既能服務(wù)于教學(xué)目標(biāo),橫向明確目標(biāo)的方向,又能在縱向豐富教學(xué)知識內(nèi)容?梢哉f,好的教學(xué)方法是課程設(shè)置成熟化、人性化、靈活化的關(guān)鍵所在!霸谛抡n標(biāo)中,小學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)被分為兩個階段,一年級到二年級為低齡階段,三年級到六年級為高齡階段,他們在年齡上的差距導(dǎo)致了其在認(rèn)知能力和表達能力上的不同,因此,結(jié)合不同階段小學(xué)生在生理上的音樂反應(yīng)能力和心理的接受程度,在教學(xué)活動的安排中應(yīng)該具有一定的差異性!辈⑶遥魳返慕虒W(xué)活動必須生動。音樂課不是一門以傳授知識為主的課程,也不是借用音樂直接進行思想道德、紀(jì)律教育的嚴(yán)肅課程,而是依據(jù)音樂本質(zhì),建立一種活潑的、多元的、開放的、動態(tài)的音樂教學(xué)形式,來體現(xiàn)科學(xué)的音樂精神。所以,教學(xué)方法也要依據(jù)教學(xué)對象一般的生理心理變化、教學(xué)內(nèi)容的不同而變化。音樂課上也應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生主動地參與起來,盡情體現(xiàn)音樂的美、抒發(fā)自己的感受。

(二)音樂教學(xué)方法分類

國內(nèi)小學(xué)的音樂教學(xué)方法有很多種,主要為體驗性音樂教學(xué)方法、實踐性音樂教學(xué)方法、語言性音樂教學(xué)方法和探究性音樂教學(xué)方法四種。體驗性包括“欣賞法“”演示法”等,實踐性包括“練習(xí)法”“律動教學(xué)法”“創(chuàng)作教學(xué)法”和“游戲教學(xué)法”;語言性包括“講授法“”討論法”等;探究性主要是以探究、發(fā)現(xiàn)為主,創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生自覺地、主動地完成學(xué)習(xí)、獲取經(jīng)驗的一種方法。小學(xué)音樂課要有效運用教學(xué)方法,抓住關(guān)鍵、把握規(guī)律、變“靜”為“動”,要結(jié)合教師的個人特點靈活展開。

二、音樂教學(xué)方法的創(chuàng)新

(一)影響音樂教學(xué)法的因素

首先,課改是音樂教學(xué)法改變和發(fā)展的直接推動力。課改后,音樂課要求變學(xué)生為課堂主體,改變以往教師為主、灌輸式的教學(xué)方式,要求音樂課程的設(shè)置有益于學(xué)生身心發(fā)展,體現(xiàn)素質(zhì)教育要求。其次,20xx年國家公布的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中,對于教育的公平和質(zhì)量提出重要指示。質(zhì)量問題就是指小學(xué)課程能否有完好的質(zhì)量,采用的教學(xué)方法是否有效!耙魳肥菍嵺`的、直接的學(xué)科,學(xué)生要從活動中獲得審美體驗,但是單純地讓學(xué)生聽,讓學(xué)生做,是無法讓他們完全理解音樂美的,因此,音樂教學(xué)法的選擇需要技巧,更有一定的難度。一種教學(xué)方法不能貫穿一堂課,更不能完成整個學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,如何選擇教學(xué)方法,在什么情況下選擇哪種教學(xué)方法并沒有一個萬能法則,只有靠教師經(jīng)驗的積累來掌握!苯處熓墙谭▽嵤┑年P(guān)鍵因素。教師在課堂中要選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法來面對全體學(xué)生,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與音樂,成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。

(二)音樂教學(xué)法的創(chuàng)新體現(xiàn)

20世紀(jì)以來,各國的音樂教育都發(fā)生了巨大的變化,很多優(yōu)秀的教育理念、教學(xué)方法引入中國,對各種優(yōu)秀教學(xué)方法的借鑒極大地推動了我國的音樂教育,至今,還有深刻、廣泛的影響。

1、對奧爾夫“原本性音樂教育”的借鑒

奧爾夫教學(xué)法是由德國著名作曲家、音樂教育家奧爾夫本人創(chuàng)立的教育體系,本質(zhì)是“原本性音樂教育”。它是一種綜合的音樂教育,將音樂、語言、動作和舞蹈結(jié)合在一起進行音樂教學(xué),通過音樂培養(yǎng)一個感性理性平衡發(fā)展的人。就如奧爾夫本人所言,“音樂教育是人的教育,對于一切,我最終關(guān)注的不是音樂的,而是精神的探討。”該教學(xué)法參與性強,要求學(xué)生在唱、奏、動的過程中感知音樂的樂句、結(jié)構(gòu)、情緒、要素、風(fēng)格等,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下真正參與到音樂活動中,符合小學(xué)生愛動的生理特征和“做中學(xué)”的認(rèn)知方式,讓小學(xué)生能夠以一種有效的、有趣的手段參與到音樂的感知、體驗和表現(xiàn)中來,體現(xiàn)學(xué)生為主的教育理念,并讓學(xué)生在即興表演過程中激發(fā)創(chuàng)造力,從中體驗音樂的樂趣。奧爾夫教學(xué)法是世界上最有影響力的教學(xué)法之一,目前,被我國小學(xué)音樂教師廣泛借鑒。

2、對達爾克羅茲“體態(tài)律動”教學(xué)的借鑒

至今仍被一線教師不斷運用的瑞士達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法,是依據(jù)學(xué)生“愛動“”易動”的天性,讓他們在本能的基礎(chǔ)上進行的音樂教學(xué)!绑w態(tài)律動”是通過學(xué)生的肢體動作進行的音樂教學(xué),內(nèi)容包括“節(jié)奏教學(xué)“”視唱練耳”和“即興”。該教學(xué)法不僅豐富教師的課堂手段,重要的是將音樂與學(xué)生自身結(jié)合,讓學(xué)生在教師有意義的引導(dǎo)下“體驗音樂“”理解音樂”。學(xué)生的體態(tài)動作和音樂有著緊密關(guān)聯(lián),通過動作可感知音樂的樂句、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、情緒、風(fēng)格、要素等,這一切來源于人的本身。

參考文獻:

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[2]尹愛青。小學(xué)音樂新課程教學(xué)法[m]。長春:東北師范大學(xué)出版社,20xx.

[3]王英奎主編。音樂新課程教學(xué)法(義務(wù)教育階段)[m]。開明出版社,20xx.

小學(xué)音樂教學(xué)論文篇三

在音樂課堂教學(xué)中,歌唱教學(xué)占有相當(dāng)大的比重。本文認(rèn)為教師在教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)會唱歌的同時,掌握一定的唱歌方法,培養(yǎng)對音樂的體驗?zāi)芰Γ瑥亩寣W(xué)生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng)。

:音樂 歌唱教學(xué) 探究

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“音樂教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程!闭n標(biāo)的這一闡述,應(yīng)該是音樂課歌唱教學(xué)的基本理念。然而許多老師習(xí)以為常的教學(xué)模式往往是先復(fù)習(xí)舊歌,再練習(xí)新歌的重難點,接著教唱新歌,然后處理歌的情緒。這種模式與課標(biāo)提出的理念相距甚遠,也有礙于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂過程中表演潛能的發(fā)展,有礙于學(xué)生對音樂美感的體驗和欣賞,有礙于學(xué)生形成獨立的見解。筆者認(rèn)為,教師在教學(xué)中,應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)會唱歌的同時,掌握一定的唱歌方法,培養(yǎng)對音樂的體驗?zāi)芰,從而讓學(xué)生點點滴滴中培養(yǎng)音樂的素養(yǎng)。

很多音樂教師習(xí)慣放錄音范唱給學(xué)生聽,采取聽唱法讓學(xué)生學(xué)會唱歌,這對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力和音樂記憶力有好處。但是,這樣學(xué)生卻不能對新歌演唱時的聲音處理有一個清晰的認(rèn)知,也就無法達到真正的演唱效果。我認(rèn)為,新歌的教學(xué)是否成功,與教師的范唱有很大的關(guān)系。學(xué)生的模仿能力很高,在學(xué)生唱歌之前,教師的范唱往往能起到很大的作用。準(zhǔn)確生動的范唱,能較好地揭示歌曲的內(nèi)容,讓學(xué)生清楚的認(rèn)識歌曲的節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性、速度、力度及歌曲情緒,感受和理解歌曲風(fēng)格與歌曲所表現(xiàn)的音樂形象。同時教師正確的發(fā)聲、咬字、吐字的口形與歌唱的姿勢有利于學(xué)生的模仿,幫助學(xué)生較快的學(xué)會歌曲。

例如這樣的一個教例:在一年級音樂教學(xué)中,教師在第一節(jié)課上先和學(xué)生進行熟悉和交流,再讓小朋友們唱唱歌展示一下自己的音樂才能。小家伙們個個興趣盎然,唱歌的特別多,嫩嫩的嗓音讓教師感受到了童心的天真。這時她故作神秘地對大家說:“老師聽了你們的歌聲嗓子都癢癢了,讓我也來唱一曲吧!”在一陣掌聲中,教師落落大方地地走到小朋友中間,動用她所有的情感、最甜美的聲音,演唱了《勞動最光榮》,在這中間她還搭配了一些適當(dāng)?shù)膭幼。孩子們一下子就來了精神,跟著她的旋律一起拍手、演唱、舞蹈。在教師時而輕柔時而高亢的歌聲中,孩子們緊隨其后。一曲終了,他們歡呼了起來:“老師,你唱得真好聽!”教師卻說:“你們沒發(fā)現(xiàn)剛才你們的聲音也非常好聽嗎?”孩子們的眼睛亮亮的。趁熱打鐵,教師緊接著說:“我們要讓歌聲變得動聽,首先要想方設(shè)法地讓自己覺得好聽得不得了,然后才能打動別人,大喊大叫的聲音是沒有人愛聽的,對嗎?”這個教例說明,教師在教學(xué)中的范唱十分重要,它對激發(fā)學(xué)生唱歌的興趣,幫助其掌握音樂的情緒,理解歌曲的內(nèi)容有著重要的作用。

少年兒童大都活潑好動,愛喊愛唱,自控能力較差,而且發(fā)聲器官正處于細小嫩弱的時期。這個“輕”首先是教師對學(xué)生在人性上的關(guān)懷。其次,教師指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的歌唱方法,盡量運用頭聲,學(xué)生能較容易地找到頭聲的發(fā)聲點,通俗易懂地讓學(xué)生掌握演唱方法。再者,輕聲演唱還能讓學(xué)生養(yǎng)成隨時傾聽演唱效果的習(xí)慣,將自己的聲音,自己的心,完全地、真誠地放到集體的表演中,與人合作的好品質(zhì)也能得到很好的養(yǎng)成。不過,這里所說的“輕聲歌唱”,并不是說讓學(xué)生用虛聲、假聲來演唱,它應(yīng)是建立在實在的自然童聲的基礎(chǔ)上。低年級孩子頭聲的獲得,在很大程度上是他們的自然聲音位置的穩(wěn)定,所以教師不必說“去找眉間發(fā)聲點”之類的話,而是讓他們用有控制的、輕聲的聲音來歌唱,久而久之,到了中年級再有意識地強調(diào)頭聲,學(xué)生就能很自然地尋找到那種感覺了。

正確的呼吸方法可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點,采取一些情景或想象來促使他們正確的呼吸。并隨時糾正學(xué)生吸氣聳肩頸粗的不良習(xí)慣。在教唱不同情緒的歌曲時,不同的呼吸運用也有很大的作用。例如:演唱雄壯有力的《共產(chǎn)兒童團歌》等曲子時,吸氣應(yīng)較沉著、堅定;演唱輕快活潑的《小鳥、小鳥》這些歌時,吸氣應(yīng)較輕快、靈活;在唱較安靜、抒情的歌曲如《讓我們蕩起雙槳》時,吸氣應(yīng)較柔和、平穩(wěn)、持久。在不同的情感體驗中,學(xué)生才能發(fā)揮其主動性、想象力和創(chuàng)造力,生動地表達歌曲的思想感情和意境,使演唱具有表現(xiàn)力。

比如在學(xué)習(xí)《賣報歌》的過程中,學(xué)生不能體會報童的痛苦生活,而以歡樂的情緒演唱,“啦啦啦,啦啦啦,我是賣報的小行家……”學(xué)生個個喜笑顏開,仿佛是在表現(xiàn)“陽光下背著書包高高興興去上學(xué)”的情景和心情。這就偏離了作品本身的內(nèi)涵。這時教師應(yīng)及時通過講故事、看圖片等方式,讓學(xué)生了解報童的生活狀況,適時調(diào)整學(xué)生的情緒從歡樂走向凝重。又如在教唱歌唱《小白船》時,教師及時地啟發(fā)學(xué)生對歌曲意境發(fā)表自己的感受,進行集體討論,有的學(xué)生將天空想象成藍色的海洋;有的學(xué)生提出夜空中應(yīng)該是寧靜的;還有的說月兒像小船,我和小伙伴一起坐在船上飛,小船兒輕輕蕩漾在藍色的海洋中……孩子們自己體會出的歌曲意境,要比教師主觀灌輸?shù)南敕ǜ鬃屗麄兘邮、理解并表現(xiàn)出來。

小學(xué)音樂教學(xué)論文篇四

基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用,現(xiàn)在全世界都面臨著一個全新的技術(shù)時代,則翻轉(zhuǎn)課堂、微課程教學(xué)就是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和小學(xué)音樂教育所產(chǎn)生的具體措施。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂觸摸教育的未來

眾所周知,在課堂上老師進行授課,然后布置相應(yīng)的家庭作業(yè)讓學(xué)生課后練習(xí),這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。而在"翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"下,學(xué)生可以在上課之前學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)視頻,課堂可以用來寫作業(yè)或者進行討論,當(dāng)學(xué)生們做課堂作業(yè)遇到困難時,教師就可以對他們進行一對一的個性化指導(dǎo)。由此一來,課堂就會成為一個老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行互動的場所,不僅可以運用所學(xué)的知識,還可以為學(xué)生們答疑解惑,進而可以實現(xiàn)更好的教育效果。在該教學(xué)模式下,知識傳授和知識內(nèi)化的發(fā)生情境出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn),學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻轉(zhuǎn),教師的角色也發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。[5]學(xué)生通過教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時,完全可以根據(jù)個人的需要,自定學(xué)習(xí)進度,可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式或速度等,任意地倒退、暫停、快進和重復(fù)。當(dāng)學(xué)生在課堂上做作業(yè)的時候,教師可以很容易的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑,進而可以及時給予學(xué)生一對一的指導(dǎo)。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以反映每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中,互聯(lián)網(wǎng)對于促進信息化教學(xué)變革的重要性更為凸顯。

(二)微課程,回應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

何謂“微課程”?它是指將時間控制在10分鐘之內(nèi),根據(jù)教學(xué)思想,教學(xué)目標(biāo)明確,內(nèi)容短小,可以集中說明一個問題的小課程。通過利用微課程資源,學(xué)生在家可以自主的進行學(xué)習(xí),要及時地記錄學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,到學(xué)校后可以方便地獲得教師的指導(dǎo)。近些年來,微課程迅速發(fā)展,其發(fā)展方向同互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新發(fā)展的方向是一致的。對微課程實踐的不斷積累,可以促進形成微課程群,對微課程群的應(yīng)用進而會產(chǎn)生新的應(yīng)用數(shù)據(jù),同時不斷融入每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,做到有針對的教學(xué)。

(三)實行個性化的教學(xué)過程

“人機一對一”是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的顯著特征,只要課程的趣味性或重要性十足,在互動過程中,學(xué)生的注意力就會集中,課堂教學(xué)效果會更好。當(dāng)今社會,身為小學(xué)音樂教師,應(yīng)該緊隨社會變化,教育理念和教育方式要與時俱進,為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。[6]所以,本人想在音樂課程的教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂和微課程的理念,更好的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,更好的完成教學(xué)任務(wù),進而在課堂上,及時的`幫同學(xué)們答

疑解惑并指導(dǎo)他們完成規(guī)定的任務(wù),順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的要求。例如在鑒賞《茉莉花》這一課中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能只是教師放放《茉莉花》的片段,再介紹這首曲子的背景,最后由學(xué)生談?wù)劯惺。這種模式的教學(xué)方式很難讓學(xué)生形成真正的藝術(shù)鑒賞能力,也很難吸引學(xué)生的注意,所以本人根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行了以下實踐。

shape * mergeformat課后反思 課中交流 課前自學(xué) 課程資源 茉莉花微視頻 教案和幻燈片 流程布置 學(xué)生交流 師生總結(jié) 資源優(yōu)化

根據(jù)原有的教學(xué)環(huán)節(jié),對現(xiàn)有的視頻資源進行再加工,編輯微視頻,以音頻和視頻的形式來增加學(xué)生對《茉莉花》的感受和理解。學(xué)生課前統(tǒng)一到機房根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)分別進行學(xué)習(xí),課中再互相體驗、交流,根據(jù)上課的情況看來,當(dāng)學(xué)生進行“人機一對一”的學(xué)習(xí)時,注意力和思維力都靈活且較高,在很大程度上提高了課堂的教學(xué)效果。

小學(xué)音樂教學(xué)論文篇五

學(xué)生作為教學(xué)的主體,老師必須可以做到主導(dǎo)學(xué)生,才能充分調(diào)動上課的活躍度。在課堂上,老師應(yīng)該給學(xué)生自主權(quán),營造輕松的上課氛圍,解放學(xué)生,讓學(xué)生充分意識到自己才是課堂的主體。老師與學(xué)生應(yīng)該平等相處,積極解決學(xué)生的問題,并積極參與到學(xué)生的討論中,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的建議,并適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的好點子給予鼓勵及獎勵。高度肯定學(xué)生的主動性,對學(xué)生的問題進行分析,并給予建議,最終老師與學(xué)生的意見達到一致。尊重學(xué)生,虛心接受學(xué)生所提出的建議及觀點,鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的意識。

老師在課堂上主導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生思考,設(shè)計學(xué)生參與到課堂教學(xué),調(diào)動學(xué)生的情緒,積極投入課堂。比如老師在上課的時候講自己一個印象深刻的經(jīng)歷,并用鋼琴的旋律將自己對那件事的感受表達出來,然后跟學(xué)生說,每個人都有一件讓自己印象深刻的事,再讓學(xué)生開始積極分享自己印象深刻的經(jīng)歷,老師用音樂將每個經(jīng)歷所表達的情感用鋼琴表達出來。通過與學(xué)生的這樣互動,告訴學(xué)生音樂也是一種語言,一種情感,不同的旋律代表了不同的情緒,可以悲傷,可以明朗。還可以播放歌曲,讓學(xué)生靜靜聆聽,最后讓學(xué)生分享聽了后的感受,讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,與老師充分互動,發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

問答的教學(xué)模式,可以調(diào)動學(xué)生思考的積極性,促進學(xué)生與老師之間的交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是老師提問,學(xué)生作答。而我們在教學(xué)中,可以進行問答角色互換,給學(xué)生時間,鼓勵學(xué)生自主思考,向老師提問,比如,在學(xué)生學(xué)習(xí)唱《愉快的夢》時,可以讓學(xué)生聽完后將自己的問題提出來,有學(xué)生會問為什么不可以用3/8拍,得用6/8拍,此時可以放一段3/8拍的歌曲,讓學(xué)生聽旋律的差別,并告訴學(xué)生,應(yīng)該重視音樂的音高以及節(jié)奏感。老師對學(xué)生的問題認(rèn)真作答,尊重了學(xué)生的主體地位,同時,讓學(xué)生帶著問題尋求解決方法,可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生提出疑問,是一種深入學(xué)習(xí)研究的標(biāo)志,通過學(xué)生的主動提問,老師才能了解學(xué)生的掌握程度。

在小學(xué)音樂教學(xué)中,改進教學(xué)模式,老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,老師與學(xué)生積極互動,尊重學(xué)生,與學(xué)生平等相處,營造自主學(xué)習(xí)的氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長,以及身心的全面發(fā)展都起著重要作用,在小學(xué)音樂課堂教育中,應(yīng)該讓學(xué)生充分意識到自己是學(xué)習(xí)的主人,老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位。

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