普通話水平范文第1篇

1、首先，在日常生活中盡量使用普通話交流，普通話是以北京話為背景的基礎(chǔ)音，可以先試著朝這個(gè)方向模擬語(yǔ)音。

2、其次，多模仿中央電視臺(tái)和中央人民廣播電臺(tái)主持人說(shuō)話。不僅要模仿他們說(shuō)話的語(yǔ)音，更重要的是模仿他們的說(shuō)話方式。

3、如果普通話水平較低一些的話，盡量從朗誦開(kāi)始練習(xí)，這種方式對(duì)普通話水平低一些的人更實(shí)用。

4、練習(xí)普通話，日常可以用一些可以語(yǔ)音輸入的輸入法，它可以自動(dòng)識(shí)別語(yǔ)音，將較為標(biāo)準(zhǔn)的普通話轉(zhuǎn)為文字，這樣既可以提高自己的普通話水平，也可以使練習(xí)普通話沒(méi)有那么枯燥。

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普通話水平范文第2篇

關(guān)鍵詞：普通話水平測(cè)試；中職生；朗讀教學(xué)

普通話水平測(cè)試主要是考查應(yīng)試者說(shuō)普通話的能力，朗讀短文是普通話水平測(cè)試中一個(gè)重要的測(cè)試項(xiàng)目，其目的是“測(cè)查應(yīng)試人使用普通話朗讀書(shū)面作品的水平”，作為測(cè)試的第三部分，分值占總分的30%。朗讀在促進(jìn)人們?nèi)粘？谡Z(yǔ)語(yǔ)音規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化方面是非常有效的，作為中職生應(yīng)該自覺(jué)地提高朗讀水平，進(jìn)而提高自身的普通話水平。

但是，在多年的普通話水平測(cè)試中，相當(dāng)一部分中職生在這一環(huán)節(jié)中失分過(guò)多，達(dá)不到要求，主要表現(xiàn)在：

1.常用字的讀音不準(zhǔn)：聲母或韻母、或聲調(diào)出現(xiàn)誤讀。

2.多音多義字讀音不準(zhǔn)，形近字經(jīng)常讀錯(cuò)。

3.輕聲詞、兒化詞和“啊”的音變讀錯(cuò)較多。

4.停連和輕重音等技巧表達(dá)不恰當(dāng)，失誤較多，回讀現(xiàn)象較常見(jiàn)。

5.語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)處理不當(dāng)，缺乏語(yǔ)感，方音明顯，有的只是照字讀音，讀不出“個(gè)中滋味”，不能做到有感情地朗讀。

出現(xiàn)以上這些現(xiàn)象的原因，主要是：

第一對(duì)普通話水平測(cè)試認(rèn)識(shí)不足，特別是對(duì)朗讀能提高普通話水平的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，一部分學(xué)生輕視朗讀，自認(rèn)為朗讀很簡(jiǎn)單，或自認(rèn)為朗讀水平高，不屑于下功夫。

第二中職生的文化基礎(chǔ)普遍較差，大部分學(xué)生的普通話語(yǔ)音面貌較差。

第四中職生在朗讀時(shí)，習(xí)慣使用“念書(shū)式”、“唱讀式”和“念經(jīng)式”，長(zhǎng)期形成的習(xí)慣一時(shí)難以糾正。

第五沒(méi)有掌握好音變規(guī)律，如輕聲、兒化的運(yùn)用不好，有的沒(méi)有掌握“啊”的音變規(guī)律。

第六對(duì)朗讀知識(shí)了解較少，對(duì)朗讀技巧掌握甚少。語(yǔ)流不自然流暢，讀破詞、、句的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，腔調(diào)固定。

第七中職學(xué)校對(duì)影響學(xué)生綜合素質(zhì)的普通話的重視程度不夠，課時(shí)量較少，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段較落后。

要想改變目前職業(yè)中學(xué)的學(xué)生朗讀短文作品質(zhì)量不高，失分過(guò)多等狀況，我們應(yīng)該引導(dǎo)中職生充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)在普通話教學(xué)中的重要意義。

古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。朗讀是一種眼、口、耳、腦并用的綜合性閱讀活動(dòng)，是漢語(yǔ)課文學(xué)習(xí)中從字詞段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味的全面感知。朗讀能夠有效地促進(jìn)學(xué)生說(shuō)話能力的提高，可以使學(xué)生加深對(duì)文章的理解，有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨(dú)特的思想感情，能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，能提高學(xué)生的普通話水平。

在普通話教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生明確朗讀的作用，從而增強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)練習(xí)朗讀作品的意識(shí)。

朗讀短文作為測(cè)試的一個(gè)重要測(cè)試項(xiàng)，它重點(diǎn)考查的是應(yīng)試者在有文字憑借情況下運(yùn)用普通話的規(guī)范程度和熟練程度。具體地說(shuō)，包括聲母、韻母、聲調(diào)等音節(jié)要素的準(zhǔn)確發(fā)音；輕聲、兒化、變調(diào)、語(yǔ)氣詞的變讀等音變要素的準(zhǔn)確發(fā)音；停頓、重音、速度、語(yǔ)調(diào)等朗讀要素的運(yùn)用�！洞缶V》對(duì)朗讀提出了明確的要求，即“準(zhǔn)確、流暢、有感情”，在普通話朗讀教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞新大綱要求和朗讀一項(xiàng)的評(píng)分要求，針對(duì)中職生不正確的朗讀狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)，以使學(xué)生在語(yǔ)音規(guī)范的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)朗讀作品內(nèi)容的理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，可以說(shuō)，朗讀是提高普通話測(cè)試成績(jī)的重要途徑。

如何通過(guò)加強(qiáng)中職學(xué)校普通話朗讀教學(xué)來(lái)提高中職生的普通話水平呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、加強(qiáng)語(yǔ)音訓(xùn)練，做到讀準(zhǔn)字詞讀音

“準(zhǔn)確”是貫穿作品朗讀全過(guò)程的基本要求，首先指每篇短文400個(gè)字的音節(jié)發(fā)音準(zhǔn)確，實(shí)質(zhì)是要求發(fā)準(zhǔn)所有聲母、韻母和聲調(diào)。練習(xí)時(shí)，應(yīng)注意首先掃除朗讀中的字詞障礙，做到聲母、韻母、聲調(diào)準(zhǔn)確到位，讀音完整，同時(shí)注意避免復(fù)韻母單音化，詞末上聲不到位等現(xiàn)象。重點(diǎn)是①生字、難字；②多音多義字（在不同語(yǔ)言環(huán)境中的讀音）；③形似音異的字；④一字多音。

其次，注意音變現(xiàn)象�！皽�(zhǔn)確”還指音節(jié)與音節(jié)間的音變發(fā)音準(zhǔn)確，由于朗讀時(shí)音節(jié)是連續(xù)的語(yǔ)流，音節(jié)的讀音由于受臨近字音的影響而發(fā)生變化，包括變調(diào)（上聲、“一”、“不”）、輕聲、兒化、“啊”的音變，其中輕聲和兒化是練習(xí)的重點(diǎn)。

再次，注意不可出現(xiàn)增讀、漏讀、顛倒等現(xiàn)象。

由于中職生文化基礎(chǔ)較差，所以在朗讀教學(xué)中要重視字詞的教學(xué)，應(yīng)該按照一定的朗讀要求，通過(guò)對(duì)《普通話水平測(cè)試指南》中的60篇短文反復(fù)的朗讀練習(xí)，達(dá)到一定的量的積累，減少聲母或韻母的系統(tǒng)性語(yǔ)音缺陷，從而使中職生的普通話水平得到較大提高。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

朗讀教學(xué)的重要任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。語(yǔ)感是指朗讀者在分析、理解和朗讀文字作品時(shí)對(duì)語(yǔ)詞所產(chǎn)生的相應(yīng)的感受，它實(shí)際是人對(duì)語(yǔ)言的感應(yīng)能力，是語(yǔ)言訓(xùn)練到熟能生巧的表現(xiàn)。由于中職生普遍存在語(yǔ)感較差的現(xiàn)象，因此，加強(qiáng)朗讀練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生普通話語(yǔ)感的重要手段之一。而反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳策略，語(yǔ)感作為一種感性經(jīng)驗(yàn)，需要從長(zhǎng)期的對(duì)語(yǔ)言材料的感悟、品味中慢慢習(xí)得。要求學(xué)生反復(fù)誦讀規(guī)定的60篇短文，明其義理，悟其趣味。古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟，”同樣對(duì)學(xué)好普通話適用。通過(guò)對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成全身心地投入到所讀作品中，理解、欣賞作品，深刻領(lǐng)悟作品的思想感情�？梢哉f(shuō)，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的基本方法，也有助于中職生減少聲母或韻母的系統(tǒng)性缺陷。

三、突出朗讀表達(dá)技巧的訓(xùn)練

“準(zhǔn)確”是朗讀作品的基本要求，“流暢”則是朗讀作品的表意需要，是“傳情”的重要前提，“傳情”則是作品朗讀的最高境界。如果說(shuō)熟悉和理解作品是“傳情”的必要前提，落實(shí)“傳情”還需要具體手段�！皞髑椤笔侄沃饕�指朗讀表達(dá)技巧。朗讀表達(dá)技巧實(shí)際上就是人們?cè)诶首x中利用有聲語(yǔ)言表達(dá)特定思想感情的方法和手段。結(jié)合普通話水平測(cè)試中朗讀一項(xiàng)評(píng)分，主要包括停連、重音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏四個(gè)方面。

（一）停連恰當(dāng)。

停連是指朗讀過(guò)程中聲音的停頓和連接。朗讀最起碼的要求是句讀正確，語(yǔ)意連貫。無(wú)論是朗讀還是聽(tīng)眾，無(wú)論是生理要求，還是心理要求，朗讀中的停連都是必不可少的。停連處理得恰當(dāng)，可以把語(yǔ)言的層次表達(dá)清楚，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力、感染力，還可以引起聽(tīng)者對(duì)內(nèi)在含義的深思，即“舊書(shū)不厭百回味，熟讀深思子自知”。在測(cè)試中，常有中職生因字詞讀音或朗讀不流暢而出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，熟悉文章，避免產(chǎn)生歧義的停連，減少因停連不當(dāng)而扣分的現(xiàn)象，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

同時(shí)，通過(guò)反復(fù)朗讀，提高朗讀的流暢度，避免回讀、崩讀現(xiàn)象。教材中的60篇短文大都是名人佳作，文質(zhì)兼美，寄寓著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的審美評(píng)價(jià)，滲透著作者豐富的思想感情。只有聲情并茂地朗讀作品，才能真正感悟了作品的意境，體會(huì)了作者的感情。

（二）重音突出。

朗讀時(shí)出于表達(dá)思想感情的需要，音節(jié)往往有輕重的不同，重音指朗讀中為強(qiáng)調(diào)或突出而使用的一種聲音形式，能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音（語(yǔ)法重音、邏輯重音和感情重音）是能否準(zhǔn)確生動(dòng)地表現(xiàn)作品的又一關(guān)鍵。在朗讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)中職生深入分析語(yǔ)句的意義，仔細(xì)揣摩作者所要表達(dá)的感情，正確掌握重音的位置。首先，要根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)氣，把每個(gè)語(yǔ)句的重音找出來(lái)，其次，還要根據(jù)語(yǔ)境、語(yǔ)氣確定每個(gè)重音應(yīng)用哪一種方法表達(dá)。

重音一般把聲音加強(qiáng)并配合音節(jié)的延長(zhǎng)來(lái)表現(xiàn)的，但在具體朗讀中，為了抒發(fā)感情，有時(shí)要把重音輕讀，即讀得比其它語(yǔ)句輕柔。總之，掌握重音需要看具體的語(yǔ)言環(huán)境，以如何表現(xiàn)較能傳情感人為宜。

（三）語(yǔ)調(diào)適中。

語(yǔ)調(diào)是在語(yǔ)流中用抑揚(yáng)頓挫來(lái)表情達(dá)意的所有語(yǔ)音形式的總和，主要指語(yǔ)句的整體的高低升降變化趨勢(shì)與意義表達(dá)的和諧。語(yǔ)調(diào)應(yīng)隨感情和內(nèi)容的變化而變化。

語(yǔ)調(diào)是指整個(gè)句子的音高變化，通常以降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、曲調(diào)4種變化出現(xiàn)。借助語(yǔ)調(diào)，有聲語(yǔ)言才有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。在朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意，不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)不同的語(yǔ)氣：表示陳述、說(shuō)明、莊重等語(yǔ)氣用平調(diào)；表示提問(wèn)、反問(wèn)、驚訝等語(yǔ)氣用升調(diào)；表示堅(jiān)決、肯定、贊揚(yáng)等語(yǔ)氣用降調(diào)；表示懷疑、諷刺、氣憤等語(yǔ)氣用曲調(diào)。

（四）節(jié)奏得體。

節(jié)奏指語(yǔ)言的音樂(lè)性，即朗讀中聲音的徐與疾、抑與揚(yáng)所形成的表達(dá)技巧。徐與疾是就語(yǔ)速而言，抑與揚(yáng)是就情感而言。節(jié)奏和諧的朗讀一定是流暢的朗讀。在中職生的朗讀訓(xùn)練中，應(yīng)注意對(duì)節(jié)奏的準(zhǔn)確把握，節(jié)奏應(yīng)隨作品內(nèi)容和情感、環(huán)境的變化而變化，真正讓它起到烘托氣氛、描繪環(huán)境、突出變化、增強(qiáng)作品表達(dá)效果的作用。

朗讀的節(jié)奏和文章的樣式也有密切關(guān)系。文學(xué)作品的節(jié)奏富于變化，小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇，朗讀時(shí)的節(jié)奏比較明顯，特別是詩(shī)歌和戲劇。而朗讀說(shuō)明文和議論文時(shí)，節(jié)奏相對(duì)變化少。總之，節(jié)奏是受文章內(nèi)容制約的，是受作者的思想感情制約的。

這四種表達(dá)技巧在朗讀中雖然各有不同的特點(diǎn)和作用，但它們并不是各自孤立地發(fā)揮作用，而是緊密地聯(lián)系在一起，以情帶聲，以聲傳情。從準(zhǔn)確到流暢再到傳情的過(guò)程，是朗讀要求的過(guò)程，也是學(xué)生不斷練習(xí)作品、朗讀能力不斷發(fā)展的過(guò)程。

普通話水平測(cè)試與普通話教學(xué)是相輔相成的，我們要以普通話測(cè)試為指導(dǎo)，不斷探索教學(xué)規(guī)律，重視朗讀訓(xùn)練，研究教學(xué)方法，充分發(fā)揮朗讀在普通話教學(xué)中的作用，使中職生在普通話水平測(cè)試中減少失誤，更好地發(fā)揮水平，不斷地提高中職生的普通話水平。

參考文獻(xiàn)：

【1】崔梅單春櫻主編《普通話口語(yǔ)層級(jí)訓(xùn)練教程》【m】（云南大學(xué)出版社2002）

【2】王北群《淺論職業(yè)高中普通話教學(xué)》【j】(《科學(xué)教育家》2008年第5期)

【3】呂書(shū)之劉婧姝《淺談普通話測(cè)試中的朗讀作品》【j】（《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》2003年第2期）

普通話水平范文第3篇

一、領(lǐng)導(dǎo)教師重視程度不夠

我們都知道普通話是教師的職業(yè)語(yǔ)言，說(shuō)一口流利的普通話是每一個(gè)教師的基本功。但現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是一般教師，對(duì)普通話水平測(cè)試還停留在理論認(rèn)識(shí)上，知道普通話水平測(cè)試不是普通話系統(tǒng)知識(shí)的考試，不是文化水平的考核，也不是口才的評(píng)估，而是應(yīng)試人運(yùn)用普通話所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度的檢測(cè)和評(píng)定，是應(yīng)試人的漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)測(cè)試。應(yīng)試人在運(yùn)用普通話進(jìn)行表達(dá)過(guò)程中所表現(xiàn)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度，是評(píng)定其所達(dá)到的水平等級(jí)的重要依據(jù)。但是，無(wú)論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都不愿自覺(jué)、積極地去參加普通話水平測(cè)試，對(duì)待上級(jí)分配的普通話水平測(cè)試任務(wù)，采取了分名額甚至抓鬮報(bào)名的法子。究其原因，除了普通話水平測(cè)試費(fèi)用偏高，擔(dān)心考不好被別人笑話等原因外，領(lǐng)導(dǎo)、教師思想上重視程度不夠是最重要的原因，認(rèn)為普通話水平測(cè)試可考可不考，不影響自己的職業(yè)，不影響職稱評(píng)聘，不影響工資提升，不影響職務(wù)晉升；考試合格不獎(jiǎng)勵(lì)，考試不合格不受任何處罰，所以對(duì)普通話水平測(cè)試大都抱著無(wú)所謂的態(tài)度。

二、普通話水平測(cè)試的實(shí)效性不高。成了一種應(yīng)試性的一時(shí)行為與整個(gè)推普工作脫節(jié)

普通話水平的測(cè)試，目的是“測(cè)試普通話水平”。何謂“普通話水平”?據(jù)國(guó)家語(yǔ)委專家李宇明的解釋：普通話水平是人們運(yùn)用普通話進(jìn)行語(yǔ)言交際的水平，這不僅牽涉及對(duì)普通話語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握，而且還牽涉及各種交際策略。從這個(gè)意義上講，普通話水平的測(cè)試，不應(yīng)是文化水平的考試，也不是口才的評(píng)估，是對(duì)應(yīng)試者運(yùn)用普通話所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)程度的監(jiān)測(cè)和評(píng)定。

目前的普通話水平測(cè)試，采取有文字憑借和沒(méi)有文字憑借兩種方式進(jìn)行，即從“讀”和“說(shuō)”兩方面進(jìn)行。相應(yīng)地，普通話培訓(xùn)一般也著重從這兩方面人手。但是從筆者幾年來(lái)從事普通話培訓(xùn)和測(cè)試的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，單純投放大量精力糾正受測(cè)者在“讀”、“說(shuō)”兩方面的方言，收效并不明顯。有的受測(cè)者對(duì)自己方言的聲母、韻母、聲調(diào)、詞匯等已很清楚，可一旦參加測(cè)試又錯(cuò)誤百出；還有一些受測(cè)者，在知識(shí)、材料、表達(dá)能力等方面的準(zhǔn)備已很充分，可一參加測(cè)試仍屢屢出錯(cuò)；更有甚者，在參加測(cè)試前背詞表、讀作品、練發(fā)音，而測(cè)試一過(guò)，方言又出現(xiàn)了，使普測(cè)成了一種應(yīng)試性的一時(shí)行為，而與整個(gè)推普工作脫節(jié)。普通話培訓(xùn)和測(cè)試的最終目的應(yīng)當(dāng)是使受測(cè)者徹底把方言轉(zhuǎn)變成普通話，使受測(cè)者的普通話不是一時(shí)性的應(yīng)試語(yǔ)言，而是成為一種永久性的語(yǔ)言。

三、普通話水平測(cè)試的公正性有待于進(jìn)一步研究

由于普通話水平測(cè)試一律采用口試方式進(jìn)行，所以測(cè)試員是起著指導(dǎo)和決定作用的因素。目前的測(cè)試是采用2―3名主試者與一名被試者面對(duì)面口試的方法進(jìn)行，完全依靠主試者的聽(tīng)音和對(duì)語(yǔ)音的辨析進(jìn)行判斷打分，這樣一來(lái)，測(cè)試員的評(píng)分不易做到完全客觀公正，準(zhǔn)確無(wú)差錯(cuò)，測(cè)試中存在的評(píng)分差異不可避免，再加上各種感情因素的影響，比如有的人普通話水平很低但為了普通話過(guò)關(guān)，想方設(shè)法托關(guān)系，找門(mén)路，在考場(chǎng)上跟測(cè)試員討價(jià)還價(jià)等，也會(huì)直接影響到測(cè)試結(jié)果的客觀性與公正性。

普通話水平范文第4篇

[關(guān)鍵詞]師范生；普通話水平；提高；策略

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2023）22-0104-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2023.22.050 [本刊網(wǎng)址]http：∥

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》規(guī)定：“國(guó)家通用語(yǔ)言文字是普通話和規(guī)范漢字�！蔽覈�(guó)的教師，應(yīng)用普通話開(kāi)展日常的教育、教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于師范生而言，標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話是踏上教師崗位的基本素養(yǎng)與前提。同時(shí)，師范生取得相應(yīng)的普通話水平等級(jí)水平也是申報(bào)相應(yīng)教師資格證的必要條件之一（語(yǔ)文教師、幼兒園教師二級(jí)甲等，其余學(xué)科二級(jí)乙等）。因此，師范類學(xué)校應(yīng)充分關(guān)注師范生的普通話現(xiàn)狀，將切實(shí)提高師范生普通話水平作為師范生綜合培養(yǎng)的要素之一，在課程設(shè)置、師資配備給予相應(yīng)的支持與關(guān)注。

而作為學(xué)前教育、中文專業(yè)的師范生，因?yàn)樗麄冞�承擔(dān)著一定的傳承我國(guó)語(yǔ)言文字的任務(wù)，普通話水平要求則更高。以學(xué)前教育專業(yè)而言，學(xué)前兒童的模仿性較強(qiáng)，幼兒教師的普通話水平將直接影響到學(xué)前兒童對(duì)于普通話的習(xí)得程度，他們的潛移默化將對(duì)幼兒產(chǎn)生耳濡目染的作用。因此需要注意的是，師范學(xué)校除了幫助師范生順利通過(guò)普通話水平測(cè)試外，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)范使用語(yǔ)言的意識(shí)，讓他們能形成一種語(yǔ)言“自覺(jué)”。本文所論述的相關(guān)策略基于蘇州高等幼兒師范學(xué)校的普通話教學(xué)，對(duì)于師范類學(xué)校的普通話水平測(cè)試提高具有一定的普適性。下面將從以下幾個(gè)方面對(duì)提高策略進(jìn)行相應(yīng)的闡釋：

一、充分了解普通話水平測(cè)試構(gòu)成，以測(cè)試促提高

普通話水平等級(jí)分為一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)，一級(jí)最高，每一級(jí)中又分甲等和乙等兩個(gè)等次。普通話水平測(cè)試共分4個(gè)部分，即：讀單音節(jié)字詞（10分）、讀多音節(jié)詞語(yǔ)（20分）、朗讀短文（30分）、命題說(shuō)話（40分）。對(duì)于師范生而言，二級(jí)及以上才是有效的等級(jí)。因此在應(yīng)試時(shí)，應(yīng)設(shè)置一個(gè)“倒逼”分值，即將80（二級(jí)乙等），87（二級(jí)甲等）設(shè)定為最低預(yù)期或及格分值，當(dāng)且僅當(dāng)?shù)竭_(dá)以上分值時(shí)為有效測(cè)試。

以二級(jí)甲等為例，測(cè)試達(dá)標(biāo)要求是“朗讀和自由交談時(shí)。聲韻調(diào)發(fā)音基本標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)調(diào)自然，表達(dá)流暢。少數(shù)難點(diǎn)音（平翹舌音、前后鼻尾音、邊鼻音等）有時(shí)出現(xiàn)失誤。詞語(yǔ)、語(yǔ)法極少有誤�！睆臏y(cè)試目標(biāo)中可以看到，從語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)角度來(lái)說(shuō)，詞匯與語(yǔ)法應(yīng)基本不失分，而語(yǔ)音部分的失分也僅集中在少數(shù)難點(diǎn)音，同時(shí)表達(dá)應(yīng)流暢，語(yǔ)調(diào)應(yīng)自然。目標(biāo)二級(jí)甲等的測(cè)試者的失分應(yīng)控制在13分以內(nèi)，對(duì)照上文所提到的四項(xiàng)測(cè)試分值，可將13分扣分進(jìn)行分解，四項(xiàng)扣分應(yīng)集中在一定的閾值范圍內(nèi)。在不考慮超時(shí)的理想狀態(tài)下，一般而言，第一項(xiàng)扣分應(yīng)在1分以內(nèi)，第二項(xiàng)扣分應(yīng)在1.5分以內(nèi)，第三項(xiàng)扣分應(yīng)在2.5分以內(nèi)，第四項(xiàng)扣分應(yīng)在8分以內(nèi)，即1+1.5+2.5+8=13。對(duì)照扣分標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)試者可較為全面地計(jì)算出失分?jǐn)?shù)量，如第一項(xiàng)讀單音節(jié)字詞，其中語(yǔ)音錯(cuò)誤（含漏讀音節(jié)），每個(gè)音節(jié)扣0.1分；語(yǔ)音缺陷，每個(gè)音節(jié)扣0.05分。應(yīng)試者將失分控制在1分以內(nèi)，即可以清楚計(jì)算出自身的錯(cuò)誤數(shù)量的峰值。

同時(shí)，江蘇省于2008年起實(shí)行普通話水平測(cè)試機(jī)測(cè)，全程通過(guò)計(jì)算機(jī)測(cè)試完成。學(xué)校相關(guān)輔導(dǎo)教師應(yīng)讓學(xué)生全面了解機(jī)測(cè)流程，至少模擬測(cè)試1―2次，充分明確各部分限時(shí)（第一部分3.5分鐘、第二部分2.5分鐘、第三部分4分、第四部分3分鐘），要求學(xué)生沉重應(yīng)試，朗讀時(shí)不錯(cuò)行、串行，注意耳麥的收音情況等。

二、為學(xué)生建立全面、詳細(xì)的專屬語(yǔ)音檔案

準(zhǔn)確的語(yǔ)音摸底對(duì)于學(xué)生普通話水平的提高有舉足輕重的作用，在語(yǔ)音摸底過(guò)程中，僅記錄學(xué)生的問(wèn)題是不夠的，應(yīng)為每一位學(xué)生建立全面、詳細(xì)的專屬語(yǔ)音檔案。語(yǔ)音檔案除文本依存，還可以是錄音介質(zhì)；語(yǔ)音檔案可在學(xué)生入校就建立，要注意語(yǔ)音檔案的延續(xù)性。語(yǔ)音檔案分為三階段：建檔初期――中期――后期。理想的語(yǔ)音檔案應(yīng)是初期暴露問(wèn)題，中期體現(xiàn)修正，后期展示成果，語(yǔ)音檔案三階段完整記錄改進(jìn)過(guò)程。

此外，部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能完全暴露問(wèn)題，僅通過(guò)朗讀進(jìn)行摸底，會(huì)造成問(wèn)題的漏判。因此，語(yǔ)音摸底與建檔不應(yīng)只是讓學(xué)生朗讀，而是朗讀與說(shuō)話并存。此外，在全面完成學(xué)生的語(yǔ)音摸底外，輔導(dǎo)教師應(yīng)將主要問(wèn)題進(jìn)行歸類，可將同類問(wèn)題的學(xué)生分在一組，進(jìn)行小組教學(xué)，縮短個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間，提高效率。

三、抓住普通話語(yǔ)音中的重難點(diǎn)，進(jìn)行各個(gè)擊破

在普通話測(cè)試輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題主要集中在：發(fā)音部位不準(zhǔn)確、吐字歸音不到位、動(dòng)程不到位、輕聲與音變、語(yǔ)調(diào)偏誤與停連存在問(wèn)題等，同時(shí)作為南方方言區(qū)，前后鼻音的問(wèn)題也較為明顯。教師在輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)抓住以上問(wèn)題，進(jìn)行各個(gè)擊破。

以吐字歸音為例，可通過(guò)以下口訣解決，舉例如下：

學(xué)好聲韻辨四聲，陰陽(yáng)上去要分明，部位方法須找準(zhǔn)，開(kāi)齊合撮屬口型。

雙唇：班報(bào)必百布；舌尖：當(dāng)?shù)囟伏c(diǎn)丁；舌根：高狗工耕故；舌面積結(jié)教堅(jiān)精；翹舌主爭(zhēng)真志��；平舌資則早在增；擦音：發(fā)翻飛分復(fù)；送氣：查柴產(chǎn)徹稱；咬緊字頭歸字尾，不難達(dá)到純和清。

而部分學(xué)生前后鼻音不分的問(wèn)題，可將前鼻音的代表字列出：

本門(mén)任分申怎肯，真刃珍枕文甚深，人參根晨噴芬，今民因辛信心盡，金銀新侵斤禽錦，林陰嶙賓謹(jǐn)進(jìn)。

四、多渠道提升學(xué)生的普通話水平

（一）通過(guò)興趣小組、社團(tuán)等形式促進(jìn)學(xué)生普通話水平的提升

以蘇州高等幼兒師范學(xué)校為例，學(xué)校在低年級(jí)為學(xué)生開(kāi)設(shè)興趣小組，普通話興趣小組專為部分語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生實(shí)行個(gè)性化輔導(dǎo)，讓這一部分學(xué)生能更全面地了解自身的語(yǔ)音狀況，通過(guò)省級(jí)以上普通話水平測(cè)試員針對(duì)性指導(dǎo)，逐步提升自己的語(yǔ)音水平。普通話興趣小組一般開(kāi)設(shè)一學(xué)年，共25次，由擔(dān)任任課老師，通過(guò)制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃，以測(cè)試為準(zhǔn)繩，學(xué)生的普通話水平提升較為明顯。同時(shí)，學(xué)校還開(kāi)設(shè)了演講與主持社團(tuán)、朗誦社、話劇社、廣播社等社團(tuán)，這些社團(tuán)有一定的吸納標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生普遍語(yǔ)音面貌較好，通過(guò)這一部分學(xué)生的示范引領(lǐng)作用，也能夠帶動(dòng)其他同學(xué)普通話水平的提升。

（二）通過(guò)校園文化建設(shè)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等途徑鞏固學(xué)生規(guī)范使用普通話水平意識(shí)

環(huán)境具有較強(qiáng)的熏染、涵育作用，因此師范學(xué)校的校園文化建設(shè)應(yīng)處處體現(xiàn)育人特色。語(yǔ)言文字這一部分的環(huán)境布置更不能缺失，學(xué)校可以通過(guò)推普周櫥窗展示、漢字規(guī)范使用宣傳、標(biāo)語(yǔ)、指示牌等形式，不斷滲透規(guī)范使用普通話的理念，以此來(lái)提升學(xué)生的普通話水平。此外，學(xué)校還可以通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀比賽、主題演講比賽等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)充分感受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，形成一種對(duì)語(yǔ)言文字的崇敬感，繼而不斷鞏固學(xué)生規(guī)范使用普通話的意識(shí)。

（三）通過(guò)課程整合、資源共建等手段夯實(shí)學(xué)生的普通話水平基礎(chǔ)

普通話水平范文第5篇

關(guān)鍵詞：普通話 測(cè)試 技巧

普通話水平測(cè)試是一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，主要考查應(yīng)試人運(yùn)用普通話所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、流暢、規(guī)范程度。隨著普通話測(cè)試的深入開(kāi)展，普通話水平測(cè)試的重要性已經(jīng)被人們廣泛認(rèn)知。作為應(yīng)試人，要想在普通話水平測(cè)試中取得較好的成績(jī)，測(cè)試前充分的準(zhǔn)備和刻苦的訓(xùn)練是基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，掌握一些應(yīng)試技巧，也有助于減少失誤，發(fā)揮應(yīng)有水平。筆者根據(jù)普通話水平測(cè)試的試卷構(gòu)成和每道題的測(cè)查目的，針對(duì)平時(shí)在普通話測(cè)試中常遇到的情況，總結(jié)一些應(yīng)試技巧，以供參考。

一、測(cè)試前的常規(guī)準(zhǔn)備

1.明確普通話水平測(cè)試的基本內(nèi)容和檢測(cè)的目的要求。所有的應(yīng)試技巧都是針對(duì)檢測(cè)目的而來(lái)的，明確了這一點(diǎn)，訓(xùn)練的目的才能明確。

2.根據(jù)自己的普通話水平，確定自己實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，找出語(yǔ)音差距，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。語(yǔ)音的改變不是一個(gè)短期的行為，“一口吃成一個(gè)胖子”是不現(xiàn)實(shí)的。應(yīng)試人必須根據(jù)自己的實(shí)際情況確定階段訓(xùn)練目標(biāo)，這樣才能增強(qiáng)信心，提高訓(xùn)練效率。

3.養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。普通話水平測(cè)試是口語(yǔ)測(cè)試，應(yīng)試人發(fā)音的質(zhì)量好壞對(duì)成績(jī)影響重大。在測(cè)試中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些應(yīng)試人明明是能發(fā)出某個(gè)字的讀音的，但由于平時(shí)訓(xùn)練時(shí)對(duì)發(fā)音的質(zhì)量不夠重視，出現(xiàn)聲母發(fā)音松弛、韻母動(dòng)程不到位等情況，被判為缺陷，從而失分了。因此平時(shí)訓(xùn)練時(shí)一定要嚴(yán)格要求，力求標(biāo)準(zhǔn)，也就是我們平時(shí)在體育比賽中常說(shuō)到的“該拿的分一定要拿到”，否則考試時(shí)想馬上糾正這種的發(fā)音習(xí)慣是很難的。

二、備考的技巧

應(yīng)試人進(jìn)入考場(chǎng)到正式考試，一般會(huì)有10-15分鐘左右的備考時(shí)間。拿到試卷后，應(yīng)試人如何合理安排備考時(shí)間至關(guān)重要。根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，備考的順序最好應(yīng)按測(cè)試項(xiàng)目從后往前安排，即先準(zhǔn)備說(shuō)話題，再到朗讀、選擇判斷、多音節(jié)詞語(yǔ)、單音節(jié)詞語(yǔ)。

1.說(shuō)話題的備考。說(shuō)話題一般有兩道備選題，且說(shuō)話題是測(cè)試試題中唯一沒(méi)有文字憑借的題，難度較大，建議先準(zhǔn)備此題。首先選擇好說(shuō)話題目，接著構(gòu)思話題的基本結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。因準(zhǔn)備時(shí)間有限，此時(shí)不宜把說(shuō)話題從頭到尾構(gòu)思完整或回憶一遍。

2.朗讀題的備考。朗讀應(yīng)是平時(shí)訓(xùn)練的重點(diǎn)，確定好朗讀篇目后，重點(diǎn)是把文中的難字讀音和長(zhǎng)句、關(guān)鍵句的停連及語(yǔ)調(diào)熟悉一下即可。

3.選擇判斷題的備考（有些省市不考此題）。選擇判斷題共有3個(gè)小題，備考時(shí)要特別注意第3小題，因?yàn)橐恍┚渥又皇且蛘Z(yǔ)序不同導(dǎo)致不符合普通話語(yǔ)法規(guī)范。

4.多音節(jié)詞語(yǔ)的備考重點(diǎn)是找出難點(diǎn)詞、輕聲詞和兒化詞并練讀一遍；有三個(gè)及以上音節(jié)的詞語(yǔ)，要注意詞的輕重格式。如對(duì)輕聲詞不夠熟悉，不能很快就找出，建議不如放棄，把精力放在難點(diǎn)字、詞上。

5.單音節(jié)詞語(yǔ)的備考：快速瀏覽一遍，看有無(wú)不認(rèn)識(shí)的字和把握不準(zhǔn)的字。遇到把握不準(zhǔn)的字時(shí)，可把單音節(jié)字組成雙音節(jié)詞，在詞中定音或通過(guò)形近字的辨析，找出細(xì)微差別，確定讀音。如“撥”和“拔”，“撥”比“拔”多一撇，就是因?yàn)槎嗔诉@條“小棍兒”才能撥。

三、測(cè)試時(shí)的技巧

1.第一題讀單音節(jié)字詞，主要檢測(cè)應(yīng)試人普通話聲母、韻母、聲調(diào)讀音的準(zhǔn)確程度和規(guī)范程度，要求應(yīng)試人對(duì)每個(gè)字的聲母韻母都讀得準(zhǔn)確到位，聲調(diào)要正確飽滿。應(yīng)試人發(fā)音時(shí)不能像平時(shí)那樣松弛、模糊，聲母要有力度，韻母的動(dòng)程要完整，以免出現(xiàn)大量的缺陷音。聲調(diào)上要力求調(diào)值準(zhǔn)確，特別是陽(yáng)平不宜拖長(zhǎng)，以免中間出現(xiàn)拐彎；上聲要避免發(fā)成211或2143。其次要注意語(yǔ)速，語(yǔ)速過(guò)快容易導(dǎo)致韻母動(dòng)程不完整，上聲容易發(fā)成半上；語(yǔ)速過(guò)慢或重復(fù)多，容易造成超時(shí)。遇到多音字時(shí)，可任讀其中一種讀音，建議選擇把握大的讀音，如“撒”可以發(fā)sā，不發(fā)sǎ。

2.第二題是讀多音節(jié)詞語(yǔ)。該考題除測(cè)查應(yīng)試人聲、韻、調(diào)的發(fā)音規(guī)范程度外，同時(shí)測(cè)查應(yīng)試人的上聲、“一”和“不”的變調(diào)、輕聲、兒化等語(yǔ)流音變的準(zhǔn)確自然程度。應(yīng)試人測(cè)試時(shí)，一方面要重視聲、韻、調(diào)的準(zhǔn)確飽滿，另一方面要注意讀好音變，特別是輕聲和兒化，輕聲要突出短而輕，兒化詞語(yǔ)的“兒”要與它前面的音節(jié)融成一個(gè)音節(jié)。此外詞語(yǔ)的輕重格式也是本題測(cè)試的重點(diǎn)，不要把雙音節(jié)或多音節(jié)詞讀成一個(gè)個(gè)字的疊加，如“電話”應(yīng)讀成中?重格式而不是重?重格式，“自治區(qū)”應(yīng)為“中?輕?重”格式而不是三個(gè)音節(jié)都讀成重音。只有正確掌握了詞的音變和輕重格式，我們才能使自己的發(fā)音自然連貫，具有標(biāo)準(zhǔn)普通話的韻律。

3.第三題是選擇判斷題。這一題是從三個(gè)方面考查應(yīng)試人掌握普通話詞匯、語(yǔ)法的規(guī)范程度，同時(shí)測(cè)查語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)程度。測(cè)試時(shí)首先要保證選擇正確，其次是讀準(zhǔn)。

第1小題：詞語(yǔ)判斷。要求選擇并讀出普通話的詞語(yǔ)。此題選擇上一般不會(huì)出現(xiàn)較大錯(cuò)誤，讀詞語(yǔ)時(shí)要注意輕聲詞、兒化詞的讀音。

第2小題：量詞、名詞搭配。此題的數(shù)量詞與名詞的數(shù)量是不等的，應(yīng)試人測(cè)試時(shí)要按名詞的順序找到符合普通話表達(dá)習(xí)慣的數(shù)量詞，進(jìn)行搭配，因此一個(gè)數(shù)量詞可能會(huì)多次使用。因受方言習(xí)慣的影響，一些應(yīng)試人常會(huì)出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤，如“一所學(xué)�！贝钆涑伞耙婚g學(xué)校”等。另外還要注意“一”的變調(diào)和輕聲詞語(yǔ)的發(fā)音。

第3小題；語(yǔ)序或表達(dá)形式判斷。要求應(yīng)試人選擇讀出每組里的普通話句子。此題選擇出現(xiàn)錯(cuò)誤的不多，常見(jiàn)問(wèn)題是很多應(yīng)試人讀句子時(shí)忽略了語(yǔ)流音變，如輕聲、兒化、“啊”的音變等等，如“這朵花兒真香��！”中的“花兒”應(yīng)讀成huar，“啊”讀成“nga”。

4.第四題為朗讀題，主要是測(cè)查應(yīng)試人在有文字的憑借下，語(yǔ)流當(dāng)中體現(xiàn)的普通話標(biāo)準(zhǔn)程度。重點(diǎn)從有無(wú)音節(jié)錯(cuò)漏、聲韻系統(tǒng)缺陷和語(yǔ)調(diào)偏誤，以及停連是否得當(dāng)、流暢程度如何、語(yǔ)速是否適中等幾個(gè)方面考查。

與同樣是30分的說(shuō)話題相比，朗讀題是有文字憑借的，考試時(shí)要力爭(zhēng)拿到高分，因此應(yīng)試人在測(cè)前就應(yīng)該充分熟悉朗讀篇目。廣西普通話培訓(xùn)教材《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》在每篇朗讀作品后都標(biāo)注了拼音，應(yīng)試人要利用好這個(gè)資源，加強(qiáng)對(duì)難字、多音字、輕聲詞和兒化詞的練習(xí)；對(duì)于一些長(zhǎng)句或容易出現(xiàn)停連不當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，要標(biāo)注符號(hào)，加強(qiáng)練習(xí)。測(cè)試時(shí)注意語(yǔ)速不要過(guò)快，做到“快看，慢讀”，在讀準(zhǔn)字音、確保不漏字添字的基礎(chǔ)上，要自然流暢，盡量不回讀、不磕巴。如果一句話中有一兩個(gè)音節(jié)讀錯(cuò)，也不必緊張，將錯(cuò)就錯(cuò)，繼續(xù)讀下去，因?yàn)橛袝r(shí)回讀扣的分比讀錯(cuò)更多，且給測(cè)試員造成不流暢的印象。

朗讀尤其要注意克服語(yǔ)調(diào)偏誤的問(wèn)題。語(yǔ)調(diào)偏誤主要指字調(diào)、句調(diào)帶有方言或其他語(yǔ)言的色彩，詞語(yǔ)的輕重格式、節(jié)奏與普通話語(yǔ)感有偏誤。如字調(diào)的升降幅度過(guò)小，調(diào)域狹窄；幾乎字字重讀，缺少輕音；句調(diào)缺乏變化；字音的長(zhǎng)短、輕重變化不大，節(jié)奏感較差。因此如果應(yīng)試人平時(shí)說(shuō)話調(diào)值偏低的，考試時(shí)稍微抬高調(diào)值，讀準(zhǔn)字調(diào)，并根據(jù)文章內(nèi)容，把握好語(yǔ)句的高低、升降變化，注意語(yǔ)流音變和詞語(yǔ)的輕重格式，將文章讀得更加自然。

5.第五題是說(shuō)話題。要求應(yīng)試人選一個(gè)話題說(shuō)3分鐘話，重點(diǎn)測(cè)查語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度，詞匯、語(yǔ)法規(guī)范程度和自然流暢程度，目的是測(cè)查應(yīng)試人在無(wú)文字材料憑借的情況下說(shuō)普通話的水平。

這道題是很多應(yīng)試人發(fā)怵的一道題。其實(shí)如果仔細(xì)分析30道說(shuō)話題目，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些題目都是與我們?nèi)粘Ｉ�活、學(xué)習(xí)關(guān)系非常密切的，也是我們平時(shí)聊天常涉及到的話題。因此我們首先要克服畏難心理。測(cè)前可以把說(shuō)話題進(jìn)行分類，給每種類型的題目設(shè)計(jì)說(shuō)話思路，如寫(xiě)人的，可以說(shuō)人物的年齡、外貌、性格特點(diǎn)、他與我之間發(fā)生的故事和對(duì)我的影響等等，再為每類題目準(zhǔn)備一、兩個(gè)例子，這樣就可以減少說(shuō)話題的數(shù)量，減輕備考時(shí)的難度。測(cè)試時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：（1）盡量選擇自己熟悉的事例，這有助于我們有話可說(shuō)，說(shuō)得精彩。（2）多舉例子，而且是并列性的例子，例如“我喜歡的節(jié)日”可以是多個(gè)，每個(gè)節(jié)日舉出一兩個(gè)有特點(diǎn)的活動(dòng)或喜歡的理由，內(nèi)容就更豐富了。如遇到議論性的話題，提出觀點(diǎn)后，也可用多個(gè)例子從正、反方面來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)。（3）少用概括性的詞語(yǔ)、句子，多進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)。（4）詞匯、語(yǔ)法要符合普通話的規(guī)范。有些應(yīng)試人學(xué)習(xí)普通話只注意語(yǔ)音的準(zhǔn)確，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，說(shuō)話時(shí)還要克服方言詞匯和語(yǔ)法。如廣西人容易把“自行車(chē)”說(shuō)成“單車(chē)”，容易把“一輛車(chē)”說(shuō)成“一架車(chē)”，或者把“我先走”說(shuō)成“我走先”等等。（4）盡量發(fā)準(zhǔn)使用頻率高的詞，對(duì)自己把握不大的詞可以進(jìn)行同義替換。如選擇“學(xué)習(xí)普通話的體會(huì)”這道題，講壯語(yǔ)的學(xué)生就要注意“普通話”這三個(gè)字的發(fā)音，因?yàn)檎麄�(gè)說(shuō)話過(guò)程中這個(gè)詞會(huì)多次出現(xiàn)，如發(fā)不準(zhǔn)，就大大影響了語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。再如有些應(yīng)試人發(fā)“an”韻母時(shí)會(huì)出現(xiàn)鼻化現(xiàn)象，那么就不要說(shuō)“陽(yáng)光燦爛”而改成說(shuō)“陽(yáng)光明媚”。（5）調(diào)整心態(tài)，保持語(yǔ)速適中。有的應(yīng)試人選到自己熟悉的話題后，不禁喜出望外，說(shuō)著說(shuō)著就會(huì)加快語(yǔ)速，而忽略了語(yǔ)音的正確；有的碰上一些意外，如有些應(yīng)試人把自己原先準(zhǔn)備好的內(nèi)容說(shuō)完后，時(shí)間還未到3分鐘，不免緊張，一時(shí)不知再說(shuō)什么才好。這時(shí)應(yīng)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，可以再舉例說(shuō)明。（6）語(yǔ)調(diào)要自然流暢，不能像背書(shū)，盡量多使用口語(yǔ)詞，多用短句。

任何的應(yīng)試技巧都是建立在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上的，“臨時(shí)抱佛腳”不可能取得好的成績(jī)。以上所述僅為一般常用的技巧或個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，每個(gè)應(yīng)試人應(yīng)根據(jù)自己的實(shí)際情況和特點(diǎn)，選擇適合自己的方式、方法，提高應(yīng)試水平。

參考文獻(xiàn)：