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分層教學(xué)實(shí)施方案

分層教學(xué)實(shí)施方案(精選9篇)

分層教學(xué)實(shí)施方案 篇1

  一、“分層教學(xué)”提出的背景

  為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源,解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題,淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽光分班”方案。“陽光分班”重點(diǎn)考慮的是班級學(xué)生的性別均衡,而不是傳統(tǒng)的考試分班模式,保證了各個(gè)班級學(xué)生的質(zhì)量均衡,體現(xiàn)了陽光教育的理念,實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是:每個(gè)班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施,勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”,中等生“吃不好”,學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性,學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想,研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價(jià),使不同層次的學(xué)生都能建立信心,看到希望,主動學(xué)習(xí),形成自我發(fā)展的能力,以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求,從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

  二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

  所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn),可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)習(xí)成績。

  分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者,如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力,從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng),使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

  三、分層教學(xué)的目標(biāo)

  1、發(fā)展優(yōu)等生:

  這一層次的學(xué)生,一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識,靈活運(yùn)用知識的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個(gè)性和特長。

  2、提高中等生:

  分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生,他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺,不少都有懶惰思想,學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法,引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,在熟練掌握基本知識,靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上,提高學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力,最終使學(xué)習(xí)成績更上一個(gè)新臺階。

  3、幫助學(xué)困生:

  學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差,成績不理想,而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此,加強(qiáng)思想教育,重視心理疏通,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

  四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟

  (一)、認(rèn)真調(diào)查研究,實(shí)施科學(xué)分組。

  認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素,將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次,既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生,B組為中等生,C組為差生。這一工作可以放在期中考試后,結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。

  分組原則:有利于教師上課組織教學(xué),有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí),智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

  (二)、落實(shí)分層思想,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

  1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

  2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實(shí)際情況,既有統(tǒng)一要求,又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主,對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度,能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

  3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題,根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì),要求優(yōu)等生必做,并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做,并要求他們比一比誰做的多,誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

  4評價(jià):在作業(yè)批改,學(xué)期總評時(shí)對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚(yáng),不斷尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。

  4、輔導(dǎo)

  對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別,注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題,充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上,以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上,除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外,還可成立課外興趣小組,互助小組等,開展互幫互學(xué),使學(xué)生整體優(yōu)化。

  四、分層次教學(xué)的原則

  1、全體性原則

  在教學(xué)中,始終要面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。

  2、標(biāo)準(zhǔn)性原則

  在分層教學(xué)中,對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性,但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

  3、發(fā)展性原則

  分層是因材施教的手段,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn),使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。

分層教學(xué)實(shí)施方案 篇2

  一、“分層教學(xué)”提出的背景

  為了讓學(xué)生公平享受現(xiàn)有教育資源,解決新生入學(xué)擇班、擇師的問題,淮南市在20xx年秋季七年級推行 “陽光分班”方案。“陽光分班”重點(diǎn)考慮的是班級學(xué)生的性別均衡,而不是傳統(tǒng)的考試分班模式,保證了各個(gè)班級學(xué)生的質(zhì)量均衡,體現(xiàn)了陽光教育的理念,實(shí)現(xiàn)了教育資源的公平。但這種分班模式所帶來的客觀現(xiàn)實(shí)是:每個(gè)班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、知識能力等各個(gè)方面均存在著較大的差異。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考應(yīng)對措施,勢必會產(chǎn)生好生“吃不飽”,中等生“吃不好”,學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。正是考慮到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性,學(xué)校提出了分層教學(xué)的設(shè)想,研究探討如何遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律,對學(xué)生進(jìn)行因材施教、分層測試、分層評價(jià),使不同層次的學(xué)生都能建立信心,看到希望,主動學(xué)習(xí),形成自我發(fā)展的能力,以實(shí)現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求,從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

  二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

  所謂分層教學(xué),就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度,有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo),以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了面向全體、因材施教的教學(xué)特點(diǎn),可以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動獲取知識,大面積提高學(xué)習(xí)成績。

  分層教學(xué)法的理論依據(jù)古已有之,如“因材施教”、“量體裁衣”等。在國外也有一些代表性的學(xué)者,如美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”,強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容,只要提供較好的學(xué)習(xí)條件,多數(shù)學(xué)生都能獲得較好的學(xué)習(xí)成績。他主張“不同學(xué)生需要用不同的方法去教,不同學(xué)生對不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地集中注意力”。分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生區(qū)分為若干層次,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法更符合所有學(xué)生的知識水平和接受能力,從而確保教學(xué)活動與各層次學(xué)生相適應(yīng),使學(xué)生的認(rèn)知水平不斷向前推進(jìn)。

  三、分層教學(xué)的目標(biāo)

  1、發(fā)展優(yōu)等生:

  這一層次的學(xué)生,一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí),學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,因此主要目標(biāo)是培養(yǎng)提高他們深刻理解知識,靈活運(yùn)用知識的能力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個(gè)性和特長。

  2、提高中等生:

  分層教學(xué)的重點(diǎn)是中等生,他們的進(jìn)步與否決定了一個(gè)班級分層教學(xué)是否成功。這部分學(xué)生一般在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有欠缺,不少都有懶惰思想,學(xué)習(xí)缺少恒心和毅力,不愿意做更深入的思考,人數(shù)在班級所占比例也最大。因此主要目標(biāo)就是要采用各種方法,引導(dǎo)他們不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法,在熟練掌握基本知識,靈活運(yùn)用基本方法的基礎(chǔ)上,提高學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)能力和理解探究能力,最終使學(xué)習(xí)成績更上一個(gè)新臺階。

  3、幫助學(xué)困生:

  學(xué)困生不僅表現(xiàn)為基礎(chǔ)差,成績不理想,而且缺少必要的學(xué)習(xí)信心與向上的動力。因此,加強(qiáng)思想教育,重視心理疏通,轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心,培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使他們掌握最基本的知識和技能應(yīng)成為主要目標(biāo)。

  四、分層次教學(xué)的實(shí)施步驟

  (一)、認(rèn)真調(diào)查研究,實(shí)施科學(xué)分組。

  認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異,綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素,將全班學(xué)生相對分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次,既A、B、C三個(gè)組。A組為優(yōu)生,B組為中等生,C組為差生。這一工作可以放在期中考試后,結(jié)合考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行。

  分組原則:有利于教師上課組織教學(xué),有利于調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí),智力和知識水平都得到不同程度的提高。分層不是固定不變的,可以隨著學(xué)生情況的改變而改變。

  (二)、落實(shí)分層思想,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

  1、備課。按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材,確定具體可行的教學(xué)目標(biāo),分清哪些屬于共同的目標(biāo),哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平,確定各層次學(xué)生的不同要求,在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來。

  2、課堂教學(xué)。教學(xué)活動要符合學(xué)生的實(shí)際情況,既有統(tǒng)一要求,又有區(qū)別對待。對優(yōu)生以鼓勵創(chuàng)新為主;對中等生以激發(fā)興趣為主,對后進(jìn)生以增強(qiáng)信心為主。要盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,特別是在問題設(shè)計(jì)上要有梯度,能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來,都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

  3、作業(yè)。學(xué)生作業(yè)分必做、選做兩類。必做作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設(shè)計(jì)的、較基礎(chǔ)的題。選做作業(yè)主要指拔尖提高題,根據(jù)優(yōu)等生和中等生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì),要求優(yōu)等生必做,并要求一題多解。鼓勵中等生都能去做,并要求他們比一比誰做的多,誰做的好。對后進(jìn)生一般只布置最基礎(chǔ)部分的作業(yè)。

  4評價(jià):在作業(yè)批改,學(xué)期總評時(shí)對不同層次的學(xué)生要采用不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對后進(jìn)生主要是表揚(yáng),不斷尋找其閃光點(diǎn),及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性;對中等生采用激勵性評價(jià),既揭示不足又指明努力的方向,促使他們積極向上;對優(yōu)生采用競爭性評價(jià),堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)要求,促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛,不斷超越自己。

  4、輔導(dǎo)

  對優(yōu)生的輔導(dǎo)注重知識之間的聯(lián)系和區(qū)別,注重思維的培養(yǎng)。并提供一些課外思考題,充分開發(fā)其學(xué)習(xí)的潛能;對中等生輔導(dǎo)重在分析和解決問題能力的培養(yǎng);對學(xué)困生輔導(dǎo)重點(diǎn)放在最基本的知識點(diǎn)的掌握和最基本的題型的解決上,以打好基礎(chǔ)為目標(biāo)。在輔導(dǎo)形式上,除采用教師個(gè)別輔導(dǎo)外,還可成立課外興趣小組,互助小組等,開展互幫互學(xué),使學(xué)生整體優(yōu)化。

  四、分層次教學(xué)的原則

  1、全體性原則

  在教學(xué)中,始終要面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、歧視后進(jìn)生。

  2、標(biāo)準(zhǔn)性原則

  在分層教學(xué)中,對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求有利于調(diào)動積極性,但絕不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。教學(xué)活動最終還必須保證后進(jìn)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

  3、發(fā)展性原則

  分層是因材施教的手段,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息,靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn),使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)處于一個(gè)充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中。

分層教學(xué)實(shí)施方案 篇3

  一、分層教學(xué)提出的背景

  由于招生形勢的變化,我校的生源構(gòu)成也發(fā)生了變化。在校生中有正取生、擇校生以及鎮(zhèn)鰲生,他們無論是認(rèn)知水平、智力水平還是學(xué)科成績的差異都非常大,以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法已經(jīng)不能很好適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué),只有針對學(xué)生存在的個(gè)體差異,實(shí)行因材施教、分層教學(xué)、分類指導(dǎo),才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展,使學(xué)校走上一條可持續(xù)發(fā)展的道路。

  隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會日益進(jìn)步,教育資源和教育需求的增長和變化,如何使我們的教育教學(xué)適應(yīng)學(xué)生客觀存在的差異,從實(shí)際出發(fā),有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育,使學(xué)生的成績在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步與提高,個(gè)性得到最優(yōu)發(fā)展,課堂教學(xué)效益得到提高,是當(dāng)前教育教學(xué)普遍面臨的一個(gè)重要課題。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生,成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑。

  分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動。它從學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā),通過班級組織與教學(xué)形式的變化,創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)”的環(huán)境,教師通過分層組織教學(xué)、改革教法,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。“分層教學(xué)”體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,是適應(yīng)生源現(xiàn)狀的一種有效對策。

  教育的起點(diǎn)在于:明確學(xué)生的個(gè)體差異并按差異施教。

  二、分層教學(xué)的思想來源

  1.心理學(xué)研究表明,學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異:一是認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異,二是認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)別差異,三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同,學(xué)習(xí)的進(jìn)度有快有慢,學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。

  2.對學(xué)生“分層”的必要性

  教育心理學(xué)研究表明,遺傳因素、天賦素質(zhì)或生理?xiàng)l件,是構(gòu)成人的差異的物質(zhì)基礎(chǔ),在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中,接受不盡相同的影響,從事不盡相同的社會實(shí)踐活動,決定了每個(gè)人具有不同的興趣、性格、能力等特點(diǎn)。對青少年學(xué)生來說,其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同的發(fā)展階段,但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域則是千差萬別。其表現(xiàn):一是不同的學(xué)生具有不同的個(gè)性心理傾向,既便是在同一方面發(fā)展的速度和水平也各不相同;二是同一學(xué)生在不同方面發(fā)展的相互關(guān)系存在差異。

  3.對知識結(jié)構(gòu)“分層”的合理性

  捷克教育家夸美紐斯明確指出:“教給學(xué)生的知識,必須是青年人的年齡和心理力量所許可”。“一切事情的安排都適合學(xué)生的能力”。這就是說教學(xué)內(nèi)容的安排首先考慮教學(xué)對象的“可接受性”,教學(xué)內(nèi)容的展示始終貫徹“可接受性原則”。原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出“可接受性原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,使他們在智力、體力上,精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重”,素質(zhì)教育的要義在于“全體性”(全體學(xué)生要有所發(fā)展)和“全面性”(每個(gè)學(xué)生要全面發(fā)展),并要求“教有特色”、“學(xué)有特長”,這就需要教師在對學(xué)生分層的同時(shí),必須做好知識結(jié)構(gòu)的“分層”。

  基于上述觀點(diǎn),在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想,其關(guān)鍵在于教師在實(shí)施課堂教學(xué)的全過程中,首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想,也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過程要始終建立面向全體,關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。

  所謂“分層”,就是在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,按照智力結(jié)構(gòu)、情商、智商、學(xué)科成績等綜合標(biāo)準(zhǔn)測量,對學(xué)生大致分成不同的層次,在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下,提出不同的要求,實(shí)施針對性教育。因此,“分層教學(xué)”就是學(xué)校以承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)體差異為前提,教師有區(qū)別地對不同基礎(chǔ)和能力的學(xué)生群體制定不同的教學(xué)計(jì)劃,設(shè)計(jì)不同的課程內(nèi)容、控制教學(xué)進(jìn)度、變換教授方式、確立評估體系,從而使每—個(gè)學(xué)生在最適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境中求得最佳發(fā)展。是解決統(tǒng)一的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力個(gè)體差異這個(gè)矛盾的教學(xué)策略,它是實(shí)施以全體學(xué)生發(fā)展為本的一種課堂教學(xué)模式。

  三、分層教學(xué)的理論依據(jù)

  1.我國教育原則之一的“因材施教”思想。

  我國的大教育家孔子認(rèn)為人是有區(qū)別的,在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個(gè)別差異(《論語·雍也》),在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度(《論語·先進(jìn)》),在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度(《論語·雍也》),他提出育人要“深其深,淺其淺,益其益,尊其尊”,即主張“因材施教,因人而異”。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展,在學(xué)習(xí)上人的個(gè)體差異已經(jīng)得到確認(rèn),“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異,接受知識的智能有所不同,所以必須從實(shí)際出發(fā),因材施教,因人制宜,才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

  2.教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”理論。

  美國著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的最后結(jié)論是:“在恰當(dāng)?shù)臈l件下,每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生。”布盧姆說,“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略:既考慮到個(gè)別差異,但又能促進(jìn)個(gè)體的最充分的發(fā)展。”;“只要提供足夠的時(shí)間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求,其差異僅在于掌握的快慢,而不在于能否學(xué)會。”

  3.心理學(xué)家加納德的“多元智力”理論。

  美國心理學(xué)家加納德認(rèn)為,人類有七種相對獨(dú)立的智能,有些人的某些智能比較弱,卻可能在其它智能上存在驚人的潛力,這些智能在一個(gè)人身上的表現(xiàn)是不均衡的。七種相對獨(dú)立的智能是:①語言能力:對文字和詞句搭配的敏感性。②邏輯—數(shù)學(xué)能力:處理連鎖推理及識別模式和次序的能力。③音樂能力:對音節(jié)、節(jié)奏和音調(diào)的敏感性。④身體活動能力:身體靈活的運(yùn)動和靈巧的操縱物體的能力。⑤人際關(guān)系能力:理解人和處理好與人關(guān)系的能力。⑥空間感知能力:準(zhǔn)確的感知世界以及再創(chuàng)造或改造世界某個(gè)空間的能力。⑦探索心靈的能力:認(rèn)識感性生活的能力,并以此作為理解自己和他人的手段。因此,教育的形式和教育的評價(jià)都不應(yīng)該是單一的、模式化的,教育應(yīng)該根據(jù)個(gè)體智能的特點(diǎn)采用不同的方式來進(jìn)行。

  4. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論

  前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展;美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間(或是學(xué)習(xí)機(jī)會),再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境,那么,幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。

  四、分層教學(xué)的主要措施與策略

  教育學(xué)家的理論運(yùn)用于分層教學(xué)的實(shí)踐主要從學(xué)生個(gè)體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)六方面來展開。

  通過學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對學(xué)生進(jìn)行分層。分析學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作;了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。各段組織召開以班級為單位的學(xué)情分析會,會診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是:A層學(xué)生基礎(chǔ)好,接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)興趣濃,成績好;B層學(xué)生基礎(chǔ)較好,接受能力一般,情緒不夠穩(wěn)定,學(xué)習(xí)成績中等;C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)困難大,學(xué)習(xí)積極性不高,消極厭學(xué)。分層結(jié)果由教師隱性分層,學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況,是實(shí)施教學(xué)分層備課計(jì)劃和教學(xué)目的分層計(jì)劃的前提。

  1.教學(xué)目標(biāo)分層。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。

  教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指向和歸宿點(diǎn),也是評價(jià)、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù),確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施分層教學(xué)的保證。組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向做喲個(gè)?晒┌l(fā)展的教學(xué)目標(biāo),起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵作用。

  “彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”是分層教學(xué)的基本要求。分層教學(xué)在認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)上,對不同層次學(xué)生有不同的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容,綜合班級各個(gè)層次學(xué)生的已有水平,以“面向全體,兼顧兩頭”的原則,制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo),并在“分層講授新知”前使學(xué)生其明確學(xué)習(xí)目標(biāo), 從而更好地發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能。同一知識點(diǎn)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)雖有差異,但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級而上的“臺階”,講授新課之前讓學(xué)生有所認(rèn)識, 并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。

  教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于:針對學(xué)生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達(dá)到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo),從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識,以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此,分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。

  C層學(xué)生使用基本目標(biāo),但必須能夠達(dá)到《浙江省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》所規(guī)定的“基本要求”以及《浙江省普通高中會考標(biāo)準(zhǔn)》中的“識記、理解”要求。根據(jù)“因材施教”的理論,針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)困生易學(xué)。

  2.教學(xué)內(nèi)容分層。

  “一個(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次一個(gè)教案”,教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識:對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識;對教學(xué)的知識點(diǎn)在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認(rèn)識;對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識;對學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵的方法有清醒認(rèn)識。

  分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí),方法重于知識,過程和興趣重于結(jié)果的原則;分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋,并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法;分層課堂教學(xué)中,始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中,盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。

  對教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,對C層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵,掌握最基本的基礎(chǔ)知識。情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞C層次學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)。

  教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來,進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低并不是降低要求,低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到,所以無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù),這樣不但使學(xué)生不滿,而且讓家長不滿,這不是我們分層教學(xué)目的。

  3.作業(yè)分層布置,運(yùn)用的是階梯原理,是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟,只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。

  對C層次的學(xué)生一定要單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè),可以是做課本后面的作業(yè),也可以是練習(xí)紙,但必須全部由教師自行精選、編印,內(nèi)容以本節(jié)課必須掌握的知識點(diǎn)為主,難度主要以識記、理解為主,即要求學(xué)生記憶、簡單理解和一步到位的運(yùn)用,以通過會考要求為標(biāo)準(zhǔn)。A、B層次的練習(xí)可以合起來,但一定要分別對待,指明B層次哪幾道可以不做、選做。

  4.分層輔導(dǎo)學(xué)生可以加深學(xué)生對知識的理解,各層次學(xué)生可以利用老師輔導(dǎo)的機(jī)會及時(shí)解決自己頭腦中的問題。

  確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。要改變過去“一刀切”的做法,對C層次班級學(xué)生要采用低起點(diǎn),先慢后快,由淺入深,循序漸進(jìn)的辦法,把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo),允許他們根據(jù)自己的實(shí)際情況,一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求。為此,老師在制定輔導(dǎo)目標(biāo)的時(shí)候,既不能過高,增加教學(xué)難度,加重學(xué)生負(fù)擔(dān),使學(xué)生消化不良,喪失信心;也不能太低,降低大綱要求,完不成教學(xué)任務(wù)。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo),可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)等幾個(gè)方面。C層次班級學(xué)生大多沒有養(yǎng)成這些好習(xí)慣,老師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身情況,提醒他們在哪些方面努力,并與其他科 任 老師和學(xué)生一起幫助他們。比如,學(xué)好地理,要學(xué)會看地圖,就要掌握讀圖的方法和步驟:第1步要看圖的名稱,了解題目考察的地理知識、第2步要看圖中的圖例、第3步要看圖中的具體內(nèi)容……這樣可以更多的獲取圖中的有效信息,提高答題的正確性,從而提高得分率。

  在教學(xué)中,對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)是學(xué)生鞏固和掌握知識的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在課堂上,對差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法,加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的講解;對中等生采用分組討論、教師提示的方法,進(jìn)行提高性輔導(dǎo);對優(yōu)生采取個(gè)別點(diǎn)撥,培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。對學(xué)生實(shí)行分層授課后,成立“興趣小組”,采用讓學(xué)生之間相互輔導(dǎo)的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí),培養(yǎng)其優(yōu)良品德和合作。同時(shí),還要做好反饋信息的收集工作,這樣便于教師改進(jìn)教學(xué)方法、修改教案,從而更大程度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

  5.分層評價(jià)學(xué)生是實(shí)施分層教學(xué)的原動力。

  分層教學(xué)對學(xué)生的評價(jià),主要采用動態(tài)評價(jià)、縱向評價(jià)和綜合評價(jià)3種方式。動態(tài)性評價(jià),每個(gè)層次班學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動態(tài)化的,考試評價(jià)也應(yīng)使其具有動態(tài)性和選擇性與之相適應(yīng)?v向評價(jià),主要是通過不同階段的和平時(shí)的課堂提問、談話、作業(yè)等評價(jià)信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較,而做出的評價(jià)。綜合評價(jià),評價(jià)內(nèi)容要多元化,不能僅以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn),要注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性和主體精神品格的提升。評價(jià)方法要多元化,即要堅(jiān)持自評和他評相結(jié)合,過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。

  分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生,在評價(jià)時(shí)都應(yīng)遵循及時(shí)性、客觀性、激勵性原則,充分發(fā)揮評價(jià)的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學(xué)生的評價(jià)應(yīng)有所區(qū)別,對A類、B類的學(xué)生所取得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價(jià),高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求,促使他們更加努力奮進(jìn),對于C類的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵評價(jià),鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。

  在縱向評價(jià)的基礎(chǔ)上,按月對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價(jià),期末集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析,并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。

  (1)考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,在月考、年級統(tǒng)考等環(huán)節(jié),合理設(shè)計(jì)試題,體現(xiàn)不同層次的要求。C層次的考試試卷要求單獨(dú)命題,A、B層次的試卷可以合在一起,但可以附加題的形式進(jìn)行分層要求。

  B、C層次學(xué)生要想進(jìn)入A、B層次,報(bào)名參加A、B層次的考試,采用A、B層次試卷。不以一考定輸贏,幾次重要的考試每次占一定比例,最后合成一個(gè)總分,確定學(xué)生能否進(jìn)入A、B班。A班也確定一個(gè)方案,后面的學(xué)生流動到B班。

  (2)評價(jià)分層——包括對平時(shí)練習(xí)、月考、統(tǒng)考成績等評分,以鼓勵肯定為主。對各層的評價(jià)方法應(yīng)該不同,多鼓勵學(xué)生,即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微,也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗(yàn),得到成功后還可以再做更高層次的題目。

  五、分層教學(xué)的管理與評價(jià)

  1.分層教學(xué)的組織與管理

  (1)成立定海一中實(shí)施“分層教學(xué)”領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組。

  定海一中分層教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組

  組長:陳興浩 副組長:虞碩銘

  組員:李瑩呂薇 夏邦國 洪偉方 姚如康 林雅紅 傅嘉平 高宏彬 沃維林

  定海一中分層教學(xué)工作小組

  組長:虞碩銘 副組長:姚如康 林雅紅

  組員:顧苗章 潘微 陳躍文 陳志軍 黃明才 葉教科 柴曉敏

  (2)教務(wù)處負(fù)責(zé)分層教學(xué)方案的制訂、分層教學(xué)的監(jiān)控與檔案收集工作以及分層教學(xué)的檢查,著重檢查教學(xué)常規(guī)各環(huán)節(jié)中分層教學(xué)的安排與落實(shí)情況、分層教學(xué)的質(zhì)量情況。

  (3)年級段負(fù)責(zé)分層教學(xué)的具體實(shí)施管理工作以及分層教學(xué)的協(xié)調(diào),做好分層教學(xué)的實(shí)際操作。一要分別制定三個(gè)層次班級的教學(xué)目標(biāo);二要修改常規(guī)檢查辦法,在原有常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上,把分層教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn),定期進(jìn)行檢查,看老師們在常規(guī)教學(xué)過程中,是否落實(shí)了分層教學(xué);三要向教務(wù)處推薦在分層教學(xué)中成績突出的教師和學(xué)生,學(xué)校每學(xué)期舉行一次經(jīng)驗(yàn)交流會,并對作出成績的教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎勵。

  (4)任課教師負(fù)責(zé)分層教學(xué)的實(shí)施與信息反饋,教案上看得到,課堂上聽得到,作業(yè)上查得到。

  在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手,促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高,加強(qiáng)對備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查,堅(jiān)持進(jìn)行質(zhì)量跟蹤管理,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)。

  在班級管理中,注意培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,注意形成良好的班風(fēng)和班貌。尤其是對于平行班,特別要加強(qiáng)行為規(guī)范教育,在學(xué)生中樹立榜樣的作用。年級段要關(guān)注各層次班級的狀況,為各層次的教學(xué)提供保障。

  2.分層教學(xué)的監(jiān)督與評價(jià)

  從評價(jià)對象看教學(xué)評價(jià)包括教師教學(xué)評價(jià)(指在課堂教學(xué)或課外活動過程中,對教師教的行為和教學(xué)效果進(jìn)行評估,主要是課堂教學(xué)評價(jià))與學(xué)生發(fā)展評價(jià)(對學(xué)生的發(fā)展變化和學(xué)科學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評價(jià))。對教師的評價(jià)采用定性與定量相結(jié)合的辦法。

  堅(jiān)持以形成性評價(jià)、診斷性評價(jià)和過程性評價(jià)為主,避免以終結(jié)性評價(jià)代替過程性評價(jià)的不良做法。通過評價(jià),掌握教學(xué)反饋信息,改變教學(xué)過程中的不良環(huán)節(jié),激勵教師修正、調(diào)整改進(jìn)教學(xué)工作。充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,客觀評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

  堅(jiān)持對同一年級同一學(xué)科的教師進(jìn)行群體評價(jià),把全年級全體學(xué)生在某一學(xué)科的發(fā)展作為評價(jià)該學(xué)科教師群體的標(biāo)準(zhǔn)。這不僅有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展而且有利于該組教師的學(xué)科教學(xué)共同價(jià)值觀的形成,有利于全組教師的團(tuán)結(jié)合作。

  (1)及時(shí)檢查,注重各個(gè)工作環(huán)節(jié)的落實(shí)。例如以問卷調(diào)查的方式,反饋、評價(jià)分層教學(xué);加強(qiáng)對教案、課堂教學(xué)、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查。

  (2)多渠道獲得學(xué)生反饋,掌握一線現(xiàn)實(shí)資料與信息及效果,了解情況,聽取意見,調(diào)整方案及時(shí)調(diào)整相關(guān)策略;

  (3)年級段、教導(dǎo)處及時(shí)溝通,互相配合,形成合力。

  (4)A層次的班級以舟山中學(xué)的平行班為參照,比較統(tǒng)考、高考的平均分與上一類大學(xué)的比例;C層次的班級以舟山二中的平行班為參照,比較統(tǒng)考、高考的平均分與上二類大學(xué)的比例。

  實(shí)施分層次教學(xué),既要通過輿論宣傳,提高教師的認(rèn)識,以形成共識,產(chǎn)生合力;又要合理地進(jìn)行利益分配,建立激勵機(jī)制,調(diào)動老師積極性,以產(chǎn)生動力。對擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師,要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量,確定合理的課時(shí)酬金分配辦法,保證及時(shí)、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則,建立起校內(nèi)利益分配和激勵機(jī)制。

  六、其他

  1.分層教學(xué)的課堂管理。

  班級教學(xué)難以覆蓋班內(nèi)不同層次、不同類型的學(xué)生,課堂上的分層教學(xué)仍然是教師面對群體的一對多,對每個(gè)學(xué)生都施以及時(shí)有針對性的反饋糾正是不可能的,推行學(xué)生之間的分組幫教、爭創(chuàng)全優(yōu)組,可以最大限度地彌補(bǔ)這一不足。分組幫教,以固定分組為主,按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和個(gè)性品質(zhì)進(jìn)行合理搭配,混編組,突出以優(yōu)輔差、生管生、生教生。每組2—3名學(xué)習(xí)好、責(zé)任心強(qiáng)、有組織能力的骨干作為教師的助手,分組之后排位,注意層進(jìn)性以達(dá)到“以好帶差”和互相取長補(bǔ)短。這種做法,既有利于差生學(xué)習(xí),也有利于團(tuán)結(jié)學(xué)習(xí),共同提高,班內(nèi)各科學(xué)習(xí)情況,通過“小助手”或“疑難問題征答”迅速反饋給各類教師,有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)和輔導(dǎo)的重點(diǎn)。

  2.班級內(nèi)分層教學(xué)的思考。分層教學(xué)不但是班間的分層,還要做到班內(nèi)的分層。

  課堂教學(xué)的“分層互動”模式,實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層。首先,教師要通過調(diào)查和觀察,掌握班級內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境,將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組,形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式,充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動、激勵,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會。特別是學(xué)生間人際互動,利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

  班級內(nèi)分層教學(xué)法,還可采取“全班教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課主要著眼于 B 層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo)兼顧 A、C 優(yōu)差兩頭。具體做法是:上課時(shí)合為主、分為輔;課后則分為主、合為輔。做到對 A 層學(xué)生少講多練,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對 B 層學(xué)生,則實(shí)行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對 C 層學(xué)生則要求低、坡度小、放低起點(diǎn)、淺講多練、查漏補(bǔ)缺、弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以 A、B 兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以 A、B 兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性,具有啟發(fā)性,及時(shí)點(diǎn)撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“不跳得不到,跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣,積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

  3.學(xué)校分層教學(xué)采用重點(diǎn)推進(jìn)、分步展開的策略,先以容易分化的數(shù)理化等學(xué)科重點(diǎn)推進(jìn),然后在各個(gè)學(xué)科中逐步展開。但其他各科教師一定要有分層教學(xué)的概念與意識,在日常的教學(xué)過程中積極加以貫徹。

  學(xué)校將對教師實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行檢查與監(jiān)督,主要通過學(xué)情調(diào)查、座談會、隨堂聽課、檢查教案、上交并檢查作業(yè)與試卷

分層教學(xué)實(shí)施方案 篇4

  俗話說:只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主,才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理,只有實(shí)施分層教學(xué)的教師才會是優(yōu)秀的教師。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭奪食物一樣,水平高低各異,能力迥然有別。鑒于此,我也大膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué),具體計(jì)劃如下:

  1、答問分層次。

  提問注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三:①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識,

  回答的對,自己受到鼓舞,思考問題的積極性得到更大激發(fā);回答得不全面或不對,還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答,中低層次的學(xué)生嘗試回答。③有爭議的問題各抒己見。

  2、評價(jià)分層次。

  老師的評價(jià)能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改作文、考試等活動中,教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u價(jià)不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步,防止高層次學(xué)生的自滿。

  3、訓(xùn)練分層次。

  語文教學(xué)離不開訓(xùn)練,低層次學(xué)生側(cè)重鞏固基礎(chǔ),中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力,高層次學(xué)生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì)。

  4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層次。

  教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練,注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

  5、適時(shí)調(diào)整分層。

  學(xué)生始終在變化發(fā)展,分層次教學(xué)過程中,教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化,適時(shí)調(diào)整分層以保證各個(gè)層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進(jìn)取心。“層次”采取動態(tài)管理的方法,一般每學(xué)期調(diào)整一次。

分層教學(xué)實(shí)施方案 篇5

  俗話說:只有懂得分層飼養(yǎng)的養(yǎng)雞場場主,才是優(yōu)秀的養(yǎng)雞場主。同樣的道理,只有實(shí)施分層教學(xué)的教師才會是優(yōu)秀的教師。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)也像雞仔爭奪食物一樣,水平高低各異,能力迥然有別。鑒于此,我也大膽地在學(xué)生中實(shí)施分層教學(xué),具體計(jì)劃如下:

  1、答問分層次。

  提問注意讓不同層次的學(xué)生參與。方式有三:①簡單問題由低層到高層。這種方式可以喚起低層次學(xué)生的參與意識,

  回答的對,自己受到鼓舞,思考問題的積極性得到更大激發(fā);回答得不全面或不對,還有其它同學(xué)補(bǔ)充、糾正。②有難度的問題先高層后低層。高層次學(xué)生示范性回答,中低層次的學(xué)生嘗試回答。③有爭議的問題各抒己見。

  2、評價(jià)分層次。

  老師的評價(jià)能對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的正面或負(fù)面影響。在課堂教學(xué)、批改作文、考試等活動中,教師應(yīng)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)卦u價(jià)不同層次學(xué)生。應(yīng)善于肯定低層次學(xué)生的進(jìn)步,防止高層次學(xué)生的自滿。

  3、訓(xùn)練分層次。

  語文教學(xué)離不開訓(xùn)練,低層次學(xué)生側(cè)重鞏固基礎(chǔ),中層次學(xué)生適當(dāng)注重提高能力,高層次學(xué)生注重發(fā)展較高的綜合素質(zhì)。

  4、指導(dǎo)和輔導(dǎo)分層次。

  教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,有的放矢進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練,注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

  5、適時(shí)調(diào)整分層。

  學(xué)生始終在變化發(fā)展,分層次教學(xué)過程中,教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化,適時(shí)調(diào)整分層以保證各個(gè)層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進(jìn)取心。“層次”采取動態(tài)管理的方法,一般每學(xué)期調(diào)整一次。

分層教學(xué)實(shí)施方案 篇6

  為貫徹“特色引領(lǐng)、做優(yōu)小學(xué)、做強(qiáng)初中”的發(fā)展戰(zhàn)略,全力推進(jìn)《構(gòu)建分層教學(xué)特色學(xué)校的實(shí)踐研究》課題研究,打造新興中學(xué)鮮明的教學(xué)特色,從20xx年10月,學(xué)校英語學(xué)科率先實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗(yàn),數(shù)學(xué)學(xué)科相繼進(jìn)行,經(jīng)過近一學(xué)年的調(diào)研、論證、試行,學(xué)校準(zhǔn)備將實(shí)驗(yàn)學(xué)科擴(kuò)展為英語、數(shù)學(xué)、語文,充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢,努力提高教學(xué)質(zhì)量,使各項(xiàng)可比指標(biāo)走在全市前列。特修改制定此實(shí)施方案。

  一、理論基礎(chǔ)

  1、因材施教理論。在傳統(tǒng)班級授課中,要想針對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行施教有一定的難度。因?yàn)閭(gè)體與個(gè)體之間既有共同性,又有差異性。因此,把某些方面類似的學(xué)生安排到一個(gè)層次里,既可兼顧學(xué)生個(gè)體間存在的差異,又可把因材施教提高到一個(gè)可操作的水平,達(dá)到共同提高的目的。

  2、“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師針對各層次學(xué)生的實(shí)際,包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、能力等方面的實(shí)際情況,從各個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),提出學(xué)習(xí)任務(wù),使各層次的學(xué)生都能“跳一跳,摘到果子”。

  二、教學(xué)目標(biāo)

  通過走班制分層教學(xué),讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展,使其學(xué)習(xí)能力在更適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)空間得到循序漸進(jìn)的有效提高。期末考試成績、合格率、優(yōu)秀率等可比指標(biāo)進(jìn)入全市前列。

  三、學(xué)生選班

  每年級層次班設(shè)為A(提高班)、B(基礎(chǔ)班)、C(加強(qiáng)班),每年級設(shè)6個(gè)行政教學(xué)班,英語、數(shù)學(xué)、語文教學(xué)時(shí)每三個(gè)班按A、B、C三層同時(shí)實(shí)施教學(xué)。

  學(xué)生選班指導(dǎo)意見:

 、欧謩e召開學(xué)生會和家長會,詳細(xì)介紹學(xué)校實(shí)施分層教學(xué)的方案,讓學(xué)生和家長明確選班的意義和目的,實(shí)事求是的選擇最適合自己學(xué)習(xí)和提高的層次。

 、迫雽W(xué)水平測試。開學(xué)初,學(xué)校組織英語、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科年級水平測試,綜合考察小學(xué)畢業(yè)成績和本次測試成績,其結(jié)果作為入學(xué)基礎(chǔ)資料和選班的重要依據(jù)。

  ⑶教師建議。學(xué)校將成立學(xué)生選班工作指導(dǎo)小組,主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級組長、班主任、課任教師等組成。其任務(wù)是根據(jù)學(xué)生水平測試成績,為每個(gè)學(xué)生選班提出建議,供學(xué)生和家長參考,選班的最終決定權(quán)在學(xué)生。

 、冗x班工作一般每個(gè)學(xué)期進(jìn)行兩次,根據(jù)期中和期末考試成績,同時(shí)充分征求家長意見進(jìn)行調(diào)整。

  四、分層教學(xué)

  (一)A層次

  1、教學(xué)目標(biāo)

  在全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化能力拓展,考試成績優(yōu)秀率達(dá)到50%以上,合格率達(dá)到100%。

  2、課堂教學(xué)原則:“大容量、快節(jié)奏、高效率”

  大容量——在完成基本教學(xué)任務(wù)后,加大學(xué)生知識和能力的拓展。

  快節(jié)奏——強(qiáng)化預(yù)習(xí)、展示、提升“三環(huán)節(jié)”教學(xué),引領(lǐng)學(xué)生主動預(yù)習(xí)、主動展示、主動提升。

  高效率——教學(xué)目標(biāo)全員“堂堂清”。

  (二)B層次

  1、教學(xué)目標(biāo)

  全面達(dá)到課標(biāo)目標(biāo)要求,學(xué)科考試成績良好率達(dá)到50%以上,合格率達(dá)到100%。

  2、課堂教學(xué)原則:“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤活動、習(xí)方法”

  強(qiáng)基礎(chǔ)——強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

  勤活動——用活動引領(lǐng)學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)、主動提高。

  習(xí)方法——重方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng),全員實(shí)現(xiàn)“三清”。

  (三)C層次

  1、教學(xué)目標(biāo):按照課標(biāo)基本要求實(shí)施教學(xué),學(xué)科考試成績合格率每學(xué)期提高5%—10%,力爭中考合格率達(dá)到70%。

  2、課堂教學(xué)原則:“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”

  低起點(diǎn)——加大基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充和復(fù)習(xí),使每一個(gè)學(xué)生“聽得懂、跟得上、樂意學(xué)”。

  小坡度——分解目標(biāo),強(qiáng)化激勵,培養(yǎng)興趣,使學(xué)生從微小的進(jìn)步走向更大的進(jìn)步。

  重提高——強(qiáng)化“雙基”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,著眼于每一個(gè)學(xué)生的提高,基本目標(biāo)全員實(shí)現(xiàn)“三清”。

  五、教學(xué)評價(jià)

  在評價(jià)方法上推行發(fā)展性增量評價(jià),“以入口定出口,從起點(diǎn)看變化”,重點(diǎn)考核每個(gè)層次中每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步、變化和發(fā)展。

  1、學(xué)生評價(jià),重點(diǎn)看每一次檢測后進(jìn)步的幅度,只要進(jìn)步就給以積極的鼓勵。

  2、教師評價(jià)。一是層次教學(xué)目標(biāo)完成情況,二是年級學(xué)生整體水平提高情況。

  六、教學(xué)研究

  1、推行“五分一統(tǒng)”分層教學(xué)模式。即:在統(tǒng)一教材進(jìn)度的前提下,實(shí)現(xiàn)分層授課、分層練習(xí)、分層輔導(dǎo)、分層考查、分層評價(jià)。分層授課,就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)按三個(gè)層次確定教學(xué)目標(biāo)、形成教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂教學(xué);分層練習(xí),就是通過必做、選做等形式,安排適合不同層次的學(xué)生隨堂練習(xí)和課后作業(yè);分層輔導(dǎo),就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際狀況分別進(jìn)行輔導(dǎo),包括查漏補(bǔ)缺、學(xué)法指導(dǎo)和心理輔導(dǎo)等;分層考查,就是在階段性檢測中,在基礎(chǔ)試卷的前提下,設(shè)置加試題;評價(jià)分層,就是不用一把尺子衡量學(xué)生,調(diào)動每一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  2、集體備課。圍繞“五分一統(tǒng)”實(shí)施集體備課,共同形成三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。

  3、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)意識,學(xué)習(xí)實(shí)踐魏書生“六步教學(xué)法”,努力打造高效課堂。

  4、實(shí)施班級小組合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),研究合作學(xué)習(xí)的有效策略和模式。

  七、學(xué)生管理

  分層教學(xué)模式打破了學(xué)生行政班的體制,加大了學(xué)生日常管理的難度,對學(xué)校及年級組的管理機(jī)制將帶來不小的挑戰(zhàn),教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和學(xué)生自主管理模式的探索是分層教學(xué)有效實(shí)施的重要保障,因此,在實(shí)施過程中,年級組長及各位教師要把它作為一個(gè)重要的課題積極實(shí)踐和研究。

  1、學(xué)生自主管理。為便于管理,設(shè)立層次班長和層次課代表、學(xué)習(xí)小組長等,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、選擇權(quán)和管理權(quán)交給學(xué)生,最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,形成有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和管理的模式和策略。

  2、教師團(tuán)隊(duì)管理。任課教師兼層次班班主任,負(fù)責(zé)層次班的教學(xué)和學(xué)生管理,并及時(shí)與行政班主任交流溝通學(xué)生情況,建立由年級組長、行政班主任、層次班主任和任課教師組成的管理團(tuán)隊(duì),為分層教學(xué)的實(shí)施提供組織保障。

分層教學(xué)實(shí)施方案 篇7

  一、課題的提出

  多年來的外語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)的、僵化的、“一鍋煮”的教學(xué)模式,限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使得我們的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的目的。而分層次教學(xué),最大限度地根據(jù)不同學(xué)習(xí)主體的年齡、性格、語言潛能、動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等方面的差異,對學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)的一種全新模式。在外語教學(xué)中,充分了解和分析學(xué)生的智力差異、思維差異、學(xué)習(xí)差異以及興趣、愛好、動機(jī)、性格等的方面的差異,對學(xué)生進(jìn)行合理分層,對不同層次的學(xué)生區(qū)別對待,從而使每個(gè)學(xué)生獲得最佳的發(fā)展?fàn)顩r,達(dá)到分層遞進(jìn)、全面提高的教學(xué)效果,給不同層次的學(xué)生提供了適合其進(jìn)一步發(fā)展的空間和條件,真正做到“以人為本,承認(rèn)差異,發(fā)展個(gè)性,著眼未來”,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的共性和個(gè)性完美的統(tǒng)一。

  二、課題研究的主要內(nèi)容

  1、課題實(shí)驗(yàn)將采取同一種教材,同樣的教學(xué)進(jìn)度,但根據(jù)AB層學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理,使不同層次學(xué)生在力所能及的范圍完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

  2、培養(yǎng)A層學(xué)生的自學(xué)能力,使A層學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,能學(xué)會整理知識、總結(jié)歸納知識,能對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價(jià)。

  3、培養(yǎng)B層學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,調(diào)整心態(tài),尋求有效的學(xué)習(xí)策略,擺脫學(xué)業(yè)上的困惑,成功地獲取知識。

  4、對B層學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,尋找B層學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足之處,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)反饋、及時(shí)矯正,最大限度地縮小B層學(xué)生與A層學(xué)生的差距。

  5、關(guān)注B層學(xué)生的情感因素,在教學(xué)中注重情感教學(xué),用情感策略調(diào)節(jié)B層學(xué)生的學(xué)習(xí)意志,學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)動機(jī),自我意識等心理品質(zhì),充分挖掘B層學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

  6、培養(yǎng)各層次的學(xué)生注意力、觀察力、毅力及興趣、動機(jī)、情感等各種心理素質(zhì),把認(rèn)知因素與情感因素相協(xié)調(diào)統(tǒng)一,正確地實(shí)施教學(xué)。

  7、調(diào)動學(xué)生,特別是B層學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,對B層學(xué)生給予厚愛,激發(fā)他們的求知欲望,給他們創(chuàng)造獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會,使他們真正感到教師的關(guān)愛,學(xué)習(xí)的樂趣,從而在各自的層次上加倍努力學(xué)習(xí)英語,發(fā)揮各自最好的水平。

  三、實(shí)施方法:

  1、教學(xué)目標(biāo)分層與教學(xué)要求分層

  針對學(xué)生成績差異的客觀現(xiàn)實(shí),以及學(xué)生本身存在的個(gè)體差異,課堂教學(xué)實(shí)行彈性分層目標(biāo)。A層:認(rèn)真落實(shí)和完成教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)的全部要求,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽、說、讀、寫能力,掌握較強(qiáng)的語言綜合運(yùn)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、思維能力、形成有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,為繼續(xù)英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。B層:不斷地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力提高聽、說、讀、寫能力,注重基礎(chǔ)知識的掌握。

  2、教學(xué)講授分層與教學(xué)方法分層

  課堂教學(xué)在講授同一教材內(nèi)容時(shí),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作出分層處理,A層相對高些,B層相對起點(diǎn)低些,精心設(shè)計(jì)因人而宜的教學(xué)方法,對不同水平的學(xué)生,根據(jù)不同的要求,采取不同的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥方式,誘發(fā)每一個(gè)學(xué)生積極思維,全身心地投入并且盡量多做口,筆頭練習(xí)。對B層學(xué)生主要完成課后的習(xí)題,并鼓勵他們熟讀課文,對話,多記單詞,多聽課文錄音帶,培養(yǎng)他們學(xué)英語的興趣,從而使他們有更大的進(jìn)步。

  3、課后練習(xí)與家庭作業(yè)分層

  給不同層次的學(xué)生分層設(shè)計(jì)練習(xí),分層布置作業(yè)。A層學(xué)生的課后作業(yè),要求他們在課后做出超出課本知識外的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),要求他們有較好的自學(xué)能力,能自學(xué)除教科書以外的英語教材B層學(xué)生的作業(yè)及課后練習(xí),主要以教材為主,進(jìn)行抄寫、朗讀、背誦、鼓勵他們課外多聽教材錄音帶,多看簡易的英語讀物。

  4、分層輔導(dǎo)與分層測試

  對A層學(xué)生的課外輔導(dǎo)以拓展為主,注重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。對B層學(xué)生增大力度輔導(dǎo),及時(shí)反饋、及時(shí)糾錯(cuò),考試時(shí), A層學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)秀水平,B層學(xué)生只要求達(dá)到基本合格,不合格的學(xué)生要求控制在10%以下,優(yōu)良率達(dá)到50%以上。

  5、教學(xué)評價(jià)分層

  注重對學(xué)生在課堂上的教學(xué)評價(jià),要改變過去重分?jǐn)?shù)輕能力,簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的做法,在評價(jià)過程中要注重學(xué)生的主體地位,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法等因素,評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要多元化,要重視形成性評價(jià),特別要注重B層學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)、過程參與、知識獲得以及交流合作等方面,及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),適時(shí)地給予表揚(yáng)“Good”“Very Good”“Excellent”“well done”,不必要有錯(cuò)就糾,讓學(xué)生由‘“羞于開口”到“樂于開口”;對A層的學(xué)生要注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑,具備較強(qiáng)的合作、交流能力。

分層教學(xué)實(shí)施方案 篇8

  從事小學(xué)英語教學(xué)已有幾個(gè)年頭了,總感覺所教班級多,時(shí)間少,任務(wù)重,壓力大?h教育局提出五大鎮(zhèn)小學(xué)英語成績合格率要達(dá)到初中英語分層教學(xué)方案,這對于我們一線英語教師來說是一個(gè)難題;加上隨著年級的增高,兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。我們也在積極探索:要想提高英語教學(xué)的質(zhì)量,使所有學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展,就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“一刀切”、 “齊步走”等教學(xué)模式。這時(shí),一種新的教學(xué)模式——分層教學(xué),走進(jìn)我們的視野。

  一、課堂分層教學(xué)實(shí)施的必要性

  (一)學(xué)生英語水平懸殊須分層

  在平日的教學(xué)過程中,我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生之間英語水平的差距越來越大。有些學(xué)生受家長重視,參加多種形式的英語培訓(xùn),如卓越英語、昂立英語等,他們的接受能力會強(qiáng)一些。教師授課的內(nèi)容對他們來說太淺且速度太慢,已不能滿足他們的需要而造成了他們“吃不飽”。因此在課堂中,顯得索然無味、無所事事。與之相反的是有一部分學(xué)生和家長沒有意識到英語的重要性,他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要學(xué)好數(shù)學(xué)、語文就可以了。于是隨著年級的增高、學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和加深,他們感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度太快,跟不上老師的步伐,時(shí)間長了,對英語就失去了興趣。為此,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平實(shí)施“分層教學(xué)”,做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生,又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生,使各個(gè)層次的學(xué)生都在自己原有的水平上有所提高,使更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。這樣,培養(yǎng)更多的優(yōu)秀生,盡可能多地轉(zhuǎn)化學(xué)困生,也就不是一個(gè)口號了。

  (二)學(xué)生個(gè)體差異不同須分層

  每個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的興趣、天分和能力以及心理發(fā)展水平都會有所不同,存在著學(xué)生的個(gè)體差異。這種個(gè)體差異又容易被傳統(tǒng)的班級授課制忽視,因此,在同一個(gè)班按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生,搞“一刀切”的教學(xué)是不切合實(shí)際的。我們要承認(rèn)學(xué)生之間的差異,并且要尊重學(xué)生之間的差異。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生,因材施教,力求為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造條件,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。那么分層教學(xué)就是依據(jù)新課標(biāo)的要求,它的目的并不是消滅學(xué)生之間的差異,消滅學(xué)生之間的差異是不現(xiàn)實(shí)的,也是不科學(xué)的。可以說分層教學(xué)剛好是運(yùn)用了學(xué)生之間的差異。它是尊重學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。

  二、課堂分層教學(xué)實(shí)施的策略

  (一)學(xué)生分層,注重實(shí)際

  可以說一個(gè)班中,學(xué)生由于受各方面因素的影響,比如說遺傳因素、心理因素等,他們的學(xué)習(xí)方式、接受知識能力等會各不相同。如果要實(shí)施分層教學(xué),就必須以分層方式把他們區(qū)分開。這是實(shí)施分層教學(xué)的第一步,也是最關(guān)鍵的一步。因此,在分層前,對學(xué)生原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)等進(jìn)行了全面、充分地了解,把他們劃分成A、B、C三個(gè)層次,A為優(yōu)等,B為中等,C為后進(jìn)。一般是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況,按學(xué)生的思維能力和記憶能力,按學(xué)生的實(shí)踐操作能力來進(jìn)行劃分的。當(dāng)然,不同的課型也可以有不同的分層,而且在不同的課例中,學(xué)生所表現(xiàn)的情況也不一致。正如恩格斯說過這樣一句話:“世界不是一成不變的集合體,而是過程的集合。”為此學(xué)生的層次不是靜止不變的,而是動態(tài)可變的。在教學(xué)實(shí)踐中,我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后,他們的綜合素質(zhì)會相應(yīng)地發(fā)生變化。那么我們就要注意這些變化,并以此定期對各層次學(xué)生進(jìn)行小規(guī)模的調(diào)整,以此激勵學(xué)生向更高層次遞進(jìn)。

  對于我們這些班級相對較多,個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間少的英語老師來說,每個(gè)班能有幾個(gè)小助手、小幫手之類的,那是一件多么值得高興的事啊!這學(xué)期我就在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,把全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,遵循自愿、均衡的原則。各小組基本一致:有同等數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生,總?cè)藬?shù)相等;學(xué)生以自愿為主,適當(dāng)調(diào)整:不要強(qiáng)迫學(xué)生參加哪個(gè)組,尊重他們的意愿,來作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,以保證達(dá)到“均衡”。并由組員推薦一位有責(zé)任心的,各方面能力強(qiáng)的擔(dān)任本組的組長。這樣一來有利于本組學(xué)生之間相互幫助,相互學(xué)習(xí),二來有利于各組之間在同等條件下展開競賽,相互激勵。實(shí)踐證明,這十分有利于教學(xué)活動的順利開展,并充分調(diào)動了各個(gè)層次學(xué)生的積極性。

  (二)備課分層,明確目標(biāo)

  都說備課是上好課的前提,這話一點(diǎn)都不假。你只有備好課,做到心中有數(shù),才能駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)。那么在分層教學(xué)中,就要按不同層次的學(xué)生來進(jìn)行分層次備課。教學(xué)實(shí)際中,如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標(biāo),很可能會出現(xiàn)優(yōu)秀生吃不飽,中等生提不高,學(xué)困生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況,在認(rèn)真鉆研大綱和教材后,我們必須對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),有的放矢,區(qū)別對待,使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會,并學(xué)有所獲,才能達(dá)到激發(fā)各個(gè)群體學(xué)習(xí)積極性的目的。同時(shí),在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),分析哪些屬于共同目標(biāo),哪些不屬于共同目標(biāo),各層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是各層次學(xué)生通過努力能夠達(dá)到的,這樣才能調(diào)動廣大學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。使多數(shù)學(xué)生學(xué)會并掌握知識的要點(diǎn)和重點(diǎn),使優(yōu)等生能在知識的網(wǎng)絡(luò)中、對比中、拓展中學(xué)會靈活運(yùn)用。例如:在教授PEP 5《My New Room》 Part A Let’s learn 中,我對三個(gè)層次的學(xué)生分別確定了如下的教學(xué)目標(biāo): 對C層學(xué)生要求理解和認(rèn)讀trash bin, curtain, mirror, end table, closet等單詞;對B層學(xué)生不僅要求能認(rèn)讀單詞,而且能熟悉“In my room ,I have ….”的句型;對A層學(xué)生的要求是在B層學(xué)生的基礎(chǔ)上,并在一定的語境中運(yùn)用相關(guān)的單詞和句型。

  在備教材的同時(shí),也要備學(xué)生,即對班里的每一個(gè)學(xué)生有個(gè)深入的了解,采取什么教學(xué)手段,如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的突發(fā)情況。

  (三)教學(xué)分層,提高效率

  課堂是實(shí)施分層教學(xué)的主陣地,提高課堂的效率是實(shí)施分層教學(xué)的根本保障。讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學(xué)習(xí)的主人,就得根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo),對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合,并注意難度。對于A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活性和難度較大的問題,以培養(yǎng)他們發(fā)散性思維,提高他們的應(yīng)變能力。對于C層學(xué)生關(guān)鍵在于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)興趣,樹立他們學(xué)習(xí)信心,因此,設(shè)計(jì)的問題要簡單,讓他們從厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來,感受成功的樂趣。比如在復(fù)習(xí)“forest”這一單詞時(shí),對于C層學(xué)生提出認(rèn)讀并回答“Do you like the forest?” “Is the forest big?”等簡單問題的要求;而對于A層學(xué)生則設(shè)計(jì)“What’s in the forest?” 等較為復(fù)雜的問題,并要求他們能用所學(xué)句型“There are many trees/animals …in the forest.”來回答。這樣使每個(gè)孩子都參與了課堂活動,做到了層次互動、取長補(bǔ)短、資源共享、共同提高。

  課堂教學(xué)效率要提高,教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動情況,及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難。因此,教師在授課過程中要運(yùn)用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督,發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)矯正。分層練習(xí)操練時(shí)還要做好課堂巡視,及時(shí)反饋信息。不同層次的學(xué)生可以互相幫助,通過他們之間的互動,促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。教師布置作業(yè)時(shí)也要實(shí)施分層,由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同,為鞏固所學(xué)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的作業(yè)也應(yīng)有所不同,目的是為了使學(xué)生的能力與學(xué)生的作業(yè)難度與量得到協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。量力而行,使每一個(gè)不同層次的學(xué)生各盡其能,各得其所。如在一般的詞匯、對話課后,作業(yè)是這樣布置的:對A層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型,并給他們一定的情境做拓展活動;對B層學(xué)生,要求他們記熟單詞和句型,并會進(jìn)行替換練習(xí); 對C層學(xué)生,只要求他們適當(dāng)掌握單詞和句型就可以了。實(shí)踐證明,這一作業(yè)形式很受學(xué)生歡迎,因?yàn)樗厦恳粋(gè)學(xué)生的能力實(shí)際。

  (四)評價(jià)分層,感受成功

  教學(xué)評價(jià)運(yùn)用的好壞,將直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性,同時(shí)也在反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著非常重要的作用!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)評價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。因此,我們要以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù),無論是在課堂教學(xué)的提問、練習(xí)、討論和作業(yè)后,還是在階段測試后,都要進(jìn)行及時(shí)和不同的評價(jià),并對達(dá)成本層目標(biāo),特別是取得進(jìn)步的學(xué)生加以鼓勵。同時(shí),在對各層次學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)全面了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層評價(jià)。要記住對后進(jìn)生以表揚(yáng)為主,使其得到成功的快樂;對中等生以鼓勵為主,使其向優(yōu)等生看齊;對優(yōu)等生則用評價(jià)提高其競爭意識。不同層次的學(xué)生實(shí)施不同要求的教學(xué)評價(jià),讓評價(jià)具有及時(shí)性和鼓勵性,充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵功能。在分層評價(jià)過程中,要讓每個(gè)學(xué)生都了解自己的發(fā)展情況,通過評價(jià)使學(xué)生在橫向競爭和縱向競爭中,不斷感受成功的喜悅。

  《標(biāo)準(zhǔn)》還提出英語課程的評價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位,力求評價(jià)方式的多樣化,力求終結(jié)性向過程性、發(fā)展性轉(zhuǎn)變。并關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異,采取動態(tài)評價(jià)體系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上既看到自己的長處,又發(fā)現(xiàn)自己的不足,把壓力變?yōu)閯恿Α7謱釉u價(jià)是建立在尊重和激勵的基礎(chǔ)上的評價(jià)方式,如學(xué)生在測驗(yàn)中不達(dá)標(biāo)的學(xué)生可以允許重考,只要學(xué)生愿意,次數(shù)不限,直到達(dá)標(biāo)。在教學(xué)的過程中不必追求完全的層次化,教師應(yīng)掌握一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的層次教學(xué)的藝術(shù)。因此,在評價(jià)中也應(yīng)采取不同的方法、形式和標(biāo)準(zhǔn)。記得在一次單元考試后,我則在每個(gè)學(xué)生單元試卷上,分別給他們寫上評語:“好樣的,保持住。” “有進(jìn)步,加油!”“教師相信你下次一定會考及格,只要你努力。”等,當(dāng)學(xué)生看到這些評語后,是一次心與心的交流,他們會認(rèn)為老師在關(guān)注著他,而無需在班級里指名道姓,誰進(jìn)步了,又有誰退步了,免去了很多尷尬以及傷害。

  三、課堂分層教學(xué)實(shí)施應(yīng)遵循的原則

  全面性原則 在英語教學(xué)中,全面性原則和分層教學(xué)兩者是一個(gè)統(tǒng)一體,前者是指導(dǎo),后者是實(shí)踐。面向全體學(xué)生,通過不同層次的教學(xué)活動,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展,促使每一個(gè)人都獲得成功。

  保底性原則 人與人的差異是客觀存在的,因此,不應(yīng)該也不能夠用統(tǒng)一目標(biāo)要求所有的學(xué)生。在分層教學(xué)中,對后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求,但必須保證后進(jìn)生達(dá)到《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。

  動態(tài)性原則 心理學(xué)表明,人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性,又是不斷發(fā)展變化的。顯然,對學(xué)生的分層也是一個(gè)相對的動態(tài)過程,切不可固定化。

  主體性原則 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程,而不是被動灌輸?shù)倪^程。分層教學(xué)中從對學(xué)生的要求、課堂分層教學(xué)模式、分層評價(jià)等無論怎樣細(xì)化的項(xiàng)目和對學(xué)生的要求,只有通過“內(nèi)因”才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需求,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

  總之,在小學(xué)英語教學(xué)中,分層教學(xué)有其存在的強(qiáng)大生命力,它能真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),切實(shí)落實(shí)因材施教的思想;培養(yǎng)學(xué)生之間互助、合作的學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動探索的精神和善于思考的習(xí)慣;激發(fā)并保護(hù)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,并有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。希望廣大的一線教師能在各自的教學(xué)實(shí)踐中真正落實(shí)分層教學(xué),并讓它煥發(fā)更多的光芒。

分層教學(xué)實(shí)施方案 篇9

  一、 實(shí)施英語分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

  中共中央國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中,要求各級各類學(xué)校把實(shí)施素質(zhì)教育改革當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)來抓,落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育,一是要面向全體學(xué)生,二是要德、智、體、美、勞全面發(fā)展,三是要讓學(xué)生主動發(fā)展。我們認(rèn)為實(shí)施英語分層教學(xué)改革,充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求,可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

  分層教學(xué)是把"因材施教"作為基本的教學(xué)原則,但分層教學(xué)不是理想化地貫徹因材施教原則,而是依靠現(xiàn)有的條件和已有經(jīng)驗(yàn)針對傳統(tǒng)教學(xué)的弊端進(jìn)行改革,建立起以因材施教為根本原則的可操作性教育方式體系。

  分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和能力,制定不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo),以便充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

  二、 分層教學(xué)的基本要求

  1、 建立新型師生關(guān)系。

  分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ),教師要按照"尊重、民主、愛護(hù)"的原則,從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中,保證新型師生關(guān)系的建立。

  2、 培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

  學(xué)會學(xué)習(xí)已被公認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì),學(xué)習(xí)能力是一切教學(xué)活動應(yīng)注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力,也是順利實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師在實(shí)施分層教學(xué)中,要從兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教給學(xué)習(xí)方法;二是從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會學(xué)習(xí)過渡,不但要使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法,而且要更多地考慮一般的社會學(xué)習(xí)規(guī)律,切實(shí)提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略的選擇決策能力。

  3、 提高教師素質(zhì),發(fā)揮主導(dǎo)作用。

  分層教學(xué)對教師提出了更高要求,教師要從"一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)速度教一切學(xué)生"轉(zhuǎn)變到"不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生"。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動性,注意多激發(fā)學(xué)生的興趣,對高層次學(xué)生多鼓勵他們主動探討、自主發(fā)展;對低層次學(xué)生不流露出差生觀念,要給他們更多的關(guān)愛和鼓勵;對中等層次的學(xué)生,鼓勵他們向上一級層次目標(biāo)奮進(jìn)。

  三、教學(xué)過程的組織

  1、學(xué)生的分類分層。

  分層教學(xué),首先要對學(xué)生進(jìn)行英語水平的高(A)、中(B)、低(C)分類。學(xué)生進(jìn)入哪一層學(xué)習(xí),由學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)成績決定和學(xué)生自愿選擇。各層人數(shù)比例為各占1/3。高水平學(xué)生是指那些能夠輕松完成教學(xué)要求并能得到更大發(fā)展的學(xué)生;中水平的學(xué)生則指那些經(jīng)過努力能基本完成教學(xué)要求的學(xué)生;低水平的學(xué)生則指那些即使努力,完成教學(xué)要求也比較困難的學(xué)生。根據(jù)能力水平分類后,要將同類同水平的學(xué)生分編到同一個(gè)學(xué)科班中安排學(xué)習(xí)。這三個(gè)層次的學(xué)生,可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況相互流動,進(jìn)步大的,可以進(jìn)入上一層次學(xué)習(xí),退步的或在本層次學(xué)習(xí)有困難的,則進(jìn)入下一層次學(xué)習(xí)。學(xué)生層次間的調(diào)整應(yīng)在學(xué)期結(jié)束后進(jìn)行。

  2、教學(xué)目標(biāo)和要求。

  教師要在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上、提供學(xué)習(xí)材料的多少上、練習(xí)題的數(shù)量和難度上,提出不同的要求。

  (1)教學(xué)目標(biāo):A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主,適當(dāng)補(bǔ)習(xí)初中內(nèi)容,教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主,提高學(xué)習(xí)信心,激發(fā)潛能,有所提高和突破。

  (2)學(xué)習(xí)材料的多少上。A層次學(xué)生除教材內(nèi)容外,教師可在閱讀素材,時(shí)事新聞,口頭表達(dá)等方面對學(xué)生提出更高的要求.B層的學(xué)生以教材為主,適當(dāng)增加知識的靈活應(yīng)用,力求牢固掌握基本知識.C層學(xué)生僅限于教材內(nèi)容的學(xué)習(xí),并可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,適當(dāng)減去教材中的難點(diǎn)部分,補(bǔ)充初中部分基礎(chǔ)知識.

  (3)練習(xí)題的數(shù)量和難度。A層次學(xué)生教材練習(xí)以自做為主,教師適當(dāng)增加一些遷移題和提高題,提高運(yùn)用能力.B層次學(xué)生以教材練習(xí)為主,教師以使學(xué)生明確答案的具體理由為主要出發(fā)點(diǎn),搞清楚為何應(yīng)如此去做,以便掌握原理,爭取事半功倍.C層學(xué)生掌握最基本的練習(xí),尤其是語音,語調(diào)上,要求學(xué)生必須有準(zhǔn)確的發(fā)音.

  3、 教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。

  教無定法,學(xué)有規(guī)律。教師教學(xué)方法的好壞,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。分層教學(xué)的基本方式在于把傳統(tǒng)的班級授課制改造為學(xué)程授課制,這需要一系列能夠區(qū)別對待學(xué)生和處理教學(xué)過程的方法,這些方法教師不但要創(chuàng)造出來,而且要熟練使用它們。一切完成教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到教學(xué)目的的有效方法,都是好方法,這樣的好方法多種多樣,極為豐富。重要的是教師要明智的選擇和靈活地運(yùn)用,從而能為每一類學(xué)生提供不同的"菜單",并為每一類學(xué)生消化不同的內(nèi)容提供切實(shí)有效的具體方法,使每個(gè)學(xué)生可能最大限度地去發(fā)揮他們的潛能,完成教學(xué)目標(biāo)。

  四、 分層教學(xué)的管理和評價(jià)

  1、 班級管理。

  單一的行政班級管理已不能適應(yīng)學(xué)科分層教學(xué)的需要,因此,應(yīng)實(shí)施學(xué)生行政班級(生活班)與教學(xué)班級(學(xué)習(xí)班)的雙重管理模式。同進(jìn)度的課程及晨課、課間操、班團(tuán)活動、文體活動等仍在原行政班進(jìn)行。不同進(jìn)度的分層學(xué)科教學(xué)在各教學(xué)班進(jìn)行,學(xué)生實(shí)行流動上課,分層教學(xué)的教師負(fù)責(zé)教學(xué)班的學(xué)習(xí)管理。

  2、 實(shí)施彈性的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃。

  傳統(tǒng)的以"教師、教材、課堂"為中心的管理模式缺少彈性,分層的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)計(jì)劃必須富有彈性,這種彈性要保證各類學(xué)生有更充足的學(xué)習(xí)機(jī)會和教師有可能地區(qū)別對待。在分層教學(xué)中,年級、學(xué)期的概念應(yīng)淡化,取而代之的是學(xué)程和單元。通常將一個(gè)學(xué)期分為兩個(gè)學(xué)程,每個(gè)學(xué)程包含的單元數(shù)要根據(jù)分層后的教學(xué)班級具體情況來確定,每個(gè)學(xué)程結(jié)束,都應(yīng)進(jìn)行目標(biāo)測試。學(xué)有余力的學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)超學(xué)程的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以補(bǔ)救原學(xué)程中的學(xué)習(xí)缺漏,從而從根本上建立和完善分層教學(xué)規(guī)范。

  3、 分層教學(xué)的評價(jià)。

  評價(jià)是學(xué)校教育工作的重要環(huán)節(jié),分層教學(xué)的評價(jià)主要包括對學(xué)校教學(xué)管理、教師教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況三個(gè)方面的評價(jià)。這三個(gè)方面評價(jià)的核心是學(xué)生的個(gè)性能否全面健康地發(fā)展。評價(jià)要以每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到可能的最好發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn),要采取多樣化的評價(jià)方法,合理地使用診斷性、形成性和終結(jié)性評價(jià)。

  分層教學(xué)的最終性評價(jià)要以學(xué)生參加全國公共英語考試的及格率為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)兩年英語后,A層優(yōu)秀學(xué)生可以參加全國英語二級考試。A層中下游學(xué)生和B層學(xué)生參加全國英語一級考試,C層學(xué)生參加全國英語一級(B)考試。根據(jù)煙臺市教育局煙教[20xx]85號文要求,從20xx級開始,在校學(xué)生必須參加一個(gè)級別全國公共英語考試,并獲得相應(yīng)證書。為保證學(xué)生畢業(yè)前能順利通過全國公共英語等級考試,學(xué)校決定從20xx級第二學(xué)期起,實(shí)施英語分層教學(xué)試點(diǎn)。

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