編寫一個童話故事范文第1篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）05A-0038-02

童話是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，它通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活，語言通俗生動，故事情節(jié)離奇曲折，引人入勝。童話說的是兒童的話，表現(xiàn)的是童心、童情、童趣，所以深受少年兒童喜愛。在小學課文中，選編了不少童話作品。小學語文教學大綱指出，作文訓練的方式應當靈活多樣。教師要以學生熟悉的事物為題材，提出作文的范圍和要求，指導學生自己擬題作文。因此，如果以編寫童話故事為突破口，對學生進行作文訓練，一定可以讓學生在作文中言之有物。

一、開展故事會

小學階段從三年級開始有習作要求，這時候?qū)W生已經(jīng)從各種渠道積累了一定的童話故事。為了提高他們的語言表達能力，激發(fā)他們的閱讀興趣，筆者經(jīng)常舉行童話故事會，評選每周的“童話故事大王”。這種活動方式符合小學生的年齡特征，能促使他們?nèi)ニ鸭�和閱讀經(jīng)典的童話作品，豐富知識，提高語言表達能力。學生的想象力越豐富，所創(chuàng)作的童話故事的知識含量就更高，情節(jié)就更吸引人，可讀性就更強。大綱要求作文教學要與閱讀教學密切配合，課外與課內(nèi)結合。通過引導學生積極閱讀一些有代表性的中外童話作品，可以讓學生對童話的體裁特點形成一定的感性認識，為童話的習作奠定基礎。童話創(chuàng)作離不開想象，讓兒童多讀童話作品，有助于培養(yǎng)他們的想象能力。

二、續(xù)編童話

在小學課本里有許多童話故事，這些故事深深地吸引了學生們，他們學完后往往還意猶未盡，老師們可以在拓展的環(huán)節(jié)里要求學生把故事編下去，抓住學生想表達的機會，適時點撥和啟發(fā)，輕松達到作文的最佳效果。如《小灰兔和小白兔》，教完后要學生寫小灰兔看到小白兔自己動手種的菜后，會怎么想、怎么做。學生根據(jù)自己對課文的感悟，續(xù)編起來就得心應手。又如《七顆鉆石》一文，在作者筆下，水罐變得如此神奇，隨著作者豐富的想象而發(fā)生一次又一次的變化。文中小姑娘找水時曾累得睡著了，你認為這個充滿愛心的小姑娘會夢到什么呢？請學生聯(lián)系上下文，充分發(fā)揮想象力，幫作者編這段故事。這樣，學生大膽想象，使文章更豐滿。再如筆者教完《賣火柴的小女孩》后，設計了兩個拓展練習題，讓學生續(xù)編童話：

賣火柴的小女孩還活著……

賣火柴的小女孩來到我們身邊……

此時，學生沉浸在對小女孩深深的同情中，續(xù)編起來情真意切，情節(jié)動人，故事包含對小女孩的深切同情與無私的幫助。學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質(zhì)的提高。小學語文新課程標準在總目標中指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。教師在教學中抓住時機，鼓勵學生想象和創(chuàng)造，保護孩子樂于幻想的天性，是非常必要的。

三、提供材料

小學生寫作文遇到的兩個最難的問題，一是感到無話可寫，二是事情寫不具體。所以筆者有針對性地通過提供童話素材，引導學生樂寫、寫具體。

（一）提供故事開頭，讓學生自由想象，把故事續(xù)編完整。如：

森林里，猴子們在盡情地玩樂，小猴子青青爬在高高的樹梢上望，為猴子們擔任哨兵。這時候它看到小熊黑黑后面跟著一只獵豹正向他們靠近……

這樣的故事開頭想象空間很大，可以讓學生先說后寫，互相交流故事情節(jié)，進而大膽想象，編出豐富多彩的童話故事。老師可以提醒學生，故事中的角色可以增加，但材料上提供的角色不能刪除。對于童話故事的創(chuàng)編，學生興趣都比較濃，而且思維不會受到壓抑，在童話故事的情節(jié)安排上，每個學生都會或多或少借鑒看過的一些童話故事或動漫影視。老師一定要及時鼓勵學生大膽想象，讓他們品嘗成功的快樂，盡情去張揚想象力和創(chuàng)造力。

（二）提供故事梗概，引導學生把細節(jié)寫具體。如《快樂大使》：

動物王國的獅子國王為了讓動物們快樂健康地生活，準備評選快樂大使。烏鴉、小猴、孔雀、喜鵲都來參加競選，在比賽中進行競選演說和才藝表演，最后喜鵲因為幫助了跳舞踩不到舞點的猴子，得到大家的贊許，贏得了桂冠，當選為快樂大使。

這種作文，難就難在怎么寫具體。老師就要引導學生從語言、動作、神態(tài)、心理活動等方面把主要角色寫具體，還要指導學生注意場面的描寫，注意點與面的結合，抓住故事中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，將真善美和假丑惡表現(xiàn)出來，讓大家欣賞評價，這樣才能推陳出新，練出優(yōu)秀習作。

（三）提供詞語，串編童話。就是提供一組看似毫無關聯(lián)的詞語，讓學生用一個完整故事，把這些詞語串起來并運用到作文當中，并且要求運用得恰當、合理，不勉強，不生拉硬扯，不生搬硬套。這種形式不但可以鍛煉學生的想象力和邏輯思維能力，而且通過詞語的串聯(lián)，讓學生學會謀篇布局。如用“麻雀、燕子、沙漠、干涸、河流、污染”編寫以環(huán)保為主題的作文，指導學生要注意環(huán)境的變化和事物間的相互關系，然后以童話故事的形式，融合環(huán)境描寫和角色對話，把主題突顯出來。

（四）提供圖片。也就是指導看圖作文。圖片必須是適合童話習作的內(nèi)容。如筆者在指導學生看《小蜜蜂和花蝴蝶》這幅圖時，讓學生仔細觀察圖，思考：這是什么季節(jié)？在什么地方？你從哪兒看出來的？小蜜蜂在干什么？花蝴蝶呢？他們說了什么話？旁邊的梨樹爺爺聽了他們的對話有什么看法嗎？要求注意想象它們說話的內(nèi)容及表情動作。最后它們身上發(fā)生了什么事情嗎？是因為勤奮或懶惰的原因嗎？讓學生不僅根據(jù)圖中有的景物來寫，還可以根據(jù)圖意，大膽想象，寫畫中沒有的情節(jié)。這樣學生寫出來的內(nèi)容豐富多彩，生動活潑。

四、聯(lián)系生活

作文的過程，其實就是一種創(chuàng)造的過程。兒童是借助于想象和幻想來理解他們生活的世界的，他們的想象力和創(chuàng)造力有時候往往比成年人更活躍，更豐富。因此，我們要充分發(fā)揮學生善于想象的優(yōu)勢，設計多種訓練的形式，引導他們在作文天地無拘無束地創(chuàng)造和想象。如聽音樂編童話，看圖畫編童話等。而這些都離不開他們的生活積累，所以，聯(lián)系生活，創(chuàng)編童話，是進行有效作文的重要手段。指導學生作文，要從內(nèi)容入手。教師要引導學生接觸自然，接觸社會，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣，然后分析題意，創(chuàng)編童話。如《我是一只小燕子》《驕傲的風箏》《螞蟻與蜜蜂》《書包里的對話》《玩具的對話》《五官爭功》《文具的訴說》等作文題目都是聯(lián)系學生的生活實際而設計的，作文指導時可以先引導學生明確特點，分析題意，觀察思考，然后挖掘主題，通過創(chuàng)設情景、交流討論、扮演角色等方法來激發(fā)學生的想象，創(chuàng)編各具特色的童話故事。

編寫一個童話故事范文第2篇

一、萌芽――借用插圖，口頭創(chuàng)編

人教版實驗教材中低年級課文圖文并茂，許多課文插圖色彩鮮艷，形象生動，想象空間大，教師應充分利用教材中插圖這一教學資源，引導學生觀察、想象，再現(xiàn)插圖中童話的情景。初入學的孩子識字不多，大部分孩子語言表達不夠流暢，但他們敢想愛說，教師要有意識地引導他們根據(jù)課文插圖口頭創(chuàng)編童話故事。

如一年級下冊《小白兔和小灰兔》的插圖三

師：圖上的小白兔正忙得滿頭大汗，但是它很快樂，你看都把小蝴蝶吸引來了。如果你是這只小蝴蝶，你會對小白兔說些什么？小白兔又會怎么回答呢？

（小蝴蝶）：“小白兔，你真能干，你休息一會兒吧。”

（小白兔邊擦汗邊擺手）：“謝謝你小蝴蝶，我不累�！�

（受前一位同學啟發(fā)，這只“小蝴蝶”邊說邊在座位上翩翩起舞）：“小白兔，你種的白菜真肥美，我們都想在你的菜園里跳舞呢�！�

（小白兔）：“你們盡情舞蹈吧，我和白菜都歡迎你們。”

多么童趣的創(chuàng)作��！在日常教學中，教師用好課文插圖，創(chuàng)造性引導學生在閱讀教學中創(chuàng)編童話，哪怕一個場景也好，讓孩子們樂于觀察、思考，樂于把心中的話用充滿生命活力的童話語言表達出來，久而久之，運用文字創(chuàng)編童話的種子在孩子們的心田開始萌芽。

二、長葉――妙用圖畫，提煉想象點

想象是童話的突出特色。低年級的學生想象具有直觀性和具體性的特點，利用圖畫這種形象化的材料，引導學生進行細致觀察，并在觀察中教給學生一些基本觀察方法。低年級學生缺乏獨立創(chuàng)作能力，看圖寫童話這種形式非常適合他們�？梢韵扔^察多幅圖寫童話，只要把圖意看懂，加以想象，擴充，再連接起來，就是一個童話故事。然后再觀察單幅圖寫童話，單幅圖為兒童提供了故事的主要內(nèi)容和情節(jié)，由此聯(lián)想開去構成童話故事，兒童也很容易掌握。除了以上常規(guī)做法，我還充分發(fā)揮童話想象的優(yōu)勢，巧妙使用圖畫，進行想象點的提煉進而培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和想象力，讓每個學生編出與眾不同的童話。

（一）單幅圖――連串提問

一只新搬家的小豬，很孤獨，想出去結識朋友，在這個過程中遇到了一些波折。童話故事中“小豬結識朋友”的經(jīng)歷就是一個很好的想象點，小豬會碰到哪些動物，他們之間會發(fā)生怎樣的故事。為此，教師對這個童話故事的圖片進行大膽刪節(jié)，只留下一個臟兮兮的主角――小豬的圖片，設計連串提問，帶學生展開想象的翅膀，構思結識朋友的環(huán)節(jié)。

師：在一片美麗的大森林里，新搬來了一只小豬，你們看，他來了。（出示圖片）誰來形容一下這只小豬？

生1：一只臟兮兮的小豬。

生2：一只臭烘烘的小豬。

師引導猜一猜：這只小豬是森林里的新成員，他有一個美好愿望，你知道是什么？

（背景音樂《找朋友》響起）

師：小豬想交朋友，一邊唱歌一邊走，他會碰到誰？他們之間會說些什么？結果怎樣？

簡簡單單的一幅圖留給學生無限的想象空間，教師視班生情況可以給些句式進行提供支架填空式的創(chuàng)編，也可以是自主式創(chuàng)編。對一年級下學期的學生創(chuàng)編故事教師應不求生動具體，只要學生能用幾句話把一個故事寫完整，寫通順連貫，別人看得懂就可以。

（二）多幅圖――有效裁剪

進入二年級的學習，學生在口頭創(chuàng)編、看圖創(chuàng)編的基礎上，創(chuàng)編故事能力有一定提升，獨立創(chuàng)編的欲望也逐漸增強。我把三張圖片（完整故事情景）進行刪節(jié)，作為創(chuàng)編童話的憑借。

觀察左圖引導想象：河對岸的小白兔會想些什么，說些什么？

觀察右圖：你發(fā)現(xiàn)了什么？你想問什么？（引導質(zhì)疑：小白兔是怎么過河的？）

學生們個個暢所欲言，創(chuàng)造性地想出了請大象、長頸鹿、大雁、白鵝、烏龜、猴子等動物來幫忙，也有的同學認為小白兔自己想辦法解決，如用又長又寬的木板、粗粗的樹干、木盆、西瓜船等；還有的同學說小白兔借助小豬和小猴的幫助……

例（生1）：這時，一只大鳥飛來了，小白兔抬起頭來，問：“大鳥哥哥，你能載我過河嗎？”

大鳥興奮地說：“可以，我最愛幫助人了！”說完，大鳥落在地上，小白兔一蹦，蹦到了大鳥身上。大鳥展翅高飛，很快就飛到河對岸，大鳥落在草地上，小白兔跳下來，說：“謝謝您！”大鳥拍拍翅膀說：“不用謝！”

多么富有創(chuàng)意的過河記啊，提煉圖畫中的想象點，讓想象得以“無線”的放飛！自然，一個個充滿童真童趣的童話種子就會長出與眾不同的葉子。

三、開花――巧借繪本，完整創(chuàng)編

繪本，圖畫精美，語言簡潔，蘊含人文精神，比圖片來得有內(nèi)涵，更有編寫的價值。為此，鼓勵學生閱讀經(jīng)典的同時創(chuàng)編童話故事，以彩色繪本為媒介構建童話情境非常適合這個年齡段的學生。

（一）無字繪本 廣征編者

繪本中的“圖”不是插圖，這里的“圖”本身是敘事的，圖畫本身就可以表達完整的故事，也就是光看圖就可以明白故事的內(nèi)容，無字繪本就是學生們練習編寫童話最好的憑借。我曾選用英國畫家雷蒙?布里格編著的無字繪本《雪人》，在班級里征集《雪人》的文字童話編者，學生們興趣盎然。

（二）圖文繪本 創(chuàng)編留白

繪本中簡潔的文字為學生們提供了寫作的思路，而繪本中留有的空白，又使學生可以充分展示其個性化的想象。我校二年級語文備課組掀起“借用繪本留白進行創(chuàng)編童話”的熱潮。

陳銳老師借用麥克?格雷涅茨《彩虹色的花》虹色的花樂于助人的空白情節(jié)進行創(chuàng)編。師：這回又會有誰遇到了哪些困難？故事講得越精彩，樂于助人的彩虹色的花就越美！學生們把彩虹色的花瓣想象成了小昆蟲的餐桌、受傷包扎用的創(chuàng)可貼、小螞蟻的被子、媽媽送給小白兔的生日禮物――發(fā)卡……

練愛萍老師借用繪本《小豬變形記》引導想象：小豬會變成什么？一堂課下來個個都成了張冠李戴的小豬，通過創(chuàng)編，學生們還和小豬一同成長：明白了做真實的自己就是最快樂的事。

巧借繪本創(chuàng)編童話讓老師和同學都津津樂道。課上，其樂融融，歡聲笑語；課下，師生共同制作屬于大家的繪本。這樣輕松的、愉悅的創(chuàng)編童話過程，不正像一個飽滿的童話種子綻開美麗的笑臉嗎？

四、結果――調(diào)足興致，圖文合編

有了之前的序列訓練，學生們對于“童話體”寫作有了一定的認識，再加上近兩年的語言積累，逐漸冒出一批有創(chuàng)意敢想象的“小小童話家”，結合這個年齡段的學生好勝心強、喜歡超越自己、超越別人的特點，還進行了這樣的嘗試。

（一）你畫我編 取長補短

剛開始，我把剛滿四歲兒子的涂鴉畫展示給學生們看，讓這些熱心的學生幫忙給這幅畫配上文字，要求是編一個童話故事。一說要幫老師家的小弟弟，學生們發(fā)揮八仙過海的本事，有的寫好了請家長幫忙修改，個個都想讓自己創(chuàng)編的童話故事能給小弟弟的畫配合。這一形式不但激發(fā)學生創(chuàng)編童話故事的興趣，也在相互競爭中提高了創(chuàng)編的質(zhì)量。有時也會布置學生們進行同桌之間、好伙伴之間“你畫我編”的創(chuàng)編童話課外作業(yè)。“繪畫”和“創(chuàng)編”滿足了不同學生的表現(xiàn)欲，讓每一個學生都有一個傾訴的機會，就在這樣取長補短的過程中使每個兒童都產(chǎn)生一種成就感，從而更加熱情地投入到“你畫我編”這一活動中去。

（二）自畫自編 自得其樂

有了“你畫我編”的熱情，“自畫自編”應運而生。老師不要求學生把故事內(nèi)容展示給老師看，而是發(fā)給學生繪畫紙，鼓勵學生展開想象，自由作畫，在內(nèi)容上和形式上也不作統(tǒng)一要求，可以用畫的、剪貼的……留給學生自由發(fā)揮想象的空間，以豐富多彩的畫面向他人展現(xiàn)故事的內(nèi)容。這一形式將“編”與“畫”相結合，讓學生充分地展開想象，插上思維的翅膀，敞開心扉，無拘無束地進行創(chuàng)造、構思，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性想象能力。

走過兩年從扶到放的“童話體”創(chuàng)作，看著學生們捧著一本本繪圖精美、充滿想象、童趣滿溢的優(yōu)秀作品，我想“童話體”寫話已經(jīng)在低年級中結出了果實，芬芳撲鼻，令人回味無窮。

通過以上實踐看來，習作教學是有路可循的，以圖為載體創(chuàng)編童話的形式符合低年級學生的年齡特點，循序漸進，拾級而上的指導創(chuàng)編科學合理地調(diào)動學生對寫話的興趣，消除學生習作難的心理障礙，讓學生品嘗寫話的成功滋味，為三四年級的起步作文打下良好的基礎�！巴�話體”寫作的路上我將且行且思，讓創(chuàng)編童話的種子植入每一個學生的心田，努力讓每一個學生都成為名副其實的“天生的童話作家”。

參考文獻：

編寫一個童話故事范文第3篇

關鍵詞：讀童話；悟童話；創(chuàng)童話

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2023）03-0097-01

童話由作者在現(xiàn)實生活的基礎上，用符合兒童想象力的新奇情節(jié)，涉及精靈神怪等諸多超自然因素而創(chuàng)作的具有幻想色彩的故事，為孩子們打開了想象的大門。教師指導學生進行"讀童話"、"悟童話"、"創(chuàng)童話"的言語綜合實踐活動，對于提高學生的語文素養(yǎng)有重要意義。

1.讀童話

興趣是閱讀的關鍵。教師千般強調(diào)閱讀的重要性，不如激發(fā)學生的閱讀興趣，因為當學生對童話故事產(chǎn)生了興趣，他們不需要老師要求就會積極、主動地去閱讀。通過多種多樣地讀，可以有效激發(fā)學生閱讀的興趣。

教師經(jīng)常為學生朗讀童話，通過充滿情感的范讀，將文字轉(zhuǎn)化成生動活潑、飽含情感的語言，可以有效吸引學生的注意力。指導學生進行有趣的分角色朗讀，師生合作朗讀，配合著優(yōu)美動聽的背景音樂讀，例如分角色朗讀《好餓的毛毛蟲》，讓學生感受毛毛蟲的經(jīng)歷，又如讓學生嘗試讀出《犟龜》的倔強……可以讓學生靜下心來體會文字的美，并感受故事中的情感，在情感的帶動下閱讀興趣更加濃厚。

朗誦童話詩歌、說童話故事、表演童話和親子互動交流等活動，可以促使兒童不僅僅關注故事情節(jié)，還能更好地理解文章內(nèi)容，把握故事中的形象，同時積累豐富的語言。在班上的讀書月活動中，學生分小組表演童話，《三只小豬》、《小蝌蚪找媽媽》、《老虎拔牙》、《小烏龜爬坡》……豐富的肢體語言、夸張的表情，帶來了陣陣的歡笑。在這個過程中，為了表演出色，他們非常認真地去理解詞語的意思，理解角色心理的過程，學習能力和創(chuàng)造力進一步得到發(fā)展。

2.悟童話

童話是兒童喜愛的文學作品，因為它常常運用豐富的想像、幻想、擬人和夸張等手法，創(chuàng)作奇幻出的形象。就像《灰姑娘》中善良美麗的"灰姑娘"在仙女教母的幫助下成為最美的公主，《木偶奇遇記》中的一說謊就鼻子變長的匹諾曹終于變成了真正的孩子，《快樂王子》里為了幫助別人奉獻了所有，但真正找到快樂的"快樂王子"……童話故事通過這些主人公的經(jīng)歷講訴真、善、美、愛與寬容等道理，帶給孩子們無盡的想象與啟迪。教師在指導學生閱讀童話時，要讓學生去關注角色形象和故事情節(jié)背后的的主題。

教師定期組織組織學生進行讀書匯報，讓學生評論童話中的人和事，談出自己的體會是有效手段。教師在匯報時也可以通過提問引導孩子理解故事內(nèi)容，問題大概可以從以下幾個方向入手：理清故事的來龍去脈，把握故事線索，弄清楚"人物"之間的關系等，作者表達了什么情感等。例如看《白雪公主》這篇童話故事時引導學生思考為什么其他的人要幫助白雪公主，看到善良終究會戰(zhàn)勝邪惡的主題。藝術來源于現(xiàn)實。教師還可以引導學生思考現(xiàn)實生活中類似現(xiàn)象，發(fā)散學生思維。

3.創(chuàng)童話

教師引導學生創(chuàng)編童話是一個循序漸進的過程。在學生開始閱讀的時候教師就有意識地引導他們采集優(yōu)美的詞語和句子打好基礎，并經(jīng)常讓學生進行模仿創(chuàng)作。例如讓學生仿寫《賀年片》，想象還有哪些物品可以當賀年片，這些"賀年片"有什么特點，并表達出什么樣的祝福，并仿照課文的句式和結構進行說寫訓練。當學生已經(jīng)積累了一定的寫作經(jīng)驗，表達能力逐步提高時，可以讓學生練習改編、續(xù)寫、根據(jù)生活經(jīng)歷編寫童話故事，把故事的起因、經(jīng)過、結果寫清楚，并表現(xiàn)一定主題。

指導學生自由編寫童話，要啟發(fā)學生展開想象的翅膀，也要注意想象合情合理。在童話的世界里鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入人的思想感情，變成一個個鮮活的形象：小兔子會說話，花兒會跳舞，小河會變魔術……童話故事中的形象既具有具體物象的特點，又加上了人的品質(zhì)或者感情，具有鮮明的特點。所以身邊的一事一物都可以成為描寫的對象，但在寫的時候要仔細觀察，這個物體的特點和要賦予它的性格特點要有相似或共同的地方。例如有小朋友將雨后天空的景象寫成是"彩虹爸爸帶著小彩虹去買棉花糖。"一大一小兩條彩虹寫成了彩虹爸爸和孩子，將一朵朵軟綿綿的白云說成朵朵棉花糖，抓住了共通點，十分貼切。

教師應該大力引導學生"讀童話"、"悟童話"、"創(chuàng)童話"，讓學生在大量閱讀童話故事，深入體悟童話內(nèi)涵的基礎上，進一步激發(fā)想象力，最終寫出優(yōu)秀、有個性的童話故事，總體上提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 郝月梅.兒童文學與小學語文教學[N].山東教育學院學報.2005，（05）

[2] 肖思平.童話教學方法談[J].學會月刊，1996，（03）：33q

[3] 劉曉東.論童話的教育學意義[J].教育科學，2000，（01）q

編寫一個童話故事范文第4篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）09A-0041-02

童話是孩子眼中的世界，而想象是童話的翅膀。翻開學生的日記，我們不難發(fā)現(xiàn)，童話題材是學生的首選，許多動物、植物都成了日記本中的“座上賓”“席上客”，孩子對童話的喜愛之心可見一斑。然而，在童話作文教學現(xiàn)場，孩子卻思路堵塞，表達不暢；創(chuàng)編的童話故事天馬行空，想象卻欠合理。

童話作文中的想象為何會縮水？根據(jù)童話教學觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，童話作文教學上教師只讓孩子想象，而沒有給孩子想象的云梯。教師應如何引導合理想象，讓學生會寫童話？這就需要關注孩子心理年齡，為孩子搭起想象的云梯，讓孩子心中的童話發(fā)出嫩綠、健康的枝芽。

【教學內(nèi)容】童話作文

【適用年級】小學中段，三年級最佳

【教學目標】

1.了解童話特點，續(xù)編童話故事，想象合理，充滿意趣；

2.由賞到說到寫，想象既要大膽又要合理；

3.多角度想象，發(fā)展思維空間，拓寬想象力。

【教學準備】

1.推薦學生閱讀童話故事；

2.班級內(nèi)組織童話故事會。

【設計意圖】博觀而約取，厚積而薄發(fā)。讓孩子在童話的閱讀、故事的浸潤中，潛移默化地感受童話的美妙和童話寫作的特點，為童話寫作的有效教學打基礎。

【教學過程】

板塊一：情境創(chuàng)設，開童話趣味大門

1.閃亮登場：今天的課堂，我們請到一位特別的嘉賓。（出示卡通大公雞圖，粘貼在黑板上）

2.熱情招呼（學生向大公雞問好）

3.外形夸贊：看來大家很歡迎這位新朋友，誰來說說這位朋友的樣子？可以用一個詞，也可以用一個句子來表達你的喜愛之情。（學生自由發(fā)言，教師及時評價）

4.情境創(chuàng)設：

（1）角色更換（師取同樣大小的公雞圖，貼在自己的胸側）

（2）情境教學

1.師（自豪神氣狀）：是呀，我長得確實帥呆了，比唐老鴨秀氣，比鵝靈氣，大受眾粉絲的追捧。更重要的是，深得我家主人的寵愛哪！誰能猜猜，這時候的我，心情是怎么樣的？（指生說）

2.師（垂頭喪氣狀）：是呀，我確實太高興了，心里飄飄然呀。可是天有不測風云，“雞”有旦夕禍福。一場禽流感席“雞”而來，我呀?jīng)]事，可是我的主人怕極了，擔心我也會染上該死的病毒，就把我“放逐”了。你們說，我還能樂嗎？誰是我的知音，說說我現(xiàn)在是什么心情？（生說）

【設計意圖】課堂伊始，通過“卡通人物登場”“打招呼”“外形夸贊”“心情猜想”等形式創(chuàng)設富有情趣的課堂氛圍，激發(fā)學生“說趣”，還孩子一顆童心，開啟學生想象的大門，為后面童話想象的創(chuàng)編定下了情感的基調(diào)。

板塊二：展開想象，為創(chuàng)作搭設云梯

1.想一想、說一說，放飛思維的羽翼

（1）猜想人物

師：茫茫世界，定有我的容身之處。剛走到野外，你們猜，我碰到了誰？

（指多名學生說，及時評價，鼓勵學生天馬行空地想象）

（2）猜想對話

師：我走呀走，走到一片桃林邊。呀，真漂亮呀！遠遠看去，一片紅，像天邊的紅霞，可美了。走近一看，每棵樹上的桃花個個穿著紅紗裙，原來她們正在比美呢。嗯，我得向她們打聲招呼。你猜，我會如何打招呼？

（同桌互說、全班指說并評價，鼓勵學生多角度想象，引導學生注意情緒和內(nèi)容要匹配，或高興或熱情或垂頭喪氣皆可）

（3）猜想情節(jié)

師：公雞的大嗓門把正在比美的桃花姐姐們驚著了，一個個抬起頭好奇地看著它。突然，一個細細的聲音響起：站住——這個細細的聲音是由誰傳出的？接著還說了什么？聽到這個聲音，桃花會怎么說？公雞又是什么反應？

（四人為一個小組，一個扮演公雞，另三個扮演桃花或其他事物，進行情境想象，對話表演；選其中一個小組上臺表演，師生評價，關注學生想象是否大膽，內(nèi)容和語境是否相符）

2.比一比、評一評，豐富想象空間

（1）比讀語段

師：有兩個同學剛才偷偷地跟在大公雞身后，聽到了他們的對話，于是他們倆分別把看到的和聽到的寫了下來。

出示：

①大公雞走到桃樹林邊，看到許多桃花，就和她們打招呼：“桃花姐姐，你們好！”桃花們正在比美，其中一朵桃花說：“站�。∧闶钦l？”大公雞說：“我是公雞呀�！币宦犑枪�雞，桃花們連忙說：“快走，快走！別把病傳染給我們！”大公雞只好灰溜溜地走了。

②大公雞可難過了，正垂頭喪氣地走呀走，走到一片桃林邊。呀，真漂亮呀！遠遠看去，一片紅，像天邊的紅霞，可美了！再走近一看，每棵樹上的桃花個個穿著紅紗裙，原來她們正在比美呢。大公雞心情突然好了起來，甩了甩彩發(fā)，整了整衣服，熱情地向他們打招呼：“桃花姐姐，你們真漂亮！”桃花們正興致勃勃地相互比美，看到大公雞，嚇了一跳。其中一朵桃花大聲叫起來：“站��！快站住，別過來！”接去又有一朵喊：“姐妹們，他身上有病，有禽流感，那病可厲害了！會傳染呢！”一聽會傳染，一朵朵桃花害怕極了。這時候，風公公來了，大家跟著風公公，身子側向一邊，像避開可怕的大老虎一樣躲著大公雞，而且還對著大公雞喊：“快走！快走！”

看到大家不歡迎自己，大公雞可傷心了。他只好離開桃花林，往別的地方走了。

（2）體會異同

學生自主交流，得出見解：

相同點——把事物當作人來寫，充滿幻想，想象合理。

不同點——添加比喻、動作神態(tài)等詞語，故事更加生動。

3.想一想填一填，搭建想象舞臺

（1）鏈接童話，助力想象

師：大公雞真的好傷心呀，他氣呼呼地離開了桃花林，繼續(xù)往前走。走啊走，他又會走到哪些地方，碰到誰呢？接下來請大家閉上眼睛想象，然后填寫下面的“童話城入場券”，比比誰的想象最大膽、最有意思，但又合理。

（2）搭建框架，放飛想象

學生填寫“童話城入場券”

（3）小組合作，暢談想象

【設計意圖】兒童是想象的天才，童心是想象的源頭。本板塊摒棄了機械模仿范文的方法，通過人物猜想、對話猜想、情節(jié)猜想、語段比讀、“童話城入場券”填寫，由想到說再到演，趣化童話指導形式，既分解了童話撰寫的難點，緩解寫的坡度，又觸發(fā)學生靈感，靈動學生思維，積淀了語言，積累了素材，誘發(fā)了表達欲望，于無形中升華了童話撰寫的有形指導。

板塊三：下筆為文，創(chuàng)建童話世界

1.童話續(xù)寫

師：大公雞走呀走，碰到了這么多的朋友，可是發(fā)生的故事卻各不相同，故事到底如何呢？請大家拿起筆，走進童話世界，把你看到的、聽到的、想到的寫下來。

（學生續(xù)編童話，老師巡視并關注學生的學情，及時指導和鼓勵）

2.童話共享

學習小組交流，推薦最有意思的文章參加班級展示。

3.童話賞讀

將小組內(nèi)被推薦的文章在全班展示交流。師生及時評價，關注文章的語境是否合乎情理，想象是否奇特有趣。

【設計意圖】“心有所思，情有所感，而后有所撰作”，讓孩子在思維正敞開，想象正噴發(fā)，情感正濃郁時落筆成文。同時，通過小組童話共享、全班童話賞析，延續(xù)孩子的童話情致，明晰童話的特點，品嘗童話的意趣，延續(xù)童話的夢想。

板塊四：再設支點，讓想象延伸

1.出示故事結局：兩個月過后，禽流感已無蹤影，各種家禽被主人召回。

編寫一個童話故事范文第5篇

低年級課程表內(nèi)，沒有專設作文課，但作文教學滲透卻不容忽視，作為教師必須力求提高初入學兒童的認識能力、形象思維能力和表達能力。為此，我覺得必須先放飛孩子的想象，讓孩子言有童真，因為兒童是天生的浪漫主義童話作家，他們的童年生活是充滿幻想的，他們的動作語言以及夸張的表情就是原滋原味童話作品，我手寫我心，讓兒童把他們美好的愿望和理想，進行大膽而又合乎情理的想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，來寫出充滿稚趣童話作品。

首先要強化他們寫作的積極性讓他們聽讀大量的童話作品。古今中外的經(jīng)典童話可以讓他們度過美好的童年，凈化他們的心靈，作為一筆寶貴的精神財富駐留在孩子的心田，同時擴大了他們語言文字的積累，拓寬了想象的天地，促進了想象力的發(fā)展。

其次要豐富孩子們的生活。生活是創(chuàng)作的源泉，讓孩子們在精彩的世界里自由馳騁，有了多姿多彩的生活基礎，大量的寫作材料才能活躍在兒童的心里，他們的想象力才會有一次次的飛躍。

另外，教師還要注意學生的個體差異，不同的學生來自不同的家庭，他們的智力、性格生活背景等都有很大的差異，因此要因材施教。讓每個學生都學會各盡所能，超越自我，有愉悅感，達到個體的最佳狀態(tài)。

有了上述的基礎，他們就會興趣盎然的接受你的安排。

1.自編自導

兒童天生和故事有緣，他們愛聽故事，愛編故事，不管多么幼稚可笑的故事作為教師都應小心翼翼的呵護這脆弱的生命，你讓他們自己扮演不同的角色，模擬操作，讓他們在自編自導中體驗成功的快樂，產(chǎn)生探索的欲望。如：學生的創(chuàng)作的小羊灰灰和小狼格格如何成為好朋友的故事，格格在灰灰的一次次幫助下，終于成了大伙喜歡的好格格。又如馬戲團里下崗的獅子，回到森林里，從一個孤傲，自卑的獅王最后變成一只大伙信賴的愛打抱不平的好獅子。

2.續(xù)編、改編

如課本劇《烏鴉喝水》、《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》、《白頭翁的故事》讓孩子們重新創(chuàng)作、表演，把這些動人的故事用不同的體裁興致勃勃地寫下來。如《白頭翁的故事》，白頭翁在以后的日子，不斷告誡別人不要跟他一樣做事有始無終，最后大伙一起為它染了一頭漂亮的頭發(fā)。

3.特定詞句

依據(jù)特定的詞語或互不關聯(lián)的幾個短句，（小熊 猴嬸嬸 學習用品）、（爺爺走了 小花在寫字 自行車不高興了）讓孩子們展開想象的翅膀，是思維活動進入最佳心理狀態(tài)，達到寫作訓練的目的。如，一次偶然的機會，猴嬸嬸發(fā)現(xiàn)街上在買學習用品鉛筆、本子，可買回家后又不知怎么使用，于是鬧了一大堆笑話，小熊決定到人類處學習經(jīng)驗。

4.想象創(chuàng)造