小學生寫景作文范文第1篇

關鍵詞：小學語文；情景教學；寫作水平

小學語文是現(xiàn)代課程內(nèi)部一門語言理論與學習應用的綜合性學科，它接近于生活也服務于生活內(nèi)部，保證良好的生存和發(fā)展。應用高效的情景教學方法落實到學生自身寫作當中，小學語文內(nèi)部寫作實踐和參與，在讓學生有效了解和掌握學習內(nèi)容的同時，切實保證學生自身學習和應用能力的有效提升，小學語文作為現(xiàn)代教育教學的主要課程之一，保證學生基本有效的參與和實踐是現(xiàn)代教育所必須做到的。

一、靈活應用情景教學技巧，保證學生有效參與

良好的教學技巧應用于課堂教學內(nèi)部，對于課堂教學效率和學生汲取內(nèi)容都有好的作用，小學語文內(nèi)部教學包含字詞、語句、文章、古詩、閱讀、寫作等，其中前半部分屬于對學生自身素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶，后半部分屬于通過學生自己動手操作和參與提升自身寫作和應用能力，實現(xiàn)自身有效進步。在小學語文內(nèi)部教學實踐、落實實踐中，教師需要不斷應用有效技巧輔助教學，保證教學高效性。情景教學是通過對相關信息和內(nèi)容的模擬和呈現(xiàn)讓學生了解和理解寫作內(nèi)容，讓學生能在此情景下用心感受，寫出真情實感，有效提升學生的寫作能力。

二、情景教學方法真正落實，切實提升學生寫作能力

小學學校內(nèi)部教學要想真正保證學生學習內(nèi)容的充實和學生對學習內(nèi)容的高效汲取，需要教師在真正落實教學實踐的過程中巧妙應用現(xiàn)代高效教學技巧，讓學生在學習過程中通過教師教學技巧的輔助真正有效地保證學生對于學習內(nèi)容的汲取和掌握，在此內(nèi)部，教師需要應用合理有效的教學方法讓學生真正有效參與，真正落實到學生自身動手寫作和實踐中，有效提升學生自身寫作能力，實現(xiàn)對學生的培育。保證學生對于學習內(nèi)容的真正了解和理解，將其應用于學生自身學習實踐中，切實提升學生自身學習和寫作能力。

綜上所述，小學語文作為現(xiàn)代小學內(nèi)部教學內(nèi)容的一部分，是學生成長和進步的重要基礎和關鍵，保證學生自身高效地參與和汲取，用情景教學方法參與小學語文內(nèi)部課堂教學中，讓學生在語文課堂上參與課堂寫作和討論，真正實現(xiàn)現(xiàn)代教學內(nèi)部的有效完善，實現(xiàn)現(xiàn)代教學在小學語文教學實踐中的有效落實。

參考文獻：

[1]陳敏.從社會性道德困境看思想品德教育[J].文學教育：下，2023（06）.

小學生寫景作文范文第2篇

[關鍵詞]小學語文 寫景作文 指導方法

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2023）28-086

在寫作過程中，無論是寫人還是記事，都需要運用景物描寫，或渲染環(huán)境氛圍，或烘托人物心情，抑或抒發(fā)思想情感。綜觀當前學生的寫景作文，常常會發(fā)現(xiàn)，許多學生寫景時胡亂編造，層次不分明，重點不突出，無法抓住景物的鮮明特征。因此，在小學語文作文教學中，教師要注意加強學生寫景作文的指導，讓學生在寫景中受到美的熏陶，體驗到描寫成功的喜悅，從而啟迪思維，升華情感，提升寫作能力。

一、調(diào)動感官，細致有序觀察，抓住景物特征

寫景作文離不開深入細致的觀察，教師在指導學生進行寫作時，要教給學生觀察景物的方法。一方面，教師要充分調(diào)動學生的多種感官，引導他們?nèi)�面細致觀察，學會抓住景物的主要特征。觀察和感受景物特征，需要借助學生的視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感官，不僅要觀其形和色，更要嗅其味、聽其音。只有這樣才能把握景物的形態(tài)、顏色、氣味、大小、數(shù)量等主要特征，讓景物描寫繪聲繪色。另一方面，教師要引導學生有序觀察，把握寫景的順序，學會移步換景，寫出層次。世界上的景物千姿百態(tài)，觀察角度和順序不同，其觀感也有所不同。一般的，在描寫景物時，可以按照時間順序、空間順序進行，由遠及近，由高到低，由整體到局部，抑或移步換景，隨著觀察點的變換井然有序地開展，從而使景物描寫層次分明，條理明確。

例如，蘇教版六年級下冊《煙臺的海》一文，作者按照“冬―春―夏―秋”的時間順序，寫出了煙臺的海一年四季不同的鮮明特點。冬天時海的凝重，人的不畏嚴寒；春天時海的活潑，人的勤勞播種；夏天時，海的寧靜，人海相依；秋天時海的高遠，人的充實忙碌。文章重點突出，層次分明、條理清晰，如一幅幅立體畫面，讀來讓人流連忘返。

二、巧用修辭，展開合理想象，增強語言感染力

在描寫景物時，巧妙地運用修辭手法，往往會使文章語言更具感染力和表現(xiàn)力，讓人讀后印象深刻，回味無窮。因此，在進行寫景作文指導時，教師要注意引導學生把握好比喻、擬人、排比、夸張等修辭方法的運用，并充分發(fā)揮自己豐富的想象力，大膽聯(lián)想，從而讓景物描寫活靈活現(xiàn)，有血有肉，富有感染力和藝術魅力。

比如，描寫春風時，有學生這樣寫道：“春風像一個心靈手巧的少女，用她那靈巧的雙手染綠了柳枝，染紅了桃杏枝頭，染黃了簇簇的迎春花�！币陨倥�作比喻，寫出了春風的美好。再如，寫夏天：“夏天是熱情的，在激情的旋律中展現(xiàn)著她的青春活力�！睂W生借助擬人手法，寫出了夏天的熱情與活力。寫小草：“小草長在風里，搖曳多姿；小草長在山里，挺秀堅韌；小草長在水里，充沛盈盈；小草長在我的心里，只要有信念，就層層不窮�！迸疟鹊那擅钸\用，增添了小草的生機勃勃。這樣，通過巧用修辭，展開合理想象，景物描寫將更生動、形象，更具韻味。

三、意在筆先，注意動靜結合，實現(xiàn)情景交融

在進行景物描寫時，要想使筆下的景物鮮活起來，教師既要指導學生寫出景物的靜態(tài)，又要寫出景物的動態(tài)，做到靜中有動、動中有靜、動靜結合，從而增強畫面的動感，使作文情趣盎然。同時，需注意的是，寫景作文離不開抒情，寫景的目的并不僅僅是為了寫景而寫景，更重要的是為了抒發(fā)作者心中的思想情感。因此，在指導學生描寫景物時，要注意引導學生滲透自己真實的思想感情，將自己的所思、所想、所悟表達出來，借景抒情，寓情于景，讓景中有情，情中有景，從而達到“情景交融，物我合一”的境界。

譬如，蘇教版三年級下冊杜甫的《絕句》一詩，覽景悅心，借物傳情，詩人在描寫景物背景、營造畫面意境時，將“黃鸝”“白鷺”的動態(tài)畫面與“翠柳”“青山”的靜態(tài)事物巧妙地結合起來，色彩鮮明，有聲有色，營造了靈動、唯美、清新的意境，展現(xiàn)了春天無限的生機與活力，反映了詩人做詩時的愉悅、歡快心情。

總之，在平時的寫作教學中，教師要善于引導學生留心觀察，積累寫作素材，巧用修辭，結合事物展開合理想象，增強語言的感染力和表現(xiàn)力，并注意融入自己的真實情感，使文章更具活力和靈性，從而不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，提升學生的寫作水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊曉紅.淺談如何指導小學生寫好寫景作文[J].新課程：小學，2023（8）.

[2] 荀道艷.淺談小學語文寫景類作文寫作[J].作文成功之路（旬刊），2023（12）.

小學生寫景作文范文第3篇

老師交流時常提及的問題”字、詞積累枯燥乏味，難以堅持！”“缺乏帶領戶外觀察，當場習作指導！”“身邊缺乏風景名勝景區(qū)，名山大川，江河湖海，沒條件”等等，其實隨著現(xiàn)代電教設備推廣普及，”攻克小學寫景作文”比以前要容易操作了。下面我談幾點心得：

一、循序漸進

寫景作文需要字詞積累，觀察身邊景物，多練習，書寫體現(xiàn)時間、空間感。決不是一朝一夕能達到的。一定要循序漸進，結合課本字詞學習，滲透擴充寫景字詞的認知使用。例如：學竹、花、草、樹、字時認識常用描寫詞蔥翠、俊秀、修長、蒼翠欲滴、直插云霄；含苞待放、新枝吐蕾、花骨朵、色彩斑斕、花繁葉茂；欣欣向榮、綠油油、生氣勃勃；參天、巍然、高大、繁茂、倒垂、盤曲、合抱、林海、遮天蔽日等等。結合多媒體展示豐富了這個字的內(nèi)涵。類似的山、水、石、蟲、魚、鳥、風、雨、雪、小溪、江、河、湖、海等字時，有圖形、聲音的認識。激發(fā)學生多種感觀，激發(fā)寫作興趣，讓學生有寫作欲望，想要把它們美描寫下來，隨著學習深入，積累的詞句多了，就會產(chǎn)生寫作沖動，這時引導練習寫作片段就容易多了。

二、善于觀察、勤于動手

寫景片段在教學中起到重要的過渡作用，它是不斷積累字詞的動力源泉，又是積累的

詞轉(zhuǎn)化為優(yōu)美文章的切入點。同時多練寫景片段還能養(yǎng)成善于觀察、勤于動手的習慣。解決了寫作時 “眼高手低”、”無話可說”這些毛病。許多老師對寫景片段不重視，不能結合平時教學進行充分的練習。尤其是學生在積累字詞，運用字詞上取得的成績沒有給予及時肯定、鼓勵，讓學生失去繼續(xù)學習的興趣和動力。寫景片段練習場景可先寫身邊熟悉的，如校園美景，住處邊上的廣場，公園，小溪，湖泊等。寫景素材很多，不一定非要寫風景名勝，名山大川。只要帶有情感去觀察，去描寫就是好文章就能打動人。就算需要，我們也很方便借助網(wǎng)絡、多媒體找圖片，視頻，音頻資料效果也很好。而且寫景片段練習隨時隨地都可進行，還可體會四季變換，春、夏、秋、冬風景；天氣變化，陰、晴、雨、雪等，體會通過寫景反映作者心情。常練寫景片段能提高學生的觀察力；鍛煉描寫的準確性和生動性；促進優(yōu)美字詞積累；寫作中逐步反映時間感，空間感。

三、多看范文，擴展視野

到了中高年級我們的寫作就要有取舍，抓住重點景物進行描寫，體會寫作中的時間感、空間感。課文中有許多范文學習像《秋天的雨》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等。也可從作文書中找一些學習，掌握技巧如方位順序，時間順序；體會美景帶給我們的視覺、聽覺、味覺、觸覺等不一樣的享受。

小學生寫景作文范文第4篇

關鍵詞：寫景；特點；順序；美

語文教師都要求在明確了教學重點和難點的基礎上設計教學環(huán)節(jié)。不同類型的文章，它的教學重點和教學難點是有側(cè)重點的。寫景類文章，在教學中會把教學的重點放在欣賞景物的美或者是景物自身的特點上。所以在教學中要把重點放在品讀景物的美和語言文字的美上。

一、抓住寫景文章的特點進行教學

寫景的文章在教學的時候，要緊緊抓住景物的特點展開教學，讓學生在了解景物特點的同時，得到美的熏陶和感染。

三年級上冊三篇寫景的文章分別是《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》。讀完《北大荒的秋天》這篇課文，給人的感覺是美的�！侗贝蠡牡那锾臁贩謩e從天空、小河、原野這三方面來形容北大荒的美，所以在設計教學環(huán)節(jié)的時候，我首先讓學生找出這篇課文的中心句。原來這篇課文就是圍繞著“啊，北大荒的秋天真美呀！”這句話來寫的。接著我引導學生選擇自己覺得最美的地方讀一讀，并且說一說美在哪里。整個教學始終圍繞著感悟“北大荒秋天”的美上。而《拉薩的天空》這篇課文主要是寫拉薩天空的“藍”，所以在教學的時候，始終抓住拉薩天空的“藍”展開教學。只是在這篇課文中，作者從不同的角度來寫拉薩天空的藍。所以在教學的時候，要讓學生從字里行間感受拉薩天空的“藍”。

二、按照一定的教學順序展開教學

（一）整體感悟景物的特點

在教學第二課時，設計的環(huán)節(jié)是多種多樣的。而我在教學第二課時的時候，從整體入手，先讓學生整體感悟景物的特點。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，我在復習導入的時候，引導學生整體感悟北大荒秋天的美，提出了“這篇課文是圍繞哪句話來寫的？”學生交流之后，順勢在多媒體上出示這句話，引導學生讀一讀，讀出北大荒秋天的特點：“美”。在教學《西湖》這篇課文的時候，為了讓學生整體感悟西湖的美，我便出示一些西湖美景的圖片，讓學生從圖片中感受西湖的美。在此基礎上，讓學生說一說對西湖的印象，從而整體感悟西湖的美。而《拉薩的天空》這篇課文，更需要圖片、視頻和音樂的渲染，因為我們班的學生都是生活在城鎮(zhèn)上，這里工廠很多，根本看不到很藍的天空，所以在教學《拉薩的天空》的時候，我出示了一段拉薩天空的視頻，讓學生通過視頻，仿佛跟隨著他們的腳步，一起來到了，去感受拉薩天空的“藍”。在此基礎上，讓學生把自己看到的用語言表達出來，情景交融，學生自然而然會表達出拉薩天空的“藍”。

（二）明確描寫的景物

既然是寫景物的文章，所以在學習這類文章的時候，必定要明確這篇課文寫了哪些景物，然后對于這些景物進行品讀感悟。就比如《北大荒的秋天》這篇課文，寫了三處景物，所以在教學中，要引導學生找出這三處景物。整體感悟北大荒秋天的美，之后我設計了這樣一個問題：那么課文中從哪些景物可以看出北大荒秋天很美呢？于是學生就會去了解課文中寫了哪些景物。最終找到了天空、小河、原野這三處景物。在教學《西湖》這篇課文的時候，由于這篇課文在描寫景物的時候，不像《北大荒的秋天》一樣分成三小節(jié)來寫。所以在尋找《西湖》這篇課文的景物時，要引導學生一個個小節(jié)地尋找。經(jīng)過查找，學生找到了第二小節(jié)描寫的西湖的山，西湖的湖，第三小節(jié)描寫的西湖的堤和西湖的島，第四小節(jié)描寫的月光下的西湖。

（三）了解作者觀察景物的順序

在了解了景物特點之后，在具體感悟景物美的時候要了解作者觀察景物的順序，教學《北大荒的秋天》第四小節(jié)的時候，拋出一個問題：感受了小河的清澈見底之后，讓我們放眼遠眺，來到北大荒的原野上去瞧一瞧。從“放眼遠眺”這個詞語讓學生了解作者是從近處往遠處看的。整個教學環(huán)節(jié)思路十分清晰。在教學《西湖》這篇課文的時候，我引導學生自己去了解作者的觀察順序，體現(xiàn)“由輔到放”的教學方法。在教學第二小節(jié)的時候，我引導學生抓住“放眼遠眺”“湖的南北西”來理解作者的觀察順序是由遠到近、由四周到中間的。

（四）讓學生讀句子，展開想象，展現(xiàn)具體的、生動的景物，從而感受景物的特點

小學生寫景作文范文第5篇

1.以讀者身份走進文本，感知文本內(nèi)容。威尼斯獨特的風光可以說是很多人所向往的，本文生動地描繪了威尼斯主要的交通工具――小艇的特點，介紹了船夫的駕駛技術及小艇的作用，顯示了這個水上城市特有的風光。

2.站在作者的角度解讀文本，了解寫作目的。

3.站在編者角度解讀文本，揣摩編者意圖。

二、說教學目標

根據(jù)以上分析，結合四年級學生的實際情況及課程標準，我將教學目標設定為：

1.會正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.能通過品讀課文四、五自然段，了解小艇與人們生活的密切關系，學習作者寫景狀物時所運用的人物活動點景的方法，并嘗試著運用“人物活動點景”法寫一寫自己比較熟悉的景點。

3.在小組合作和展示交流的過程中，學會“說明白”、“聽清楚”、“敢于質(zhì)疑和補充”。（本目標是小組合作目標）

三、說重難點

本節(jié)課研讀文章的四、五自然段，將重點確定為：通過品讀課文四、五自然段，學習作者寫景狀物時所運用的人物活動點景的方法。在此基礎上，嘗試著運用“人物活動點景”法 寫一寫自己游覽過的獨特風光或者是外出旅游印象最深的景點則成為本節(jié)課的教學難點。

四、說教法學法

語文課程標準強調(diào)應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在語文學習過程中，學生是學習的主人，教師只是學習活動的組織者和引導者。所以，我們在閱讀教學過程中，要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，倡導自主、合作、探究的學習方式。那么，小組合作學習就是這樣的一種方式。

五、說教學流程

1.課前精彩一分鐘

欣賞學生作品，評價學生作品：描寫黃臺山公園魚頭廣場的段落。

2.回顧導入。

這節(jié)課我們繼續(xù)和馬克?吐溫先生一起去繼續(xù)游覽威尼斯，繼續(xù)感受威尼斯小艇的魅力。

3.明確任務。

自讀學案上“我的學習目標”，你有疑問嗎？

4.嘗試探究。

（1）指名讀探究問題，明確任務。

（2）學生默讀四、五自然段，勾劃關鍵詞句，簡單批注。

（3）組內(nèi)交流。

5.展示匯報。

以組為單位進行匯報，同時進行朗讀指導，重點指導第五自然段中描寫“靜”的句子。

設計意圖：在本環(huán)節(jié)中，學生的學習成果得到了最大限度的展示，在匯報、補充、質(zhì)疑、展示朗讀的過程中，學生的思維能力、語言表達能力、小組的團隊意識都有所提升。

6.點撥提升。

學生的自主學習有的時候不夠深入，在這個時候教師的點撥與提升就顯得至關重要。通過教師點撥，“人物活動點景法”清晰地呈現(xiàn)在學生面前。

7.嘗試運用“人物活動點景法”。

在我們描寫景物的時候，也可以采用這樣的寫法，使人物活動成為景色描寫的點睛之筆。

8.盤點收獲。

（1）再次閱讀學習目標。

（2）對照目標，談收獲。

設計意圖：目標是本節(jié)課學習的綱，在它的統(tǒng)領下的一切學習活動都為它的實現(xiàn)而服務。是否實現(xiàn)了目標是一節(jié)課是否有效的衡量標準，引導孩子們養(yǎng)成對照目標盤點收獲的習慣，也是對語文本體性知識收獲的梳理、對語文能力的回顧與提升。

9.鞏固拓展。

嘗試著運用“人物活動點景”法，聯(lián)系生活實際寫一寫自己的校園。

設計意圖：本環(huán)節(jié)是“人物活動點景法”的遷移用，學生在自己以后的寫作中能夠?qū)⑦@種寫作方法靈活運用，體現(xiàn)了語文教學的語用價值。

六、說學案設計

學案只是學生小組合作學習的工具，在學案設計時要盡量簡單明了、重點突出，使學生一看學案就知道重點在哪里，而不至于由于學案上文字太多而使學案成為學生學習的負擔。

附：《威尼斯的小艇》第二課時學案

我的學習目標：

1.我會正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.我能通過品讀課文四、五自然段，了解小艇與人們生活的密切關系，學習作者寫景狀物時所運用的人物活動點景的方法，并嘗試著運用“人物活動點景”法寫一寫自己比較熟悉的景點。

3.在小組合作和展示交流的過程中，我要學會“說明白”、“聽清楚”、“敢于質(zhì)疑和補充”。

預習導學

一讀：我會把自己喜歡的句子多讀幾遍，讀得正確、流利并讀出感情。

二寫：摘錄課文中優(yōu)美的詞語或句子寫在隨記本上。

學習研討

問題探究：

默讀課文四、五自然段，思考：

1.誰、在什么時間、乘小艇去做什么？在文中勾劃出相關語句。想象還有誰可能乘坐小艇去干什么？