英語專業(yè)考研范文第1篇

跨專業(yè)考研即從本科的英語專業(yè)跨考到其它專業(yè)；

1、一般來說英語跨考的都是比較偏文科性質(zhì)的專業(yè)，如會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)這一類；

2、還可以選擇哲學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等，這些都不需要考數(shù)學(xué)；

3、跨考行政管理、公共管理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

英語專業(yè)考研范文第2篇

各專業(yè)英語、政治分?jǐn)?shù)線普降,調(diào)劑工作月底開始

南方日報(bào)訊(記者/張勝波)教育部網(wǎng)站昨日公布了2023年全國碩士研究生統(tǒng)一入學(xué)考試初試分?jǐn)?shù)線。對廣東高校所在的A區(qū),英語、政治等總分為100分的單科分?jǐn)?shù)線幾乎全線下降。

除中山大學(xué)、華南理工大學(xué)外,廣東其它高校都將按照所謂“國家線”中的A類分?jǐn)?shù)線確定研究生復(fù)試資格,考生可登錄教育部網(wǎng)站或中國研究生招生信息網(wǎng)查詢。

記者注意到,就學(xué)術(shù)型研究生而言,幾乎所有專業(yè)的英語、政治等總分為100分的單科分?jǐn)?shù)線都出現(xiàn)1-4分左右的下降,藝術(shù)學(xué)降幅為10分。相關(guān)專家分析,單科分?jǐn)?shù)線的降低與今年英語試題難度較大有關(guān)。

就總分而言,哲學(xué)、法學(xué)總分?jǐn)?shù)線自2008年連續(xù)下降,哲學(xué)從2007年的305分一路跌至今年的270分,而法學(xué)則從335分的跌至310分。

從3月28日到5月5日,教育部將在“中國研究生招生信息網(wǎng)”上開通“全國碩士研究生招生調(diào)劑服務(wù)系統(tǒng)”。有調(diào)劑愿望的上線考生應(yīng)及時(shí)上網(wǎng)了解各招生單位的調(diào)劑信息和調(diào)劑系統(tǒng)的使用方法,并按有關(guān)要求做好相關(guān)申請和確認(rèn)工作。

英語專業(yè)考研范文第3篇

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；考研；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2023）-03-000-02

近10幾年來，隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，研究生教育的規(guī)模也呈現(xiàn)出明顯的擴(kuò)大趨勢，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢、渴望自身學(xué)歷的提高、父母的殷殷期待等主客觀原因促使越來越多的大學(xué)生們走上了考研之路。下表是近8年全國考研人數(shù)統(tǒng)計(jì)（單位：萬人）

獨(dú)立學(xué)院，作為中國高等教育的后起之秀，隨著辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師教學(xué)科研水平的不斷提高，對學(xué)生能力認(rèn)識的不斷深入，也為考研這只大軍注入了新的力量，“從2004年第一屆畢業(yè)生開始，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生無論報(bào)考的人數(shù)還是上線錄取的人數(shù)都在逐年增加”。[1]本文基于大連理工大學(xué)城市學(xué)院英語專業(yè)07級32名學(xué)生所做的問卷調(diào)查，對我院“研究型”人才培養(yǎng)提出幾點(diǎn)思考。

一、研究背景

大連理工大學(xué)城市學(xué)院自2003年建院以來就已開設(shè)英語專業(yè)，在人才培養(yǎng)方面，我們從未安于某一種固定的培養(yǎng)模式，而是緊密結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生需求不斷進(jìn)行探索、改革與思考。隨著“考研熱”的逐漸升溫，我們針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自身特點(diǎn)，逐步建立起符合其客觀條件和學(xué)習(xí)規(guī)律的教育教學(xué)模式，使獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的方式從“單一化、應(yīng)用型”向“多元化、研究型”轉(zhuǎn)變，發(fā)掘并培養(yǎng)一部分學(xué)生的潛力，使其具備進(jìn)一步接受碩士、博士研究生學(xué)歷教育的能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)層次的不斷提升，提高我院的辦學(xué)層次、辦學(xué)品位。從2007年第一屆畢業(yè)生，到2023年即將畢業(yè)的學(xué)生報(bào)考全國研究生考試的人數(shù)和被錄取的人數(shù)逐年增加，為此，我們圍繞著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)也做出了關(guān)于“研究型”人才培養(yǎng)模式的探索。

在課程設(shè)置方面，我們實(shí)施“三加一”教學(xué)模式，即在校學(xué)習(xí)三學(xué)年六個(gè)學(xué)期，參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)業(yè)實(shí)踐及論文撰寫共一個(gè)學(xué)年兩個(gè)學(xué)期。第一到四學(xué)期，我們開設(shè)英語相關(guān)基礎(chǔ)課程，為學(xué)生高年級專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)；第五第六學(xué)期，除了必要的高年級核心課程之外，我們分別為英語語言文化方向開設(shè)英語詞匯學(xué)、英語語言學(xué)、英國文學(xué)、美國文學(xué)方向課程組；商務(wù)英語方向開設(shè)市場營銷、客戶服務(wù)、商務(wù)英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)方向課程組。

在教學(xué)內(nèi)容方面，我們以教育部提出的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中對英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)要求為準(zhǔn)，使用與重點(diǎn)大學(xué)英語專業(yè)同步一致的精品教材，同時(shí)將教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容與最新熱點(diǎn)時(shí)訊，社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容保持教材內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性與時(shí)效性。

在教學(xué)方法方面，我們積極豐富教學(xué)方法，大力推行以“任務(wù)型教學(xué)法”為主其它教學(xué)法并用的靈活的符合各層次學(xué)生需求的教學(xué)方法。采用以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)手段和方法。強(qiáng)調(diào)“學(xué)生實(shí)踐為主，教師反饋為輔，通過協(xié)作活動(dòng)，利用必要的資源”，通過個(gè)人知識的系統(tǒng)性建構(gòu)獲取有感性到理性的知識習(xí)得。同時(shí)又根據(jù)不同學(xué)科的不同特點(diǎn)進(jìn)行有所區(qū)別的教學(xué)活動(dòng)。

在考核方法方面，我們采用“平時(shí)考核+期末考試”教學(xué)評估體系。平時(shí)考核突出對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)課上表現(xiàn)以及平時(shí)作業(yè)的考核。采用抽查和定期檢查相結(jié)合、普遍要求和重點(diǎn)監(jiān)控等多種形式。期末考試?yán)�用便利的學(xué)校資源，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行測試。

該人才培養(yǎng)模式不僅得到了同學(xué)們的廣泛認(rèn)可，也在實(shí)踐中證明它不僅提高了學(xué)生們的應(yīng)用知識的能力，也為考研學(xué)生提供了有力的條件。在2023年全國研究生考試中，我外國語學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生總?cè)藬?shù)83人，報(bào)考并參加研究生考試人數(shù)32人，其中第一批通過全國考研分?jǐn)?shù)線的人數(shù)為16人。這是對我們在人才培養(yǎng)方面所作努力的肯定，也為日后的人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

二、研究內(nèi)容

筆者于2023年6月―7月于大連理工大學(xué)城市學(xué)院，對07級英語專業(yè)32名有考研需求和考研經(jīng)歷的學(xué)生進(jìn)行了一次“大連理工大學(xué)城市學(xué)院英語專業(yè)應(yīng)用型研究人才培養(yǎng)問卷調(diào)查”，本調(diào)查共發(fā)放問卷32份，回收有效問卷32份，本次調(diào)查結(jié)果歸納如下表:

三、結(jié)論及對策

通過對上表數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，我們得出如下結(jié)果：1/關(guān)于課程設(shè)置（問題1-5）：90%以上的同學(xué)對英語專業(yè)現(xiàn)有的相關(guān)課程設(shè)置都持滿意或基本滿意態(tài)度，但是其中14人認(rèn)為我們可以適當(dāng)增加專業(yè)課程的課時(shí)量，還有23人認(rèn)為我們很有必要在現(xiàn)有兩個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)之上開設(shè)翻譯方向；2/關(guān)于教學(xué)內(nèi)容（問題6-7），幾乎所有同學(xué)都認(rèn)同現(xiàn)有的教材選用和教學(xué)內(nèi)容，但是18名同學(xué)認(rèn)為我們應(yīng)該在現(xiàn)有教材內(nèi)容和補(bǔ)充材料的基礎(chǔ)之上還應(yīng)以考研為導(dǎo)向充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；3、關(guān)于教學(xué)方法（問題8-9），32名同學(xué)均認(rèn)為他們從現(xiàn)有的教學(xué)方法中收益很大，但是他們對于“學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法不是很認(rèn)可，相反50%以上的同學(xué)認(rèn)為“老師為中心”的傳統(tǒng)應(yīng)試型教學(xué)對考研更有幫助；4、關(guān)于考核方式（問題10），近94%的同學(xué)都認(rèn)為現(xiàn)有考核方式非常合理或基本合理。

由以上結(jié)果我們不難看出，學(xué)生對于現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式大都持肯定意見，而且認(rèn)可該培養(yǎng)模式在考研過程中所起到的積極作用，07級學(xué)生19.28%（總?cè)藬?shù)83人，16人一次性通過研究生入學(xué)考試）的考研通過率就是對該模式進(jìn)行肯定的最有力的證據(jù)。同時(shí)針對問卷調(diào)查中所體現(xiàn)的問題，我們也要積極應(yīng)對。

（一）目前針對考研的同學(xué)，我們只開設(shè)了傳統(tǒng)的語言文化方向，幾乎所有考研的同學(xué)現(xiàn)在都把目光定格在傳統(tǒng)的文學(xué)、語言學(xué)方向，但是隨著近幾年MIT（翻譯碩士）的興起，我們可在現(xiàn)有課程設(shè)置基礎(chǔ)之上增設(shè)翻譯方向，為考研同學(xué)提供更為寬廣的選擇空間，也為其他同學(xué)提供更多的應(yīng)用語言的機(jī)會(huì)。

（二）我們現(xiàn)有的專業(yè)課程均為每門課48學(xué)時(shí)，對于很多同學(xué)來說，課時(shí)略顯單薄，筆者從事英美文學(xué)教學(xué)多年，學(xué)生一直以來的反饋都是文學(xué)課時(shí)少，課上沒有足夠的時(shí)間去理解消化，針對這一問題，我們也可以在可行范圍之內(nèi)適當(dāng)調(diào)整某些課程的課時(shí)，或者專門為考研同學(xué)組織考前輔導(dǎo)班以彌補(bǔ)課時(shí)不足帶來的缺憾。

（三）目前我們所采用的教材基本滿足學(xué)生考研需要，但是純粹的教材上的內(nèi)容恐怕不能達(dá)到完美的效果，所以“教師教學(xué)過程中需兼顧考研學(xué)生的個(gè)體需求”，為此我們可以在課堂上適當(dāng)引入學(xué)生熱門報(bào)考學(xué)校的考研真題，起到拋磚引玉的作用；同時(shí)也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生提供相關(guān)試題題庫，相關(guān)講義及課件等，給學(xué)生在課下營造一個(gè)有力的考研氛圍。

（四）在授課方法方面，我們要積極探索，不能拘囿于某一種單一的教學(xué)方法，“應(yīng)用型”教學(xué)也好，“應(yīng)試型”教學(xué)也好，都有其自身難以克服的弊端，所以我們在授課過程中應(yīng)該揚(yáng)長避短，避免走進(jìn)單一模式的誤區(qū)，邊教學(xué)邊探索，邊探索邊改革，走出一條既不違背“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的大方向又有助于“研究型”人才培養(yǎng)的新的高效的教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

隨著“考研熱”的升溫和大學(xué)生們考研熱情的高漲，作為中國高等教育中一只不可忽視的力量―獨(dú)立學(xué)院―也被卷入到這只考研大軍的行列中來，所以獨(dú)立學(xué)院如何從人才培養(yǎng)的角度積極應(yīng)對學(xué)生的考研需求是一個(gè)不容忽視的問題。大連理工大學(xué)城市學(xué)院英語專業(yè)全體教師對該問題做出了積極的思考與探索，初步形成了一個(gè)人才培養(yǎng)模式的雛形，取得了預(yù)期的好成績，但是人才培養(yǎng)模式的建立不是一朝一夕的過程，而是一個(gè)不斷探索，不斷改革，甚至不斷失敗的持之以恒的過程。

參考文獻(xiàn)：

英語專業(yè)考研范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè);研究生教育;學(xué)術(shù)能力;就業(yè)去向;教育語言學(xué)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2023）18-0211-04

一、引論

Bernard Spolsky認(rèn)為，教育語言學(xué)的中心任務(wù)是揭示來自理論和實(shí)踐學(xué)科（如語言學(xué)及其分支學(xué)科與其他學(xué)科領(lǐng)域）的知識如何融合來共同解決語言教育者與規(guī)劃者在語言教育中的問題。[5]英語專業(yè)，目前指包括英語語言文學(xué)、翻譯學(xué)、商務(wù)英語、外國語言文學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)等在內(nèi)的英語類專業(yè)，屬于外國語言文學(xué)一級學(xué)科。從建國以來，英語專業(yè)的研究生教育已經(jīng)歷了30多年發(fā)展歷程，培養(yǎng)了一代代活躍在高�？蒲性核�和社會(huì)各領(lǐng)域的杰出人才。但是進(jìn)入21世紀(jì)，特別是近五到十年間，英語專業(yè)在全國高校中遍地開花，成為全國開設(shè)最多的本科專業(yè)。而在碩士階段，英語類專業(yè)的碩士點(diǎn)近年來也如雨后春筍般迅速增加，研究生培養(yǎng)質(zhì)量卻呈下滑趨勢�？傮w來看，英語專業(yè)人才供過于求的問題日益凸顯，畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，發(fā)人深思。

二、英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵

英語專業(yè)在本質(zhì)上是一門人文學(xué)科[7]，它涉及文史哲、政經(jīng)法、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等幾乎一切人文社會(huì)科學(xué)知識，在理論上具有多學(xué)科支撐的特點(diǎn)。英語專業(yè)教學(xué)大綱則指出，該專業(yè)培養(yǎng)的是具有扎實(shí)英語語言功底和良好的人文社科綜合素質(zhì)的各類專業(yè)型和復(fù)合型人才。英語專業(yè)的碩士階段教育旨在培養(yǎng)具有更高的專業(yè)素養(yǎng)和一定研究能力的更高層次的專業(yè)人才。明確了英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，我們需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究能力的關(guān)系、本專業(yè)深造的道路規(guī)劃問題以及跨專業(yè)深造的可行性和限制性因素等具體的問題。而這些問題都直接影響到英語專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。下文將做深入探討。

三、英語專業(yè)的專業(yè)思想的含義

英語專業(yè)教師對本專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵通常能夠有較為清楚的認(rèn)識，但也存在偏頗之處。這具體表現(xiàn)在，綜合性重點(diǎn)院校往往強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的人文性本質(zhì)，而相對輕視其工具性特點(diǎn)。應(yīng)用型、專業(yè)型本科院校強(qiáng)調(diào)工具性，特別是對學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，以及與其他專業(yè)的結(jié)合，呈現(xiàn)出復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)。人文性和工具性是一對矛盾，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型的矛盾也似乎難以調(diào)和。這不僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的理念差異上，更體現(xiàn)在兩種不同傾向性的互相認(rèn)同和接受上。集中表現(xiàn)在，從應(yīng)用型、專業(yè)型、多科性教學(xué)研究型大學(xué)英語專業(yè)本科畢業(yè)考入綜合類研究型重點(diǎn)高校英語專業(yè)研究生后，在學(xué)術(shù)能力發(fā)展的銜接問題上。

下面分類加以討論：（1）師范類在學(xué)習(xí)能力上占有相對優(yōu)勢，適應(yīng)研究生階段新的教學(xué)方式相對容易，但知識結(jié)構(gòu)上存在不足，看問題的視角相對單一。（2）多科性教學(xué)綜合型大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上優(yōu)勢不明顯，但思維能力有一定優(yōu)勢，只要體現(xiàn)在思路的靈活性和視野的開闊性上，這方面可以從理工類、財(cái)經(jīng)類院校出身的學(xué)生的角度來分析。（3）應(yīng)用型本科即通常所說的地方學(xué)院，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識積累的深廣度上相對較弱，但能夠考入重點(diǎn)院校讀研者往往專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正。因?yàn)榇祟愒盒６嘤袔煼额悅鹘y(tǒng)，該類院校出身的學(xué)生往往與其他檔次較高的師范類院校出身的學(xué)生有較多共性。從學(xué)術(shù)能力發(fā)展的潛力來看，各類院校出身的學(xué)生其實(shí)難分伯仲，因?yàn)橄忍斓恼Z言天賦和后天的個(gè)人修為是實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)能力進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵因素。但是，不同院校背景出身的學(xué)生在專業(yè)思想上存在的差異是顯而易見的。除了重點(diǎn)綜合性名校出身的以外，其他幾類院校出身的學(xué)生在后來的就業(yè)取向方面都會(huì)呈現(xiàn)明顯的實(shí)用主義傾向，盡管碩士階段的學(xué)習(xí)會(huì)在一定程度上改變他們原有的認(rèn)知方式，可能會(huì)有更偏向于學(xué)術(shù)化的傾向，但他們在人生道路選擇上還是會(huì)具有更加務(wù)實(shí)的傾向。

一個(gè)普遍的現(xiàn)象是，受到個(gè)人、家庭和社會(huì)環(huán)境尤其是就業(yè)形勢的影響，英語專業(yè)碩士研究生絕大部分都會(huì)忽視自己的專業(yè)思想發(fā)展，僅以求學(xué)位找工作作為讀研的主要目的。僅有少數(shù)追求學(xué)術(shù)道路信念堅(jiān)定的學(xué)生會(huì)有深化自己專業(yè)思想的自覺意識，這就體現(xiàn)在讀研期間大部分學(xué)生會(huì)急不可耐地做各種兼職為找工作做準(zhǔn)備，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)應(yīng)付的態(tài)度。但是在少數(shù)精英英語院系，也出現(xiàn)另一種特殊情況，即由于導(dǎo)師或者院系的學(xué)術(shù)氛圍過于苛嚴(yán)刻板，學(xué)習(xí)壓力過重，學(xué)生長期處在強(qiáng)壓下，學(xué)習(xí)過程中缺乏適度的成就感體驗(yàn)，導(dǎo)致出現(xiàn)迷茫、困惑、焦慮、倦怠甚至逆反的心理，這些“認(rèn)知情感上的消極因素”[14]若不能及時(shí)受到關(guān)注和疏導(dǎo)，就會(huì)使學(xué)生最終出現(xiàn)對學(xué)術(shù)研究“覺累不愛”的感覺，并放棄對自己學(xué)術(shù)能力進(jìn)一步發(fā)展的追求。

四、研究生培養(yǎng)方式與專業(yè)思想的關(guān)系

毋庸置疑，一個(gè)學(xué)校英語院系的研究生培養(yǎng)方式與其學(xué)科定位往往是一致的。但是，作為學(xué)生，他們未見得能夠具有與培養(yǎng)單位一致的理念和專業(yè)思想。國內(nèi)英語專業(yè)的研究生教育能夠?qū)ΥT士生進(jìn)行較為嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，在這方面一些著名綜合性院校的英語院系能夠很好地繼承自己的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，其畢業(yè)生直接繼續(xù)深造的占有一定比重，但其主體還是選擇更利于謀生的發(fā)展道路。在培養(yǎng)方式和學(xué)生專業(yè)思想形成上出現(xiàn)的矛盾較為突出，該類學(xué)校碩士生在就業(yè)上往往追求穩(wěn)定，開拓性不強(qiáng)，有相當(dāng)一部分對追求學(xué)術(shù)夢想有過幻滅感，人生抉擇時(shí)出現(xiàn)了進(jìn)退兩難的境地。外語類院校的碩士生培養(yǎng)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力并重，往往能更好地適應(yīng)社會(huì)各行業(yè)對專業(yè)外語人才的實(shí)際需要;少部分選擇繼續(xù)深造的同學(xué)思維活躍，加上出身外語院校，能夠很好地適應(yīng)和把握學(xué)科發(fā)展的趨勢，在學(xué)業(yè)上的發(fā)展甚至較綜合類研究型院校的英語專業(yè)畢業(yè)生更為順利。究其原因，在綜合院校，外語專業(yè)的地位不突出，特別是英語又是大語種，名牌綜合院校的學(xué)生英語普遍較好，該專業(yè)就會(huì)被其他專業(yè)（尤其是理工類專業(yè)）看作是工具，因而處境較為邊緣。而在外語院校英語專業(yè)處于中心地位，整個(gè)學(xué)校語言學(xué)習(xí)和研究的氣氛也更為濃厚和活躍。綜上所述，出現(xiàn)這種差別的根源還是在于學(xué)生的專業(yè)思想有差異，綜合類院校英語專業(yè)研究生受到學(xué)�？傮w氛圍的影響，對于自己專業(yè)的主體意識不強(qiáng)，專業(yè)思想容易松動(dòng)，不少碩士畢業(yè)后選擇出國深造的同學(xué)也會(huì)往臨近的學(xué)科轉(zhuǎn)，例如中文、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等等。而外語類院校出身的英語專業(yè)碩士研究生也同樣受到自己學(xué)�？傮w環(huán)境的影響，專業(yè)的主體意識強(qiáng)，對本專業(yè)的關(guān)注不容易受外界影響，能夠集中在更加具體的專業(yè)問題上進(jìn)行深入的研究。因此，綜合類院校英語專業(yè)學(xué)生往往善于發(fā)揮多學(xué)科支撐的優(yōu)勢傾向于做跨學(xué)科的文學(xué)文化研究，而外語院校則在語言本體的研究和語言教學(xué)理論的研究上更具優(yōu)勢。

五、專業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力的關(guān)系

（一）專業(yè)意識的強(qiáng)弱與自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

上面講到了不同本科院校出身的英語專業(yè)研究生在專業(yè)思想上存在差異，在進(jìn)入更高一級學(xué)府深造后，這種差異在一個(gè)統(tǒng)一的環(huán)境內(nèi)有一個(gè)磨合的過程，而且學(xué)生自身對于專業(yè)思想的意識或者說理解認(rèn)知也會(huì)直接影響到他們的“自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”[15]。由于認(rèn)識不同，他們給自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定不同，有的僅僅為了拿學(xué)位找工作，有的則為了為進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異不僅反映在努力的程度上，還反映在學(xué)習(xí)質(zhì)量上。專業(yè)思想牢固的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度更端正，對自己專業(yè)學(xué)習(xí)的投入程度也更高，學(xué)業(yè)成績往往也更加突出。相反，對于自己專業(yè)認(rèn)識模糊的學(xué)生，即使入校時(shí)成績較好，隨著學(xué)習(xí)的深入，也難有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，往往最終會(huì)選擇放棄英語專業(yè)的學(xué)術(shù)道路。

（二）存在問題

1.學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練與語言技能保持的矛盾。課程的設(shè)置往往以學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練為導(dǎo)向。研究生階段往往分方向進(jìn)行小班化教學(xué)，閱讀的材料具有很高的選擇性和針對性。不同研究方向的學(xué)生受到不同的學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練，具體體現(xiàn)在修讀研究方法論課程和閱讀的專業(yè)文獻(xiàn)的差異上。文學(xué)文化方向研究生，注重形象思維、直覺思維和批判性思維的訓(xùn)練，為定性研究進(jìn)行知識積累。語言學(xué)、翻譯學(xué)方向的研究生，注重邏輯抽象思維訓(xùn)練，為定量的實(shí)證研究打下良好的理論基礎(chǔ)。

二者雖然側(cè)重點(diǎn)不同，但是對于學(xué)生語言技能都持疏忽甚至放任的態(tài)度。一方面，教師會(huì)給學(xué)生提供相關(guān)文獻(xiàn)，規(guī)定其在一定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，并通過讓其寫讀書報(bào)告、討論和做陳述等形式進(jìn)行驗(yàn)收。在研究生階段，教師預(yù)設(shè)，經(jīng)過研究生入學(xué)考試嚴(yán)格選拔或各校推免保送上來的學(xué)生普遍具有扎實(shí)的語言基本功和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，對于其語言技能不再予以和本科階段同等的關(guān)注。另一方面，學(xué)生埋頭大量文獻(xiàn)的閱讀，多采用靜態(tài)的學(xué)習(xí)方法，不再像本科階段那樣重視與外界的溝通互動(dòng);而且研究生的年齡多在21周歲以上，已經(jīng)是標(biāo)準(zhǔn)的成人語言學(xué)習(xí)者，心態(tài)也較本科和中學(xué)時(shí)代老成許多，在語言學(xué)習(xí)方面的興奮度和好奇心減弱了，語言能力發(fā)展也出現(xiàn)了“固化現(xiàn)象”[4]。而且由于研究生階段大部分時(shí)間是在閱讀較為枯燥的學(xué)術(shù)著作、文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，易生倦怠心理，學(xué)生普遍罹患不同程度的拖延癥。筆者以為，由于學(xué)習(xí)者本身“認(rèn)知風(fēng)格”[12]的差異，在英語專業(yè)研究生教育階段更應(yīng)該尊重其差異，引導(dǎo)他們朝著符合其個(gè)體認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際需求的方向發(fā)展，而不是強(qiáng)行地用一些制度化的東西去扼殺其創(chuàng)造活力。在研究生階段，教師仍應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體差異，并鼓勵(lì)其采用適合自己的有效“學(xué)習(xí)策略”[1]，因?yàn)閷W(xué)術(shù)能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)伴隨著語言實(shí)際運(yùn)用能力的進(jìn)一步提升，否則就是舍本逐末、違背了外語學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。同時(shí)，對研究生“學(xué)術(shù)能力評估”的標(biāo)準(zhǔn)也需要進(jìn)行調(diào)整和完善，不應(yīng)受到過多人為預(yù)設(shè)的和前期環(huán)境的因素干擾。[13]

2.課程設(shè)置的目的與實(shí)際訓(xùn)練的效果的矛盾。研究生階段的課程往往圍繞本學(xué)科方向理論的主要領(lǐng)域和分支進(jìn)行設(shè)置[11]，很少將學(xué)生未來個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃納入考慮范圍，這一問題在綜合類研究型名校表現(xiàn)得尤為突出。在外語類院校，例如上外，在課程設(shè)置上會(huì)較為寬泛靈活，學(xué)生的選擇面較寬，專業(yè)視野能得到相應(yīng)的拓展，在研究論文的選題上也會(huì)注重與社會(huì)實(shí)際生活的結(jié)合，注意選擇本學(xué)科的有趣的熱點(diǎn)前沿領(lǐng)域和新鮮豐富的語料進(jìn)行研究，這也符合碩士研究生（通常是21～30歲之間的年輕人）的心理特點(diǎn)。而在有的研究型名校，尤其是英語文學(xué)的研究中，導(dǎo)師在學(xué)生的論文選題上的要求和限制較多，為刻意求新而讓他們選取前人研究極少的“偏、難、怪”的非主流作家和文本，或者跨學(xué)科性過高學(xué)生缺少相關(guān)理論背景的理論視角進(jìn)行研究，由于研究對象與學(xué)生個(gè)體在思維方式、性格氣質(zhì)和文化心理上存在顯著的差異，他們往往會(huì)在巨大的心理壓力下對研究對象、所選理論甚至自己進(jìn)行該研究的意義產(chǎn)生質(zhì)疑甚至反感。由于碩士階段主要是進(jìn)行研究方法的訓(xùn)練，除了對學(xué)術(shù)非常熱愛的學(xué)生，極少會(huì)有人堅(jiān)持關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，并有意識地完善自己的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。換言之，在碩士階段，由于年齡的原因，平均25歲左右，尤其是這個(gè)年齡的女生往往開始受到來自各方面的對其完成結(jié)婚生育等人生大事的壓力，也容易在學(xué)業(yè)上或多或少出現(xiàn)分心。除了少數(shù)愿意并且可能留在高校里繼續(xù)發(fā)展的人，他們已經(jīng)普遍不會(huì)再注重自己專業(yè)思想的深化和專業(yè)能力的發(fā)展，而更傾向于考慮生活和工作中更現(xiàn)實(shí)的問題。這種情況必然導(dǎo)致他們所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和未來就業(yè)去向之間出現(xiàn)矛盾。有部分學(xué)生在碩士畢業(yè)后進(jìn)入檔次低一些的大專院校從事教學(xué)科研工作，選擇暫緩讀博，其所受訓(xùn)練的作用隨著時(shí)間推移逐漸減弱，也逐漸與學(xué)術(shù)前沿脫節(jié);除非他們在后來的工作中仍具有高度的自覺性，持續(xù)重視自身教學(xué)科研能力的提升和發(fā)展，否則隨著結(jié)婚生育和后續(xù)個(gè)人問題的接踵而至，他們的進(jìn)一步發(fā)展將受到延遲，許多人甚至不得不放棄更高的追求。

3.學(xué)術(shù)訓(xùn)練與就業(yè)去向的矛盾。許多英語專業(yè)碩士研究生畢業(yè)后從事其他與本專業(yè)沒有直接關(guān)系的工作，如國有銀行、公務(wù)員系統(tǒng)或其他國有企業(yè)以及事業(yè)單位，近幾年由于英語人才飽和的問題日益突出，很多英語專業(yè)碩士進(jìn)入中學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和民營企業(yè)工作，在就業(yè)層次上與本科生難以拉開檔次。這一情況從英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵和所具有的豐富的開放性內(nèi)涵角度來看，是很正常的。但從碩士研究生階段所受的學(xué)術(shù)訓(xùn)練本身來看，這些出路并未能充分體現(xiàn)出這一階段教育的價(jià)值，更多時(shí)候他們在就業(yè)時(shí)僅僅是多了一個(gè)碩士學(xué)位的優(yōu)勢，而未能充分發(fā)揮自己的專業(yè)特長。雖然嚴(yán)峻的就業(yè)形勢迫使越來越多的英語專業(yè)應(yīng)屆碩士畢業(yè)生丟棄原本的成為高校教師的夢想而為求得一個(gè)飯碗而放開手腳找尋其他工作，當(dāng)然并非所有人讀英語專業(yè)的碩士都為了進(jìn)高校，很多是為了進(jìn)入媒體或者其他領(lǐng)域工作，這也是無可厚非的。但是他們將要面臨的也是重新學(xué)習(xí)新的領(lǐng)域中知識的問題，在時(shí)間上也要付出更多的成本。有些人在進(jìn)入新領(lǐng)域就業(yè)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)原英語專業(yè)實(shí)在不給力，甚至選擇出國去讀第二個(gè)碩士。

自2008年全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)以來，就業(yè)問題目前已經(jīng)演變?yōu)槿�球性的難題，特別是近年來，又有大量的海歸碩士回國就業(yè)，又對國內(nèi)英語專業(yè)碩士的就業(yè)構(gòu)成了新的沖擊。即便國內(nèi)各高校在人才培養(yǎng)計(jì)劃和方式上不存在根本性的問題，但面對新的形勢，有關(guān)人士也應(yīng)看到，以往認(rèn)為主流的就業(yè)去向，除了高校教師，包括在媒體、政府、各類事業(yè)單位、大中型國企、外資企業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)屆生的就業(yè)競爭中，國內(nèi)英語專業(yè)碩士與相關(guān)專業(yè)的海歸比起來皆不占優(yōu)勢。甚至在近兩年國內(nèi)的考博大軍中，都有了海歸碩士的身影。特別是英語專業(yè)本身作為外語類專業(yè)，一般認(rèn)為出國回來的顯得更名正言順些。英語專業(yè)研究生怎樣才能使自己變得更具競爭力？海歸碩士（尤其是英語教育、口筆譯專業(yè)）如何把自己的所學(xué)更好地與國內(nèi)英語教育和翻譯學(xué)學(xué)科建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合？國內(nèi)讀兩三年的“土”碩士與國外或香港讀一兩年出來的“洋”碩士，究竟誰能更好地在未來的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)道路上脫穎而出，對本專業(yè)領(lǐng)域甚至是社會(huì)的發(fā)展做出實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)？所有這些恐怕都有待時(shí)間來檢驗(yàn)。

六、結(jié)論

教育語言學(xué)關(guān)注的是教育中的語言問題、語言與教育的關(guān)系問題以及語言與人的全面發(fā)展問題。Nancy Hornberger在總結(jié)教育語言學(xué)的三個(gè)問題時(shí)指出：教育語言學(xué)是以問題為導(dǎo)向、以教育實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)的學(xué)科，這正是它區(qū)別于應(yīng)用語言學(xué)或社會(huì)語言學(xué)，成為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科的先決條件，也是其作為教育學(xué)與語言學(xué)的交叉的新興學(xué)科的生命力所在。[2]

針對目前英語專業(yè)碩士研究生教育存在的普遍問題，筆者認(rèn)為，運(yùn)用教育語言學(xué)中關(guān)于教育語言政策的相關(guān)理論對該階段教育從人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等方面進(jìn)行改革勢在必行。而這一切改革的落腳點(diǎn)應(yīng)該是，從實(shí)際需求出發(fā)，幫助英語專業(yè)碩士研究生樹立正確合理的專業(yè)思想，在培養(yǎng)過程中建立“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式”，促進(jìn)其學(xué)術(shù)能力和職業(yè)道路的順利發(fā)展。[6][9]即使他們將來不從事高校教學(xué)研究工作，也能運(yùn)用在研究生階段學(xué)到的科學(xué)思維方法去認(rèn)識事物，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實(shí)際工作中體現(xiàn)出其所受教育的價(jià)值，從而“實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展”。[3]

教育語言學(xué)關(guān)注社會(huì)發(fā)展中的教育問題，強(qiáng)調(diào)語言規(guī)劃對推動(dòng)外語教育改革乃至一個(gè)國家語言教育整體設(shè)計(jì)具有重要意義。在國內(nèi)，教育語言學(xué)發(fā)展時(shí)間并不長，其與應(yīng)用語言學(xué)的關(guān)系尚未厘清。盡管教育語言學(xué)產(chǎn)生于Spolsky“對應(yīng)用語言學(xué)研究范疇界定不清的不滿”，但國內(nèi)學(xué)界有相當(dāng)多的人仍將二者混為一談。[5]

可喜的是，我們已經(jīng)看到這個(gè)學(xué)科在研究和解決語言與教育的問題上具有更加開闊的理論視野，它不僅涉及外語教育（外語教育語言學(xué)），還包括母語教育語言學(xué)、方言教育語言學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)語教育語言學(xué)、雙語及多語教語言學(xué)。國內(nèi)一線頂尖的語言學(xué)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識到，國內(nèi)當(dāng)前英語教育的危機(jī)的根源在于我國語言教育的頂層設(shè)計(jì)上�！敖逃�語言學(xué)的學(xué)科地位提升，成為一個(gè)具有獨(dú)特學(xué)科價(jià)值的領(lǐng)域，上承天理，下接地氣，理應(yīng)受到更多外語教師、研究人員和研究生的關(guān)注�！盵8]問題的出現(xiàn)不是一朝一夕，問題的解決也尚需時(shí)日。這個(gè)領(lǐng)域需要越來越多的有開闊的理論視野、豐富的跨學(xué)科背景和高遠(yuǎn)的智性追求的年輕人投入其中。我們應(yīng)當(dāng)共同關(guān)注這些問題，這些問題關(guān)乎我們專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，也關(guān)乎我們自身的發(fā)展，更關(guān)乎我們民族的未來。

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英語專業(yè)考研范文第5篇

提高英語閱讀能力是對高職學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)教育的重要方面之一。英語應(yīng)用能力考試主要測試以下閱讀技能：（1）了解語篇和段落的主旨和大意；（2）了解語篇中的事實(shí)和主要情節(jié)；（3）理解語篇上下文的邏輯關(guān)系；（4）對句子和段落進(jìn)行推理；（5）了解作者的目的、態(tài)度和觀點(diǎn)；（6）根據(jù)上下文正確理解生詞和意思；（7）了解語篇的結(jié)構(gòu)；（8）進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換。高職高專英語教師應(yīng)該潛心研究適合高職學(xué)生的閱讀方法和策略，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識的能力、培養(yǎng)學(xué)生的情感意志，激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。

1 現(xiàn)狀分析

2023年9月筆者對德宏職業(yè)學(xué)院2023級的三年制�？品怯⒄Z專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語應(yīng)用能力A級考試閱讀技能摸底測試和問卷調(diào)查。摸底總?cè)藬?shù)為761人：閱讀部分成績?yōu)椋?13人及格，及格率41.3%。反映出以下問題：（1）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語的興趣不濃；（2）英語課程設(shè)置不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)；（3）英語教師授課方法跟不上時(shí)代的發(fā)展；（4）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的的閱讀習(xí)慣。

2 提高高職高專非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀能力的策略

英語閱讀教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到高職英語教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須高度重視高職高專英語閱讀教學(xué)，要提高學(xué)生英語閱讀能力可以從以下幾個(gè)策略著手來進(jìn)行。

2.1 以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的英語教學(xué)策略

語言的具體運(yùn)用會(huì)牽涉到如：情感、意志、信心、興趣等心理因素，因此重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就非常重要。

第一，在閱讀教學(xué)過程中營造濃郁的英語氛圍。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師應(yīng)適當(dāng)采用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，提供給學(xué)生內(nèi)容豐富的、難易適中的英語閱讀材料，并指導(dǎo)他們使用正確的英語閱讀方法，如：自主創(chuàng)辦英語報(bào)、自發(fā)組建閱讀興趣小組，通過做英語值日報(bào)告，自編情景會(huì)話，英語歌曲比賽、英文情景短劇表演、英語口語競賽、英語閱讀競賽等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。

第二，緩解學(xué)生閱讀英語文章過程中的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)注意在選擇閱讀材料時(shí)要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，要選擇比學(xué)生的英語水平稍微容易的文章來給學(xué)生閱讀，以期增加他們對閱讀的信心，從而慢慢地培養(yǎng)他們閱讀興趣，引導(dǎo)他們愛上閱讀英文。

2.2 改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的策略

（1）以學(xué)生為主體的英語閱讀教學(xué)策略：在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮。埃利斯（R.Ellis，1991）說過：“沒能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語言材料的主要來源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行。”在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不合時(shí)宜了。第一、需要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念。教學(xué)過程是師生積極交往、良性互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的過程。師生通過交往，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。第二，需轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，這樣的模式已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。教師的角色要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的角色。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好，教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法，而不是只灌輸給他們知識。第三，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)模式。

（2）采取任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法在20世紀(jì)80年代逐步發(fā)展起來，是一種新興的外語教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法相比較，任務(wù)型教學(xué)法學(xué)生能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的的轉(zhuǎn)變。

2.3 增強(qiáng)學(xué)生的語篇分析能力的策略

詞匯、語法知識是英語閱讀理解能力提高的兩大要素。在此基礎(chǔ)上要提高學(xué)生的閱讀理解能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析語篇的。因此，在英語閱讀教學(xué)中，所選用的閱讀材料盡可能的涉及日常生活內(nèi)容。教師教學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，如：記述文、說明文、議論文等。最后讓學(xué)生研讀課文，進(jìn)行更深層次的理解。使學(xué)生熟練地把分析語篇進(jìn)行整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語閱讀實(shí)踐中，提高他們對整篇文章的理解能力。

2.4 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的策略

影響英語閱讀理解能力的因素很多，就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語閱讀理解能力的好壞的關(guān)鍵主要是看學(xué)生的詞匯量，詞匯量越大，越有助于對閱讀材料的理解和分析，學(xué)生要想有效的進(jìn)行閱讀，就必須擴(kuò)大詞匯量。而擴(kuò)大詞匯量最有效的方法是多閱讀。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)使閱讀活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。因此必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀以獲取詞匯量。

2.5 提高學(xué)生的閱讀速度練習(xí)的策略

閱讀速度是影響閱讀效率的重要因素之一。要提高學(xué)生的閱讀效率必須做好以下兩個(gè)方面的工作：第一，必須加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練�？焖匍喿x是一種有效的閱讀方法。大量的快速閱讀對提高學(xué)生閱讀速度和理解能力具有決定性的作用，。第二，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，有了行之有效的閱讀方法和技巧才會(huì)事半功倍，其中包括如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法。然后，教師要有選擇性地講解文章中的重要語法知識結(jié)構(gòu)和文化背景知識，幫助學(xué)生更好地理解文章。

2.6 培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)以增強(qiáng)跨文化交際意識的策略

長久以來，在我校的閱讀教學(xué)過程中忽視了對中西文化差異的對比。一個(gè)民族的語言中儲存了該民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，更反映了該民族的文化。第一，英語閱讀是跨文化交際的一種，要透徹地理解讀物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率、掌握語言知識結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，此外還得多掌握一些英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、政治、宗教等等，這樣有利于更深入地理解所閱讀的材料所要表達(dá)的真實(shí)的含義。這樣在閱讀中才能做出正確的判斷和推理。

第二，培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏銳度。這種跨文化對比是英語 教學(xué)中一個(gè)十分重要而有效的手段，通過比較中西方兩種文化的異同，使學(xué)生能恰如其氛地進(jìn)行跨文化交際。使語言和文化學(xué)習(xí)真正情景化、語境化，進(jìn)一步提高英語閱讀分析的能力。