幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄1

　　地點(diǎn)：活動(dòng)室圖書(shū)角

　　幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄

　　觀察對(duì)象：趙梓月、王秋子

　　觀察人：蔡艷

　　事件記錄：

　　區(qū)域游戲開(kāi)始了，我看見(jiàn)趙梓月小朋友第一個(gè)搬著椅子走進(jìn)了圖書(shū)角，坐好后在一疊書(shū)中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語(yǔ)道：“這本書(shū)看過(guò)了，這本書(shū)也看過(guò)了”當(dāng)拿起《最好的爸爸》這本書(shū)時(shí)，遲疑了一會(huì)兒，并對(duì)封面仔細(xì)看起來(lái)�？此�的表情和手勢(shì)，她很想知道并讀一讀書(shū)的名字，但是不認(rèn)識(shí)，所以愣了好一會(huì)兒。我及時(shí)過(guò)去告訴了她這本書(shū)的名字，她很開(kāi)心，跟我念了一遍書(shū)名后，認(rèn)真翻閱起來(lái)，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時(shí)她看到王秋子也搬了小椅子過(guò)來(lái)看書(shū)了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說(shuō)：“我們一起看這本書(shū)吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點(diǎn)點(diǎn)頭并坐了下來(lái)，于是她倆親密地邊看邊講了起來(lái)。中班圖書(shū)角觀察記錄

　　游戲結(jié)束講評(píng)的時(shí)候，我引導(dǎo)大家觀察了一下她們看過(guò)的這本書(shū)，大家發(fā)現(xiàn)書(shū)的角都是*的，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了她們，希望其他小朋友也能愛(ài)護(hù)書(shū)籍，看懂看好每一本書(shū)，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫(huà)。

　　分析：

　　這段時(shí)間隨著優(yōu)秀兒童讀本不斷投入語(yǔ)言區(qū)，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點(diǎn)，雖然她們喜歡看圖書(shū)，但是有一部分孩子還沒(méi)養(yǎng)成看圖講述的習(xí)慣及愛(ài)護(hù)圖書(shū)、有序翻看的好習(xí)慣。

　　措施：

　　今天我抓住趙梓月這個(gè)典型事例，及時(shí)讓孩子們分享她看書(shū)的樂(lè)趣，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)她好的習(xí)慣和方法，還在集體面前對(duì)她進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)，相信對(duì)孩子們會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

　　效果：

　　通過(guò)上面兩位幼兒的榜樣作用 ，班級(jí)里的孩子在圖書(shū)角看圖書(shū)時(shí)，比以前更認(rèn)真了，更加愛(ài)惜圖書(shū)了 ，圖書(shū)角再也沒(méi)有撕壞圖書(shū)現(xiàn)象了，圖書(shū)擺放也很整齊。

幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄2

　　鏡頭一：

　　顧逸銘："我想借E2的書(shū)，你呢？”

　　周顧雯："我也想借E1的書(shū)。”

　　顧逸銘："那我們一起來(lái)借吧？”

　　周顧雯："這里是標(biāo)志，這里是你借哪里的書(shū)，你寫(xiě)錯(cuò)了�！�

　　顧逸銘："我用E1來(lái)表示我的標(biāo)志啊”

　　周顧雯："可是這樣你會(huì)跟你借得書(shū)搞錯(cuò)的�！�

　　孩子基本能看懂借書(shū)卡，可是在具體借得過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)各種混淆的記錄，比如顧逸茗的記錄，很清楚他借E2 的書(shū)，可是在標(biāo)志的地方用E1 表示，這樣在還書(shū)的時(shí)候可能會(huì)搞錯(cuò)。

　　調(diào)整策略：

　　我覺(jué)得可能設(shè)計(jì)借書(shū)卡的時(shí)候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時(shí)會(huì)記錄錯(cuò)。我覺(jué)得用圖來(lái)表示可能會(huì)更合適。

　　學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察反思

　　觀察要點(diǎn)：幼兒的觀察記錄是否合適

　　幼兒行為 教師思考

　　鏡頭：

　　曹宇："這是我的記錄，第一個(gè)是餐巾紙，第二個(gè)是報(bào)紙，第三個(gè)是簽畫(huà)紙，第四個(gè)是蠟光紙”

　　"那你介紹一下，這些數(shù)字是什么意思呢？”我說(shuō)：

　　曹宇："后面的數(shù)字表示這些紙?jiān)谒�里的吸水名次�?是本領(lǐng)最大的，5是本領(lǐng)最小的�！� 看了幾個(gè)孩子的記錄之后，我覺(jué)得他們記錄的形式是多種多樣的，雖然在交流時(shí)他們表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同進(jìn)行比較時(shí)就出現(xiàn)了無(wú)法比較，比較時(shí)困難得現(xiàn)象。 調(diào)整策略：

　　孩子們?cè)诮榻B自己的記錄時(shí)，很難與同伴進(jìn)行比較。 因?yàn)椋�他們的記錄表是自己設(shè)計(jì)的。所以我覺(jué)得老師需要自己設(shè)計(jì)一張大的記錄表，這樣老師在記錄時(shí)，孩子們就能很清楚地進(jìn)行比較。

幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄3

　　觀察實(shí)錄：

　　露露來(lái)到圖書(shū)區(qū)很興奮地拿起書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去，感覺(jué)沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，“露露你怎么了”？我看了一半后面看不懂了。”我走過(guò)去告訴她，在看書(shū)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)，認(rèn)識(shí)書(shū)里面的字寶寶，等區(qū)域結(jié)束之后再來(lái)和小朋友一起分享你在故事書(shū)里面認(rèn)識(shí)的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊(duì)伍，一起翻看的圖書(shū)。

　　分析與措施：

　　分析：我們班的區(qū)域活動(dòng)特別吵，區(qū)域活動(dòng)應(yīng)該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng)作，我覺(jué)得在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區(qū)域的目的，還可以在進(jìn)區(qū)域之前先安靜聽(tīng)會(huì)音樂(lè)，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區(qū)，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書(shū)區(qū)要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區(qū)經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。

　　從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內(nèi)容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對(duì)于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì)有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維水*都會(huì)有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機(jī)。

　　措施：

　　1、我覺(jué)得區(qū)域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區(qū)域里面收獲到了的東西，和養(yǎng)成良好的進(jìn)區(qū)習(xí)慣，能安靜的思考。

　　2、教師還應(yīng)有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內(nèi)容。

　　3、鼓勵(lì)帶來(lái)書(shū)的'幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

　　4、與家長(zhǎng)溝通配合將這種好的方法堅(jiān)持下來(lái)。

　　5、在家培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，可以給些報(bào)紙認(rèn)識(shí)里面的字寶寶。

　　6、進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽(tīng)安靜的音樂(lè)，走走線，讓孩子心情*靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。

　　反思：

　　1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過(guò)對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書(shū)本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有的作為導(dǎo)入閱讀，有的作為結(jié)束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應(yīng)，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習(xí)慣。

　　2、閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。而從小對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎(chǔ)課程相結(jié)合，在基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上構(gòu)建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現(xiàn)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距？所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信�力思索要解決的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì)事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應(yīng)用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(zhǎng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄 (菁選3篇)擴(kuò)展閱讀

幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄 (菁選3篇)（擴(kuò)展1）

——幼兒園進(jìn)餐活動(dòng)觀察記錄3篇

幼兒園進(jìn)餐活動(dòng)觀察記錄1

　　又迎來(lái)了小班的新朋友。點(diǎn)點(diǎn)是其中一個(gè)，來(lái)園時(shí)她沒(méi)有像其他孩子一樣哭鬧不止，還能在教師的陪伴下參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。就在我們都認(rèn)為這個(gè)小丫頭能較快的適應(yīng)入園的生活時(shí)，她卻哭鬧起來(lái)，原因是她不愿意在幼兒園吃飯。點(diǎn)點(diǎn)看到餐桌上的飯菜瞬間就大聲哭鬧起來(lái)：“我不想吃飯”，“我要回家”，“我要外婆”。為了安撫她的情緒，教師就坐在她的身旁喂她吃飯，沒(méi)想孩子卻哭鬧得更厲害了，說(shuō)什么也不肯吃。

　　傍晚她媽媽來(lái)接她，經(jīng)過(guò)交流我們得知孩子在家挑食現(xiàn)象十分嚴(yán)重，*時(shí)所有的肉類、魚(yú)蝦都不吃，只吃蔬菜。家里為了能讓她吃飯，所有的菜都是按照孩子的口味來(lái)做。進(jìn)入幼兒園后家長(zhǎng)最大的心愿就是能幫忙孩子改掉這個(gè)挑食的毛病。

　　第二天中午，我特意讓保育員給她多加蔬菜，少放了肉類。沒(méi)想到她看到了少許的肉末就開(kāi)始抹眼淚。教師剛給她喂了一小口，她就全部吐出來(lái)了。為了能讓她吃飯，幾位教師一到吃飯的時(shí)間就想方設(shè)法地勸導(dǎo)她，甚至一口一口地喂她吃飯，可是成效甚微。

　　行為產(chǎn)生原因分析及策略：

　　我們過(guò)分的關(guān)心，強(qiáng)化了她的厭食情緒。另外，在進(jìn)餐護(hù)理中，我們采取的方法往往是喂飯、勸解的方法，讓孩子把飯菜都吃完，并沒(méi)有細(xì)心地觀察孩子是怎樣吃的，缺乏對(duì)挑食孩子情緒上的認(rèn)同與理解。我們決定從安撫幼兒情緒、創(chuàng)設(shè)進(jìn)餐環(huán)境等入手激發(fā)幼兒的進(jìn)餐情緒，并設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)。

幼兒園進(jìn)餐活動(dòng)觀察記錄2

　　今天的午餐輪到我看孩子們吃飯。小朋友們都給開(kāi)始大口大口地吃飯了，可是昊昊卻拿著勺子不動(dòng)，還在碗里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，我提醒他趕快吃飯，不然飯菜都要涼掉了。昊昊看看我，舀了兩粒米飯，塞到嘴里，然后又不動(dòng)了，我再次提醒他，要快快吃哦！可是他看看我，不緊不慢地?fù)v鼓著碗里的`米飯。昊昊*時(shí)吃飯雖然慢，但是他還是愿意大口大口地吃的，今天是怎么了？我問(wèn)他是不是身體不舒服，他搖頭；問(wèn)他不愛(ài)吃今天的菜嗎，他也搖頭。問(wèn)他到底怎么了，他不聲不響。我嘗試喂他，他躲躲開(kāi)不愿意吃。后來(lái)配班來(lái)了，我吃好飯回來(lái)，配班告訴我昊昊很快就把飯菜都吃完了，我很納悶，問(wèn)昊昊為什么剛才不吃？他看看我，低下頭不說(shuō)話。

　　昊昊奇怪的行為讓我很納悶，于是在離園時(shí)我和昊昊的奶奶進(jìn)行了溝通、交流，得知了昊昊今天怪異吃飯的原因。原來(lái)昊昊的奶奶擔(dān)心昊昊在幼兒園挑食、不認(rèn)真吃飯，于是恐嚇昊昊說(shuō)如果他不吃飯，陳老師就會(huì)打人、罵人、把他關(guān)起來(lái)的。我聽(tīng)了，真是有苦說(shuō)不出，原來(lái)昊昊的奶奶已經(jīng)在昊昊的心中樹(shù)立了我“怪物”的形象。

　　找到了原因，我先是和昊昊的奶奶交流，讓她知道這種恐嚇的行為對(duì)孩子是非常不利的，我們對(duì)孩子的缺點(diǎn)應(yīng)該從正面進(jìn)行教育，以鼓勵(lì)的表?yè)P(yáng)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒正確的用餐習(xí)慣。其次，我找到昊昊，和他好好地談了一下心，在和昊昊的談話過(guò)程中，我了解到昊昊其實(shí)有點(diǎn)小叛逆，恐嚇的方式對(duì)他不起作用的，反而讓有了逆反的心理，做出了比之前更不好的舉動(dòng)。交流中，我告訴昊昊，如果每次他都能又快又干凈地吃完自己的一份飯菜，我就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小蘋(píng)果貼紙和一粒糖給他，他很開(kāi)心。第二天他做到了，也拿到了自己的獎(jiǎng)勵(lì)。隔天，他奶奶告訴我，昊昊晚上回家吃飯也很乖，并告訴家人老師說(shuō)他“你真棒！”顯得非常開(kāi)心！

幼兒園進(jìn)餐活動(dòng)觀察記錄3

　　發(fā)布時(shí)間:20xx年06月10日08:18:57

　　現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄：吃飯前，孩子們洗手的洗手，談話的談話，打鬧的打鬧，整個(gè)活動(dòng)室亂哄哄的。僅有海濤一個(gè)人安靜的坐在座位上。我的一聲指令“休息”絲毫不起作用。于是我走過(guò)去抱了一下海濤，并說(shuō)：“海濤動(dòng)作最快，表現(xiàn)最好，我來(lái)抱抱她�！焙⒆觽儑W的一下全安靜下來(lái)，眼睛眨也不眨的看著我。見(jiàn)狀，我又表?yè)P(yáng)了多名幼兒，就這樣，十分鐘過(guò)去了，教室里還是那樣的安靜。在教師沒(méi)有厲聲呵斥的情景下，孩子們很安靜，受了事半而功倍的效果。

　　分析與措施

　　應(yīng)對(duì)今日鬧哄哄的教室，我沒(méi)向以往那樣厲聲呵斥，而是換了一種方式“擁抱”確受到了事半而功倍的效果，使整個(gè)活動(dòng)室瞬間得到了安靜。

　　原以為即將升入大班的孩子自控本事會(huì)有所增強(qiáng)但今日的事讓我感到不管孩子的歲數(shù)多大，他們都渴望與教師親近。偶爾給孩子一個(gè)深情的擁抱，會(huì)內(nèi)比語(yǔ)言更能讓他們體會(huì)到教師對(duì)他們的愛(ài)，更能加深孩子和教師之間的情感交流。

幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄 (菁選3篇)（擴(kuò)展2）

——幼兒園小班區(qū)角觀察記錄

幼兒園小班區(qū)角觀察記錄1

　　班級(jí)：小二班

　　日期：第二周20xx年3月2日

　　主題：親親一家人

　　執(zhí)教：陳超

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　1、喜歡模仿**角色，知道自己扮演的角色是做什么的。

　　2、培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和手指靈活度。

幼兒園圖書(shū)角觀察記錄與分析

　　3、能遵守區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則

　　材料投放：

　　娃娃家：布娃娃、毛絨玩具若干，娃娃家套裝玩具一套，餛飩、自制面條、餃子等若干。品嘗區(qū)，各市糖果盒、糖果、卡通茶杯若干。

　　小醫(yī)院：醫(yī)院套裝玩具一套，自制鹽水瓶若干，藥瓶若干等

　　語(yǔ)言區(qū)：幼兒圖書(shū)若干，幼兒活動(dòng)材料1

　　美工區(qū)：幼兒活動(dòng)材料《紙工》P2頁(yè)，《紅燈籠》，彩泥，蠟筆、畫(huà)紙等

　　指導(dǎo)建議：

　　1、美工區(qū)：幼兒在做《紙工》《紅燈籠》時(shí)，因?yàn)樾“嗟男∨笥呀佑|剪刀剪紙還不是很多，教師在幼兒動(dòng)手剪紙的工程中，要重點(diǎn)指導(dǎo)，并提醒幼兒使用剪刀時(shí)注意安全。幼兒做完成品時(shí)，要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)，提高幼兒以后做紙工的信心和興趣

　　2、其他區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要注意每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域中多說(shuō)，和其他幼兒多交流。

　　觀察原因

　　小班的幼兒在紙工游戲中，慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀完成的作品，因?yàn)樾“嗟挠變菏种胳`活度還不夠，大部分又是初次接觸需要用剪刀的手工，所以我想讓我們班的小朋友慢慢開(kāi)始接觸需要用剪刀幫助完成的紙工作品，慢慢培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力。

　　觀察記錄

　　有而在聽(tīng)講的'過(guò)程中還是很認(rèn)真，很投入的�？墒窃趯�(shí)際操作的時(shí)候，孩子的一些問(wèn)題，而最大的問(wèn)題就是，大部分孩子還不會(huì)用剪刀，而我在給他們做示范的時(shí)候，又恰恰忘了教他們?nèi)绾握�確使用剪刀，使他們本來(lái)就還不靈活的小手顯得更加的笨拙，雖然有一部分的幼兒能完整的剪下需要的紙片，可是他們也沒(méi)有正確的是用剪刀。

　　思考與對(duì)策

　　小班年齡段的孩子，在手指靈活度的方面還是欠缺的，他們的手指小肌肉群的發(fā)育還未全部完成，所以需要做一些細(xì)致的游戲或動(dòng)作都還不是很協(xié)調(diào)，特別是需要使用剪刀時(shí)，就很明顯了。我覺(jué)得培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力，不是只在紙工活動(dòng)上，正確使用剪刀的方法也不是在課堂上完全能說(shuō)明白的，除了在日�；顒�(dòng)和交流中，指導(dǎo)幼兒正確使用剪刀外，還需要家**時(shí)在家中能讓孩子有目的地剪一剪，練一練，這樣對(duì)孩子的手指靈活度和小肌肉群的發(fā)展都有好處。

幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄 (菁選3篇)（擴(kuò)展3）

——幼兒園教師教育活動(dòng)觀察記錄

幼兒園教師教育活動(dòng)觀察記錄1

　　一、觀察記錄的性質(zhì)和意義

　　就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。

　　所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察，就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。

　　(一)觀察記錄是一種有目的的行為

　　記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。

　　但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何**性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。

　　但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。

　　(二)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為

　　當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。

　　觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具(包括表格和各種機(jī)器設(shè)備)的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。

　　(三)觀察記錄是一種有豐富意義的行為

　　有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益:

　　1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。

　　2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。

　　3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義:其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力;其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容;其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、**和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。

　　4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題:教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。

　　5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用:它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。

　　6、長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益:在總體**解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水*，了解幼兒之間的個(gè)別差異;在局部**解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。

　　7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。

　　8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。

　　9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。

　　二、觀察記錄的分類和范疇

　　從不同的角度，可以將觀察記錄分為不同的種類。

　　(一) 根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性(也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性)劃分:

　　1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。

　　該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思考;它追求“質(zhì)”，而不保證“量”;它常常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求:對(duì)于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。

　　(1)原始記錄

　　特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。

　　原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”(參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》，第43頁(yè))，這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義，應(yīng)當(dāng)容易標(biāo)識(shí)，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準(zhǔn)備。

　　(2)記錄者的觀點(diǎn)和理解

　　教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué);它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。

　　純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題，需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是*庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的**性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過(guò)程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀性和價(jià)值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是:

　　第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號(hào)、旁注，或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。

　　第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋�(gè)無(wú)關(guān)的研究者，而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。

　　第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過(guò)程的'推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。

　　(3)完整的過(guò)程和場(chǎng)景

　　這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

　　事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn)，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。

　　所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來(lái)取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規(guī)律。

　　2.表格記錄。

　　該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。

　　表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種:

　　(1)常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。

　　該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)**和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門(mén)的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的**，并滲透到教師的日常工作中去。

　　(2)主題(問(wèn)題)性、階段性和連續(xù)性記錄表格。

幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄 (菁選3篇)（擴(kuò)展4）

——幼兒園入園觀察記錄 (菁選5篇)

幼兒園入園觀察記錄1

　　白金是一個(gè)文靜、懂事的小姑娘。剛?cè)雸@時(shí)，她很少哭鬧，總是在專心地玩游戲。當(dāng)有的小朋友哭著想媽媽時(shí)，她還能拉著他們的手，勸他們不要哭，并和他們一起玩。然而，半個(gè)月后，白金的情緒突然有了變化：早晨哭著不愿來(lái)幼兒園。在幼兒園活動(dòng)時(shí)，心里總是很不踏實(shí)，一會(huì)兒?jiǎn)柪蠋煛皫�點(diǎn)了？”一會(huì)兒又說(shuō)：“我爺爺接不接我呀？”另外，她哭鬧時(shí)有這樣的特點(diǎn)：在教室喧鬧或有其他幼兒哭鬧時(shí)，她的情緒相對(duì)穩(wěn)定；而在教室相對(duì)安靜的情況下，她才鬧脾氣。由此我分析她這樣做的目的是為了吸引老師的***，使老師能關(guān)注她。根據(jù)這一分析，我最大限度的滿足了白金的要求，耐心地詢問(wèn)她有什么要求，需要老師怎么幫助她，并試圖用游戲活動(dòng)轉(zhuǎn)移他的情緒。一般有分離焦慮的孩子，常常要求老師給家長(zhǎng)打電話。但她反復(fù)說(shuō)的一句話是讓老師把她家里的人--爺爺或叔叔叫到幼兒園。

　　當(dāng)老師一再表示已打過(guò)電話時(shí)，她則堅(jiān)持要求讓人去叫，繼而又說(shuō)：“你們打電話他們也不會(huì)來(lái)。”言語(yǔ)中充滿了失望與無(wú)奈。正是這句話引起了我的注意：孩子為什么會(huì)這么說(shuō)呢？經(jīng)過(guò)向媽媽了解，我才知道：前幾天，有個(gè)別孩子由于不太適應(yīng)幼兒園的生活，家長(zhǎng)相應(yīng)地早接一會(huì)兒，還有一些幼兒是生病沒(méi)來(lái)。這一切白金都看在眼里，因此也想不到幼兒園或讓家長(zhǎng)早接。而每日當(dāng)白金向家長(zhǎng)提出上述要求時(shí)，家長(zhǎng)總是采用哄騙的方法。如對(duì)她說(shuō)：“哈吧，我們不去幼兒園了。我們?cè)绯咳ド⒉桨��！苯Y(jié)果轉(zhuǎn)了幾圈后，還是把她送到了幼兒園。這時(shí)，我才恍然大悟：白金之所以這樣，是因?yàn)榧议L(zhǎng)的欺騙行為丟孩子造成心理傷害。無(wú)論我怎樣做工作，都沒(méi)能產(chǎn)生明顯的效果。孩子是被騙怕了�？梢�(jiàn)，家長(zhǎng)失信于孩子的后果是多么嚴(yán)重。

　　找出問(wèn)題，我便開(kāi)始做家長(zhǎng)的工作。首先，我向家長(zhǎng)介紹了孩子近來(lái)的行為表現(xiàn)，并對(duì)她的心理做了分析，使家長(zhǎng)意識(shí)到了自己的做法給孩子造成的傷害。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)商議，決定家長(zhǎng)每天早一點(diǎn)接孩子，并由家長(zhǎng)與白金進(jìn)行溝通。

　　當(dāng)家長(zhǎng)根據(jù)與孩子的約定，按時(shí)來(lái)園接她時(shí)，我又及時(shí)做孩子的工作，讓她知道家長(zhǎng)說(shuō)話是算數(shù)的，應(yīng)該相信家長(zhǎng)。

　　一系列的協(xié)調(diào)工作，終于產(chǎn)生了積極的效果：白金在心理上獲得滿足之后，很快進(jìn)行了自我調(diào)節(jié)。幾天后，她又像從前那樣高高興興地上幼兒園了，并且在班里像大姐姐一樣，帶著小伙伴一起玩。

　　評(píng)析

幼兒園圖書(shū)角觀察記錄大班

　　讓小班幼兒愉快入園，是幼兒園小班初期的教育目標(biāo)。吳老師對(duì)此十分重視。

　　白金小朋友剛?cè)雸@時(shí)，不僅不哭不鬧，還能關(guān)心班上哭鬧的小伙伴。但半個(gè)月后她卻出現(xiàn)異常的表現(xiàn)，心情焦慮，一再提出要爺爺、叔叔到幼兒園來(lái)接他。經(jīng)過(guò)了解，吳老師找出了問(wèn)題的癥結(jié)--家長(zhǎng)對(duì)孩子的哄騙行為。

　　吳老師便著手做家長(zhǎng)的工作，向家長(zhǎng)指出錯(cuò)誤的教育方法給孩子帶來(lái)的心理傷害，并根據(jù)白金目前的情況，建議家長(zhǎng)在接送孩子的時(shí)間上給一個(gè)過(guò)渡期，重建孩子對(duì)家長(zhǎng)的信任感。家長(zhǎng)接受了老師的建議。

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，白金又愉快地入園了。

　　在新孩子入園的問(wèn)題上，家長(zhǎng)采用不正確的哄騙方法對(duì)待孩子是常見(jiàn)的。吳老師從白金的反常現(xiàn)象，找到家長(zhǎng)教育上的問(wèn)題，及時(shí)做了家長(zhǎng)工作。這不僅對(duì)消除白金的心理焦慮起到良好作用，也對(duì)改善家庭教育起到重要作用。

幼兒園入園觀察記錄2

　　區(qū)域活動(dòng)時(shí)間到啦！妍妍選擇了她想去的理發(fā)店進(jìn)行游戲，可是玩了一會(huì)兒就無(wú)聊了，我跑到益智區(qū)和涵涵一起玩飛行棋去了，這是我當(dāng)起顧客的角色，進(jìn)了店，問(wèn)：“上次我的發(fā)型是妍妍***做的，我很滿意，今天我還想讓她幫我做發(fā)型�！卞�妍被叫回來(lái)，開(kāi)始動(dòng)起收來(lái)，我和她聊了起來(lái)：“你做的發(fā)型真好看，我就想讓你做，可是你剛才怎么不在這兒呢？”“剛才沒(méi)人。我去下會(huì)兒棋”“一定有很多顧客來(lái)找你，找不到你就會(huì)走，這樣影響店里的生意。下次你就在店里等顧客好嗎？”“好的我下次不出去玩了�！�

　　分析與反思：

　　幼兒在游戲中的行為時(shí)連續(xù)投入的，教師的介入指導(dǎo)必須在了解游戲進(jìn)程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，要采取合理的方式進(jìn)行指導(dǎo)，需要我們教師進(jìn)行一定的，適時(shí)的，有技巧的介入，但是有些時(shí)候還是需要教師耐心地等待，仔細(xì)觀察，讓幼兒有足夠的時(shí)間和空間發(fā)展屬于他們自己的游戲情節(jié)。角色游戲指導(dǎo)得當(dāng)能對(duì)角色游戲的情景創(chuàng)設(shè)推波助瀾，對(duì)于游戲情節(jié)的發(fā)展起著豁然開(kāi)朗的作用。

幼兒園入園觀察記錄3

　　觀察內(nèi)容：

　　應(yīng)對(duì)大班幼兒的告狀行為

　　觀察時(shí)間：

　　20xx年3月24日

　　觀察地點(diǎn)：

　　活動(dòng)室

　　觀察對(duì)象：

　　黃萍如

　　觀察目標(biāo)：

　　培養(yǎng)幼兒**解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。

　　觀察實(shí)例：

　　生活活動(dòng)中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫(huà)紙分發(fā)給自己的小伙伴，這時(shí)，我便看見(jiàn)蔡冰茜小朋友把貼畫(huà)紙分發(fā)給了離自己座位較近的黃萍如、張旭琨、張瑩這些小伙伴。

　　這時(shí)我便聽(tīng)到黃萍如小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給張瑩兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)�任何東西入園）于是我便故意裝著沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題。這時(shí)黃萍如便跑到我面前對(duì)我說(shuō)“老師，蔡冰茜帶貼畫(huà)到幼兒園來(lái)，還把它分給小朋友！”

　　反思：

　　幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發(fā)展有很大的聯(lián)系，幼兒對(duì)同伴的分享，在心里上存在異議，覺(jué)得不*均，從而產(chǎn)生矛盾，她希望教師與同伴進(jìn)行制止，在心里上得到安慰，這是本班級(jí)常見(jiàn)的告狀行為，同時(shí)也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會(huì)養(yǎng)成幼兒****的品德。

　　應(yīng)對(duì)措施：

　　這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的情況則需教師酌情處理。另外，*時(shí)注意多與幼兒溝通，了解他們內(nèi)心的想法。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒**解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

幼兒園入園觀察記錄4

　　一、情況摘述

　　王其森是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著頭，不肯說(shuō)話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)他進(jìn)行了如下觀察：

　　觀察1：自選圖書(shū)時(shí)，王其森總是總在小椅上，不肯去選圖書(shū)，只是吸手指頭。

　　觀察2：吃飯時(shí)，王其森把最愛(ài)吃的炸肉吃沒(méi)了，可能還想要點(diǎn)，他瞪著眼睛注視著老師，老師問(wèn)他，他只簡(jiǎn)單的重復(fù)了一句“要炸肉”。

　　二、成因分析

　　王其森的父母因都忙著自己的事業(yè)，無(wú)暇照顧孩子，王其森從小跟著爺爺長(zhǎng)大，爺爺沒(méi)文化，不會(huì)說(shuō)普通話，教育的方法也不好，少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，久而久之，孩子的語(yǔ)言能力也不強(qiáng)，孩子的學(xué)習(xí)能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無(wú)法交談的人，而他偶爾說(shuō)一句話，還會(huì)招來(lái)一陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，他更加難以啟齒了。

　　三、教育策略

　　1、利用多種資源，縮短與教師的距離。

　　首先向他介紹了班上的三位老師，我們多給他創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，并讓老師多于他交流，來(lái)園時(shí)牽牽他的小手，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)他眼神里有了光彩，早晨來(lái)到班上時(shí)不再扭扭捏捏了，不再拉著媽媽不放了，有時(shí)還能看見(jiàn)他高興的笑臉。

　　2、創(chuàng)造條件，讓王其森多開(kāi)口說(shuō)話。

　　一段時(shí)間以來(lái)，偶爾王其森冒出的一兩句話，仿佛成來(lái)孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿他的話語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓他多說(shuō)話，老師抓住與他接觸的任何機(jī)會(huì)，多和他說(shuō)話，“其森，你會(huì)自己穿衣服了”。王其森說(shuō)：“媽媽教我穿的。”“其森，你和小朋友牽牽手做游戲吧。”王其森說(shuō)：“我想和林崗牽手�！敝灰�老師說(shuō)一句，他就會(huì)順著你的語(yǔ)氣說(shuō)，話語(yǔ)明顯比以前多了許多。

　　四、啟示

　　一個(gè)月來(lái)，王其森的性格變得活潑開(kāi)朗了許多，每天來(lái)園不再哭哭啼啼了，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語(yǔ)言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，還能主動(dòng)的參與集體活動(dòng)。我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)他引導(dǎo)，讓他快快長(zhǎng)大。

幼兒園入園觀察記錄5

　　日期：

　　xx.xx.xx

　　時(shí)間

　　起始時(shí)間：10:18

　　結(jié)束時(shí)間：10:25

　　觀察者

　　觀察對(duì)象：恒恒

　　幼兒年齡：5歲

　　環(huán)境

　　數(shù)學(xué)區(qū)：小雞吃蟲(chóng)

　　觀察目的

　　能與同伴互相分享，互相合作，共同游戲

　　觀察目標(biāo)

　　是否能遵守游戲規(guī)則？是否能相互分享，共同游戲？

　　觀察記錄

　　數(shù)學(xué)區(qū)的'游戲是小雞吃蟲(chóng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)幫小雞吃蟲(chóng)子，根據(jù)色子的點(diǎn)數(shù)，幫小雞吃相應(yīng)數(shù)量的蟲(chóng)子，培養(yǎng)幼兒對(duì)于數(shù)的概念。在數(shù)學(xué)區(qū)的是恒恒，梓涵，培怡，夢(mèng)夢(mèng)，晨晨，豪豪，6個(gè)小朋友，這是孩子們第一次接觸到小雞吃蟲(chóng)游戲。在活動(dòng)開(kāi)始前，我先講述了游戲規(guī)則，根據(jù)色子上的數(shù)字，幫小雞吃到相應(yīng)數(shù)量的小蟲(chóng)，并會(huì)用小雞嘴上的吸鐵石吸取小蟲(chóng)。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)梓涵小朋友很遵守游戲規(guī)則，而恒恒小朋友對(duì)于游戲規(guī)則并不十分的了解與遵守。在游戲中，我發(fā)現(xiàn)恒恒直接從籃子中抓了一把小蟲(chóng)子放在自己的面前，我問(wèn)他為什么要抓這么多小蟲(chóng)，他說(shuō)一會(huì)兒就會(huì)沒(méi)有的，我要先拿好點(diǎn)小蟲(chóng)子玩，我說(shuō)你拿了那么多小蟲(chóng)，其他小朋友不就沒(méi)有了么，你應(yīng)該和其他小朋友一起玩。過(guò)了一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)他拿了幾條小蟲(chóng)子放了回去，我又問(wèn)他，現(xiàn)在你的小蟲(chóng)子是你扔色子之后幫小雞吃到的嗎，他說(shuō)是的，我讓他再演示一遍。在恒恒的演示中，我發(fā)現(xiàn)你在扔完色子后，直接用手從籃子中抓取相應(yīng)的小蟲(chóng)，我跟他說(shuō)小蟲(chóng)子應(yīng)該用小雞嘴上的吸鐵石吸起來(lái)，而不是用手抓。我問(wèn)他為什么要用手，他說(shuō)你之前試了幾次，都沒(méi)有把小蟲(chóng)吸起來(lái)，我說(shuō)你在游戲中要有耐心，并為他示范了一遍。在我的講解和演示下，恒恒懂得了小雞吃蟲(chóng)的游戲規(guī)則。

　　分析評(píng)價(jià)

　　從本次的游戲中我發(fā)現(xiàn)。恒恒的耐心不夠，也不懂得和和其他的小朋友進(jìn)行分享。在活動(dòng)中我發(fā)現(xiàn)恒恒因?yàn)槟托牟粔颍�用小雞嘴上的吸鐵石無(wú)法將小蟲(chóng)子吸起來(lái)，于是他就直接用手拿小蟲(chóng)，而不是通過(guò)吸鐵石將小蟲(chóng)子吸起來(lái)。另外，在活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)恒恒很有占有欲，喜歡把小蟲(chóng)子分好一部分，不讓其他小朋友吸取，只能他自己拿，他說(shuō)這是我的小蟲(chóng)子。從活動(dòng)中可以看出，孩子們對(duì)于游戲規(guī)則并不理解，對(duì)于數(shù)量的概念也不是很清晰。另外，孩子們的分享意識(shí)和合作意識(shí)還是不夠，在今后的活動(dòng)中要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。

　　**策略

　　經(jīng)過(guò)本次活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)于游戲的規(guī)則并不十分理解，需要在今后的游戲中不斷強(qiáng)調(diào)，讓孩子們?cè)谧袷赜螒蛞?guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲，所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，讓孩子們?cè)谟螒蛑杏幸欢ǖ募s束。

　　在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)孩子們數(shù)量關(guān)系的培養(yǎng)，加強(qiáng)孩子們對(duì)數(shù)字的概念以及數(shù)字與數(shù)量之間的聯(lián)系，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑?duì)數(shù)量關(guān)系有一定的鞏固與提升。

　　另外在游戲中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)、孩子們都比較的自我，在游戲中不喜歡與其他小朋友進(jìn)行分享，在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的分享意識(shí)和合作意識(shí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，讓孩子們?cè)谟螒?同學(xué)習(xí)，互相幫助，互相分享，互相合作，共同游戲。

幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄 (菁選3篇)（擴(kuò)展5）

——幼兒園益智活動(dòng)觀察記錄與反思 (菁選3篇)

幼兒園益智活動(dòng)觀察記錄與反思1

　　觀察地點(diǎn)：

　　益智區(qū)

　　觀察時(shí)間：

　　隨機(jī)觀察

　　觀察對(duì)象：

　　劉x

幼兒園圖書(shū)角觀察要點(diǎn)

　　觀察過(guò)程：

　　最近在益智區(qū)投放了筷子，結(jié)合益智區(qū)的數(shù)學(xué)盒進(jìn)行按數(shù)夾物的活動(dòng)。我和他們一起玩，以便指導(dǎo)幼兒用筷子的方法。我說(shuō)：“我先夾”，于是在“1”的盒里夾了一個(gè)小球，其他的孩子依次夾取，到趙元辰時(shí)，已是最后一個(gè)數(shù)字“6”，我問(wèn)：“這是幾？”元辰說(shuō)“是8”其他的孩子說(shuō)“不對(duì)、不對(duì)”，元辰又說(shuō)：“是9”。我就問(wèn)旁邊的劉暢：“他說(shuō)的對(duì)嗎？”劉暢臉都紅了，緊張的說(shuō)：“不知道”。于是我們又把那個(gè)數(shù)字兒歌背了一遍，元辰才改了過(guò)來(lái)，我們又繼續(xù)夾起來(lái)。

　　分析：

　　元辰在各種活動(dòng)中表現(xiàn)比較突出，他接受能力較強(qiáng)，愛(ài)動(dòng)腦子。我原想就指導(dǎo)劉暢的，劉暢對(duì)數(shù)的概念較模糊，因此*時(shí)對(duì)他的指導(dǎo)較多，但是在區(qū)角活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了元辰(我認(rèn)為他很明白)對(duì)數(shù)還是模糊的，對(duì)數(shù)還有混淆，這也說(shuō)明有部分幼兒對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)不是非常清楚，在集體活動(dòng)中不易發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樵诩�體活動(dòng)中幼兒易模仿和從眾，使老師不能全面的了解每個(gè)幼兒。

　　措施：

　　在生活的各環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)多觀察幼兒，指導(dǎo)幼兒對(duì)數(shù)的實(shí)際意義的認(rèn)識(shí)，并做有效記錄，小組活動(dòng)時(shí)全面了解每個(gè)孩子的發(fā)展的程度，益智區(qū)更換材料，增強(qiáng)趣味性，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

幼兒園益智活動(dòng)觀察記錄與反思2

　　所在區(qū)域：

　　益智區(qū)

　　幼兒活動(dòng)情況記錄：

　　“老師，我不會(huì)打結(jié)�！毙佬酪荒樀某钊菹蛭艺�(qǐng)教�！靶佬滥阋呀�(jīng)把毛線的一頭串了過(guò)去，非常棒，那還有另一頭，你覺(jué)得應(yīng)該怎么串呢？”“恩，用毛線的另一頭串。”“恩，欣欣很棒�！毙佬缆�(tīng)了我的鼓勵(lì)話，就接著做游戲，旁邊的謝斯涵就問(wèn)：“老師，你看我打的結(jié)對(duì)嗎？”“你看上面的結(jié)打在了反面，而你的結(jié)打在了正面，你覺(jué)得對(duì)嗎？”“不對(duì)，我不會(huì)改�！彼�一面看著手頭的毛線發(fā)呆，一面說(shuō)�！跋劝衙�線拆了，然后再看看前面的結(jié)是怎么打的，學(xué)習(xí)下，模仿下，再來(lái)試試，好嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　行為分析：

　　綱要中指出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)�！痹诨顒�(dòng)中，很多幼兒由于精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的還不是很好，所以在制作手工藝品的時(shí)候常常會(huì)遇到困難，特別是打結(jié)，串毛線等，都是細(xì)小的動(dòng)作，靠的是小肌肉群。因此不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能，而且也要鼓勵(lì)孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試，即使不成功，或者不完美，都沒(méi)有關(guān)系，只要是通過(guò)自己的努力在完成制作，那便是的。

　　后續(xù)**：

　　在幼兒制作的過(guò)程中，可以提供一塊指示牌子，讓幼兒按照牌子上的指示來(lái)進(jìn)行活動(dòng)，減少語(yǔ)言提示。

幼兒園益智活動(dòng)觀察記錄與反思3

　　觀察時(shí)間:

　　20xx年18日15:30--16:00

　　觀察區(qū)域:

　　“繞繞線”——益智區(qū)

　　觀察對(duì)象:

　　小羽

　　觀察年齡:

　　4歲（小班）

　　觀察教師:

　　劉曉

　　益智區(qū)介紹:

　　幼兒園益智區(qū)主要是幫助幼兒發(fā)展、了解并展開(kāi)探究的區(qū)域，教師通過(guò)投放一些色彩鮮艷、造型精巧的材料用品，讓幼兒在直接接觸、動(dòng)手操作的過(guò)程中發(fā)展幼兒的感知覺(jué)，調(diào)動(dòng)幼兒充分利用五官來(lái)進(jìn)行觀察比較，感受物體的形狀、顏色、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等。

　　小班益智區(qū)的材料投放則是要根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水*、經(jīng)驗(yàn)和能力來(lái)投放。如投放不同顏色、形狀的泡沫珠:讓幼兒有規(guī)律的進(jìn)行排列組合，感受顏色形狀帶來(lái)的美感。

幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄 (菁選3篇)（擴(kuò)展6）

——幼兒園圖書(shū)角提示語(yǔ) (菁選2篇)

幼兒園圖書(shū)角提示語(yǔ)1

　　1.書(shū)為未來(lái)，未來(lái)為書(shū)

　　2.給自己一個(gè)踏入成功階梯的機(jī)會(huì)

　　3.雄辯是銀，沉默是金

　　4.除了知識(shí)什么都別帶走，除了腳印什么也別留下

　　5.書(shū)是人類進(jìn)步的階梯

　　6.書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟

　　7.讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神

　　8.善待圖書(shū)，保護(hù)圖書(shū)

　　9.保護(hù)圖書(shū)千萬(wàn)冊(cè)，從你我做起

　　10.讀書(shū)心需靜，請(qǐng)大家保持安靜

　　11.腹有詩(shī)書(shū)氣自華

　　12.知識(shí)靜地，不留一片廢紙

　　13.記好時(shí)間，送“它”回家

　　14.給每一位“書(shū)”朋友做好保養(yǎng)

　　15.有時(shí)間沒(méi)時(shí)間，常過(guò)來(lái)看看

　　16.播下安靜的種子，豐收知識(shí)的碩果

　　17.好借好還，再借不難

　　18.借書(shū)即來(lái)，還書(shū)則回，來(lái)回有序，人人有序

　　19.書(shū)是一滴水，一滴水卻能折射出太陽(yáng)的光輝

幼兒園圖書(shū)角提示語(yǔ)2

　　1.氣有浩然，學(xué)無(wú)止境

　　2.寧“靜”致遠(yuǎn)

　　3.良書(shū)是摯友，是老師

　　4.知識(shí)的源泉，智慧的根源

　　5.書(shū)是智慧的鑰匙，讀書(shū)可以打開(kāi)理想之門(mén)，步入知識(shí)的殿堂

　　6.安靜益無(wú)盡，讀書(shū)樂(lè)無(wú)窮

　　7.一個(gè)不懂得怎樣讀書(shū)的人，永遠(yuǎn)也不會(huì)進(jìn)步

　　8.書(shū)是燦爛的星空，里面有每個(gè)人的星宿

　　9.在書(shū)的`海洋里遨游，在知識(shí)的天空里飛翔

　　10.勤奮可以通向勝利的彼岸，讀書(shū)可以伸向輝煌的天堂

　　11.書(shū)，是智慧的結(jié)晶

　　12.書(shū)是人類的靈魂

　　13.讀書(shū)能使愚蠢的人聰明，使聰明的人更明智

　　14.人的知識(shí)愈多，人的本身也愈臻完善

　　15.書(shū)是學(xué)習(xí)的寶庫(kù)，只有我們愛(ài)護(hù)它，它才會(huì)給我們

提供最大的知識(shí)財(cái)富

　　16.知識(shí)是成功的鑰匙，只有我們把握好這把鑰匙，才可以進(jìn)入成功之門(mén)

幼兒園圖書(shū)角活動(dòng)觀察記錄 (菁選3篇)（擴(kuò)展7）

——幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄

幼兒園大班區(qū)域活動(dòng)觀察記錄1

　　實(shí)錄

　　教師介入指導(dǎo)

　　今天在進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候，一些孩子選擇了操作區(qū)的拼圖，這個(gè)玩具是結(jié)合主題投擲的*地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對(duì)拼圖很有興趣也很有耐心。一開(kāi)始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過(guò)了一會(huì)兒，源開(kāi)始煩躁起來(lái)，她面對(duì)自己手中較為復(fù)雜的拼板有些失去耐心。

　　這時(shí)，她向我走過(guò)來(lái)說(shuō):“老師，你能過(guò)來(lái)幫我拼一下嗎?”然后我走過(guò)去，對(duì)她說(shuō):“源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。”她一聽(tīng)，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對(duì)她說(shuō):“源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣�！蔽乙�(jiàn)她大概拼出了頭緒鼓勵(lì)她說(shuō):“源，你真棒，都已經(jīng)拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完�！闭f(shuō)完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，繼續(xù)自己手中的工作。不一會(huì)兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢(shì)拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說(shuō)一邊拼圖，我走到她們身邊說(shuō):“你們真不錯(cuò)，已經(jīng)快完成拼圖了，呀!源也拼了一大塊了。”孩子們聽(tīng)了鼓勵(lì)開(kāi)心的繼續(xù)拼著自己的拼圖。

　　分析:

　　源小朋友性格內(nèi)向，做事情缺乏耐心和自信，對(duì)于一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時(shí)會(huì)習(xí)慣求助于別人，所以當(dāng)她在完成一件事情的時(shí)候教師應(yīng)耐心指導(dǎo)并給予鼓勵(lì)，堅(jiān)持要她自己完成，體驗(yàn)成功的喜悅。并在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)互相幫助。