電子導(dǎo)論論文范文第1篇

職業(yè)教育最重要的是實(shí)踐課程，但職業(yè)教育往往在這方面的教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足：實(shí)踐教學(xué)過度依附于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性、目的性和重要性沒有得到充分的體現(xiàn)；仍然采用以“教師為中心”的課程化教學(xué)模式，而不是“以學(xué)生為中心”的任務(wù)化能力培養(yǎng)模式。職業(yè)教育課程模式中的教學(xué)成果評(píng)估體系上還存在一些問題：目前對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)估體系難以反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力和水平。評(píng)估的內(nèi)容和方式缺乏靈活性，且維度過于窄小。評(píng)估體系偏重于檢測學(xué)生對(duì)老師所“教”知識(shí)的掌握程度，而輕學(xué)生“學(xué)”的思維能動(dòng)性和應(yīng)用創(chuàng)新性，這就反映出評(píng)估體系未能與職業(yè)、社會(huì)、個(gè)人要求相一致，不利于挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。

二、課程體系的職責(zé)

面對(duì)社會(huì)和個(gè)人對(duì)于職業(yè)教育課程發(fā)展的殷切期望，為了完善職業(yè)教育課程理論自身發(fā)展和實(shí)踐的不足，本文創(chuàng)造性地將廣泛采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)思想“行動(dòng)導(dǎo)向的教育理念”引入到課程開發(fā)的研究領(lǐng)域和范疇，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向課程模式的確立和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行初步的研究和嘗試。在實(shí)踐上，這一課程模式的提出，將對(duì)中國職業(yè)教育課程模式的研究和科學(xué)、先進(jìn)的課程模式的推廣產(chǎn)生積極、重要的影響，并將彌補(bǔ)職業(yè)教育理論界對(duì)宏觀辦學(xué)規(guī)模和微觀教學(xué)改革的研究較多，而對(duì)中觀的課程模式研究較少的現(xiàn)實(shí)情況，且解決了課程實(shí)踐、課程教學(xué)改革缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)這一問題。

三課程體系內(nèi)容

本課題以重慶工程學(xué)院2023級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)為實(shí)驗(yàn)班，將以實(shí)時(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從實(shí)際培養(yǎng)中得出客觀結(jié)論，分析重慶職業(yè)教育中課程改革發(fā)展的地位和作用，探究其深層次原因，通過廣泛的學(xué)術(shù)交流，以網(wǎng)絡(luò)為手段，在借鑒全國課程改革研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)典案例，將大量存在的客觀實(shí)際升華為精練的理論，提出可行的建議。簡言之，即實(shí)地調(diào)研，理論分析——對(duì)比借鑒，數(shù)據(jù)分析——總結(jié)歸納，提出建議——現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，實(shí)踐檢驗(yàn)。通過班級(jí)實(shí)踐，建立了以“雙元”合作的“三階段”為特征的課程體系�！半p元”合作的“三階段”為特征的開發(fā)機(jī)制是指學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作的兩個(gè)部門，歷經(jīng)三個(gè)階段所進(jìn)行的開發(fā)機(jī)制。第一個(gè)階段是以企業(yè)為主。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程開發(fā)當(dāng)中，以企業(yè)的視角提出對(duì)新員工、對(duì)課程的期望和要求，制定出“企業(yè)”性質(zhì)的課程。第二個(gè)階段是以學(xué)校為主。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)企業(yè)所制定的課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使企業(yè)所制定的課程更符合教育、教學(xué)的規(guī)律，更容易在學(xué)校內(nèi)部開展和實(shí)施。第三個(gè)階段是學(xué)校與企業(yè)會(huì)同學(xué)生、家長、政府部門等，對(duì)前兩個(gè)階段所給出的課程進(jìn)一步開發(fā)和評(píng)估。所謂雙元，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課程開發(fā)要在兩個(gè)完全不同的教學(xué)環(huán)境中開展，企業(yè)（職業(yè)學(xué)校中的實(shí)習(xí)車間）和職業(yè)學(xué)校，并以企業(yè)的開發(fā)為起點(diǎn)。（2）將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為學(xué)校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相應(yīng)的課程。

四實(shí)踐檢驗(yàn)

電子導(dǎo)論論文范文第2篇

作為信息產(chǎn)業(yè)中重要的電類基礎(chǔ)課程，“電子技術(shù)基礎(chǔ)”介紹模擬與數(shù)字電子技術(shù)的基本概念、基本器件、基本理論、基本方法和基本應(yīng)用，具有技術(shù)發(fā)展快、涉及知識(shí)點(diǎn)多、實(shí)踐性比較強(qiáng)、模擬與數(shù)字合一等特點(diǎn)。目前我�！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)學(xué)時(shí)分配為理論課程50學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課程10學(xué)時(shí)。在學(xué)時(shí)較少的情況下，課程教學(xué)中又涉及大量晶體管電路、集成運(yùn)放電路、組合邏輯電路、時(shí)序邏輯電路等電子電路的基本概念和理論分析，若理論授課時(shí)僅僅通過抽象的電路圖和預(yù)設(shè)的波形圖來分析理論電路工作原理，就不能讓學(xué)生及時(shí)理解電子電路工作原理等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只能起到事倍功半的效果。目前Multisim、Proteus等一批優(yōu)秀的EDA仿真軟件提供了豐富的仿真元器件庫、用于調(diào)試和測量的虛擬儀器儀表以及各種電子電路基本分析方法，使得虛擬仿真技術(shù)在電子電路分析與設(shè)計(jì)中得到了廣泛應(yīng)用。盡管目前不少教師已經(jīng)嘗試在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”多媒體教學(xué)中引入仿真手段來改進(jìn)教學(xué)方式，但這樣碎片式的仿真教學(xué)只能走馬觀花、流于形式，缺少對(duì)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)，難以真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，根據(jù)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和要求，在教學(xué)實(shí)踐中利用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法并嵌入仿真輔助教學(xué)，將仿真教學(xué)融于學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中，利用生動(dòng)直觀的仿真效果化解電子技術(shù)教學(xué)難點(diǎn)，使煩瑣抽象的理論分析圖形直觀化。通過這種基于仿真的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法，不但能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際電路的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生消除對(duì)電路的陌生感和神秘感，快速理解知識(shí)點(diǎn)，破解教學(xué)難點(diǎn)，更能提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加深其對(duì)電路知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用。

2基于仿真的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

基于仿真的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的主要特征：作為主導(dǎo)，教師要提示要點(diǎn)、收集問題、講授理論、仿真輔導(dǎo)，其角色從教學(xué)的“主演者”向激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；作為主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考討論、仿真設(shè)計(jì)，其角色從教學(xué)的“被動(dòng)者”向探索創(chuàng)新的主動(dòng)者轉(zhuǎn)變。

2.1基于仿真的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法實(shí)踐步驟

基于仿真的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法努力突出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用，將仿真貫穿于整個(gè)效果�？紤]到合訓(xùn)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間的實(shí)際情況，基于仿真的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”實(shí)踐過程中包括4個(gè)階段。

（1）自主學(xué)習(xí)階段。教師在課前提示自主學(xué)習(xí)的要求和重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、參考教材以及網(wǎng)絡(luò)教材。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過主動(dòng)思考、互相討論、仿真驗(yàn)證、查閱參考資料等方法，積極解決發(fā)現(xiàn)的問題，變一般性的預(yù)習(xí)為探索性的自主學(xué)習(xí)。教師收集、整理學(xué)生的疑問，為其答疑解惑，并及時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（2）課堂講授階段。課堂講授重在講透基本概念、原理、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中大量引入仿真電路，邊講理論邊實(shí)踐，將課堂講解和電路仿真有機(jī)結(jié)合，避免空洞的純理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到工程實(shí)踐中。課堂注意與學(xué)生互動(dòng)交流，及時(shí)了解共性問題，重難點(diǎn)處設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課堂掌握程度，利用歸納小結(jié)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

（3）課后提高階段。教師通過在課后布置作業(yè)、練習(xí)、仿真設(shè)計(jì)和實(shí)踐報(bào)告等進(jìn)一步引導(dǎo)、鞏固、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過檢查、批改、評(píng)價(jià)等及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因材施教進(jìn)行輔導(dǎo)。依托學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)新課題研究，積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，參與各種課外實(shí)踐和創(chuàng)新競賽活動(dòng)，多渠道、多樣化、多層次鞏固所學(xué)知識(shí)。

（4）課程考核階段。課程考核用于評(píng)測教學(xué)效果，教師要重視教學(xué)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，使課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、平時(shí)成績、期終考試成績、仿真實(shí)踐情況等在課程的最終成績中占有合理的權(quán)重，期終考試成績占60分、平時(shí)學(xué)習(xí)占20分（包括全期作業(yè)完成情況、平時(shí)小測成績、期中測試成績、課堂表現(xiàn)以及仿真實(shí)踐成績）、實(shí)踐創(chuàng)新占20分（包括實(shí)驗(yàn)成績和課外創(chuàng)新情況），使考核評(píng)價(jià)方式從傳統(tǒng)單一向靈活多樣轉(zhuǎn)變。此外，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中重視過程管理，教師要詳細(xì)記錄學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況，并做出準(zhǔn)確的正面評(píng)價(jià)。為減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)，提倡團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)過程中實(shí)行小組協(xié)作制，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并選拔基礎(chǔ)好、有責(zé)任心的學(xué)生為小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織各組的自主學(xué)習(xí)、討論答疑、仿真實(shí)踐等活動(dòng)，以點(diǎn)帶面使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都有所提高。

2.2“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)踐中的“仿真嵌入”

將仿真教學(xué)嵌入“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)實(shí)踐中，做到基本器件都有測試電路仿真、典型電子電路都有電路仿真，通過虛擬儀器儀表揭示電路工作過程，借助仿真平臺(tái)的基本分析方法分析電路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)電子器件、實(shí)際電路的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握電子技術(shù)的基本概念、工程分析方法，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，教學(xué)中介紹二極管、三極管、場效應(yīng)管等模擬半導(dǎo)體器件時(shí)，利用仿真平臺(tái)中的虛擬器件引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)基本器件的外形，利用IV分析儀等儀器輔助半導(dǎo)體器件伏安特性的理論講授；講授邏輯門、集成觸發(fā)器、MSI功能模塊等數(shù)字集成芯片特性時(shí)，通過邏輯分析儀或示波器來實(shí)時(shí)直觀顯示工作波形；介紹共射放大電路等單元電路的工作原理時(shí)，結(jié)合黑板理論推導(dǎo)或者多媒體理論教學(xué)，由仿真平臺(tái)中示波器等儀表顯示信號(hào)波形來揭示放大電路的動(dòng)態(tài)工作過程，調(diào)節(jié)電路參數(shù)演示靜態(tài)工作點(diǎn)對(duì)電路的影響及電路的交流放大作用，利用直流工作點(diǎn)分析方法、瞬態(tài)分析方法等對(duì)比驗(yàn)證理論講授的工程分析方法，加強(qiáng)電路工作原理的理解和電路分析方法的掌握；分析邏輯門或觸發(fā)器等構(gòu)成的組合或時(shí)序邏輯電路時(shí)，通過數(shù)碼顯示、LED亮滅或波形圖等直觀顯示電路邏輯功能�！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)踐中可以布置一些具有設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性的仿真作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)開拓思考、嘗試各種設(shè)計(jì)方案、仿真設(shè)計(jì)驗(yàn)證，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。如在設(shè)計(jì)二極管限幅電路、有特定性能指標(biāo)的晶體管放大電路、集成運(yùn)放應(yīng)用電路、樓道燈光智能開關(guān)電路、觸發(fā)器組成的搶答電路、24小時(shí)計(jì)時(shí)器、汽車尾燈控制電路以及月球車避障控制器等時(shí)，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)大膽思考，認(rèn)真仿真設(shè)計(jì)驗(yàn)證，完成并提交仿真實(shí)踐報(bào)告。

2.3基于仿真的學(xué)導(dǎo)式實(shí)踐教學(xué)案例

以“集成運(yùn)算放大器的應(yīng)用電路”中的“比例運(yùn)算電路”為例，介紹基于仿真的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的具體實(shí)施過程。

（1）教師在課前提出自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：熟悉基本運(yùn)放電路，利用“虛短”“虛斷”、節(jié)點(diǎn)電流等方法求解電路電壓增益。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是運(yùn)算電路的分析方法與電壓增益的計(jì)算。學(xué)生通過閱讀教材和參考教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提出了平衡電阻、輸入電阻、反饋組態(tài)等概念問題，由教師答疑解惑，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

（2）教師在課堂講授時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察同相比例運(yùn)算電路結(jié)構(gòu)，提出收集的典型性問題，驅(qū)動(dòng)全體學(xué)生思考，驗(yàn)證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，控制教學(xué)節(jié)奏。引導(dǎo)學(xué)生利用“虛短”“虛斷”以及反饋節(jié)點(diǎn)電流方程法來完成電路的分析，完成對(duì)提出問題的解答；運(yùn)行例題仿真電路，通過示波器顯示輸入/輸出波形及幅值大小，驗(yàn)證電路同相比例運(yùn)算功能及比例系數(shù)；提出“若提高輸入電壓值，輸出電壓會(huì)怎樣？”，引導(dǎo)學(xué)生展開課堂思考討論，提示集成運(yùn)放工作狀態(tài)，邊討論邊仿真實(shí)踐，得到仿真驗(yàn)證，最后教師歸納總結(jié)同相比例運(yùn)算電路；提出“如果要引入反相比例運(yùn)算電路，電路結(jié)構(gòu)需要怎么修改，怎么分析？”引導(dǎo)學(xué)生思考反相比例運(yùn)算電路的電路結(jié)構(gòu)和分析方法，仿真驗(yàn)證電路功能，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)反向比例電路特點(diǎn)。

（3）課后布置比例運(yùn)算電路習(xí)題作業(yè)并要求學(xué)生進(jìn)行仿真驗(yàn)證，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；通過檢查自主學(xué)習(xí)效果、批改課后作業(yè)、評(píng)價(jià)仿真實(shí)踐等及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教進(jìn)行輔導(dǎo)。基于仿真的學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中，仿真教學(xué)不再是碎片化的輔助教學(xué)手段，而是以學(xué)導(dǎo)式教學(xué)為載體的系統(tǒng)仿真教學(xué)。仿真始終貫穿于整個(gè)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)階段。教師在教學(xué)實(shí)施的過程中，通過仿真引導(dǎo)學(xué)習(xí)、布置內(nèi)容、仿真得證，化主演為主導(dǎo)；學(xué)生在接受電子技術(shù)知識(shí)的過程中，通過仿真自主學(xué)習(xí)、積極思考、仿真求證，化被動(dòng)為主動(dòng)。

3結(jié)語

電子導(dǎo)論論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：電解質(zhì)；理論教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2023）07-0062-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2023.07.022

“電解質(zhì)”是中學(xué)化學(xué)課程中重要的基本概念之一。從概念的定義“在水溶液或融化狀態(tài)下導(dǎo)電的化合物是電解質(zhì)”上認(rèn)識(shí)，電解質(zhì)概念僅僅是對(duì)化合物進(jìn)行分類的概念，但實(shí)際上僅有分類意義對(duì)中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)是不夠的，電解質(zhì)概念學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的并不是簡單的物質(zhì)分類意義，更重要的是運(yùn)用電離理論，了解物質(zhì)在溶液中的存在狀態(tài)，這是理解溶液的滲透壓現(xiàn)象、溶液的其它物理性質(zhì)的基礎(chǔ)，也是認(rèn)識(shí)溶液中反應(yīng)實(shí)質(zhì)―離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，本文將電解質(zhì)概念的教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向電離理論教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中存在的狀態(tài)―離子或分子，并衍生出從電解質(zhì)概念對(duì)化合物的分類，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，思維能力得到較好的提高，具有比較嚴(yán)密的邏輯性，對(duì)知識(shí)的意義理解較透徹，因而知識(shí)的遷移性較好。

一、“電解質(zhì)”概念教學(xué)分析

在現(xiàn)行的中學(xué)化學(xué)必修課程中，電解質(zhì)知識(shí)標(biāo)注的題目是“酸堿鹽在水溶液中的存在形式”。從標(biāo)題上看該項(xiàng)內(nèi)容應(yīng)看成是電離理論的學(xué)習(xí)，但教材編寫仍以電解質(zhì)概念為主，教學(xué)實(shí)際也是以電解質(zhì)概念為重點(diǎn)。因此，在該文中仍以“電解質(zhì)”代表該題目。

電離理論是化學(xué)基礎(chǔ)理論，是對(duì)水溶液中溶質(zhì)存在狀態(tài)的微觀認(rèn)識(shí)。電解質(zhì)是化學(xué)基本概念，是在對(duì)水溶液中溶質(zhì)存在狀態(tài)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)物質(zhì)分類而形成的概念。由于電解質(zhì)概念形成于早期的化學(xué)科學(xué)之中，且是以溶液的導(dǎo)電與否對(duì)物質(zhì)分類而形成的概念，歷年未變。隨著人們對(duì)物質(zhì)認(rèn)識(shí)的發(fā)展，水溶液導(dǎo)電實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)的深入，化學(xué)理論逐步完善，人們已能較為真實(shí)地認(rèn)識(shí)了物質(zhì)在水溶液中存在的微觀形態(tài)，能夠從微觀層面解釋溶液的導(dǎo)電性，因此以物質(zhì)水溶液的導(dǎo)電性為標(biāo)準(zhǔn)的分類方法就顯得過于陳舊了，會(huì)限制學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，同時(shí)也不符合知識(shí)發(fā)展的邏輯，知識(shí)學(xué)習(xí)的有用性和意義建構(gòu)都大打折扣。物質(zhì)在溶液中導(dǎo)電與否是一種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并不是物質(zhì)的本質(zhì)屬性，在后來的實(shí)際運(yùn)用中，“導(dǎo)電”在學(xué)習(xí)中幾乎是無意義的，也不是本課學(xué)習(xí)的真實(shí)目標(biāo)。本課學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)是認(rèn)識(shí)溶液中溶質(zhì)的存在狀態(tài)，溶液導(dǎo)電性只是溶液的本性之一，是物理性質(zhì)，因而用來解決化學(xué)問題意義不大。在所有的電解質(zhì)概念教學(xué)中，溶液的導(dǎo)電性在認(rèn)識(shí)了溶質(zhì)導(dǎo)電實(shí)質(zhì)是電解質(zhì)電離成陰、陽離子后，溶液的導(dǎo)電性就沒有很大意義了，而溶質(zhì)在溶液中存在狀態(tài)和電離理論卻是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的離子反應(yīng)和一系列其它知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。所以本文認(rèn)為，本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是化學(xué)的基礎(chǔ)理論―電離理論，電解質(zhì)只是在此理論掌握的基礎(chǔ)上對(duì)化合物一種分類方法，是一個(gè)附帶的學(xué)習(xí)概念。

化學(xué)基礎(chǔ)理論是用一定方法認(rèn)識(shí)事物，形成對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，其中包含認(rèn)識(shí)方法的體驗(yàn)和對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；概念是事物的本質(zhì)屬性，是用一定的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)后，對(duì)事物本質(zhì)屬性的歸納和抽象。因而基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與基本概念學(xué)習(xí)的原理有一些差異，但也有一些共同點(diǎn)。

本課學(xué)習(xí)還需要學(xué)生掌握電解質(zhì)在溶液中電離的表達(dá)方式―電離方程式及寫法。這是關(guān)系到學(xué)生是否真正理解了電解質(zhì)概念，同時(shí)也是解決下一課時(shí)中離子方程式寫法的基礎(chǔ)知識(shí)。因此讓學(xué)生全面地掌握在溶液中能電離的物質(zhì)的種類及電離的方式，寫出電離方程式，也是本課時(shí)的重要任務(wù)之一。弱電解質(zhì)是一個(gè)在化學(xué)學(xué)習(xí)中不可避開的概念，在電解質(zhì)概念建立起來后，隨之用電離出離子的多少情況來說明弱電解質(zhì)的電離狀態(tài)，而不要求學(xué)生掌握弱電解質(zhì)概念也是處理教材內(nèi)容的一種策略。

因此，本課時(shí)將電離理論作為主要教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)就應(yīng)有以下教學(xué)過程：①認(rèn)識(shí)一定數(shù)量溶液的導(dǎo)電性；②用電離理論認(rèn)識(shí)溶液導(dǎo)電的本質(zhì)；③認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中存在的狀態(tài)，學(xué)習(xí)電解質(zhì)在溶液中電離的表達(dá)方法―電離方程式；④歸納溶質(zhì)在水溶液中存在的形態(tài)，形成電解質(zhì)概念；⑤概念的重建辨析；⑥遷移、運(yùn)用。教學(xué)的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中存在的狀態(tài)。

在教學(xué)策略上，先要讓學(xué)生意識(shí)到研究物質(zhì)水溶液的意義和方向，用實(shí)驗(yàn)證實(shí)水溶液的導(dǎo)電性，了解實(shí)驗(yàn)中各物質(zhì)水溶液導(dǎo)電的本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中存在的狀態(tài)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，形成電解質(zhì)概念。教師舉例認(rèn)識(shí)水溶液中溶質(zhì)存在狀態(tài)后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，并練習(xí)電離方程式的寫法。電解質(zhì)概念由學(xué)生自主總結(jié)分類得出。

綜上所述，電解質(zhì)知識(shí)的教學(xué)步驟為：提出問題（為什么很多化學(xué)反應(yīng)都在水溶液中進(jìn)行，物質(zhì)在水溶液中是否與固態(tài)有差別？）―觀察實(shí)驗(yàn)（認(rèn)識(shí)純物質(zhì)和水溶液的導(dǎo)電性）―形成電離理論（電解質(zhì)電離出陰陽離子，寫出電離方程式）―構(gòu)建電解質(zhì)概念―認(rèn)識(shí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)在溶液中存在狀態(tài)（分子，陰、陽離子，分子與陰、陽離子共存）。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)及其特點(diǎn)

1. 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

【教學(xué)引入】提出問題，提供先行組織者，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[教師提問]我們知道很多化學(xué)反應(yīng)是在溶液中進(jìn)行的，為什么一定在溶液中進(jìn)行？（溶液中反應(yīng)快。（進(jìn)行泡騰片溶解實(shí)驗(yàn)）為什么溶液中反應(yīng)快？（物質(zhì)在溶液中存在的形式與固態(tài)不同）物質(zhì)在溶液中以什么形式存在？這是我們今天要認(rèn)識(shí)的主要問題。如何認(rèn)識(shí)物質(zhì)在水溶液中存在形態(tài)呢？我們先看幾個(gè)實(shí)驗(yàn)。

【電離理論和電離方程式】

[學(xué)生活動(dòng)一]圖1是溶液導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)裝置示意圖。

學(xué)生完成導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象填于表1中。

[教師引導(dǎo)]物質(zhì)溶于水以后形成的溶液為什么有些能導(dǎo)電，有些不導(dǎo)電呢？我們先認(rèn)識(shí)溶液是如何導(dǎo)電的。

金屬導(dǎo)電原理轉(zhuǎn)換：將學(xué)生熟悉的電子定向移動(dòng)產(chǎn)生電流的知識(shí)轉(zhuǎn)換成電荷移動(dòng)產(chǎn)生電流的知識(shí)，以突破前概念對(duì)學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的影響。

[教師引導(dǎo)]以NaCl溶液為例，認(rèn)識(shí)溶液導(dǎo)電機(jī)理認(rèn)識(shí)溶質(zhì)在溶液中存在狀態(tài)用電離方程式表示電解質(zhì)電離過程。

推理過程：溶液導(dǎo)電溶液中存在可移動(dòng)的電荷存在帶電荷微粒帶電荷微粒從哪里來？物質(zhì)的離解（電離）歸納電離的條件（化合物在水溶液或熔融狀態(tài)下）以方程式表示之（NaCl= Na++ Cl-）。

解釋電離過程：離子被水分子包裹，進(jìn)入水中，自由移動(dòng)。

[學(xué)生活動(dòng)二]

（1） 按照教師的推理過程說明KNO3、HCl、NaOH溶液導(dǎo)電的機(jī)理，認(rèn)識(shí)溶液中微粒形式，寫出電離方程式。

（2） 解釋蔗糖溶液、乙醇溶液不導(dǎo)電的原因，說明它們在溶液中的存在狀態(tài)。

【電解質(zhì)概念的形成】

[教師引導(dǎo)]引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)化合物分類，下定義：

電解質(zhì)：在溶液或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電（以自由移動(dòng)的陰、陽離子狀態(tài)存在）的化合物。

非電解質(zhì)：在溶液和熔融狀態(tài)下都不能導(dǎo)電（以分子狀態(tài)存在）的化合物。

【電解質(zhì)概念的理解】

理解：①必須是化合物；

②只要有一種狀態(tài)導(dǎo)電的化合物是電解質(zhì)。（如濃H2SO4是液體，即其熔融狀態(tài)，不導(dǎo)電，但溶于水后導(dǎo)電，是電解質(zhì)；

③ 電解質(zhì)與溶解性的關(guān)系：CaCO3不溶于水，但加熱熔融后可導(dǎo)電，是電解質(zhì)。

兩種情形都不導(dǎo)電的才是非電解質(zhì)。

[學(xué)生活動(dòng)三]

（1） 溶液中導(dǎo)電的原理是什么？（溶液中存自由移動(dòng)的帶電荷微粒）

（2） 電解質(zhì)導(dǎo)電現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？（電解質(zhì)在溶液以離子狀態(tài)存在）

（3） 什么是電離？電離需要電的作用嗎？

（4） 二氧化硫的水溶液也能導(dǎo)電，SO2是電解質(zhì)嗎？

（5） 寫出下列電解質(zhì)在溶液中的電離方程式：MgCl2、Na2CO3、NaHCO3、K2SO4、KHSO4

（6） 請(qǐng)觀察溶解性表，寫出盡量多的物質(zhì)在水溶液中的電離方程式。

【電解質(zhì)概念的重建】

電解質(zhì)：在水溶液或熔融狀態(tài)下本身能電離出陰陽離子的化合物是電解質(zhì)。

（1） 電離：電解質(zhì)在水溶液中本身離解成陰陽離子的過程。

（2） 電解質(zhì)在水溶液中以離子狀態(tài)存在，非電解質(zhì)在溶液中以分子狀態(tài)存在。

（3） 深入理解電解質(zhì)：

① 常見電解質(zhì)：酸、堿、鹽；

② 必須自身能夠電離，如SO2、NH3不是自身導(dǎo)電，不是電解質(zhì)；

③ 準(zhǔn)確理解溶解性及電離。

[學(xué)生活動(dòng)四]強(qiáng)化訓(xùn)練

（1） 乙醇和葡萄糖溶液為什么不導(dǎo)電？這類物質(zhì)的名稱是什么？

（2） 氯氣溶于水能導(dǎo)電，氯氣是不是電解質(zhì)？

（3） 固體狀態(tài)的硝酸鉀為什么不導(dǎo)電？而熔融狀態(tài)的硝酸鉀會(huì)導(dǎo)電？

（4） 物質(zhì)在水溶液中存在有哪些形態(tài)？

（5） 硫酸鋇是電解質(zhì)。但有人認(rèn)為硫酸鋇不溶于水，所以水溶液不導(dǎo)電，所以硫酸鋇不是電解質(zhì)。你分析得出這種錯(cuò)誤結(jié)論的問題在哪里？

【課堂小結(jié)】

① 根據(jù)化合物在溶液中存在的形式將其分成電解質(zhì)和非電解質(zhì)；

② 電解質(zhì)在溶液中以陰陽離子狀態(tài)存在，所以溶液導(dǎo)電（完全以離子形式存在是強(qiáng)電解質(zhì)；以分子和離子狀態(tài)同時(shí)存在是弱電解質(zhì)）。非電解質(zhì)在溶液中以分子狀態(tài)存在。

③ 電離理論及電離方程式：電解質(zhì)在水溶液中離解成陰陽離子的過程。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

本教學(xué)設(shè)計(jì)基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

電解質(zhì)的概念屬于抽象概念。本教學(xué)設(shè)計(jì)符合抽象概念的教學(xué)過程，先做導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量的事物，用電離理論認(rèn)識(shí)溶液導(dǎo)電的原因，即是存在自由移動(dòng)的離子，再深入理解電解質(zhì)溶液導(dǎo)電的原理，讓學(xué)生明白導(dǎo)電的本質(zhì)，將學(xué)生引導(dǎo)到觀察物質(zhì)在溶液中存在的狀態(tài)上來，最終得出正確的電解質(zhì)概念―電解質(zhì)是在溶液或熔融狀態(tài)下本身能電離出自由移動(dòng)的陰陽離子的化合物。

概念形成后，相關(guān)概念的遷移運(yùn)用可采用概念教學(xué)的常規(guī)教學(xué)手段。本課時(shí)中設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主理解概念和辨析概念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。寫出電離方程式是學(xué)生必須掌握的重要的技能，本課設(shè)計(jì)將此訓(xùn)練與物質(zhì)溶解性表聯(lián)系起來，以擴(kuò)大學(xué)生視野，同時(shí)也強(qiáng)化了物質(zhì)組成的認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)結(jié)果及分析

此教學(xué)設(shè)計(jì)在長沙市長郡中學(xué)、長沙市第十九中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行了實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，這種“電解質(zhì)”概念的意義建構(gòu)教學(xué)，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，對(duì)于概念的意義十分清楚，有很高的教學(xué)效率；同時(shí)，對(duì)于之后學(xué)生們要學(xué)習(xí)的離子反應(yīng)等知識(shí)，教師的教學(xué)實(shí)施比未采用這種教學(xué)手段的班級(jí)要容易，學(xué)生更容易接受概念�？梢�，這種教學(xué)手段不僅能夠使學(xué)生較好地掌握“電解質(zhì)”這個(gè)概念，而且對(duì)其他內(nèi)容也有很好的促進(jìn)積極作用。

電子導(dǎo)論論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽，教學(xué)改革，電子技術(shù)，本科

0.引言

作為全國最高規(guī)格的學(xué)生電子類競賽，全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽一直引導(dǎo)高校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)。[1]每一屆的競賽都涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的、動(dòng)手能力強(qiáng)的電子人才，但另一方面，也暴露了現(xiàn)今高校電子類本科教學(xué)的許多不足之處。

在全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽中，參賽的大多是每所高校最具動(dòng)手能力的學(xué)生。但從交作品的情況看，即便是優(yōu)秀學(xué)生，某些學(xué)生的電子設(shè)計(jì)水平還是明顯不足：有的學(xué)生拿不出一點(diǎn)成果，既沒有硬件電路，也沒有軟件程序，甚至沒有設(shè)計(jì)論文；有的參賽學(xué)生雖然把一些硬件電路板做出來了，卻因?yàn)槌绦蛘{(diào)試不通過，即使設(shè)計(jì)論文寫得再好，也沒有達(dá)到題目的基本要求。而從這些學(xué)生的參賽過程，可以分析其在電子設(shè)計(jì)方面存在的主要問題。

1.知識(shí)面窄

面對(duì)競賽題目，方案選型、實(shí)際產(chǎn)品制作，學(xué)生表現(xiàn)出知識(shí)面非常狹窄，思維不夠活躍，不能夠提出多種設(shè)計(jì)方案來選擇。根本原因在于學(xué)生甚至個(gè)別教師，在教與學(xué)過程中都過于注重教科書的個(gè)別經(jīng)典案例，而對(duì)實(shí)際應(yīng)用、設(shè)計(jì)思路卻知之甚少，導(dǎo)致面對(duì)設(shè)計(jì)題目時(shí)不知所措。論文大全。

因此，電子專業(yè)教學(xué)中就要加入大量的關(guān)于電子設(shè)計(jì)、應(yīng)用的內(nèi)容。應(yīng)該在保證基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，適當(dāng)剔除對(duì)實(shí)際應(yīng)用意義不大而偏重理論研究的內(nèi)容，將這些內(nèi)容留給考研學(xué)生或研究生學(xué)習(xí)。另外，集成技術(shù)和芯片封裝飛速發(fā)展，要求我們在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)基本原理、基本分析方法的同時(shí)，增加新器件和專用集成電路內(nèi)容，使基本原理和實(shí)際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而著重分析由功能單元構(gòu)成的通用集成電路的應(yīng)用。因此，應(yīng)該根據(jù)社會(huì)的需求和電子設(shè)計(jì)競賽的內(nèi)容增加介紹一些新集成電路和可編程器件等教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，還可以組織開展一些跟電子設(shè)計(jì)有關(guān)的選修課、講座以及技能訓(xùn)練活動(dòng)，以提高學(xué)生的專業(yè)水平、開拓學(xué)生的專業(yè)視野。

2.實(shí)踐動(dòng)手能力較弱

部分學(xué)生雖然做過相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，但制作實(shí)際產(chǎn)品時(shí)卻不知從何做起，基本的電子制作技能較差，不能做到布線規(guī)范、焊接牢固、懂得排除故障等等。若一個(gè)電子設(shè)計(jì)者不掌握這些技能，那么他不可能把自己的設(shè)計(jì)成果做成實(shí)物來調(diào)試，也就不能驗(yàn)證其設(shè)計(jì)的合理性。論文大全。因此，這些都是把電子產(chǎn)品付諸實(shí)際的基礎(chǔ)技能。而部分學(xué)生缺乏技能鍛煉，能力亟待提高。

要解決這個(gè)問題，建議壓縮純理論的教學(xué)內(nèi)容，把時(shí)間留給學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)、多做實(shí)習(xí)、多做電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)，而且學(xué)生要有足夠的時(shí)間把這些實(shí)踐練習(xí)仔細(xì)做、重復(fù)做。譬如電子工藝實(shí)習(xí)時(shí)，制作電子產(chǎn)品的每一步驟都應(yīng)該讓學(xué)生操作：從電子元器件（包括貼片元件）的識(shí)別與檢測，到印制電路板的設(shè)計(jì)、制作，再到電子元器件的安裝、焊接（包括拆焊），整機(jī)調(diào)試、測試，最后寫出總結(jié)報(bào)告。整個(gè)過程缺一不可，而且應(yīng)該在實(shí)習(xí)中安排若干件電子產(chǎn)品，讓學(xué)生通過這幾件產(chǎn)品把每個(gè)步驟都重復(fù)幾遍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)練就制作電子產(chǎn)品的功底，在真正設(shè)計(jì)電路的時(shí)候，就會(huì)減少因?yàn)橹谱魃系氖д`而導(dǎo)致調(diào)試失敗、產(chǎn)品完成不了的機(jī)會(huì)。

3.綜合運(yùn)用知識(shí)能力差

一個(gè)電子產(chǎn)品的開發(fā)，包括方案論證、器件選取、單元電路調(diào)試、電路圖的設(shè)計(jì)、電路板的制作、程序編寫、調(diào)試及系統(tǒng)測試等內(nèi)容。這一方面要求設(shè)計(jì)者有很強(qiáng)的系統(tǒng)概念，對(duì)整個(gè)方案的選取有宏觀的把握；另一方面，又要求設(shè)計(jì)者對(duì)每個(gè)單元電路有相當(dāng)?shù)陌盐铡Ｔ陔娮酉到y(tǒng)的設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生會(huì)因一個(gè)很小的細(xì)節(jié)問題而導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)最終失敗或開發(fā)停滯不前。而另外一些學(xué)生，雖然對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都熟悉，但是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來，關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，多個(gè)模塊組合成一個(gè)系統(tǒng)的時(shí)候，駕馭能力明顯力不從心，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力不強(qiáng)。論文大全。

學(xué)生出現(xiàn)此問題，歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄內(nèi)狈﹄娮釉O(shè)計(jì)的鍛煉。所以，可以改變以理論帶動(dòng)教學(xué)的傳統(tǒng)思維，嘗試以典型產(chǎn)品來帶動(dòng)電子技術(shù)理論課程的教學(xué)，能使理論與實(shí)踐結(jié)合，提高教學(xué)效果。譬如以電子時(shí)鐘作為主題，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字電子技術(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)字集成電路芯片設(shè)計(jì)一款電子時(shí)鐘；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)單片機(jī)技術(shù)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生采用軟件和硬件相結(jié)合的思想重新設(shè)計(jì)一款電子時(shí)鐘，用與之前完全不同的電路結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)同樣的功能；隨著課程的繼續(xù)，在基本的電子時(shí)鐘的基礎(chǔ)上逐步加入鬧鐘、整點(diǎn)報(bào)時(shí)、語音報(bào)時(shí)等等功能。用這種方法推廣到以多個(gè)典型產(chǎn)品來帶動(dòng)教學(xué)，學(xué)生就既能掌握到理論知識(shí)，又能掌握到設(shè)計(jì)技術(shù)，更對(duì)基本的電子產(chǎn)品爛熟于胸，這不止對(duì)其比賽，對(duì)其以后的工作或深造也是極為有利的。

4.眼高手低

全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽極能檢測學(xué)生的電子設(shè)計(jì)功底。若學(xué)生在課外不花大量時(shí)間浸淫在電子設(shè)計(jì)的世界中，很難鍛煉出設(shè)計(jì)實(shí)際產(chǎn)品的能力。很多學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中，老師布置的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、小設(shè)計(jì)等都能很好地完成，考試也能高分通過，就覺得自己能自如地參與競賽。但實(shí)際上，在有限的四天三夜的競賽時(shí)間里，真正能踏踏實(shí)實(shí)做出實(shí)物，調(diào)試成功的卻鳳毛麟角。這反映出學(xué)生缺乏對(duì)自身能力的審視，眼高手低。

針對(duì)此情況，可以開展校內(nèi)電子設(shè)計(jì)大賽，這樣既可形成學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生有審視自身能力的機(jī)會(huì)，也可為學(xué)生提供施展才能的空間，為更多的優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造條件，更能為全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽選拔優(yōu)秀學(xué)生。其次，建立電子設(shè)計(jì)競賽訓(xùn)練中心，定時(shí)開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣，自己或組隊(duì)選題、設(shè)計(jì)，進(jìn)行電子制作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力。

5.結(jié)束語

“重理論輕實(shí)踐”一直是高等教育中的問題。[2]大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽再一次證實(shí)了問題的存在，也正在促進(jìn)各大高校的教學(xué)改革。而教學(xué)改革又會(huì)提高競賽的水平。競賽與教改，必將互相要求、互相促進(jìn)，共同為培養(yǎng)優(yōu)秀的電子人才而持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯蕊,劉國通.電子設(shè)計(jì)競賽對(duì)高職實(shí)踐教學(xué)改革的啟發(fā)[J].中國電力教育,2009，（147:145-146

[2]鞏恩福,江興盟.從全國電子設(shè)計(jì)大賽談第二課堂與人才培養(yǎng)[J].電子制作,2008,1:7-9.

電子導(dǎo)論論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：萬有引力，電磁力，重物懸吊實(shí)驗(yàn)

我們知道，早在幾十年前，偉大的物理學(xué)家愛因斯坦就已經(jīng)提出了統(tǒng)一場論;一直以來許多科學(xué)家，為了把萬有引力與電磁力統(tǒng)一起來，進(jìn)行了不懈的努力；但是由于他在廣義相對(duì)論中提出的引力理論與經(jīng)典電磁理論是格格不入的初中物理論文，因而也給統(tǒng)一理論制造了難以克服的障礙，所以許多科學(xué)家試圖從更微觀的角度來統(tǒng)一它們，因而提出了超弦理論，雖然理論的推導(dǎo)取得了一定的進(jìn)展，但是確越推導(dǎo)越復(fù)雜，許多問題至今仍然無法解決，因而許多科學(xué)家也在進(jìn)行反思，是不是我們前進(jìn)的方向不對(duì)，本人經(jīng)過近二十年的努力，總結(jié)出一個(gè)能夠驗(yàn)證它們是不是同一種力的實(shí)驗(yàn)初中物理論文，即重物懸吊實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)驗(yàn)方法如下：

實(shí)驗(yàn)器材：1、導(dǎo)電性能良好的金屬或合金容器（在金屬容器的上方設(shè)置一個(gè)圓形的上蓋，可以放入或拿出重物；在上蓋的中央設(shè)置一個(gè)圓形的小洞，可以來回穿過繩子）。2、放金屬容器的絕緣物體，3、重物，4、絕緣的繩子，5、吊重物用的滑輪，6、拉力計(jì)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模候?yàn)證統(tǒng)一論。實(shí)驗(yàn)步驟:第一步：把金屬容器放在絕緣物體上論文提綱格式。第二步：把滑輪固定在金屬容器的正上方。第三步:把繩子的一端穿過滑輪和金屬容器的上蓋、拴在重物上。第四步：拉住繩子的另一端，將重物吊起，放入金屬容器內(nèi)。吊在金屬容器的中央初中物理論文，然后蓋上容器的上蓋。

第五步：將拉力計(jì)的一端固定，繩子拴在拉力計(jì)的另一端。第六步：記下拉力計(jì)的刻度（即重物的重量）。第七步：給金屬容器充上盡可能多的大量的同種電荷。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：如果電磁力與萬有引力（重力）是同一性質(zhì)的力，電磁場與引力場（重力場）是同一性質(zhì)的場，那么當(dāng)金屬容器的表面充滿大量同種電荷的時(shí)候，金屬容器外的電磁場與引力場（重力場）就能夠發(fā)生自動(dòng)的相互中和論文提綱格式。這時(shí)的引力場就可以看做是一種電磁場；重力（引力）就可以看做是一種電磁力。根據(jù)處于靜電平衡狀態(tài)的導(dǎo)體內(nèi)部場強(qiáng)處處為零的原理，可知金屬容器內(nèi)的場強(qiáng)應(yīng)該處處為零，因此重物在金屬容器內(nèi)所受外力的合力應(yīng)該為零，因此拉力計(jì)的刻度會(huì)自動(dòng)歸零。反之，如果它們不是同一性質(zhì)的力，當(dāng)導(dǎo)電金屬容器表面充滿大量電荷后初中物理論文，容器周圍的電磁場和重力場（引力場）就不能相互中和，容器內(nèi)重物所受的重力與電磁力就不會(huì)相互中和，拉力計(jì)的刻度就會(huì)保持不變。當(dāng)然根據(jù)愛因斯坦的統(tǒng)一場論可知，實(shí)驗(yàn)的預(yù)期結(jié)果應(yīng)該是第一種，重物在處于靜電平衡狀態(tài)的帶電容器內(nèi)，受到的重力與電磁力的合力應(yīng)該為零，拉力計(jì)的刻度歸零。

參考文獻(xiàn)：

1、《相對(duì)論》，作者；（美）愛因斯坦著；周學(xué)政，徐有智編譯；出版日期：2007年10月第一版。2、《大自然的基本力：規(guī)范場的故事》，作者（美）黃克孫著；楊建鄴、龍蕓譯。出版日期：2009.08。3、《統(tǒng)一場及動(dòng)體電磁理論》，作者肖軍；出版日期：2008.08。4、《相對(duì)論一部開啟現(xiàn)代科學(xué)及哲學(xué)思維模式的書》，作者：（美）阿爾伯特.愛因斯坦著，易洪波李智謀編譯，出版日期：2006年11月第一版。