應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)范文第1篇

一、學(xué)科的發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，無論是宏觀的經(jīng)濟(jì)分析還是某一行業(yè)或企業(yè)對(duì)自身的發(fā)展做出預(yù)測(cè)與決策，其涉及的數(shù)據(jù)信息量越來越大，而預(yù)測(cè)和決策都離不開統(tǒng)計(jì)分析。社會(huì)、企業(yè)、民眾從沒有像現(xiàn)在這樣關(guān)注統(tǒng)計(jì)，且統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)分析方法逐漸滲透到各個(gè)行業(yè)和日常生活中。隨著時(shí)間的推移，2023 年，統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科新增為國(guó)家一級(jí)學(xué)科。同時(shí)，確定了統(tǒng)計(jì)一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，分別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)(理學(xué))，社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，生物衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)(理學(xué))，金融統(tǒng)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)管理與精算學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué))，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)(經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué))。袁衛(wèi)(2023)指出應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是一個(gè)開放的二級(jí)學(xué)科，凡是在前四個(gè)沒有涉及的應(yīng)用領(lǐng)域，都可以在應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中進(jìn)行設(shè)置，因此，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)將面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，且其學(xué)科性質(zhì)要求大力推廣實(shí)踐教學(xué)[1]。對(duì)應(yīng)用型本科院校而言，如何加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，如何提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等實(shí)際操作能力，顯得尤為必要。

二、實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展與困境

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，已有“黑板粉筆型”傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)人才培養(yǎng)和教學(xué)要求。在已有教學(xué)模式中，學(xué)生雖然掌握了許多理論知識(shí)，但是缺乏獨(dú)立分析與解決實(shí)際問題的能力，很難說其真正掌握了統(tǒng)計(jì)分析、預(yù)測(cè)和決策的方法。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)注重方法的應(yīng)用性和實(shí)踐性，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺(2023)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系涵蓋了課堂上的案例教學(xué)、課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)際問題的模擬實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文、校外實(shí)習(xí)等在內(nèi)的整個(gè)過程[2]。李玉萍(2023)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)由四個(gè)部分構(gòu)成，分別是課堂上實(shí)踐教學(xué)、課程的綜合實(shí)踐教學(xué)、校外的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)[3]。

有些應(yīng)用型院校在制訂人才培養(yǎng)方案的過程中，有意識(shí)地構(gòu)建適合本校特色的實(shí)踐教學(xué)體系，但實(shí)施效果并不顯著，主要表現(xiàn)為以下方面：

(1)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性。實(shí)踐教學(xué)體系在設(shè)置過程中應(yīng)該考慮其設(shè)置項(xiàng)目的完整性、設(shè)置項(xiàng)目之間時(shí)間安排的合理性與連貫性、實(shí)踐教學(xué)師資的配套性等。如果實(shí)踐教學(xué)體系缺乏完整性，在實(shí)施過程中就會(huì)產(chǎn)生各種問題。如實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目較少、項(xiàng)目之間存在重復(fù)或時(shí)間設(shè)置順序錯(cuò)亂、師資不足導(dǎo)致有些實(shí)踐課程不能正常開設(shè)。

(2)實(shí)踐教學(xué)方式缺乏多元化。在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)過程中，有些課程負(fù)責(zé)人可能主要在課堂上進(jìn)行案例講解或者在實(shí)驗(yàn)室?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證分析。實(shí)踐教學(xué)缺乏針對(duì)周邊或社會(huì)熱點(diǎn)問題的分析、缺乏以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、動(dòng)手操作能力差，缺乏從專業(yè)角度解決實(shí)際問題的能力。

(3)實(shí)踐教學(xué)財(cái)力、物力保障不足。實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過程中可能會(huì)涉及專業(yè)化實(shí)驗(yàn)室，有些院系雖然有實(shí)踐教學(xué)相應(yīng)課程，但相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)室并沒有建設(shè)完成或正常投入使用，這將導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不理想。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)如果需要分析周邊實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題或社會(huì)問題、對(duì)外交流學(xué)習(xí)等，就需要一定的資金保障，而如果相應(yīng)的資金保障不足將影響實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。

(4)專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不全面。有些教師在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的過程中對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)片面，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)即為驗(yàn)證性教學(xué)。在實(shí)施過程中，教師將課本上的案例或練習(xí)讓學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單分析即為實(shí)踐教學(xué)，而忽視對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析、以項(xiàng)目推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)、以校企合作推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，這將影響實(shí)踐教學(xué)效果。

三、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

(一)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建原則

在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應(yīng)用型大學(xué)角度出發(fā)，分析應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該遵循如下原則：

1.實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需符合社會(huì)需求。在構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，其體系設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮社會(huì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗(yàn)證等。

2.根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定差異化的實(shí)踐教學(xué)體系。各個(gè)院校的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身院校特點(diǎn)、所處位置、師資隊(duì)伍等因素制定帶有自身特色而非同質(zhì)化的實(shí)踐教學(xué)體系。

3.實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)應(yīng)互相關(guān)聯(lián)。在制定實(shí)踐教學(xué)體系的過程中不僅要考慮開設(shè)實(shí)踐教學(xué)的項(xiàng)目，而且要考慮各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，而不能將各環(huán)節(jié)看成彼此相互獨(dú)立。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)成因素

1.課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)�；�于應(yīng)用型本科院校視角，在專業(yè)課程核心課程中，可設(shè)置實(shí)踐課程的包括統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、應(yīng)用回歸分析、企業(yè)經(jīng)營(yíng)統(tǒng)計(jì)學(xué)、試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析、統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制、多元統(tǒng)計(jì)分析、時(shí)間序列分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、預(yù)測(cè)與決策、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件等。在開設(shè)時(shí)間的設(shè)置上，統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于其他課程開設(shè);應(yīng)用回歸分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè);試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)要先于統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制開設(shè);數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析與R軟件兩門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)可能會(huì)涉及其他課程知識(shí)，其實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)在最后。在課程知識(shí)體系的關(guān)聯(lián)上，應(yīng)用回歸分析與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將應(yīng)用回歸分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析與統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可適當(dāng)進(jìn)行整合，將試驗(yàn)設(shè)計(jì)與方差分析實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為統(tǒng)計(jì)質(zhì)量控制實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。在借助統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過程中，要有目的性地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)思維的能力，增強(qiáng)分析問題能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)老師需重視課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的操作技能和分析技能，為了避免驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的過程中，可以考慮理論課與實(shí)踐課分離。

2.綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)

首先，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)需有一定的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融合。其次，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生已掌握幾種常用統(tǒng)計(jì)軟件并能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析與處理。最后，學(xué)生能根據(jù)分析結(jié)果撰寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。因此，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)開設(shè)在大三，并以項(xiàng)目課題、實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的解決為導(dǎo)向推動(dòng)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)。在設(shè)置過程中，綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)需進(jìn)行模塊化，同時(shí)，避免不同模塊內(nèi)容同質(zhì)化，需要指導(dǎo)老師對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)包括讓學(xué)生以小組為單位針對(duì)某一實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題利用所學(xué)知識(shí)撰寫調(diào)查分析報(bào)告，并在結(jié)束后以小組為單位對(duì)其成果進(jìn)行匯報(bào);指導(dǎo)老師組織學(xué)生參加統(tǒng)計(jì)建模大賽，在建模大賽的過程中，學(xué)生需將實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題在一定條件下進(jìn)行量化、設(shè)定分析指標(biāo)、構(gòu)建模型、搜集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析并根據(jù)分析結(jié)果及經(jīng)濟(jì)問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個(gè)基本模塊基礎(chǔ)之上，指導(dǎo)老師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行衍生，并對(duì)綜合實(shí)訓(xùn)效果進(jìn)行總結(jié)并在后期加以改進(jìn)。

3.社會(huì)實(shí)踐

除了統(tǒng)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室以外，學(xué)生還需要到真實(shí)的環(huán)境中，分析周邊熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題和社會(huì)問題。社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目是學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間開展社會(huì)調(diào)查實(shí)踐。其實(shí)現(xiàn)方式可以多樣化，如指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)調(diào)研、去其他院校交流或統(tǒng)計(jì)培訓(xùn)、參與校內(nèi)外市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目的調(diào)查與分析等。社會(huì)實(shí)踐能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有一定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不是停留在理論上，而是在社會(huì)生活中。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，并根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)有意識(shí)地增強(qiáng)專業(yè)技能。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)

在大四時(shí)，組織學(xué)生去金融機(jī)構(gòu)(含銀行、證券、保險(xiǎn)、投資機(jī)構(gòu)等)、政府部門、大型企業(yè)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)崗位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作職責(zé)如下：

通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，密切學(xué)生與社會(huì)的密切聯(lián)系，為學(xué)生即將開始的工作做好準(zhǔn)備。

四、實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施的保障

實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有著重要作用，但其在執(zhí)行過程中可能會(huì)面臨許多挑戰(zhàn)。因此，為了保障實(shí)踐教學(xué)體系得以順利執(zhí)行，需要做好以下幾方面工作：

(一)提高專業(yè)教師的專業(yè)技能

積極研究實(shí)踐教學(xué)問題，主動(dòng)開發(fā)和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)工作的順利開展。同時(shí)，切實(shí)做到工學(xué)結(jié)合，適當(dāng)安排專業(yè)教師去統(tǒng)計(jì)局、調(diào)查公司等與專業(yè)相關(guān)單位去實(shí)踐以保證課堂實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)用結(jié)合，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

(二)完善統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的使用功能

統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的功能將對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系產(chǎn)生重要影響，功能齊全的統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)室不僅能保障本科生開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還能為專業(yè)教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教學(xué)和科研環(huán)境，是承接校外課題及申報(bào)科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)實(shí)習(xí)基地多元化

除了與統(tǒng)計(jì)局、金融企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地外，還要與跟專業(yè)需求較大的市場(chǎng)調(diào)查咨詢公司、大型企業(yè)加強(qiáng)合作實(shí)習(xí)基地的意向，作為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)基地。教學(xué)實(shí)習(xí)基地多元化可以充分保證學(xué)生能深入統(tǒng)計(jì)部門、市場(chǎng)調(diào)查與分析的實(shí)踐工作中。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)范文第2篇

在當(dāng)今信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，越來越多的信息以數(shù)據(jù)的形式體現(xiàn)出來，因此，專門用于處理數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)成為每一名專業(yè)人才必須掌握的知識(shí)。對(duì)于工業(yè)工程專業(yè)的人才來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的獲取主要是通過數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)獲取，這個(gè)過程缺少對(duì)本專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，也缺少對(duì)專業(yè)數(shù)據(jù)處理的針對(duì)性。因此，在工業(yè)工程專業(yè)的課程設(shè)置中專門開設(shè)了《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，在結(jié)合本專業(yè)知識(shí)數(shù)據(jù)處理所需的基礎(chǔ)上，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和分類，對(duì)知識(shí)的講解主要采用以案例教學(xué)為主和以理論推演為輔的教學(xué)方法，考核方法也以考核對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法的掌握程度為重點(diǎn)，進(jìn)行具有本文由論文聯(lián)盟收集整理工業(yè)工程專業(yè)特色的課程建設(shè)。

一、課程教學(xué)內(nèi)容的改革與確定

工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)范圍非常廣泛，可以選擇各個(gè)工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、銷售、物流和消費(fèi)終端就業(yè)，也可以選擇經(jīng)濟(jì)、金融等行業(yè)就業(yè)。因此，在工業(yè)工程專業(yè)開設(shè)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)要有其針對(duì)性和實(shí)用性，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要重點(diǎn)講解，突出知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用和掌握。

由于傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要是在財(cái)經(jīng)類專業(yè)或者是經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)，本課程沒有專門應(yīng)用于工業(yè)工程專業(yè)或者是相近專業(yè)的教材，所以本課程的教學(xué)內(nèi)容還是在以傳統(tǒng)的教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革與確定。通過分析相關(guān)的各類教材和工業(yè)工程的專業(yè)特點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，確定講解的主要包括：統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集與整理，抽樣與抽樣估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)，方差分析，相關(guān)與回歸分析，時(shí)間序列分析，產(chǎn)品質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)管理。其中重點(diǎn)內(nèi)容為抽樣與抽樣估計(jì)，假設(shè)檢驗(yàn)，方差分析，相關(guān)與回歸分析和時(shí)間序列分析等，這些方法在實(shí)際生產(chǎn)和工作中能夠廣泛使用。

二、課程教學(xué)方法的改革

對(duì)于應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法來說，最主要的目的就是突出對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。因此在教學(xué)方法上相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)也有相應(yīng)的區(qū)別，也就是對(duì)知識(shí)的講解主要采用以案例教學(xué)為主和以理論推演為輔的教學(xué)方法。本課程的案例教學(xué)法主要是指以學(xué)生的工業(yè)工程專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，開發(fā)其對(duì)專業(yè)課知識(shí)的渴望心理，將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與專業(yè)課知識(shí)有機(jī)地揉合和統(tǒng)一起來，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)解決實(shí)際問題能力的同時(shí)，同樣掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)。案例教學(xué)在實(shí)際教與學(xué)的過程中主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

1.可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。本方法是基于在學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)有相應(yīng)興趣，主要是以相關(guān)專業(yè)的工程實(shí)例或案例為知識(shí)載體進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的組織與講解，所以能夠恰巧抓住學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)心理，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)的主觀能動(dòng)性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考和處理問題的能力。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)只告訴學(xué)生怎么做，教學(xué)方法偏向于灌輸式教學(xué)，沒有針對(duì)性，因此其內(nèi)容顯得乏味無趣，且在實(shí)踐中可能不實(shí)用，這在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和處理問題的能力。但案例教學(xué)是要求學(xué)生在處理知識(shí)時(shí)自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑，而且案例教學(xué)要求學(xué)生在教與學(xué)過程中要勇于提問和交流，這樣一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和處理問題的能力，達(dá)到全面培養(yǎng)學(xué)生的效果。

3.增加學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受度和理解度，提高課上消化效率。由于大學(xué)三年級(jí)課程多、平均學(xué)習(xí)時(shí)間短，因此課上知識(shí)消化效率是教學(xué)的一個(gè)重要度量標(biāo)準(zhǔn)，案例教學(xué)法將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)揉合于專業(yè)知識(shí)中，減小了學(xué)生的消極心理，提高了學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的興趣和精神集中度，從而對(duì)加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的接受可能性和理解度起到重要作用。

三、課程考核方式的建設(shè)與改革

課程的考核是檢驗(yàn)教與學(xué)兩個(gè)過程的必要環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核方式與方法選擇上也要有針對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的考核方式，因此，在《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程建設(shè)的過程中，對(duì)考核方式的建設(shè)與改革也是重點(diǎn)內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要是閉卷考試，由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要考核內(nèi)容以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)得不到學(xué)生的有效重視，出現(xiàn)教師講課內(nèi)容與考核內(nèi)容不符合的情況，學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。因此，必須對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的單一考試考核方式進(jìn)行改革，從考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用和拓展多個(gè)方面出發(fā)制定相應(yīng)的考核方法。

在考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方面，擬采用的考核方法為考試�？荚囎鳛橐环N考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度的方法之一，是全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握、運(yùn)用和拓展的有機(jī)組成部分。在工業(yè)工程應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上采用考試方式主要是考核學(xué)生對(duì)基本概念、基本方法和基本理論的認(rèn)知、理解和掌握，考試在全部考核成績(jī)中占的比重為50%。

在考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用方面，主要采用課堂討論提問與即時(shí)作答的方法。此種考核方式主要是在課堂上老師根據(jù)上節(jié)課講述的內(nèi)容，結(jié)合本專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容制定相應(yīng)的題目，讓學(xué)生在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答題，一般每章設(shè)計(jì)一道題目，考核學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也考察了其對(duì)相關(guān)的專業(yè)課知識(shí)的理解和對(duì)數(shù)據(jù)的提取和處理能力。

在考核學(xué)生對(duì)重點(diǎn)方法與內(nèi)容的掌握和運(yùn)用方面，采用教學(xué)互動(dòng)的方法。一是在每章的課后習(xí)題講解過程中，讓學(xué)生先對(duì)題目進(jìn)行作答，然后互相討論作答內(nèi)容，教師對(duì)每位同學(xué)的表現(xiàn)予以評(píng)分；二是每章講完之后設(shè)置專門的考核重點(diǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組對(duì)重點(diǎn)知識(shí)在課堂上互相講解給其他同學(xué)，讓學(xué)生在此過程中學(xué)會(huì)思考如何才能讓其他人掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另外，在考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面還應(yīng)該采用常規(guī)的課堂出勤率和出勤表現(xiàn)方面對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行記錄，確定相應(yīng)的課堂表現(xiàn)成績(jī)。

通過以上多種考核方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行考核，考試方式可以考核學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。后面的平時(shí)考核方法是考核學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過程中，吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、分析問題、解決問題，從而提高素質(zhì)，達(dá)到全面考核學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)范文第3篇

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)教學(xué)初探

文/陳友華

摘要：隨著技工院校專業(yè)課程體系改革的不斷深入，越來越多的計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)進(jìn)入了技校計(jì)算機(jī)專業(yè)教材。這就要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師采用新方法、新手段進(jìn)行教學(xué)。本文以Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)為例，簡(jiǎn)述“工作坊式教學(xué)”在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)?應(yīng)用系統(tǒng)?工作坊

隨著技工院校專業(yè)課程改革的不斷深入，許多專業(yè)普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)已被納入“公共基礎(chǔ)課”的范疇。學(xué)生在學(xué)校接受了多門專業(yè)課程的培養(yǎng)，但由于技校學(xué)制較短，學(xué)生對(duì)課程的掌握并不好，缺乏深度。一旦就業(yè)，面對(duì)企業(yè)崗位群的需要，學(xué)生會(huì)感到手足無措，迫使企業(yè)重新培養(yǎng)訓(xùn)練，這就增加了企業(yè)的人力成本。為此，筆者學(xué)院根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)今后的就業(yè)方向，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系進(jìn)行改革，并嘗試用新的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)手段開展教學(xué)，努力使學(xué)生在校的兩年期間掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，使其成為實(shí)際工作所需的優(yōu)秀技能型人才。本文就以Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)為例，探討“工作坊式教學(xué)”在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

一、Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程的建設(shè)

Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)是為軟件工程、信息管理等相關(guān)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，它將圍繞基于PHP腳本語(yǔ)言、B/S結(jié)構(gòu)的應(yīng)用系統(tǒng)的有關(guān)概念，按照系統(tǒng)開發(fā)的實(shí)際工作過程，遵循從易到難的學(xué)習(xí)過程，逐步深入地進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中，它起著一個(gè)承前啟后的作用。由于課程內(nèi)容較多，基本覆蓋了基于PHP的動(dòng)態(tài)Web系統(tǒng)開發(fā)的常見知識(shí)、技術(shù)和實(shí)現(xiàn)方法，這對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論素質(zhì)薄弱的技校生來說，具有相當(dāng)?shù)碾y度。這就要求計(jì)算機(jī)專業(yè)教師在教學(xué)中要牢牢把握職業(yè)教育教學(xué)重要的“實(shí)用、夠用”的原則，注重實(shí)際開發(fā)過程，理論教學(xué)內(nèi)容從易到難，遵循循序漸進(jìn)的原則，針對(duì)目前網(wǎng)站開發(fā)的特點(diǎn)，引入“頁(yè)面流圖”的新概念，并以此為載體進(jìn)行模塊分析與實(shí)現(xiàn)，作為網(wǎng)站類開發(fā)的設(shè)計(jì)規(guī)范。這樣整個(gè)教學(xué)按照網(wǎng)站開發(fā)的一般模式和進(jìn)程進(jìn)行，盡量結(jié)合企業(yè)一線的實(shí)際需要，保證了知識(shí)體系的完整性。

二、“工作坊式教學(xué)”的內(nèi)涵

以往的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)都將重心放在強(qiáng)調(diào)學(xué)生單純的操作能力的培養(yǎng)上，而“工作坊式教學(xué)”不是傳統(tǒng)意義上的實(shí)訓(xùn)課，它強(qiáng)調(diào)“科研實(shí)踐”，即不僅是實(shí)踐能力，更是科研能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化與拓展。這對(duì)于技工院校的學(xué)生來說無疑具有特殊的意義。因?yàn)閺募夹Ｉ�的培養(yǎng)目標(biāo)來看，單純的理論或單純的技能都不是一名優(yōu)秀的技能型人才的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在我們培養(yǎng)的技校生最缺乏的不是基本理論，也不是實(shí)操能力，而是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的“關(guān)鍵能力”。因此通過“工作坊式教學(xué)”，在一個(gè)有計(jì)劃、有步驟、有目的、有組織、有分工、有團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)踐教育中，學(xué)生不僅獲得了專業(yè)上的進(jìn)步，更是經(jīng)歷了正規(guī)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究過程，從而培養(yǎng)了其獨(dú)立思考、解決問題的能力。

三、Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)課程的教學(xué)

“Web應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)”課程具有知識(shí)面廣、內(nèi)容多、難度大、更新快等特點(diǎn)，現(xiàn)在主流的“動(dòng)態(tài)Web技術(shù)”類的課程大多都是基于一個(gè)開發(fā)工具。開發(fā)工具固然是趨勢(shì)，但是從技校生學(xué)習(xí)以及今后就業(yè)的角度來看，在系統(tǒng)層面上對(duì)網(wǎng)站開發(fā)流程、模塊設(shè)計(jì)和腳本編寫、測(cè)試與運(yùn)行等，也應(yīng)該知其所以然。為此，我們針對(duì)以上情況，結(jié)合技校生的特殊學(xué)情，圍繞學(xué)生都熟悉的“網(wǎng)上選課”這一實(shí)例，精心設(shè)計(jì)服務(wù)器配置模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)模塊、制作訪問者計(jì)數(shù)器模塊、隨機(jī)顯示課程信息模塊、查詢模塊、登錄模塊、添加/修改/刪除課程信息模塊、選課模塊等八個(gè)相對(duì)獨(dú)立又承前啟后的模塊，以“工作坊”的形式學(xué)習(xí)有關(guān)PHP編程的技術(shù)，包括語(yǔ)法、數(shù)據(jù)類型、函數(shù)、流程控制等基本概念，掌握實(shí)現(xiàn)具有實(shí)際功能的網(wǎng)絡(luò)模塊開發(fā)的過程，注重培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際案例（工作情境）轉(zhuǎn)移到相關(guān)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)情境）的能力，為今后學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，學(xué)生隨時(shí)會(huì)提出各種各樣的問題，也隨時(shí)會(huì)遇到各種困難向教師求教。這就需要教師和學(xué)生保持互動(dòng)，調(diào)動(dòng)各種能力解決難題。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上由學(xué)生進(jìn)行一個(gè)實(shí)際案例的開發(fā)，把知識(shí)和技能進(jìn)行一次整合。這樣就使學(xué)生在已掌握的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠融會(huì)貫通地將已學(xué)的各課程的知識(shí)有機(jī)地組合起來，為知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)換打下基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)范文第4篇

前言

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，是大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課。作為一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)已有悠久的歷史。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)的科學(xué)，它的目的是為了更有效地做出決策。由于在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中，都需要通過數(shù)據(jù)分析來分析解決實(shí)際問題，因而，統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用幾乎擴(kuò)展到了所有的科學(xué)研究領(lǐng)域。對(duì)于本科專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)來說，主要注重于理論教學(xué)，而對(duì)于高職高專的專業(yè)則主要是注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生具備利用統(tǒng)計(jì)工具獲取信息、處理信息、分析信息、利用信息的能力，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)高職高專培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專業(yè)人才的目標(biāo)，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，對(duì)企業(yè)對(duì)社會(huì)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出具體的意見和解決問題的方法。因此對(duì)于高職高專經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)類學(xué)生來說應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)顯得非常重要。筆者多年來從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)工作，本文試對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)從以下幾個(gè)方面加以探討。本文由收集整理

1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

教材是知識(shí)的載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)效果。2002年全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議做出了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)），加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與發(fā)展職業(yè)教育逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。但從總體上看，職業(yè)教育仍然是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展不平衡，投入不足，辦學(xué)條件比較差，辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。Www.133229.cOM2005年國(guó)務(wù)院做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。

因此，高職高專統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)以及專業(yè)目標(biāo)來決定。既要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又要培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)踐能力和技能，具有分析問題和解決問題的 能力。二十世紀(jì)90年代末我國(guó)開始發(fā)展職業(yè)教育以來，很多院校開始編寫符合職業(yè)教育特點(diǎn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，目前關(guān)于高職高專的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材種類繁多，但大多是在原有的本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行刪改，內(nèi)容陳舊，理論多，案例少，沒有緊跟社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。所以筆者認(rèn)為，對(duì)高職高專教材的重新編寫是目前教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?/p>

筆者采用的課本編排的內(nèi)容為：概述、數(shù)據(jù)的描述、簡(jiǎn)單線性回歸與相關(guān)、統(tǒng)計(jì)方法、概率論基礎(chǔ)、離散概率分布、正態(tài)分布、抽樣分布、估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)等十章。在教學(xué)過程中筆者認(rèn)為有些內(nèi)容已在中學(xué)學(xué)習(xí)過了，比如在統(tǒng)計(jì)方法這章中的平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及標(biāo)準(zhǔn)方差等，還有概率論基礎(chǔ)這些內(nèi)容都是文理科高考的必考內(nèi)容，這些內(nèi)容可以刪除。另外，抽樣分布以及假設(shè)檢驗(yàn)等對(duì)于高職高專學(xué)生來說是比較難的，而且不是很實(shí)用，所以建議刪除。適當(dāng)增加實(shí)用的內(nèi)容，如根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，可以增加靜態(tài)指數(shù)的分析，包括總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等；增加動(dòng)態(tài)指數(shù)的分析，包括動(dòng)態(tài)數(shù)列水平指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列速度指數(shù)指標(biāo)；常用的經(jīng)濟(jì)指數(shù)，如工業(yè)生產(chǎn)指數(shù)、消費(fèi)者價(jià)格指數(shù)、零售物價(jià)指數(shù)、股票價(jià)格指數(shù)、農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)價(jià)格指數(shù)、產(chǎn)品成本指數(shù)等實(shí)用的內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生較為完整地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外當(dāng)今人們的學(xué)習(xí)、生活與工作越來越離不開電腦，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，也應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用比較常用的統(tǒng)計(jì)分析軟件，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。

2 綜合應(yīng)用各種教學(xué)方法

不同的教學(xué)方法與教學(xué)手段，可以獲得不同的教學(xué)效果。學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是不夠的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“填鴨式”的或稱為單向灌輸式的，這樣的方法有其優(yōu)越性：以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容從感知、理解到鞏固，都是在教師領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行的，教師完全控制課堂，掌握教學(xué)進(jìn)度，可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用和正面教育的作用，一個(gè)教師可以教授眾多學(xué)生，學(xué)生能在單位時(shí)間內(nèi)掌握較多的系統(tǒng)的信息。但這種方法也有缺點(diǎn)：教師只注重如何“教”，而不注重學(xué)生如何“學(xué)”，只注重知識(shí)的灌輸，不注重能力的培養(yǎng)，考試主要靠死記硬背，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。因此，除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外還應(yīng)結(jié)合以下方法進(jìn)行教學(xué)：

2.1 互動(dòng)參與式教學(xué)法

它是指以提高實(shí)踐能力為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使之參與到教學(xué)過程中去。它的特征在于教學(xué)過程中的“溝通”與“對(duì)話”，注重于教學(xué)過程中“教了什么”和“學(xué)會(huì)了什么”，是一種提倡師生交流的教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)師生及學(xué)生互相之間開展討論、交流和溝通；是一種是多向的、互動(dòng)的；學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中從單純接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主體，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新欲望，提升學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)、新思想和創(chuàng)新事物的創(chuàng)新能力�？傊�，互動(dòng)式教學(xué)反映了教學(xué)過程中教與學(xué)的交互、反饋和融合，使得教學(xué)過程成為一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，是一個(gè)對(duì)話的過程，理解的過程，創(chuàng)新能力形成的過程。

比如在講到抽樣方法的內(nèi)容時(shí)，如何理解系統(tǒng)抽樣。大家知道當(dāng)總體中的個(gè)體數(shù)較多時(shí)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣顯得較為費(fèi)事。這時(shí)，可將總體分成均衡的幾個(gè)部分，然后按照預(yù)先定出的規(guī)則，從每一部分抽取一個(gè)個(gè)體，得到所需要的樣本，這種抽樣叫做系統(tǒng)抽樣。但如何進(jìn)行系統(tǒng)抽樣學(xué)生還是一知半解。這時(shí)我們可以讓學(xué)生參與教學(xué)過程，設(shè)計(jì)如下的問題：采用系統(tǒng)抽樣方法調(diào)查本班學(xué)生的每月消費(fèi)情況。每班選取兩名學(xué)生參與調(diào)查。通過讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與、親自動(dòng)手，從而使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。

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2.2 社會(huì)實(shí)踐教學(xué)

統(tǒng)計(jì)實(shí)踐是統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的加深和延續(xù)，通過社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中來分析問題、解決問題，將從書本所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固和深化。實(shí)踐活動(dòng)可以分為校內(nèi)和校外。校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)可以以小組為單位按照設(shè)計(jì)的課題，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，確定統(tǒng)計(jì)研究的目的，制定實(shí)踐活動(dòng)方案；可以以教師或?qū)W生為調(diào)查對(duì)象，如大學(xué)生的消費(fèi)結(jié)構(gòu)調(diào)查、大學(xué)生對(duì)某一課程的滿意度調(diào)查、大學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系調(diào)查等。對(duì)統(tǒng)計(jì)方案的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)問卷的設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)資料的搜集、數(shù)據(jù)整理、分析知識(shí)的鞏固，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以讓學(xué)生把學(xué)過的專業(yè)知識(shí)更靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中。校外實(shí)踐活動(dòng)主要是指讓學(xué)生到企業(yè)或某一單位進(jìn)行校外實(shí)習(xí)，如暑假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校規(guī)定的工廠實(shí)習(xí)等。學(xué)生可以實(shí)地調(diào)查，使用不同的調(diào)查方法收集調(diào)查資料，對(duì)資料進(jìn)行匯總整理，然后進(jìn)行深入細(xì)致的分析研究，分析問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的具體措施。通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下，獲得第一手感性知識(shí)。也正因?yàn)檫@樣，學(xué)生才能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的工作中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 案例教學(xué)

案例教學(xué)法屬于實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)模擬，一方面它可以將理論與實(shí)際密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上就能夠接觸到各式各樣大量的實(shí)際問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題的能力；另一方面，由于案例的解決方案不是惟一確定的，具有一定的挑戰(zhàn)性，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

案例應(yīng)該選擇與實(shí)際活緊密相連的，或反映國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有代表性的以及全球熱點(diǎn)問題，案例的選取還要結(jié)合專業(yè)的特色，比如對(duì)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)來說，就可以選取恩格爾系數(shù)來說明結(jié)構(gòu)相對(duì)數(shù)。這樣經(jīng)過精心準(zhǔn)備的案例讓學(xué)生對(duì)那些眾多枯燥乏味的公式、概念產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，感到統(tǒng)計(jì)數(shù)字與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活息息相關(guān)，從而產(chǎn)生對(duì)統(tǒng)計(jì)科學(xué)的濃厚興趣。目前可以采用的統(tǒng)計(jì)學(xué)案例很多，教師也可以自編案例。

3 考核方法

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)范文第5篇

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職工商企業(yè)管理、人力資源管理等管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。它培養(yǎng)學(xué)生日常企業(yè)管理中的基本統(tǒng)計(jì)技能，教會(huì)學(xué)生如何科學(xué)處理數(shù)據(jù)�；�于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用性教育，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程必須打破舊的學(xué)科體系和以傳統(tǒng)的課堂講授模式，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，以具體的單元項(xiàng)目化實(shí)踐性教學(xué)為基本點(diǎn)的新型教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的意義

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

二、高職管理類學(xué)生的特點(diǎn)

（一）大多數(shù)高職院校的生源整體素質(zhì)偏低，起點(diǎn)不一，差別較大。

我國(guó)高職教育的生源類型較雜，包括三校生、普通初中畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生等，絕大多數(shù)是來自普通高中。這三類學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)不同，文化、專業(yè)素質(zhì)不同，甚至生理、心理素質(zhì)也有差別，因此，高職院校的教學(xué)對(duì)象素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，水平參差不齊，教育難度較大。

（二）高職管理本文由收集整理類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高職管理類學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》等與數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程興趣不大，學(xué)習(xí)起來有一定難度。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的積極性就成為了一個(gè)重要的課題。

三、《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與實(shí)踐

（一）項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路

本課程以學(xué)生為主體突出職業(yè)能力培養(yǎng)，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，融教、學(xué)、做于一體，按照企業(yè)管理中統(tǒng)計(jì)工作過程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)。1.以企業(yè)管理中的統(tǒng)計(jì)工作崗位需求為依據(jù)，確定課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和態(tài)度目標(biāo)；2.以職業(yè)能力為依據(jù)、以工作任務(wù)為線索確定課程內(nèi)容；3.以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；4.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，選擇相應(yīng)的教學(xué)手段和方法；5.根據(jù)本課程特點(diǎn)和職場(chǎng)崗位的要求設(shè)計(jì)課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方式。

（二）項(xiàng)目教學(xué)的設(shè)計(jì)步驟

1.基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)，形成若干教學(xué)項(xiàng)目。

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》主要培養(yǎng)學(xué)生四大基本能力：調(diào)查方案設(shè)計(jì)能力、調(diào)查資料收集、整理與分析能力、調(diào)查報(bào)告撰寫能力和創(chuàng)造性運(yùn)用資料能力。基于工作過程的職業(yè)崗位技能要求，本課程的教學(xué)總體目標(biāo)是：①知識(shí)目標(biāo)：掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)方法、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的方法、統(tǒng)計(jì)整理的方法以及統(tǒng)計(jì)分析的常用方法和常用指標(biāo)的計(jì)算。②能力目標(biāo)：要求學(xué)生能夠進(jìn)行調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)；能夠靈活運(yùn)用各種調(diào)查方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查；能夠運(yùn)用計(jì)算機(jī)手段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的整理；能夠正確運(yùn)用excel軟件編制統(tǒng)計(jì)表和繪制統(tǒng)計(jì)圖；能夠運(yùn)用靜態(tài)分析指標(biāo)和動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)資料的分析。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、公平、敬業(yè)、服務(wù)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

根據(jù)以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，以統(tǒng)計(jì)工作任務(wù)為線索將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)項(xiàng)目：①統(tǒng)計(jì)調(diào)查；②統(tǒng)計(jì)整理；③統(tǒng)計(jì)分析。

2.基于工作過程，將各項(xiàng)目分解成若干任務(wù)單元，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，運(yùn)用情境模擬、角色扮演、實(shí)際操作等方法實(shí)施“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)。

3.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，實(shí)施教學(xué)。

以上只是對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的典型“任務(wù)”進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，接下來要以典型任務(wù)為載體，圍繞任務(wù)的解決進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施舉例

以下以“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”項(xiàng)目為例說明運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

1.項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)主要是：①技能目標(biāo)：掌握問卷設(shè)計(jì)技能，調(diào)查方案設(shè)計(jì)技能，調(diào)查技巧運(yùn)用的技能；②知識(shí)目標(biāo)：了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查的作用和要求，了解統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的內(nèi)容和格式；掌握各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方式的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握各種統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的特點(diǎn)和運(yùn)用；掌握問卷設(shè)計(jì)的基本知識(shí)。③態(tài)度目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)意識(shí)、應(yīng)變能力及溝通能力。

2.項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。首先，教師根據(jù)本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，幫助學(xué)生理解任務(wù)。因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)調(diào)查在企業(yè)管理中的一個(gè)重要應(yīng)用就是市場(chǎng)調(diào)查，所以本項(xiàng)目設(shè)計(jì)的任務(wù)可以是以在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在學(xué)校范圍內(nèi)模擬一次市場(chǎng)調(diào)查。其次，以小組為單位，制定調(diào)查方案、調(diào)查問卷，明確調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查方法和方式。最后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)制定的調(diào)查計(jì)劃實(shí)施小范圍的初步調(diào)查（調(diào)查對(duì)象大約10人左右），在實(shí)施過程中，學(xué)生能對(duì)自己所制定的調(diào)查方案和調(diào)查問卷是否有缺陷進(jìn)行檢驗(yàn)，并對(duì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷進(jìn)行修正。調(diào)查方案和問卷定稿后，學(xué)生再開始正式的大規(guī)模調(diào)查。在完成調(diào)查后，學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目的成果——調(diào)查方案和調(diào)查問卷進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)及糾正。