寫讀后感的作文范文第1篇

李小龍出生在美國，從小就有當演員的夢想，可由于身體虛弱，便習武強身。他在和朋友談夢想時，在一張便簽上寫下自己的人身目標：

“我，布魯斯.李，將成為全英國最高薪酬的超級巨星。做為回報，我講奉獻最激動人心，最具震撼力的演出，從1970年開始，我會贏得世界性聲譽；到1980年，我將會擁有1000萬美元的財富，那時我及家人會過上愉快和諧，幸福的生活。”

當他寫這幾句話時，家境貧窮，不難想象，別人如果看見了會怎樣嘲笑他。但他卻為這個目標而奮斗。最后終于成功了。

再看看自己，也曾寫過目標，但寫一天，忘一天，從未想過怎樣去實現(xiàn)它，甚至有時把目標本當演算本用。

李小龍曾經(jīng)脊骨骨折，但躺了四個月后，卻奇跡般的站了起來。

寫讀后感的作文范文第2篇

一、“讀”原文，抓重點

讀后感是讀了書后的感受，因此，必須在讀書上下工夫。只有認真讀書才能有深刻的感受和獨到的見解。讀后感寫得好不好，關鍵還是看“讀”得怎樣。所以，寫讀后感的第一步就是要認真閱讀原文，力求深刻地理解文章的思想內(nèi)容，以及語言文字表達的特點。我們可以通過讀懂字詞來了解文章的內(nèi)容，進而理解全文的難點、疑點，掌握文章的中心，理清文章的思路；還可以把文章的內(nèi)容和社會、歷史、個人的實際聯(lián)系起來，邊讀邊想。這樣，讀書的感受才會豐富和具體，才能為寫好讀后感做足準備。

讀后感的形式、思路和內(nèi)容都特別靈活，可以圍繞一個主題，一句話，一個詞，甚至是一個標點符號展開。“感”是從讀中產(chǎn)生的，不認真讀，就不能深刻領會原文的精神實質(zhì)，就不能把自己的感想激發(fā)出來。如果原文都沒讀懂，那也就不可能寫出有價值的感想來。那怎么讀呢？要邊讀邊想，邊讀邊記。哪些地方使你激動不已，哪些地方使你感慨萬千都不能放過；要反復讀，邊讀邊體會文章的實質(zhì)，聯(lián)系自己生活的實踐，加以對照、比較，同時要在原作上作上記號，如圈、點、劃，或在空白處寫上簡略的看法等，以便再次復習和鞏固。

二、擺好位，側(cè)重“感”

讀懂了原文，并不是一定就能寫好讀后感，將“讀”和“感”在讀后感之中兩分天下，是不對的。前邊的“讀”是寫文章的內(nèi)容簡介，后邊的“感”才是重點。寫好讀后感應注意，一般文中既要有“讀”的內(nèi)容，這部分是文章的開頭，應概括介紹“讀”的內(nèi)容或?qū)ψ约河猩羁虇⑹镜恼Z句，從而引發(fā)自己“感”的內(nèi)容；又要有“感”的內(nèi)容，結(jié)合實際，要和“讀”的內(nèi)容緊密聯(lián)系，寫具體做到“讀”“感”相連，有略有詳、有感而發(fā)。譬如寫《釣魚的啟示》的讀后感，課文寫了“我”在34年前的一個傍晚，和父親去釣魚，由于離捕魚開放的時間還差兩個小時，爸爸要“我”把好不容易釣到的又大又漂亮的鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”,但最后“我”還是依依不舍地把魚放回湖里。34年后，我成為一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的歷程中深深體會到“一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”的道理。我就課文的“一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”讓學生自己談談對這件事的看法，并讓學生結(jié)合實際寫出對這句話的體會。由此看來，“感”是由“讀”而生，自然就是讀后感了。

三、抓住點，聯(lián)實際

“感”要結(jié)合實際。有的學生讀文章后會有很多感受，這時，教師要引導學生一定要結(jié)合實際去“感”。寫讀后感是不能面面俱到，這樣會造成文章內(nèi)容雜亂、中心不明確；應該抓住自己感受最深的一點，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，深入寫下去，這樣才能做到中心明確、觀點鮮明，使人讀起來親切舒服。結(jié)合實際，可以是聯(lián)系學生自己的生活實際，也可以是聯(lián)系學生自己的思想實際，總之，一定要真正結(jié)合實際而“感”。聯(lián)系實際的一個重要方面是聯(lián)系思想實際，即讀了文章明白了什么，知道了應該怎樣做……例如，教學《圓明園的毀滅》一課，要求學生寫讀后感。學生已經(jīng)對課文內(nèi)容有了比較深刻的了解，感悟也比較深刻，接下來就要讓學生明白讀后感重點是“感”。那么“感”是什么？“感”就是在讀了文章后產(chǎn)生的感想，是對現(xiàn)實生活的某些問題的思考。因此，要求學生要聯(lián)系自己的實際來寫，聯(lián)系實際生活中自己看到的、聽到的一些現(xiàn)象縱橫拓展進行評論。

四、“三要素”，要結(jié)合

議論、敘述、抒情相結(jié)合是寫好讀后感的關鍵。讀后感是議論性較強的讀書筆記，要用實踐經(jīng)驗和生動的事例來闡明從“讀”中悟出的道理。因此，讀后感中既要寫“讀”，又要寫“感”；既要敘述，又要說理。敘述是議論的基礎，議論又是敘述的深化，二者必須互相結(jié)合。讀后感是以“感”為主，要適當?shù)匾�用原文，但引用不能太多，應以自己的語言為主。在表現(xiàn)方法上，可用夾敘夾議的寫法，議論時應重于分析說理，事例不宜多，引用原文要簡潔。在結(jié)構(gòu)上，一般在開頭概括式提示“讀”，從中引出“感”；在著重抒寫感受后，結(jié)尾又回扣“讀”。

五、總?cè)�文，升感�?/p>

總結(jié)，既可以回應前文，強調(diào)感點；也可以提出希望，發(fā)出號召。不管采用哪種方式結(jié)尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時地呼應“讀”的內(nèi)容，結(jié)尾也要恰當回扣“讀”的內(nèi)容。

寫讀后感的作文范文第3篇

一、讀寫融入教學實踐模式在閱讀教學中的主要性

閱讀和寫作是語文教學中的兩個至關重大的部分。在教學中把閱讀和寫作能夠融入是增強學生閱讀能力與寫作能力的底蘊途徑。小學語文閱讀教學始終作為是語文教學中的難點這也是教學中的重點。通過閱讀教學能夠增強同學們的寫作能力，讓學生對所學的知識吃透的越來越深刻。對學生從事寫作訓練能夠加強同學們的語言表示能力。讓學生通過訓練連續(xù)的認同和吸收知識。閱讀與寫作是相輔相成的聯(lián)絡，互相之間是有聯(lián)絡的。通過寫作能夠增強同學們的閱讀能力，閱讀是學生增強寫作程度的核心因素。在小學語文閱讀教學中運用讀寫融入的教學實踐模式的前提就是從事閱讀，讓學生在充分吃透文章內(nèi)容的前提下，運用寫作技巧從事寫作進而出現(xiàn)文章的寫作特點。譬如在實施閱讀教學時，教師會讓學生把課文分段分層，并且把每段的涵義歸納出來。而在讓學生從事寫作時，教師也會對學生從事帶動，讓他們先把提綱羅列出來，而后再寫文章，從而確保文章的流利性和邏輯性。

二、小學語文閱讀教學中讀寫融入模式運用對策

（一）?x寫后感

學生閱讀的過程就是他們了解世界的過程，在閱讀中會有人間真情的透露，也會有四季的跨越式拓展。閱讀可以為學生提供多樣性的素材，為學生往后的學習確立基礎。教師在讓學生閱讀完文章后可以讓學生把自己的感受寫出來，借以抒發(fā)自己的感想和情緒。小學語文教師在學生閱讀文章后，從事有效的帶動，讓學生把閱讀中本身的情感和情緒的變化寫成讀后感。譬如在學習完我的戰(zhàn)友邱少云時，老師應該輔導學生閱讀課文，在學生閱讀課文時可以讓學生試讀，帶讀、細讀等多種形式從事閱讀，而后讓學生說出自己的看法和觀點。老師應該先給學生推薦相關的課文背景，而后再對內(nèi)容從事解釋，讓學生從事分組討論，并寫下讀后感，說出自己在閱讀課文會有什么感觸，通過課文學習到了什么，有什么新的觀點。教師在學生平時閱讀中涉及到愛國主義題材的文章時，也可以輔導學生寫出讀后感，通過讀寫融入的模式來增強同學們的寫作程度。

（二）根據(jù)課文從事仿寫或者續(xù)寫

小學語文教師在實施閱讀教學時，可以輔導學生對所學的文章從事改寫或者仿寫。小學語文教材中的相關內(nèi)容豐富，老師應該選擇一些具有代表性的文章讓學生根據(jù)課文中人物的故事從事或者根據(jù)文章的相關內(nèi)容從事仿寫或者改寫。在實施仿寫時，學生就會研究文章的寫作措施以及文章中人物的特點，讓學生連續(xù)的思索文章的內(nèi)容，進而經(jīng)歷寫作與閱讀之間的聯(lián)絡。比方在學習完小俊杰雨來后，老師應該讓學生對小雨來從事續(xù)寫或者仿寫，讓學生體會小俊杰雨來的敬愛和機智斗膽的品質(zhì)。同學們的世界是真摯而又五彩繽紛的，因此小學的語文教師在實施閱讀教學時，可以為學生創(chuàng)設寬松的學習氣氛，輔導學生對文章從事續(xù)寫或者改寫，讓學生根據(jù)自己的把控和思索，充發(fā)放揮自己的想象力，讓學生體會到寫作的開心，進而促進同學們的閱讀和寫作能力的增強。

（三）造就學生寫日記的習慣

小學語文教師在教學時要造就學生寫日記的習慣，把他們每天對生活的感情，或者對某一事件的領會通過日記表述出來。在學生寫日記時，教師要從事帶動，讓學生體會寫日記不是記流水帳，通過造就學生寫日記，增強同學們的寫作能力和閱讀能力。學生在寫日記時就會注意到語法的規(guī)范和修辭的運用。學生在閱讀到自己感興趣的文章時，也會把自己閱讀后的感觸寫在日記中。在日記中學生會把自己內(nèi)心真實的感觸表述出來，因此這也是學生從事自我深入解讀的一個過程。學生養(yǎng)成寫日記的習慣有助于后來的語文學習，會使同學們的思想深度不斷增加，對同學們的生長和學習有利。

（四）讓學生摘抄閱讀中的優(yōu)美詞句

寫作能力的培養(yǎng)需要一個長久的過程，需要不斷的儲備和學習，因此小學語文教師在實施閱讀教學時，可以帶動學生把文章中一些優(yōu)美的詞句或者經(jīng)典名句摘抄下來。不同年級的學生，教師對他們的摘抄要求是各自的。比方低年級的學生，老師應該讓學生關注詞句的意思，同時還要加強他們的背誦，把一些詞句的意思背誦下來。而高年級的學生，教師則可以讓學生把語言優(yōu)美的詞句，輔導學生完成儲備和練習，對于文章中一些節(jié)奏齊的句子從事摘錄，讓學生加深對優(yōu)美經(jīng)典詞句的把控，增強同學們的讀寫能力。比方學習完觀潮時，老師應該把潮水的描寫管用詞優(yōu)美的片段讓學生從事摘抄，讓學生體會潮的聲音和形態(tài)，同時對文章的相關內(nèi)容從事挖掘，讓學生體會錢塘江大潮的雄奇。教師在實施閱讀的中要讓學生通過閱讀體會到作者的情感，并為往后的寫作儲備素材。

寫讀后感的作文范文第4篇

【關鍵詞】 山區(qū)高中 閱讀課 學生 寫作水平

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2023）06-071-02

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐�！遍喿x與寫作關系密切，相輔相成，閱讀是寫作的前提和基礎，沒有閱讀就沒有寫作。

山區(qū)高中閱讀材料匱乏，學生學習科目多，時間緊，學生不重視語文閱讀，導致山區(qū)高中學生寫作水平長期低水平徘徊，嚴重影響了學生語文素養(yǎng)的提升，制約了山區(qū)高中語文學科的長足發(fā)展，要改變這一不利局面，筆者認為結(jié)合山區(qū)高中學校及學生實際情況，應每周安排一節(jié)語文閱讀課，利用閱讀課來提高學生寫作水平，經(jīng)過幾年的實踐與探索，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀課對提高山區(qū)高中學生寫作水平具有重要的作用：

一、讀思結(jié)合，獲得體驗和感悟

《高中語文課程標準》指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗�！�

山區(qū)高中學生生活單調(diào)而簡單，知識面比較窄，見識少，缺少閱讀、思考、體驗，作文中套話亂飛、空話成風、假話連篇，難覓到說真感受、寫真體驗、談真感悟的文章。

筆者結(jié)合學生實際情況，確定主題，精選材料，讓學生在語文閱讀課上讀思結(jié)合，讓學生獲得體驗和感悟，體驗讓作文更顯真實，感悟讓作文更有深度。

例如，針對現(xiàn)在一些高中生不懂感恩母愛的情況，筆者在閱讀課上開展“母愛”主題閱讀，先要求學生閱讀紀念母愛的文章《來一斤母愛》，圈劃出自己感受最深的句子，去思考文中所傳遞出的母愛，學生閱讀圈劃完后，筆者請同學朗讀自己圈劃的句子，然后結(jié)合自己生活體驗談一談讀后的感受，有的同學從中體驗到母親的辛勞，有的同學從中體驗到母愛的寶貴，有的同學從中體驗到母愛的偉大……對于同學們的發(fā)言，筆者予以積極地評價和熱情地鼓勵，激發(fā)學生閱讀和體驗的積極性；接著筆者讓學生閱讀文章《父母與孩子之間的愛》中有關母愛的文字，并認真思考分析，這樣學生能更深刻地感悟母愛；最后布置課后作業(yè)，要求學生“體驗和感悟母愛”，學生對母愛留下了深刻的情感體驗，情感已經(jīng)觸發(fā)，思維已經(jīng)啟動，隨時都可能閃現(xiàn)出感悟母愛的思維火花，寫作興趣被激發(fā)出來，寫出來的作文也就有了自己的體驗和感悟，能夠?qū)懗稣媲閷嵏小?/p>

筆者利用語文閱讀課，指導學生以疑促讀，以讀促思，讀思結(jié)合，喚起學生直接經(jīng)驗的感受與體驗，激活學生的情感體驗，激發(fā)學生寫作的熱情和興趣，對體驗形成表象記憶，然后引導學生進行思考、分析、體驗、感悟，將表象內(nèi)化為認識，將“眼中之物”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶闹兄�物”，進而寫出有真體驗和真感悟的文章。

二、閱讀品味，提高作文表達能力

《高中語文課程標準》要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力�！�

作文是語言的藝術，語言表達能力的高低直接決定著作文水平的高低，但是當前山區(qū)高中學生閱讀時間少，導致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達蒼白無力。

筆者在閱讀課時精心挑選語言優(yōu)美、有文采的文章或段落，包括高考滿分作文中的精彩語句，讓學生靜下心來反復閱讀，用心勾畫、品味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，對一些字、詞、句進行“咬”文“嚼”字，揣摩語言的情韻，培養(yǎng)學生感知語言、積累語言、仿寫語句的能力。

例如，筆者讓學生在閱讀課上朗讀2023年廣東高考語文滿分作文中的一段文字：“惟有善者，不設無味戒備，不思多余念想，懂得接受，也該是會樂于分享。所‘謂人為善，福雖未至，禍已遠離’，這話并不只在施予者，在受予者身上同樣適用。接受，并感恩，讓光明傳遞，照亮自己，溫暖他人，點亮萬家燈火�！币�求學生讀后揣摩句中語言的魅力，找出其中使用的修辭手法，讓學生明白作文中恰當?shù)厥褂靡�用、對偶等修辭手法，能使文章語言準確、簡潔，音韻和諧，氣勢貫通，文采斐然，富有意蘊，令人信服。

除此之外，許多經(jīng)典散文都是語言美的典范，筆者精心挑選出來讓學生閱讀課上閱讀、朗誦、圈劃、摘抄，許多報刊雜志如《讀者》《青年文摘》《中國青年報》等里面的文章，語言都很精辟，鼓勵學生認真朗讀、背誦且能默寫其中重要詞語、句子及段落。同時，筆者要求學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，做好美詞佳句的摘抄、仿寫、化用，功夫不負有心人，學生作文表達能力有了很大的提高。

三、閱讀積累，獲取時事素材

《高中語文課程標準》指出：“在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)�！�

白居易曾提出：“文章合為時而著�！边@提醒我們要關注時代，關切社會，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。綜觀近幾年的高考作文試題，命題者有意引導考生關注社會和現(xiàn)實，留意社會熱點時事，要求考生表達自己的人生觀和價值觀，表達關注社會、直面現(xiàn)實的思考。

當前山區(qū)高中學生普遍存在畏文厭文的心理，一個重要原因就是他們?nèi)狈﹂喿x積累，缺乏時事素材，有的學生整天埋頭做題，沒有關注生活、社會，只會把少數(shù)幾個素材用得非常濫，比如愛迪生、愛因斯坦、陶淵明、李白等。缺乏時事素材正成為學生寫作的攔路虎和絆腳石，我們要利用閱讀課引導學生獲取時事素材。

例如，筆者在語文閱讀課時為學生提供時事閱讀素材：中國式過馬路、曼德拉去世、爸爸去哪兒、馬航飛機失事、保衛(wèi)漢字等，筆者在閱讀課上激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，指導學生掌握積累素材的方法，讓學生帶著目的閱讀，有針對性地積累所需要的素材，找到運用素材的準確切入點，并讓學生學會有意識地整合所積累的作文素材，能把大眾化的素材變成自己個人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高寫作水平。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。筆者利用語文閱讀課，為學生提供時事素材這股活水，消除了學生對作文的恐懼厭煩心理，豐富了學生素材積累，提高了學生作文成績。

四、閱讀借鑒，學習寫作技巧

《高中語文課程標準》要求：“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)�！�

山區(qū)高中學生作文能力薄弱，“編”、“抄”、“套”現(xiàn)象嚴重，究其原因，固然有積累材料不夠，表達能力不強等原因，但缺乏寫作技巧也是一個重要原因。

杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”筆者在閱讀課要引導學生把書讀透，既要提高閱讀理解能力，也要學習別人的寫作技巧，讓學生從閱讀材料中學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；懂得怎樣組織材料、選擇材料、如何確定中心；作者為什么這樣擬寫標題、作者為什么這樣開頭結(jié)尾、為什么這樣安排段落層次等等。同時還要針對學生在作文中反映出來的各種問題加以對比，有目的地進行作文指導，經(jīng)過一段時間的閱讀、訓練，學生逐步學習和掌握寫作技巧，寫作水平也大幅度提高。

筆者在閱讀課選擇材料時重視語文教材，因為教材編選的課文多是名家的優(yōu)秀作品，是學生學習寫作技巧的典型例子。例如，從巴金的《小狗包弟》學習細節(jié)描寫不但能使描寫對象形象鮮明、生動，還能增強文章的形象性、生動性和真實性；從朱自清的《荷塘月色》學習多角度寫景的技巧，使人身臨其境、如入畫中；從韓愈的《師說》學習正反對比論證的技巧，說理透徹，氣勢磅礴，有極強的說服力和感染力；從魯迅的《拿來主義》學習比喻論證，以小見大，抽象問題具體化，深奧道理淺顯化，使讀者很容易理解和接受……

筆者用語文教材中作為閱讀課材料，讓學生既熟悉，又易學，教會學生寫作技巧，提高學生寫作水平。

五、以讀促改，提高修改作文能力

《高中語文課程標準》要求：“學生能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作�！�

山區(qū)高中學生作文水平低，語言運用和技巧生疏，寫作文時東拼西湊，錯別字、病句也隨處可見，他們沒有養(yǎng)成修改自己作文的習慣，通常是應付式地寫完即可，根本不考慮作文如何修改的問題，久而久之，形成了越寫越差、越差越不愿意寫的惡性循環(huán)，學生寫作水平始終無法得到提高。如何提高山區(qū)高中學生獨立修改自己作文的能力，這一問題亟待解決。

葉圣陶先生說：“寫好以后，念他幾遍，至少兩三遍，凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當?shù)牡胤�，大致可以聽出來�？傊�，要多念多改，作文進步才快�！边@也告訴我們閱讀有助于提高學生獨立修改自己作文能力，閱讀課上以讀促改是提高山區(qū)高中學生獨立修改自己作文能力一個科學、可行的辦法。

筆者在閱讀課上開展以讀促改時注意方法，循序漸進：第一，宣傳發(fā)動，示范修改，筆者先宣傳修改作文的好處，調(diào)動學生的積極性，然后筆者投影學生習作，示范閱讀修改，并簡要說明修改的內(nèi)容、原因、方法；第二，學生默讀修改，要求學生靜靜地閱讀自己的習作，借鑒老師示范閱讀修改的方法，并用紅筆做出適當修改；第三，學生朗讀修改，學生大聲朗讀自己的作文，反復讀幾遍，重新審視自己的作文，找出需要進一步修改、完善的地方，用紅筆著手修改。第四，小組互讀交流，班級前后相鄰兩排座位的四位同學組成互讀交流小組，他們閱讀小組其他同學自主修改的文章，討論交流自主修改心得體會；第五，再次閱讀，二次寫作，筆者總結(jié)學生自主評改習作情況，學生再次閱讀自己習作，對作文產(chǎn)生新的認識，筆者趁熱打鐵，引導學生進行二次寫作，解決自己作文中存在的問題。

葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好�！遍喿x課上以讀促改符合高中語文課程的要求，突出了學生參與修改作文的主體地位，使學生的表達文從字順，思維更加嚴密，想象力更加豐富，教師要相信學生，給學生修改作文的機會，使學樂于寫作、樂于閱讀、樂于修改，不斷提高學生寫作水平。

隨著高考制度的改革，高考中語文分值將有所提高，有助于改變目前忽視母語教學的現(xiàn)狀，這對山區(qū)高中語文既是機遇，也是挑戰(zhàn)，我們要直面山區(qū)高中學生作文現(xiàn)狀，勇于探索，大膽實踐，充分利用閱讀課提高學生作文水平，迎接山區(qū)高中語文美好的明天。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980年版.

[3]劉芳揚.對高中作文教學的幾點認識[J].西安：中學語文教學參考，2002（4）.

寫讀后感的作文范文第5篇

1.1為學生營造一個良好的讀寫氛圍

在如今這個網(wǎng)絡媒體高度發(fā)達的時代，整個社會閱讀、寫作熱情持續(xù)降低，有關閱讀與寫作的氛圍也大不如從前。為了給學生營造一種熱愛閱讀、樂于寫作的環(huán)境與氛圍，應從如下方面入手：

（1）在家庭中營造良好的讀寫氛圍。調(diào)查顯示，孩子閱讀興趣的養(yǎng)成最早形成于家庭環(huán)境中，因此，良好的家庭氛圍對于培養(yǎng)孩子的讀寫習慣至關重要。因此，家長應樹立一個愛讀書的好榜樣，若條件允許，還應為孩子布置一間氛圍良好的書房，與孩子結(jié)伴讀書，共同交流，還可以一起逛書店，使孩子經(jīng)常感受到濃厚的閱讀氛圍。此外，應養(yǎng)成記筆記的習慣，使孩子能夠耳濡目染地養(yǎng)成相同的習慣，使孩子將閱讀視為終身的愛好；

（2）在校園中為學生讀寫相結(jié)合創(chuàng)建良好的氛圍。學校應為學生提供足夠的閱讀書籍，在展板上定期發(fā)表圖文并茂、鼓勵學生積極閱讀與寫作的寄語，逐步豐富圖書館藏，每周輪流在閱覽室上課，也可在各個班級設立圖書角，班主任將閱讀、寫作視為班級文化建設的重點工作抓好。除了“硬件”以外，還應加強“軟”環(huán)境的建設，積極開展各種形式豐富的讀寫活動，如“讀書節(jié)”、“寫作比賽”等，設立推薦閱讀書目，以供學生選擇。應全校上下全體動員，鼓勵學生主動閱讀和寫作，校長、班主任及各科教師都應參與其中。鼓勵學生閱讀過程中摘抄優(yōu)美的語句，以積累更多詞匯，寫出精彩的讀后感。

1.2為學生讀寫結(jié)合提供有效的指導

一方面，應注重培養(yǎng)孩子“讀寫相結(jié)合”的習慣，將閱讀融于寫作中。小學生剛踏入學校，很難一開始就能夠在閱讀之余展開創(chuàng)造性的寫作，為此，必須制定有步驟的措施。首先，應引導學生做好閱讀筆記，鼓勵學生讀書時多動筆，以幫助記憶，積淀知識及材料，加深自己的理解，從而深入把握閱讀之精髓。小學生多數(shù)缺乏讀書技巧，很難掌握書之精髓。但可以加強引導，鼓勵學生將閱讀內(nèi)容及內(nèi)涵通過自身語言予以表達。其次，鼓勵孩子發(fā)表讀后感言，提高孩子的歸納與總結(jié)能力，鍛煉自身創(chuàng)造性思維，使學生自身想法得以宣泄。再次，為學生仿寫提供指導，模仿是學習的最初過程，也是最為關鍵的過程。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須加強語言、詞匯、語句的積累，由于孩子的閱讀、寫作仍處于初級階段，因此，“仿寫”是其實現(xiàn)創(chuàng)作的必然之路，除了仿寫課文例文以外，還可以鼓勵學生仿寫閱讀中的某些素材。“仿寫”可分為結(jié)構(gòu)、風格、遣詞造句等方面的仿寫，教師可在閱讀過程中給予恰當?shù)闹笇�，使學生將閱讀所得成功內(nèi)化為自身思想，提高自身的寫作水平；另一方面，應積極開展各種“讀寫結(jié)合”的教學活動。由于小學生正處在活潑、貪玩的年齡階段，因此，應開展各種豐富多樣的讀寫活動，如閱讀競賽、讀后感競賽等，充分考慮到孩子的天性，鼓勵孩子對自己的思想情感進行表達，以文章作為基本載體，根據(jù)其內(nèi)容，設計寫作訓練，使讀、作、思維訓練相互融合，實現(xiàn)以讀導寫、以寫促讀，推動學生思維的發(fā)展及能力的提升。

1.3建立激勵機制，增強學生讀寫結(jié)合學習的榮譽感

應建立激勵機制，教師應對閱讀中主動記筆記或?qū)懽x后感的學生給予一定的獎勵，設立一、二、三等及優(yōu)秀獎，并給學生頒發(fā)小獎品，就特別優(yōu)秀的讀后感，教師可當眾宣讀，增強學生的榮譽感，也可推薦優(yōu)秀讀后感刊發(fā)，鼓勵學生將閱讀與寫作相結(jié)合。長期下來，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的學習習慣，刺激學生廣泛參與各種閱讀、寫作活動。此外，應加強讀寫相結(jié)合的實踐訓練，教師應引導孩子對優(yōu)秀作品作者匠心獨運的寫作思路進行借鑒，引導大家領悟?qū)懽骷记�。充分挖掘文本，引導孩子根�?jù)范文將自己所思、所感抒發(fā)出來，使文章情感更細膩、更真摯。

2結(jié)語