大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；財(cái)經(jīng)類院校

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義

首先，從用人單位的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)考核應(yīng)聘大學(xué)生檔案中的“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)表”可更全面的了解應(yīng)聘者。在西方國(guó)家，用人單位常使用“人才測(cè)評(píng)技術(shù)”來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)人是否能勝任某種職位。這與我國(guó)的“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”是如出一轍的，通過(guò)一定的技術(shù)手段評(píng)估人才，以便于用人單位在選拔人才的同時(shí)做到知人善任，人盡其才，合理安排崗位。其次，從高校的角度來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為大學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)起到“指揮棒”的作用。高校通過(guò)建立完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)，改變傳統(tǒng)的僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的弊端，更為客觀、全面且準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生。同時(shí)，通過(guò)將本校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，為下一步的素質(zhì)教育工作提供數(shù)據(jù)支持，讓高校的素質(zhì)教育工作更具有針對(duì)性、主動(dòng)性與時(shí)效性。再次，從教師的角度來(lái)說(shuō)，可通過(guò)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)從各個(gè)方面反映出來(lái)的情況來(lái)衡量教學(xué)活動(dòng)的效果，從而逐步修改和完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而增進(jìn)教學(xué)管理和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。最后，從學(xué)生自身的角度來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為學(xué)生起到了自我衡量與鑒定的作用。實(shí)際上，測(cè)評(píng)的目的并非局限在打分和等級(jí)劃分之上，而是通過(guò)測(cè)評(píng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自身不足及有待提高的地方。

二、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)現(xiàn)狀分析

1.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)行辦法。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中一級(jí)指標(biāo)由德育、智育與體育三部分組成，計(jì)算公式為：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)=德育測(cè)評(píng)成績(jī)×40%+智育測(cè)評(píng)成績(jī)×50%+體育測(cè)評(píng)成績(jī)×10%。其中，“德育測(cè)評(píng)成績(jī)=德育測(cè)評(píng)基本分（80分）+德育測(cè)評(píng)獎(jiǎng)、扣分”，“智育測(cè)評(píng)成績(jī)=智育測(cè)評(píng)基本分（各門考試課成績(jī)平均分）+智育測(cè)評(píng)獎(jiǎng)、扣分”，“體育測(cè)評(píng)成績(jī)=體育測(cè)評(píng)基本分（80分）+體育測(cè)評(píng)獎(jiǎng)、扣分”。在具體的操作實(shí)施上，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作由各學(xué)院具體組織實(shí)施，以班級(jí)為單位，每學(xué)年測(cè)評(píng)一次。首先，由各班成立綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)小組（由輔導(dǎo)員擔(dān)任組長(zhǎng)，班干代表和三名以上普通同學(xué)代表組成），組織學(xué)生對(duì)德、智、體三方面進(jìn)行自評(píng)；隨后，由有關(guān)職能部門為學(xué)生提供考核等級(jí)后的加、減分依據(jù)，由學(xué)生個(gè)人提供相關(guān)的加分材料；而后，各班在此基礎(chǔ)上根據(jù)平時(shí)記錄考核資料對(duì)全班學(xué)生學(xué)年內(nèi)的德、智、體等方面逐一進(jìn)行測(cè)評(píng)，并填寫(xiě)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)表；接下來(lái)，各學(xué)院在班級(jí)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)組測(cè)評(píng)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行審核評(píng)議并予以公示；最后，將綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的最終結(jié)果向?qū)W生公布，并報(bào)學(xué)生處，存入學(xué)生個(gè)人檔案。

2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題。本調(diào)查在研究了安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法的基礎(chǔ)之上，立足于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生，共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收364份，其中有效問(wèn)卷356份。與此同時(shí)，本研究對(duì)安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)的專職輔導(dǎo)員進(jìn)行隨機(jī)訪談，從綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的執(zhí)行一線了解相關(guān)信息。通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)在了解本校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的同學(xué)中，對(duì)德、智、體三者間指標(biāo)比例的構(gòu)成和整個(gè)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的評(píng)比過(guò)程的肯定度較高，認(rèn)可率分別達(dá)到了78.8%和89.9%。但仍存在如下問(wèn)題有待改善：其一，加分細(xì)則有待進(jìn)一步完善。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)到同學(xué)們對(duì)德育/智育/體育的加分細(xì)則設(shè)置的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，僅有10.7%的同學(xué)認(rèn)為德育加分細(xì)則“很合理”，15.2%的同學(xué)認(rèn)為智育加分細(xì)則“很合理”，13.4%的同學(xué)認(rèn)為體育加分細(xì)則很合理。且通過(guò)總結(jié)歸納訪談中輔導(dǎo)員的意見(jiàn)及建議，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的加分細(xì)則存在如下問(wèn)題：一是德育部分不同活動(dòng)加分準(zhǔn)則難界定，各項(xiàng)活動(dòng)加分方式欠合理。該現(xiàn)象的存在一來(lái)導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)學(xué)生會(huì)成員的超高德育分?jǐn)?shù)感到不服，二來(lái)形成誤導(dǎo)認(rèn)為做班委和參加班級(jí)活動(dòng)不如做學(xué)生會(huì)干部和參加學(xué)生會(huì)活動(dòng)劃算。二是智育部分基本分的算法存在疑問(wèn)。如英語(yǔ)作為考試課，由“大學(xué)英語(yǔ)精讀”和“大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力”兩門課程組成，但一門英語(yǔ)考試的成績(jī)?cè)诔煽?jī)單上卻同時(shí)體現(xiàn)了這兩門課程。那么在算基本分的時(shí)候，英語(yǔ)到底算一門還是兩門？手冊(cè)上沒(méi)有做相關(guān)解釋或者說(shuō)明。三是體育部分的分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)意義有限。每人80分的體育基本分+體育測(cè)評(píng)獎(jiǎng)、扣分（獎(jiǎng)勵(lì)分由參加校體委組織的各類體育競(jìng)賽加分和參加校、院組織的體育比賽積分構(gòu)成；扣分由體育課不及格者減3分構(gòu)成）。此項(xiàng)既無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生體育課上體育能力的差別，又無(wú)法區(qū)別二、三、四年級(jí)沒(méi)有體育課與一年級(jí)有體育課的區(qū)別。此外，僅以參加競(jìng)賽作為加分標(biāo)準(zhǔn)，很難促進(jìn)學(xué)生積極參與到體育鍛煉中去。畢竟體育不僅僅是競(jìng)技，更多的是為了強(qiáng)身健體。其二，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有待進(jìn)一步統(tǒng)一。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)因?yàn)閷?duì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的不同理解，輔導(dǎo)員具體實(shí)施起來(lái)有難度，于是每個(gè)班級(jí)都分別制定了不同標(biāo)準(zhǔn)的加分細(xì)則。不同學(xué)院、不同班級(jí)具體的實(shí)施方案不同，導(dǎo)致在同在一個(gè)學(xué)校的班級(jí)很難橫向客觀的比較測(cè)評(píng)結(jié)果。如不同班級(jí)在德育加分部分的具體操作就大相近庭，不同活動(dòng)的加分、學(xué)生干部不同職位的加分等，很多班級(jí)都有超越或者偏離學(xué)生手冊(cè)的自我定義；如各班級(jí)在智育基本分處以“考試”課平均成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，但有的班級(jí)“考查”課不及格在智育扣分欄中體現(xiàn)，有的則忽略；如有的班級(jí)英語(yǔ)算一門課程，而有的班級(jí)則算兩門課程等等。其三，評(píng)價(jià)方式有待進(jìn)一步落實(shí)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生手冊(cè)上要求的一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因?yàn)樵诰唧w實(shí)施過(guò)程中有些繁瑣，很多班級(jí)便將其變成形式化打分。如：手冊(cè)要求“德育基本分為80分，其中自評(píng)分占30%、輔導(dǎo)員評(píng)分占30%、班級(jí)綜合測(cè)評(píng)評(píng)議小組評(píng)分占40%�！钡�調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，真正按此要求執(zhí)行的班級(jí)不到5%，絕大多數(shù)班級(jí)此處的算分方式是將80分標(biāo)準(zhǔn)分固定分配給了每一位同學(xué)，從而省略了自評(píng)、師評(píng)和小組評(píng)議的過(guò)程；手冊(cè)要求“校、院、班級(jí)學(xué)生干部以及廣播臺(tái)和學(xué)生團(tuán)體主要負(fù)責(zé)人，經(jīng)有關(guān)部門考核后，分三檔加分，兼職職務(wù)不重復(fù)記分�！逼渲�，每項(xiàng)職務(wù)的加分分為“A、B、C”三個(gè)檔次，但在實(shí)際操作中，很多班級(jí)都忽略了定級(jí)的步驟，直接給予A檔次。如此無(wú)差異打分，將無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生干部工作的積極性與公平性；手冊(cè)要求智育部分“每曠課1學(xué)時(shí)減1分，遲到、早退3次算一次曠課�！钡�到實(shí)際操作中，有的班級(jí)因?yàn)榭记诓粐?yán)格而將此處忽略，有的班級(jí)因?yàn)閾?dān)心扣分太多會(huì)給學(xué)生綜測(cè)成績(jī)帶來(lái)不良影響而自行設(shè)置了考勤扣分上限。

三、安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建

1.關(guān)于安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在問(wèn)題的幾點(diǎn)

思考。一是活動(dòng)參與的多能否代表德育水平高？在現(xiàn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的德育加分部分有7條，分別由參加“參加校內(nèi)活動(dòng)”、“學(xué)生干部”、“衛(wèi)生檢查”、“檢舉、勸阻、制止各種嚴(yán)重違法違紀(jì)者”、“參加社會(huì)活動(dòng)獲表彰”構(gòu)成，其中“學(xué)生干部”、“衛(wèi)生檢查”、“檢舉、勸阻、制止各種嚴(yán)重違法違紀(jì)者”各占1條，參加活動(dòng)加分共占4條。其比例之重不禁引發(fā)筆者思考，活動(dòng)參與的多能否代表德育水平高？如果不能，那么如此評(píng)價(jià)方法是否會(huì)給予不恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓部分同學(xué)帶著功利心去參與活動(dòng)。調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)到“你會(huì)為了綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)去參加你不感興趣的活動(dòng)嗎？”就有60.1%的同學(xué)表示，在時(shí)間允許的情況下會(huì)去。二是“考試”課成績(jī)能否體現(xiàn)學(xué)生的智育基本分？現(xiàn)行智育部分基本分由學(xué)生本學(xué)年各門考試課成績(jī)平均分構(gòu)成，但在具體操作中存在疑問(wèn)�？荚嚦煽�(jī)是以“考試”課為準(zhǔn)，那么“考查”課如何體現(xiàn)？完全以“考試”課成績(jī)代表智育基本分，導(dǎo)致的不良影響是一部分學(xué)生為了追求綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的高分而忽略了“考查”課。調(diào)查中我們就發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員和學(xué)生普遍反應(yīng)“考查”課的到課率明顯低于“考試”課。一位輔導(dǎo)員說(shuō)：“因?yàn)榇蠹也恢匾暎?考查'課的考試學(xué)生們也僅僅是應(yīng)付了事，認(rèn)為及格便可�！薄翱疾椤闭n作為教學(xué)計(jì)劃的一部分，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中有其自身的意義與價(jià)值。它不僅有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)面、培養(yǎng)興趣，還有助于發(fā)展知識(shí)的延伸性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。由此可見(jiàn)，因提高學(xué)生綜合素質(zhì)而存在的“考查”課，其成績(jī)沒(méi)有在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中得到體現(xiàn)，是不合理的。三是各班級(jí)的測(cè)評(píng)加分細(xì)則是有自己班級(jí)規(guī)定好？還是統(tǒng)一好？是否需要監(jiān)督？在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)各班級(jí)在德育和智育部分的分值算法存在不同，很多班級(jí)都有自己的一套超越學(xué)生手冊(cè)的加分方法。一方面，各班級(jí)作為學(xué)校這個(gè)大的集體中的小集體，如果不統(tǒng)一評(píng)價(jià)的“單位”，則沒(méi)有辦法進(jìn)行橫向比較；另一方面，各班級(jí)都有其自身的特點(diǎn)，在統(tǒng)一測(cè)評(píng)細(xì)則的前提下，進(jìn)行不違背大方向的有特色的創(chuàng)新與構(gòu)建，是有利于班級(jí)建設(shè)的。但是，這種特色創(chuàng)新的度如何把握呢？顯然，需要有關(guān)部門分層級(jí)的有效監(jiān)督。

2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建方向。一是以素質(zhì)教育為核心，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。1999年，中共中央、國(guó)務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出，素質(zhì)教育是“以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)的建設(shè)者和接班人�！弊裱�中央的精神，把大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)建立在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)之上，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)以個(gè)人專長(zhǎng)為核心的知識(shí)、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體，培養(yǎng)以人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力相結(jié)合的綜合體。以素質(zhì)教育的核心思想為導(dǎo)向，從橫向和縱向兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估。二是以財(cái)經(jīng)類為特色，培養(yǎng)財(cái)經(jīng)類高級(jí)專門人才。財(cái)經(jīng)類院校是以經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)、法學(xué)等為主體的多科性院校，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和輸送滿足上層建筑、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)管理和社會(huì)事業(yè)需要的高級(jí)專門人才，在高校教育中占有重要地位。因此，在對(duì)財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生進(jìn)行考評(píng)時(shí)，一方面，從財(cái)經(jīng)類學(xué)科角度對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能進(jìn)行專業(yè)測(cè)評(píng)與考核，這是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生區(qū)別于其他類別學(xué)生的特色考核。然而如果只注重專業(yè)知識(shí)而忽視人文素質(zhì)，將造成學(xué)生素質(zhì)上的缺陷、精神的空虛與發(fā)展上的畸形，從而會(huì)給社會(huì)帶來(lái)不良的后果。另一方面，還要從綜合素質(zhì)的全面發(fā)展角度注重學(xué)生人文素質(zhì)、文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的考核面。三是以制度建設(shè)為依托，確保測(cè)評(píng)工作的貫徹落實(shí)。通過(guò)完善統(tǒng)一的運(yùn)行模式，要求大家共同遵守測(cè)評(píng)的規(guī)程，統(tǒng)一行動(dòng)準(zhǔn)則，以確保評(píng)價(jià)過(guò)程的可行性、合理性與公正性。首先，明確并細(xì)化考評(píng)細(xì)則的加減分項(xiàng)目，讓各班級(jí)在評(píng)判的過(guò)程中有章可循，有理可依；其次，明確各層面的工作職責(zé)與權(quán)限。學(xué)生個(gè)人、班委評(píng)議組、輔導(dǎo)員、學(xué)院負(fù)責(zé)人、校學(xué)生工作部各層面在測(cè)評(píng)的階段做好本職測(cè)評(píng)工作；最后，以各班級(jí)的文件備檔方式確定每一位同學(xué)的加、減分項(xiàng)目，一人一表，隨時(shí)接受班級(jí)公開(kāi)或上級(jí)部門的抽查，杜絕形式化打分、杜絕不合理打分，確保測(cè)評(píng)過(guò)程的公平、公正與公開(kāi)。

參 考 文 獻(xiàn)

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng) 研究 應(yīng)用

有關(guān)大學(xué)新生綜合測(cè)評(píng)體系的研究文獻(xiàn)較多，提出了眾多側(cè)重點(diǎn)不一的指標(biāo)體系，所采用的方法也各式各樣�？梢钥隙ǖ氖�，不論是學(xué)術(shù)研究還是實(shí)務(wù)操作，都已經(jīng)普遍從以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)采用學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)估學(xué)生素質(zhì)的思想誤區(qū)中解放出來(lái)，逐步將目光集中在新時(shí)代學(xué)生各方面的發(fā)展上，即更加強(qiáng)調(diào)德、智、體全面發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力、組織能力、實(shí)踐能力等各方面的結(jié)合，問(wèn)題的關(guān)鍵就在于如何對(duì)大學(xué)新生上述能力進(jìn)行合理、有效的評(píng)估。本文以××大學(xué)為個(gè)案進(jìn)行研究。

一、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義

構(gòu)建合理科學(xué)有效的大學(xué)新生綜合素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系，對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，從優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品生成理論角度來(lái)說(shuō)，可以幫助高校根據(jù)自身發(fā)展定位和專業(yè)特質(zhì)要求，選擇更合適的高考生入校培養(yǎng)，把好產(chǎn)品輸入質(zhì)量關(guān)；從教育理論角度來(lái)說(shuō)，可以幫助大學(xué)新生了解自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的整體情況，為大學(xué)期間做好大學(xué)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃提供依據(jù)，也可以為教師和輔導(dǎo)員因材施教、因材引導(dǎo)提供依據(jù)，促使學(xué)生在全面提升時(shí)得到優(yōu)勢(shì)發(fā)展；從教育角度來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)榻逃�管理者�?shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，完善人才培養(yǎng)模式和機(jī)制，全面提升質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展提供充分依據(jù)。

二、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)建構(gòu)理論邏輯

其一，需遵循導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、可測(cè)性、科學(xué)性等指導(dǎo)原則。注重德、智、體全面發(fā)展方向，指標(biāo)定義明確，操作性強(qiáng)，主要指標(biāo)必須具有很強(qiáng)的代表性，評(píng)價(jià)的結(jié)果具有可信度。其二，大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要體現(xiàn)發(fā)展和責(zé)任意識(shí)。大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的實(shí)施關(guān)注新生入學(xué)前后特別是將來(lái)可能的發(fā)展?jié)摿�。必須意識(shí)到，對(duì)新生綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)不僅僅是總結(jié)其過(guò)往，為改善招生工作服務(wù)，更應(yīng)該著眼于將來(lái)，為大學(xué)具體落實(shí)因材施教理念服務(wù)。其三，指標(biāo)權(quán)重嚴(yán)謹(jǐn)性。采用定性分析和定量分析相結(jié)合的方法，充分利用影響大學(xué)新生今后學(xué)習(xí)成績(jī)的輸入信息以及輸出信息，使得評(píng)價(jià)體系有機(jī)聯(lián)系新生過(guò)往與現(xiàn)有狀況及將來(lái)可能的發(fā)展情況，不至于僵化，指標(biāo)權(quán)重設(shè)定聯(lián)系新生學(xué)院與專業(yè)特征，其評(píng)價(jià)結(jié)果將更為客觀。

三、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系研究

（一）研究數(shù)據(jù)模型

本文選擇樣本考查大學(xué)生入學(xué)前后成績(jī)之間的相關(guān)性，著重探討高考成績(jī)對(duì)新生入學(xué)后專業(yè)成績(jī)的顯著性影響，基本假設(shè)即大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)必須視專業(yè)不同而賦予不同的權(quán)重。然后，利用層次分析法基本思想構(gòu)建大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，主要包括指標(biāo)選擇與賦權(quán)兩方面內(nèi)容，側(cè)重點(diǎn)是綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)設(shè)置，提出了改進(jìn)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作及具體貫徹落實(shí)因材施教理念的若干建議。研究模型考慮到數(shù)據(jù)的可獲得性及樣本容量基本要求，選擇××大學(xué)2023級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理兩個(gè)專業(yè)學(xué)生為樣本，具體數(shù)據(jù)包括其文理科背景、生源地、入學(xué)科目成績(jī)、大學(xué)階段專業(yè)課成績(jī)等。研究采用評(píng)價(jià)相對(duì)有效性的數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envelopment Analysis，DEA）理論與方法，采納無(wú)輸入項(xiàng)的DEA模型：

（二）大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)建構(gòu)

新生綜合素質(zhì)無(wú)疑是多方面的，從測(cè)評(píng)角度來(lái)看，表現(xiàn)為一個(gè)多維度的指標(biāo)體系，主要包括思想道德、學(xué)習(xí)能力、文體素質(zhì)與實(shí)踐創(chuàng)新等多個(gè)維度，其下可繼續(xù)細(xì)分出更為具體的二級(jí)乃至三級(jí)指標(biāo)，并分別賦予相應(yīng)的權(quán)重。權(quán)重設(shè)計(jì)特別是學(xué)習(xí)能力下屬指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)是需要著重考慮的一個(gè)問(wèn)題。就學(xué)習(xí)能力而言，根據(jù)前方實(shí)證分析結(jié)論，不同專業(yè)大學(xué)新生不同科目的入學(xué)成績(jī)對(duì)大學(xué)階段學(xué)習(xí)的重要性明顯不同。這表明大學(xué)新生綜合素質(zhì)不能單純以高考總分為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不同專業(yè)也不能賦予相同科目同等權(quán)重；換言之，不同專業(yè)應(yīng)該實(shí)施不同的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步說(shuō)，如果考慮到大學(xué)生個(gè)性化教育與發(fā)展的普遍性，即便分專業(yè)地賦予指標(biāo)固定權(quán)重的做法仍值得商榷。

構(gòu)建大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系需要注意若干問(wèn)題，特別是指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)僵化問(wèn)題。由于高考各科目分?jǐn)?shù)相對(duì)重要性與分院、專業(yè)各自特征相聯(lián)系，必須在大量數(shù)據(jù)訓(xùn)練基礎(chǔ)上方能確定各科目的權(quán)重。

四、大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)研究應(yīng)用

（一）因材施教

進(jìn)行大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，最終目的在于因材施教。所謂因材施教，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。由此可見(jiàn)，對(duì)新生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，明確每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處與短處，是貫徹落實(shí)因材施教理念的前提與基礎(chǔ)。

1.因材施教要求具體落實(shí)到學(xué)院、專業(yè)乃至個(gè)體實(shí)際情況，必須根據(jù)學(xué)院、專業(yè)不同和對(duì)入學(xué)成績(jī)的要求不同這一基本事實(shí)考慮招生錄取調(diào)配、專業(yè)調(diào)配及大學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題；必須根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況考慮課程設(shè)置特別是通識(shí)課設(shè)置與選修問(wèn)題等等。

2.因材施教的前提是對(duì)新生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，對(duì)個(gè)體綜合素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，以把握其基本特征。這就要求大學(xué)招生處、學(xué)生處與教務(wù)處之間充分協(xié)調(diào)，有效銜接新生入學(xué)先后的學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性地制定學(xué)習(xí)方案與計(jì)劃，為因材施教提供前提條件。

3.因材施教具體舉措。招生錄取調(diào)配、入校后專業(yè)調(diào)配合理；選拔精英型人才培養(yǎng)須依據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果；進(jìn)行分級(jí)分類教學(xué)和小班教學(xué)；合理設(shè)置通識(shí)課程。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指學(xué)生在大學(xué)期間進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃的過(guò)程，它包括學(xué)生大學(xué)期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃直接影響到大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，更直接影響到求職就業(yè)甚至未來(lái)職業(yè)生涯的成敗。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度來(lái)看，大學(xué)階段主要是職業(yè)的準(zhǔn)備期，主要目的在于為未來(lái)的就業(yè)和事業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。客觀而言，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐至關(guān)重要。對(duì)大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，大學(xué)四年是他們今后職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)生個(gè)體個(gè)性的特征、能力特征、素養(yǎng)結(jié)構(gòu)等密切相關(guān)，教師可以根據(jù)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃提供有力指導(dǎo)。

（三）優(yōu)化本科人才培養(yǎng)體系和人才培養(yǎng)模式

通過(guò)大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，學(xué)�？梢员容^清晰地了解學(xué)生的整體情況，也能夠把握各專業(yè)的特點(diǎn)，并結(jié)合兩者情況，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，完善優(yōu)化本科人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在課程體系、培養(yǎng)過(guò)程、實(shí)踐創(chuàng)新等方面不斷進(jìn)行優(yōu)化，能讓每個(gè)學(xué)生在其中得到最大的發(fā)展和最有利的幫助。

（四）開(kāi)展身心健康教育

從很多案例可以看出大學(xué)生身心健康存在隱患。通過(guò)大學(xué)新生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，教師可以較為全面地把握剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生身心健康情況，為開(kāi)展身心健康教育提供信息支撐。

毫無(wú)疑問(wèn)，大學(xué)新生入學(xué)前后成績(jī)相關(guān)性的研究還可以進(jìn)一步拓展。比如，相類似的分析可以拓展到學(xué)生性別、文理科背景、生源地等數(shù)字特征，考查學(xué)生相關(guān)特征對(duì)大學(xué)階段專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展的影響。進(jìn)一步，還可以對(duì)畢業(yè)生工作狀況開(kāi)展調(diào)查，考察大學(xué)階段所修課程成績(jī)對(duì)其工作績(jī)效的影響程度，這是后續(xù)要研究的問(wèn)題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴國(guó)立.大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系構(gòu)建[J].中國(guó)青年研究，2023（10）：92-94.

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；獨(dú)立學(xué)院；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2738（2023）06-0037-01

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)在實(shí)行高等教育大眾化進(jìn)程中，高校擴(kuò)招既無(wú)法滿足廣大群眾對(duì)高等教育的強(qiáng)烈需求，又導(dǎo)致了高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺，一部分公立老牌本科大學(xué)利用自身的教育教學(xué)資源吸引社會(huì)資金，調(diào)動(dòng)民間辦學(xué)積極性，進(jìn)行合作開(kāi)辦的院校。獨(dú)立學(xué)院主要是以董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制為主要領(lǐng)導(dǎo)模式，其管理人員很多來(lái)自母體高校．他們的管理模式、管理思路基本上是照搬母體高校的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置上基本是克隆母體學(xué)校，在學(xué)生工作上的管理制度也多數(shù)是從母體學(xué)校借用的。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是一項(xiàng)在我國(guó)各高校運(yùn)行多年的學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)金、評(píng)優(yōu)評(píng)先的一項(xiàng)重要參照標(biāo)準(zhǔn)。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)條例基本都是沿用母體學(xué)校的，是基于現(xiàn)行的學(xué)生德、智、體“綜合測(cè)評(píng)”或“記實(shí)考評(píng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，測(cè)評(píng)主要涉及學(xué)生的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)等多方面。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容與方法

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)一般是由各高校制定的一套學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，不同的高校采用不同的評(píng)價(jià)方法，獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，主要是在母校測(cè)評(píng)條例基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，社會(huì)的要求等方面進(jìn)行修改的。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)主要也是圍繞德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)成績(jī)的權(quán)衡和分配。在學(xué)生德、智、體三方面的權(quán)重分配中，大多數(shù)獨(dú)立院校設(shè)定為25％、60％和15％。這種指標(biāo)的權(quán)重分配既重視智力因素的評(píng)價(jià)，也重視了非智力因素的評(píng)價(jià)。在具體的分類評(píng)價(jià)中，不同的高校有不同的側(cè)重。例如，華南師范大學(xué)增城學(xué)院制定的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中，內(nèi)容主要包括品德表現(xiàn)、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、文體表現(xiàn)和能力表現(xiàn)四個(gè)方面。其中品德測(cè)評(píng)得分占15%，學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)得分占65%，文體測(cè)評(píng)得分占10%，能力測(cè)評(píng)得分占10%。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)的計(jì)算方法為：綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分=品德測(cè)評(píng)得分×0.15＋學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)得分×0.65＋文體得分×0.10＋能力測(cè)評(píng)得分×0.10。品德表現(xiàn)測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生的政治、思想和道德表現(xiàn)；學(xué)業(yè)表現(xiàn)測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；文體表現(xiàn)測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生在文體活動(dòng)中的表現(xiàn)及成績(jī)；能力表現(xiàn)測(cè)評(píng)主要評(píng)估學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)技能、組織管理能力以及科學(xué)研究和創(chuàng)新能力。為了對(duì)某些重要事項(xiàng)進(jìn)行獎(jiǎng)罰，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系還設(shè)置有加(扣)分項(xiàng)，而各個(gè)測(cè)評(píng)指標(biāo)中，基本分與加（扣）分所占的比例又不一樣。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題

隨著高校教育改革的深入和社會(huì)對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的需求，現(xiàn)有大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的某些方面已經(jīng)明顯落后于時(shí)代。

首先，由于測(cè)評(píng)體系指標(biāo)的量化特性，必然存在著考核中某些定性要素?zé)o法用數(shù)字來(lái)準(zhǔn)確全面的體現(xiàn)。這個(gè)問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)與日常生活的一些基礎(chǔ)素質(zhì)很難量化。例如學(xué)生政治與思想表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)取精神。因此，個(gè)別要素的定量考核內(nèi)容指標(biāo)還有待進(jìn)行深入研究和完善。

其次，由于德育、智育、體育等大學(xué)生綜合素質(zhì)所涵蓋的內(nèi)容在測(cè)評(píng)體系中所占的比例不平衡，容易對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系中，一般智育素質(zhì)所占的比重最高，這樣會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生只注重學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，而忽略能力的鍛煉。最終導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生滿足不了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

第三，重靜態(tài)評(píng)價(jià)，缺動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)行大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)采取靜態(tài)的評(píng)價(jià)，即在某一時(shí)點(diǎn)，采用條條框框去規(guī)定學(xué)生測(cè)評(píng)中的加（扣）分，以單一的排序手段去評(píng)價(jià)學(xué)生，忽視了被測(cè)者的原有基礎(chǔ)和今后的發(fā)展趨向。

三、完善獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的建議

根據(jù)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要建立科學(xué)的獨(dú)立院校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善。

（一）以“人”為本，結(jié)合專業(yè)特色制定測(cè)評(píng)內(nèi)容。

為了避免以偏概全、造就“克隆人”等后果，本著以“人”為本，注重各專業(yè)人才培養(yǎng)特色，獨(dú)立學(xué)院制定的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)條例，應(yīng)實(shí)行“學(xué)院—系部—專業(yè)—年級(jí)”四層細(xì)化的程序。首先，由學(xué)院制訂綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)統(tǒng)一框架；其次，系部在此框架基礎(chǔ)上，根據(jù)本系實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化；然后，各專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在系部修訂的測(cè)評(píng)體系上進(jìn)行完善；最后各年級(jí)根據(jù)大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的階段性特點(diǎn)確定適合本年級(jí)的測(cè)評(píng)條例。

（二）定量測(cè)評(píng)與定性測(cè)評(píng)需緊密結(jié)合。

學(xué)生是一個(gè)活生生的個(gè)體，在評(píng)價(jià)一個(gè)人的綜合素質(zhì)時(shí)，不能僅靠條例中的文字規(guī)定。特別是學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中的德育指標(biāo)，如：政治與思想表現(xiàn)、道德修養(yǎng)、勞動(dòng)觀念和社會(huì)實(shí)踐等方面，不能定量地去評(píng)分，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的舍友、班主任、任課老師等群體或個(gè)體的意見(jiàn)采用定量與定性相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式，這樣就可以更好地做到客觀、公正。

（三）合理設(shè)置指標(biāo)權(quán)重，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，突出能力素質(zhì)。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)條例中，大多數(shù)智育素質(zhì)、德育素質(zhì)、能力素質(zhì)等指標(biāo)所占權(quán)重分配畸形，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的引導(dǎo)出現(xiàn)偏差。根據(jù)黨的十六大與十七大報(bào)告中指出，要造就一大批拔尖的創(chuàng)新人才，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)測(cè)評(píng)條例中各指標(biāo)所占權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，盡量均衡各指標(biāo)權(quán)重，強(qiáng)化能力指標(biāo)比例，引導(dǎo)學(xué)生在全面均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上積極鍛煉個(gè)人能力。

（四）靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)，可以看清學(xué)生之間的相互差異，以及他們是否達(dá)到了學(xué)校人才培養(yǎng)的要求。引入動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，可以更清楚學(xué)生原有基礎(chǔ)和今后的發(fā)展趨向。靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可以更全面的了解每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，從而最大限度的發(fā)揮綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果在反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育方面的作用。

總之，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有積極的意義和作用，隨著時(shí)代的發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院需根據(jù)本院的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及社會(huì)發(fā)展的需求逐步修訂并完善大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張潤(rùn). 大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系變革探析[J]. 華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（6）。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生綜合素質(zhì); 測(cè)評(píng)方法; 現(xiàn)狀; 展望;

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，社會(huì)和用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新定位，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)課題是關(guān)系到一個(gè)國(guó)家、社會(huì)發(fā)展乃至整個(gè)民族將來(lái)命運(yùn)的亟待解決的問(wèn)題。研究大學(xué)生綜合素質(zhì)首先應(yīng)該搞清楚大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方法這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。本研究對(duì)近10年的大學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)方法進(jìn)行了綜合和簡(jiǎn)要的分析評(píng)價(jià)，對(duì)測(cè)評(píng)方法研究進(jìn)展提出了自己的見(jiàn)解。綜合測(cè)評(píng)就是對(duì)被測(cè)對(duì)象進(jìn)行客觀、公正、合理的全面評(píng)價(jià)。隨著各種數(shù)理方法、統(tǒng)計(jì)方法以及運(yùn)籌學(xué)和信息論系統(tǒng)理論的應(yīng)用，綜合測(cè)評(píng)方法有了長(zhǎng)足的發(fā)展。從目前的發(fā)展來(lái)看，多指標(biāo)綜合測(cè)評(píng)的應(yīng)用主要涉及到3大類方法:常規(guī)數(shù)學(xué)方法、模糊學(xué)方法和多元統(tǒng)計(jì)分析方法。

1常規(guī)數(shù)學(xué)方法

所謂多指標(biāo)綜合測(cè)評(píng)就是運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)模型將多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值“合成”為一個(gè)整體性的綜合評(píng)價(jià)值。常用的合成方法的數(shù)學(xué)模型有以下3種:①線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權(quán)合成法。線性加權(quán)綜合法（“加法”合成法）: 線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用線性模型來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，適用于各評(píng)價(jià)指標(biāo)間相互獨(dú)立的場(chǎng)合，可使各評(píng)價(jià)指標(biāo)間得以線性的補(bǔ)償;權(quán)重系數(shù)的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標(biāo)之間指標(biāo)權(quán)重較大者的作用;對(duì)于指標(biāo)數(shù)據(jù)沒(méi)有特定的要求，計(jì)算容易，所以便于推廣普及。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測(cè)評(píng)各評(píng)價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，所以絕大多測(cè)評(píng)方法都是基于本數(shù)學(xué)模型對(duì)其進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)權(quán)重的不同賦權(quán)方法產(chǎn)生了不同的評(píng)價(jià)方法。例如傳統(tǒng)的總分法和加權(quán)算術(shù)平均法就屬于線性加權(quán)綜合法的范疇，李真和張瓊應(yīng)用綜合評(píng)分法［1，2］，毛軍權(quán)和萬(wàn)遠(yuǎn)英應(yīng)用層次分析法［3，4］分別對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)進(jìn)行了詳細(xì)的論述也都屬于線性加權(quán)綜合法的范疇。非線性加權(quán)合成法（“乘法”合成法）:非線性加權(quán)綜合法是應(yīng)用非線性模型來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的，適用于各評(píng)價(jià)指標(biāo)間 有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的場(chǎng)合，強(qiáng)調(diào)的是各備選方案指標(biāo)值大小的一致性;權(quán)重系數(shù)的作用不如線性加權(quán)綜合法那樣明顯，對(duì)指標(biāo)變動(dòng)的反應(yīng)比線性加權(quán)綜合法更明顯;對(duì)數(shù)據(jù)要求較高，計(jì)算較復(fù)雜。因?yàn)榇髮W(xué)生綜合測(cè)評(píng)各評(píng)價(jià)指標(biāo)間基本上是相互獨(dú)立的，不滿足非線性加權(quán)綜合法的適用條件，所以鮮見(jiàn)本法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。增益性線性加權(quán)合成法:增益性加權(quán)合成法實(shí)質(zhì)上是線性加權(quán)合成法的推廣，將增益函數(shù)引入到線性加權(quán)合成法中，構(gòu)造一個(gè)具有增益功能的綜合評(píng)價(jià)函數(shù)，體現(xiàn)了“價(jià)值梯度”的含義，它意味著某項(xiàng)工作做得越好，付出的代價(jià)也就越大。本方法應(yīng)用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)也鮮有報(bào)道。

2模糊學(xué)方法

模糊綜合測(cè)評(píng)方法是應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，從多個(gè)因素對(duì)被評(píng)判對(duì)象所隸屬等級(jí)狀況進(jìn)行綜合性評(píng)判的一種方法。模糊綜合測(cè)評(píng)的引入不僅是對(duì)強(qiáng)制打分方法的革命，也是對(duì)常規(guī)多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法的改進(jìn)。模糊綜合測(cè)評(píng)具有其它綜合評(píng)價(jià)方法所不具備的優(yōu)點(diǎn)，這主要表現(xiàn)在:①結(jié)果以向量的形式出現(xiàn)，提供的評(píng)判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復(fù)雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評(píng)判對(duì)象;再一方面，還有利于盡可能準(zhǔn)確地確定權(quán)數(shù)。③適用性較強(qiáng)，既可用于主觀指標(biāo)的綜合評(píng)判，又可用于客觀指標(biāo)的綜合評(píng)判。④模糊綜合評(píng)判中的權(quán)數(shù)屬于估價(jià)權(quán)數(shù)，因而是可調(diào)整的，根據(jù)評(píng)判者的著眼點(diǎn)不同，可以改變?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)數(shù)。鑒于模糊綜合測(cè)評(píng)具有以上優(yōu)點(diǎn)，所以被廣泛應(yīng)用于大學(xué)生的綜合測(cè)評(píng)方面。趙淑英和李勤運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)的理論［5，6］分別就模糊綜合測(cè)評(píng)模型的建立步驟和多層次模糊綜合評(píng)價(jià)模型作了詳實(shí)的探討。隨著其他方法的發(fā)展，模糊綜合評(píng)價(jià)方法又出現(xiàn)了幾種改進(jìn)的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測(cè)評(píng)將模糊聚類分析引入評(píng)估，建立一種開(kāi)放的評(píng)估模型［7］。牛冀平運(yùn)用多層Fuzzy評(píng)價(jià)模型測(cè)評(píng)大學(xué)生綜合素質(zhì)也是模糊綜合評(píng)價(jià)方法的擴(kuò)展［8］。后面將要提到的灰色關(guān)聯(lián)分析（GRA）的部分理論基礎(chǔ)也是基于模糊綜合測(cè)評(píng)理論。模糊綜合測(cè)評(píng)方法也有不足之處。首先，模糊綜合評(píng)判過(guò)程本身不能解決評(píng)價(jià)指標(biāo)相關(guān)造成的評(píng)價(jià)信息重復(fù)問(wèn)題; 其次，在模糊綜合評(píng)判中，指標(biāo)權(quán)數(shù)不是評(píng)判過(guò)程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權(quán)具有較大的靈活性，也注重了指標(biāo)本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實(shí)際，需要很好地把握。

3多元統(tǒng)計(jì)分析方法

應(yīng)用與綜合測(cè)評(píng)的多元統(tǒng)計(jì)分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統(tǒng)計(jì)分析方法用于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)比較少，在此就不一一敘述，僅對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)所涉及的方法作簡(jiǎn)單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統(tǒng)計(jì)分析綜合評(píng)價(jià)的范疇，是模糊綜合評(píng)價(jià)和聚類分析相結(jié)合的產(chǎn)物。丁芳梅曾運(yùn)用TOPSIS法對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)估［9］。TOPSIS法實(shí)質(zhì)上就是多元統(tǒng)計(jì)分析中的判別問(wèn)題，意為與理想方案相似性生物順序選優(yōu)技術(shù)，是系統(tǒng)工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設(shè)定一個(gè)理想的系統(tǒng)或樣本點(diǎn)，如果被評(píng)價(jià)對(duì)象與理想系統(tǒng)在某種意義下非常接近.則稱系統(tǒng)是最優(yōu)的�；�于這種思想所得出的綜合評(píng)價(jià)方法，稱為逼近樣本點(diǎn)或理想點(diǎn)的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡(jiǎn)稱為理想點(diǎn)法，最后根據(jù)相對(duì)接近度大小來(lái)權(quán)衡評(píng)價(jià)對(duì)象綜合效益的評(píng)價(jià)方法，相對(duì)接近度值越大，對(duì)象的綜合效益越好�；疑�關(guān)聯(lián)分析（GRA）也是一種多因素統(tǒng)計(jì)分析方法，它是以各因素的樣本數(shù)據(jù)為依據(jù)用灰色關(guān)聯(lián)度來(lái)描述因素間關(guān)系的強(qiáng)弱、大小和次序的。如果樣本數(shù)據(jù)列反映出兩因素變化的態(tài)勢(shì)（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關(guān)聯(lián)度較大;反之，關(guān)聯(lián)度較小。與傳統(tǒng)的多因素分析方法（相關(guān)、回歸等）相比，灰色關(guān)聯(lián)分析對(duì)數(shù)據(jù)要求較低且計(jì)算量小，便于廣泛應(yīng)用。GRA分析的核心是計(jì)算關(guān)聯(lián)度。美瑛運(yùn)用熵權(quán)和廣T關(guān)聯(lián)度方法對(duì)20名大學(xué)生6項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行分析［10］，較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)了大學(xué)生綜合素質(zhì)的優(yōu)劣，并做出名次排序，就是熵權(quán)法賦予權(quán)重運(yùn)用到灰色關(guān)聯(lián)分析的一個(gè)很好的實(shí)例。熵權(quán)和廣T其優(yōu)點(diǎn)是消除人為主觀因素的影響，可信度較強(qiáng)。近年來(lái)，隨著運(yùn)籌學(xué)、信息論系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)的發(fā)展，基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)評(píng)方法也應(yīng)用到大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)領(lǐng)域。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)谀７氯四X處理問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的一種新型智能信息處理理論，它通過(guò)大量的稱為神經(jīng)元的簡(jiǎn)單處理單元構(gòu)成非線性動(dòng)力學(xué)系統(tǒng)，對(duì)人腦的形象思維、聯(lián)想記憶等進(jìn)行模擬和抽象，實(shí)現(xiàn)與人腦相似的學(xué)習(xí)、識(shí)別、記憶等信息處理能力。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在經(jīng)歷了40多年的曲折發(fā)展之后，在信息科學(xué)領(lǐng)域等許多應(yīng)用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應(yīng)用前景［11］。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有下述基本特點(diǎn): ①其機(jī)理是按學(xué)習(xí)模式的數(shù)據(jù)，通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而求得問(wèn)題的解。這對(duì)于弱化求權(quán)重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數(shù)據(jù)，具有很強(qiáng)的泛化功能和容錯(cuò)能力。 ③現(xiàn)實(shí)中的評(píng)價(jià)問(wèn)題往往是非常復(fù)雜的，各個(gè)因素互相影響，呈現(xiàn)出復(fù)雜的非線性關(guān)系，BP網(wǎng)絡(luò)為處理這類復(fù)雜的非線性關(guān)系提供了強(qiáng)有力的工具。應(yīng)用過(guò)程中值得注意的是BP網(wǎng)絡(luò)是按有教師示教的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)模式中提供的數(shù)據(jù)是否合乎規(guī)律，將對(duì)計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生直接影響。因此，學(xué)習(xí)模式中綜合分的確定，務(wù)必慎之又慎。李平和張華都曾用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行了評(píng)價(jià)［12，13］。根據(jù)以上歸納分析，對(duì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方法的進(jìn)一步研究提出幾點(diǎn)看法:① 根據(jù)測(cè)評(píng)目的確定合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系是測(cè)評(píng)研究的基礎(chǔ)，所以測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的建立應(yīng)予以充分重視;② 各種綜合測(cè)評(píng)方法的適用條件、優(yōu)缺點(diǎn)值得總結(jié)歸納，以便針對(duì)具體問(wèn)題選擇合適的測(cè)評(píng)方法;③ 其他尚未應(yīng)用于本領(lǐng)域的綜合測(cè)評(píng)方法應(yīng)結(jié)合具體的適用條件探索性的推廣到大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中來(lái);④ 可以結(jié)合各種綜合測(cè)評(píng)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合各種方法的優(yōu)點(diǎn)探索出綜合評(píng)價(jià)的新思路、新方法;⑤ 大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)方面的軟件開(kāi)發(fā)還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

1 李真. 適應(yīng)社會(huì)需求的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建. 河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（1）.

2 張瓊. 試述大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng). 惠州學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2004，（1）.

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7 賀華，李彥鵬. 基于模糊聚類分析的大學(xué)生體育素質(zhì)綜合評(píng)估. 山東體育科技，2004，（3）.

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9 丁梅芳. 運(yùn)用TOPSIS法評(píng)估大學(xué)生綜合素質(zhì). 交通高教研究，2003，（1）.

10 美瑛. 用定量分析方法綜合評(píng)價(jià)大學(xué)生素質(zhì). 內(nèi)蒙古師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 1999，（4）.

11 陳 女 原 女 令，賈國(guó)峰.神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)及BP網(wǎng)絡(luò)工作原理. 鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（4）.

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)；問(wèn)題；對(duì)策

Undergraduates' Comprehensive Assessment System of Problems and Countermeasures

Li Ya-zhou

（Anhui University Of Finance & Economics，Anhui Bengbu 233000 ）

【Abstract】With the increasingly fierce competition and the severe employment situation in our society， the employer and social standards of talent have been re-positioning， comprehensive quality of students has put forward higher requirements. As college students on the importance of objective evaluation methods，college students' comprehensive quality assessment to help promote the development of quality education in colleges and universities， to help improve the comprehensive quality of students， to help the employers favor the selection of personnel， but the key is to establish a scientific and reasonable evaluation system. In this paper， comprehensive quality assessment of students how to play the positive role of evaluation were discussed under the new situation.

【Key words】 college students； Comprehensive Assessment System； Problem； Countermeasure

隨著二十一世紀(jì)人才、科技競(jìng)爭(zhēng)的加劇，培養(yǎng)高素質(zhì)人才已成為一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。對(duì)高素質(zhì)人才的需求迫使現(xiàn)在的高等教育必須遵循教育自身發(fā)展的客觀規(guī)律，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，深入研究人才培養(yǎng)、大學(xué)生素質(zhì)開(kāi)發(fā)與提高的內(nèi)在規(guī)律，高度重視大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)工作的理論研討與實(shí)踐探索，不斷總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，形成適應(yīng)現(xiàn)代教育的評(píng)價(jià)體系，順利完成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本任務(wù)[1]。

目前我國(guó)許多高等院校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)都走入一種“學(xué)生排斥、老師頭疼、社會(huì)懷疑”的尷尬境地[2]。隨著高等教育改革的深入和教育思想的更新，許多高等院校的大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)在某些方面逐漸顯現(xiàn)出一些問(wèn)題與不足[3]，導(dǎo)致大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的積極作用不能充分發(fā)揮出來(lái)。下面就我校的大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。

一、大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)存在的問(wèn)題[4]

1.量化考核內(nèi)容不全面。由于學(xué)生綜合素質(zhì)的某些要素很難量化，如對(duì)學(xué)生的政治表現(xiàn)和審美觀念的考核就不能簡(jiǎn)單地用分?jǐn)?shù)去評(píng)價(jià)，所以大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)所覆蓋的范圍一直不是很全面，考核內(nèi)容存在不確定性和不全面性。例如，學(xué)生干部平時(shí)的具體工作難以量化考核、學(xué)生的思想政治素質(zhì)難以用具體的數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)等。這就導(dǎo)致大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的最終結(jié)果相對(duì)不夠準(zhǔn)確。

2.量化考核設(shè)計(jì)有缺陷。大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的結(jié)果是以各個(gè)分項(xiàng)得分加權(quán)后得到的總分?jǐn)?shù)來(lái)體現(xiàn)的。于是，有些學(xué)生采取投機(jī)取巧的方法，通過(guò)盲目地追求個(gè)別高分項(xiàng)達(dá)到提高自己的總體評(píng)分的目的。量化考核設(shè)計(jì)的缺陷導(dǎo)致的這種現(xiàn)象，將不利于大學(xué)生的整體提高和自我發(fā)展。這種現(xiàn)象的長(zhǎng)期存在勢(shì)必會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，使大學(xué)生的成長(zhǎng)背離了綜合測(cè)評(píng)的根本目的。

3.綜合測(cè)評(píng)的發(fā)展滯后。在社會(huì)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，為大學(xué)生量身定制；還應(yīng)該建立在人才市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，不斷改革創(chuàng)新，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的新型人才，為大學(xué)生今后走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)實(shí)是大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系一旦確立，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)基本是固定不變的，考核評(píng)判模式的僵化嚴(yán)重滯后了大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的發(fā)展。

4.綜合測(cè)評(píng)的操作不透明。對(duì)大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的最后得分，許多學(xué)生并不完全清楚“加分”“減分”到底來(lái)自何處。綜合測(cè)評(píng)操作的不透明以及各項(xiàng)得分的不明確性，導(dǎo)致許多學(xué)生會(huì)想盡一切辦法尋求加分的“來(lái)由”，從而引發(fā)了許多“關(guān)系分”“人情分”。這從根本上扭曲了大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)的真正意義。

二、大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)應(yīng)遵循的原則[1]

1.導(dǎo)向性原則。綜合測(cè)評(píng)是素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的重要指導(dǎo)思想，它能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品格等方面的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到導(dǎo)向作用。導(dǎo)向性原則主要體現(xiàn)在：一是貫徹黨的教育方針和新形勢(shì)下的培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，引導(dǎo)大學(xué)生明確發(fā)展方向和達(dá)到的合格標(biāo)準(zhǔn)；二是各級(jí)指標(biāo)體系的權(quán)重賦值上。

2.全面性原則。綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)必須能夠客觀、全面體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，完整反映學(xué)生素質(zhì)的全貌，既體現(xiàn)德、智、體素質(zhì)，又體現(xiàn)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。全面性并不是把所有影響素質(zhì)養(yǎng)成的因素全部包括，而是對(duì)評(píng)價(jià)體系所涉及的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)篩選，突出影響和反映素質(zhì)教育發(fā)展的關(guān)鍵性因素。測(cè)評(píng)結(jié)果，既是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)，又是學(xué)生的實(shí)際情況的反映。

3.可操作性原則。是指測(cè)評(píng)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)要加以量化，便于考核評(píng)定，各項(xiàng)指標(biāo)不是并列的，它們對(duì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)影響也不盡相同。為了不使測(cè)評(píng)失真，應(yīng)根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)在測(cè)評(píng)中的地位和作用，應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)原理，合理確定量標(biāo)與權(quán)值。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)一定要從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)可行。這就要求評(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與標(biāo)準(zhǔn)之間的要有比較，而且評(píng)價(jià)體系力求簡(jiǎn)化，對(duì)評(píng)價(jià)信息的統(tǒng)計(jì)方法要簡(jiǎn)易，便于操作。

三、大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)的內(nèi)容 [5]

1.思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生最根本的素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：馬克思主義理論的學(xué)習(xí)情況、思想道德的基本表現(xiàn)、責(zé)任感、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各種獎(jiǎng)懲情況等等。

2.專業(yè)素質(zhì)。專業(yè)素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)。評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，要注意以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是由單一專業(yè)知識(shí)教育向相鄰、相關(guān)和文理交叉知識(shí)的轉(zhuǎn)變；二是要注意學(xué)生由掌握知識(shí)水平向能力水平的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)內(nèi)容主義包括：學(xué)習(xí)能力、專業(yè)課和選修課成績(jī)、專業(yè)技能、計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)能力等。

3.科學(xué)素質(zhì)�？茖W(xué)素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)。要了解學(xué)生樹(shù)立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，掌握一定的科研方法、科技創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力。并具有一定的應(yīng)用科學(xué)思想處理實(shí)際問(wèn)題、參與公共事務(wù)的能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，接受科技培訓(xùn)、參加科研、科技競(jìng)賽、發(fā)表科技論文情況，以及獲得科技類獲獎(jiǎng)證書(shū)狀況等。

4.人文素質(zhì)。人文素質(zhì)是大學(xué)生的必要素質(zhì)。是指學(xué)生在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：具備必要的人文知識(shí)，理解人文思想，掌握必要的人文方法，遵循人文精神。

5.身心素質(zhì)

身心素質(zhì)是大學(xué)生的重要素質(zhì)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括：身體健康狀況、體育達(dá)標(biāo)狀況，課外體育活動(dòng)狀況、參加院系運(yùn)動(dòng)會(huì)、體育類社團(tuán)、體育類競(jìng)賽情況，心理適應(yīng)能力、耐挫能力、協(xié)調(diào)能力等。

6.其他素質(zhì)。主要包括社會(huì)實(shí)踐、能力類競(jìng)賽、勤工助學(xué)、志愿者活動(dòng)情況、參加社會(huì)工作等。并且根據(jù)本學(xué)校的特點(diǎn)，分專業(yè)制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如，偏向文科類的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)占的比例相對(duì)要少一些，參加社會(huì)實(shí)踐、集體活動(dòng)、文體比賽、擔(dān)任班級(jí)干部的管理能力等方面的評(píng)價(jià)要多一些；偏向理工科的專業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)比例提高，德育和文體方面要以鉆研精神、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等方面的評(píng)價(jià)為主。其次，評(píng)價(jià)體系可以根據(jù)不同年級(jí)設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)。例如大一學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容要以適應(yīng)大學(xué)生活、積極參加學(xué)校活動(dòng)為引導(dǎo)方向，大二、大三要以學(xué)習(xí)專業(yè)課、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力為引導(dǎo)方向，大四要以社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)目標(biāo)確立為引導(dǎo)方向。不同年級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不同，才能使綜合測(cè)評(píng)的成績(jī)真實(shí)的反映學(xué)生的實(shí)際情況。另外，針對(duì)特殊的專業(yè)要設(shè)置個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，例如文藝類的專業(yè)、體育類的專業(yè)、外語(yǔ)類等專業(yè)，各有其專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，要根據(jù)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來(lái)的就業(yè)需求，設(shè)置不同于大眾專業(yè)的特殊評(píng)價(jià)體系。

四、大學(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)的操作原則[6]

綜合測(cè)評(píng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜細(xì)致的工作，它關(guān)系到每個(gè)學(xué)生的切身利益和基本評(píng)價(jià)，所以廣大學(xué)生非常重視。這就要求綜合測(cè)評(píng)的操作必須嚴(yán)肅認(rèn)真，客觀公正。為此，在測(cè)評(píng)操作過(guò)程中要著重抓住“透”“準(zhǔn)”兩字，嚴(yán)格程序，嚴(yán)格審查。

1.“透”即透明度。一是測(cè)評(píng)辦法公平，測(cè)評(píng)文件人手一冊(cè)，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和要求人人掌握；二是各項(xiàng)考核材料公開(kāi)，人人皆知；三是班級(jí)學(xué)生全部參加，既是測(cè)評(píng)者又是被測(cè)評(píng)者；四是負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)的班級(jí)測(cè)評(píng)小組由學(xué)生民主選舉產(chǎn)生；五是測(cè)評(píng)結(jié)果公開(kāi)，各院系在審核后以班級(jí)為單位，按學(xué)生測(cè)評(píng)后的總積分為序，張榜公布，接受監(jiān)督。

2.“準(zhǔn)”即準(zhǔn)確度。各院系、班級(jí)以及學(xué)生處、團(tuán)委和學(xué)生會(huì)都要將平時(shí)的活動(dòng)情況、檢查情況、考勤情況準(zhǔn)確記錄在冊(cè)，作為測(cè)評(píng)和審核的依據(jù)。各班級(jí)的測(cè)評(píng)過(guò)程必須接受監(jiān)督，測(cè)評(píng)結(jié)果要層層審核，以保證綜合測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性和客觀性。

實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，在測(cè)評(píng)工作中做到透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作保持長(zhǎng)久的生命力，使大學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地[7]。

【參考文獻(xiàn)】

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