《彩色的夢》評課稿1

　　“每一個(gè)兒童，都是一個(gè)詩人”，小學(xué)生正處于想象力豐富的階段。我想編者正是基于兒童這樣的認(rèn)知，安排了著名詩人、散文家高洪波的一首兒童詩。這是一首充滿智慧和童心的兒童詩，畫面立體，充滿動(dòng)感。

　　小藝執(zhí)教的是本課的第二課時(shí)，教者用用活潑有趣、貼近兒童年齡特征的語言和孩子們在彩色的夢境中展開想象的翅膀，我想這也是本課的亮點(diǎn)。

　　一、展開想象，感受夢境的神奇美妙

　　1、借助插圖，引導(dǎo)想象

　　學(xué)習(xí)第2小節(jié)，可以結(jié)合課文插圖，先讓學(xué)生找一找當(dāng)彩色的夢滑過山坡的時(shí)候，發(fā)生了什么變化？，抓住“草坪綠了、野花紅了、天空藍(lán)了”，讓學(xué)生感受景物的變化。接著，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，通過比較句式、對比朗讀，可以發(fā)現(xiàn)在文字上多了“大塊、大朵、大片”，畫面也有所不同，讓學(xué)生借助插圖進(jìn)一步體會(huì)變化范圍大、速度快，感受彩色的夢的神奇。

　　學(xué)習(xí)第3小節(jié)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，讀中想象，看看彩色的夢滑過森林又會(huì)帶來什么變化？插圖中“雪松手拉手”“請小鳥留下歌聲”，“小屋的煙囪上還結(jié)了一個(gè)蘋果般的太陽”都是彩色的夢帶來的變化。

　　一幅幅充滿童真稚氣，色彩明麗，意境優(yōu)美的插圖，能激活學(xué)生的想象，將詩歌語言轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面。

　　2、角色體驗(yàn)，豐富想象

　　在學(xué)習(xí)第3小節(jié)時(shí)，可以運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)：小鳥、小鳥，你愿意留下來嗎？你想留下來嗎？為什么？在已有的文本感知基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)入角色，想象自己置身于蔥郁的森林，有雪松熱情的邀約，有太陽溫暖的陪伴……通過交流反饋，夢境中的畫面更加豐富了，學(xué)生在體驗(yàn)中受到情感熏陶，在品讀感悟中充分體會(huì)到小鳥想留下來，還想放聲高歌的愉悅心情，感受到彩色的夢在白紙上“蹦跳”，帶來了這么神奇的變化。

　　3、挖掘文本，補(bǔ)白想象

　�。�1）抓關(guān)鍵詞進(jìn)行構(gòu)建想象

　　在詩歌中關(guān)鍵詞語是激活學(xué)生思維火花的最佳切入點(diǎn)。我們可以讓學(xué)生在理解詞義的基礎(chǔ)上，展開合理想象。在教學(xué)第1小節(jié)，引出懸念“彩色的夢會(huì)是什么樣的”之后，抓住關(guān)鍵詞：“一大把”“彩色”“有的`長、有的圓、有的硬”“躺”“聊天”“跳蹦”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建想象，從而引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮豐富的想象，通過交流反饋，了解到這彩色的夢顏色多、數(shù)量多、形狀各異……全方位、多角度地感知彩色的夢，讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇，充分體會(huì)到它的**自在和神奇，令人心生歡喜。

　　（2）揣摩語言進(jìn)行補(bǔ)白想象

　　學(xué)習(xí)第3小節(jié)可抓住“拉、留下、結(jié)”等詞語，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從詩句“請小鳥留下歌聲”補(bǔ)白想象，想象雪松與小鳥對話的場景，還可以想象小鳥會(huì)留下怎樣的歌聲。通過學(xué)生創(chuàng)造性地補(bǔ)白人物語言，角色扮演合作朗讀，在學(xué)品詞、練朗讀的過程中，積累語言，發(fā)展思維，感受想象的奇特，體會(huì)大自然的無限美好，從而獲得獨(dú)特而深刻的審美體驗(yàn)。

　　二、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧

　　在課文理解過程中，教者有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，注意破折號(hào)和省略號(hào)的讀法，并且了解這些破折號(hào)的作用。特別在藍(lán)—得—透——明，這句話的指導(dǎo)，做了較好的范例。

　　一點(diǎn)思考：

　　如何從“想象”到“仿說”再過渡到“仿寫”，可以嘗試從以下方面入手：

　　1、提供語言支架，拓展延伸

　　本詩語言優(yōu)美，節(jié)奏明快，講究押韻。句式對仗工整且靈活多變，是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的有效載體。在精讀感悟環(huán)節(jié)，抓住語言訓(xùn)練點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該給孩子提供語言支架，這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)語言文字的精妙，從而內(nèi)化吸收，成為很好的語言積累。學(xué)習(xí)第2小節(jié)，通過對比語段，發(fā)現(xiàn)句式的構(gòu)成特點(diǎn)，通過師生合作朗讀加深印象。接著，可以拓展想象畫面，請學(xué)生說說腳尖滑過的地方還有哪些變化，并用上表現(xiàn)色彩的詞語仿照書中的句式寫下來，進(jìn)一步體會(huì)世界的生機(jī)勃勃和五彩繽紛。

　　2、提供具體語境，遷移運(yùn)用

　　在指導(dǎo)學(xué)生仿寫第3小節(jié)時(shí)，我們也可以提供具體的語境，畢竟是二年級的孩子，教師應(yīng)以“在熱鬧的池塘邊”“在盛開的花叢中”“在豐收的果園里”等為抓手，再遷移到學(xué)生熟悉的場景，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人化的手法，放飛心靈，大膽想象。用詩歌的形式表現(xiàn)兒童對大自然的友愛，對美好事物的追求，展現(xiàn)兒童的語言、兒童的思維和兒童的聯(lián)想。

　　一點(diǎn)商榷：

　　第二、三小節(jié)彩色的夢化身為可愛的精靈，一路跳蹦著，滑過碧綠的草坪、鮮紅的野花、湛藍(lán)的天空，最后滑進(jìn)了蔥郁的森林�！澳_尖滑過的地方”，一個(gè)“滑”字將整首詩串聯(lián)起來了，“草綠、花紅、天藍(lán)”，明艷的色彩勾勒出一幅生機(jī)勃勃的畫卷。彩色的夢又滑到蔥郁的森林里，雪松手拉手，小鳥快樂地歌唱，還有那蘋果般又大又紅的太陽，呈現(xiàn)了一幅充滿生機(jī)、活躍、熱鬧的畫面，一個(gè)“滑”字將彩色鉛筆寫活了。評者認(rèn)為教者應(yīng)抓住一個(gè)“滑”字來展開第二、三小節(jié)的教學(xué)，不用逐節(jié)講解，這樣教學(xué)思路會(huì)清晰些。

《彩色的夢》評課稿3篇擴(kuò)展閱讀

《彩色的夢》評課稿3篇（擴(kuò)展1）

——《彩色的非洲》評課稿3篇

《彩色的非洲》評課稿1

　　劉xx老師**一堂《彩色的非洲》，讓我們感受到了非洲的美好。

　　整堂課自然流暢，清晰明了，沒有嘩眾取寵，沒有刻意追求。這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、引領(lǐng)學(xué)生緊抓行文思路

　　劉老師上課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)中心句，找出文中承上啟下的句子，概括課文主要從幾個(gè)方面來寫非洲的彩色的。理清了的思路，使學(xué)生初步明了的脈絡(luò)，并指導(dǎo)學(xué)生用概括小標(biāo)題的方法學(xué)文，總結(jié)課文首尾呼應(yīng)，先概述后具體的寫作方法。

　　二、牽一詞，帶全課

　　《彩色的非洲》是一篇略讀課文，劉老師選擇先扶后放的教學(xué)方法很好。她主要帶領(lǐng)學(xué)生游非洲的“植物世界”，抓住“色彩斑斕”一詞以及文中其他表示顏色的詞語來體會(huì)非洲的彩色，以朗讀的方式加以體會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)的過程中感受詞的妙處，不僅給植物穿**彩色的外衣，也讓文字與畫面變成彩色的，加深了孩子們對非洲的印象

　　三、授之以漁

　　“授人以魚，不如授人以漁”，在教育教學(xué)上更應(yīng)如此。劉老師在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)拋出“課文寫了非洲的哪些方面？”找出過渡句后，劉老師小結(jié)說“這就是長文短讀的方法，我們要抓住的主要內(nèi)容來學(xué)習(xí)，在小學(xué)高段已經(jīng)出現(xiàn)了一些較長的課文，如果我們有意識(shí)的教給學(xué)生長文短讀的方法，我們也長文短教，無疑是一種高效的**。

　　當(dāng)然，課堂也有遺憾�！恫噬�的非洲》是一片文字優(yōu)美，想象豐富的課文。文中不乏優(yōu)美精煉的句子，如“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍(lán)，好似透明的藍(lán)寶石”“繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花�！保�如同一幅美麗的畫卷。如果劉老師能切身進(jìn)入情境，給予學(xué)生更多朗讀品味的時(shí)間，就更能凸顯出學(xué)生的.主體性，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。相信非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情一定會(huì)在學(xué)生心中留下深刻印象，從此對自然與世界的美好也多一分向往。

《彩色的非洲》評課稿2

　　其實(shí)，說來慚愧，已經(jīng)執(zhí)教近三年的我居然是第一次參加觀摩這樣大型的賽課活動(dòng)。也很幸運(yùn)，能**三年級組來談一談幾位老師執(zhí)教的這四堂課。其實(shí)，本就是帶著一顆學(xué)習(xí)的心去觀摩此次活動(dòng)，談不上有什么自己獨(dú)到的見解，那就和大家分享一下聽過這四節(jié)課的一些感受吧。

　　此次活動(dòng)，四位老師執(zhí)教的都是同一篇五年級的略讀課文——《彩色的非洲》。課文里，作者用了兩個(gè)詞語概括了他眼中的非洲。我也想借用這兩個(gè)詞來概括我眼中這四堂課，那就是——色彩斑斕、多姿多彩。每位老師都像一種顏色，每堂課呈現(xiàn)出來的光芒也是各有不同。它們交織著、滲透著，輝映著，讓臺(tái)下聽課的我們目不暇接，不住的發(fā)出贊嘆，也讓此次活動(dòng)呈現(xiàn)出百花齊放、異彩紛呈的景象。

　　課文里，作者也運(yùn)用了大量的色彩來描述非洲。每種顏色都有自己獨(dú)特的韻味，若用顏色來描述一位老師，我想應(yīng)該是這樣的吧。

　　1、黃色，這是我眼中的林麗達(dá)老師。燦爛、溫暖，又充滿希望。她的課給學(xué)生們帶來一種輕松愉悅的感覺，又讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的興趣和信心。初拿到這篇課文時(shí)，我腦海里浮現(xiàn)的第一個(gè)疑問就是，這么長的一篇略讀課文，究竟要講些什么，又該怎樣講。在聽過林老師的這節(jié)課后，我的疑問有了解答：長文短教，真正實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句時(shí)，截取的文字要短，發(fā)揮的效應(yīng)要長。教師的指導(dǎo)要短，學(xué)生的實(shí)踐要長。林老師抓住文中描寫顏色的詞，作為切入點(diǎn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生找出文本中的主線，清清爽爽地把各個(gè)教學(xué)內(nèi)容猶如穿珠子般的貫穿起來，可謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。接下來，再引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)掘課文中的好詞好句，精讀、研讀，再進(jìn)行寫作練習(xí)，一氣呵成。學(xué)生學(xué)得既輕松又有效。這樣的課堂，叫學(xué)生怎么能不喜歡呢？

　　2、紫色，權(quán)威、知性、優(yōu)雅。這是林芳燕老師帶給我最大的感受。林老師的課處處以生為本，能依據(jù)新課標(biāo)的具體要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，突出了學(xué)生為本的指導(dǎo)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打開學(xué)生思路，滲透寫作方法，圍繞“色彩”進(jìn)行表達(dá)與交流，寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生主體性得到很好的發(fā)揮，也給聽課的老師們以深思，以啟發(fā)，真是一堂好課。

　　3、四位執(zhí)教老師中唯一的男老師，方陽利老師，他的課我想用黑白相間來形容。黑、白，這兩個(gè)最經(jīng)典的顏色也正**了方老師沉穩(wěn)、內(nèi)斂的氣質(zhì)。方老師非常注重利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂伊始，方老師就是從檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況入手，這樣的安排是合理的。因?yàn)楦吣甓蔚暮⒆�，本身已�?jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)，既注重了對學(xué)**慣的培養(yǎng)，同時(shí)又為課堂中學(xué)習(xí)課文節(jié)省了時(shí)間。其次，方老師在課堂中不失時(shí)機(jī)的滲透閱讀方法：如快速瀏覽、寫閱讀批注和閱讀感受，快速默讀、利用學(xué)生的閱讀熱情趁機(jī)推薦課外讀物等都是十分值得我們借鑒學(xué)習(xí)的。但是，黑白的搭配總是缺少那么一點(diǎn)點(diǎn)的激情，要是課堂中能融入一些新鮮的元素，相信，黑白碰撞出的火光會(huì)更加的靈動(dòng)、活潑。

　　最后，我想把熱情又耀眼的紅色送給我們的陳萌老師。在四位老師中，萌萌老師是最年輕，最有想法，最具創(chuàng)造力的老師。獨(dú)具一格的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人眼前一亮。雖然磨課的過程是艱辛的，上課的過程是糾結(jié)的，但正如我們經(jīng)常安慰他人時(shí)說的那樣“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，痛并快樂著，此次的磨練是為了更好的前行。粗陋的玉石，也只有經(jīng)過不斷的打磨才會(huì)綻放自己的光芒�！�

　　再最后，我想借鑒前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上很火的一段“陳歐代言體”來結(jié)束此次小學(xué)語文青年教師課堂教學(xué)評比活動(dòng)的總結(jié)。

　　“你只看到課上的我光彩奪目，卻沒看到我背后的付出；你有你授課的經(jīng)驗(yàn)，我有我奮斗的激情；你否定我的現(xiàn)在，我決定我的未來；你可以輕視我們年輕，我們會(huì)證明這是誰的時(shí)代。教育事業(yè)，是注定孤獨(dú)的旅行，路上少不了輕視和質(zhì)疑。但，那又怎樣，哪怕年紀(jì)輕輕，也要一路前行！我是語文青年教師，我為自己代言�！�

《彩色的非洲》評課稿3

　　劉xx老師**一堂《彩色的非洲》，讓我們感受到了非洲的美好。

　　整堂課自然流暢，清晰明了，沒有嘩眾取寵，沒有刻意追求。這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、引領(lǐng)學(xué)生緊抓行文思路

　　劉老師上課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)中心句，找出文中承上啟下的句子，概括課文主要從幾個(gè)方面來寫非洲的'彩色的。理清了的思路，使學(xué)生初步明了的脈絡(luò)，并指導(dǎo)學(xué)生用概括小標(biāo)題的方法學(xué)文，總結(jié)課文首尾呼應(yīng)，先概述后具體的寫作方法。

　　二、牽一詞，帶全課

　　《彩色的非洲》是一篇略讀課文，劉老師選擇先扶后放的教學(xué)方法很好。她主要帶領(lǐng)學(xué)生游非洲的“植物世界”，抓住“色彩斑斕”一詞以及文中其他表示顏色的詞語來體會(huì)非洲的彩色，以朗讀的方式加以體會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)的過程中感受詞的妙處，不僅給植物穿**彩色的外衣，也讓文字與畫面變成彩色的，加深了孩子們對非洲的印象

　　三、授之以漁

　　“授人以魚，不如授人以漁”，在教育教學(xué)上更應(yīng)如此。劉老師在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)拋出“課文寫了非洲的哪些方面？”找出過渡句后，劉老師小結(jié)說“這就是長文短讀的方法，我們要抓住的主要內(nèi)容來學(xué)習(xí)，在小學(xué)高段已經(jīng)出現(xiàn)了一些較長的課文，如果我們有意識(shí)的教給學(xué)生長文短讀的方法，我們也長文短教，無疑是一種高效的**。

　　當(dāng)然，課堂也有遺憾�！恫噬�的非洲》是一片文字優(yōu)美，想象豐富的課文。文中不乏優(yōu)美精煉的句子，如“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍(lán)，好似透明的藍(lán)寶石”“繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花�！保�如同一幅美麗的畫卷。如果劉老師能切身進(jìn)入情境，給予學(xué)生更多朗讀品味的時(shí)間，就更能凸顯出學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。相信非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情一定會(huì)在學(xué)生心中留下深刻印象，從此對自然與世界的美好也多一分向往。

《彩色的夢》評課稿3篇（擴(kuò)展2）

——彩色的非洲評課稿 (菁選3篇)

彩色的非洲評課稿1

　　《彩色的非洲》是五年級的一篇略讀課文。學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是豐富學(xué)生對非洲風(fēng)情的感受及積累課文中的優(yōu)美語言。徐老師利運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，注重對語言的積累和運(yùn)用。

　　首先，徐老師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)活動(dòng)氛圍。指明一個(gè)導(dǎo)游應(yīng)具備的素質(zhì)，使同學(xué)們能有明確的目的，能使其更好地準(zhǔn)備對非洲的介紹。同時(shí)，也為同學(xué)們提供了對“小導(dǎo)游們”介紹時(shí)的評價(jià)依據(jù)。

　　其次，徐老師利用網(wǎng)絡(luò)，在讀文體會(huì)的基礎(chǔ)上，為大家展示了非洲的色彩，斑斕的畫面，動(dòng)感的非洲音樂，使人產(chǎn)生身臨其境的感受，課堂也變成彩色的了。

　　再次，較充分地發(fā)揮了信息的共享，達(dá)到了積累與運(yùn)用課文語言的作用。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們對非洲有了較感性的認(rèn)識(shí)，而通過制作“導(dǎo)游記錄卡”，對信息中圖片、音樂、美句的整合，極大地激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，也達(dá)到了對語言的積累和運(yùn)用的作用，從而突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。

　　語文課與信息技術(shù)的整合立足點(diǎn)還應(yīng)在于語文教學(xué)，信息技術(shù)是語文教學(xué)的一個(gè)輔助教學(xué)**，我們不能喧賓奪主。在領(lǐng)略了信息技術(shù)的教學(xué)魅力之余，我覺得作為語文老師還是應(yīng)沉浸于語文的韻味中。

彩色的非洲評課稿2

　　劉xx老師**一堂《彩色的非洲》，讓我們感受到了非洲的美好。

　　整堂課自然流暢，清晰明了，沒有嘩眾取寵，沒有刻意追求。這堂課有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　一、引領(lǐng)學(xué)生緊抓行文思路

　　劉老師上課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)中心句，找出文中承上啟下的句子，概括課文主要從幾個(gè)方面來寫非洲的彩色的。理清了的思路，使學(xué)生初步明了的脈絡(luò)，并指導(dǎo)學(xué)生用概括小標(biāo)題的方法學(xué)文，總結(jié)課文首尾呼應(yīng)，先概述后具體的寫作方法。

　　二、牽一詞，帶全課

　　《彩色的非洲》是一篇略讀課文，劉老師選擇先扶后放的教學(xué)方法很好。她主要帶領(lǐng)學(xué)生游非洲的“植物世界”，抓住“色彩斑斕”一詞以及文中其他表示顏色的詞語來體會(huì)非洲的彩色，以朗讀的方式加以體會(huì)。讓學(xué)生在學(xué)的過程中感受詞的妙處，不僅給植物穿**彩色的外衣，也讓文字與畫面變成彩色的，加深了孩子們對非洲的印象

　　三、授之以漁

　　“授人以魚，不如授人以漁”，在教育教學(xué)上更應(yīng)如此。劉老師在教學(xué)中重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，當(dāng)拋出“課文寫了非洲的哪些方面？”找出過渡句后，劉老師小結(jié)說“這就是長文短讀的方法，我們要抓住的主要內(nèi)容來學(xué)習(xí)，在小學(xué)高段已經(jīng)出現(xiàn)了一些較長的課文，如果我們有意識(shí)的教給學(xué)生長文短讀的方法，我們也長文短教，無疑是一種高效的**。

　　當(dāng)然，課堂也有遺憾�！恫噬�的非洲》是一片文字優(yōu)美，想象豐富的課文。文中不乏優(yōu)美精煉的`句子，如“金燦燦的陽光，映照得天空格外的藍(lán)，好似透明的藍(lán)寶石”“繁花似錦，綠海蕩波，滿眼是綠色，處處是花�！�，如同一幅美麗的畫卷。如果劉老師能切身進(jìn)入情境，給予學(xué)生更多朗讀品味的時(shí)間，就更能凸顯出學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。相信非洲獨(dú)特的自然景觀與風(fēng)土人情一定會(huì)在學(xué)生心中留下深刻印象，從此對自然與世界的美好也多一分向往。

彩色的非洲評課稿3

　　沈老師在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情的教學(xué)方式，給我們留下了非常深刻的印象，令我們獲益匪淺。

　　《彩色的非洲》是一篇略讀課文，因此教師在處理教材時(shí)把重點(diǎn)放在了寫作方法的指導(dǎo)上，盡可能多地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中充分體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂。

　　沈老師注重了在整體感知課文理清文脈的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選擇一方面走進(jìn)非洲，感受非洲的色彩斑斕，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和寫作特色。

　　本課學(xué)生交流對彩色非洲的認(rèn)識(shí)和了解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解幾個(gè)方面，其他幾個(gè)方面讓學(xué)生用當(dāng)導(dǎo)游的形式來介紹非洲，讓學(xué)生在介紹中既領(lǐng)悟到非洲的風(fēng)情，又把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言。使學(xué)生不僅真正學(xué)到了知識(shí)，而且還鍛煉了自己的口語交際能力，學(xué)習(xí)與運(yùn)用雙豐收。

　　本節(jié)課的教學(xué)能結(jié)合本組課文的導(dǎo)讀展開，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)要求，學(xué)有方向。沈老師能通過本組課文的學(xué)*結(jié)方法，用以指導(dǎo)這篇略讀課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能做到舉一反三，學(xué)以致用。

　　本課教學(xué)中有許多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)借鑒，然而金無足赤，教學(xué)中仍存在一些小的缺陷。如教師應(yīng)盡量面向全體學(xué)生，顧全整體，避免對個(gè)別學(xué)生單獨(dú)交流；課程設(shè)計(jì)中過渡句的部分有些牽強(qiáng)；學(xué)生讀課文讀得還不夠充分，應(yīng)多讀，引起學(xué)生的共鳴，感悟非洲的五彩繽紛。

《彩色的夢》評課稿3篇（擴(kuò)展3）

——小魚的夢評課稿

小魚的夢評課稿1

　　《小魚的夢》是北師大版小學(xué)語文第二冊第5單元“動(dòng)物”中的一篇主體課文，它是一首充滿兒童情趣的兒歌，一共四句，講的是小魚玩了一天的水，甜甜地睡在池塘媽**懷里，星星、風(fēng)兒、波浪為可愛的小魚營造了一個(gè)柔和、恬美、溫馨的安睡環(huán)境，意境很美。針對這首兒歌韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)的特點(diǎn)，陳老師創(chuàng)設(shè)了各種情境，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)孩子們在愉悅的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，在輕松快樂的氛圍中感受兒歌的韻味，感受小動(dòng)物的可愛。

　　1、課前暢聊，談話導(dǎo)入。課前談話時(shí)，陳老師創(chuàng)造了寬松快樂的氛圍，以“你們都喜歡哪些小動(dòng)物？”為話題，學(xué)生都特別感興趣，說得興致勃勃，由此過渡到本課的導(dǎo)入，引出課題“小魚的`……”，學(xué)生***高度集中，老師陪著孩子們一同走入小魚的夢鄉(xiāng)，感受小魚的夢境。

　　2、聽說讀寫，趣味識(shí)字。識(shí)字是低年級學(xué)生的重要任務(wù)，本課的生字量多，為了讓學(xué)生扎實(shí)有效地掌握，又要避免枯燥乏味，陳老師采用了多種形式的訓(xùn)練和游戲，力求讓識(shí)字教學(xué)充分體現(xiàn)“趣”字。小組開火車認(rèn)讀、利用“加一加、換一換、猜一猜”的方法識(shí)記、老師讀課文學(xué)生圈生字、逐句學(xué)習(xí)的過程中隨機(jī)指導(dǎo)書寫生字等，讓孩子們在**、**的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

　　3、美文品讀，感受意境。這首兒歌韻律協(xié)調(diào)，音樂性很強(qiáng)，充滿著詩情畫意，優(yōu)美親切，教學(xué)中陳老師充滿熱情的配樂范讀很成功地將孩子們帶入詩歌的情景中，而后引導(dǎo)學(xué)生采用不同的形式讀兒歌，如**配樂讀、個(gè)人表演讀、分句合作讀、集體帶上動(dòng)作讀等，給孩子們足夠的時(shí)間去朗讀，在讀中想象，在讀中感悟，讀出了意境，讀出了美感。

　　4、入情入境，引導(dǎo)想象。語文教學(xué)中，我們在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。為此，在充分朗讀、品味的基礎(chǔ)上，陳老師啟發(fā)孩子們的想象：小魚的夢是什么味道的？在它的夢里會(huì)夢見什么呢？輕松**的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的情感，他們的小手爭先恐后地舉起來，甜蜜的夢一個(gè)接一個(gè)，開心極了！

《彩色的夢》評課稿3篇（擴(kuò)展4）

——帶刺的朋友評課稿3篇

帶刺的朋友評課稿1

　　10月15日，我聽了甌北中心新橋校區(qū)沙珠雙老師執(zhí)教的是部編版三年級上冊《帶刺的朋友》，整個(gè)教學(xué)緊扣本單元語文要素“感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句”，從三處“爬”、三個(gè)“擬聲詞”、一組連動(dòng)詞這三個(gè)“點(diǎn)”聚焦語言文字的學(xué)習(xí)，板塊清晰，旨在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味文章用詞的生動(dòng)之處，進(jìn)而體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，并由此激發(fā)學(xué)生留心周圍有趣的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)用生動(dòng)的語言記錄自己的所看、所聽和所想。上課伊始，沙老師以課文所描寫的后院棗樹為本創(chuàng)作板畫，讓學(xué)生仿佛跟著小刺猬置身其中。接下來獨(dú)辟蹊徑，以“文中多次提到小刺猬，但叫法卻為什么不同”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)課堂始末，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)文本中的三處“爬”、三個(gè)“擬聲詞”、一組連動(dòng)詞，引導(dǎo)學(xué)生通過想象朗讀、比較朗讀、角色體驗(yàn)朗讀等方式，體會(huì)作者在觀察小刺猬“爬樹、搖棗、下樹、收棗”等四個(gè)有趣的畫面中引起的情感變化：從“驚訝”——“關(guān)心”——“喜愛”，進(jìn)而品味和積累本文的生動(dòng)語言。整節(jié)課主線清晰，風(fēng)格樸實(shí)。但是縱觀整個(gè)課堂，有些環(huán)節(jié)并未達(dá)到我設(shè)想中的理想狀態(tài)。原因出在哪里？怎樣進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在靈動(dòng)的有訓(xùn)練力度的課堂實(shí)踐活動(dòng)中逐步提升自己的語文素養(yǎng)呢？亮點(diǎn)如下下：

　　一、抓主問題，層次鋪開

　　所謂“主問題”，就是課文閱讀教學(xué)中能從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、欣賞的重要的**。這樣教師的講析就可以轉(zhuǎn)化為對學(xué)生討論的評點(diǎn)、與學(xué)生的對話，以及對活動(dòng)結(jié)果的精彩小結(jié)。如果一節(jié)課中分層次的出現(xiàn)幾次“主問題”，那么就必然能形成幾個(gè)教學(xué)的板塊，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化，能夠克服課堂上“碎問”“串問”的現(xiàn)象。

　　每位教師對教材的解讀各異，主問題設(shè)計(jì)的角度也會(huì)有所不同。我在執(zhí)教中也設(shè)計(jì)了主問題：“文中多次提到小刺猬，但叫法卻為什么不同？”但是這個(gè)問題在學(xué)生沒有與文本充分對話的基礎(chǔ)上難度較大，相對來說又比較理性，因而上課伊始一拋出來就沒有迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)在想來，換作我最初的想法，就是以“小刺猬是怎么偷棗的？它的高明體現(xiàn)在哪兒？”為主問題，學(xué)生就能以較快速度切入文本。

　　其次，主問題的鋪開要有層次。我在執(zhí)教中圍繞主問題進(jìn)行講析得多，占用了大量時(shí)間。要是讓學(xué)生自己展開討論，然后抓住重點(diǎn)句子加以品析，說說小刺猬偷棗的高明之處，這樣變“老師要我說”為學(xué)生“用自己的話說”，讓學(xué)生活用課文中生動(dòng)的句子，學(xué)習(xí)形式就會(huì)生動(dòng)活潑起來。

　　二、注重語用，點(diǎn)染課堂

　　“語言文字運(yùn)用應(yīng)涵蓋語言文字的“理解”和“表達(dá)”兩個(gè)層面。聽、說、讀、寫，都屬于“語言文字運(yùn)用”的范疇。這篇課文最大的特色在于用了大量生動(dòng)的動(dòng)詞把小刺猬偷棗的過程寫得活靈活現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的極佳材料，可以讓學(xué)生仿寫生活中一種動(dòng)物的生活習(xí)性，如吃食或活動(dòng)中的一個(gè)畫面。這樣，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以在訓(xùn)練中提高學(xué)生的表達(dá)能力。在第一稿設(shè)計(jì)時(shí)，我緊緊地抓住了這一語言訓(xùn)練點(diǎn)，但是在試上的過程中，我由于過度去開發(fā)作者對小刺猬稱謂的不同，因而漸漸偏離了我的初衷。我在這節(jié)課中沒有把“寫”擠進(jìn)課堂，又是一處失誤。

　　三、理解詞語，再走一步

　　理解課文重點(diǎn)詞語的方法有很多，其中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近生活，操作性強(qiáng)且效果好。例如在學(xué)習(xí)“打滾兒”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，我止于讓學(xué)生說說“*時(shí)你有打過滾兒嗎？”，有學(xué)生說在床鋪上打過，有學(xué)生說在草地上打過。但是我沒有深入再問，“小刺猬為什么要打滾呢？”小刺猬打滾就是要把歸攏的棗兒全都扎在它的背上啊。在這時(shí)，又可順勢學(xué)習(xí)“歸攏”這個(gè)詞語，巧妙突破了重點(diǎn)詞語的理解。不要為了解詞而解詞，有時(shí)再往前走一步，會(huì)有意想不到的收獲。

　　總之，聽完這一課，我最深切的感受就是一節(jié)好課，它也許并不好看，但是它一定是有效的，靈動(dòng)的。希望能帶著這次的反思走進(jìn)今后的文本解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)中，把課上得好一些，更好一些……

帶刺的朋友評課稿2

　　洪老師執(zhí)教的《帶刺的朋友》一課，主要講了刺猬偷棗一事。洪老師在這堂課上，致力于引領(lǐng)學(xué)生“沉浸”在文章當(dāng)中，通過朗讀和勾畫關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生體會(huì)小刺猬的高明，感受語言的生動(dòng)，感受語言美。在這堂課上，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，從整體上來看，有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

　　一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，循序漸進(jìn)

　　本課課堂設(shè)計(jì)主要以任務(wù)型的教學(xué)模式為主，洪老師的本課教學(xué)主要提出“文章主要寫了一件什么事”“用橫線畫出作者對刺猬偷棗的評價(jià)”“圈畫出刺猬偷棗的動(dòng)作和用波浪線畫出刺猬本領(lǐng)高超的語句”等任務(wù)展開，這些教學(xué)任務(wù)的開展一環(huán)扣一環(huán)，銜接較為連貫，使得學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，既領(lǐng)悟了語言美，又提高了自主學(xué)習(xí)能力。

　　本課的教學(xué)重難點(diǎn)為“通過抓住關(guān)鍵語句，體會(huì)小刺猬偷棗本事的高明，感受語言的生動(dòng)”，要想正確找出關(guān)鍵語句，離不開閱讀，在洪老師的指導(dǎo)下，同學(xué)們在充分的時(shí)間里有目的性地進(jìn)行**朗讀，并找出關(guān)鍵語句進(jìn)行賞析，體會(huì)作者用詞用句的生動(dòng)與巧妙。

　　二、以學(xué)生為主，注重對學(xué)生的引導(dǎo)

　　在學(xué)生回答問題的過程中遇到困難，洪老師能及時(shí)加以引導(dǎo)，例如洪老師**了“這是一只怎樣的刺猬”，學(xué)生回答道“貪吃”，洪老師能及時(shí)糾正并引導(dǎo)學(xué)生說出正確答案“這是一只聰明的刺猬”。

　　建議：

　　1、對于學(xué)生回饋的文本信息，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過朗讀，初步體會(huì)，再次朗讀，從而對比得出體會(huì)后的感情。

　　2、老師對于簡單容易的知識(shí)點(diǎn)，可以少講，讓學(xué)生去自主探討，難的知識(shí)點(diǎn)就多強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)撥一下，以免學(xué)生走入知識(shí)誤區(qū)。

帶刺的朋友評課稿3

　　《帶刺的朋友》一文，記敘了一只小刺猬在朦朧的月光中偷棗的事。這是一篇有趣的課文，刻畫了小刺猬獨(dú)到的本領(lǐng)，表現(xiàn)了刺猬的聰明、機(jī)靈。作者對小刺猬的喜愛之情溢于言表。洪老師圍繞單元語文要素：感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的語句進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們認(rèn)為洪老師的的課堂有以下這些亮點(diǎn)：

　　一、關(guān)注語文要素，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)

　　洪老師在理解教材的基礎(chǔ)上圍繞單元語文要素，整體關(guān)注單元內(nèi)容，結(jié)合課后思考題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)清晰，教學(xué)過程緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)循序展開，層層推進(jìn)。教學(xué)過程中，洪老師重視教給學(xué)生行之有效的閱讀方法和技巧，巧妙地運(yùn)用抓關(guān)鍵語句、借助插圖、想象畫面等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在自主朗讀、默讀、交流中理解和感悟小刺猬的“高明”。

　　二、抓主要問題，感受語言生動(dòng)

　　課堂以設(shè)疑—學(xué)文—解疑為線索，通過讀一讀、劃一劃、想一想的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟體現(xiàn)刺猬偷棗本領(lǐng)高超的語句。在洪老師的課堂推進(jìn)中和引導(dǎo)下，學(xué)生關(guān)注小刺猬偷棗過程的動(dòng)作描寫、環(huán)境描寫、擬聲詞等有趣的重點(diǎn)片段，學(xué)生說起這些語句時(shí)，積極表達(dá)，樂于分享，對刺猬形象的理解逐漸豐滿起來，情感也逐步豐富起來了。

　　對于本節(jié)課在一些細(xì)節(jié)的處理上，我們有些不同的看法：

　　1、本堂課老師的講占大部分，教學(xué)應(yīng)避免以講代教，應(yīng)以學(xué)生為主體。另本篇課文為本單元的第三篇課文，學(xué)生對于生動(dòng)語句的感受，在掌握前兩篇課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)有所遷移和運(yùn)用。建議抓住主要問題，對每個(gè)環(huán)節(jié)的意圖把握清晰的基礎(chǔ)上，大膽放手讓孩子進(jìn)行個(gè)性化的理解和表達(dá)。

　　2、在解決生字詞問題時(shí)，詞語應(yīng)盡量多地放在語境中理解，而非簡單地字面上理解意思。

　　3、除關(guān)注語文要素外，文本的理解應(yīng)給予孩子正確的價(jià)值導(dǎo)向。如感受小刺猬偷棗的“偷”非“偷竊”，而是小心翼翼、不想被發(fā)現(xiàn)，從“偷”字也能感受小刺猬的高明、可愛，從而理解作者情感的變化。

《彩色的夢》評課稿3篇（擴(kuò)展5）

——0的除法評課稿3篇

0的除法評課稿1

　　本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時(shí)，但知識(shí)點(diǎn)與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多�？晒�(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認(rèn)為從知識(shí)層面來講更屬于“不夠除商0”。

　　教學(xué)例10時(shí)，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計(jì)算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計(jì)商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供**。第二個(gè)層次，探索用豎式計(jì)算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。

　　這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的'題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算再追問“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計(jì)商是幾位數(shù)，再用豎式進(jìn)行計(jì)算。**交流時(shí)，要引導(dǎo)他們說說自己的計(jì)算過程，著重體會(huì)除到被除數(shù)的個(gè)位時(shí)不夠商1，要商0.同時(shí)還應(yīng)該提醒學(xué)生規(guī)范簡寫豎式。

　　最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。

0的除法評課稿2

　　本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是理解有關(guān)0的除法算式的含義，能進(jìn)行正確計(jì)算。即交流有關(guān)0的除法的計(jì)算方法，得出“0除以任何一個(gè)不是0的數(shù)，都得0”的結(jié)論。為了讓學(xué)生能夠順利的學(xué)會(huì)本節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，教學(xué)過程中，韓老師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)： 1、導(dǎo)入運(yùn)用的是講故事，講豬八戒分西瓜的故事，孫悟空有四個(gè)西瓜，本來想師徒四人每人一個(gè)，可豬八戒搶著分，自己偷偷的把西瓜都吃掉了，然后對孫悟空說：“我吃了四個(gè)西瓜，剩下的你們?nèi)齻�(gè)人分吧！”孫悟空聽了非常生氣，就問學(xué)生，你們知道孫悟空為什么生氣嗎？他們分到幾個(gè)西瓜？學(xué)生回答：“0個(gè)”又問：“你們怎么知道的�！庇袑W(xué)生說：“豬八戒把西瓜都吃掉了，也就沒有西瓜了，所以他們沒有分到西瓜，沒有也就是0個(gè)西瓜了�！�

　　引導(dǎo)其列出有關(guān)0的除法算式，這樣學(xué)生對于0的除法有了初步理解。2.然后讓孩子們說一說在生活中舉出有關(guān)0的除法的問題。如孩子們說出了媽媽買了0個(gè)蘋果，*均分給我，媽媽和爸爸三個(gè)人，每個(gè)人分到幾個(gè)蘋果？通過孩子們舉的例子，然后在黑板上板書一列有關(guān)0的除法，讓學(xué)生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組交流，得出“0除以任何一個(gè)不是0的數(shù)，都得0的結(jié)論。為什么是除以任何一個(gè)不是0的數(shù)呢？韓老師也做了強(qiáng)調(diào)，讓孩子們理解0除以0是沒有意義的。整個(gè)教學(xué)過程都非常順利，學(xué)生的理解水*有了進(jìn)一步提高，特別是對于0的除法理解比較透徹。3、接下來設(shè)計(jì)了幾個(gè)鞏固練習(xí)，第一個(gè)是口算，全是0除以一個(gè)不是0的數(shù)，讓孩子們快速的說出答案，對于“0除以任何一個(gè)不是0的數(shù)，都得0”這一結(jié)論加以鞏固。第二個(gè)和第三個(gè)練習(xí)是有關(guān)0的除法和乘法計(jì)算，通過寫得數(shù)，填空，進(jìn)一步對0的除法鞏固，也復(fù)習(xí)了前面學(xué)習(xí)的0的乘法。

0的除法評課稿3

　　本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時(shí)，但知識(shí)點(diǎn)與前面一節(jié)課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多�？晒�(jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的.除法”中，但我認(rèn)為從知識(shí)層面來講更屬于“不夠除商0”。

　　教學(xué)例10時(shí)，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據(jù)問題列出算式。在探索432÷4的計(jì)算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計(jì)商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探索筆算方法探索提供**。第二個(gè)層次，探索用豎式計(jì)算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提醒他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。

　　這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算再追問“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計(jì)商是幾位數(shù)，再用豎式進(jìn)行計(jì)算。**交流時(shí)，要引導(dǎo)他們說說自己的計(jì)算過程，著重體會(huì)除到被除數(shù)的個(gè)位時(shí)不夠商1，要商0.同時(shí)還應(yīng)該提醒學(xué)生規(guī)范簡寫豎式。

　　最后我認(rèn)為還需要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。

《彩色的夢》評課稿3篇（擴(kuò)展6）

——《假如》的評課稿3篇

《假如》的評課稿1

　　上節(jié)課，我們聆聽了張老師執(zhí)教的《假如》一課，<假如>是一首兒童詩。在新教材中，兒童詩占有很大的比例，今天張老師的課，讓我們對兒童詩教學(xué)有了更深的體會(huì)。我認(rèn)為張老師執(zhí)教的這節(jié)課有以下幾點(diǎn)特色:

　　一、 注重朗讀指導(dǎo)

　　張老師非常注重朗讀教學(xué)的實(shí)際效果。整節(jié)課朗讀形式多樣，有**讀，分小節(jié)朗讀。師生合作讀，配樂讀、教師引讀等多種形式。特別注重對第一小節(jié)朗讀的指導(dǎo)，哪句應(yīng)該讀的歡快些，哪些句子硬廣告語速慢一點(diǎn)，低沉些，在老師的示范引讀后，學(xué)生的朗讀明顯有了變化，在正確、流利地基礎(chǔ)上有了自己對文本的體驗(yàn)。在第一小節(jié)張老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了縮著身子的情境演示，又讓學(xué)生反復(fù)朗讀，取得了非常好的效果。對于二年級的學(xué)生來說，老師的示范引領(lǐng)作用非常重要。在課堂教學(xué)中，張老師注重通過自身的范讀來感染打動(dòng)學(xué)生。

　　二、 引導(dǎo)想象，升華情感

　　想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。抓住伸展點(diǎn)發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時(shí)，老師質(zhì)疑:我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……學(xué)生在想象中體會(huì)到失去到失去雙腿的西西生活真的很痛苦，想玩不能玩，想跑不能跑，讓學(xué)生深刻地感受到西西需要一雙雙好腿的迫切。

　　三、 注重學(xué)生語言的發(fā)展

　　激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義。張老師在學(xué)生充分閱讀、達(dá)到正確、流利、有感情后，巧妙地挖掘一些語言的訓(xùn)練點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說說此時(shí)的想法與感受。比如:張老師說:“作者在文中送來的不僅僅是太陽、谷粒、好腿，而是一顆純真而美好的愛心，你從中感受到什么?激活學(xué)生的想象思維，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實(shí)現(xiàn)了本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會(huì)干些什么?讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心，也提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

　　四、 讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)

　　這首詩從語言特點(diǎn)上看，年段的句式相對一致，尤其是:“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動(dòng)。張老師抓時(shí)機(jī)，激情總結(jié)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。讓學(xué)生把自己心里美好的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合。讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語言表達(dá)出來，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。

　　總之，張老師把學(xué)習(xí)的自主**給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣好主動(dòng)意識(shí)得以長久的保持，做的樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得。在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語言。這既是一堂語文課，更是一堂充滿愛心的教育課，達(dá)到了語文教學(xué)的工具性與人文性的**。

《假如》的評課稿2

　　《假如》是一首美麗的詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。孫老師執(zhí)教的是第一課時(shí)的內(nèi)容，重點(diǎn)是進(jìn)行識(shí)字及第一、二兩節(jié)詩的教學(xué)。教師在教學(xué)中：

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，教師有梯度的設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛他人的目的。如孫老師先請孩子讀：縮著身子，輕輕嘆息，再模擬這兩個(gè)動(dòng)作。接著理解意思。最后再思考小樹為什么嘆息？從而達(dá)到文本的情感目標(biāo)，擁有一顆愛小樹的心！

　　2.創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成語言訓(xùn)練的目標(biāo)。孫老師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，利用圖片，音樂和老師煽情的語言描述，不僅請孩子進(jìn)行語言訓(xùn)練，還體驗(yàn)到鳥媽媽覓食的艱辛。鳥媽媽去遙遠(yuǎn)的地方覓食，他飛過（ ），飛過（ ），飛過（ ），為了降低二年級學(xué)生語言表達(dá)的難度，教師隨機(jī)出示各個(gè)地方的圖片，不僅達(dá)到了語言訓(xùn)練目標(biāo)，也理解了鳥媽媽尋食的艱辛。小鳥不得不苦苦等待自己的媽媽。在老師的引導(dǎo)下，孩子的語言表達(dá)有了提升，學(xué)生對文本的情感也獲得了進(jìn)一步提升，朗讀也更富有情感了。

　　3.嘗試新的教學(xué)模本，真正體現(xiàn)識(shí)字為本。小心低年級的重點(diǎn)是識(shí)字寫字，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，字詞的讀法，每個(gè)字的筆順，寫字的姿勢，握筆的姿勢等等。低年級的識(shí)字量較大，兩堂課的課時(shí)根本無法完成識(shí)字任務(wù)，孫老師在這堂課中采用了隨文識(shí)字的教法，她在學(xué)生感知全文的基礎(chǔ)上，隨文認(rèn)識(shí)了縮.遙遠(yuǎn).哭泣，等待等等！也隨機(jī)了解了遙遠(yuǎn)，等待，哭泣的構(gòu)詞方式。針對低年級的目標(biāo)特點(diǎn)，教師加大了寫字的比重，用了17分鐘來指導(dǎo)學(xué)生寫字。也給了低段年級的老師一個(gè)識(shí)字教學(xué)的新方向。

　　有待商榷：在識(shí)字教學(xué)中教師用了5分鐘時(shí)間告訴老師“操”字的每一個(gè)筆順，個(gè)人覺得二年級的孩子對字在田字格的位置，字的筆順已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，

　　教師可以充分發(fā)揮孩子的主體性，讓孩子來說，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)性的評價(jià)，激發(fā)孩子對寫字的興趣。也許這樣的方式更有效！

《假如》的評課稿3

　　《假如》是一首美麗的詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。劉老師執(zhí)教的《假如》一課，風(fēng)格清新自然，設(shè)計(jì)巧妙 本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：

　　第一， 恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)讓學(xué)生在激勵(lì)中更加能發(fā)現(xiàn)自己的潛力，以發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知智能來發(fā)展語言智能。當(dāng)有同學(xué)讀得好時(shí)，全班一起跟讀，這個(gè)看似簡單的舉動(dòng)實(shí)質(zhì)是對于領(lǐng)讀者的一種贊許與**，讀得不夠到位時(shí)其它學(xué)生舉手更正，互幫互助，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往智能，更在良好的氛圍中發(fā)展了語言智能，字詞讀得更準(zhǔn)確了。學(xué)生在成就中和**中得到更為全面的發(fā)展。 第二、課堂氛圍**、學(xué)生思維活躍

　　劉老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強(qiáng)的親和力，板書清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營造了**、*等、**的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓我們享受到一節(jié)充滿童真、童趣的純真課堂。

　　第三、讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。劉老師通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸**感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。

　　這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。

　　本課的不足之處是：生字辨別組詞的應(yīng)該由學(xué)生來完成。

《彩色的夢》評課稿3篇（擴(kuò)展7）

——《圓錐的體積》評課稿3篇

《圓錐的體積》評課稿1

各位評委、老師：

　　下午好！

　　聽了吳老師上的《圓錐的體積》一課，收獲很多，作為一位年輕老師能夠勇于參加這次教學(xué)活動(dòng)，而且做了精心的準(zhǔn)備已經(jīng)不容易，能夠自然、流暢地完成教學(xué)任務(wù)就更不容易。下面我想重點(diǎn)談本節(jié)課的兩點(diǎn)成功之處，希望能與大家一起探討。

　　第一：為新知識(shí)的學(xué)習(xí)搭建合理*臺(tái)。主要體現(xiàn)在吳老師能夠運(yùn)用原有知識(shí)來推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)有獎(jiǎng)問答和實(shí)驗(yàn)等**，讓學(xué)生大膽借鑒前面學(xué)習(xí)圓柱體積公式的方法來探究圓錐體積公式。利用遷移規(guī)律，讓學(xué)生從求圓柱體積的思路、方法中得到啟示，領(lǐng)悟出求圓錐體積的方法，使新舊知識(shí)得到整合。這種借鑒的學(xué)習(xí)方法，不僅使本節(jié)課的教學(xué)變得輕松，同時(shí)有利于學(xué)生更深刻地理解和掌握這種學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和終身的發(fā)展。

　　第二：注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。這節(jié)課的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)來探究圓錐體積公式的由來，吳老師主要引導(dǎo)學(xué)生做了三個(gè)實(shí)驗(yàn)。一是比較圓柱和圓錐是等底等高，強(qiáng)調(diào)圓柱和圓錐是等底等高這個(gè)必要條件；二是做用裝滿小米的圓柱在空圓錐中倒的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生理解等底等高的圓柱和圓錐存在著一定的倍數(shù)關(guān)系；三是特別設(shè)計(jì)了一組不等底或不等高的圓柱和圓錐來做倒米實(shí)驗(yàn)，再次強(qiáng)調(diào)只有等底等高的圓柱和圓錐存在著的倍數(shù)關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)前，讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)要求，并且提出三個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?/p>

　�。�1、圓錐的底面與圓柱的底面有什么關(guān)系？他們的高有什么關(guān)系？你是怎么知道的？

　　2、圓錐的體積和與它等底等高的圓柱體積有什么關(guān)系？

　　3、怎樣計(jì)算圓錐的體積？計(jì)算公式是什么？）以實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑橹骶�，讓學(xué)生小組合作，通過動(dòng)手操作，有眼睛觀察，動(dòng)腦筋思考，多種感官一起參與活動(dòng)，由直觀到抽象，層層深入，探索出圓錐體積公式的由來，從而理解和掌握了圓錐體積的計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力和初步的空間觀念，克服了幾何形體公式計(jì)算教學(xué)中的重結(jié)論、輕過程，重記憶、輕理解，重知識(shí)、輕能力的弊病。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，是一個(gè)探索者、研究者、合作者、發(fā)現(xiàn)者，并且獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　不過這節(jié)課也存在一些不足，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和時(shí)間的分配有些不恰當(dāng)，教學(xué)方法沒有多樣化，欠缺**創(chuàng)新。例如：在教學(xué)新課時(shí)，像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，直接拿出圓柱和圓錐容器的教具，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和目的，進(jìn)行倒米實(shí)驗(yàn)。我認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)前，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情景，如（你覺得圓錐體積的大小與它的什么有關(guān)？你認(rèn)為圓錐的體積和什么圖形的體積關(guān)系最密切？猜一猜它們的體積有什么關(guān)系呢？你們想知道它們的關(guān)系嗎？）通過師生交流、問答、猜想等形式，強(qiáng)化問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)候，學(xué)生就迫切希望通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)自己的猜想，所以做起實(shí)驗(yàn)來就興趣盎然。這樣學(xué)生的思維被激活了，學(xué)習(xí)的積極性提高了，興趣變濃了，課堂氣氛變得熱烈，那么教學(xué)效率，教學(xué)效果就可想而知了。

《圓錐的體積》評課稿2

　　1、鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材。

　　范老師在充分了解學(xué)生、把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地對教材內(nèi)容進(jìn)行改編和加工。如學(xué)生削鉛筆這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生從削的過程中體驗(yàn)到圓柱與圓錐的'聯(lián)系；再如動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在觀察、比較、動(dòng)手操作，合作交流中理解掌握新知。創(chuàng)造性地融入一些生活素材，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　2、在教學(xué)中教師注重讓學(xué)生在具體情景中，經(jīng)歷操作、猜想、估計(jì)、驗(yàn)證、討論、歸納等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，探索并掌握圓錐的體積公式。

　　3、在難點(diǎn)的突破上，通過猜測，引處疑問，帶著疑問去實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過學(xué)生通過小組合作動(dòng)手操作，用空圓錐盛滿水后倒入等底等高空圓柱中，總結(jié)得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一。

　　不僅為推導(dǎo)出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，而且有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)觀察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過渡到內(nèi)部語言。

　　數(shù)學(xué)課程要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)，教師在引入新知時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的童話情境，使枯燥的數(shù)學(xué)問題變?yōu)榛钌�生的生活現(xiàn)實(shí)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力。創(chuàng)造一定的情境，讓學(xué)生在這一情境中敢猜想、要猜想、樂猜想，在猜想中交流，在交流中感悟，自然地提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問題，從而引發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的強(qiáng)烈欲望。

《彩色的夢》評課稿3篇（擴(kuò)展8）

——《永生的眼睛》評課稿3篇

《永生的眼睛》評課稿1

　　今天，小朱老師在我班**一節(jié)中期匯報(bào)課——《永生的眼睛》。因?yàn)橥ㄖ獊淼耐蝗唬瑴?zhǔn)備的時(shí)間很有限。課前，我為小朱捏了把汗，也很擔(dān)心班上的同學(xué)***不夠集中，學(xué)習(xí)氣氛沉悶。但是小朱老師精心巧妙的設(shè)計(jì)，簡約、直扣重點(diǎn)問題，再加上飽含情感的引領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，能聲情并茂地讀書。由此可看出，小朱老師的綜合能力是很強(qiáng)的，不久一定會(huì)是一位很出色的語文老師。

　　《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章。講述了一家三代人已經(jīng)和準(zhǔn)備為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的動(dòng)人事跡，贊美了他們高尚的情操。課文以“永生的眼睛”為題，富有深意。“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，“永生”弘揚(yáng)了關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，永不泯滅。

　　作為一篇略讀課文，小朱老師在讀中引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子品讀，悟情。在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀感悟能力，同時(shí)落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫表達(dá)人間真情”。 一堂課下來，無論是從教師對教材的整體把握，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注來說，都是做得很好的。

　　聽了小朱老師這堂清新，自然的語文課，我的收獲很多。這次聽課，讓我反思到：略讀課文的閱讀，比精讀課文的閱讀更加接近學(xué)生以后的真實(shí)閱讀狀態(tài); “略讀”的課文，更需我們“精心”的設(shè)計(jì)! 就小朱老師今天的課堂教學(xué)談?wù)勛约旱囊娊�。我覺得這個(gè)課例體現(xiàn)了兩個(gè)本色：

　　1、還閱讀以本色

　　在課堂上，小朱老師的課堂策略就是不斷的深入的讀，以讀導(dǎo)學(xué)，以讀促悟，“讀出你的`心情!”“讀出你的體會(huì)!”“讀出你的驕傲!”“讀出這位老人的*靜!”這樣的導(dǎo)語反復(fù)出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生在這樣的要求和引導(dǎo)下慢慢走進(jìn)文本，與人物對話，受到感染和熏陶!課堂上小朱老師注重營造一種氣氛，所以多是讓學(xué)生齊讀，個(gè)別讀的學(xué)生較少，如果多采取幾種朗讀方式，學(xué)生的朗讀興趣會(huì)更高漲，這樣的教育效果會(huì)更顯著，作為公開課來說，色彩也會(huì)更繽紛。

　　2、顯課堂以本色

　　課堂的實(shí)質(zhì)就是在師生的互動(dòng)交流中產(chǎn)生智慧火花。課堂上，小朱老師教態(tài)親切，注重與學(xué)生的互動(dòng)交流。而且互動(dòng)交流的頻率快，次數(shù)多。

　　小朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理，簡約，源于課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理。她把通過重點(diǎn)詞句體會(huì)人物的崇高品質(zhì)作為本課的重點(diǎn)，在課堂上她引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)深入研讀重點(diǎn)詞句，但是讀重點(diǎn)詞句并不是簡單的讀書，比如她設(shè)計(jì)了句子對比朗讀，重點(diǎn)詞語的理解應(yīng)用等活動(dòng)，都符合兒童的學(xué)習(xí)心理的規(guī)律，在課堂教學(xué)中喚起學(xué)生的生活記憶，不斷與文本對話，重新構(gòu)建一個(gè)內(nèi)心記憶。

　　小朱老師如果能加強(qiáng)個(gè)人的語言魅力，讓語言更加簡潔，導(dǎo)語和評價(jià)語更具藝術(shù)性，課堂上一定會(huì)呈現(xiàn)出更多的精彩。

　　我的兩點(diǎn)小建議：

　　1、課前教師布置學(xué)生去搜集資料沒有對課堂教學(xué)起到積極作用�！敖悄ぁ�、“捐獻(xiàn)器官”對學(xué)生來說是陌生的;死后捐獻(xiàn)器官對普通人來說還是一個(gè)挑戰(zhàn)，這個(gè)和我國的文化背景有關(guān)系，不是短時(shí)間能夠扭轉(zhuǎn)的。這里可以設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生匯報(bào)搜集資料的環(huán)節(jié)，或老師用簡單的語言介紹一下 “角膜”捐贈(zèng)現(xiàn)狀，這樣既讓學(xué)生明白器官捐贈(zèng)的必要性，又了解到捐贈(zèng)器官是多么的了不起。

　　2、若是能把課堂再延伸到學(xué)生的生活中去，課后設(shè)計(jì)寫寫倡議書，再進(jìn)行深入的采訪**等等，孩子對生命的熱愛和對他人的關(guān)懷就會(huì)在活動(dòng)中得以體現(xiàn)和升華。據(jù)我所知，我們炎陵縣就有一個(gè)年輕女孩為盲人捐獻(xiàn)眼角膜的例子。

《彩色的夢》評課稿3篇（擴(kuò)展9）

——《美麗的小路》評課稿3篇

《美麗的小路》評課稿1

　　《美麗的小路》主要講述了有關(guān)環(huán)境衛(wèi)生的問題。它以童話的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護(hù)環(huán)境。因?yàn)槭且黄�童話故事，所以文章不僅寫得比較優(yōu)美，而且利于一年級學(xué)生的朗讀實(shí)踐和語感的培養(yǎng)。

　　朱老師把學(xué)生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會(huì)小路帶給人們的愜意。走過小路，學(xué)生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情說著自己的所見，這樣的感受是在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。良好的開端等于成功的一半。從課上以創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生對課文的興趣很濃，在閱讀時(shí)全身心投入。情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生以遐想的空間。再次，朱老師巧妙地**分角色表演讀，促進(jìn)課文理解，使課堂充滿童趣。學(xué)生在讀故事中，體會(huì)到了表演的樂趣。通過提示加上表情，配上動(dòng)作，輔以象聲詞，使學(xué)生即使在讀較長內(nèi)容時(shí)，也始終保持興奮狀態(tài)并會(huì)樂此不疲。

　　在整個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，教師以合作者、促進(jìn)者、調(diào)控者的身份出現(xiàn)，不斷調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將每一個(gè)學(xué)生帶入課文所表達(dá)的情境中。 “美麗的小路如何不見了？”課文用一句話交待：“可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了�！敝炖蠋熥寣W(xué)生借助文本大膽展開想象，說出自己認(rèn)為的此刻的小路怎么樣。學(xué)生在想象中，加深了對課文的理解。此時(shí)教師出示變臟的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學(xué)生

　　的感官，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，走在垃圾路上，再次讓學(xué)生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時(shí)的課文朗讀，可以說是水到渠成，學(xué)生以驚奇、氣憤、著急、失望的語氣讀出美麗的小路不見了。

　　針對本課，我提一些自己的改進(jìn)意見。教學(xué)每一環(huán)節(jié)應(yīng)該合理安排好時(shí)間，本節(jié)課前部分時(shí)間太倉促，顯得有點(diǎn)急，而后部分卻剩下大部分時(shí)間。在課文朗讀的時(shí)候，學(xué)生分角色表演的時(shí)間太少，“咦、呀、天哪”這些詞可以讓學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中，將語文學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用到實(shí)際中。

《美麗的小路》評課稿2

　　《美麗的小路》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)人教版小學(xué)語文一年級下冊第三單元的一篇課文。課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動(dòng)物不同的感受，告訴大家要保持環(huán)境衛(wèi)生，才有美好的生活。課文語言生動(dòng)活潑，每個(gè)小動(dòng)物的語言、動(dòng)作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗(yàn)。文中多次出現(xiàn)問句和和感嘆句，是學(xué)生朗讀體驗(yàn)問句和感嘆句不同表達(dá)需要和情感的好機(jī)會(huì)。今天聽了畢老師的兩節(jié)課，感受很深。

　　扎實(shí)的生字教學(xué)，畢老師的生字教學(xué)很有自己的思考，符合孩子認(rèn)字識(shí)字的規(guī)律，比如，在課文讀完以后，先出示，讓學(xué)生讀一讀，看都認(rèn)識(shí)了嗎？接著，畢老師又出示帶拼音的生字，讓學(xué)生讀拼音識(shí)字，這樣的目的是讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己不認(rèn)識(shí)的生字可以仔細(xì)拼讀拼音，在此基礎(chǔ)上，畢老師又出示詞語，這樣的認(rèn)字過程感覺水到渠成，畢老師對形聲字的學(xué)習(xí)尤其扎實(shí)，因?yàn)楸締卧�形聲字的學(xué)習(xí)也是一個(gè)重點(diǎn)，畢老師通過“趕”字，讓學(xué)生了解趕是外形內(nèi)聲，并且知道形旁表意，聲旁表音，順勢引導(dǎo)學(xué)生背誦形聲字兒歌“形聲字，分兩半，形一半，聲一半，形表義，聲表音，形不同，義不同�！弊詈�，老師讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“看來，利用形聲字的規(guī)律，能夠讓我們認(rèn)識(shí)很多的漢字�！保�最后，老師又總結(jié)了本課的識(shí)字方法，如“加一加，減一減，換一換，變一變，組詞，造句子等方法�！睂τ跁�(huì)意字，畢老師出示了“鹿、鼻”兩個(gè)生字的演變過程�？傊�，畢老師的識(shí)字教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，形式多樣，注重了方法的指導(dǎo)。

　　在第二課時(shí)的閱讀教學(xué)時(shí)，畢老師對美麗的小路變化前的朗讀指導(dǎo)已經(jīng)非常細(xì)致，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下已經(jīng)讀得非常到位，那么，美麗的小路變化后的段落朗讀的指導(dǎo)，是不是可以放手讓學(xué)生來讀，給學(xué)生一定的自我消化的時(shí)間，更是朗讀方法的學(xué)以致用，然后再讓學(xué)生展示讀，總之，通過聽課受益匪淺。

《彩色的夢》評課稿3篇（擴(kuò)展10）

——千年夢圓在今朝評課稿3篇

千年夢圓在今朝評課稿1

　　1、本節(jié)課教師注重指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，在讀文中讓學(xué)生理解感悟飛天夢想實(shí)現(xiàn)的歷程，從而激發(fā)蹙額生激動(dòng)自豪的情感。學(xué)生朗讀課文很有感情，教師課堂上有激情。

　　2、在教學(xué)過程中，教師注意傾聽學(xué)生讀文，并且讓學(xué)生們參與評價(jià)，本節(jié)課多音字較多，教師能及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)和糾正讀音，可以看出教師語文基本功很扎實(shí)。

　　3、教學(xué)過程層次非常清楚，環(huán)環(huán)相扣，為完成教學(xué)的最終目標(biāo)服務(wù)。課堂教學(xué)中，能抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行分析，例如排比句式、仿說句子、過渡段的作用等等。

　　4、當(dāng)然，本節(jié)課還有一些不足，如果能夠再放手一些就更好了。還有，如果時(shí)間允許還可以進(jìn)行知識(shí)的拓展，比如，2008年神舟七號(hào)升天等等。

　　評課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。今天小編推薦的這篇千年夢圓在今朝評課稿，希望對大家的教學(xué)有所幫助，同時(shí)也歡迎您的補(bǔ)充和建議。