《陳情表》賞析1

　　文學史上，臣屬給**的奏議，以情真意切、傾訴肺腑感人的，常把諸葛亮的《出師表》和李密的《陳情表》并提；以獲得“高難度”的險助而又收“高效率”奇功的，則常把李斯的《諫逐客書》和李密的《陳情表》同論。

　　李斯的《諫逐客書》諫的是****，李密的《陳情表》陳的是個人私事，兩者表面似乎沒有共通之處。其實，兩文均是“抗君命”、“逆圣旨”的。兩人面臨的險惡“對手”相近，兩人的處境也酷似。

　　李斯**的對象秦王政，是一個舉世聞名的暴君。秦王政為****，消弭隱患，下令驅逐客卿。李斯是要秦王收回成命而**的。李密**的對象晉武帝，是一個眾所周知的虐君。晉武帝為了****的**地位，一手殘酷****，一手籠絡前朝舊臣。李密是為“辭不赴命”而**的。

　　兩人的境遇都走險危的。李斯是一個遭受放逐的客卿，觸犯秦王，隨時可人頭落地。李密是國舊臣，惹惱普帝，時刻會被株連九族。

　　然而，由于奏議的內(nèi)容不同、他們在辭章上則大相徑庭。李斯的“書”、是“曉之以理” 的。他抓住一個“制高點”，完全撇開自己，處處為秦王“跨海內(nèi)，制諸侯，**天下”計議，因而雖批逆鱗卻功成計合，使秦王收回成命，自己也因此被重用。李密的“表”，是“動之以情”的。他完全撇開公事，訴說自己艱難境遇，以及祖孫相依為命的情誼，因而雖違圣命，在上召下逼的危急狀況下中，訴說衷情，不但不受誅戮，反而使**同情，得到賜兩女仆服侍祖母的險恩。

　　李密采用表之形式**，是著眼于“陳清”需要的劉勰《文心雕龍章表》云：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！笨梢�，漢魏晉時臣下以“表”上奏，是陳述衷情的。古書訓“表”為：“表，明也，標也”陳懋仁《文章緣起》作了注釋說：“下言于上，曰表。表，明也。標著事略，明告于上也�！睔v來論“表”之所以推《出師表》、《陳情表》正是因為它們最能體現(xiàn)“表”的文體色彩。

　　李密的《陳情表》，在內(nèi)容上不足稱道。但其表情達意的辭章藝術和表述技巧，確有精妙之處，值得借鑒。表文圍繞一個“孝”字，以“愿乞終老，肆不赴命”為主旨，悽惻婉轉。溢情于詞，表現(xiàn)了一個孝孫的拳拳之心，令人感動。

　　表文落墨，就痛陳悲慘遭遇和悽苦家境，用“臣以險畔，夙遭閔兇”勾起，訴說命途多舛、****的苦衷�！傲愣」驴唷币徽Z，概括了自幼而孤。早失母愛，“少多疾病”，內(nèi)外無親的“門衰祚薄”不幸。歲月凄楚，幸有祖母“愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)”，臣才能存人世至今日。臣得幸存，但祖母“夙嬰疾病，常在床蓐”。如今，“臣侍湯藥，未曾廢離”，責無旁貸，義不客辭。這里用事實傾訴往日臣不可無祖母，祖母對臣恩重如山；今日祖母不可無臣，臣對祖母盡孝道是天理良心所在。字字哀痛，聲聲落淚，敘事與抒情水乳文融。

　　接著，表文追述辭謝拜官的境況和進退兩難的心情。為了使**不致對臣的“辭不赴命”、“辭不就職”產(chǎn)生誤解。一方面訴說“臣以供養(yǎng)無主”，確有特殊圖難；另一方面，以退為進、久頌皇恩浩蕩，以表臣深明**寵幸之恩德。表文連用“察臣”、“舉臣”、“拜臣”、“除臣”等詞句，表述對**的無限感敢之情，并訴說臣乃卑賤之人，能得到如此蔭賜，“非臣隕首所能上報”的。

　　在一番****之后，又回轉筆鋒，述說臣之艱難苦況，并未能得到**的體諒，因朝廷責備、詔召，地方官上門逼迫驅趕。“責臣”、“催臣”、“急于星火”等詞句，點染了十萬火急的形勢。但表文至此，又巧妙地迂回婉曲，申述臣未敢違逆君命，確有“欲奉詔奔馳”之心志，奈何“劉病日篤”、**又不許“茍徇私情”，如此進不得，退不能，左右為難，心情矛盾，處境尷尬，實在不知道如何處置�。”砦奈�婉渲泄了忠孝不能雙全的思緒。

　　窘境擺出來了，何去何從，矛盾該怎么合理解決，表文扣住晉**“以孝治天下”的**，恣意頌揚，然后把自己擺了進去。陳說應該得到憐憫、撫育的理由。但據(jù)此來請求**施思免召，似嫌理由尚不完備，于是又以個人的經(jīng)歷、遭遇，從兩方面訴說效忠朝廷的心志。其一是為了消除**對臣“矜名節(jié)”自命對高的懷疑，追述少時就已任職偽朝，本來就是冀求官職顯達的，并沒有什么夸耀自己名聲、節(jié)操之意。其二是為了表白臣確有奉詔之愿，并不是對朝廷有異心，**臣為**賤俘，身份卑微，能蒙受恩德顯達升官，確是感激不盡，哪還敢猶豫遲疑，或另有他求。這樣晉武帝的猜疑與戒心便消除了。如此說來，是應該奉詔赴命了，但表文并沒有借勢直下。而是峰回路轉，敘寫祖母“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”的凄苦危殆，抒發(fā)與祖母“更相為命”，必須對祖母奉養(yǎng)終老的孝順衷情。這里寫得纏綿婉惻，情意深重，感人至深。

　　歷史上對李密當時不愿出仕有所評議，認為司馬氏**集團內(nèi)部勾心斗角，矛質錯綜復雜，李密作為**遺臣，對卷入當時的**漩渦不免有所顧慮、警戒，供奉祖母雖是實況，也是推托借口。但妙在不露痕跡，利用普武帝“以孝治天下”的旗號，懇訴臣必須盡孝祖母不能赴召之情。

　　再從年齡計議，述說“臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短”。拿鳥獸對比，述說鳥尚有反哺之情，臣怎能可不伏乞終養(yǎng)，實在只能先盡孝，后盡忠了。最后幾乎是對天盟誓，連州官和天地鬼神都要請來作為“臣之辛苦”的證人了。表文終了，李密確是到了掏出心肝、瀝血陳情的境地，決心要以“生當隕首，死當結草”來報答皇思。晉武帝雖然殘虐，也不得不被李密先孝后忠的恩情摯意所打動了。

　　李密的《陳情表》，不事雕琢，不以構思奇妙見長，但感情真摯樸實，鋪敘委婉曲折，抒情誠摯深沉，敘事具體感人。雖造語*實，但詞意懇切，發(fā)自肺腑，兼之行文簡練暢達，因而歷久不衰，光彩照人。

《陳情表》賞析2

　　人們常說“忠則《出師》，孝則《陳情》”。被譽為千古美文的《陳情表》，是李密因祖母年老多病，須由自己侍奉，暫不能應征做官，而向晉武帝陳述衷情的表。在忠孝不能兩全的情況下，欲先盡孝而后盡忠是這篇表的主旨。作者處處圍繞這個主旨擺事實，訴真情，論道理，將事、情、理巧妙穿插，寫得情真意切，感人肺腑，催人淚下。

　　一、敘“辭不就職”的種種事由

　　1、 家庭的不幸

　　開篇“臣以險釁，夙遭閔兇”八字，極其概括地定出了作者年少時的不幸。接著細致地描繪了“險釁”、“閔兇”的具體內(nèi)容。其不幸表現(xiàn)有三：

　　A、“生孩六月，慈父見背”，不幸之一。

　　B、“行年四歲，舅奪母志”，不幸之二。

　　C、“少多疾病，九歲不行”，不幸之三。

　　這諸多的不幸，讓人深切地感受到“臣無祖母，無以至今日”。

　　2、祖母的病情

　　李密在文中反復強調祖母的病：第一段的“夙嬰疾病，常在床蓐”，第二段的“劉病日篤”，第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。真是“祖母無臣，無以終余年”。 這樣反復強調中，讓我們感覺到李密的孝情是特定情境下的非同一般的孝情了。

　　3、朝廷之優(yōu)禮

　　先寫州郡兩次推薦：“前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才”，因“辭不赴命”接著又是“詔書特下，拜臣郎中”，不久又“除臣洗馬”，后兩次官職的任命，是由**、朝廷直接下達，而且都是委以重任。

　　上述種種事由，都是李密抒寫“不能廢遠”的拳拳私情的前提。

　　二、抒“不能廢遠”的拳拳私情

　　敘事之余，李密借用巧妙的抒情方式，將內(nèi)心種種復雜的情感層層展開，其拳拳私情抒寫得淋漓盡致。

　　1、因“沐浴清化”而對朝廷深深的感恩之情

　　文中不乏對武帝對朝廷的頌詞，對自己深受其恩的最大感激。敘述朝廷的優(yōu)禮之后，李密寫到“非臣隕首所能上報”，極為誠懇、委婉、謙恭地表達了內(nèi)心無比感恩戴德的情懷；文末“臣生當隕首，死當結草”的保證，更誠摯地表達了作者對晉武帝生死相報的無限忠誠和萬分感激之情。

　　2、因“處境狼狽”而產(chǎn)生的憂懼之情。

　　作者先寫從朝廷到州郡，到縣的各級**機構，接連著“責臣”、“催臣”、“臨門”、“急于星火”，這些短句，非常精練形象地描繪了一幅無可阻遏的催命圖，面對這樣一幅催命圖，作者陷入了兩難處境：“欲奉命奔馳，則劉病日篤；欲茍徇私情，則告訴不許。”因而“臣之進退，實為狼狽”，這個結論含蓄精警，既有對武帝的忠敬之心，又有對祖母的孝順之情，更寫出了封建知識分子忠孝不能兩全的窘境，將內(nèi)心的憂懼寫得入情入理。

　　3、因“劉病日篤”而割舍不下的盡孝之情

　　文章開篇就敘述了李密年少時的不幸遭遇，并不是用自己的不幸來賺取一把同情的淚，而是讓讀者體會到：一個失怙失恃又無叔伯兄長并且體弱多病的孩子，他的成長，飽蘸了祖母多少關顧之愛，傾注了祖母多少矜憫之情，耗費了祖母多少操勞之力。這也是李密日后虔誠盡孝的情感基礎。如今祖母“夙嬰疾病，常在床褥”，作為祖母唯一的依靠，在祖母其病日篤，“朝不慮夕”的時候，又怎能不盡孝道，棄祖母于不顧呢？所以“臣侍湯藥，未曾廢離”，可見李密對祖母感情的深切、侍奉的殷勤。李密將自己對祖母的這份孝情大肆渲染，造成一種感人至深的情境，讓人深深感受到“祖母無臣，無以終余年”。

　　這種種情感，盡孝之情才是中心。憂懼之情和感恩之情，從正反兩面突出了李密對祖母孝情的深厚，都是對李密深摯孝情的鋪墊。

　　三、闡“愿乞終養(yǎng)”的條條理由

　　李密在敘之以事，動之以情之后，進一步曉之以理。委婉地提出了“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠的理由：

　　1、圣朝以孝治天下，成全李密是以孝治天下的一個范例。

　　2、孤苦皇天后土所鑒�！胺苍诠世�，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為猶甚”，且其孤苦是“蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所其鑒”，成全作者這一要求，可以收民心，服官吏，動神靈，更可慰作者，又何樂而不為呢？

　　3、盡節(jié)陛下之日長，報劉之日短�！俺济芙衲晁氖�又四，祖母劉今年九十有六”，由此得出結論“是臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”。這一結論清楚地陳述了“報國恩”與“循私情”只是為時極短的矛盾，稍稍從長遠著眼就根本不是矛盾了。也就合情合理、水到渠成地提出了先盡孝后盡忠的要求。

　　整篇文章，李密于事于情于理都寫得娓娓動人，最突出的是李密所陳之情，發(fā)自內(nèi)心，出自肺腑，動人心魄，催人淚下，讓晉武帝嘆為觀止，霽怒為憐，予以懷柔，終于恩準了李密的請求，并“賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”。

《陳情表》賞析3

　　李密原是蜀漢后主劉禪的郎官(官職不詳)。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了**之臣。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬(即**侍從官)，就是文中說的“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。晉武帝為什么要這樣重用李密呢?第一，當時東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對**之臣實行懷柔**，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。

　　李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。**高興時，臣為君之心腹；**不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

　　李密不想馬上出來做官，而晉武帝方面卻催逼得很緊�！霸t書切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”輕慢**，違抗皇命是要殺頭的。為了擺脫這個困境，達到不出來做官的目的，李密就在“孝”字上大做文章，把自己的行為納入晉武帝的價值觀念中去。李密是蜀漢舊臣，“少仕偽朝，歷職郎署”，古人講“一仆不事二主”，“忠臣不事二君”。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了，所以李密說自己“不矜名節(jié)”，“豈敢盤桓，有所希冀”，我不出來做官完全是為了供養(yǎng)祖母劉，是為了“孝”。但是這里又產(chǎn)生了一個問題，事父為孝，事君為忠。李密供養(yǎng)祖母是孝，但不聽從君主的詔令，不出來做官，就是不忠。古人云“忠孝不能兩全”�！俄n詩外傳》卷二記載：“楚昭王使石奢為理道，有**者追之，則父也。奢曰：‘不私其父非孝也，不行君法非忠也。’于是刎頸而死�！睘橹页疾坏脼樾⒆樱瑸樾⒆硬坏脼橹页�。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，后盡忠�！笆浅急M節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”。等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠，這樣晉武帝也就無話可說了。

　　李密為了達到自己的目的.，除了在“孝”字上大作文章外，還以巧妙的抒情方式，來打動晉武帝。從文章中可以想見，李密在構思《陳情表》時，有三種交錯出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情；其次是對晉武帝“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒；最后是對祖母劉的孝情。但是當他提筆寫文章時，便把這三種感情重新加以整理，經(jīng)過冷靜的回味，壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一筆帶過，掩入對祖母劉的孝情之中。而對后一種感情則大肆渲染，并且造成一個感人至深的情境，即“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”。從這樣一種情境出發(fā)，作者先以簡潔精練的語言寫自己的孤苦，為“祖母無臣，無以終余年”作鋪墊，然后反復強調祖母劉的�。喝绲谝欢蔚摹百韹爰膊�，常在床蓐”；第二段的“劉病日篤”；第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。這樣，李密的孝情就不同于一般的母孫之情，而是在特定情境中的特殊孝情。

　　《陳情表》是寫給晉武帝的，是為了達到“辭不就職”的目的。從這個目的出發(fā)，李密并沒有把孝情一泄到底，而是用理性對感情加以節(jié)制，使它在不同的層次中，不同的前提下出現(xiàn)。第一段先寫自己與祖母劉的特殊關系和特殊命運，抒發(fā)對祖母的孝情，“臣侍湯藥，未曾廢離�！比绻麖倪@種孝情繼續(xù)寫下去，會有許多話要說，如對祖母的感激，對祖母的憐惜等等。但作者卻就此止筆，轉而寫蒙受國恩而不能上報的矛盾心情，寫自己的狼狽處境。第二段表白自己感恩戴德，很想走馬**，“奉詔奔馳”。為什么不能去呢?因為“劉病日篤”，這就從另一方面反襯了他孝情的深厚，因為孝情深厚，而“詔書切峻，責臣逋慢”，所以才有“實為狼狽”的處境。前面抒發(fā)的孝情被節(jié)制以后，又在另一個前提下出現(xiàn)了。第三段作者轉寫自己“不矜名節(jié)”，并非“有所希冀”，不應詔做官，是因為“祖母無臣，無以終余年”。在排除了晉武帝的懷疑這個前提之下，再抒發(fā)對祖母劉的孝情，就顯得更真實，更深切，更動人。

《陳情表》賞析3篇擴展閱讀

《陳情表》賞析3篇（擴展1）

——陳情表原文翻譯及賞析10篇

陳情表原文翻譯及賞析1

　　臣子李密陳言：我因命運不好，小時候遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅父逼母親改嫁。我的祖母劉氏，憐憫我從小喪父，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時還不會行走。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又沒什么兄弟，門庭衰微而福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆。生活孤單沒有依靠，每天只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止侍奉而離開她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。前任太守逵，考察后推舉臣下為孝廉，后任刺史榮又推舉臣下為優(yōu)秀人才。臣下因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為**洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意拖延，態(tài)度傲慢�？�*官催促我立刻上路;州官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想遵從**的旨意赴京就職，但祖母劉氏的病卻一天比一天重;想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。

　　我俯伏思量晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操。現(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢?只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。臣下我如果沒有祖母，就沒有今天的樣子;祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠而維持生命,因此我的內(nèi)心不愿廢止奉養(yǎng)，遠離祖母。

　　臣下我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的.辛酸苦楚，并不僅僅被蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧誠心，請允許我完成臣下一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

陳情表原文翻譯及賞析2

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。

　　生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。

　　祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。

　　臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。

　　既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。

　　外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。

　　而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　逮奉圣朝，沐浴清化。

　　前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。

　　臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。

　　詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。

　　猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。

　　臣具以表聞，辭不就職。

　　詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。

　　臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。

　　臣之進退，實為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。

　　且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。

　　今臣**賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。

　　臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

　　母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。

　　烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。

　　愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。

　　臣生當隕首，死當結草。

　　臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　——魏晉·**·李密《陳情表》

　　譯文

　　臣李密陳言：我因命運坎坷，很早就遭遇到了不幸，剛出生六個月，父親就棄我而死去。我四歲的時候，舅父強迫母親改變了守節(jié)的志向。我的祖母劉氏，憐憫我年幼喪父，便親自撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時不能走路。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又缺少兄弟，門庭衰微、福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆，生活孤單沒有依靠，只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母劉氏又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。先前有名叫逵的太守，察舉臣為孝廉，后來又有名叫榮的刺史推舉臣為優(yōu)秀人才。臣因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為**的侍從。我憑借卑微低賤的身份，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我怠慢不敬�？�*官催促我立刻上路；州縣的長官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想奉旨為**奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。

　　我想晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，況且我孤單凄苦的程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操�，F(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。我如果沒有祖母，無法達到今天的地位；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我不能廢止侍養(yǎng)祖母而遠離。

　　我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，這樣看來我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還很長，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子很短。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所能明白知曉的，天地神明，實在也都能明察。希望陛下能憐憫我的誠心，滿足我微不足道的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　注釋

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，是臣下對君王指陳時事、直言規(guī)勸抑或使之改正錯誤的文體。

　　以：因險釁（xiǎnxìn）：兇險禍患（這里指命運不好）。險，艱難，禍患；釁，災禍。

　　夙：早時，這里指年幼的時候。

　　閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。

　　兇：這里指他家中不幸的事。

　　見背：背離我，離我而去。這是死的委婉說法。指棄我而死去。

　　行年：經(jīng)歷的年歲。

　　舅奪母志：舅舅強行改變母親想要守節(jié)的志愿。這是母親改嫁的委婉說法。

　　憫：憐憫。蘇教版作“愍”。

　　躬親：親自。

　　至于：直到。

　　于：介詞，引出對象。

　　成立：**自立。

　　終：又。

　　鮮：少，這里指“無”的意思。

　　門：家門。

　　門衰祚�。杭议T衰微，福分淺薄；祚（zuò）：福分。

　　兒息：同子息、生子；息：親生子女。又如：息子（親生兒子）；息女（親生女兒）；息男（親生兒子）。

　　期：滿一周年。

　　功：服喪九月為大功，服喪五月為小功。這都指關系比較近的親屬�！捌诠Α币鉃椤按┮恢苣晷⒎�的人”。

　　強近：勉強算是接近的。

　　應門：照應門戶。

　　五尺之僮：五尺高的小孩。僮：童仆。

　　煢煢：孤單的樣子。

　　孑：孤單孑立：蘇教版作“**”。

　　吊：安慰。

　　嬰：纏繞，這里指疾病纏身。

　　蓐：陳草復生。引申為草墊子、草席。

　　廢：廢止，停止服侍。

　　離：離開。

　　逮：及，到。

　　奉：承奉。

　　圣朝：指晉朝。

　　沐浴清化：恭維之辭，指蒙受清*的**教化。

　　察：考察和推舉

　　孝廉：漢代以來選拔人才的一種察舉科目，即每年由地方官考察當?shù)氐娜宋铮�向朝廷推薦孝順父母、品行廉潔的人出來做官

　　舉：推舉。

　　秀才：漢代以來選拔人才的一種察舉科目。這里是優(yōu)秀人才的意思，與后代科舉的“秀才”含義不同。

　　辭：辭謝。

　　赴：接受。

　　命：任命。

　　拜：授予官職

　　郎中：尚書省的屬官。

　　尋：不久。

　　除：拜官受職。

　　洗馬：即**冼馬（xiǎn），**的侍從官。

　　猥：自謙之詞，猶“鄙”。

　　微賤：卑微低賤。

　　當：擔任。

　　東宮：指**，因**居住在東宮，這里是借代。

　　隕首：頭落地，指殺身。隕，落。

　　切峻：急切而嚴厲

　　逋慢：有意回避，怠慢上命。逋：逃脫慢：怠慢，輕慢。

　　急于星火：于星火急。于：比星火：流星的光比流星的墜落還要急。指催逼的十分緊迫。

　　篤：病重，沉重。

　　日：一天比一天。

　　茍：姑且。

　　告訴不許：申訴不被允許，告訴：申訴（苦衷）。

　　實為：總結上文。

　　狼狽：形容進退兩難的情形。

　　伏惟：俯狀思量。古時下級對上級表示恭敬的詞語，奏疏和書信里常用。

　　故老：年老而德高的舊臣。

　　蒙：受。

　　矜育：憐惜養(yǎng)育。

　　偽朝：蔑稱，指被**蜀朝。

　　歷職：連續(xù)任職。

　　郎署：郎官的衙署。李密在蜀國曾任郎中和尚書郎。署：官署，衙門。

　　圖：希圖。

　　宦達：官職顯達�；�，做官；達，顯貴。

　　不矜：不看重。矜，自夸。

　　拔擢（zhuó）：提拔。

　　寵命：恩命。

　　優(yōu)渥（wò）：優(yōu)厚。

　　盤桓：猶疑不決的樣子，指拖延不就職。

　　希冀：企圖，這里指非分的愿望。

　　日薄西山：太陽接近西山，喻人的壽命即將終了。薄，迫近。

　　危淺：活不長，指生命垂危。危：微弱淺：指不長。

　　淺：不長。

　　更（gēng）相：交互。

　　是以：因此。

　　區(qū)區(qū)：拳拳，形容自己的私情（古今異義）；另一說指“我”，自稱的謙詞。

　　廢遠：廢止遠離。

　　烏鳥私情：烏鴉反哺之情，比喻人的孝心。

　　終養(yǎng)：養(yǎng)老至終。

　　辛苦：辛酸悲苦，這里指辛酸苦楚的處境（古今異義）。

　　二州：指梁州（在今陜西省漢中地區(qū)）、益州（在今四川�。�。

　　牧：古代稱州的長管；伯：長。

　　皇天后土：文中指天地神明。

　　鑒：審察，識別。

　　矜憫：憐恤。

　　聽：任，這里是準許、成全。

　　庶：庶幾，或許，表示希望或推測。

　　保：安；卒：終。

　　結草：指報恩。

　　不勝：禁不住。勝（shēng），承受，承擔。

　　犬馬怖懼之情：這是臣子謙卑的話，用犬馬自比

　　拜表：拜上表章

　　聞：使動用法，使…知道。與上文“具以表聞”的“聞”用法相同。

　　賞析

　　文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報養(yǎng)祖母的大義；除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，辭意懇切，真情流露，語言簡潔，委婉暢達。此文被認定為*文學史上抒情文的**作之一，有“讀諸葛亮《出師表》不流淚不忠，讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。相傳晉武帝看了此表后很受感動，特賞賜給李密奴婢二人，并命郡縣按時給其祖母供養(yǎng)。

　　全文可分為四段。第一段作者陳述家庭的特殊不幸和作者與祖母更相為命，以使武帝化嚴為慈，化對立態(tài)度的逞威為同一立場的體恤�！俺济苎浴�，是奏表開頭的一般格式�！俺家噪U釁，夙遭閔兇”，是第一段的綜述，又是全文陳述苦情的總冒�！半U”，不同于今天的“危險”義，《說文》：“險，阻難也�！辟Z逵《國語》注：“釁，兆也。”“險釁”，險惡的兆頭�！伴h”，病困，兇喪�！半U釁”“閔兇”這兩個詞兒含義程度很重，很快就把讀者導入慘苦的境域。什么“險釁”？什么“閔兇”？“生孩六月，慈父見背”。小孩兒出世主要依靠父母撫養(yǎng)，竟然“慈父見背”，是一大不幸。《文子》：“慈父之愛子，非求報�！笨梢姼复扔谧邮侨酥�本性。作者不用第一人稱“臣”，而用第三人稱“孩”，旨在客觀陳述苦情以使武帝動心。父親死了，固然痛苦，如果還有慈愛的母親一道過著孤兒寡母的生活，那還只是比較艱苦而已，竟然又“行年四歲，舅奪母志”，是又一個大不幸！《晉書·李密傳》：“父早亡，母何氏改醮。”四歲的孩子，既經(jīng)失怙，又已失恃，宛然一只被獵人擊斃父母的沒有羽翎的烏鳥，其寒傖、蒙昧、本能地求居覓食而又不可得的苦狀可以想像得之。《毛詩序》：“衛(wèi)世子蚤死，其妻守義，父母欲奪而嫁之�！薄熬藠Z母志”典出于此，但這是托詞（因為封建社會里人們把婦女在亡夫以后的改嫁視為丑事），也是作者對母親寬解的一種孝行。從心理的通常情況看，似乎**特別喜歡***，似乎祖父祖母喜歡孫子勝過兒、媳喜歡子女；如果這種判斷不誤，那么，祖母劉氏對作者的特別喜歡是很自然的，再加上作者是一個失怙失恃的孩子，當然特別喜歡又加上特別同情了，這樣，“憫臣孤弱”的“憫”其含義之深、程度之重可以貼切體會，祖母當然“躬親撫養(yǎng)”了。《晉書·李密傳》：“密時年數(shù)歲，感戀彌至，烝烝之情，遂以成疾�！薄熬艢q不行”，也許是軟骨病之類。如果孩子身體健康，祖母操心費力可能少些，竟是“九歲不行”，特異的體弱是又一種大不幸，是祖母格外操心費力的又一個因素。以上一句寫“弱”，以下集中寫“孤”。盡管有三種大不幸，如果家里人丁較多、外面親戚不少，那還可以有若干圓通的余地，是“零丁孤苦，至于成立”�！肮隆钡脡蛲纯嗔耍瑝蚱嫣亓�，夠長久了：一，從作者的父輩看，沒有叔叔又沒有伯伯。二，從作者的*輩看，沒有哥哥又沒有弟弟。《詩經(jīng)·鄭風·揚之水》：“終鮮兄弟，維予與女（汝）�！编嵭�箋：“鮮，寡也�！�

　　作者借用《詩經(jīng)》一句，但“鮮”并不作“少”講而作“無”講，是在特殊的語言環(huán)境下跟“既無叔伯”的“無”避免重復的一種特殊詞義。從外親看，既沒有為祖母、兄弟、妻子等穿孝服的親眷，也沒有為曾祖父母、伯叔祖父母穿孝服的家族，也沒有為堂兄弟、為未出嫁的堂姊妹穿孝服的同姓，單枝獨芽寡人一個。從經(jīng)濟看，門庭衰敗，連個使喚的童仆也沒有。最后以“煢煢孑立，形影相吊”來簡括、有力、形象地刻畫作者幼年時經(jīng)歷的那種寂寞、清貧、孤獨、悲愴、冷酷、凄厲無告、遭人白眼的慘境。封建社會的世俗觀念跟今天不同，今天男女*等又以獨生（無分男女）為正為榮，封建社會重男輕女又提倡多子（男子），作者這個“九歲不行”，又是“既無叔伯，終鮮兄弟”，又是缺親無故，又沒有童仆的清貧之家的幾世單傳的孤根弱苗的成長，飽蘸著祖母劉氏多少關顧之愛，傾注了祖母劉氏多少矜憫之情，耗費了祖母劉氏多少操勞之力！不妨說，祖母虔誠不渝地把自己全部的智慧、熱血、精力乃至生命都放在撫養(yǎng)作者上面，讀者怎不被浸透在一種尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的氛圍之中而對作者產(chǎn)生深切的同情呢？如果祖母劉氏身心康泰，操作便利，那還可以有些周旋。大不幸又一次在必然中發(fā)生了，──祖母劉氏經(jīng)受不了許多家庭變故的摧殘，經(jīng)受不了許多社會人心的冷遇，經(jīng)受不了許多對孤弱孫兒的哀憫和擔心，喂養(yǎng)和抱持，事必躬親，因而“夙”嬰疾病，“常”在床褥，失去**生活的能力。祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍湯藥，未嘗廢離”，概括而又具體地寫出了作者對祖母的孝謹備至�！稌x書·李密傳》：“密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進�！笨梢娮髡邔ψ婺父星榈纳钋小⑹谭畹囊笄诤鸵栏降木o密。從“而劉”到“廢離”不過寥寥幾句，卻勾勒出陳情不仕的一個很重要的畫面。以下論列緊緊把這幾句當作唯一的事實根據(jù)。

　　第二段歷敘朝廷多次征召，優(yōu)禮有加，都由于“劉病日篤”而有著“報國恩”和“徇私情”的不可調和的矛盾，作者旨在消除晉武帝的疑慮，為下文請求“終養(yǎng)”埋下伏線。“逮奉圣朝，沐浴清化”，***對晉武帝的最高頌詞；更有對作者深受其恩的最大感激，“沐浴”一詞隱喻作者猶如禾苗蒙受雨露滋潤因而茁壯成長。武帝擔心作者以事奉祖母為借口，實在是對新朝持反對或觀望的態(tài)度，作者更擔心如果措詞失當會引起武帝疑慮將有殺身之虞�！胺钍コ�”，臣仆稱君之詞，“沐浴清化”，臣仆無比感激新朝的話，稱呼和感激都能使晉武帝敏銳地感覺到這是一個寵臣對君主說話，因而心弦為之一弛�！按�奉圣朝，沐浴清化”，又作為一個過渡引導到“陳情”上來，以下具體地陳述“沐浴清化”的事實：一是太守推舉作者為“孝廉”，這是褒德；二是刺史薦拔作者為“秀才”，這是稱才，但是“臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命”。“辭不赴命”乍一看來并非“沐浴清化”，其實是最好的“沐浴清化”，因為晉朝的地方官吏不但承認并且大力表彰了作者的孝順和與事有原則和有才干，而且體諒了作者的慘苦處境，通情達理，言到行成。由于是地方官吏，又由于是以前的事，只用“供養(yǎng)無主，辭不赴命”簡單交代一下就行了�！般逶∏寤�”的更重要的事實是“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。武帝“特下”詔書，而且要作者做特別**的宮廷侍衛(wèi)之長；不久又授予輔佐**的官職。面對最高**者一再提拔，作為降臣的李密越發(fā)不能簡單從事了，于是“具以表聞”。

　　在武帝看來，李密對這種厚愛竟然“辭不就職”，難免身在曹營心在漢。但是作者巧妙地寫道：“猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報�！弊髡咧鲃诱f出武帝心中想要說的，而且是這樣委婉，這樣誠懇，武帝當然會心*氣和了。但這話畢竟是作者所說，從以前的情況看，并沒有獲得武帝的諒解，而是遭到強迫**：“詔書切峻，責臣逋慢。”“切”，“峻”，“責”，“逋”，“慢”，都準確鮮明地刻畫了武帝當時的惱怒情態(tài)�？たh風馳電掣地執(zhí)行王命，是“逼迫”，是“催”臣上道，州司具體貫徹王命，是“臨門”，是“急于星火”，先后六個四字句，非常精練形象地描繪了一幅雷厲風行無可阻遏的催命圖，這與上文所寫“煢煢孑立，形影相吊”成為鮮明的對照�！俺加�奉詔奔馳”的“奔馳”用得絕妙，它有力地顯示了作者非常急切地希望立刻赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，“劉病日篤”的“日”字又準確地顯示了苦情日深而且是為時不久，它跟下文“茍循私情”的“茍（姑且）”相得益彰。作者巧妙地應用了二難推理：“欲奉命奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許”。二難推理是假言推理和選言推理聯(lián)合起來的推理，它的前提既然有兩個，結論就是或此或彼，因此說，“臣之進退，實為狼狽”。這個結論含蘊精警，表面看來它有對武帝的忠敬之心，又有對祖母的孝順之情，使武帝意識到作者的真情實感一一出自肺腑，句句有理，處處合情，部分地消除了對作者的某些疑慮。其實呢，辯證地看，這里的根本觀點是“先徇私情，后報國恩”。如果是先直截了當?shù)靥岢觥霸钙蚪K養(yǎng)”，很可能激怒武帝遂致罹難，這里形式上提出兩難，正是作者與事為文的高超所在。怎樣進一步說服武帝呢？作者留下了一個懸念，而把讀者引向下面的關鍵的即是**的一段。

　　第三段提出晉朝“以孝治天下”這個**綱領，陳述作者特別孤苦的處境和作者的從政歷史、人生態(tài)度以及**思想，以便進一步打消晉武帝的疑慮。《韓非子·說難》：“凡說之務，在知飾所說之所矜，……有欲矜以智能，則為之舉異事之同類者，多為之地。”作者緊扣**綱領大做文章，使武帝感到“大意無所拂悟，辭言無所系縻”（見《說難》）。圣朝“以孝治天下”，并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”，是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決、措置得當，卻更是為“愿乞終養(yǎng)”設置根據(jù)。于是說出了“況臣孤苦，特為尤甚”，副詞“特”和兩個形容詞“尤”“甚”集中有力地寫出了作者的情況是異乎尋常的特殊，那就越發(fā)應當而且必須“蒙矜育”了。如果是粗心的作者，行文至此，也許可以認為提出“愿乞終養(yǎng)”了，那仍然要把事情弄壞，因為“以孝治天下”是講法，“凡在故老……”是說理，都還只是一般的論辯藝術，都還沒能進一步打開武帝的心扉。聰明而又耐心的作者忽然宕開一筆，索性刺刀見紅，把情節(jié)推向**！他勇敢坦率而又十分機警地把自己的歷史問題、人生態(tài)度以及從政思想來一個徹底交代，全盤亮相：“且臣少仕偽朝，歷職郎署�！薄吧佟薄笆恕薄皻v”職說明了仕臣之久，供職之勤，但它的根本目的不是為了盡忠守節(jié)于西蜀，而是為了“圖宦達”。既然“圖宦達”，就說不上“矜名節(jié)”，就較多地打消了武帝的疑慮。另一方面，武帝的措施又使作者這個“至微至陋”的“**賤俘”深感“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，完全應當“士為知己者死”，怎么可能徘徊猶豫、另有所圖呢？這又進一步打消了武帝的一些疑慮。在武帝看來，皇君至高無上，降臣至卑無下，動不動就可以非常方便地施以高壓。作者看準了這種心理狀態(tài)，盡量把自己壓低，把國恩抬高：“今臣**賤俘，至微至陋”。一個“賤”字，仍舊感到不足，再加上一個“微”字和一個“陋”字，而且是“至微至陋”。與此同時，國恩深重是“過”蒙拔擢，是“寵”命“優(yōu)”“渥”（“優(yōu)”“渥”同義），前朝降臣恩榮加身，必然要欣慰，惶恐，感奮無已，效忠不二，這正是武帝所急切希望的。接著用反詰句“豈敢盤桓，有所希冀”，只能是增強陳情語氣而不會激怒武帝，降臣對新主竟能如此措詞這是少見。也不是守節(jié)蜀漢，也不是拒官新朝，那是為什么呢？唯一的原因除了前文所說，作者勾勒了又一幅慘苦圖，亦即祖母劉氏的病篤圖：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！薄叭毡∥魃�，氣息奄奄”這個隱喻形象地表白了祖母大限臨頭，而且是很快地臨頭，作者只是竭力捕捉一剎那的時機，完足一剎那的義務，享受一剎那的幸福而已，這已為下文“報劉之日短也”張本。

　　文章至此，完全可以提出“愿乞終養(yǎng)”了，但聰明而又極其細心的作者還怕武帝認為以一般的孝敬長上為借口實在為的消極抗拒皇命，作者又一次綜述了自己跟祖母血肉相連不可或離的緊密關系，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，是一種意思，一種說法；“母、孫二人，更相為命”，還是這種意思，但是另一種說法，強調中具有錯綜變化，又自然地得出了“區(qū)區(qū)不能廢遠”的結論�！皡^(qū)區(qū)”，拳拳，一片真情，也就是“不能廢遠”，用“區(qū)區(qū)”又用“不能廢遠”，也是強調中具有錯綜變化。以上兩句出自肺腑，動人神魄，從悉心說服武帝體恤下情看，“區(qū)區(qū)不能廢遠”明確表示不能分離，比上文“臣之進退，實為狼狽”的兩可之說前進了一步。[7]

　　第四段明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達到陳情目的。

　　盡管作者從法從理從情寫得娓娓動人，但他仍然清醒地、審慎地料到武帝不能滿足于“區(qū)區(qū)不能廢遠”的說法，還會采取一些相應的高壓**。作者又清醒地、審慎地估計到盡管上文已經(jīng)有種種劉氏大限不遠的表白，但武帝還會認為“徇私情”跟“報國恩”的抵觸，作者仍舊不能提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，本段開頭就亮出具體的時限說：“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六”。四十四歲，是中年人，風華正茂，報國多日；九十六歲，古來稀有，風燭瓦霜，瞬息可滅，很自然地得出“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”的結論，這結論清楚地陳述“報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾，稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。從武帝設想，可以把成全李密作為“以孝治天下”的一個范例，更可以達到李密出仕新朝的目的，冠冕堂皇，惠而不費，何樂而不為？！老練深沉的作者這才水到渠成地提出了“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的請求�！盀貘B私情”，是比喻也是比擬，它是“愿乞終養(yǎng)”的根據(jù)，又回溯到這是動物本性所在，治天下的本性所在，完全符合“以孝治天下”的綱領；又是懇切、謙抑的天真流露，這種措詞委婉得體，曲折有致，連鐵石人也得回心轉意，武帝當然不能拒絕�！稜栄拧め屧b》：“愿，欲也。”它不同于現(xiàn)代漢語的“愿意”，應作“很希望”講，表示愿欲之深。用了“愿”又用“乞”，同義的語詞反復表示分外強烈。精妙的是，作者明確提出請求以后，還害怕武帝不相信他所說的“況臣孤苦，特為尤甚”，為了印證所說句句屬實，了無欺詐，再作出了以下印證：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。”“所見”，“明知”，“共鑒”，異詞同義，有力地顯示了作者的辛苦如日之光，如火之煌。當然，印證的作用遠不在于使武帝深信其事，更可以使武帝感到，即使不從作者的處境考慮，而從“以孝治天下”這個**出發(fā)，成全了作者為時短暫的請求，可以收民心，可以服官吏，又可以動神靈，更可以慰作者，一舉四得，何樂而不為？！奇妙的是，作者還覺得意猶未遂，言猶未盡，情猶未達，理猶未順，再一次請求“矜憫愚誠，聽臣微志”，以便劉氏意外地**不幸，以便自己意外地獲得成功�！坝拚\”，“微志”，“僥幸”，“保卒”，一連串的詞語，表示作者以最謙恭、最虔誠的口吻含淚哀求，催促武帝徹底動情。更妙的是，為了再一次使武帝放心，作者最后提出“生當隕首，死當結草”的保證，這比“盡節(jié)于陛下之日長”又**進了幾步：活著不惜人頭落地，死了也要結草銜環(huán)。盡管實質是為了作者對祖母的高誼隆情，但作者對武帝的極其忠愛、無比尊崇、十分殷勤的心情溢于言表，使武帝越發(fā)深信作者陳情的誠摯和急切。最后又以一個降臣的口吻概括地表達了格外恭謹?shù)南敕ǎ菏恰叭�馬”，是“怖懼”，更是“不勝”，宛然適合一個新朝君主所希望聽到的降臣的樸實、真切而能扣人心弦、令人憐憫的語言，怎不使武帝嘆為觀止、霽怒為憐、予以懷柔呢？！《晉書·李密傳》：“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉！’”《華陽國志》：“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳�！薄稌x書·李密傳》：“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛。”可見李密是情真意切。

陳情表原文翻譯及賞析3

　　陳情表

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣**賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　翻譯

　　臣子李密陳言：我因命運不好，小時候遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅父逼母親改嫁。我的祖母劉氏，憐憫我從小喪父，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時還不會行走。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又沒什么兄弟，門庭衰微而福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆。生活孤單沒有依靠，每天只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止侍奉而離開她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。前任太守逵，考察后推舉臣下為孝廉，后任刺史榮又推舉臣下為優(yōu)秀人才。臣下因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為**洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意拖延，態(tài)度傲慢�？�*官催促我立刻上路；州官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想遵從**的旨意赴京就職，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。

　　我俯伏思量晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操�，F(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。臣下我如果沒有祖母，就沒有今天的樣子；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我的內(nèi)心不愿廢止奉養(yǎng)，遠離祖母。

　　臣下我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅被蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧誠心，請允許我完成臣下一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　注釋

　　險釁：災難禍患。指命運坎坷。

　　夙：早。這里指幼年時。閔，通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。兇，

　　不幸見背：棄我而死去。

　　舅奪母志：指由于舅父強行改變了李密母親守節(jié)的志向。

　　成立：長大**。

　　祚：福分。

　　兒息：兒子。

　　期功強近之親：指比較親近的親戚。古代喪禮**以親屬關系的親疏規(guī)定服喪時間的長短，服喪一年稱“期”，九月稱“大功”，五月稱“小功”。

　　應門五尺之僮：五尺高的小孩。

　　應門：照應門戶，僮，童仆。

　　煢煢孑立：生活孤單無靠。煢煢，孤單的樣子。

　　孑：孤單。

　　吊：安慰。

　　嬰：糾纏。

　　蓐：通“褥”，墊子。

　　廢離：廢養(yǎng)而遠離。

　　清化：清明的**教化。

　　太守：郡的地方長官。

　　察：考察。這里是推舉的意思。

　　孝廉：漢代以來舉薦人才的一種科目，舉孝順父母、品行方正的人。漢武帝開始令郡國每年推舉孝廉各一名，晉時仍保留此制，但辦法和名額不盡相同�！靶ⅰ敝感㈨樃改�，“廉”指品行廉潔。

　　刺史：州的地方長官。

　　秀才：當時地方推舉優(yōu)秀人才的一種科目，這里是優(yōu)秀人才的意思，與后代科舉的“秀才”含義不同。

　　拜：授官。

　　郎中：官名。晉時各部有郎中。

　　尋：不久。

　　除：任命官職。

　　洗馬：官名。**的屬官，在宮中服役，掌管圖書。

　　猥：辱。自謙之詞。

　　東宮：**居住的地方。這里指**。

　　隕首：喪命。

　　切峻：急切嚴厲。

　　逋慢：回避怠慢。

　　州司：州官。

　　日篤：日益沉重。

　　茍順：姑且遷就。

　　伏惟：舊時奏疏、書信中下級對上級常用的敬語。

　　故老：遺老。

　　矜育：憐惜撫育。

　　偽朝：指蜀漢。

　　歷職郎署：指曾在蜀漢官署中擔任過郎官職務。

　　矜：矜持愛惜。

　　寵命：恩命。指拜郎中、洗馬等官職。

　　優(yōu)渥：優(yōu)厚。

　　區(qū)區(qū)：拳拳。形容自己的私情。

　　陛下：對帝王的尊稱。

　　烏鳥私情：相傳烏鴉能反哺，所以常用來比喻子女對父母的孝養(yǎng)之情。

　　二州：指益州和梁州。益州治所在今四川省成都市，梁州治所在今陜西省勉縣東，二州區(qū)域大致相當于蜀漢所統(tǒng)轄的范圍。

　　牧伯：刺史。上古一州的長官稱牧，又稱方伯，所以后代以牧伯稱刺史。

　　皇天后土：猶言天地神明。

　　愚誠：愚拙的至誠之心。

　　聽：聽許，同意。

　　結草：據(jù)《左傳·宣公十五年》記載，晉國大夫魏武子臨死的時候，囑咐他的兒子魏顆，把他的遺妾殺死以后殉葬。魏顆沒有照他父親說的話做。后來魏顆跟秦國的杜回作戰(zhàn)，看見一個老人把草打了結把杜回絆倒，杜回因此被擒。到了晚上，魏顆夢見結草的老人，他自稱是沒有被殺死的魏武子遺妾的父親。后來就把“結草”用來作為報答恩人心愿的表示。

　　犬馬：作者自比，表示謙卑。

　　行年四歲：年紀到了四歲。行年，經(jīng)歷的年歲。

　　臣密言：開頭先寫上上表人的姓名，是表文的格式。當時的書信也是這樣的。

　　文言現(xiàn)象

　　重點解釋

　　1 臣以險釁：災難禍患。險：艱險，禍患。釁：禍患。

　　2 夙遭閔兇：夙：早。

　　3 夙遭閔兇：閔兇：憂傷的事，常指父母之喪。

　　4 慈父見背：背棄我。見：助動詞，用在動詞前面表示對我怎么樣。

　　5 舅奪母志：強行改變。

　　6 祖母劉憫臣孤弱：憐憫，愛憐。

　　7 躬親撫養(yǎng)：親自。

　　8 終鮮兄弟：少，沒有。

　　9門衰祚�。洪T庭衰微，福分淺薄。祚：福氣，福分。

　　10 晚有兒息：子女。

　　11 外無期功強近之親：勉強。

　　12煢煢孑立：孤單。

　　13形影相吊：安慰。

　　14 而劉夙嬰疾�。豪p繞著（被……纏繞）

　　15 逮奉圣朝，沐浴清化：逮：及，到。 奉：承奉。

　　16 前太守臣逵察臣孝廉：考察后予以推薦。

　　17 詔書特下：特地。

　　18 拜臣郎中：拜：授予官職。

　　19 尋蒙國恩：尋：不久。

　　20除臣洗馬：除舊官，任新官，受職。

　　21 猥以微賤：謙辭，表示自己的謙卑。

　　22 臣具以表聞：詳盡。

　　23 詔書切峻：急切而嚴厲。

　　24 責臣逋慢：逋：拖延，遲延。慢：怠慢。

　　25急于星火：于：比。

　　26 則劉病日篤：篤：病重,沉重。

　　27 欲茍順私情：姑且。

　　28 伏惟圣朝以孝治天下：俯伏思量。（謙敬之辭）

　　29 猶蒙矜育：憐憫。

　　30 且臣少仕偽朝：再說了,而且。

　　31 不矜名節(jié)：顧惜。

　　32 至微至陋：極，其。

　　33 過蒙拔擢：提升。

　　34寵命優(yōu)渥：厚。

　　35 豈敢盤桓：猶豫不決的樣子。

　　36 但以劉日薄西山：迫近。

　　37 無以至今日：沒有用來……的。

　　38 更相為命：交互。

　　39 是以區(qū)區(qū)不能廢遠：是以：這是因為。區(qū)區(qū)：拳拳之情，形容自己的私情。

　　40 實所共鑒：明察。

　　41 矜憫愚誠：憐憫。

　　42 聽臣微志：聽任，請允許。

　　43 庶劉僥幸：或許。

　　44 保卒余年：終。

　　45 臣不勝犬馬怖懼之情：完，盡。

　　通假字

　　夙遭閔兇。（閔，通“憫”，可憂患的事。）

　　2.零丁孤苦。（零丁，通“伶仃”，孤獨的樣子。）

　　臣密今年四十有四。（有，通“又”。表示整數(shù)后面還有零數(shù)）

　　常在床蓐。（蓐，通“褥”，墊子、草席。）

　　詞類活用

　　（一）名詞作狀語

　　非臣隕首所能上報。（ 上：向上。）

　　臣不勝犬馬怖懼之情。 （犬馬：像犬馬一樣。）

　　則劉病日篤。（ 日：一天天地。）

　　外無期功強近之親。（ 外：在家外。）

　　內(nèi)無應門五尺之僮。（ 內(nèi)：在家里。）

　　躬親撫養(yǎng)。（ 躬：親自。）

　�。ǘ�）使動用法

　　臣具以表聞。（ 聞：使……聞。）

　　保卒余年。（ 保：使……保全。）

　　3、謹拜表以聞（使……知道。）

　�。ㄈ�）形容詞作名詞

　　夙遭閔兇。（閔兇：憂患不幸的事。）

　　猥以微賤。（ 微賤：卑微低賤的身份。）

　　凡在故老。（ 故老：年老而有功德的舊臣。）

　　4、愿陛下矜憫愚誠（誠心）

　�。ㄋ模┬稳菰~作動詞

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠。（ 遠：遠離。）

　　則劉病日篤。（ 篤：病重。）

　　（五）名詞作動詞

　　臣少多疾病。 （�。荷�病。）

　　且臣少仕偽朝。（ 仕：做官。）

　　歷職郎署。（ 職：任職。）

　　（六）動詞作名詞

　　1、臣之進退，實為狼狽。（指是否出來做官之事）

　　重點虛詞

　　以：

　�。�1）臣以險釁（ 以：因為）

　　（2）臣以供養(yǎng)無主 （以：介詞，因為）

　�。�3）臣具以表聞（ 以：用）

　　（4）猥以微賤（ 以：和地位搭配時，譯為“憑借”）

　�。�5）無以至今日 （無以：沒有......的辦法）

　�。�6）但以劉日薄西山（ 以：因為）

　�。�7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠 （是以：因此 以：因為）

　　（8）伏惟圣朝以孝治天下（ 以：用）

　�。�9）謹拜表以聞 （以：連詞，而）

　　古今異義

　　1、九歲不行

　　不行

　　古義： 不能走路，這里指柔弱。 今義：不可以。

　　2、舉臣秀才

　　秀才

　　古義：優(yōu)秀人才。今義：讀書人的通稱

　　3、除臣洗馬

　　除

　　古義：授予官職。今義：不包括在內(nèi)。

　　洗馬

　　古義：授予官職 **隨從。今義：給馬洗身子。

　　4、臣欲奉召奔馳

　　奔馳

　　古義：奔走效勞,這里指赴京就職。今義：迅速的跑。

　　5、臣之辛苦

　　辛苦

　　古義：辛酸苦楚。今義：表身心勞苦，比喻艱難困苦，很疲倦的感覺�，F(xiàn)多指工作和勞作的感受。

　　6、則告訴不許

　　告訴

　　古義：申訴 。今義：向別人陳述;通知某事，使人知道。

　　7、是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　區(qū)區(qū)

　　古義：拳拳，形容感情懇切。今義：小;少。形容微不足道。

　　8 、至于成立

　　至于

　　古義：一直到....... 。今義：副詞。表示事情達到某種程度；連詞。表示另提一事或另一情況；到達。

　　9、 至于成立

　　成立

　　古義：**自立。今義：**機構開始存在；理論意見，站得住腳。創(chuàng)立、建立。

　　10、急于星火

　　星火

　　古義：流星的光，比喻急迫；今義：微小的光。

　　一詞多義1、行：

　　①行年四歲（動詞，經(jīng)歷）

　�、诰艢q不行（動詞，走路）

　　③余嘉其能行古道（動詞，施行）

　　2、矜：

　�、侏q蒙矜育（動詞，憐惜）

　�、诓获婷�節(jié)（動詞，顧惜）

　�、墼副菹埋鎽懹拚\（動詞，憐憫）

　　3、至：

　�、僦廖⒅谅�（副詞，最）

　　②無以至今日（動詞，到達）

　　4、見：

　�、俅雀敢姳常ㄒ娪迷趧釉~前，表示他人行為及于自己）

　�、诙�州牧伯所見明知（動詞，看見）

　　③臣誠恐見欺于王而負趙（被）

　　5、親：

　�、俟�親撫養(yǎng)（代詞，親自）

　�、谕鉄o期功強近之親（名詞，親戚）

　　6、日：

　�、偃毡∥魃剑�名詞，太陽）

　�、趫箴B(yǎng)劉之日短（名詞，日子）

　�、蹌t劉病日篤（名詞作狀語，一天天）

　　7、當：

　�、佼斒號|宮（動詞，任，充當）

　�、谒喇斀Y草（副詞，應當）

　　8、薄：

　�、偃毡∥魃剑▌釉~，迫近）

　�、陂T衰祚�。ㄐ稳菰~，微薄，少）

　�、郾∥⒓毠牛ㄎ⑿。�

　　9、拜：

　�、侔莩祭芍校▌釉~，授官）

　�、谥敯荼硪月劊▌釉~，奉上）

　　10、于：

　　①州司臨門，急于星火（介詞，比）

　�、谑浅急M節(jié)于陛下之日長（介詞，給）

　　11、夙：

　　①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年）

　　②夙夜憂嘆（名詞，早晨）

　　12、區(qū)區(qū)：

　　①是以區(qū)區(qū)不能廢遠（拳拳，形容自己的私情）

　　②何乃太區(qū)區(qū)（形容詞， 短淺的）

　�、蹍^(qū)區(qū)小事（形容詞，形容分量少）

　�、軈^(qū)區(qū)在下（謙稱自己）

　　13、卒：

　�、俦Ｗ溆嗄辏ǜ痹~， 終）

　�、谧涑傻蹣I(yè) （副詞，終究）

　�、坌懦季�卒陳利兵而誰何（名詞， 士兵）

　�、茏淙贿吘秤屑� （副詞，突然）

　　除:

　�、俪�臣洗馬(動詞,任命)

　�、诘亲詵|除(名詞,臺階)

　�、廴脸�奸兇(動詞,**)

　　嬰:

　�、儋韹爰膊�(動詞,纏繞)

　�、谂e嬰,欲投之于河(名詞,嬰孩)

　　應:

　　①內(nèi)無應門五尺之僮(動詞,照應)

　　②其人弗能應也(動詞,回答)

　　志:

　�、倬藠Z母志（名詞，志向）

　　②尋向所志（名詞，標記）

　　以：

　�。�1）臣以險釁（ 以：因為）

　�。�2）臣以供養(yǎng)無主 （以：介詞，因為）

　�。�3）臣具以表聞（ 以：用）

　　（4）猥以微賤（ 以：和地位搭配時，譯為“憑借”）

　�。�5）無以至今日 （無以：沒有......的辦法）

　�。�6）但以劉日薄西山（ 以：因為）

　　（7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠 （是以：因此 以：因為）

　�。�8）伏惟圣朝以孝治天下（ 以：用）

　�。�9）謹拜表以聞 （以：連詞，而）

　　成語

　　孤苦伶仃（原文：零丁孤苦）：伶仃：孤獨，沒有依靠。孤單困苦，沒有依靠。

　　煢煢孑立：孤身一人。形容一個人無依無靠，孤苦伶仃。

　　形影相吊：吊：慰問。孤身一人，只有和自己的身影相互慰問。形容無依無靠，非常孤單。

　　急于星火：流星。象流星的光從空中急閃而過。形容非常急促緊迫。

　　日薄西山：�。浩冉�。太陽快落山了。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近**。

　　氣息奄奄：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將**。

　　人命危淺：淺：時間短。形容壽命不長，即將**。

　　朝不慮夕：早晨不能知道晚上會變成什么樣子或發(fā)生什么情況。形容形勢危急，難以預料。

　　結草銜環(huán)：結草：把草結成繩子，搭救恩人；銜環(huán)：嘴里銜著玉環(huán)。舊時比喻感恩報德，至死不忘。

　　烏鳥私情：烏鳥：古時傳說，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。

　　皇天后土：皇天：古代稱天；后土：古代稱地。指天地。舊時迷信天地能主持公道，主宰萬物。

　　特殊句式

　�。ㄒ唬┙橘e短語后置

　　急于星火

　　是臣盡節(jié)于陛下之日長

　�。ǘ�）賓語前置

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　慈父見背

　�。ㄈ�）被動句

　　而劉夙嬰疾病

　　則告訴不許

　�。ㄋ模┦÷跃�

　　拜臣（為）郎中

　　且臣少仕（于）偽朝

　　但以劉日薄西山

　�。ㄎ澹┡袛嗑�

　　今臣**賤俘

　　非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　非臣隕首所能上報

　　4是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也

　�。�六）固定句式

　　臣無祖母，無以至今日

　　重點語段

　　1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�…”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

　　※“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�…，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……�！�

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火�！币龑В核淖竹壘涞呐疟蠕秩境鍪ッ�逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　※既無伯叔，終鮮兄弟。

　　※生當隕首，死當結草。

　　※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍殉私情，則告訴不許。

　　※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

　　都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　賞析三

　　“多情”的《陳情表》

　　《陳情表》是李密寫給晉武帝的一份公文，也是我國古代散文中的一篇“奇文”。字字生情，句句含情，《陳情》之情，耐人尋“情”。

　　傾苦情。文章開篇陳述的是作者不幸的命運：孩提時代，父喪母嫁，失怙失恃；成長時代，體弱多病，零丁孤苦；**之后，無親無戚，晚有兒息；如今現(xiàn)實，祖母臥病，侍藥難離。“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊�！币痪湓挐饪s了李密祖孫二人凄苦相依的命運，也表露了他滄桑過后的人生感慨�？嗲閯有模�真誠感人。

　　說難情。首先是進退兩難。一方面是推孝廉，舉秀才，拜郎中，除洗馬。四次征召，先地方，后朝廷。國恩難報，君情難違。另一方面，祖母供養(yǎng)無主，疾病日重。養(yǎng)恩難忘，親情難舍。其次是強人所難。在辭不赴命，辭不就職之后，作者等來的是詔書的責備、郡縣的逼迫、州司的催追。在申訴不被允許的情況下，“臣之進退，實為狼狽”。無奈的話語中，含蓄地表達了對“圣朝”**者強人所難的不滿之情。

　　消疑情�！吧偈藗纬�”，屢召不應，難免讓晉朝**者產(chǎn)生懷疑。是貪戀舊朝，“忠臣不事二君”，還是疑慮“圣朝”，顧慮重重？無論兩種想法的哪一種得到證實，都可能給李密帶來殺身之禍。舊朝時，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，新朝時，“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”。對比中，表明了李密的立場，流露了李密的感恩之心，更消除了晉朝**者心中的郁結。接下來，祖孫二人“更相為命”的苦情的再次強調，既順應了晉朝以孝治天下的**綱領，又委婉地告訴了晉武帝侍奉祖母是他“不仕”的唯一原因。

　　表忠情。先有“非臣隕首所能上報”的感觸，后有先盡孝后盡忠的承諾，終有“生當隕首，死當結草”的誓言。忠君之情，溢于言表；感君之恩，動人心魄。

　　《陳情》如此“多情”，也就難怪晉武帝會做出“停詔，允其不仕”的決定，也就難怪千古文人贊嘆之聲聲聲不已了。

　　賞析二

　　李密原是蜀漢后主劉禪的郎官(官職不詳)。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了**之臣。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬(即**侍從官)，就是文中說的“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。晉武帝為什么要這樣重用李密呢?第一，當時東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對**之臣實行懷柔**，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。

　　李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。**高興時，臣為君之心腹；**不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

　　李密不想馬上出來做官，而晉武帝方面卻催逼得很緊。“詔書切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火�！陛p慢**，違抗皇命是要殺頭的。為了擺脫這個困境，達到不出來做官的目的，李密就在“孝”字上大做文章，把自己的行為納入晉武帝的價值觀念中去。李密是蜀漢舊臣，“少仕偽朝，歷職郎署”，古人講“一仆不事二主”，“忠臣不事二君”。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了，所以李密說自己“不矜名節(jié)”，“豈敢盤桓，有所希冀”，我不出來做官完全是為了供養(yǎng)祖母劉，是為了“孝”。但是這里又產(chǎn)生了一個問題，事父為孝，事君為忠。李密供養(yǎng)祖母是孝，但不聽從君主的詔令，不出來做官，就是不忠。古人云“忠孝不能兩全”。《韓詩外傳》卷二記載：“楚昭王使石奢為理道，有**者追之，則父也。奢曰：‘不私其父非孝也，不行君法非忠也�！�于是刎頸而死�！睘橹页疾坏脼樾⒆�，為孝子不得為忠臣。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，后盡忠�！笆浅急M節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”。等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠，這樣晉武帝也就無話可說了。

　　李密為了達到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，還以巧妙的抒情方式，來打動晉武帝。從文章中可以想見，李密在構思《陳情表》時，有三種交錯出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情；其次是對晉武帝“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒；最后是對祖母劉的孝情。但是當他提筆寫文章時，便把這三種感情重新加以整理，經(jīng)過冷靜的回味，壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一筆帶過，掩入對祖母劉的孝情之中。而對后一種感情則大肆渲染，并且造成一個感人至深的情境，即“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”。從這樣一種情境出發(fā)，作者先以簡潔精練的語言寫自己的孤苦，為“祖母無臣，無以終余年”作鋪墊，然后反復強調祖母劉的�。喝绲谝欢蔚摹百韹爰膊�，常在床蓐”；第二段的“劉病日篤”；第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。這樣，李密的孝情就不同于一般的母孫之情，而是在特定情境中的特殊孝情。

　　《陳情表》是寫給晉武帝的，是為了達到“辭不就職”的目的。從這個目的出發(fā)，李密并沒有把孝情一泄到底，而是用理性對感情加以節(jié)制，使它在不同的層次中，不同的前提下出現(xiàn)。第一段先寫自己與祖母劉的特殊關系和特殊命運，抒發(fā)對祖母的孝情，“臣侍湯藥，未曾廢離。”如果從這種孝情繼續(xù)寫下去，會有許多話要說，如對祖母的感激，對祖母的憐惜等等。但作者卻就此止筆，轉而寫蒙受國恩而不能上報的矛盾心情，寫自己的狼狽處境。第二段表白自己感恩戴德，很想走馬**，“奉詔奔馳”。為什么不能去呢?因為“劉病日篤”，這就從另一方面反襯了他孝情的深厚，因為孝情深厚，而“詔書切峻，責臣逋慢”，所以才有“實為狼狽”的處境。前面抒發(fā)的孝情被節(jié)制以后，又在另一個前提下出現(xiàn)了。第三段作者轉寫自己“不矜名節(jié)”，并非“有所希冀”，不應詔做官，是因為“祖母無臣，無以終余年”。在排除了晉武帝的懷疑這個前提之下，再抒發(fā)對祖母劉的孝情，就顯得更真實，更深切，更動人。

　　創(chuàng)作背景

　　《陳情表》，選自《文選》卷三七。三國魏元帝景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪為**之臣。泰始三年（267年），朝廷征召李密為**洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養(yǎng)無主為由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。

　　鑒賞

　　1.融情于事。

　　強烈的感**彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的。

　　2.語言形象生動，自然精粹。

　　本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑中流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外本文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

　　本文排偶句的運用極有特色，不僅音韻**，節(jié)奏鮮明，簡潔練達，生動形象，而且感情真摯，具有震撼人心的力量。例如“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，運用比喻和夸張手法，將祖母危在旦夕，自己不忍廢離的深情形容得淋漓盡致；“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”。通過對比，既突出了李密進退兩難的無奈，又將盡忠之，與盡孝之情表現(xiàn)得真切而感人。

　　教學相關

　　整體感知

　　理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如不應詔，會被誤認為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏**合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和**建立了***，為了****，提出以“孝”治理天下。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　第一部分：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以“臣以險釁，夙遭閔兇”八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明“臣無祖母，無以至今日”；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明“祖母無臣，無以終余年”。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實根據(jù)。作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

　　第二部分：寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，為下文留下懸念。

　　第三部分：提出了以孝治天下的**綱領，陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再次強調自己的特別處境，進一步打消了武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是**綱領，言外之意是孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達，不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。

　　第四部分：明確提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出“終養(yǎng)”的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，死當結草的忠心。

　　亞里士多德說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛铮瑢�適當?shù)娜�，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒�是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞�，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

　　需要指出的是，作者愿意“盡節(jié)”于**，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。

　　教學建議

　　一 注意體會作者的真摯感情。

　　本文是寫給**的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發(fā)的感情。

　　二 本文多四字句(五至七字句，可以看作加統(tǒng)領字的四字句)，讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。

　　但在以四字句為主的同時，又雜以其他句式，構成了句式的錯綜變化，音韻**。誦讀時要加以體會，讀出文章的節(jié)奏感。

　　賞析一

　　第一段

　　作者陳述家庭的特殊不幸和作者與祖母更相為命，以使武帝化嚴為慈，化對立態(tài)度的逞威為同一立場的體恤。“臣密言”，是奏表開頭的一般格式�！俺家噪U釁，夙遭閔兇”，是第一段的綜述，又是全文陳述苦情的總冒�！半U”，不同于今天的“危險”義，《說文》：“險，阻難也�！辟Z逵《國語》注：“釁，兆也�！薄半U釁”，險惡的兆頭�！伴h”，病困，兇喪�！半U釁”“閔兇”這兩個詞兒含義程度很重，很快就把讀者導入慘苦的境域。什么“險釁”?什么“閔兇”?“生孩六月，慈父見背”。小孩兒出世主要依靠父母撫養(yǎng)，竟然“慈父見背”，是一大不幸�！段淖印罚骸按雀钢異圩�，非求報�！笨梢姼复扔谧邮侨酥�本性。作者不用第一人稱“臣”，而用第三人稱“孩”，旨在客觀陳述苦情以使武帝動心。父親死了，固然痛苦，如果還有慈愛的母親一道過著孤兒寡母的生活，那還只是比較艱苦而已，竟然又“行年四歲，舅奪母志”，是又一個大不幸!《晉書·李密傳》：“父早亡，母何氏改醮�！彼臍q的孩子，既經(jīng)失怙，又已失恃，宛然一只被獵人擊斃父母的沒有羽翎的烏鳥，其寒傖、蒙昧、本能地求居覓食而又不可得的苦狀可以想像得之�！睹�詩序》：“衛(wèi)世子蚤死，其妻守義，父母欲奪而嫁之。”“舅奪母志”典出于此，但這是托詞(因為封建社會里人們把婦女在亡夫以后的改嫁視為丑事)，也是作者對母親寬解的一種孝行。從心理的通常情況看，似乎**特別喜歡***，似乎祖父祖母喜歡孫子勝過兒、媳喜歡子女；如果這種判斷不誤，那么，祖母劉氏對作者的特別喜歡是很自然的，再加上作者是一個失怙失恃的孩子，當然特別喜歡又加上特別同情了，這樣，“憫臣孤弱”的“憫”其含義之深、程度之重可以貼切體會，祖母當然“躬親撫養(yǎng)”了�！稌x書·李密傳》：“密時年數(shù)歲，感戀彌至，烝烝之情，遂以成疾�！薄熬艢q不行”，也許是軟骨病之類。如果孩子身體健康，祖母操心費力可能少些，現(xiàn)在竟是“九歲不行”，特異的體弱是又一種大不幸，是祖母格外操心費力的又一個因素。以上一句寫“弱”，以下集中寫“孤”。盡管有三種大不幸，如果家里人丁較多、外面親戚不少，那還可以有若干圓通的余地，現(xiàn)在是“零丁孤苦，至于成立”�！肮隆钡脡蛲纯嗔�，夠奇特了，夠長久了：一，從作者的父輩看，沒有叔叔又沒有伯伯。二，從作者的*輩看，沒有哥哥又沒有弟弟�！对娊�(jīng)·鄭風·揚之水》：“終鮮兄弟，維予與女(汝)�！编嵭�箋：“鮮，寡也。”作者借用《詩經(jīng)》一句，但“鮮”并不作“少”講而作“無”講，是在特殊的語言環(huán)境下跟“既無叔伯”的“無”避免重復的一種特殊詞義。從外親看，既沒有為祖母、兄弟、妻子等穿孝服的親眷，也沒有為曾祖父母、伯叔祖父母穿孝服的家族，也沒有為堂兄弟、為未出嫁的堂姊妹穿孝服的同姓，單枝獨芽寡人一個。從經(jīng)濟看，門庭衰敗，連個使喚的童仆也沒有。最后以“煢煢孑立，形影相吊”來簡括、有力、形象地刻畫作者幼年時經(jīng)歷的那種寂寞、清貧、孤獨、悲愴、冷酷、凄厲無告、遭人白眼的慘境。封建社會的世俗觀念跟今天不同，今天男女*等又以獨生(無分男女)為正為榮，封建社會重男輕女又提倡多子(男子)，作者這個“九歲不行”，又是“既無叔伯，終鮮兄弟”，又是缺親無故，又沒有童仆的清貧之家的幾世單傳的孤根弱苗的成長，飽蘸著祖母劉氏多少關顧之愛，傾注了祖母劉氏多少矜憫之情，耗費了祖母劉氏多少操勞之力!不妨說，祖母虔誠不渝地把自己全部的智慧、熱血、精力乃至生命都放在撫養(yǎng)作者上面，讀者怎不被浸透在一種尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的氛圍之中而對作者產(chǎn)生深切的同情呢?如果祖母劉氏身心康泰，操作便利，那還可以有些周旋。大不幸又一次在必然中發(fā)生了，──祖母劉氏經(jīng)受不了許多家庭變故的摧殘，經(jīng)受不了許多社會人心的冷遇，經(jīng)受不了許多對孤弱孫兒的哀憫和擔心，喂養(yǎng)和抱持，事必躬親，因而“夙”嬰疾病，“�！痹诖踩�，失去**生活的能力。祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍湯藥，未嘗廢離”，概括而又具體地寫出了作者對祖母的孝謹備至�！稌x書·李密傳》：“密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進�！笨梢娮髡邔ψ婺父星榈纳钋小⑹谭畹囊笄诤鸵栏降木o密。從“而劉”到“廢離”不過寥寥幾句，卻勾勒出陳情不仕的一個很重要的畫面。以下論列緊緊把這幾句當作唯一的事實根據(jù)。

　　第二段

　　歷敘朝廷多次征召，優(yōu)禮有加，都由于“劉病日篤”而有著“報國恩”和“徇私情”的不可調和的矛盾，作者旨在消除晉武帝的疑慮，為下文請求“終養(yǎng)”埋下伏線�！按�奉圣朝，沐浴清化”，***對晉武帝的最高頌詞；更有對作者深受其恩的最大感激，“沐浴”一詞隱喻作者猶如禾苗蒙受雨露滋潤因而茁壯成長。武帝擔心作者以事奉祖母為借口，實在是對新朝持反對或觀望的態(tài)度，作者更擔心如果措詞失當會引起武帝疑慮將有殺身之虞�！胺钍コ�”，臣仆稱君之詞，“沐浴清化”，臣仆無比感激新朝的話，稱呼和感激都能使晉武帝敏銳地感覺到這是一個寵臣對君主說話，因而心弦為之一弛�！按�奉圣朝，沐浴清化”，又作為一個過渡引導到“陳情”上來，以下具體地陳述“沐浴清化”的事實：一是太守推舉作者為“孝廉”，這是褒德；二是刺史薦拔作者為“秀才”，這是稱才，但是“臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命”�！稗o不赴命”乍一看來并非“沐浴清化”，其實是最好的“沐浴清化”，因為晉朝的地方官吏不但承認并且大力表彰了作者的孝順和與事有原則和有才干，而且體諒了作者的慘苦處境，通情達理，言到行成。由于是地方官吏，又由于是以前的事，只用“供養(yǎng)無主，辭不赴命”簡單交代一下就行了。“沐浴清化”的更重要的事實是“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。武帝“特下”詔書，而且要作者做特別**的宮廷侍衛(wèi)之長；不久又授予輔佐**的官職。面對最高**者一再提拔，作為降臣的李密越發(fā)不能簡單從事了，于是“具以表聞”。在武帝看來，李密對這種厚愛竟然“辭不就職”，難免身在曹營心在漢。但是作者巧妙地寫道：“猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。”作者主動說出武帝心中想要說的，而且是這樣委婉，這樣誠懇，武帝當然會心*氣和了。但這話畢竟是作者所說，從以前的情況看，并沒有獲得武帝的諒解，而是遭到強迫**：“詔書切峻，責臣逋慢�！薄扒小�，“峻”，“責”，“逋”，“慢”，都準確鮮明地刻畫了武帝當時的惱怒情態(tài)�？たh風馳電掣地執(zhí)行王命，是“逼迫”，是“催”臣上道，州司具體貫徹王命，是“臨門”，是“急于星火”，先后六個四字句，非常精練形象地描繪了一幅雷厲風行無可阻遏的催命圖，這與上文所寫“煢煢孑立，形影相吊”成為鮮明的對照�！俺加�奉詔奔馳”的“奔馳”用得絕妙，它有力地顯示了作者非常急切地希望立刻赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，“劉病日篤”的“日”字又準確地顯示了苦情日深而且是為時不久，它跟下文“茍循私情”的“茍(姑且)”相得益彰。作者巧妙地應用了二難推理：“欲奉命奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許”。二難推理是假言推理和選言推理聯(lián)合起來的推理，它的前提既然有兩個，結論就是或此或彼，因此說，“臣之進退，實為狼狽”。這個結論含蘊精警，表面看來它有對武帝的忠敬之心，又有對祖母的孝順之情，使武帝意識到作者的真情實感一一出自肺腑，句句有理，處處合情，部分地消除了對作者的某些疑慮。其實呢，辯證地看，這里的根本觀點是“先徇私情，后報國恩”。如果是先直截了當?shù)靥岢觥霸钙蚪K養(yǎng)”，很可能激怒武帝遂致罹難，這里形式上提出兩難，正是作者與事為文的高超所在。怎樣進一步說服武帝呢?作者留下了一個懸念，而把讀者引向下面的關鍵的即是**的一段。

　　第三段

　　提出晉朝“以孝治天下”這個**綱領，陳述作者特別孤苦的處境和作者的從政歷史、人生態(tài)度以及**思想，以便進一步打消晉武帝的疑慮�！俄n非子·說難》：“凡說之務，在知飾所說之所矜，……有欲矜以智能，則為之舉異事之同類者，多為之地。”作者緊扣**綱領大做文章，使武帝感到“大意無所拂悟，辭言無所系縻”(見《說難》)。圣朝“以孝治天下”，并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”，是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決、措置得當，卻更是為“愿乞終養(yǎng)”設置根據(jù)。于是說出了“況臣孤苦，特為尤甚”，副詞“特”和兩個形容詞“尤”“甚”集中有力地寫出了作者的情況是異乎尋常的特殊，那就越發(fā)應當而且必須“蒙矜育”了。如果是粗心的作者，行文至此，也許可以認為提出“愿乞終養(yǎng)”了，那仍然要把事情弄壞，因為“以孝治天下”是講法，“凡在故老……”是說理，都還只是一般的論辯藝術，都還沒能進一步打開武帝的心扉。聰明而又耐心的作者忽然宕開一筆，索性刺刀見紅，把情節(jié)推向**!他勇敢坦率而又十分機警地把自己的歷史問題、人生態(tài)度以及從政思想來一個徹底交代，全盤亮相：“且臣少仕偽朝，歷職郎署�！薄吧佟薄笆恕薄皻v”職說明了仕臣之久，供職之勤，但它的根本目的不是為了盡忠守節(jié)于西蜀，而是為了“圖宦達”。既然“圖宦達”，就說不上“矜名節(jié)”，就較多地打消了武帝的疑慮。另一方面，武帝的措施又使作者這個“至微至陋”的“**賤俘”深感“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，完全應當“士為知己者死”，怎么可能徘徊猶豫、另有所圖呢?這又進一步打消了武帝的一些疑慮。在武帝看來，皇君至高無上，降臣至卑無下，動不動就可以非常方便地施以高壓。作者看準了這種心理狀態(tài)，盡量把自己壓低，把國恩抬高：“今臣**賤俘，至微至陋”。一個“賤”字，仍舊感到不足，再加上一個“微”字和一個“陋”字，而且是“至微至陋”。與此同時，國恩深重是“過”蒙拔擢，是“寵”命“優(yōu)”“渥”(“優(yōu)”“渥”同義)，前朝降臣恩榮加身，必然要欣慰，惶恐，感奮無已，效忠不二，這正是武帝所急切希望的。接著用反詰句“豈敢盤桓，有所希冀”，只能是增強陳情語氣而不會激怒武帝，降臣對新主竟能如此措詞這是少見。也不是守節(jié)蜀漢，也不是拒官新朝，那是為什么呢?唯一的原因除了前文所說，作者勾勒了又一幅慘苦圖，亦即祖母劉氏的病篤圖：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。”“日薄西山，氣息奄奄”這個隱喻形象地表白了祖母大限臨頭，而且是很快地臨頭，作者只是竭力捕捉一剎那的時機，完足一剎那的義務，享受一剎那的幸福而已，這已為下文“報劉之日短也”張本。文章至此，完全可以提出“愿乞終養(yǎng)”了，但聰明而又極其細心的作者還怕武帝認為以一般的孝敬長上為借口實在為的消極抗拒皇命，作者又一次綜述了自己跟祖母血肉相連不可或離的緊密關系，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，是一種意思，一種說法；“母、孫二人，更相為命”，還是這種意思，但是另一種說法，強調中具有錯綜變化，又自然地得出了“區(qū)區(qū)不能廢遠”的結論�！皡^(qū)區(qū)”，拳拳，一片真情，也就是“不能廢遠”，用“區(qū)區(qū)”又用“不能廢遠”，也是強調中具有錯綜變化。以上兩句出自肺腑，動人神魄，從悉心說服武帝體恤下情看，“區(qū)區(qū)不能廢遠”明確表示不能分離，比上文“臣之進退，實為狼狽”的兩可之說前進了一步。

　　第四段

　　明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達到陳情目的。

　　盡管作者從法從理從情寫得娓娓動人，但他仍然清醒地、審慎地料到武帝不能滿足于“區(qū)區(qū)不能廢遠”的說法，還會采取一些相應的高壓**。作者又清醒地、審慎地估計到盡管上文已經(jīng)有種種劉氏大限不遠的表白，但武帝還會認為“徇私情”跟“報國恩”的抵觸，作者仍舊不能提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，本段開頭就亮出具體的時限說：“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六”。四十四歲，是中年人，風華正茂，報國多日；九十六歲，古來稀有，風燭瓦霜，瞬息可滅，很自然地得出“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”的結論，這結論清楚地陳述“報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾，稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。從武帝設想，可以把成全李密作為“以孝治天下”的一個范例，更可以達到李密出仕新朝的目的，冠冕堂皇，惠而不費，何樂而不為?!老練深沉的作者這才水到渠成地提出了“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的請求。“烏鳥私情”，是比喻也是比擬，它是“愿乞終養(yǎng)”的根據(jù)，又回溯到這是動物本性所在，治天下的本性所在，完全符合“以孝治天下”的綱領；又是懇切、謙抑的天真流露，這種措詞委婉得體，曲折有致，連鐵石人也得回心轉意，武帝當然不能拒絕�！稜栄拧め屧b》：“愿，欲也。”它不同于現(xiàn)代漢語的“愿意”，應作“很希望”講，表示愿欲之深。用了“愿”又用“乞”，同義的語詞反復表示分外強烈。精妙的是，作者明確提出請求以后，還害怕武帝不相信他所說的“況臣孤苦，特為尤甚”，為了印證所說句句屬實，了無欺詐，再作出了以下印證：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒�！薄八�見”，“明知”，“共鑒”，異詞同義，有力地顯示了作者的辛苦如日之光，如火之煌。當然，印證的作用遠不在于使武帝深信其事，更可以使武帝感到，即使不從作者的處境考慮，而從“以孝治天下”這個**出發(fā)，成全了作者為時短暫的請求，可以收民心，可以服官吏，又可以動神靈，更可以慰作者，一舉四得，何樂而不為?!奇妙的是，作者還覺得意猶未遂，言猶未盡，情猶未達，理猶未順，再一次請求“矜憫愚誠，聽臣微志”，以便劉氏意外地**不幸，以便自己意外地獲得成功�！坝拚\”，“微志”，“僥幸”，“保卒”，一連串的詞語，表示作者以最謙恭、最虔誠的口吻含淚哀求，催促武帝徹底動情。更妙的是，為了再一次使武帝放心，作者最后提出“生當隕首，死當結草”的保證，這比“盡節(jié)于陛下之日長”又**進了幾步：活著不惜人頭落地，死了也要結草銜環(huán)。盡管實質是為了作者對祖母的高誼隆情，但作者對武帝的極其忠愛、無比尊崇、十分殷勤的心情溢于言表，使武帝越發(fā)深信作者陳情的誠摯和急切。最后又以一個降臣的口吻概括地表達了格外恭謹?shù)南敕ǎ菏恰叭�馬”，是“怖懼”，更是“不勝”，宛然適合一個新朝君主所希望聽到的降臣的樸實、真切而能扣人心弦、令人憐憫的語言，怎不使武帝嘆為觀止、霽怒為憐、予以懷柔呢?!《晉書·李密傳》：“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉!’”《華陽國志》：“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳�！薄稌x書·李密傳》：“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛�！笨梢娎蠲苁乔檎嬉馇小�

陳情表原文翻譯及賞析4

　　《陳情表》原文

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背。行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟;門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮。煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐;臣侍湯藥，未曾廢離。

　　逮第四聲，通“待”，等到)奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵(kuí)察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤(dǔ);欲茍順私情，則告訴不許：臣之進退，實為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣**賤俘，至微至陋。過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀(jì)!但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土,實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　《陳情表》翻譯

　　臣子李密陳言：我因命運不好，小時候遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅父逼母親改嫁。我的祖母劉氏，憐憫我從小喪父，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時還不會行走。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又沒什么兄弟，門庭衰微而福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆。生活孤單沒有依靠，每天只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止侍奉而離開她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。前任太守逵，考察后推舉臣下為孝廉，后任刺史榮又推舉臣下為優(yōu)秀人才。臣下因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為**洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意拖延，態(tài)度傲慢。郡*官催促我立刻上路;州官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想遵從**的旨意赴京就職，但祖母劉氏的病卻一天比一天重;想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。

　　我俯伏思量晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操�，F(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢?只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。臣下我如果沒有祖母，就沒有今天的樣子;祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠而維持生命,因此我的內(nèi)心不愿廢止奉養(yǎng)，遠離祖母。

　　臣下我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅被蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧誠心，請允許我完成臣下一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　《陳情表》賞析

　　*古代散文歷史悠久，內(nèi)容豐富，在閱讀鑒賞時首先要把握作者的思想感情，要能結合作者的身世和作品的`時代背景加以體會;著重要注意鑒賞語言特色，節(jié)奏的抑揚頓挫和遣詞用字的妙處;此外，要特別注意熟讀和背誦，積累散文知識和鑒賞方法。

　　李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)**。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去**。后來晉武帝征召他為**洗馬，催逼甚緊，于是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。在封建社會里，辭詔的話不是好講的，稍不留神便會以“不忠”之罪慘遭殺身大禍。因此，李密必須尋找充分的理由，以十分謹慎的言詞書寫表文。李密辭詔的目的就在于為祖母養(yǎng)老送終。，為此他尋找出一個響當當?shù)?*依據(jù)，這就是晉武帝自己提出來的“以孝治天下”的**。所以李密在結構全篇時，緊緊扣住了一個“孝”字。為了打消晉武帝可能有的猜忌，他在文中還申明自己作為故舊遺老，現(xiàn)在不奉詔決非是忠于前朝，而是實屬無奈，是為盡孝而難以遠行的，因此反復強調“逮奉圣朝，沐浴清化”，特蒙“國恩”，“凡在故老，猶蒙矜育”，“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”等等，以表自己對當今的感情，同時表達“生當隕首，死當結草”愿望皇恩的誠心。如果不如此婉轉陳辭，一味地辭不奉詔，那么作為表文的特殊讀者----晉武帝在心理上就決難承受了。

　　李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。整篇《陳情表》密布著感情的濃云。在作者的筆下，展現(xiàn)出一位可親可敬的慈祥的老人形象。她憫孫兒孤弱，躬親撫養(yǎng)，對李密有著大恩大德;正因為此，作者才與祖母建立起深切的感情。同時，作者還懷著憐憫之情，傾述著祖母的年老多病孤單無依的境況。第一段寫她“夙嬰疾病，常在床蓐”;第二段寫她病情“日篤”;第三段則寫她“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。凡此都充分地表明一位晚輩對**的關切與憐愛。李密在《陳情表》中不是一味地同晉武帝講道理，而是充分地擺事實，以具體的實情說服晉武帝體諒他的苦衷。當然他所擺給晉武帝的實情，均染**濃郁的感**彩，引致晉武帝感到李密強調的孝是北孝，而不是不仕晉的托辭，這便是作者所擬想達到的寫作效果。為了更深一層的打動晉武帝，李密還盡力渲染自己的處境與遭際。開篇便說：“臣以險釁，夙遭閔兇o”然后就在這一悲調中泣訴自己早年失去父母，孤弱多病，家不盛，族不旺，“煢煢孑立，形影相吊”的慘狀，詔書特下本是件好事，大可受寵若驚，然而他告訴晉武帝，正是由于詔書切峻，祖母病情加重，反使他處于進退兩難、狼狽不堪的境地;接著勾畫出祖孫二人更相為命的狀況。由于李密所陳述的情況充滿了感**彩，果真使晉武帝為之動容。晉武帝閱后說：“士之有名，不虛然哉!”不僅沒對李密的辭不赴詔表示不滿，而且還痛快地答應了他的請求，甚至賞賜他兩個奴婢，命郡縣按時給他的祖母送飯。足見《陳情表》所體現(xiàn)出的“情”的力量。

　　《陳情表》的語言藝術也是大可稱道的。作者采用了不少排比，對偶句式，恰到好處地表現(xiàn)了內(nèi)容。如“既無叔伯，終鮮兄弟”，“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮”，以長幼、內(nèi)外皆無來顯示自己的孤苦伶丁。又如以“前太守臣逵，察臣孝廉;后刺史臣榮，舉臣秀才”的對句表明李密的孝名與才名并傳。再如以“詔書切峻，責臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上路”的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛�！吧�當隕首，死當結草”則表示了作者誓報恩德的冰心誠意。《陳情表》的寫作多用四字句，雜以參差句，語言練達，瑯瑯上口。由于此文的問世，為后世提供了眾多的慣用語，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更相為命”“生當隕首，死當草結”等，均成為人們信手拈來的語句。

陳情表原文翻譯及賞析5

　　陳情表

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣**賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　翻譯

　　臣子李密陳言：我因命運不好，小時候遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅父逼母親改嫁。我的祖母劉氏，憐憫我從小喪父，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時還不會行走。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又沒什么兄弟，門庭衰微而福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆。生活孤單沒有依靠，每天只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止侍奉而離開她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。前任太守逵，考察后推舉臣下為孝廉，后任刺史榮又推舉臣下為優(yōu)秀人才。臣下因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為**洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意拖延，態(tài)度傲慢�？�*官催促我立刻上路；州官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想遵從**的旨意赴京就職，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。

　　我俯伏思量晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操。現(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。臣下我如果沒有祖母，就沒有今天的樣子；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我的內(nèi)心不愿廢止奉養(yǎng)，遠離祖母。

　　臣下我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅被蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧誠心，請允許我完成臣下一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　注釋

　　險釁：災難禍患。指命運坎坷。

　　夙：早。這里指幼年時。閔，通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。兇，

　　不幸見背：棄我而死去。

　　舅奪母志：指由于舅父強行改變了李密母親守節(jié)的志向。

　　成立：長大**。

　　祚：福分。

　　兒息：兒子。

　　期功強近之親：指比較親近的親戚。古代喪禮**以親屬關系的親疏規(guī)定服喪時間的長短，服喪一年稱“期”，九月稱“大功”，五月稱“小功”。

　　應門五尺之僮：五尺高的小孩。

　　應門：照應門戶，僮，童仆。

　　煢煢孑立：生活孤單無靠。煢煢，孤單的樣子。

　　孑：孤單。

　　吊：安慰。

　　嬰：糾纏。

　　蓐：通“褥”，墊子。

　　廢離：廢養(yǎng)而遠離。

　　清化：清明的**教化。

　　太守：郡的地方長官。

　　察：考察。這里是推舉的意思。

　　孝廉：漢代以來舉薦人才的一種科目，舉孝順父母、品行方正的人。漢武帝開始令郡國每年推舉孝廉各一名，晉時仍保留此制，但辦法和名額不盡相同。“孝”指孝順父母，“廉”指品行廉潔。

　　刺史：州的地方長官。

　　秀才：當時地方推舉優(yōu)秀人才的一種科目，這里是優(yōu)秀人才的意思，與后代科舉的“秀才”含義不同。

　　拜：授官。

　　郎中：官名。晉時各部有郎中。

　　尋：不久。

　　除：任命官職。

　　洗馬：官名。**的屬官，在宮中服役，掌管圖書。

　　猥：辱。自謙之詞。

　　東宮：**居住的地方。這里指**。

　　隕首：喪命。

　　切峻：急切嚴厲。

　　逋慢：回避怠慢。

　　州司：州官。

　　日篤：日益沉重。

　　茍順：姑且遷就。

　　伏惟：舊時奏疏、書信中下級對上級常用的敬語。

　　故老：遺老。

　　矜育：憐惜撫育。

　　偽朝：指蜀漢。

　　歷職郎署：指曾在蜀漢官署中擔任過郎官職務。

　　矜：矜持愛惜。

　　寵命：恩命。指拜郎中、洗馬等官職。

　　優(yōu)渥：優(yōu)厚。

　　區(qū)區(qū)：拳拳。形容自己的私情。

　　陛下：對帝王的尊稱。

　　烏鳥私情：相傳烏鴉能反哺，所以常用來比喻子女對父母的孝養(yǎng)之情。

　　二州：指益州和梁州。益州治所在今四川省成都市，梁州治所在今陜西省勉縣東，二州區(qū)域大致相當于蜀漢所統(tǒng)轄的范圍。

　　牧伯：刺史。上古一州的長官稱牧，又稱方伯，所以后代以牧伯稱刺史。

　　皇天后土：猶言天地神明。

　　愚誠：愚拙的至誠之心。

　　聽：聽許，同意。

　　結草：據(jù)《左傳·宣公十五年》記載，晉國大夫魏武子臨死的時候，囑咐他的兒子魏顆，把他的遺妾殺死以后殉葬。魏顆沒有照他父親說的話做。后來魏顆跟秦國的杜回作戰(zhàn)，看見一個老人把草打了結把杜回絆倒，杜回因此被擒。到了晚上，魏顆夢見結草的老人，他自稱是沒有被殺死的魏武子遺妾的父親。后來就把“結草”用來作為報答恩人心愿的表示。

　　犬馬：作者自比，表示謙卑。

　　行年四歲：年紀到了四歲。行年，經(jīng)歷的年歲。

　　臣密言：開頭先寫上上表人的姓名，是表文的格式。當時的書信也是這樣的。

　　文言現(xiàn)象

　　重點解釋

　　1 臣以險釁：災難禍患。險：艱險，禍患。釁：禍患。

　　2 夙遭閔兇：夙：早。

　　3 夙遭閔兇：閔兇：憂傷的事，常指父母之喪。

　　4 慈父見背：背棄我。見：助動詞，用在動詞前面表示對我怎么樣。

　　5 舅奪母志：強行改變。

　　6 祖母劉憫臣孤弱：憐憫，愛憐。

　　7 躬親撫養(yǎng)：親自。

　　8 終鮮兄弟：少，沒有。

　　9門衰祚薄：門庭衰微，福分淺薄。祚：福氣，福分。

　　10 晚有兒息：子女。

　　11 外無期功強近之親：勉強。

　　12煢煢孑立：孤單。

　　13形影相吊：安慰。

　　14 而劉夙嬰疾病：纏繞著（被……纏繞）

　　15 逮奉圣朝，沐浴清化：逮：及，到。 奉：承奉。

　　16 前太守臣逵察臣孝廉：考察后予以推薦。

　　17 詔書特下：特地。

　　18 拜臣郎中：拜：授予官職。

　　19 尋蒙國恩：尋：不久。

　　20除臣洗馬：除舊官，任新官，受職。

　　21 猥以微賤：謙辭，表示自己的謙卑。

　　22 臣具以表聞：詳盡。

　　23 詔書切峻：急切而嚴厲。

　　24 責臣逋慢：逋：拖延，遲延。慢：怠慢。

　　25急于星火：于：比。

　　26 則劉病日篤：篤：病重,沉重。

　　27 欲茍順私情：姑且。

　　28 伏惟圣朝以孝治天下：俯伏思量。（謙敬之辭）

　　29 猶蒙矜育：憐憫。

　　30 且臣少仕偽朝：再說了,而且。

　　31 不矜名節(jié)：顧惜。

　　32 至微至陋：極，其。

　　33 過蒙拔擢：提升。

　　34寵命優(yōu)渥：厚。

　　35 豈敢盤桓：猶豫不決的樣子。

　　36 但以劉日薄西山：迫近。

　　37 無以至今日：沒有用來……的。

　　38 更相為命：交互。

　　39 是以區(qū)區(qū)不能廢遠：是以：這是因為。區(qū)區(qū)：拳拳之情，形容自己的私情。

　　40 實所共鑒：明察。

　　41 矜憫愚誠：憐憫。

　　42 聽臣微志：聽任，請允許。

　　43 庶劉僥幸：或許。

　　44 保卒余年：終。

　　45 臣不勝犬馬怖懼之情：完，盡。

　　通假字

　　夙遭閔兇。（閔，通“憫”，可憂患的事。）

　　2.零丁孤苦。（零丁，通“伶仃”，孤獨的樣子。）

　　臣密今年四十有四。（有，通“又”。表示整數(shù)后面還有零數(shù)）

　　常在床蓐。（蓐，通“褥”，墊子、草席。）

　　詞類活用

　�。ㄒ唬┟�詞作狀語

　　非臣隕首所能上報。（ 上：向上。）

　　臣不勝犬馬怖懼之情。 （犬馬：像犬馬一樣。）

　　則劉病日篤。（ 日：一天天地。）

　　外無期功強近之親。（ 外：在家外。）

　　內(nèi)無應門五尺之僮。（ 內(nèi)：在家里。）

　　躬親撫養(yǎng)。（ 躬：親自。）

　�。ǘ�）使動用法

　　臣具以表聞。（ 聞：使……聞。）

　　保卒余年。（ 保：使……保全。）

　　3、謹拜表以聞（使……知道。）

　�。ㄈ�）形容詞作名詞

　　夙遭閔兇。（閔兇：憂患不幸的事。）

　　猥以微賤。（ 微賤：卑微低賤的身份。）

　　凡在故老。（ 故老：年老而有功德的舊臣。）

　　4、愿陛下矜憫愚誠（誠心）

　�。ㄋ模┬稳菰~作動詞

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠。（ 遠：遠離。）

　　則劉病日篤。（ 篤：病重。）

　　（五）名詞作動詞

　　臣少多疾病。 （�。荷�病。）

　　且臣少仕偽朝。（ 仕：做官。）

　　歷職郎署。（ 職：任職。）

　�。�六）動詞作名詞

　　1、臣之進退，實為狼狽。（指是否出來做官之事）

　　重點虛詞

　　以：

　�。�1）臣以險釁（ 以：因為）

　�。�2）臣以供養(yǎng)無主 （以：介詞，因為）

　　（3）臣具以表聞（ 以：用）

　�。�4）猥以微賤（ 以：和地位搭配時，譯為“憑借”）

　�。�5）無以至今日 （無以：沒有......的辦法）

　�。�6）但以劉日薄西山（ 以：因為）

　�。�7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠 （是以：因此 以：因為）

　　（8）伏惟圣朝以孝治天下（ 以：用）

　�。�9）謹拜表以聞 （以：連詞，而）

　　古今異義

　　1、九歲不行

　　不行

　　古義： 不能走路，這里指柔弱。 今義：不可以。

　　2、舉臣秀才

　　秀才

　　古義：優(yōu)秀人才。今義：讀書人的通稱

　　3、除臣洗馬

　　除

　　古義：授予官職。今義：不包括在內(nèi)。

　　洗馬

　　古義：授予官職 **隨從。今義：給馬洗身子。

　　4、臣欲奉召奔馳

　　奔馳

　　古義：奔走效勞,這里指赴京就職。今義：迅速的跑。

　　5、臣之辛苦

　　辛苦

　　古義：辛酸苦楚。今義：表身心勞苦，比喻艱難困苦，很疲倦的感覺�，F(xiàn)多指工作和勞作的感受。

　　6、則告訴不許

　　告訴

　　古義：申訴 。今義：向別人陳述;通知某事，使人知道。

　　7、是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　區(qū)區(qū)

　　古義：拳拳，形容感情懇切。今義：小;少。形容微不足道。

　　8 、至于成立

　　至于

　　古義：一直到....... 。今義：副詞。表示事情達到某種程度；連詞。表示另提一事或另一情況；到達。

　　9、 至于成立

　　成立

　　古義：**自立。今義：**機構開始存在；理論意見，站得住腳。創(chuàng)立、建立。

　　10、急于星火

　　星火

　　古義：流星的光，比喻急迫；今義：微小的光。

　　一詞多義1、行：

　　①行年四歲（動詞，經(jīng)歷）

　�、诰艢q不行（動詞，走路）

　�、塾嗉纹淠苄泄诺溃▌釉~，施行）

　　2、矜：

　�、侏q蒙矜育（動詞，憐惜）

　�、诓获婷�節(jié)（動詞，顧惜）

　　③愿陛下矜憫愚誠（動詞，憐憫）

　　3、至：

　�、僦廖⒅谅�（副詞，最）

　�、跓o以至今日（動詞，到達）

　　4、見：

　�、俅雀敢姳常ㄒ娪迷趧釉~前，表示他人行為及于自己）

　　②二州牧伯所見明知（動詞，看見）

　�、鄢颊\恐見欺于王而負趙（被）

　　5、親：

　�、俟�親撫養(yǎng)（代詞，親自）

　�、谕鉄o期功強近之親（名詞，親戚）

　　6、日：

　�、偃毡∥魃剑�名詞，太陽）

　�、趫箴B(yǎng)劉之日短（名詞，日子）

　�、蹌t劉病日篤（名詞作狀語，一天天）

　　7、當：

　　①當侍東宮（動詞，任，充當）

　�、谒喇斀Y草（副詞，應當）

　　8、薄：

　�、偃毡∥魃剑▌釉~，迫近）

　　②門衰祚�。ㄐ稳菰~，微薄，少）

　�、郾∥⒓毠牛ㄎ⑿。�

　　9、拜：

　�、侔莩祭芍校▌釉~，授官）

　�、谥敯荼硪月劊▌釉~，奉上）

　　10、于：

　�、僦菟九R門，急于星火（介詞，比）

　�、谑浅急M節(jié)于陛下之日長（介詞，給）

　　11、夙：

　　①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年）

　�、谫硪箲n嘆（名詞，早晨）

　　12、區(qū)區(qū)：

　�、偈且詤^(qū)區(qū)不能廢遠（拳拳，形容自己的私情）

　�、诤文颂珔^(qū)區(qū)（形容詞， 短淺的）

　　③區(qū)區(qū)小事（形容詞，形容分量少）

　　④區(qū)區(qū)在下（謙稱自己）

陳情表的表

　　13、卒：

　　①保卒余年（副詞， 終）

　�、谧涑傻蹣I(yè) （副詞，終究）

　�、坌懦季�卒陳利兵而誰何（名詞， 士兵）

　�、茏淙贿吘秤屑� （副詞，突然）

　　除:

　�、俪�臣洗馬(動詞,任命)

　�、诘亲詵|除(名詞,臺階)

　　③攘除奸兇(動詞,**)

　　嬰:

　�、儋韹爰膊�(動詞,纏繞)

　�、谂e嬰,欲投之于河(名詞,嬰孩)

　　應:

　　①內(nèi)無應門五尺之僮(動詞,照應)

　�、谄淙烁ツ軕�也(動詞,回答)

　　志:

　�、倬藠Z母志（名詞，志向）

　�、趯は蛩�志（名詞，標記）

　　以：

　�。�1）臣以險釁（ 以：因為）

　　（2）臣以供養(yǎng)無主 （以：介詞，因為）

　�。�3）臣具以表聞（ 以：用）

　�。�4）猥以微賤（ 以：和地位搭配時，譯為“憑借”）

　�。�5）無以至今日 （無以：沒有......的辦法）

　　（6）但以劉日薄西山（ 以：因為）

　�。�7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠 （是以：因此 以：因為）

　�。�8）伏惟圣朝以孝治天下（ 以：用）

　�。�9）謹拜表以聞 （以：連詞，而）

　　成語

　　孤苦伶仃（原文：零丁孤苦）：伶仃：孤獨，沒有依靠。孤單困苦，沒有依靠。

　　煢煢孑立：孤身一人。形容一個人無依無靠，孤苦伶仃。

　　形影相吊：吊：慰問。孤身一人，只有和自己的身影相互慰問。形容無依無靠，非常孤單。

　　急于星火：流星。象流星的光從空中急閃而過。形容非常急促緊迫。

　　日薄西山：薄：迫近。太陽快落山了。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近**。

　　氣息奄奄：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將**。

　　人命危淺：淺：時間短。形容壽命不長，即將**。

　　朝不慮夕：早晨不能知道晚上會變成什么樣子或發(fā)生什么情況。形容形勢危急，難以預料。

　　結草銜環(huán)：結草：把草結成繩子，搭救恩人；銜環(huán)：嘴里銜著玉環(huán)。舊時比喻感恩報德，至死不忘。

　　烏鳥私情：烏鳥：古時傳說，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。

　　皇天后土：皇天：古代稱天；后土：古代稱地。指天地。舊時迷信天地能主持公道，主宰萬物。

　　特殊句式

　　（一）介賓短語后置

　　急于星火

　　是臣盡節(jié)于陛下之日長

　�。ǘ�）賓語前置

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　慈父見背

　�。ㄈ�）被動句

　　而劉夙嬰疾病

　　則告訴不許

　�。ㄋ模┦÷跃�

　　拜臣（為）郎中

　　且臣少仕（于）偽朝

　　但以劉日薄西山

　�。ㄎ澹┡袛嗑�

　　今臣**賤俘

　　非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　非臣隕首所能上報

　　4是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也

　�。�六）固定句式

　　臣無祖母，無以至今日

　　重點語段

　　1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�…”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

　　※“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�…，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬�！�…�！�

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火�！币龑В核淖竹壘涞呐疟蠕秩境鍪ッ�逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　※既無伯叔，終鮮兄弟。

　　※生當隕首，死當結草。

　　※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍殉私情，則告訴不許。

　　※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

　　都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　賞析三

　　“多情”的《陳情表》

　　《陳情表》是李密寫給晉武帝的一份公文，也是我國古代散文中的一篇“奇文”。字字生情，句句含情，《陳情》之情，耐人尋“情”。

　　傾苦情。文章開篇陳述的是作者不幸的命運：孩提時代，父喪母嫁，失怙失恃；成長時代，體弱多病，零丁孤苦；**之后，無親無戚，晚有兒息；如今現(xiàn)實，祖母臥病，侍藥難離�！巴鉄o期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊�！币痪湓挐饪s了李密祖孫二人凄苦相依的命運，也表露了他滄桑過后的人生感慨。苦情動心，真誠感人。

　　說難情。首先是進退兩難。一方面是推孝廉，舉秀才，拜郎中，除洗馬。四次征召，先地方，后朝廷。國恩難報，君情難違。另一方面，祖母供養(yǎng)無主，疾病日重。養(yǎng)恩難忘，親情難舍。其次是強人所難。在辭不赴命，辭不就職之后，作者等來的是詔書的責備、郡縣的逼迫、州司的催追。在申訴不被允許的情況下，“臣之進退，實為狼狽”。無奈的話語中，含蓄地表達了對“圣朝”**者強人所難的不滿之情。

　　消疑情�！吧偈藗纬�”，屢召不應，難免讓晉朝**者產(chǎn)生懷疑。是貪戀舊朝，“忠臣不事二君”，還是疑慮“圣朝”，顧慮重重？無論兩種想法的哪一種得到證實，都可能給李密帶來殺身之禍。舊朝時，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，新朝時，“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”。對比中，表明了李密的立場，流露了李密的感恩之心，更消除了晉朝**者心中的郁結。接下來，祖孫二人“更相為命”的苦情的再次強調，既順應了晉朝以孝治天下的**綱領，又委婉地告訴了晉武帝侍奉祖母是他“不仕”的唯一原因。

　　表忠情。先有“非臣隕首所能上報”的感觸，后有先盡孝后盡忠的承諾，終有“生當隕首，死當結草”的誓言。忠君之情，溢于言表；感君之恩，動人心魄。

　　《陳情》如此“多情”，也就難怪晉武帝會做出“停詔，允其不仕”的決定，也就難怪千古文人贊嘆之聲聲聲不已了。

　　賞析二

　　李密原是蜀漢后主劉禪的郎官(官職不詳)。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了**之臣。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬(即**侍從官)，就是文中說的“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。晉武帝為什么要這樣重用李密呢?第一，當時東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對**之臣實行懷柔**，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。

　　李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。**高興時，臣為君之心腹；**不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

　　李密不想馬上出來做官，而晉武帝方面卻催逼得很緊。“詔書切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火�！陛p慢**，違抗皇命是要殺頭的。為了擺脫這個困境，達到不出來做官的目的，李密就在“孝”字上大做文章，把自己的行為納入晉武帝的價值觀念中去。李密是蜀漢舊臣，“少仕偽朝，歷職郎署”，古人講“一仆不事二主”，“忠臣不事二君”。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了，所以李密說自己“不矜名節(jié)”，“豈敢盤桓，有所希冀”，我不出來做官完全是為了供養(yǎng)祖母劉，是為了“孝”。但是這里又產(chǎn)生了一個問題，事父為孝，事君為忠。李密供養(yǎng)祖母是孝，但不聽從君主的詔令，不出來做官，就是不忠。古人云“忠孝不能兩全”�！俄n詩外傳》卷二記載：“楚昭王使石奢為理道，有**者追之，則父也。奢曰：‘不私其父非孝也，不行君法非忠也。’于是刎頸而死�！睘橹页疾坏脼樾⒆樱瑸樾⒆硬坏脼橹页�。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，后盡忠�！笆浅急M節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”。等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠，這樣晉武帝也就無話可說了。

　　李密為了達到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，還以巧妙的抒情方式，來打動晉武帝。從文章中可以想見，李密在構思《陳情表》時，有三種交錯出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情；其次是對晉武帝“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒；最后是對祖母劉的孝情。但是當他提筆寫文章時，便把這三種感情重新加以整理，經(jīng)過冷靜的回味，壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一筆帶過，掩入對祖母劉的孝情之中。而對后一種感情則大肆渲染，并且造成一個感人至深的情境，即“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”。從這樣一種情境出發(fā)，作者先以簡潔精練的語言寫自己的孤苦，為“祖母無臣，無以終余年”作鋪墊，然后反復強調祖母劉的病：如第一段的“夙嬰疾病，常在床蓐”；第二段的“劉病日篤”；第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。這樣，李密的孝情就不同于一般的母孫之情，而是在特定情境中的特殊孝情。

　　《陳情表》是寫給晉武帝的，是為了達到“辭不就職”的目的。從這個目的出發(fā)，李密并沒有把孝情一泄到底，而是用理性對感情加以節(jié)制，使它在不同的層次中，不同的前提下出現(xiàn)。第一段先寫自己與祖母劉的特殊關系和特殊命運，抒發(fā)對祖母的孝情，“臣侍湯藥，未曾廢離�！比绻麖倪@種孝情繼續(xù)寫下去，會有許多話要說，如對祖母的感激，對祖母的憐惜等等。但作者卻就此止筆，轉而寫蒙受國恩而不能上報的矛盾心情，寫自己的狼狽處境。第二段表白自己感恩戴德，很想走馬**，“奉詔奔馳”。為什么不能去呢?因為“劉病日篤”，這就從另一方面反襯了他孝情的深厚，因為孝情深厚，而“詔書切峻，責臣逋慢”，所以才有“實為狼狽”的處境。前面抒發(fā)的孝情被節(jié)制以后，又在另一個前提下出現(xiàn)了。第三段作者轉寫自己“不矜名節(jié)”，并非“有所希冀”，不應詔做官，是因為“祖母無臣，無以終余年”。在排除了晉武帝的懷疑這個前提之下，再抒發(fā)對祖母劉的孝情，就顯得更真實，更深切，更動人。

　　創(chuàng)作背景

　　《陳情表》，選自《文選》卷三七。三國魏元帝景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪為**之臣。泰始三年（267年），朝廷征召李密為**洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養(yǎng)無主為由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。

　　鑒賞

　　1.融情于事。

　　強烈的感**彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的。

　　2.語言形象生動，自然精粹。

　　本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑中流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外本文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

　　本文排偶句的運用極有特色，不僅音韻**，節(jié)奏鮮明，簡潔練達，生動形象，而且感情真摯，具有震撼人心的力量。例如“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，運用比喻和夸張手法，將祖母危在旦夕，自己不忍廢離的深情形容得淋漓盡致；“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”。通過對比，既突出了李密進退兩難的無奈，又將盡忠之，與盡孝之情表現(xiàn)得真切而感人。

　　教學相關

　　整體感知

　　理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如不應詔，會被誤認為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏**合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和**建立了***，為了****，提出以“孝”治理天下。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　第一部分：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以“臣以險釁，夙遭閔兇”八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明“臣無祖母，無以至今日”；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明“祖母無臣，無以終余年”。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實根據(jù)。作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

　　第二部分：寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，為下文留下懸念。

　　第三部分：提出了以孝治天下的**綱領，陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再次強調自己的特別處境，進一步打消了武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是**綱領，言外之意是孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達，不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。

　　第四部分：明確提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出“終養(yǎng)”的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，死當結草的忠心。

　　亞里士多德說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛�，對適當?shù)娜�，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒�是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞�，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

　　需要指出的是，作者愿意“盡節(jié)”于**，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。

　　教學建議

　　一 注意體會作者的真摯感情。

　　本文是寫給**的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發(fā)的感情。

　　二 本文多四字句(五至七字句，可以看作加統(tǒng)領字的四字句)，讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。

　　但在以四字句為主的同時，又雜以其他句式，構成了句式的錯綜變化，音韻**。誦讀時要加以體會，讀出文章的節(jié)奏感。

　　賞析一

　　第一段

　　作者陳述家庭的特殊不幸和作者與祖母更相為命，以使武帝化嚴為慈，化對立態(tài)度的逞威為同一立場的體恤。“臣密言”，是奏表開頭的一般格式。“臣以險釁，夙遭閔兇”，是第一段的綜述，又是全文陳述苦情的總冒�！半U”，不同于今天的“危險”義，《說文》：“險，阻難也�！辟Z逵《國語》注：“釁，兆也。”“險釁”，險惡的兆頭�！伴h”，病困，兇喪�！半U釁”“閔兇”這兩個詞兒含義程度很重，很快就把讀者導入慘苦的境域。什么“險釁”?什么“閔兇”?“生孩六月，慈父見背”。小孩兒出世主要依靠父母撫養(yǎng)，竟然“慈父見背”，是一大不幸�！段淖印罚骸按雀钢異圩樱�非求報�！笨梢姼复扔谧邮侨酥�本性。作者不用第一人稱“臣”，而用第三人稱“孩”，旨在客觀陳述苦情以使武帝動心。父親死了，固然痛苦，如果還有慈愛的母親一道過著孤兒寡母的生活，那還只是比較艱苦而已，竟然又“行年四歲，舅奪母志”，是又一個大不幸!《晉書·李密傳》：“父早亡，母何氏改醮�！彼臍q的孩子，既經(jīng)失怙，又已失恃，宛然一只被獵人擊斃父母的沒有羽翎的烏鳥，其寒傖、蒙昧、本能地求居覓食而又不可得的苦狀可以想像得之�！睹�詩序》：“衛(wèi)世子蚤死，其妻守義，父母欲奪而嫁之�！薄熬藠Z母志”典出于此，但這是托詞(因為封建社會里人們把婦女在亡夫以后的改嫁視為丑事)，也是作者對母親寬解的一種孝行。從心理的通常情況看，似乎**特別喜歡***，似乎祖父祖母喜歡孫子勝過兒、媳喜歡子女；如果這種判斷不誤，那么，祖母劉氏對作者的特別喜歡是很自然的，再加上作者是一個失怙失恃的孩子，當然特別喜歡又加上特別同情了，這樣，“憫臣孤弱”的“憫”其含義之深、程度之重可以貼切體會，祖母當然“躬親撫養(yǎng)”了�！稌x書·李密傳》：“密時年數(shù)歲，感戀彌至，烝烝之情，遂以成疾�！薄熬艢q不行”，也許是軟骨病之類。如果孩子身體健康，祖母操心費力可能少些，現(xiàn)在竟是“九歲不行”，特異的體弱是又一種大不幸，是祖母格外操心費力的又一個因素。以上一句寫“弱”，以下集中寫“孤”。盡管有三種大不幸，如果家里人丁較多、外面親戚不少，那還可以有若干圓通的余地，現(xiàn)在是“零丁孤苦，至于成立”。“孤”得夠痛苦了，夠奇特了，夠長久了：一，從作者的父輩看，沒有叔叔又沒有伯伯。二，從作者的*輩看，沒有哥哥又沒有弟弟�！对娊�(jīng)·鄭風·揚之水》：“終鮮兄弟，維予與女(汝)。”鄭玄箋：“鮮，寡也�！弊髡呓栌谩对娊�(jīng)》一句，但“鮮”并不作“少”講而作“無”講，是在特殊的語言環(huán)境下跟“既無叔伯”的“無”避免重復的一種特殊詞義。從外親看，既沒有為祖母、兄弟、妻子等穿孝服的親眷，也沒有為曾祖父母、伯叔祖父母穿孝服的家族，也沒有為堂兄弟、為未出嫁的堂姊妹穿孝服的同姓，單枝獨芽寡人一個。從經(jīng)濟看，門庭衰敗，連個使喚的童仆也沒有。最后以“煢煢孑立，形影相吊”來簡括、有力、形象地刻畫作者幼年時經(jīng)歷的那種寂寞、清貧、孤獨、悲愴、冷酷、凄厲無告、遭人白眼的慘境。封建社會的世俗觀念跟今天不同，今天男女*等又以獨生(無分男女)為正為榮，封建社會重男輕女又提倡多子(男子)，作者這個“九歲不行”，又是“既無叔伯，終鮮兄弟”，又是缺親無故，又沒有童仆的清貧之家的幾世單傳的孤根弱苗的成長，飽蘸著祖母劉氏多少關顧之愛，傾注了祖母劉氏多少矜憫之情，耗費了祖母劉氏多少操勞之力!不妨說，祖母虔誠不渝地把自己全部的智慧、熱血、精力乃至生命都放在撫養(yǎng)作者上面，讀者怎不被浸透在一種尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的氛圍之中而對作者產(chǎn)生深切的同情呢?如果祖母劉氏身心康泰，操作便利，那還可以有些周旋。大不幸又一次在必然中發(fā)生了，──祖母劉氏經(jīng)受不了許多家庭變故的摧殘，經(jīng)受不了許多社會人心的冷遇，經(jīng)受不了許多對孤弱孫兒的哀憫和擔心，喂養(yǎng)和抱持，事必躬親，因而“夙”嬰疾病，“常”在床褥，失去**生活的能力。祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍湯藥，未嘗廢離”，概括而又具體地寫出了作者對祖母的孝謹備至。《晉書·李密傳》：“密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進�！笨梢娮髡邔ψ婺父星榈纳钋�、侍奉的殷勤和依附的緊密。從“而劉”到“廢離”不過寥寥幾句，卻勾勒出陳情不仕的一個很重要的畫面。以下論列緊緊把這幾句當作唯一的事實根據(jù)。

　　第二段

　　歷敘朝廷多次征召，優(yōu)禮有加，都由于“劉病日篤”而有著“報國恩”和“徇私情”的不可調和的矛盾，作者旨在消除晉武帝的疑慮，為下文請求“終養(yǎng)”埋下伏線�！按�奉圣朝，沐浴清化”，***對晉武帝的最高頌詞；更有對作者深受其恩的最大感激，“沐浴”一詞隱喻作者猶如禾苗蒙受雨露滋潤因而茁壯成長。武帝擔心作者以事奉祖母為借口，實在是對新朝持反對或觀望的態(tài)度，作者更擔心如果措詞失當會引起武帝疑慮將有殺身之虞�！胺钍コ�”，臣仆稱君之詞，“沐浴清化”，臣仆無比感激新朝的話，稱呼和感激都能使晉武帝敏銳地感覺到這是一個寵臣對君主說話，因而心弦為之一弛。“逮奉圣朝，沐浴清化”，又作為一個過渡引導到“陳情”上來，以下具體地陳述“沐浴清化”的事實：一是太守推舉作者為“孝廉”，這是褒德；二是刺史薦拔作者為“秀才”，這是稱才，但是“臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命”�！稗o不赴命”乍一看來并非“沐浴清化”，其實是最好的“沐浴清化”，因為晉朝的地方官吏不但承認并且大力表彰了作者的孝順和與事有原則和有才干，而且體諒了作者的慘苦處境，通情達理，言到行成。由于是地方官吏，又由于是以前的事，只用“供養(yǎng)無主，辭不赴命”簡單交代一下就行了。“沐浴清化”的更重要的事實是“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。武帝“特下”詔書，而且要作者做特別**的宮廷侍衛(wèi)之長；不久又授予輔佐**的官職。面對最高**者一再提拔，作為降臣的李密越發(fā)不能簡單從事了，于是“具以表聞”。在武帝看來，李密對這種厚愛竟然“辭不就職”，難免身在曹營心在漢。但是作者巧妙地寫道：“猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。”作者主動說出武帝心中想要說的，而且是這樣委婉，這樣誠懇，武帝當然會心*氣和了。但這話畢竟是作者所說，從以前的情況看，并沒有獲得武帝的諒解，而是遭到強迫**：“詔書切峻，責臣逋慢�！薄扒小保�“峻”，“責”，“逋”，“慢”，都準確鮮明地刻畫了武帝當時的惱怒情態(tài)�？たh風馳電掣地執(zhí)行王命，是“逼迫”，是“催”臣上道，州司具體貫徹王命，是“臨門”，是“急于星火”，先后六個四字句，非常精練形象地描繪了一幅雷厲風行無可阻遏的催命圖，這與上文所寫“煢煢孑立，形影相吊”成為鮮明的對照�！俺加�奉詔奔馳”的“奔馳”用得絕妙，它有力地顯示了作者非常急切地希望立刻赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，“劉病日篤”的“日”字又準確地顯示了苦情日深而且是為時不久，它跟下文“茍循私情”的“茍(姑且)”相得益彰。作者巧妙地應用了二難推理：“欲奉命奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許”。二難推理是假言推理和選言推理聯(lián)合起來的推理，它的前提既然有兩個，結論就是或此或彼，因此說，“臣之進退，實為狼狽”。這個結論含蘊精警，表面看來它有對武帝的忠敬之心，又有對祖母的孝順之情，使武帝意識到作者的真情實感一一出自肺腑，句句有理，處處合情，部分地消除了對作者的某些疑慮。其實呢，辯證地看，這里的根本觀點是“先徇私情，后報國恩”。如果是先直截了當?shù)靥岢觥霸钙蚪K養(yǎng)”，很可能激怒武帝遂致罹難，這里形式上提出兩難，正是作者與事為文的高超所在。怎樣進一步說服武帝呢?作者留下了一個懸念，而把讀者引向下面的關鍵的即是**的一段。

　　第三段

　　提出晉朝“以孝治天下”這個**綱領，陳述作者特別孤苦的處境和作者的從政歷史、人生態(tài)度以及**思想，以便進一步打消晉武帝的疑慮�！俄n非子·說難》：“凡說之務，在知飾所說之所矜，……有欲矜以智能，則為之舉異事之同類者，多為之地�！弊髡呔o扣**綱領大做文章，使武帝感到“大意無所拂悟，辭言無所系縻”(見《說難》)。圣朝“以孝治天下”，并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”，是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決、措置得當，卻更是為“愿乞終養(yǎng)”設置根據(jù)。于是說出了“況臣孤苦，特為尤甚”，副詞“特”和兩個形容詞“尤”“甚”集中有力地寫出了作者的情況是異乎尋常的特殊，那就越發(fā)應當而且必須“蒙矜育”了。如果是粗心的作者，行文至此，也許可以認為提出“愿乞終養(yǎng)”了，那仍然要把事情弄壞，因為“以孝治天下”是講法，“凡在故老……”是說理，都還只是一般的論辯藝術，都還沒能進一步打開武帝的心扉。聰明而又耐心的作者忽然宕開一筆，索性刺刀見紅，把情節(jié)推向**!他勇敢坦率而又十分機警地把自己的歷史問題、人生態(tài)度以及從政思想來一個徹底交代，全盤亮相：“且臣少仕偽朝，歷職郎署�！薄吧佟薄笆恕薄皻v”職說明了仕臣之久，供職之勤，但它的根本目的不是為了盡忠守節(jié)于西蜀，而是為了“圖宦達”。既然“圖宦達”，就說不上“矜名節(jié)”，就較多地打消了武帝的疑慮。另一方面，武帝的措施又使作者這個“至微至陋”的“**賤俘”深感“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，完全應當“士為知己者死”，怎么可能徘徊猶豫、另有所圖呢?這又進一步打消了武帝的一些疑慮。在武帝看來，皇君至高無上，降臣至卑無下，動不動就可以非常方便地施以高壓。作者看準了這種心理狀態(tài)，盡量把自己壓低，把國恩抬高：“今臣**賤俘，至微至陋”。一個“賤”字，仍舊感到不足，再加上一個“微”字和一個“陋”字，而且是“至微至陋”。與此同時，國恩深重是“過”蒙拔擢，是“寵”命“優(yōu)”“渥”(“優(yōu)”“渥”同義)，前朝降臣恩榮加身，必然要欣慰，惶恐，感奮無已，效忠不二，這正是武帝所急切希望的。接著用反詰句“豈敢盤桓，有所希冀”，只能是增強陳情語氣而不會激怒武帝，降臣對新主竟能如此措詞這是少見。也不是守節(jié)蜀漢，也不是拒官新朝，那是為什么呢?唯一的原因除了前文所說，作者勾勒了又一幅慘苦圖，亦即祖母劉氏的病篤圖：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！薄叭毡∥魃�，氣息奄奄”這個隱喻形象地表白了祖母大限臨頭，而且是很快地臨頭，作者只是竭力捕捉一剎那的時機，完足一剎那的義務，享受一剎那的幸福而已，這已為下文“報劉之日短也”張本。文章至此，完全可以提出“愿乞終養(yǎng)”了，但聰明而又極其細心的作者還怕武帝認為以一般的孝敬長上為借口實在為的消極抗拒皇命，作者又一次綜述了自己跟祖母血肉相連不可或離的緊密關系，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，是一種意思，一種說法；“母、孫二人，更相為命”，還是這種意思，但是另一種說法，強調中具有錯綜變化，又自然地得出了“區(qū)區(qū)不能廢遠”的結論�！皡^(qū)區(qū)”，拳拳，一片真情，也就是“不能廢遠”，用“區(qū)區(qū)”又用“不能廢遠”，也是強調中具有錯綜變化。以上兩句出自肺腑，動人神魄，從悉心說服武帝體恤下情看，“區(qū)區(qū)不能廢遠”明確表示不能分離，比上文“臣之進退，實為狼狽”的兩可之說前進了一步。

　　第四段

　　明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達到陳情目的。

　　盡管作者從法從理從情寫得娓娓動人，但他仍然清醒地、審慎地料到武帝不能滿足于“區(qū)區(qū)不能廢遠”的說法，還會采取一些相應的高壓**。作者又清醒地、審慎地估計到盡管上文已經(jīng)有種種劉氏大限不遠的表白，但武帝還會認為“徇私情”跟“報國恩”的抵觸，作者仍舊不能提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，本段開頭就亮出具體的時限說：“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六”。四十四歲，是中年人，風華正茂，報國多日；九十六歲，古來稀有，風燭瓦霜，瞬息可滅，很自然地得出“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”的結論，這結論清楚地陳述“報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾，稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。從武帝設想，可以把成全李密作為“以孝治天下”的一個范例，更可以達到李密出仕新朝的目的，冠冕堂皇，惠而不費，何樂而不為?!老練深沉的作者這才水到渠成地提出了“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的請求。“烏鳥私情”，是比喻也是比擬，它是“愿乞終養(yǎng)”的根據(jù)，又回溯到這是動物本性所在，治天下的本性所在，完全符合“以孝治天下”的綱領；又是懇切、謙抑的天真流露，這種措詞委婉得體，曲折有致，連鐵石人也得回心轉意，武帝當然不能拒絕�！稜栄拧め屧b》：“愿，欲也。”它不同于現(xiàn)代漢語的“愿意”，應作“很希望”講，表示愿欲之深。用了“愿”又用“乞”，同義的語詞反復表示分外強烈。精妙的是，作者明確提出請求以后，還害怕武帝不相信他所說的“況臣孤苦，特為尤甚”，為了印證所說句句屬實，了無欺詐，再作出了以下印證：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。”“所見”，“明知”，“共鑒”，異詞同義，有力地顯示了作者的辛苦如日之光，如火之煌。當然，印證的作用遠不在于使武帝深信其事，更可以使武帝感到，即使不從作者的處境考慮，而從“以孝治天下”這個**出發(fā)，成全了作者為時短暫的請求，可以收民心，可以服官吏，又可以動神靈，更可以慰作者，一舉四得，何樂而不為?!奇妙的是，作者還覺得意猶未遂，言猶未盡，情猶未達，理猶未順，再一次請求“矜憫愚誠，聽臣微志”，以便劉氏意外地**不幸，以便自己意外地獲得成功�！坝拚\”，“微志”，“僥幸”，“保卒”，一連串的詞語，表示作者以最謙恭、最虔誠的口吻含淚哀求，催促武帝徹底動情。更妙的是，為了再一次使武帝放心，作者最后提出“生當隕首，死當結草”的保證，這比“盡節(jié)于陛下之日長”又**進了幾步：活著不惜人頭落地，死了也要結草銜環(huán)。盡管實質是為了作者對祖母的高誼隆情，但作者對武帝的極其忠愛、無比尊崇、十分殷勤的心情溢于言表，使武帝越發(fā)深信作者陳情的誠摯和急切。最后又以一個降臣的口吻概括地表達了格外恭謹?shù)南敕ǎ菏恰叭�馬”，是“怖懼”，更是“不勝”，宛然適合一個新朝君主所希望聽到的降臣的樸實、真切而能扣人心弦、令人憐憫的語言，怎不使武帝嘆為觀止、霽怒為憐、予以懷柔呢?!《晉書·李密傳》：“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉!’”《華陽國志》：“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。”《晉書·李密傳》：“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛�！笨梢娎蠲苁乔檎嬉馇�。

陳情表原文翻譯及賞析6

　　陳情表

　　魏晉 **·李密

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。（愍一作：憫煢煢孑立一作：**）

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣**賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。（祖母一作：祖母劉）

　　譯文

　　臣李密陳言：我因命運不好，很早就遭遇到了不幸，剛出生六個月，父親就棄我而死去。我四歲的時候，舅父強迫母親改變了守節(jié)的志向。我的祖母劉氏，憐憫我年幼喪父，便親自撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時不能走路。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又缺少兄弟，門庭衰微、福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆，生活孤單沒有依靠，只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母劉氏又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。先前有名叫逵的太守，察舉臣為孝廉，后來又有名叫榮的刺史推舉臣為優(yōu)秀人才。臣因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為**的侍從。我憑借卑微低賤的身份，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我怠慢不敬。郡*官催促我立刻上路；州縣的長官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想奉旨為**奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。

　　我想晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，況且我孤單凄苦的程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操�，F(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。我如果沒有祖母，無法達到今天的地位；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我不能廢止侍養(yǎng)祖母而遠離。

　　我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，這樣看來我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還很長，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子很短。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所能明白知曉的，天地神明，實在也都能明察。希望陛下能憐憫我的誠心，滿足我微不足道的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　注釋

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，是臣下對君王指陳時事、直言規(guī)勸抑或使之改正錯誤的文體。

　　【臣以險釁，夙遭閔兇】

　　以：因險釁（xiǎnxìn）：兇險禍患（這里指命運不好）。險，艱難，禍患；釁，災禍

　　夙：早時，這里指年幼的時候。

　　閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）

　　兇：這里指他家中不幸的事

　　【慈父見背】

　　見背：背離我，離我而去。這是死的委婉說法。指棄我而死去。

　　【行年四歲，舅奪母志】

　　行年：經(jīng)歷的年歲

　　舅奪母志：舅舅強行改變母親想要守節(jié)的志愿。這是母親改嫁的委婉說法

　　【祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)】

　　憫：憐憫。蘇教版作“愍”。

　　躬親：親自

　　【至于成立】

　　至于：直到。

　　于：介詞，引出對象

　　成立：**自立

　　【終鮮兄弟】

　　終：又；

　　鮮：少，這里指“無”的意思

　　【門衰祚薄，晚有兒息】

　　門：家門。

　　門衰祚薄：家門衰微，福分淺薄；祚（zuò）：福分

　　兒息：同子息、生子；息：親生子女。又如：息子（親生兒子）；息女（親生女兒）；息男（親生兒子）

　　【外無期功強近之親】

　　期：滿一周年。

　　功：服喪九月為大功，服喪五月為小功。這都指關系比較近的親屬。“期功”意為“穿一周年孝服的人”。

　　強近：勉強算是接近的

　　【內(nèi)無應門，五尺之僮】

　　應門：照應門戶。

　　五尺之僮：五尺高的小孩。僮：童仆

　　【煢煢孑立，形影相吊】

　　煢煢：孤單的樣子

　　孑：孤單孑立：蘇教版作“**”

　　吊：安慰

　　【夙嬰疾病，常在床蓐】

　　嬰：纏繞，這里指疾病纏身

　　蓐：陳草復生。引申為草墊子、草席。

　　【臣侍湯藥，未曾廢離】

　　廢：廢止，停止服侍

　　離：離開

　　【逮奉圣朝，沐浴清化】

　　逮：及，到

　　奉：承奉

　　圣朝：指晉朝

　　沐浴清化：恭維之辭，指蒙受清*的**教化

　　【前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才】

　　察：考察和推舉

　　孝廉：漢代以來選拔人才的一種察舉科目，即每年由地方官考察當?shù)氐娜宋�，向朝廷推薦孝順父母、品行廉潔的人出來做官

　　舉：推舉

　　秀才：漢代以來選拔人才的一種察舉科目。這里是優(yōu)秀人才的意思，與后代科舉的“秀才”含義不同。

　　【辭不赴命】

　　辭：辭謝。

　　赴：接受。

　　命：任命。

　　【拜臣郎中】

　　拜：授予官職

　　郎中：尚書省的屬官

　　【尋蒙國恩，除臣洗馬】

　　尋：不久

　　除：拜官受職

　　洗馬：即**冼馬（xiǎn），**的侍從官

　　【猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報】

　　猥：自謙之詞，猶“鄙”

　　微賤：卑微低賤

　　當：擔任

　　東宮：指**，因**居住在東宮，這里是借代

　　隕首：頭落地，指殺身。隕，落

　　【詔書切峻，責臣逋慢】

　　切峻：急切而嚴厲

　　逋慢：有意回避，怠慢上命。逋：逃脫 ；慢：怠慢，輕慢。

　　【急于星火】

　　急于星火：于星火急。于：比 ；星火：流星的光 ；比流星的墜落還要急。指催逼的十分緊迫。

　　【劉病日篤】

　　篤：病重，沉重

　　日：一天比一天

　　【欲茍順私情，則告訴不許】

　　茍：姑且

　　告訴不許：申訴不被允許，告訴：申訴（苦衷）

　　【實為狼狽】

　　實為：總結上文

　　狼狽：形容進退兩難的情形

　　【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育】

　　伏惟：俯狀思量。古時下級對上級表示恭敬的詞語，奏疏和書信里常用。

　　故老：年老而德高的舊臣

　　蒙：受

　　矜育：憐惜養(yǎng)育

　　【且臣少仕偽朝】

　　偽朝：蔑稱，指被**蜀朝

　　【歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)】

　　歷職：連續(xù)任職

　　郎署：郎官的衙署。李密在蜀國曾任郎中和尚書郎。署：官署，衙門

　　圖：希圖。

　　宦達：官職顯達�；�，做官；達，顯貴

　　不矜：不看重。矜，自夸

　　【過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥（南朝《文選》加），豈敢盤桓，有所希冀】

　　拔擢（zhuó）：提拔

　　寵命：恩命

　　優(yōu)渥（wò）：優(yōu)厚

　　盤桓：猶疑不決的樣子，指拖延不就職

　　希冀：企圖，這里指非分的愿望

　　【日薄西山】

　　日薄西山：太陽接近西山，喻人的壽命即將終了。薄，迫近

　　【人命危淺】

　　危淺：活不長，指生命垂危。危：微弱 ；淺：指不長

　　淺：不長

　　【更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠】

　　更（gēng）相：交互

　　是以：因此

　　區(qū)區(qū)：拳拳，形容自己的私情（古今異義）；另一說指“我”，自稱的謙詞

　　廢遠：廢止遠離。

　　【烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)】

　　烏鳥私情：烏鴉反哺之情，比喻人的孝心

　　終養(yǎng)：養(yǎng)老至終

　　【臣之辛苦】

　　辛苦：辛酸悲苦，這里指辛酸苦楚的處境（古今異義）

　　【二州牧伯】

　　二州：指梁州（在今陜西省漢中地區(qū)）、益州（在今四川�。�

　　牧：古代稱州的長管；伯：長

　　【皇天后土，實所共鑒】

　　皇天后土：文中指天地神明

　　鑒：審察，識別

　　【矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，以保卒余年】

　　矜憫：憐恤。

　　聽：任，這里是準許、成全

　　庶：庶幾，或許，表示希望或推測

　　保：安；卒：終

　　【死當結草】

　　結草：指報恩。

　　典故，出自《左傳·宣公十五年》。見成語“結草銜環(huán)”，說春秋時，晉大夫魏武子有愛妾，武子病時，囑咐其子魏夥說，自己死后，令妾改嫁。到了病危時，又說令妾殉葬。武子死后，魏夥把父妾嫁出，說是遵守父親神志清醒時的遺命。傳說后來魏夥和秦將杜回作戰(zhàn)，看見一老人結草絆倒了杜回，夜間魏夥夢見老人說是魏武子妾的父親，幫助他是為了報答不令女兒殉葬的恩德�，F(xiàn)在表示死后也會像結草老人一樣來報答恩情。

　　【臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞】

　　不勝：禁不住。勝（shēng），承受，承擔。

　　犬馬怖懼之情：這是臣子謙卑的話，用犬馬自比

　　拜表：拜上表章

　　聞：使動用法，使…知道。與上文“具以表聞”的“聞”用法相同。

　　譯文二

　　臣子李密陳言：我因命運不好，小時候遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅父逼母親改嫁。我的祖母劉氏，憐憫我從小喪父，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時還不會行走。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又沒什么兄弟，門庭衰微而福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆。生活孤單沒有依靠，每天只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止侍奉而離開她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。前任太守逵，考察后推舉臣下為孝廉，后任刺史榮又推舉臣下為優(yōu)秀人才。臣下因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為**洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意拖延，態(tài)度傲慢�？�*官催促我立刻上路；州官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想遵從**的旨意赴京就職，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。

　　我俯伏思量晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的.舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操�，F(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。臣下我如果沒有祖母，就沒有今天的樣子；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我的內(nèi)心不愿廢止奉養(yǎng)，遠離祖母。

　　臣下我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅被蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧誠心，請允許我完成臣下一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　注釋二

　　險釁（xìn）：災難禍患。指命運坎坷。

　　夙：早。這里指幼年時。閔，通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。兇，不幸

　　見背：棄我而死去。

　　舅奪母志：指由于舅父強行改變了李密母親守節(jié)的志向。

　　成立：長大**。

　　祚（zuò）：福分。

　　兒息：兒子。

　　期功強近之親：指比較親近的親戚。古代喪禮**以親屬關系的親疏規(guī)定服喪時間的長短，服喪一年稱“期”，九月稱“大功”，五月稱“小功”。

　　應門五尺之僮：五尺高的小孩。應門：照應門戶，僮，童仆。

　　煢（qióng）煢孑（jié）立：生活孤單無靠。煢煢，孤單的樣子。孑：孤單。

　　吊：安慰。

　　嬰：糾纏。

　　蓐（rù）：通“褥”，墊子。

　　廢離：廢養(yǎng)而遠離。

　　清化：清明的**教化。

　　太守：郡的地方長官。

　　察：考察。這里是推舉的意思。孝廉：漢代以來舉薦人才的一種科目，舉孝順父母、品行方正的人。漢武帝開始令郡國每年推舉孝廉各一名，晉時仍保留此制，但辦法和名額不盡相同�！靶ⅰ敝感㈨樃改�，“廉”指品行廉潔。

　　刺史：州的地方長官。

　　秀才：當時地方推舉優(yōu)秀人才的一種科目，這里是優(yōu)秀人才的意思，與后代科舉的“秀才”含義不同。

　　拜：授官。郎中：官名。晉時各部有郎中。

　　尋：不久。

　　除：任命官職。洗馬：官名。**的屬官，在宮中服役，掌管圖書。

　　猥：辱。自謙之詞。

　　東宮：**居住的地方。這里指**。

　　隕（yǔn）首：喪命。

　　切峻：急切嚴厲。

　　逋慢：回避怠慢。

　　州司：州官。

　　日篤：日益沉重。

　　茍順：姑且遷就。

　　伏惟：舊時奏疏、書信中下級對上級常用的敬語。

　　故老：遺老。

　　矜育：憐惜撫育。

　　偽朝：指蜀漢。

　　歷職郎署：指曾在蜀漢官署中擔任過郎官職務。

　　矜：矜持愛惜。

　　寵命：恩命。指拜郎中、洗馬等官職。優(yōu)渥（wò）：優(yōu)厚。

　　區(qū)區(qū)：拳拳。形容自己的私情。

　　陛下：對帝王的尊稱。

　　烏鳥私情：相傳烏鴉能反哺，所以常用來比喻子女對父母的孝養(yǎng)之情。

　　二州：指益州和梁州。益州治所在今四川省成都市，梁州治所在今陜西省勉縣東，二州區(qū)域大致相當于蜀漢所統(tǒng)轄的范圍。牧伯：刺史。上古一州的長官稱牧，又稱方伯，所以后代以牧伯稱刺史。

　　皇天后土：猶言天地神明。

　　愚誠：愚拙的至誠之心。

　　聽：聽許，同意。

　　結草：據(jù)《左傳·宣公十五年》記載，晉國大夫魏武子臨死的時候，囑咐他的兒子魏顆，把他的遺妾殺死以后殉葬。魏顆沒有照他父親說的話做。后來魏顆跟秦國的杜回作戰(zhàn)，看見一個老人把草打了結把杜回絆倒，杜回因此被擒。到了晚上，魏顆夢見結草的老人，他自稱是沒有被殺死的魏武子遺妾的父親。后來就把“結草”用來作為報答恩人心愿的表示。

　　犬馬：作者自比，表示謙卑。

　　行年四歲：年紀到了四歲。行年，經(jīng)歷的年歲。

　　臣密言：開頭先寫上上表人的姓名，是表文的格式。當時的書信也是這樣的。

陳情表原文翻譯及賞析7

　　“多情”的《陳情表》

　　《陳情表》是李密寫給晉武帝的一份公文，也是我國古代散文中的一篇“奇文”。字字生情，句句含情，《陳情》之情，耐人尋“情”。

　　傾苦情。文章開篇陳述的是作者不幸的命運：孩提時代，父喪母嫁，失怙失恃；成長時代，體弱多病，零丁孤苦；**之后，無親無戚，晚有兒息；如今現(xiàn)實，祖母臥病，侍藥難離�！巴鉄o期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊�！币痪湓挐饪s了李密祖孫二人凄苦相依的命運，也表露了他滄桑過后的人生感慨。苦情動心，真誠感人。

　　說難情。首先是進退兩難。一方面是推孝廉，舉秀才，拜郎中，除洗馬。四次征召，先地方，后朝廷。國恩難報，君情難違。另一方面，祖母供養(yǎng)無主，疾病日重。養(yǎng)恩難忘，親情難舍。其次是強人所難。在辭不赴命，辭不就職之后，作者等來的是詔書的責備、郡縣的逼迫、州司的催追。在申訴不被允許的情況下，“臣之進退，實為狼狽”。無奈的話語中，含蓄地表達了對“圣朝”**者強人所難的不滿之情。

　　消疑情�！吧偈藗纬�”，屢召不應，難免讓晉朝**者產(chǎn)生懷疑。是貪戀舊朝，“忠臣不事二君”，還是疑慮“圣朝”，顧慮重重？無論兩種想法的哪一種得到證實，都可能給李密帶來殺身之禍。舊朝時，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，新朝時，“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”。對比中，表明了李密的立場，流露了李密的感恩之心，更消除了晉朝**者心中的郁結。接下來，祖孫二人“更相為命”的苦情的再次強調，既順應了晉朝以孝治天下的**綱領，又委婉地告訴了晉武帝侍奉祖母是他“不仕”的唯一原因。

　　表忠情。先有“非臣隕首所能上報”的感觸，后有先盡孝后盡忠的承諾，終有“生當隕首，死當結草”的誓言。忠君之情，溢于言表；感君之恩，動人心魄。

　　《陳情》如此“多情”，也就難怪晉武帝會做出“停詔，允其不仕”的決定，也就難怪千古文人贊嘆之聲聲聲不已了。

陳情表原文翻譯及賞析8

　　原文：

　　陳情表

　　**·李密〔魏晉〕

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。（憫一作：愍；孑立一作：**）

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣**賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。（祖母劉一作：祖母）

　　譯文：

　　臣李密陳言：我因命運坎坷，很早就遭遇到了不幸，剛出生六個月，父親就棄我而死去。我四歲的時候，舅父強迫母親改變了守節(jié)的志向。我的祖母劉氏，憐憫我年幼喪父，便親自撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時不能走路。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又缺少兄弟，門庭衰微、福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆，生活孤單沒有依靠，只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母劉氏又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。先前有名叫逵的太守，察舉臣為孝廉，后來又有名叫榮的刺史推舉臣為優(yōu)秀人才。臣因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為洗馬。我憑借卑微低賤的身份，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我怠慢不敬�？�*官催促我立刻上路；州縣的長官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想奉旨為**奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。

　　我想晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，況且我孤單凄苦的程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操。現(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。我如果沒有祖母，無法達到今天的地位；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我不能廢止侍養(yǎng)祖母而遠離。

　　我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，這樣看來我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還很長，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子很短。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所能明白知曉的，天地神明，實在也都能明察。希望陛下能憐憫我的誠心，滿足我微不足道的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　注釋：

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，是臣下對君王指陳時事、直言規(guī)勸抑或使之改正錯誤的文體。以：因險釁（xiǎnxìn）：兇險禍患（這里指命運不好）。險，艱難，禍患；釁，災禍。夙：早時，這里指年幼的時候。閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。兇：這里指他家中不幸的事。見背：背離我，離我而去。這是死的委婉說法。指棄我而死去。行年：經(jīng)歷的年歲。舅奪母志：舅舅強行改變母親想要守節(jié)的志愿。這是母親改嫁的委婉說法。憫：憐憫。蘇教版作“愍”。躬親：親自。至于：直到。于：介詞，引出對象。成立：**自立。終：又。鮮：少，這里指“無”的意思。門：家門。門衰祚薄：家門衰微，福分淺�。混瘢▃uò）：福分。兒息：子嗣。息：親生子女。又如：息子（親生兒子）；息女（親生女兒）；息男（親生兒子）。期：滿一周年。功：服喪九月為大功，服喪五月為小功。這都指關系比較近的親屬�！捌诠Α币鉃椤按┮恢苣晷⒎�的人”。強近：勉強算是接近的。應門：照應門戶。五尺之僮：五尺高的小孩。僮：童仆。煢煢：孤單的樣子。孑：孤單孑立：蘇教版作“**”。吊：安慰。嬰：纏繞，這里指疾病纏身。蓐：陳草復生。引申為草墊子、草席。廢：廢止，停止服侍。離：離開。逮：及，到。奉：承奉。圣朝：指晉朝。沐浴清化：恭維之辭，指蒙受清*的**教化。察：考察和推舉孝廉：漢代以來選拔人才的一種察舉科目，即每年由地方官考察當?shù)氐娜宋�，向朝廷推薦孝順父母、品行廉潔的人出來做官舉：推舉。秀才：漢代以來選拔人才的一種察舉科目。這里是優(yōu)秀人才的意思，與后代科舉的“秀才”含義不同。辭：辭謝。赴：接受。命：任命。拜：授予官職郎中：尚書省的屬官。尋：不久。除：拜官受職。洗馬：即**冼馬（xiǎn），**的侍從官。猥：自謙之詞，猶“鄙”。微賤：卑微低賤。當：擔任。東宮：指**，因**居住在東宮，這里是借代。隕首：頭落地，指不惜性命。隕，落。切峻：急切而嚴厲逋慢：有意回避，怠慢上命。逋：逃脫慢：怠慢，輕慢。急于星火：于星火急。于：比星火：流星的光比流星的墜落還要急。指催逼的十分緊迫。篤：病重，沉重。日：一天比一天。茍：姑且。告訴不許：申訴不被允許，告訴：申訴（苦衷）。實為：總結上文。狼狽：形容進退兩難的情形。伏惟：俯狀思量。古時下級對上級表示恭敬的詞語，奏疏和書信里常用。故老：年老而德高的舊臣。蒙：受。矜育：憐惜養(yǎng)育。偽朝：蔑稱，指被**蜀朝。歷職：連續(xù)任職。郎署：郎官的衙署。李密在蜀國曾任郎中和尚書郎。署：官署，衙門。圖：希圖�；逻_：官職顯達�；�，做官；達，顯貴。不矜：不看重。矜，自夸。拔擢（zhuó）：提拔。寵命：恩命。優(yōu)渥（wò）：優(yōu)厚。盤桓：猶疑不決的樣子，指拖延不就職。希冀：企圖，這里指非分的愿望。日薄西山：太陽接近西山，喻人的壽命即將終了。薄，迫近。危淺：活不長，指生命垂危。危：微弱淺：指不長。淺：不長。更（gēng）相：交互。是以：因此。區(qū)區(qū)：自己的私情。廢遠：廢止遠離。烏鳥私情：烏鴉反哺之情，比喻人的孝心。終養(yǎng)：養(yǎng)老至終。辛苦：辛酸悲苦，這里指辛酸苦楚的處境（古今異義）。二州：指梁州（在今陜西省漢中地區(qū)）、益州（在今四川�。�。牧：古代稱州的長管；伯：長。皇天后土：文中指天地神明。鑒：審察，識別。矜憫：憐恤。聽：任，這里是準許、成全。庶：庶幾，或許，表示希望或推測。保：安；卒：終。結草：指報恩。不勝：禁不住。勝（shēng），承受，承擔。犬馬怖懼之情：這是臣子謙卑的話，用犬馬自比拜表：拜上表章聞：使動用法，使…知道。與上文“具以表聞”的“聞”用法相同。

　　賞析：

　　作者陳述家庭的特殊不幸和作者與祖母更相為命，以使武帝化嚴為慈，化對立態(tài)度的逞威為同一立場的體恤�！俺济苎浴�，是奏表開頭的一般格式�！俺家噪U釁，夙遭閔兇”，是第一段的綜述，又是全文陳述苦情的總冒�！半U”，不同于今天的“危險”義，《說文》：“險，阻難也�！辟Z逵《國語》注：“釁，兆也�！薄半U釁”，險惡的兆頭�！伴h”，病困，兇喪。“險釁”“閔兇”這兩個詞兒含義程度很重，很快就把讀者導入慘苦的境域。什么“險釁”？什么“閔兇”？“生孩六月，慈父見背”。小孩兒出世主要依靠父母撫養(yǎng)，竟然“慈父見背”，是一大不幸�！段淖印罚骸按雀钢異圩�，非求報�！笨梢姼复扔谧邮侨酥�本性。作者不用第一人稱“臣”，而用第三人稱“孩”，旨在客觀陳述苦情以使武帝動心。父親死了，固然痛苦，如果還有慈愛的母親一道過著孤兒寡母的生活，那還只是比較艱苦而已，竟然又“行年四歲，舅奪母志”，是又一個大不幸！《晉書·李密傳》：“父早亡，母何氏改醮�！彼臍q的孩子，既經(jīng)失怙，又已失恃，宛然一只被獵人擊斃父母的沒有羽翎的烏鳥，其寒傖、蒙昧、本能地求居覓食而又不可得的苦狀可以想像得之�！睹�詩序》：“衛(wèi)世子蚤死，其妻守義，父母欲奪而嫁之�！薄熬藠Z母志”典出于此，但這是托詞（因為封建社會里人們把婦女在亡夫以后的改嫁視為丑事），也是作者對母親寬解的一種孝行。從心理的通常情況看，似乎**特別喜歡***，似乎祖父祖母喜歡孫子勝過兒、媳喜歡子女；如果這種判斷不誤，那么，祖母劉氏對作者的特別喜歡是很自然的，再加上作者是一個失怙失恃的孩子，當然特別喜歡又加上特別同情了，這樣，“憫臣孤弱”的“憫”其含義之深、程度之重可以貼切體會，祖母當然“躬親撫養(yǎng)”了。《晉書·李密傳》：“密時年數(shù)歲，感戀彌至，烝烝之情，遂以成疾�！薄熬艢q不行”，也許是軟骨病之類。如果孩子身體健康，祖母操心費力可能少些，現(xiàn)在竟是“九歲不行”，特異的體弱是又一種大不幸，是祖母格外操心費力的又一個因素。以上一句寫“弱”，以下集中寫“孤”。盡管有三種大不幸，如果家里人丁較多、外面親戚不少，那還可以有若干圓通的余地，現(xiàn)在是“零丁孤苦，至于成立”。“孤”得夠痛苦了，夠奇特了，夠長久了：一，從作者的父輩看，沒有叔叔又沒有伯伯。二，從作者的*輩看，沒有哥哥又沒有弟弟。《詩經(jīng)·鄭風·揚之水》：“終鮮兄弟，維予與女（汝）�！编嵭�箋：“鮮，寡也�！弊髡呓栌谩对娊�(jīng)》一句，但“鮮”并不作“少”講而作“無”講，是在特殊的語言環(huán)境下跟“既無叔伯”的“無”避免重復的一種特殊詞義。從外親看，既沒有為祖母、兄弟、妻子等穿孝服的親眷，也沒有為曾祖父母、伯叔祖父母穿孝服的家族，也沒有為堂兄弟、為未出嫁的堂姊妹穿孝服的同姓，單枝獨芽寡人一個。從經(jīng)濟看，門庭衰敗，連個使喚的童仆也沒有。最后以“煢煢孑立，形影相吊”來簡括、有力、形象地刻畫作者幼年時經(jīng)歷的那種寂寞、清貧、孤獨、悲愴、冷酷、凄厲無告、遭人白眼的慘境。封建社會的世俗觀念跟今天不同，今天男女*等又以獨生（無分男女）為正為榮，封建社會重男輕女又提倡多子（男子），作者這個“九歲不行”，又是“既無叔伯，終鮮兄弟”，又是缺親無故，又沒有童仆的清貧之家的幾世單傳的孤根弱苗的成長，飽蘸著祖母劉氏多少關顧之愛，傾注了祖母劉氏多少矜憫之情，耗費了祖母劉氏多少操勞之力！不妨說，祖母虔誠不渝地把自己全部的智慧、熱血、精力乃至生命都放在撫養(yǎng)作者上面，讀者怎不被浸透在一種尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的氛圍之中而對作者產(chǎn)生深切的同情呢？如果祖母劉氏身心康泰，操作便利，那還可以有些周旋。大不幸又一次在必然中發(fā)生了，──祖母劉氏經(jīng)受不了許多家庭變故的摧殘，經(jīng)受不了許多社會人心的冷遇，經(jīng)受不了許多對孤弱孫兒的哀憫和擔心，喂養(yǎng)和抱持，事必躬親，因而“夙”嬰疾病，“�！痹诖踩欤�失去**生活的能力。祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍湯藥，未嘗廢離”，概括而又具體地寫出了作者對祖母的孝謹備至。《晉書·李密傳》：“密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進�！笨梢娮髡邔ψ婺父星榈纳钋�、侍奉的殷勤和依附的緊密。從“而劉”到“廢離”不過寥寥幾句，卻勾勒出陳情不仕的一個很重要的畫面。以下論列緊緊把這幾句當作唯一的事實根據(jù)。

　　歷敘朝廷多次征召，優(yōu)禮有加，都由于“劉病日篤”而有著“報國恩”和“徇私情”的不可調和的矛盾，作者旨在消除晉武帝的疑慮，為下文請求“終養(yǎng)”埋下伏線。“逮奉圣朝，沐浴清化”，***對晉武帝的最高頌詞；更有對作者深受其恩的最大感激，“沐浴”一詞隱喻作者猶如禾苗蒙受雨露滋潤因而茁壯成長。武帝擔心作者以事奉祖母為借口，實在是對新朝持反對或觀望的態(tài)度，作者更擔心如果措詞失當會引起武帝疑慮將有殺身之虞�！胺钍コ�”，臣仆稱君之詞，“沐浴清化”，臣仆無比感激新朝的話，稱呼和感激都能使晉武帝敏銳地感覺到這是一個寵臣對君主說話，因而心弦為之一弛�！按�奉圣朝，沐浴清化”，又作為一個過渡引導到“陳情”上來，以下具體地陳述“沐浴清化”的事實：一是太守推舉作者為“孝廉”，這是褒德；二是刺史薦拔作者為“秀才”，這是稱才，但是“臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命”�！稗o不赴命”乍一看來并非“沐浴清化”，其實是最好的“沐浴清化”，因為晉朝的地方官吏不但承認并且大力表彰了作者的孝順和與事有原則和有才干，而且體諒了作者的慘苦處境，通情達理，言到行成。由于是地方官吏，又由于是以前的事，只用“供養(yǎng)無主，辭不赴命”簡單交代一下就行了。“沐浴清化”的更重要的事實是“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。武帝“特下”詔書，而且要作者做特別**的宮廷侍衛(wèi)之長；不久又授予輔佐**的官職。面對最高**者一再提拔，作為降臣的李密越發(fā)不能簡單從事了，于是“具以表聞”。在武帝看來，李密對這種厚愛竟然“辭不就職”，難免身在曹營心在漢。但是作者巧妙地寫道：“猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報�！弊髡咧鲃诱f出武帝心中想要說的，而且是這樣委婉，這樣誠懇，武帝當然會心*氣和了。但這話畢竟是作者所說，從以前的情況看，并沒有獲得武帝的諒解，而是遭到強迫**：“詔書切峻，責臣逋慢�！薄扒小�，“峻”，“責”，“逋”，“慢”，都準確鮮明地刻畫了武帝當時的惱怒情態(tài)�？たh風馳電掣地執(zhí)行王命，是“逼迫”，是“催”臣上道，州司具體貫徹王命，是“臨門”，是“急于星火”，先后六個四字句，非常精練形象地描繪了一幅雷厲風行無可阻遏的催命圖，這與上文所寫“煢煢孑立，形影相吊”成為鮮明的對照。“臣欲奉詔奔馳”的“奔馳”用得絕妙，它有力地顯示了作者非常急切地希望立刻赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，“劉病日篤”的“日”字又準確地顯示了苦情日深而且是為時不久，它跟下文“茍循私情”的“茍（姑且）”相得益彰。作者巧妙地應用了二難推理：“欲奉命奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許”。二難推理是假言推理和選言推理聯(lián)合起來的推理，它的前提既然有兩個，結論就是或此或彼，因此說，“臣之進退，實為狼狽”。這個結論含蘊精警，表面看來它有對武帝的忠敬之心，又有對祖母的孝順之情，使武帝意識到作者的真情實感一一出自肺腑，句句有理，處處合情，部分地消除了對作者的某些疑慮。其實呢，辯證地看，這里的根本觀點是“先徇私情，后報國恩”。如果是先直截了當?shù)靥岢觥霸钙蚪K養(yǎng)”，很可能激怒武帝遂致罹難，這里形式上提出兩難，正是作者與事為文的高超所在。怎樣進一步說服武帝呢？作者留下了一個懸念，而把讀者引向下面的關鍵的即是**的一段。

　　提出晉朝“以孝治天下”這個**綱領，陳述作者特別孤苦的處境和作者的從政歷史、人生態(tài)度以及**思想，以便進一步打消晉武帝的疑慮�！俄n非子·說難》：“凡說之務，在知飾所說之所矜，……有欲矜以智能，則為之舉異事之同類者，多為之地�！弊髡呔o扣**綱領大做文章，使武帝感到“大意無所拂悟，辭言無所系縻”（見《說難》）。圣朝“以孝治天下”，并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”，是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決、措置得當，卻更是為“愿乞終養(yǎng)”設置根據(jù)。于是說出了“況臣孤苦，特為尤甚”，副詞“特”和兩個形容詞“尤”“甚”集中有力地寫出了作者的情況是異乎尋常的特殊，那就越發(fā)應當而且必須“蒙矜育”了。如果是粗心的作者，行文至此，也許可以認為提出“愿乞終養(yǎng)”了，那仍然要把事情弄壞，因為“以孝治天下”是講法，“凡在故老……”是說理，都還只是一般的論辯藝術，都還沒能進一步打開武帝的心扉。聰明而又耐心的作者忽然宕開一筆，索性刺刀見紅，把情節(jié)推向**！他勇敢坦率而又十分機警地把自己的歷史問題、人生態(tài)度以及從政思想來一個徹底交代，全盤亮相：“且臣少仕偽朝，歷職郎署�！薄吧佟薄笆恕薄皻v”職說明了仕臣之久，供職之勤，但它的根本目的不是為了盡忠守節(jié)于西蜀，而是為了“圖宦達”。既然“圖宦達”，就說不上“矜名節(jié)”，就較多地打消了武帝的疑慮。另一方面，武帝的措施又使作者這個“至微至陋”的“**賤俘”深感“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，完全應當“士為知己者死”，怎么可能徘徊猶豫、另有所圖呢？這又進一步打消了武帝的一些疑慮。在武帝看來，皇君至高無上，降臣至卑無下，動不動就可以非常方便地施以高壓。作者看準了這種心理狀態(tài)，盡量把自己壓低，把國恩抬高：“今臣**賤俘，至微至陋”。一個“賤”字，仍舊感到不足，再加上一個“微”字和一個“陋”字，而且是“至微至陋”。與此同時，國恩深重是“過”蒙拔擢，是“寵”命“優(yōu)”“渥”（“優(yōu)”“渥”同義），前朝降臣恩榮加身，必然要欣慰，惶恐，感奮無已，效忠不二，這正是武帝所急切希望的。接著用反詰句“豈敢盤桓，有所希冀”，只能是增強陳情語氣而不會激怒武帝，降臣對新主竟能如此措詞這是少見。也不是守節(jié)蜀漢，也不是拒官新朝，那是為什么呢？唯一的原因除了前文所說，作者勾勒了又一幅慘苦圖，亦即祖母劉氏的病篤圖：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！薄叭毡∥魃�，氣息奄奄”這個隱喻形象地表白了祖母大限臨頭，而且是很快地臨頭，作者只是竭力捕捉一剎那的時機，完足一剎那的義務，享受一剎那的幸福而已，這已為下文“報劉之日短也”張本。文章至此，完全可以提出“愿乞終養(yǎng)”了，但聰明而又極其細心的作者還怕武帝認為以一般的孝敬長上為借口實在為的消極抗拒皇命，作者又一次綜述了自己跟祖母血肉相連不可或離的緊密關系，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，是一種意思，一種說法；“母、孫二人，更相為命”，還是這種意思，但是另一種說法，強調中具有錯綜變化，又自然地得出了“區(qū)區(qū)不能廢遠”的結論�！皡^(qū)區(qū)”，拳拳，一片真情，也就是“不能廢遠”，用“區(qū)區(qū)”又用“不能廢遠”，也是強調中具有錯綜變化。以上兩句出自肺腑，動人神魄，從悉心說服武帝體恤下情看，“區(qū)區(qū)不能廢遠”明確表示不能分離，比上文“臣之進退，實為狼狽”的兩可之說前進了一步。

　　明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達到陳情目的。

　　盡管作者從法從理從情寫得娓娓動人，但他仍然清醒地、審慎地料到武帝不能滿足于“區(qū)區(qū)不能廢遠”的說法，還會采取一些相應的高壓**。作者又清醒地、審慎地估計到盡管上文已經(jīng)有種種劉氏大限不遠的表白，但武帝還會認為“徇私情”跟“報國恩”的抵觸，作者仍舊不能提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，本段開頭就亮出具體的時限說：“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六”。四十四歲，是中年人，風華正茂，報國多日；九十六歲，古來稀有，風燭瓦霜，瞬息可滅，很自然地得出“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”的結論，這結論清楚地陳述“報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾，稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。從武帝設想，可以把成全李密作為“以孝治天下”的一個范例，更可以達到李密出仕新朝的目的，冠冕堂皇，惠而不費，何樂而不為？！老練深沉的作者這才水到渠成地提出了“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的請求。“烏鳥私情”，是比喻也是比擬，它是“愿乞終養(yǎng)”的根據(jù)，又回溯到這是動物本性所在，治天下的本性所在，完全符合“以孝治天下”的綱領；又是懇切、謙抑的天真流露，這種措詞委婉得體，曲折有致，連鐵石人也得回心轉意，武帝當然不能拒絕�！稜栄拧め屧b》：“愿，欲也。”它不同于現(xiàn)代漢語的“愿意”，應作“很希望”講，表示愿欲之深。用了“愿”又用“乞”，同義的語詞反復表示分外強烈。精妙的是，作者明確提出請求以后，還害怕武帝不相信他所說的“況臣孤苦，特為尤甚”，為了印證所說句句屬實，了無欺詐，再作出了以下印證：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒�！薄八�見”，“明知”，“共鑒”，異詞同義，有力地顯示了作者的辛苦如日之光，如火之煌。當然，印證的作用遠不在于使武帝深信其事，更可以使武帝感到，即使不從作者的處境考慮，而從“以孝治天下”這個**出發(fā)，成全了作者為時短暫的請求，可以收民心，可以服官吏，又可以動神靈，更可以慰作者，一舉四得，何樂而不為？！奇妙的是，作者還覺得意猶未遂，言猶未盡，情猶未達，理猶未順，再一次請求“矜憫愚誠，聽臣微志”，以便劉氏意外地**不幸，以便自己意外地獲得成功。“愚誠”，“微志”，“僥幸”，“保卒”，一連串的詞語，表示作者以最謙恭、最虔誠的口吻含淚哀求，催促武帝徹底動情。更妙的是，為了再一次使武帝放心，作者最后提出“生當隕首，死當結草”的保證，這比“盡節(jié)于陛下之日長”又**進了幾步：活著不惜人頭落地，死了也要結草銜環(huán)。盡管實質是為了作者對祖母的高誼隆情，但作者對武帝的極其忠愛、無比尊崇、十分殷勤的心情溢于言表，使武帝越發(fā)深信作者陳情的誠摯和急切。最后又以一個降臣的口吻概括地表達了格外恭謹?shù)南敕ǎ菏恰叭�馬”，是“怖懼”，更是“不勝”，宛然適合一個新朝君主所希望聽到的降臣的樸實、真切而能扣人心弦、令人憐憫的語言，怎不使武帝嘆為觀止、霽怒為憐、予以懷柔呢？！《晉書·李密傳》：“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉！’”《華陽國志》：“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳�！薄稌x書·李密傳》：“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛�！笨梢娎蠲苁乔檎嬉馇小�

　　**·李密

　　李密（224年—287年），字令伯，一名虔，犍為武陽（今四川彭山）人。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養(yǎng)**。后李密以對祖母孝敬甚篤而名揚于鄉(xiāng)里。師事著名學者譙周，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢為尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召為**洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養(yǎng)而力辭。歷任溫縣令、漢中太守。后免官，卒于家中。著有《述理論》十篇，不傳世。其生*見載《華陽國志》、《晉書》。**作為《陳情表》。

陳情表原文翻譯及賞析9

　　陳情表

　　朝代：魏晉

　　作者：李密

　　原文：

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。(愍同：憫)

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣**賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。(祖母一作：祖母劉)

　　翻譯：

　　臣李密陳言：我因命運不好，很早就遭遇到了不幸，剛出生六個月，父親就棄我而死去。我四歲的時候，舅父強迫母親改變了守節(jié)的志向。我的祖母劉氏，憐憫我年幼喪父，便親自撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時不能走路。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又缺少兄弟，門庭衰微、福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆，生活孤單沒有依靠，只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母劉氏又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止離開她。到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。先前有名叫逵的太守，察舉臣為孝廉，后來又有名叫榮的刺史推舉臣為優(yōu)秀人才。臣因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為**的侍從。我憑借卑微低賤的身份，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我怠慢不敬。郡*官催促我立刻上路；州縣的長官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想奉旨為**奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。我想晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，況且我孤單凄苦的程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操�，F(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。我如果沒有祖母，無法達到今天的地位；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我不能廢止侍養(yǎng)祖母而遠離。我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，這樣看來我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還很長，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子很短。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所能明白知曉的，天地神明，實在也都能明察。希望陛下能憐憫我的誠心，滿足我微不足道的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　注釋

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，是臣下對君王指陳時事、直言規(guī)勸抑或使之改正錯誤的文體。【臣以險釁，夙遭閔兇】以：因險釁(xiǎnxìn)：兇險禍患(這里指命運不好)。險，艱難，禍患；釁，災禍夙：早時，這里指年幼的時候。閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）兇：這里指他家中不幸的事【慈父見背】見背：背離我，離我而去。這是死的委婉說法。指棄我而死去�！拘心晁臍q，舅奪母志】行年：經(jīng)歷的年歲舅奪母志：舅舅強行改變母親想要守節(jié)的志愿。這是母親改嫁的委婉說法【祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)】憫：憐憫。蘇教版作“愍”。躬親：親自【至于成立】至于：直到。于：介詞，引出對象成立：**自立【終鮮兄弟】終：又；鮮：少，這里指“無”的意思【門衰祚薄，晚有兒息】門：家門。門衰祚�。杭议T衰微，福分淺�。混瘢▃uò）：福分兒息：同子息、生子；息：親生子女。又如：息子(親生兒子)；息女(親生女兒)；息男(親生兒子)【外無期功強近之親】期：滿一周年。功：服喪九月為大功，服喪五月為小功。這都指關系比較近的親屬�！捌诠Α币鉃椤按┮恢苣晷⒎�的人”。強近：勉強算是接近的【內(nèi)無應門，五尺之僮】應門：照應門戶。五尺之僮：五尺高的小孩。僮：童仆【煢煢孑立，形影相吊】煢煢：孤單的樣子孑：孤單孑立：蘇教版作“**”吊：安慰【夙嬰疾病，常在床蓐】嬰：纏繞，這里指疾病纏身蓐：陳草復生。引申為草墊子、草席�！境际虦�藥，未曾廢離】廢：廢止，停止服侍離：離開【逮奉圣朝，沐浴清化】逮：及，到奉：承奉圣朝：指晉朝沐浴清化：恭維之辭，指蒙受清*的**教化【前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才】察：考察和推舉孝廉：漢代以來選拔人才的一種察舉科目，即每年由地方官考察當?shù)氐娜宋铮�向朝廷推薦孝順父母、品行廉潔的人出來做官舉：推舉秀才：漢代以來選拔人才的一種察舉科目。這里是優(yōu)秀人才的意思，與后代科舉的“秀才”含義不同�！巨o不赴命】辭：辭謝。赴：接受。命：任命�！景莩祭芍小堪荩菏谟韫俾毨芍校荷袝�省的屬官【尋蒙國恩，除臣洗馬】尋：不久除：拜官受職洗馬：即**冼馬（xiǎn)，**的侍從官【猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報】猥：自謙之詞，猶“鄙”微賤：卑微低賤當：擔任東宮：指**，因**居住在東宮，這里是借代隕首：頭落地，指殺身。隕，落【詔書切峻，責臣逋慢】切峻：急切而嚴厲逋慢：有意回避，怠慢上命。逋：逃脫慢：怠慢，輕慢�！炯庇谛腔稹考庇谛腔穑河谛腔鸺薄Ｓ冢罕刃腔穑毫餍堑墓獗攘餍堑膲嬄溥�要急。指催逼的十分緊迫�！緞⒉∪蘸V】篤：病重,沉重日：一天比一天【欲茍順私情，則告訴不許】茍：姑且告訴不許：申訴不被允許，告訴：申訴（苦衷）【實為狼狽】實為：總結上文狼狽：形容進退兩難的情形【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育】伏惟：俯狀思量。古時下級對上級表示恭敬的詞語，奏疏和書信里常用。故老：年老而德高的舊臣蒙：受矜育：憐惜養(yǎng)育【且臣少仕偽朝】偽朝：蔑稱，指被**蜀朝【歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)】歷職：連續(xù)任職郎署：郎官的衙署。李密在蜀國曾任郎中和尚書郎。署：官署，衙門圖：希圖。宦達：官職顯達�；�，做官；達，顯貴不矜：不看重。矜，自夸【過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥（南朝《文選》加），豈敢盤桓，有所希冀】拔擢(zhuó)：提拔寵命：恩命優(yōu)渥(wò)：優(yōu)厚盤桓：猶疑不決的樣子，指拖延不就職希冀：企圖，這里指非分的愿望【日薄西山】日薄西山：太陽接近西山，喻人的壽命即將終了。薄，迫近【人命危淺】危淺：活不長，指生命垂危。危：微弱淺：指不長淺：不長【更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠】更(gēng)相：交互是以：因此區(qū)區(qū)：拳拳,形容自己的私情（古今異義）；另一說指“我”，自稱的謙詞廢遠：廢止遠離。【烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)】烏鳥私情：烏鴉反哺之情，比喻人的孝心終養(yǎng)：養(yǎng)老至終【臣之辛苦】辛苦：辛酸悲苦，這里指辛酸苦楚的處境（古今異義）【二州牧伯】二州：指梁州(在今陜西省漢中地區(qū))、益州(在今四川省)牧：古代稱州的長管；伯：長【皇天后土，實所共鑒】皇天后土：文中指天地神明鑒：審察，識別【矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，以保卒余年】矜憫：憐恤。聽：任，這里是準許、成全庶：庶幾，或許，表示希望或推測保：安；卒：終【死當結草】結草：指報恩。典故，出自《左傳·宣公十五年》[2]。見成語“結草銜環(huán)”，說春秋時，晉大夫魏武子有愛妾，武子病時，囑咐其子魏夥說，自己死后，令妾改嫁。到了病危時，又說令妾殉葬。武子死后，魏夥把父妾嫁出，說是遵守父親神志清醒時的遺命。傳說后來魏夥和秦將杜回作戰(zhàn)，看見一老人結草絆倒了杜回，夜間魏夥夢見老人說是魏武子妾的父親，幫助他是為了報答不令女兒殉葬的恩德�，F(xiàn)在表示死后也會像結草老人一樣來報答恩情�！境疾粍偃�馬怖懼之情，謹拜表以聞】不勝：禁不住。勝（shēng），承受，承擔。犬馬怖懼之情：這是臣子謙卑的話，用犬馬自比拜表：拜上表章聞：使動用法，使…知道。與上文“具以表聞”的“聞”用法相同。

　　賞析：

　　《陳情表》，選自《文選》卷三七。原題作“陳情事表”。

　　**人李密所著，是他寫給晉武帝的奏章。當時時局動蕩**希望李密能出來做官。因為李密是蜀國人在蜀國又以孝著名，當過官很有名氣。所以**希望他能出來做官來服民心。并且希望進一步擴充**就更加希望天下人以為晉朝清明來進一步取得他國民心。李密孝順同樣也有著濃厚的忠君思想所謂“一朝君主一朝臣”但他為了保全性命就寫了這篇表。文章敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報養(yǎng)祖母的大義；除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為*文學史上抒情文的**作之一，有“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。

　　三國魏元帝（曹奐）景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪為**之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。泰始三年（267年），朝廷采取懷柔**，極力籠絡蜀漢舊臣，征召李密為**洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養(yǎng)無主為由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。

　　李密早有孝名，據(jù)《晉書》本傳記載，李密奉事祖母劉氏“以孝謹聞，劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進�！蔽涞塾[表，贊嘆說:“密不空有名也”。感動之際，因賜奴婢二人，并令郡縣供應其祖母膳食，密遂得以終養(yǎng)。

　　在李密寫完這篇表后一年左右的時間，劉氏就去世了。他在家守孝兩年后，出仕官職很小，因為當時的政局已相當穩(wěn)定，晉武帝不需要李密了，便不再重視他。李密做了兩年官后辭去職務。

　　南宋文學家趙與時在其著作《賓退錄》中曾引用安子順的**：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠，讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝，讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友�！鼻喑巧诫[士安子順世通云。此三文遂被并稱為抒情佳篇而傳誦于世。

　　陳情表之由來

　　李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮。密時年數(shù)歲，感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養(yǎng)，密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進。有暇則講學忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏。少仕蜀，為郎。數(shù)使吳，有才辯，吳人稱之。蜀*，泰始初，詔征為**洗馬。密以祖母年高，無人奉養(yǎng)，遂不應命。乃**曰：“臣以險釁，……臣生當隕身，死當結草�！�

　　帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。后劉終，服闋，復以洗馬征至洛。司空張華問之曰：“安樂公何如？”密曰：“可次齊桓�！比A問其故，對曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲流。安樂公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國，是知成敗一也�！贝螁枺骸翱酌餮越毯嗡椋俊泵茉唬骸拔羲�、禹、皋陶相與語，故得簡雅；《大誥》與凡人言，宜碎�？酌髋c言者無己敵，言教是以碎耳�！比A善之。

　　出為溫令，而憎疾從事，嘗與人書曰：“*不死，魯難未已�！睆氖掳灼鋾�司隸，司隸以密在縣清慎，弗之劾也。密有才能，常望內(nèi)轉，而朝廷無援，乃遷漢中太守，自以失分懷怨。及賜餞東堂，詔密令賦詩，末章曰：“人亦有言，有因有緣。官無中人，不如歸田。明明在上，斯語豈然！”武帝忿之，于是都官從事奏免密官。后卒于家。

陳情表原文翻譯及賞析10

　　臣子李密陳言：臣子因命運不好，小時候就遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅父強行改變了母親原想守節(jié)的志向。我的奶奶劉氏，憐憫我從小喪父又多病消瘦，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣子小的時候經(jīng)常有病，九歲時還不會走路。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微福氣少，直到很晚才有了兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照管門戶的僮仆。孤孤單單地自己生活，每天只有自己的身體和影子相互安慰。而祖母劉氏很早就疾病纏身，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止侍奉離開過她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。前些時候太守逵，推舉臣下為孝廉，后來刺史榮又推舉臣下為秀才。臣下因為沒有人照顧我祖母，就都推辭掉了，沒有遵命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，擔當服待**的職務，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意怠慢�？�*官催促我立刻上路;州官登門督促，十萬火急，刻不容緩。我很想遵從**的旨意立刻為國奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重;想要姑且順從自己的私情，但報告申訴又不見準許。我是進退維谷，處境十分狼狽。

　　我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且還受到憐惜養(yǎng)育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢?而且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，歷任郎中和尚書郎，本來圖的就是仕途通達，無意以名譽節(jié)操來炫耀�，F(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，實在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢猶豫不決另有所圖呢?但是只因為祖母劉氏已是西山落日的樣子，氣息微弱，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果沒有祖母，是活不到今天的;祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠，相濡以沫，正是因為這些我的內(nèi)心實在是不忍離開祖母而遠行。

　　臣下我今年四十四歲了，祖母今年九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，企求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的`百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧至誠的心，滿足臣下我一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著當以**生命，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表以求聞達。

《陳情表》賞析3篇（擴展2）

——《陳情表》文言文賞析3篇

《陳情表》文言文賞析1

　　《陳情表》是李密寫給晉武帝的一份公文，也是我國古代散文中的一篇“奇文”。字字生情，句句含情，《陳情》之情，耐人尋“情”。

　　傾苦情。文章開篇陳述的是作者不幸的命運：孩提時代，父喪母嫁，失怙失恃；成長時代，體弱多病，零丁孤苦；**之后，無親無戚，晚有兒息；如今現(xiàn)實，祖母臥病，侍藥難離�！巴鉄o期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊�！币痪湓挐饪s了李密祖孫二人凄苦相依的命運，也表露了他滄桑過后的人生感慨�？嗲閯有模�真誠感人。

　　說難情。首先是進退兩難。一方面是推孝廉，舉秀才，拜郎中，除洗馬。四次征召，先地方，后朝廷。國恩難報，君情難違。另一方面，祖母供養(yǎng)無主，疾病日重。養(yǎng)恩難忘，親情難舍。其次是強人所難。在辭不赴命，辭不就職之后，作者等來的是詔書的責備、郡縣的逼迫、州司的催追。在申訴不被允許的情況下，“臣之進退，實為狼狽”。無奈的話語中，含蓄地表達了對“圣朝”**者強人所難的不滿之情。

　　消疑情�！吧偈藗纬�”，屢召不應，難免讓晉朝**者產(chǎn)生懷疑。是貪戀舊朝，“忠臣不事二君”，還是疑慮“圣朝”，顧慮重重？無論兩種想法的哪一種得到證實，都可能給李密帶來殺身之禍。舊朝時，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，新朝時，“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”。對比中，表明了李密的立場，流露了李密的感恩之心，更消除了晉朝**者心中的郁結。接下來，祖孫二人“更相為命”的苦情的再次強調，既順應了晉朝以孝治天下的**綱領，又委婉地告訴了晉武帝侍奉祖母是他“不仕”的唯一原因。

　　表忠情。先有“非臣隕首所能上報”的感觸，后有先盡孝后盡忠的承諾，終有“生當隕首，死當結草”的誓言。忠君之情，溢于言表；感君之恩，動人心魄。

　　《陳情》如此“多情”，也就難怪晉武帝會做出“停詔，允其不仕”的`決定，也就難怪千古文人贊嘆之聲聲聲不已了。

《陳情表》賞析3篇（擴展3）

——陳情表原文、翻譯、賞析 (菁選3篇)

陳情表原文、翻譯、賞析1

　　陳情表

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣**賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　翻譯

　　臣子李密陳言：我因命運不好，小時候遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅父逼母親改嫁。我的祖母劉氏，憐憫我從小喪父，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時還不會行走。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又沒什么兄弟，門庭衰微而福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆。生活孤單沒有依靠，每天只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止侍奉而離開她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。前任太守逵，考察后推舉臣下為孝廉，后任刺史榮又推舉臣下為優(yōu)秀人才。臣下因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為**洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意拖延，態(tài)度傲慢�？�*官催促我立刻上路；州官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想遵從**的旨意赴京就職，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。

　　我俯伏思量晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操。現(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。臣下我如果沒有祖母，就沒有今天的樣子；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我的內(nèi)心不愿廢止奉養(yǎng)，遠離祖母。

　　臣下我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅被蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧誠心，請允許我完成臣下一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　注釋

　　險釁：災難禍患。指命運坎坷。

　　夙：早。這里指幼年時。閔，通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。兇，

　　不幸見背：棄我而死去。

　　舅奪母志：指由于舅父強行改變了李密母親守節(jié)的志向。

　　成立：長大**。

　　祚：福分。

　　兒息：兒子。

　　期功強近之親：指比較親近的親戚。古代喪禮**以親屬關系的親疏規(guī)定服喪時間的長短，服喪一年稱“期”，九月稱“大功”，五月稱“小功”。

　　應門五尺之僮：五尺高的小孩。

　　應門：照應門戶，僮，童仆。

　　煢煢孑立：生活孤單無靠。煢煢，孤單的樣子。

　　孑：孤單。

　　吊：安慰。

　　嬰：糾纏。

　　蓐：通“褥”，墊子。

　　廢離：廢養(yǎng)而遠離。

　　清化：清明的**教化。

　　太守：郡的地方長官。

　　察：考察。這里是推舉的意思。

　　孝廉：漢代以來舉薦人才的一種科目，舉孝順父母、品行方正的人。漢武帝開始令郡國每年推舉孝廉各一名，晉時仍保留此制，但辦法和名額不盡相同�！靶ⅰ敝感㈨樃改�，“廉”指品行廉潔。

　　刺史：州的地方長官。

　　秀才：當時地方推舉優(yōu)秀人才的一種科目，這里是優(yōu)秀人才的意思，與后代科舉的“秀才”含義不同。

　　拜：授官。

　　郎中：官名。晉時各部有郎中。

　　尋：不久。

　　除：任命官職。

　　洗馬：官名。**的屬官，在宮中服役，掌管圖書。

　　猥：辱。自謙之詞。

　　東宮：**居住的地方。這里指**。

　　隕首：喪命。

　　切峻：急切嚴厲。

　　逋慢：回避怠慢。

　　州司：州官。

　　日篤：日益沉重。

　　茍順：姑且遷就。

　　伏惟：舊時奏疏、書信中下級對上級常用的敬語。

　　故老：遺老。

　　矜育：憐惜撫育。

　　偽朝：指蜀漢。

　　歷職郎署：指曾在蜀漢官署中擔任過郎官職務。

　　矜：矜持愛惜。

　　寵命：恩命。指拜郎中、洗馬等官職。

　　優(yōu)渥：優(yōu)厚。

　　區(qū)區(qū)：拳拳。形容自己的私情。

　　陛下：對帝王的尊稱。

　　烏鳥私情：相傳烏鴉能反哺，所以常用來比喻子女對父母的孝養(yǎng)之情。

　　二州：指益州和梁州。益州治所在今四川省成都市，梁州治所在今陜西省勉縣東，二州區(qū)域大致相當于蜀漢所統(tǒng)轄的范圍。

　　牧伯：刺史。上古一州的長官稱牧，又稱方伯，所以后代以牧伯稱刺史。

　　皇天后土：猶言天地神明。

　　愚誠：愚拙的至誠之心。

　　聽：聽許，同意。

　　結草：據(jù)《左傳·宣公十五年》記載，晉國大夫魏武子臨死的時候，囑咐他的兒子魏顆，把他的遺妾殺死以后殉葬。魏顆沒有照他父親說的話做。后來魏顆跟秦國的杜回作戰(zhàn)，看見一個老人把草打了結把杜回絆倒，杜回因此被擒。到了晚上，魏顆夢見結草的老人，他自稱是沒有被殺死的魏武子遺妾的父親。后來就把“結草”用來作為報答恩人心愿的表示。

　　犬馬：作者自比，表示謙卑。

　　行年四歲：年紀到了四歲。行年，經(jīng)歷的年歲。

　　臣密言：開頭先寫上上表人的姓名，是表文的格式。當時的書信也是這樣的。

　　文言現(xiàn)象

　　重點解釋

　　1 臣以險釁：災難禍患。險：艱險，禍患。釁：禍患。

　　2 夙遭閔兇：夙：早。

　　3 夙遭閔兇：閔兇：憂傷的事，常指父母之喪。

　　4 慈父見背：背棄我。見：助動詞，用在動詞前面表示對我怎么樣。

　　5 舅奪母志：強行改變。

　　6 祖母劉憫臣孤弱：憐憫，愛憐。

　　7 躬親撫養(yǎng)：親自。

　　8 終鮮兄弟：少，沒有。

　　9門衰祚�。洪T庭衰微，福分淺薄。祚：福氣，福分。

　　10 晚有兒息：子女。

　　11 外無期功強近之親：勉強。

　　12煢煢孑立：孤單。

　　13形影相吊：安慰。

　　14 而劉夙嬰疾�。豪p繞著（被……纏繞）

　　15 逮奉圣朝，沐浴清化：逮：及，到。 奉：承奉。

　　16 前太守臣逵察臣孝廉：考察后予以推薦。

　　17 詔書特下：特地。

　　18 拜臣郎中：拜：授予官職。

　　19 尋蒙國恩：尋：不久。

　　20除臣洗馬：除舊官，任新官，受職。

　　21 猥以微賤：謙辭，表示自己的謙卑。

　　22 臣具以表聞：詳盡。

　　23 詔書切峻：急切而嚴厲。

　　24 責臣逋慢：逋：拖延，遲延。慢：怠慢。

　　25急于星火：于：比。

　　26 則劉病日篤：篤：病重,沉重。

　　27 欲茍順私情：姑且。

　　28 伏惟圣朝以孝治天下：俯伏思量。（謙敬之辭）

　　29 猶蒙矜育：憐憫。

　　30 且臣少仕偽朝：再說了,而且。

　　31 不矜名節(jié)：顧惜。

　　32 至微至陋：極，其。

　　33 過蒙拔擢：提升。

　　34寵命優(yōu)渥：厚。

　　35 豈敢盤桓：猶豫不決的樣子。

　　36 但以劉日薄西山：迫近。

　　37 無以至今日：沒有用來……的。

　　38 更相為命：交互。

　　39 是以區(qū)區(qū)不能廢遠：是以：這是因為。區(qū)區(qū)：拳拳之情，形容自己的私情。

　　40 實所共鑒：明察。

　　41 矜憫愚誠：憐憫。

　　42 聽臣微志：聽任，請允許。

　　43 庶劉僥幸：或許。

　　44 保卒余年：終。

　　45 臣不勝犬馬怖懼之情：完，盡。

　　通假字

　　夙遭閔兇。（閔，通“憫”，可憂患的事。）

　　2.零丁孤苦。（零丁，通“伶仃”，孤獨的樣子。）

　　臣密今年四十有四。（有，通“又”。表示整數(shù)后面還有零數(shù)）

　　常在床蓐。（蓐，通“褥”，墊子、草席。）

　　詞類活用

　�。ㄒ唬┟�詞作狀語

　　非臣隕首所能上報。（ 上：向上。）

　　臣不勝犬馬怖懼之情。 （犬馬：像犬馬一樣。）

　　則劉病日篤。（ 日：一天天地。）

　　外無期功強近之親。（ 外：在家外。）

　　內(nèi)無應門五尺之僮。（ 內(nèi)：在家里。）

　　躬親撫養(yǎng)。（ 躬：親自。）

　�。ǘ�）使動用法

　　臣具以表聞。（ 聞：使……聞。）

　　保卒余年。（ 保：使……保全。）

　　3、謹拜表以聞（使……知道。）

　　（三）形容詞作名詞

　　夙遭閔兇。（閔兇：憂患不幸的事。）

　　猥以微賤。（ 微賤：卑微低賤的身份。）

　　凡在故老。（ 故老：年老而有功德的舊臣。）

　　4、愿陛下矜憫愚誠（誠心）

　�。ㄋ模┬稳菰~作動詞

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠。（ 遠：遠離。）

　　則劉病日篤。（ 篤：病重。）

　�。ㄎ澹┟�詞作動詞

　　臣少多疾病。 （�。荷�病。）

　　且臣少仕偽朝。（ 仕：做官。）

　　歷職郎署。（ 職：任職。）

　�。�六）動詞作名詞

　　1、臣之進退，實為狼狽。（指是否出來做官之事）

　　重點虛詞

　　以：

　　（1）臣以險釁（ 以：因為）

　　（2）臣以供養(yǎng)無主 （以：介詞，因為）

　�。�3）臣具以表聞（ 以：用）

　�。�4）猥以微賤（ 以：和地位搭配時，譯為“憑借”）

　�。�5）無以至今日 （無以：沒有......的辦法）

　�。�6）但以劉日薄西山（ 以：因為）

　�。�7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠 （是以：因此 以：因為）

　�。�8）伏惟圣朝以孝治天下（ 以：用）

　�。�9）謹拜表以聞 （以：連詞，而）

　　古今異義

　　1、九歲不行

　　不行

　　古義： 不能走路，這里指柔弱。 今義：不可以。

　　2、舉臣秀才

　　秀才

　　古義：優(yōu)秀人才。今義：讀書人的通稱

　　3、除臣洗馬

　　除

　　古義：授予官職。今義：不包括在內(nèi)。

　　洗馬

　　古義：授予官職 **隨從。今義：給馬洗身子。

　　4、臣欲奉召奔馳

　　奔馳

　　古義：奔走效勞,這里指赴京就職。今義：迅速的跑。

　　5、臣之辛苦

　　辛苦

　　古義：辛酸苦楚。今義：表身心勞苦，比喻艱難困苦，很疲倦的感覺�，F(xiàn)多指工作和勞作的感受。

　　6、則告訴不許

　　告訴

　　古義：申訴 。今義：向別人陳述;通知某事，使人知道。

　　7、是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　區(qū)區(qū)

　　古義：拳拳，形容感情懇切。今義：小;少。形容微不足道。

　　8 、至于成立

　　至于

　　古義：一直到....... 。今義：副詞。表示事情達到某種程度；連詞。表示另提一事或另一情況；到達。

　　9、 至于成立

　　成立

　　古義：**自立。今義：**機構開始存在；理論意見，站得住腳。創(chuàng)立、建立。

　　10、急于星火

　　星火

　　古義：流星的光，比喻急迫；今義：微小的光。

　　一詞多義1、行：

　�、傩心晁臍q（動詞，經(jīng)歷）

　　②九歲不行（動詞，走路）

　�、塾嗉纹淠苄泄诺溃▌釉~，施行）

　　2、矜：

　　①猶蒙矜育（動詞，憐惜）

　　②不矜名節(jié)（動詞，顧惜）

　�、墼副菹埋鎽懹拚\（動詞，憐憫）

　　3、至：

　�、僦廖⒅谅�（副詞，最）

　�、跓o以至今日（動詞，到達）

　　4、見：

　　①慈父見背（見用在動詞前，表示他人行為及于自己）

　�、诙�州牧伯所見明知（動詞，看見）

　�、鄢颊\恐見欺于王而負趙（被）

　　5、親：

　�、俟�親撫養(yǎng)（代詞，親自）

　�、谕鉄o期功強近之親（名詞，親戚）

　　6、日：

　　①日薄西山（名詞，太陽）

　　②報養(yǎng)劉之日短（名詞，日子）

　�、蹌t劉病日篤（名詞作狀語，一天天）

　　7、當：

　�、佼斒號|宮（動詞，任，充當）

　�、谒喇斀Y草（副詞，應當）

　　8、�。�

　　①日薄西山（動詞，迫近）

　　②門衰祚�。ㄐ稳菰~，微薄，少）

　　③薄微細古（微�。�

　　9、拜：

　�、侔莩祭芍校▌釉~，授官）

　�、谥敯荼硪月劊▌釉~，奉上）

　　10、于：

　　①州司臨門，急于星火（介詞，比）

　�、谑浅急M節(jié)于陛下之日長（介詞，給）

　　11、夙：

　　①夙遭閔兇（名詞，很早，幼年）

　�、谫硪箲n嘆（名詞，早晨）

　　12、區(qū)區(qū)：

　�、偈且詤^(qū)區(qū)不能廢遠（拳拳，形容自己的私情）

　�、诤文颂珔^(qū)區(qū)（形容詞， 短淺的）

　�、蹍^(qū)區(qū)小事（形容詞，形容分量少）

　　④區(qū)區(qū)在下（謙稱自己）

　　13、卒：

　　①保卒余年（副詞， 終）

　　②卒成帝業(yè) （副詞，終究）

　�、坌懦季�卒陳利兵而誰何（名詞， 士兵）

　　④卒然邊境有急 （副詞，突然）

　　除:

　�、俪�臣洗馬(動詞,任命)

　�、诘亲詵|除(名詞,臺階)

　　③攘除奸兇(動詞,**)

　　嬰:

　�、儋韹爰膊�(動詞,纏繞)

　�、谂e嬰,欲投之于河(名詞,嬰孩)

　　應:

　�、賰�(nèi)無應門五尺之僮(動詞,照應)

　�、谄淙烁ツ軕�也(動詞,回答)

　　志:

　　①舅奪母志（名詞，志向）

　�、趯は蛩�志（名詞，標記）

　　以：

　　（1）臣以險釁（ 以：因為）

　�。�2）臣以供養(yǎng)無主 （以：介詞，因為）

　　（3）臣具以表聞（ 以：用）

　�。�4）猥以微賤（ 以：和地位搭配時，譯為“憑借”）

　　（5）無以至今日 （無以：沒有......的辦法）

　�。�6）但以劉日薄西山（ 以：因為）

　　（7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠 （是以：因此 以：因為）

　�。�8）伏惟圣朝以孝治天下（ 以：用）

　　（9）謹拜表以聞 （以：連詞，而）

　　成語

　　孤苦伶仃（原文：零丁孤苦）：伶仃：孤獨，沒有依靠。孤單困苦，沒有依靠。

　　煢煢孑立：孤身一人。形容一個人無依無靠，孤苦伶仃。

　　形影相吊：吊：慰問。孤身一人，只有和自己的身影相互慰問。形容無依無靠，非常孤單。

　　急于星火：流星。象流星的光從空中急閃而過。形容非常急促緊迫。

　　日薄西山：�。浩冉�。太陽快落山了。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近**。

　　氣息奄奄：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將**。

　　人命危淺：淺：時間短。形容壽命不長，即將**。

　　朝不慮夕：早晨不能知道晚上會變成什么樣子或發(fā)生什么情況。形容形勢危急，難以預料。

　　結草銜環(huán)：結草：把草結成繩子，搭救恩人；銜環(huán)：嘴里銜著玉環(huán)。舊時比喻感恩報德，至死不忘。

　　烏鳥私情：烏鳥：古時傳說，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。

　　皇天后土：皇天：古代稱天；后土：古代稱地。指天地。舊時迷信天地能主持公道，主宰萬物。

　　特殊句式

　�。ㄒ唬┙橘e短語后置

　　急于星火

　　是臣盡節(jié)于陛下之日長

　　（二）賓語前置

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　慈父見背

　�。ㄈ�）被動句

　　而劉夙嬰疾病

　　則告訴不許

　　（四）省略句

　　拜臣（為）郎中

　　且臣少仕（于）偽朝

　　但以劉日薄西山

　�。ㄎ澹┡袛嗑�

　　今臣**賤俘

　　非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　非臣隕首所能上報

　　4是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也

　　（六）固定句式

　　臣無祖母，無以至今日

　　重點語段

　　1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�…”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

　　※“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�…，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。……�！�

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火�！币龑В核淖竹壘涞呐疟蠕秩境鍪ッ�逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　※既無伯叔，終鮮兄弟。

　　※生當隕首，死當結草。

　　※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍殉私情，則告訴不許。

　　※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

　　都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　賞析三

　　“多情”的《陳情表》

　　《陳情表》是李密寫給晉武帝的一份公文，也是我國古代散文中的一篇“奇文”。字字生情，句句含情，《陳情》之情，耐人尋“情”。

　　傾苦情。文章開篇陳述的是作者不幸的命運：孩提時代，父喪母嫁，失怙失恃；成長時代，體弱多病，零丁孤苦；**之后，無親無戚，晚有兒息；如今現(xiàn)實，祖母臥病，侍藥難離�！巴鉄o期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊�！币痪湓挐饪s了李密祖孫二人凄苦相依的命運，也表露了他滄桑過后的人生感慨�？嗲閯有模�真誠感人。

　　說難情。首先是進退兩難。一方面是推孝廉，舉秀才，拜郎中，除洗馬。四次征召，先地方，后朝廷。國恩難報，君情難違。另一方面，祖母供養(yǎng)無主，疾病日重。養(yǎng)恩難忘，親情難舍。其次是強人所難。在辭不赴命，辭不就職之后，作者等來的是詔書的責備、郡縣的逼迫、州司的催追。在申訴不被允許的情況下，“臣之進退，實為狼狽”。無奈的話語中，含蓄地表達了對“圣朝”**者強人所難的不滿之情。

　　消疑情�！吧偈藗纬�”，屢召不應，難免讓晉朝**者產(chǎn)生懷疑。是貪戀舊朝，“忠臣不事二君”，還是疑慮“圣朝”，顧慮重重？無論兩種想法的哪一種得到證實，都可能給李密帶來殺身之禍。舊朝時，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，新朝時，“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”。對比中，表明了李密的立場，流露了李密的感恩之心，更消除了晉朝**者心中的郁結。接下來，祖孫二人“更相為命”的苦情的再次強調，既順應了晉朝以孝治天下的**綱領，又委婉地告訴了晉武帝侍奉祖母是他“不仕”的唯一原因。

　　表忠情。先有“非臣隕首所能上報”的感觸，后有先盡孝后盡忠的承諾，終有“生當隕首，死當結草”的誓言。忠君之情，溢于言表；感君之恩，動人心魄。

　　《陳情》如此“多情”，也就難怪晉武帝會做出“停詔，允其不仕”的決定，也就難怪千古文人贊嘆之聲聲聲不已了。

　　賞析二

　　李密原是蜀漢后主劉禪的郎官(官職不詳)。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了**之臣。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬(即**侍從官)，就是文中說的“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。晉武帝為什么要這樣重用李密呢?第一，當時東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對**之臣實行懷柔**，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。

　　李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。**高興時，臣為君之心腹；**不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

　　李密不想馬上出來做官，而晉武帝方面卻催逼得很緊�！霸t書切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火�！陛p慢**，違抗皇命是要殺頭的。為了擺脫這個困境，達到不出來做官的目的，李密就在“孝”字上大做文章，把自己的行為納入晉武帝的價值觀念中去。李密是蜀漢舊臣，“少仕偽朝，歷職郎署”，古人講“一仆不事二主”，“忠臣不事二君”。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了，所以李密說自己“不矜名節(jié)”，“豈敢盤桓，有所希冀”，我不出來做官完全是為了供養(yǎng)祖母劉，是為了“孝”。但是這里又產(chǎn)生了一個問題，事父為孝，事君為忠。李密供養(yǎng)祖母是孝，但不聽從君主的詔令，不出來做官，就是不忠。古人云“忠孝不能兩全”�！俄n詩外傳》卷二記載：“楚昭王使石奢為理道，有**者追之，則父也。奢曰：‘不私其父非孝也，不行君法非忠也�！�于是刎頸而死�！睘橹页疾坏脼樾⒆樱瑸樾⒆硬坏脼橹页�。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，后盡忠�！笆浅急M節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”。等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠，這樣晉武帝也就無話可說了。

　　李密為了達到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，還以巧妙的抒情方式，來打動晉武帝。從文章中可以想見，李密在構思《陳情表》時，有三種交錯出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情；其次是對晉武帝“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒；最后是對祖母劉的孝情。但是當他提筆寫文章時，便把這三種感情重新加以整理，經(jīng)過冷靜的回味，壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一筆帶過，掩入對祖母劉的孝情之中。而對后一種感情則大肆渲染，并且造成一個感人至深的情境，即“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”。從這樣一種情境出發(fā)，作者先以簡潔精練的語言寫自己的孤苦，為“祖母無臣，無以終余年”作鋪墊，然后反復強調祖母劉的�。喝绲谝欢蔚摹百韹爰膊�，常在床蓐”；第二段的“劉病日篤”；第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。這樣，李密的孝情就不同于一般的母孫之情，而是在特定情境中的特殊孝情。

　　《陳情表》是寫給晉武帝的，是為了達到“辭不就職”的目的。從這個目的出發(fā)，李密并沒有把孝情一泄到底，而是用理性對感情加以節(jié)制，使它在不同的層次中，不同的前提下出現(xiàn)。第一段先寫自己與祖母劉的特殊關系和特殊命運，抒發(fā)對祖母的孝情，“臣侍湯藥，未曾廢離。”如果從這種孝情繼續(xù)寫下去，會有許多話要說，如對祖母的感激，對祖母的憐惜等等。但作者卻就此止筆，轉而寫蒙受國恩而不能上報的矛盾心情，寫自己的狼狽處境。第二段表白自己感恩戴德，很想走馬**，“奉詔奔馳”。為什么不能去呢?因為“劉病日篤”，這就從另一方面反襯了他孝情的深厚，因為孝情深厚，而“詔書切峻，責臣逋慢”，所以才有“實為狼狽”的處境。前面抒發(fā)的孝情被節(jié)制以后，又在另一個前提下出現(xiàn)了。第三段作者轉寫自己“不矜名節(jié)”，并非“有所希冀”，不應詔做官，是因為“祖母無臣，無以終余年”。在排除了晉武帝的懷疑這個前提之下，再抒發(fā)對祖母劉的孝情，就顯得更真實，更深切，更動人。

　　創(chuàng)作背景

　　《陳情表》，選自《文選》卷三七。三國魏元帝景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪為**之臣。泰始三年（267年），朝廷征召李密為**洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養(yǎng)無主為由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。

　　鑒賞

　　1.融情于事。

　　強烈的感**彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的`。

　　2.語言形象生動，自然精粹。

　　本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑中流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外本文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

　　本文排偶句的運用極有特色，不僅音韻**，節(jié)奏鮮明，簡潔練達，生動形象，而且感情真摯，具有震撼人心的力量。例如“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，運用比喻和夸張手法，將祖母危在旦夕，自己不忍廢離的深情形容得淋漓盡致；“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”。通過對比，既突出了李密進退兩難的無奈，又將盡忠之，與盡孝之情表現(xiàn)得真切而感人。

　　教學相關

　　整體感知

　　理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如不應詔，會被誤認為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏**合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和**建立了***，為了****，提出以“孝”治理天下。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　第一部分：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以“臣以險釁，夙遭閔兇”八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明“臣無祖母，無以至今日”；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明“祖母無臣，無以終余年”。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實根據(jù)。作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

　　第二部分：寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，為下文留下懸念。

　　第三部分：提出了以孝治天下的**綱領，陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再次強調自己的特別處境，進一步打消了武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是**綱領，言外之意是孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達，不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。

　　第四部分：明確提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出“終養(yǎng)”的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，死當結草的忠心。

　　亞里士多德說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛�，對適當?shù)娜�，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”作者正是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞�，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

　　需要指出的是，作者愿意“盡節(jié)”于**，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。

　　教學建議

　　一 注意體會作者的真摯感情。

　　本文是寫給**的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發(fā)的感情。

　　二 本文多四字句(五至七字句，可以看作加統(tǒng)領字的四字句)，讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。

　　但在以四字句為主的同時，又雜以其他句式，構成了句式的錯綜變化，音韻**。誦讀時要加以體會，讀出文章的節(jié)奏感。

　　賞析一

　　第一段

　　作者陳述家庭的特殊不幸和作者與祖母更相為命，以使武帝化嚴為慈，化對立態(tài)度的逞威為同一立場的體恤�！俺济苎浴�，是奏表開頭的一般格式�！俺家噪U釁，夙遭閔兇”，是第一段的綜述，又是全文陳述苦情的總冒�！半U”，不同于今天的“危險”義，《說文》：“險，阻難也�！辟Z逵《國語》注：“釁，兆也�！薄半U釁”，險惡的兆頭�！伴h”，病困，兇喪�！半U釁”“閔兇”這兩個詞兒含義程度很重，很快就把讀者導入慘苦的境域。什么“險釁”?什么“閔兇”?“生孩六月，慈父見背”。小孩兒出世主要依靠父母撫養(yǎng)，竟然“慈父見背”，是一大不幸�！段淖印罚骸按雀钢異圩�，非求報�！笨梢姼复扔谧邮侨酥�本性。作者不用第一人稱“臣”，而用第三人稱“孩”，旨在客觀陳述苦情以使武帝動心。父親死了，固然痛苦，如果還有慈愛的母親一道過著孤兒寡母的生活，那還只是比較艱苦而已，竟然又“行年四歲，舅奪母志”，是又一個大不幸!《晉書·李密傳》：“父早亡，母何氏改醮�！彼臍q的孩子，既經(jīng)失怙，又已失恃，宛然一只被獵人擊斃父母的沒有羽翎的烏鳥，其寒傖、蒙昧、本能地求居覓食而又不可得的苦狀可以想像得之�！睹�詩序》：“衛(wèi)世子蚤死，其妻守義，父母欲奪而嫁之�！薄熬藠Z母志”典出于此，但這是托詞(因為封建社會里人們把婦女在亡夫以后的改嫁視為丑事)，也是作者對母親寬解的一種孝行。從心理的通常情況看，似乎**特別喜歡***，似乎祖父祖母喜歡孫子勝過兒、媳喜歡子女；如果這種判斷不誤，那么，祖母劉氏對作者的特別喜歡是很自然的，再加上作者是一個失怙失恃的孩子，當然特別喜歡又加上特別同情了，這樣，“憫臣孤弱”的“憫”其含義之深、程度之重可以貼切體會，祖母當然“躬親撫養(yǎng)”了�！稌x書·李密傳》：“密時年數(shù)歲，感戀彌至，烝烝之情，遂以成疾。”“九歲不行”，也許是軟骨病之類。如果孩子身體健康，祖母操心費力可能少些，現(xiàn)在竟是“九歲不行”，特異的體弱是又一種大不幸，是祖母格外操心費力的又一個因素。以上一句寫“弱”，以下集中寫“孤”。盡管有三種大不幸，如果家里人丁較多、外面親戚不少，那還可以有若干圓通的余地，現(xiàn)在是“零丁孤苦，至于成立”�！肮隆钡脡蛲纯嗔�，夠奇特了，夠長久了：一，從作者的父輩看，沒有叔叔又沒有伯伯。二，從作者的*輩看，沒有哥哥又沒有弟弟。《詩經(jīng)·鄭風·揚之水》：“終鮮兄弟，維予與女(汝)。”鄭玄箋：“鮮，寡也�！弊髡呓栌谩对娊�(jīng)》一句，但“鮮”并不作“少”講而作“無”講，是在特殊的語言環(huán)境下跟“既無叔伯”的“無”避免重復的一種特殊詞義。從外親看，既沒有為祖母、兄弟、妻子等穿孝服的親眷，也沒有為曾祖父母、伯叔祖父母穿孝服的家族，也沒有為堂兄弟、為未出嫁的堂姊妹穿孝服的同姓，單枝獨芽寡人一個。從經(jīng)濟看，門庭衰敗，連個使喚的童仆也沒有。最后以“煢煢孑立，形影相吊”來簡括、有力、形象地刻畫作者幼年時經(jīng)歷的那種寂寞、清貧、孤獨、悲愴、冷酷、凄厲無告、遭人白眼的慘境。封建社會的世俗觀念跟今天不同，今天男女*等又以獨生(無分男女)為正為榮，封建社會重男輕女又提倡多子(男子)，作者這個“九歲不行”，又是“既無叔伯，終鮮兄弟”，又是缺親無故，又沒有童仆的清貧之家的幾世單傳的孤根弱苗的成長，飽蘸著祖母劉氏多少關顧之愛，傾注了祖母劉氏多少矜憫之情，耗費了祖母劉氏多少操勞之力!不妨說，祖母虔誠不渝地把自己全部的智慧、熱血、精力乃至生命都放在撫養(yǎng)作者上面，讀者怎不被浸透在一種尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的氛圍之中而對作者產(chǎn)生深切的同情呢?如果祖母劉氏身心康泰，操作便利，那還可以有些周旋。大不幸又一次在必然中發(fā)生了，──祖母劉氏經(jīng)受不了許多家庭變故的摧殘，經(jīng)受不了許多社會人心的冷遇，經(jīng)受不了許多對孤弱孫兒的哀憫和擔心，喂養(yǎng)和抱持，事必躬親，因而“夙”嬰疾病，“常”在床褥，失去**生活的能力。祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍湯藥，未嘗廢離”，概括而又具體地寫出了作者對祖母的孝謹備至�！稌x書·李密傳》：“密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進�！笨梢娮髡邔ψ婺父星榈纳钋小⑹谭畹囊笄诤鸵栏降木o密。從“而劉”到“廢離”不過寥寥幾句，卻勾勒出陳情不仕的一個很重要的畫面。以下論列緊緊把這幾句當作唯一的事實根據(jù)。

　　第二段

　　歷敘朝廷多次征召，優(yōu)禮有加，都由于“劉病日篤”而有著“報國恩”和“徇私情”的不可調和的矛盾，作者旨在消除晉武帝的疑慮，為下文請求“終養(yǎng)”埋下伏線�！按�奉圣朝，沐浴清化”，***對晉武帝的最高頌詞；更有對作者深受其恩的最大感激，“沐浴”一詞隱喻作者猶如禾苗蒙受雨露滋潤因而茁壯成長。武帝擔心作者以事奉祖母為借口，實在是對新朝持反對或觀望的態(tài)度，作者更擔心如果措詞失當會引起武帝疑慮將有殺身之虞�！胺钍コ�”，臣仆稱君之詞，“沐浴清化”，臣仆無比感激新朝的話，稱呼和感激都能使晉武帝敏銳地感覺到這是一個寵臣對君主說話，因而心弦為之一弛。“逮奉圣朝，沐浴清化”，又作為一個過渡引導到“陳情”上來，以下具體地陳述“沐浴清化”的事實：一是太守推舉作者為“孝廉”，這是褒德；二是刺史薦拔作者為“秀才”，這是稱才，但是“臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命”。“辭不赴命”乍一看來并非“沐浴清化”，其實是最好的“沐浴清化”，因為晉朝的地方官吏不但承認并且大力表彰了作者的孝順和與事有原則和有才干，而且體諒了作者的慘苦處境，通情達理，言到行成。由于是地方官吏，又由于是以前的事，只用“供養(yǎng)無主，辭不赴命”簡單交代一下就行了�！般逶∏寤�”的更重要的事實是“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。武帝“特下”詔書，而且要作者做特別**的宮廷侍衛(wèi)之長；不久又授予輔佐**的官職。面對最高**者一再提拔，作為降臣的李密越發(fā)不能簡單從事了，于是“具以表聞”。在武帝看來，李密對這種厚愛竟然“辭不就職”，難免身在曹營心在漢。但是作者巧妙地寫道：“猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報�！弊髡咧鲃诱f出武帝心中想要說的，而且是這樣委婉，這樣誠懇，武帝當然會心*氣和了。但這話畢竟是作者所說，從以前的情況看，并沒有獲得武帝的諒解，而是遭到強迫**：“詔書切峻，責臣逋慢�！薄扒小保�“峻”，“責”，“逋”，“慢”，都準確鮮明地刻畫了武帝當時的惱怒情態(tài)�？たh風馳電掣地執(zhí)行王命，是“逼迫”，是“催”臣上道，州司具體貫徹王命，是“臨門”，是“急于星火”，先后六個四字句，非常精練形象地描繪了一幅雷厲風行無可阻遏的催命圖，這與上文所寫“煢煢孑立，形影相吊”成為鮮明的對照。“臣欲奉詔奔馳”的“奔馳”用得絕妙，它有力地顯示了作者非常急切地希望立刻赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，“劉病日篤”的“日”字又準確地顯示了苦情日深而且是為時不久，它跟下文“茍循私情”的“茍(姑且)”相得益彰。作者巧妙地應用了二難推理：“欲奉命奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許”。二難推理是假言推理和選言推理聯(lián)合起來的推理，它的前提既然有兩個，結論就是或此或彼，因此說，“臣之進退，實為狼狽”。這個結論含蘊精警，表面看來它有對武帝的忠敬之心，又有對祖母的孝順之情，使武帝意識到作者的真情實感一一出自肺腑，句句有理，處處合情，部分地消除了對作者的某些疑慮。其實呢，辯證地看，這里的根本觀點是“先徇私情，后報國恩”。如果是先直截了當?shù)靥岢觥霸钙蚪K養(yǎng)”，很可能激怒武帝遂致罹難，這里形式上提出兩難，正是作者與事為文的高超所在。怎樣進一步說服武帝呢?作者留下了一個懸念，而把讀者引向下面的關鍵的即是**的一段。

　　第三段

　　提出晉朝“以孝治天下”這個**綱領，陳述作者特別孤苦的處境和作者的從政歷史、人生態(tài)度以及**思想，以便進一步打消晉武帝的疑慮。《韓非子·說難》：“凡說之務，在知飾所說之所矜，……有欲矜以智能，則為之舉異事之同類者，多為之地。”作者緊扣**綱領大做文章，使武帝感到“大意無所拂悟，辭言無所系縻”(見《說難》)。圣朝“以孝治天下”，并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”，是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決、措置得當，卻更是為“愿乞終養(yǎng)”設置根據(jù)。于是說出了“況臣孤苦，特為尤甚”，副詞“特”和兩個形容詞“尤”“甚”集中有力地寫出了作者的情況是異乎尋常的特殊，那就越發(fā)應當而且必須“蒙矜育”了。如果是粗心的作者，行文至此，也許可以認為提出“愿乞終養(yǎng)”了，那仍然要把事情弄壞，因為“以孝治天下”是講法，“凡在故老……”是說理，都還只是一般的論辯藝術，都還沒能進一步打開武帝的心扉。聰明而又耐心的作者忽然宕開一筆，索性刺刀見紅，把情節(jié)推向**!他勇敢坦率而又十分機警地把自己的歷史問題、人生態(tài)度以及從政思想來一個徹底交代，全盤亮相：“且臣少仕偽朝，歷職郎署。”“少”“仕”“歷”職說明了仕臣之久，供職之勤，但它的根本目的不是為了盡忠守節(jié)于西蜀，而是為了“圖宦達”。既然“圖宦達”，就說不上“矜名節(jié)”，就較多地打消了武帝的疑慮。另一方面，武帝的措施又使作者這個“至微至陋”的“**賤俘”深感“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，完全應當“士為知己者死”，怎么可能徘徊猶豫、另有所圖呢?這又進一步打消了武帝的一些疑慮。在武帝看來，皇君至高無上，降臣至卑無下，動不動就可以非常方便地施以高壓。作者看準了這種心理狀態(tài)，盡量把自己壓低，把國恩抬高：“今臣**賤俘，至微至陋”。一個“賤”字，仍舊感到不足，再加上一個“微”字和一個“陋”字，而且是“至微至陋”。與此同時，國恩深重是“過”蒙拔擢，是“寵”命“優(yōu)”“渥”(“優(yōu)”“渥”同義)，前朝降臣恩榮加身，必然要欣慰，惶恐，感奮無已，效忠不二，這正是武帝所急切希望的。接著用反詰句“豈敢盤桓，有所希冀”，只能是增強陳情語氣而不會激怒武帝，降臣對新主竟能如此措詞這是少見。也不是守節(jié)蜀漢，也不是拒官新朝，那是為什么呢?唯一的原因除了前文所說，作者勾勒了又一幅慘苦圖，亦即祖母劉氏的病篤圖：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！薄叭毡∥魃�，氣息奄奄”這個隱喻形象地表白了祖母大限臨頭，而且是很快地臨頭，作者只是竭力捕捉一剎那的時機，完足一剎那的義務，享受一剎那的幸福而已，這已為下文“報劉之日短也”張本。文章至此，完全可以提出“愿乞終養(yǎng)”了，但聰明而又極其細心的作者還怕武帝認為以一般的孝敬長上為借口實在為的消極抗拒皇命，作者又一次綜述了自己跟祖母血肉相連不可或離的緊密關系，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，是一種意思，一種說法；“母、孫二人，更相為命”，還是這種意思，但是另一種說法，強調中具有錯綜變化，又自然地得出了“區(qū)區(qū)不能廢遠”的結論�！皡^(qū)區(qū)”，拳拳，一片真情，也就是“不能廢遠”，用“區(qū)區(qū)”又用“不能廢遠”，也是強調中具有錯綜變化。以上兩句出自肺腑，動人神魄，從悉心說服武帝體恤下情看，“區(qū)區(qū)不能廢遠”明確表示不能分離，比上文“臣之進退，實為狼狽”的兩可之說前進了一步。

　　第四段

　　明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達到陳情目的。

　　盡管作者從法從理從情寫得娓娓動人，但他仍然清醒地、審慎地料到武帝不能滿足于“區(qū)區(qū)不能廢遠”的說法，還會采取一些相應的高壓**。作者又清醒地、審慎地估計到盡管上文已經(jīng)有種種劉氏大限不遠的表白，但武帝還會認為“徇私情”跟“報國恩”的抵觸，作者仍舊不能提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，本段開頭就亮出具體的時限說：“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六”。四十四歲，是中年人，風華正茂，報國多日；九十六歲，古來稀有，風燭瓦霜，瞬息可滅，很自然地得出“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”的結論，這結論清楚地陳述“報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的矛盾，稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。從武帝設想，可以把成全李密作為“以孝治天下”的一個范例，更可以達到李密出仕新朝的目的，冠冕堂皇，惠而不費，何樂而不為?!老練深沉的作者這才水到渠成地提出了“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的請求�！盀貘B私情”，是比喻也是比擬，它是“愿乞終養(yǎng)”的根據(jù)，又回溯到這是動物本性所在，治天下的本性所在，完全符合“以孝治天下”的綱領；又是懇切、謙抑的天真流露，這種措詞委婉得體，曲折有致，連鐵石人也得回心轉意，武帝當然不能拒絕�！稜栄拧め屧b》：“愿，欲也�！彼�不同于現(xiàn)代漢語的“愿意”，應作“很希望”講，表示愿欲之深。用了“愿”又用“乞”，同義的語詞反復表示分外強烈。精妙的是，作者明確提出請求以后，還害怕武帝不相信他所說的“況臣孤苦，特為尤甚”，為了印證所說句句屬實，了無欺詐，再作出了以下印證：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。”“所見”，“明知”，“共鑒”，異詞同義，有力地顯示了作者的辛苦如日之光，如火之煌。當然，印證的作用遠不在于使武帝深信其事，更可以使武帝感到，即使不從作者的處境考慮，而從“以孝治天下”這個**出發(fā)，成全了作者為時短暫的請求，可以收民心，可以服官吏，又可以動神靈，更可以慰作者，一舉四得，何樂而不為?!奇妙的是，作者還覺得意猶未遂，言猶未盡，情猶未達，理猶未順，再一次請求“矜憫愚誠，聽臣微志”，以便劉氏意外地**不幸，以便自己意外地獲得成功。“愚誠”，“微志”，“僥幸”，“保卒”，一連串的詞語，表示作者以最謙恭、最虔誠的口吻含淚哀求，催促武帝徹底動情。更妙的是，為了再一次使武帝放心，作者最后提出“生當隕首，死當結草”的保證，這比“盡節(jié)于陛下之日長”又**進了幾步：活著不惜人頭落地，死了也要結草銜環(huán)。盡管實質是為了作者對祖母的高誼隆情，但作者對武帝的極其忠愛、無比尊崇、十分殷勤的心情溢于言表，使武帝越發(fā)深信作者陳情的誠摯和急切。最后又以一個降臣的口吻概括地表達了格外恭謹?shù)南敕ǎ菏恰叭�馬”，是“怖懼”，更是“不勝”，宛然適合一個新朝君主所希望聽到的降臣的樸實、真切而能扣人心弦、令人憐憫的語言，怎不使武帝嘆為觀止、霽怒為憐、予以懷柔呢?!《晉書·李密傳》：“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉!’”《華陽國志》：“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳�！薄稌x書·李密傳》：“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛�！笨梢娎蠲苁乔檎嬉馇�。

陳情表原文、翻譯、賞析2

　　陳情表

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣**賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。

　　翻譯

　　臣子李密陳言：我因命運不好，小時候遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅父逼母親改嫁。我的祖母劉氏，憐憫我從小喪父，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時還不會行走。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又沒什么兄弟，門庭衰微而福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆。生活孤單沒有依靠，每天只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止侍奉而離開她。

　　到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。前任太守逵，考察后推舉臣下為孝廉，后任刺史榮又推舉臣下為優(yōu)秀人才。臣下因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為**洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我逃避命令，有意拖延，態(tài)度傲慢�？�*官催促我立刻上路；州官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想遵從**的旨意赴京就職，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。

　　我俯伏思量晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，何況我的孤苦程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操�，F(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。臣下我如果沒有祖母，就沒有今天的樣子；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我的內(nèi)心不愿廢止奉養(yǎng)，遠離祖母。

　　臣下我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅被蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧誠心，請允許我完成臣下一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　注釋

　　險釁：災難禍患。指命運坎坷。

　　夙：早。這里指幼年時。閔，通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）。兇，

　　不幸見背：棄我而死去。

　　舅奪母志：指由于舅父強行改變了李密母親守節(jié)的志向。

　　成立：長大**。

　　祚：福分。

　　兒息：兒子。

　　期功強近之親：指比較親近的親戚。古代喪禮**以親屬關系的親疏規(guī)定服喪時間的長短，服喪一年稱“期”，九月稱“大功”，五月稱“小功”。

　　應門五尺之僮：五尺高的小孩。

　　應門：照應門戶，僮，童仆。

　　煢煢孑立：生活孤單無靠。煢煢，孤單的樣子。

　　孑：孤單。

　　吊：安慰。

　　嬰：糾纏。

　　蓐：通“褥”，墊子。

　　廢離：廢養(yǎng)而遠離。

　　清化：清明的**教化。

　　太守：郡的地方長官。

　　察：考察。這里是推舉的意思。

　　孝廉：漢代以來舉薦人才的一種科目，舉孝順父母、品行方正的人。漢武帝開始令郡國每年推舉孝廉各一名，晉時仍保留此制，但辦法和名額不盡相同�！靶ⅰ敝感㈨樃改�，“廉”指品行廉潔。

　　刺史：州的地方長官。

　　秀才：當時地方推舉優(yōu)秀人才的一種科目，這里是優(yōu)秀人才的意思，與后代科舉的“秀才”含義不同。

　　拜：授官。

　　郎中：官名。晉時各部有郎中。

　　尋：不久。

　　除：任命官職。

　　洗馬：官名。**的屬官，在宮中服役，掌管圖書。

　　猥：辱。自謙之詞。

　　東宮：**居住的地方。這里指**。

　　隕首：喪命。

　　切峻：急切嚴厲。

　　逋慢：回避怠慢。

　　州司：州官。

　　日篤：日益沉重。

　　茍順：姑且遷就。

　　伏惟：舊時奏疏、書信中下級對上級常用的敬語。

　　故老：遺老。

　　矜育：憐惜撫育。

陳情表文章結構

　　偽朝：指蜀漢。

　　歷職郎署：指曾在蜀漢官署中擔任過郎官職務。

　　矜：矜持愛惜。

　　寵命：恩命。指拜郎中、洗馬等官職。

　　優(yōu)渥：優(yōu)厚。

　　區(qū)區(qū)：拳拳。形容自己的私情。

　　陛下：對帝王的尊稱。

　　烏鳥私情：相傳烏鴉能反哺，所以常用來比喻子女對父母的孝養(yǎng)之情。

　　二州：指益州和梁州。益州治所在今四川省成都市，梁州治所在今陜西省勉縣東，二州區(qū)域大致相當于蜀漢所統(tǒng)轄的范圍。

　　牧伯：刺史。上古一州的長官稱牧，又稱方伯，所以后代以牧伯稱刺史。

　　皇天后土：猶言天地神明。

　　愚誠：愚拙的至誠之心。

　　聽：聽許，同意。

　　結草：據(jù)《左傳·宣公十五年》記載，晉國大夫魏武子臨死的時候，囑咐他的兒子魏顆，把他的遺妾殺死以后殉葬。魏顆沒有照他父親說的話做。后來魏顆跟秦國的杜回作戰(zhàn)，看見一個老人把草打了結把杜回絆倒，杜回因此被擒。到了晚上，魏顆夢見結草的老人，他自稱是沒有被殺死的魏武子遺妾的父親。后來就把“結草”用來作為報答恩人心愿的表示。

　　犬馬：作者自比，表示謙卑。

　　行年四歲：年紀到了四歲。行年，經(jīng)歷的年歲。

　　臣密言：開頭先寫上上表人的姓名，是表文的格式。當時的書信也是這樣的。

　　文言現(xiàn)象

　　重點解釋

　　1 臣以險釁：災難禍患。險：艱險，禍患。釁：禍患。

　　2 夙遭閔兇：夙：早。

　　3 夙遭閔兇：閔兇：憂傷的事，常指父母之喪。

　　4 慈父見背：背棄我。見：助動詞，用在動詞前面表示對我怎么樣。

　　5 舅奪母志：強行改變。

　　6 祖母劉憫臣孤弱：憐憫，愛憐。

　　7 躬親撫養(yǎng)：親自。

　　8 終鮮兄弟：少，沒有。

　　9門衰祚薄：門庭衰微，福分淺薄。祚：福氣，福分。

　　10 晚有兒息：子女。

　　11 外無期功強近之親：勉強。

　　12煢煢孑立：孤單。

　　13形影相吊：安慰。

　　14 而劉夙嬰疾�。豪p繞著（被……纏繞）

　　15 逮奉圣朝，沐浴清化：逮：及，到。 奉：承奉。

　　16 前太守臣逵察臣孝廉：考察后予以推薦。

　　17 詔書特下：特地。

　　18 拜臣郎中：拜：授予官職。

　　19 尋蒙國恩：尋：不久。

　　20除臣洗馬：除舊官，任新官，受職。

　　21 猥以微賤：謙辭，表示自己的謙卑。

　　22 臣具以表聞：詳盡。

　　23 詔書切峻：急切而嚴厲。

　　24 責臣逋慢：逋：拖延，遲延。慢：怠慢。

　　25急于星火：于：比。

　　26 則劉病日篤：篤：病重,沉重。

　　27 欲茍順私情：姑且。

　　28 伏惟圣朝以孝治天下：俯伏思量。（謙敬之辭）

　　29 猶蒙矜育：憐憫。

　　30 且臣少仕偽朝：再說了,而且。

　　31 不矜名節(jié)：顧惜。

　　32 至微至陋：極，其。

　　33 過蒙拔擢：提升。

　　34寵命優(yōu)渥：厚。

　　35 豈敢盤桓：猶豫不決的樣子。

　　36 但以劉日薄西山：迫近。

　　37 無以至今日：沒有用來……的。

　　38 更相為命：交互。

　　39 是以區(qū)區(qū)不能廢遠：是以：這是因為。區(qū)區(qū)：拳拳之情，形容自己的私情。

　　40 實所共鑒：明察。

　　41 矜憫愚誠：憐憫。

　　42 聽臣微志：聽任，請允許。

　　43 庶劉僥幸：或許。

　　44 保卒余年：終。

　　45 臣不勝犬馬怖懼之情：完，盡。

　　通假字

　　夙遭閔兇。（閔，通“憫”，可憂患的事。）

　　2.零丁孤苦。（零丁，通“伶仃”，孤獨的樣子。）

　　臣密今年四十有四。（有，通“又”。表示整數(shù)后面還有零數(shù)）

　　常在床蓐。（蓐，通“褥”，墊子、草席。）

　　詞類活用

　�。ㄒ唬┟�詞作狀語

　　非臣隕首所能上報。（ 上：向上。）

　　臣不勝犬馬怖懼之情。 （犬馬：像犬馬一樣。）

　　則劉病日篤。（ 日：一天天地。）

　　外無期功強近之親。（ 外：在家外。）

　　內(nèi)無應門五尺之僮。（ 內(nèi)：在家里。）

　　躬親撫養(yǎng)。（ 躬：親自。）

　�。ǘ�）使動用法

　　臣具以表聞。（ 聞：使……聞。）

　　保卒余年。（ 保：使……保全。）

　　3、謹拜表以聞（使……知道。）

　�。ㄈ�）形容詞作名詞

　　夙遭閔兇。（閔兇：憂患不幸的事。）

　　猥以微賤。（ 微賤：卑微低賤的身份。）

　　凡在故老。（ 故老：年老而有功德的舊臣。）

　　4、愿陛下矜憫愚誠（誠心）

　�。ㄋ模┬稳菰~作動詞

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠。（ 遠：遠離。）

　　則劉病日篤。（ 篤：病重。）

　　（五）名詞作動詞

　　臣少多疾病。 （�。荷�病。）

　　且臣少仕偽朝。（ 仕：做官。）

　　歷職郎署。（ 職：任職。）

　�。�六）動詞作名詞

　　1、臣之進退，實為狼狽。（指是否出來做官之事）

　　重點虛詞

　　以：

　�。�1）臣以險釁（ 以：因為）

　�。�2）臣以供養(yǎng)無主 （以：介詞，因為）

　�。�3）臣具以表聞（ 以：用）

　�。�4）猥以微賤（ 以：和地位搭配時，譯為“憑借”）

　�。�5）無以至今日 （無以：沒有......的辦法）

　�。�6）但以劉日薄西山（ 以：因為）

　�。�7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠 （是以：因此 以：因為）

　�。�8）伏惟圣朝以孝治天下（ 以：用）

　�。�9）謹拜表以聞 （以：連詞，而）

　　古今異義

　　1、九歲不行

　　不行

　　古義： 不能走路，這里指柔弱。 今義：不可以。

　　2、舉臣秀才

　　秀才

　　古義：優(yōu)秀人才。今義：讀書人的通稱

　　3、除臣洗馬

　　除

　　古義：授予官職。今義：不包括在內(nèi)。

　　洗馬

　　古義：授予官職 **隨從。今義：給馬洗身子。

　　4、臣欲奉召奔馳

　　奔馳

　　古義：奔走效勞,這里指赴京就職。今義：迅速的跑。

　　5、臣之辛苦

　　辛苦

　　古義：辛酸苦楚。今義：表身心勞苦，比喻艱難困苦，很疲倦的感覺�，F(xiàn)多指工作和勞作的感受。

　　6、則告訴不許

　　告訴

　　古義：申訴 。今義：向別人陳述;通知某事，使人知道。

　　7、是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　區(qū)區(qū)

　　古義：拳拳，形容感情懇切。今義：小;少。形容微不足道。

　　8 、至于成立

　　至于

　　古義：一直到....... 。今義：副詞。表示事情達到某種程度；連詞。表示另提一事或另一情況；到達。

　　9、 至于成立

　　成立

　　古義：**自立。今義：**機構開始存在；理論意見，站得住腳。創(chuàng)立、建立。

　　10、急于星火

　　星火

　　古義：流星的光，比喻急迫；今義：微小的光。

　　一詞多義1、行：

　�、傩心晁臍q（動詞，經(jīng)歷）

　�、诰艢q不行（動詞，走路）

　�、塾嗉纹淠苄泄诺溃▌釉~，施行）

　　2、矜：

　�、侏q蒙矜育（動詞，憐惜）

　�、诓获婷�節(jié)（動詞，顧惜）

　　③愿陛下矜憫愚誠（動詞，憐憫）

　　3、至：

　　①至微至陋（副詞，最）

　�、跓o以至今日（動詞，到達）

　　4、見：

　�、俅雀敢姳常ㄒ娪迷趧釉~前，表示他人行為及于自己）

　�、诙�州牧伯所見明知（動詞，看見）

　�、鄢颊\恐見欺于王而負趙（被）

　　5、親：

　�、俟�親撫養(yǎng)（代詞，親自）

　　②外無期功強近之親（名詞，親戚）

　　6、日：

　�、偃毡∥魃剑�名詞，太陽）

　�、趫箴B(yǎng)劉之日短（名詞，日子）

　�、蹌t劉病日篤（名詞作狀語，一天天）

　　7、當：

　�、佼斒號|宮（動詞，任，充當）

　�、谒喇斀Y草（副詞，應當）

　　8、�。�

　　①日薄西山（動詞，迫近）

　　②門衰祚�。ㄐ稳菰~，微薄，少）

　�、郾∥⒓毠牛ㄎ⑿。�

　　9、拜：

　�、侔莩祭芍校▌釉~，授官）

　�、谥敯荼硪月劊▌釉~，奉上）

　　10、于：

　�、僦菟九R門，急于星火（介詞，比）

　　②是臣盡節(jié)于陛下之日長（介詞，給）

　　11、夙：

　�、儋碓忾h兇（名詞，很早，幼年）

　　②夙夜憂嘆（名詞，早晨）

　　12、區(qū)區(qū)：

　　①是以區(qū)區(qū)不能廢遠（拳拳，形容自己的私情）

　　②何乃太區(qū)區(qū)（形容詞， 短淺的）

　�、蹍^(qū)區(qū)小事（形容詞，形容分量少）

　�、軈^(qū)區(qū)在下（謙稱自己）

　　13、卒：

　　①保卒余年（副詞， 終）

　�、谧涑傻蹣I(yè) （副詞，終究）

　�、坌懦季�卒陳利兵而誰何（名詞， 士兵）

　�、茏淙贿吘秤屑� （副詞，突然）

　　除:

　�、俪�臣洗馬(動詞,任命)

　�、诘亲詵|除(名詞,臺階)

　�、廴脸�奸兇(動詞,**)

　　嬰:

　�、儋韹爰膊�(動詞,纏繞)

　　②舉嬰,欲投之于河(名詞,嬰孩)

　　應:

　�、賰�(nèi)無應門五尺之僮(動詞,照應)

　�、谄淙烁ツ軕�也(動詞,回答)

　　志:

　�、倬藠Z母志（名詞，志向）

　�、趯は蛩�志（名詞，標記）

　　以：

　�。�1）臣以險釁（ 以：因為）

　�。�2）臣以供養(yǎng)無主 （以：介詞，因為）

　�。�3）臣具以表聞（ 以：用）

　　（4）猥以微賤（ 以：和地位搭配時，譯為“憑借”）

　�。�5）無以至今日 （無以：沒有......的辦法）

　�。�6）但以劉日薄西山（ 以：因為）

　�。�7）是以區(qū)區(qū)不能廢遠 （是以：因此 以：因為）

　�。�8）伏惟圣朝以孝治天下（ 以：用）

　�。�9）謹拜表以聞 （以：連詞，而）

　　成語

　　孤苦伶仃（原文：零丁孤苦）：伶仃：孤獨，沒有依靠。孤單困苦，沒有依靠。

　　煢煢孑立：孤身一人。形容一個人無依無靠，孤苦伶仃。

　　形影相吊：吊：慰問。孤身一人，只有和自己的身影相互慰問。形容無依無靠，非常孤單。

　　急于星火：流星。象流星的光從空中急閃而過。形容非常急促緊迫。

　　日薄西山：�。浩冉�。太陽快落山了。比喻人已經(jīng)衰老或事物衰敗腐朽，臨近**。

　　氣息奄奄：形容呼吸微弱，快要斷氣的樣子。也比喻事物衰敗沒落，即將**。

　　人命危淺：淺：時間短。形容壽命不長，即將**。

　　朝不慮夕：早晨不能知道晚上會變成什么樣子或發(fā)生什么情況。形容形勢危急，難以預料。

　　結草銜環(huán)：結草：把草結成繩子，搭救恩人；銜環(huán)：嘴里銜著玉環(huán)。舊時比喻感恩報德，至死不忘。

　　烏鳥私情：烏鳥：古時傳說，小烏能反哺老烏。比喻侍奉尊親的孝心。

　　皇天后土：皇天：古代稱天；后土：古代稱地。指天地。舊時迷信天地能主持公道，主宰萬物。

　　特殊句式

　�。ㄒ唬┙橘e短語后置

　　急于星火

　　是臣盡節(jié)于陛下之日長

　　（二）賓語前置

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　慈父見背

　�。ㄈ�）被動句

　　而劉夙嬰疾病

　　則告訴不許

　�。ㄋ模┦÷跃�

　　拜臣（為）郎中

　　且臣少仕（于）偽朝

　　但以劉日薄西山

　�。ㄎ澹┡袛嗑�

　　今臣**賤俘

　　非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知

　　非臣隕首所能上報

　　4是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也

　�。�六）固定句式

　　臣無祖母，無以至今日

　　重點語段

　　1、“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！�…”

　　引導：四字駢句，語勢連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災禍接踵而來，以情動人，讓晉武帝化嚴為慈。

　　※“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來，讀之讓人動容。

　　※“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才�！�…，詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬�！�…�！�

　　引導：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　　※“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。”引導：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

　　四字駢句：簡潔凝練，語勢連貫緊湊，文勢如行云流水般通暢。

　　2、“外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，”

　　引導：對偶句，一外一內(nèi)都強調一個“無”字，寫出了自己舉目無親，后代尚小無人終養(yǎng)祖母的困苦境地形象生動表現(xiàn)出來了，讓人覺得急切而無可置疑。

　　※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對偶句，恰當?shù)乇磉_了自己深受圣朝恩寵的感激。

　　※既無伯叔，終鮮兄弟。

　　※生當隕首，死當結草。

　　※臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍殉私情，則告訴不許。

　　※臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。

　　都是對偶句。運用對仗工整的對偶句式，使語氣顯得鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說服力。

　　對偶句：語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說服力。

　　賞析三

　　“多情”的《陳情表》

　　《陳情表》是李密寫給晉武帝的一份公文，也是我國古代散文中的一篇“奇文”。字字生情，句句含情，《陳情》之情，耐人尋“情”。

　　傾苦情。文章開篇陳述的是作者不幸的命運：孩提時代，父喪母嫁，失怙失恃；成長時代，體弱多病，零丁孤苦；**之后，無親無戚，晚有兒息；如今現(xiàn)實，祖母臥病，侍藥難離�！巴鉄o期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊�！币痪湓挐饪s了李密祖孫二人凄苦相依的命運，也表露了他滄桑過后的人生感慨。苦情動心，真誠感人。

　　說難情。首先是進退兩難。一方面是推孝廉，舉秀才，拜郎中，除洗馬。四次征召，先地方，后朝廷。國恩難報，君情難違。另一方面，祖母供養(yǎng)無主，疾病日重。養(yǎng)恩難忘，親情難舍。其次是強人所難。在辭不赴命，辭不就職之后，作者等來的是詔書的責備、郡縣的逼迫、州司的催追。在申訴不被允許的情況下，“臣之進退，實為狼狽”。無奈的話語中，含蓄地表達了對“圣朝”**者強人所難的不滿之情。

　　消疑情。“少仕偽朝”，屢召不應，難免讓晉朝**者產(chǎn)生懷疑。是貪戀舊朝，“忠臣不事二君”，還是疑慮“圣朝”，顧慮重重？無論兩種想法的哪一種得到證實，都可能給李密帶來殺身之禍。舊朝時，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，新朝時，“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”。對比中，表明了李密的立場，流露了李密的感恩之心，更消除了晉朝**者心中的郁結。接下來，祖孫二人“更相為命”的苦情的再次強調，既順應了晉朝以孝治天下的**綱領，又委婉地告訴了晉武帝侍奉祖母是他“不仕”的唯一原因。

　　表忠情。先有“非臣隕首所能上報”的感觸，后有先盡孝后盡忠的承諾，終有“生當隕首，死當結草”的誓言。忠君之情，溢于言表；感君之恩，動人心魄。

　　《陳情》如此“多情”，也就難怪晉武帝會做出“停詔，允其不仕”的決定，也就難怪千古文人贊嘆之聲聲聲不已了。

　　賞析二

　　李密原是蜀漢后主劉禪的郎官(官職不詳)。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了**之臣。仕途已失，便在家供養(yǎng)祖母劉氏。公元265年，晉武帝請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬(即**侍從官)，就是文中說的“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。晉武帝為什么要這樣重用李密呢?第一，當時東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對**之臣實行懷柔**，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，晉武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。

　　李密為什么“辭不就職”呢?大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養(yǎng)祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終余年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認為漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對于晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。**高興時，臣為君之心腹；**不高興時，臣為君之土芥。出于歷史的教訓，李密不能沒有后顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚了解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。

　　李密不想馬上出來做官，而晉武帝方面卻催逼得很緊�！霸t書切峻，責臣逋慢�？たh逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火�！陛p慢**，違抗皇命是要殺頭的。為了擺脫這個困境，達到不出來做官的目的，李密就在“孝”字上大做文章，把自己的行為納入晉武帝的價值觀念中去。李密是蜀漢舊臣，“少仕偽朝，歷職郎署”，古人講“一仆不事二主”，“忠臣不事二君”。如果李密不出來做官，就有“不事二君”的嫌疑，不事二君就意味著對晉武帝不滿，這就極其危險了，所以李密說自己“不矜名節(jié)”，“豈敢盤桓，有所希冀”，我不出來做官完全是為了供養(yǎng)祖母劉，是為了“孝”。但是這里又產(chǎn)生了一個問題，事父為孝，事君為忠。李密供養(yǎng)祖母是孝，但不聽從君主的詔令，不出來做官，就是不忠。古人云“忠孝不能兩全”�！俄n詩外傳》卷二記載：“楚昭王使石奢為理道，有**者追之，則父也。奢曰：‘不私其父非孝也，不行君法非忠也�！�于是刎頸而死。”為忠臣不得為孝子，為孝子不得為忠臣。李密很巧妙地解決了這個矛盾，即先盡孝，后盡忠�！笆浅急M節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”。等我把祖母劉養(yǎng)老送終之后，再向您盡忠，這樣晉武帝也就無話可說了。

　　李密為了達到自己的目的，除了在“孝”字上大作文章外，還以巧妙的抒情方式，來打動晉武帝。從文章中可以想見，李密在構思《陳情表》時，有三種交錯出現(xiàn)的感情：首先是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情；其次是對晉武帝“詔書切峻，責臣逋慢”的不滿情緒；最后是對祖母劉的孝情。但是當他提筆寫文章時，便把這三種感情重新加以整理，經(jīng)過冷靜的回味，壓抑了前兩種感情，只在文中含蓄地一筆帶過，掩入對祖母劉的孝情之中。而對后一種感情則大肆渲染，并且造成一個感人至深的情境，即“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”。從這樣一種情境出發(fā)，作者先以簡潔精練的語言寫自己的孤苦，為“祖母無臣，無以終余年”作鋪墊，然后反復強調祖母劉的�。喝绲谝欢蔚摹百韹爰膊。�常在床蓐”；第二段的“劉病日篤”；第三段的“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。這樣，李密的孝情就不同于一般的母孫之情，而是在特定情境中的特殊孝情。

　　《陳情表》是寫給晉武帝的，是為了達到“辭不就職”的目的。從這個目的出發(fā)，李密并沒有把孝情一泄到底，而是用理性對感情加以節(jié)制，使它在不同的層次中，不同的前提下出現(xiàn)。第一段先寫自己與祖母劉的特殊關系和特殊命運，抒發(fā)對祖母的孝情，“臣侍湯藥，未曾廢離。”如果從這種孝情繼續(xù)寫下去，會有許多話要說，如對祖母的感激，對祖母的憐惜等等。但作者卻就此止筆，轉而寫蒙受國恩而不能上報的矛盾心情，寫自己的狼狽處境。第二段表白自己感恩戴德，很想走馬**，“奉詔奔馳”。為什么不能去呢?因為“劉病日篤”，這就從另一方面反襯了他孝情的深厚，因為孝情深厚，而“詔書切峻，責臣逋慢”，所以才有“實為狼狽”的處境。前面抒發(fā)的孝情被節(jié)制以后，又在另一個前提下出現(xiàn)了。第三段作者轉寫自己“不矜名節(jié)”，并非“有所希冀”，不應詔做官，是因為“祖母無臣，無以終余年”。在排除了晉武帝的懷疑這個前提之下，再抒發(fā)對祖母劉的孝情，就顯得更真實，更深切，更動人。

　　創(chuàng)作背景

　　《陳情表》，選自《文選》卷三七。三國魏元帝景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪為**之臣。泰始三年（267年），朝廷征召李密為**洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養(yǎng)無主為由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。

　　鑒賞

　　1.融情于事。

　　強烈的感**彩是本文的一大特色，但作者無論是述自己的孤苦無依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過敘事來表達的。而自己對朝廷恩遇的感激和對武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調來寫的。

　　2.語言形象生動，自然精粹。

　　本文雖然用了不少四字句、對偶句，有駢文的整儷之工，但語言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑中流出，絲毫不見斧鑿痕跡。文章語言十分生動形象，如第一段寫孤苦無依之狀，第二段寫州縣催迫之景，第三段寫祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外本文在語言上還十分精練準確，有些詞句，成了成語。

　　本文排偶句的運用極有特色，不僅音韻**，節(jié)奏鮮明，簡潔練達，生動形象，而且感情真摯，具有震撼人心的力量。例如“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，運用比喻和夸張手法，將祖母危在旦夕，自己不忍廢離的深情形容得淋漓盡致；“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”。通過對比，既突出了李密進退兩難的無奈，又將盡忠之，與盡孝之情表現(xiàn)得真切而感人。

　　教學相關

　　整體感知

　　理解本文，首先要對寫作背景有所了解：司馬氏集團滅蜀后，為了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如不應詔，會被誤認為“矜守名節(jié)”，不與司馬氏**合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和**建立了***，為了****，提出以“孝”治理天下。李密至孝，與祖母相依為命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　第一部分：陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以“臣以險釁，夙遭閔兇”八字，概括自己的坎坷命運。然后講述幼年時期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說明“臣無祖母，無以至今日”；再述家門人丁不旺，祖母疾病纏身，說明“祖母無臣，無以終余年”。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實根據(jù)。作者寫得凄切盡情，以使武帝對自己由惱怒峻責化為同情憐憫。

　　第二部分：寫朝廷對自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無主，不能奉詔的兩難處境。先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達自己對晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，為下文留下懸念。

　　第三部分：提出了以孝治天下的**綱領，陳述自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再次強調自己的特別處境，進一步打消了武帝的疑慮，求得體恤。針對上文留下的孝順祖母和回報國恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是**綱領，言外之意是孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說自己出仕蜀是圖宦達，不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說明自己確實不能遠離出仕。

　　第四部分：明確提出陳情的目的“愿乞終養(yǎng)”，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說明盡孝之時短，盡忠之日長，然后提出“終養(yǎng)”的要求。再極其誠懇地說明自己的情況，是天人共鑒。表達自己對朝廷生當隕首，死當結草的忠心。

　　亞里士多德說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖挛�，對適當?shù)娜�，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！弊髡哒�是運用了最恰當?shù)氖闱榉绞�，終于打動了晉武帝，使他看了表章后說“士之有名，不虛然哉”，“乃停詔”，允其不仕。

　　需要指出的是，作者愿意“盡節(jié)”于**，是出于感恩圖報的心情，不能跟報效國家同日而語。

　　教學建議

　　一 注意體會作者的真摯感情。

　　本文是寫給**的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過程中，注意體會文中抒發(fā)的感情。

　　二 本文多四字句(五至七字句，可以看作加統(tǒng)領字的四字句)，讀來容易朗朗上口，鏗鏘有力。

　　但在以四字句為主的同時，又雜以其他句式，構成了句式的錯綜變化，音韻**。誦讀時要加以體會，讀出文章的節(jié)奏感。

　　賞析一

　　第一段

　　作者陳述家庭的特殊不幸和作者與祖母更相為命，以使武帝化嚴為慈，化對立態(tài)度的逞威為同一立場的體恤�！俺济苎浴保�是奏表開頭的一般格式。“臣以險釁，夙遭閔兇”，是第一段的綜述，又是全文陳述苦情的總冒�！半U”，不同于今天的“危險”義，《說文》：“險，阻難也�！辟Z逵《國語》注：“釁，兆也�！薄半U釁”，險惡的兆頭�！伴h”，病困，兇喪�！半U釁”“閔兇”這兩個詞兒含義程度很重，很快就把讀者導入慘苦的境域。什么“險釁”?什么“閔兇”?“生孩六月，慈父見背”。小孩兒出世主要依靠父母撫養(yǎng)，竟然“慈父見背”，是一大不幸�！段淖印罚骸按雀钢異圩�，非求報�！笨梢姼复扔谧邮侨酥�本性。作者不用第一人稱“臣”，而用第三人稱“孩”，旨在客觀陳述苦情以使武帝動心。父親死了，固然痛苦，如果還有慈愛的母親一道過著孤兒寡母的生活，那還只是比較艱苦而已，竟然又“行年四歲，舅奪母志”，是又一個大不幸!《晉書·李密傳》：“父早亡，母何氏改醮�！彼臍q的孩子，既經(jīng)失怙，又已失恃，宛然一只被獵人擊斃父母的沒有羽翎的烏鳥，其寒傖、蒙昧、本能地求居覓食而又不可得的苦狀可以想像得之�！睹�詩序》：“衛(wèi)世子蚤死，其妻守義，父母欲奪而嫁之�！薄熬藠Z母志”典出于此，但這是托詞(因為封建社會里人們把婦女在亡夫以后的改嫁視為丑事)，也是作者對母親寬解的一種孝行。從心理的通常情況看，似乎**特別喜歡***，似乎祖父祖母喜歡孫子勝過兒、媳喜歡子女；如果這種判斷不誤，那么，祖母劉氏對作者的特別喜歡是很自然的，再加上作者是一個失怙失恃的孩子，當然特別喜歡又加上特別同情了，這樣，“憫臣孤弱”的“憫”其含義之深、程度之重可以貼切體會，祖母當然“躬親撫養(yǎng)”了�！稌x書·李密傳》：“密時年數(shù)歲，感戀彌至，烝烝之情，遂以成疾�！薄熬艢q不行”，也許是軟骨病之類。如果孩子身體健康，祖母操心費力可能少些，現(xiàn)在竟是“九歲不行”，特異的體弱是又一種大不幸，是祖母格外操心費力的又一個因素。以上一句寫“弱”，以下集中寫“孤”。盡管有三種大不幸，如果家里人丁較多、外面親戚不少，那還可以有若干圓通的余地，現(xiàn)在是“零丁孤苦，至于成立”�！肮隆钡脡蛲纯嗔�，夠奇特了，夠長久了：一，從作者的父輩看，沒有叔叔又沒有伯伯。二，從作者的*輩看，沒有哥哥又沒有弟弟�！对娊�(jīng)·鄭風·揚之水》：“終鮮兄弟，維予與女(汝)�！编嵭�箋：“鮮，寡也�！弊髡呓栌谩对娊�(jīng)》一句，但“鮮”并不作“少”講而作“無”講，是在特殊的語言環(huán)境下跟“既無叔伯”的“無”避免重復的一種特殊詞義。從外親看，既沒有為祖母、兄弟、妻子等穿孝服的親眷，也沒有為曾祖父母、伯叔祖父母穿孝服的家族，也沒有為堂兄弟、為未出嫁的堂姊妹穿孝服的同姓，單枝獨芽寡人一個。從經(jīng)濟看，門庭衰敗，連個使喚的童仆也沒有。最后以“煢煢孑立，形影相吊”來簡括、有力、形象地刻畫作者幼年時經(jīng)歷的那種寂寞、清貧、孤獨、悲愴、冷酷、凄厲無告、遭人白眼的慘境。封建社會的世俗觀念跟今天不同，今天男女*等又以獨生(無分男女)為正為榮，封建社會重男輕女又提倡多子(男子)，作者這個“九歲不行”，又是“既無叔伯，終鮮兄弟”，又是缺親無故，又沒有童仆的清貧之家的幾世單傳的孤根弱苗的成長，飽蘸著祖母劉氏多少關顧之愛，傾注了祖母劉氏多少矜憫之情，耗費了祖母劉氏多少操勞之力!不妨說，祖母虔誠不渝地把自己全部的智慧、熱血、精力乃至生命都放在撫養(yǎng)作者上面，讀者怎不被浸透在一種尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的氛圍之中而對作者產(chǎn)生深切的同情呢?如果祖母劉氏身心康泰，操作便利，那還可以有些周旋。大不幸又一次在必然中發(fā)生了，──祖母劉氏經(jīng)受不了許多家庭變故的摧殘，經(jīng)受不了許多社會人心的冷遇，經(jīng)受不了許多對孤弱孫兒的哀憫和擔心，喂養(yǎng)和抱持，事必躬親，因而“夙”嬰疾病，“常”在床褥，失去**生活的能力。祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍湯藥，未嘗廢離”，概括而又具體地寫出了作者對祖母的孝謹備至�！稌x書·李密傳》：“密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進�！笨梢娮髡邔ψ婺父星榈纳钋�、侍奉的殷勤和依附的緊密。從“而劉”到“廢離”不過寥寥幾句，卻勾勒出陳情不仕的一個很重要的畫面。以下論列緊緊把這幾句當作唯一的事實根據(jù)。

　　第二段

　　歷敘朝廷多次征召，優(yōu)禮有加，都由于“劉病日篤”而有著“報國恩”和“徇私情”的不可調和的矛盾，作者旨在消除晉武帝的疑慮，為下文請求“終養(yǎng)”埋下伏線�！按�奉圣朝，沐浴清化”，***對晉武帝的最高頌詞；更有對作者深受其恩的最大感激，“沐浴”一詞隱喻作者猶如禾苗蒙受雨露滋潤因而茁壯成長。武帝擔心作者以事奉祖母為借口，實在是對新朝持反對或觀望的態(tài)度，作者更擔心如果措詞失當會引起武帝疑慮將有殺身之虞�！胺钍コ�”，臣仆稱君之詞，“沐浴清化”，臣仆無比感激新朝的話，稱呼和感激都能使晉武帝敏銳地感覺到這是一個寵臣對君主說話，因而心弦為之一弛�！按�奉圣朝，沐浴清化”，又作為一個過渡引導到“陳情”上來，以下具體地陳述“沐浴清化”的事實：一是太守推舉作者為“孝廉”，這是褒德；二是刺史薦拔作者為“秀才”，這是稱才，但是“臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命”�！稗o不赴命”乍一看來并非“沐浴清化”，其實是最好的“沐浴清化”，因為晉朝的地方官吏不但承認并且大力表彰了作者的孝順和與事有原則和有才干，而且體諒了作者的慘苦處境，通情達理，言到行成。由于是地方官吏，又由于是以前的事，只用“供養(yǎng)無主，辭不赴命”簡單交代一下就行了�！般逶∏寤�”的更重要的事實是“詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬”。武帝“特下”詔書，而且要作者做特別**的宮廷侍衛(wèi)之長；不久又授予輔佐**的官職。面對最高**者一再提拔，作為降臣的李密越發(fā)不能簡單從事了，于是“具以表聞”。在武帝看來，李密對這種厚愛竟然“辭不就職”，難免身在曹營心在漢。但是作者巧妙地寫道：“猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報�！弊髡咧鲃诱f出武帝心中想要說的，而且是這樣委婉，這樣誠懇，武帝當然會心*氣和了。但這話畢竟是作者所說，從以前的情況看，并沒有獲得武帝的諒解，而是遭到強迫**：“詔書切峻，責臣逋慢。”“切”，“峻”，“責”，“逋”，“慢”，都準確鮮明地刻畫了武帝當時的惱怒情態(tài)�？たh風馳電掣地執(zhí)行王命，是“逼迫”，是“催”臣上道，州司具體貫徹王命，是“臨門”，是“急于星火”，先后六個四字句，非常精練形象地描繪了一幅雷厲風行無可阻遏的催命圖，這與上文所寫“煢煢孑立，形影相吊”成為鮮明的對照�！俺加�奉詔奔馳”的“奔馳”用得絕妙，它有力地顯示了作者非常急切地希望立刻赴京為皇家奔走效勞的焦急心情，“劉病日篤”的“日”字又準確地顯示了苦情日深而且是為時不久，它跟下文“茍循私情”的“茍(姑且)”相得益彰。作者巧妙地應用了二難推理：“欲奉命奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許”。二難推理是假言推理和選言推理聯(lián)合起來的推理，它的前提既然有兩個，結論就是或此或彼，因此說，“臣之進退，實為狼狽”。這個結論含蘊精警，表面看來它有對武帝的忠敬之心，又有對祖母的孝順之情，使武帝意識到作者的真情實感一一出自肺腑，句句有理，處處合情，部分地消除了對作者的某些疑慮。其實呢，辯證地看，這里的根本觀點是“先徇私情，后報國恩”。如果是先直截了當?shù)靥岢觥霸钙蚪K養(yǎng)”，很可能激怒武帝遂致罹難，這里形式上提出兩難，正是作者與事為文的高超所在。怎樣進一步說服武帝呢?作者留下了一個懸念，而把讀者引向下面的關鍵的即是**的一段。

　　第三段

　　提出晉朝“以孝治天下”這個**綱領，陳述作者特別孤苦的處境和作者的從政歷史、人生態(tài)度以及**思想，以便進一步打消晉武帝的疑慮。《韓非子·說難》：“凡說之務，在知飾所說之所矜，……有欲矜以智能，則為之舉異事之同類者，多為之地�！弊髡呔o扣**綱領大做文章，使武帝感到“大意無所拂悟，辭言無所系縻”(見《說難》)。圣朝“以孝治天下”，并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”，是熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決、措置得當，卻更是為“愿乞終養(yǎng)”設置根據(jù)。于是說出了“況臣孤苦，特為尤甚”，副詞“特”和兩個形容詞“尤”“甚”集中有力地寫出了作者的情況是異乎尋常的特殊，那就越發(fā)應當而且必須“蒙矜育”了。如果是粗心的作者，行文至此，也許可以認為提出“愿乞終養(yǎng)”了，那仍然要把事情弄壞，因為“以孝治天下”是講法，“凡在故老……”是說理，都還只是一般的論辯藝術，都還沒能進一步打開武帝的心扉。聰明而又耐心的作者忽然宕開一筆，索性刺刀見紅，把情節(jié)推向**!他勇敢坦率而又十分機警地把自己的歷史問題、人生態(tài)度以及從政思想來一個徹底交代，全盤亮相：“且臣少仕偽朝，歷職郎署�！薄吧佟薄笆恕薄皻v”職說明了仕臣之久，供職之勤，但它的根本目的不是為了盡忠守節(jié)于西蜀，而是為了“圖宦達”。既然“圖宦達”，就說不上“矜名節(jié)”，就較多地打消了武帝的疑慮。另一方面，武帝的措施又使作者這個“至微至陋”的“**賤俘”深感“過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥”，完全應當“士為知己者死”，怎么可能徘徊猶豫、另有所圖呢?這又進一步打消了武帝的一些疑慮。在武帝看來，皇君至高無上，降臣至卑無下，動不動就可以非常方便地施以高壓。作者看準了這種心理狀態(tài)，盡量把自己壓低，把國恩抬高：“今臣**賤俘，至微至陋”。一個“賤”字，仍舊感到不足，再加上一個“微”字和一個“陋”字，而且是“至微至陋”。與此同時，國恩深重是“過”蒙拔擢，是“寵”命“優(yōu)”“渥”(“優(yōu)”“渥”同義)，前朝降臣恩榮加身，必然要欣慰，惶恐，感奮無已，效忠不二，這正是武帝所急切希望的。接著用反詰句“豈敢盤桓，有所希冀”，只能是增強陳情語氣而不會激怒武帝，降臣對新主竟能如此措詞這是少見。也不是守節(jié)蜀漢，也不是拒官新朝，那是為什么呢?唯一的原因除了前文所說，作者勾勒了又一幅慘苦圖，亦即祖母劉氏的病篤圖：“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕�！薄叭毡∥魃�，氣息奄奄”這個隱喻形象地表白了祖母大限臨頭，而且是很快地臨頭，作者只是竭力捕捉一剎那的時機，完足一剎那的義務，享受一剎那的幸福而已，這已為下文“報劉之日短也”張本。文章至此，完全可以提出“愿乞終養(yǎng)”了，但聰明而又極其細心的作者還怕武帝認為以一般的孝敬長上為借口實在為的消極抗拒皇命，作者又一次綜述了自己跟祖母血肉相連不可或離的緊密關系，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，是一種意思，一種說法；“母、孫二人，更相為命”，還是這種意思，但是另一種說法，強調中具有錯綜變化，又自然地得出了“區(qū)區(qū)不能廢遠”的結論�！皡^(qū)區(qū)”，拳拳，一片真情，也就是“不能廢遠”，用“區(qū)區(qū)”又用“不能廢遠”，也是強調中具有錯綜變化。以上兩句出自肺腑，動人神魄，從悉心說服武帝體恤下情看，“區(qū)區(qū)不能廢遠”明確表示不能分離，比上文“臣之進退，實為狼狽”的兩可之說前進了一步。

　　第四段

　　明確提出“愿乞終養(yǎng)”，表示要先盡孝后盡忠，以期感動武帝達到陳情目的。

　　盡管作者從法從理從情寫得娓娓動人，但他仍然清醒地、審慎地料到武帝不能滿足于“區(qū)區(qū)不能廢遠”的說法，還會采取一些相應的高壓**。作者又清醒地、審慎地估計到盡管上文已經(jīng)有種種劉氏大限不遠的表白，但武帝還會認為“徇私情”跟“報國恩”的抵觸，作者仍舊不能提出“愿乞終養(yǎng)”的請求，本段開頭就亮出具體的時限說：“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六”。四十四歲，是中年人，風華正茂，報國多日；九十六歲，古來稀有，風燭瓦霜，瞬息可滅，很自然地得出“盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也”的結論，這結論清楚地陳述“報國恩”跟“徇私情”只有為時極短的`矛盾，稍稍從長遠著眼就根本沒有矛盾，也是合情合理地提出解決盡忠跟盡孝暫時發(fā)生矛盾的措施的有力依據(jù)。從武帝設想，可以把成全李密作為“以孝治天下”的一個范例，更可以達到李密出仕新朝的目的，冠冕堂皇，惠而不費，何樂而不為?!老練深沉的作者這才水到渠成地提出了“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的請求。“烏鳥私情”，是比喻也是比擬，它是“愿乞終養(yǎng)”的根據(jù)，又回溯到這是動物本性所在，治天下的本性所在，完全符合“以孝治天下”的綱領；又是懇切、謙抑的天真流露，這種措詞委婉得體，曲折有致，連鐵石人也得回心轉意，武帝當然不能拒絕。《爾雅·釋詁》：“愿，欲也�！彼�不同于現(xiàn)代漢語的“愿意”，應作“很希望”講，表示愿欲之深。用了“愿”又用“乞”，同義的語詞反復表示分外強烈。精妙的是，作者明確提出請求以后，還害怕武帝不相信他所說的“況臣孤苦，特為尤甚”，為了印證所說句句屬實，了無欺詐，再作出了以下印證：“臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒。”“所見”，“明知”，“共鑒”，異詞同義，有力地顯示了作者的辛苦如日之光，如火之煌。當然，印證的作用遠不在于使武帝深信其事，更可以使武帝感到，即使不從作者的處境考慮，而從“以孝治天下”這個**出發(fā)，成全了作者為時短暫的請求，可以收民心，可以服官吏，又可以動神靈，更可以慰作者，一舉四得，何樂而不為?!奇妙的是，作者還覺得意猶未遂，言猶未盡，情猶未達，理猶未順，再一次請求“矜憫愚誠，聽臣微志”，以便劉氏意外地**不幸，以便自己意外地獲得成功�！坝拚\”，“微志”，“僥幸”，“保卒”，一連串的詞語，表示作者以最謙恭、最虔誠的口吻含淚哀求，催促武帝徹底動情。更妙的是，為了再一次使武帝放心，作者最后提出“生當隕首，死當結草”的保證，這比“盡節(jié)于陛下之日長”又**進了幾步：活著不惜人頭落地，死了也要結草銜環(huán)。盡管實質是為了作者對祖母的高誼隆情，但作者對武帝的極其忠愛、無比尊崇、十分殷勤的心情溢于言表，使武帝越發(fā)深信作者陳情的誠摯和急切。最后又以一個降臣的口吻概括地表達了格外恭謹?shù)南敕ǎ菏恰叭�馬”，是“怖懼”，更是“不勝”，宛然適合一個新朝君主所希望聽到的降臣的樸實、真切而能扣人心弦、令人憐憫的語言，怎不使武帝嘆為觀止、霽怒為憐、予以懷柔呢?!《晉書·李密傳》：“武帝覽之曰：‘士之有名，不虛然哉!’”《華陽國志》：“嘉其誠，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。”《晉書·李密傳》：“后劉終，服闋，復以洗馬征至洛�！笨梢娎蠲苁乔檎嬉馇�。

陳情表原文、翻譯、賞析3

　　陳情表

　　作者：李密

　　朝代：魏晉

　　臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇。生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。(愍同：憫)

　　逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順私情，則告訴不許。臣之進退，實為狼狽。

　　伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)。今臣**賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠。

　　臣密今年四十有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞。(祖母一作：祖母劉)

　　譯文

　　臣李密陳言：我因命運不好，很早就遭遇到了不幸，剛出生六個月，父親就棄我而死去。我四歲的時候，舅父強迫母親改變了守節(jié)的志向。我的祖母劉氏，憐憫我年幼喪父，便親自撫養(yǎng)。臣小的時候經(jīng)常生病，九歲時不能走路。孤獨無靠，一直到**自立。既沒有叔叔伯伯，又缺少兄弟，門庭衰微、福分淺薄，很晚才有兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照應門戶的童仆，生活孤單沒有依靠，只有自己的身體和影子相互安慰。但祖母劉氏又早被疾病纏繞，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有停止離開她。到了晉朝建立，我蒙受著清明的**教化。先前有名叫逵的太守，察舉臣為孝廉，后來又有名叫榮的刺史推舉臣為優(yōu)秀人才。臣因為供奉贍養(yǎng)祖母的事無人承擔，辭謝不接受任命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為**的侍從。我憑借卑微低賤的身份，擔當侍奉**的職務，這實在不是我殺身所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴峻，責備我怠慢不敬�？�*官催促我立刻上路；州縣的長官登門督促，比流星墜落還要急迫。我很想奉旨為**奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴不被允許。我是進退兩難，十分狼狽。我想晉朝是用孝道來治理天下的，凡是年老而德高的舊臣，尚且還受到憐憫?zhàn)B育，況且我孤單凄苦的程度更為嚴重呢。況且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，擔任過郎官職務，本來就希望做官顯達，并不顧惜名聲節(jié)操�，F(xiàn)在我是一個低賤的**俘虜，十分卑微淺陋，受到過分提拔，恩寵優(yōu)厚，怎敢猶豫不決而有非分的企求呢？只是因為祖母劉氏壽命即將終了，氣息微弱，生命垂危，早上不能想到晚上怎樣。我如果沒有祖母，無法達到今天的地位；祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。祖孫二人，互相依靠而維持生命，因此我不能廢止侍養(yǎng)祖母而遠離。我現(xiàn)在的年齡四十四歲了，祖母現(xiàn)在的年齡九十六歲了，這樣看來我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還很長，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子很短。我懷著烏鴉反哺的私情，乞求能夠準許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所能明白知曉的，天地神明，實在也都能明察。希望陛下能憐憫我的誠心，滿足我微不足道的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著應當殺身報效朝廷，死了也要結草銜環(huán)來報答陛下的恩情。我懷著像犬馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表來使陛下知道這件事。

　　注釋

　　“表”是一種文體，是古代奏章的一種，是臣下對君王指陳時事、直言規(guī)勸抑或使之改正錯誤的文體�！境家噪U釁，夙遭閔兇】以：因險釁(xiǎnxìn)：兇險禍患(這里指命運不好)。險，艱難，禍患；釁，災禍夙：早時，這里指年幼的時候。閔：通“憫”，指可憂患的事（多指疾病死喪）兇：這里指他家中不幸的事【慈父見背】見背：背離我，離我而去。這是死的委婉說法。指棄我而死去�！拘心晁臍q，舅奪母志】行年：經(jīng)歷的年歲舅奪母志：舅舅強行改變母親想要守節(jié)的志愿。這是母親改嫁的委婉說法【祖母劉憫臣孤弱，躬親撫養(yǎng)】憫：憐憫。蘇教版作“愍”。躬親：親自【至于成立】至于：直到。于：介詞，引出對象成立：**自立【終鮮兄弟】終：又；鮮：少，這里指“無”的意思【門衰祚薄，晚有兒息】門：家門。門衰祚�。杭议T衰微，福分淺��；祚（zuò）：福分兒息：同子息、生子；息：親生子女。又如：息子(親生兒子)；息女(親生女兒)；息男(親生兒子)【外無期功強近之親】期：滿一周年。功：服喪九月為大功，服喪五月為小功。這都指關系比較近的親屬�！捌诠Α币鉃椤按┮恢苣晷⒎�的人”。強近：勉強算是接近的【內(nèi)無應門，五尺之僮】應門：照應門戶。五尺之僮：五尺高的小孩。僮：童仆【煢煢孑立，形影相吊】煢煢：孤單的樣子孑：孤單孑立：蘇教版作“**”吊：安慰【夙嬰疾病，常在床蓐】嬰：纏繞，這里指疾病纏身蓐：陳草復生。引申為草墊子、草席�！境际虦�藥，未曾廢離】廢：廢止，停止服侍離：離開【逮奉圣朝，沐浴清化】逮：及，到奉：承奉圣朝：指晉朝沐浴清化：恭維之辭，指蒙受清*的**教化【前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣榮舉臣秀才】察：考察和推舉孝廉：漢代以來選拔人才的一種察舉科目，即每年由地方官考察當?shù)氐娜宋�，向朝廷推薦孝順父母、品行廉潔的人出來做官舉：推舉秀才：漢代以來選拔人才的一種察舉科目。這里是優(yōu)秀人才的意思，與后代科舉的“秀才”含義不同�！巨o不赴命】辭：辭謝。赴：接受。命：任命�！景莩祭芍小堪荩菏谟韫俾毨芍校荷袝�省的屬官【尋蒙國恩，除臣洗馬】尋：不久除：拜官受職洗馬：即**冼馬（xiǎn)，**的侍從官【猥以微賤，當侍東宮，非臣隕首所能上報】猥：自謙之詞，猶“鄙”微賤：卑微低賤當：擔任東宮：指**，因**居住在東宮，這里是借代隕首：頭落地，指殺身。隕，落【詔書切峻，責臣逋慢】切峻：急切而嚴厲逋慢：有意回避，怠慢上命。逋：逃脫慢：怠慢，輕慢�！炯庇谛腔稹考庇谛腔穑河谛腔鸺薄Ｓ冢罕刃腔穑毫餍堑墓獗攘餍堑膲嬄溥�要急。指催逼的十分緊迫�！緞⒉∪蘸V】篤：病重,沉重日：一天比一天【欲茍順私情，則告訴不許】茍：姑且告訴不許：申訴不被允許，告訴：申訴（苦衷）【實為狼狽】實為：總結上文狼狽：形容進退兩難的情形【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育】伏惟：俯狀思量。古時下級對上級表示恭敬的詞語，奏疏和書信里常用。故老：年老而德高的舊臣蒙：受矜育：憐惜養(yǎng)育【且臣少仕偽朝】偽朝：蔑稱，指被**蜀朝【歷職郎署，本圖宦達，不矜名節(jié)】歷職：連續(xù)任職郎署：郎官的衙署。李密在蜀國曾任郎中和尚書郎。署：官署，衙門圖：希圖�；逻_：官職顯達�；�，做官；達，顯貴不矜：不看重。矜，自夸【過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥（南朝《文選》加），豈敢盤桓，有所希冀】拔擢(zhuó)：提拔寵命：恩命優(yōu)渥(wò)：優(yōu)厚盤桓：猶疑不決的樣子，指拖延不就職希冀：企圖，這里指非分的愿望【日薄西山】日薄西山：太陽接近西山，喻人的壽命即將終了。薄，迫近【人命危淺】危淺：活不長，指生命垂危。危：微弱淺：指不長淺：不長【更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠】更(gēng)相：交互是以：因此區(qū)區(qū)：拳拳,形容自己的私情（古今異義）；另一說指“我”，自稱的謙詞廢遠：廢止遠離�！緸貘B私情，愿乞終養(yǎng)】烏鳥私情：烏鴉反哺之情，比喻人的孝心終養(yǎng)：養(yǎng)老至終【臣之辛苦】辛苦：辛酸悲苦，這里指辛酸苦楚的處境（古今異義）【二州牧伯】二州：指梁州(在今陜西省漢中地區(qū))、益州(在今四川省)牧：古代稱州的長管；伯：長【皇天后土，實所共鑒】皇天后土：文中指天地神明鑒：審察，識別【矜憫愚誠，聽臣微志，庶劉僥幸，以保卒余年】矜憫：憐恤。聽：任，這里是準許、成全庶：庶幾，或許，表示希望或推測保：安；卒：終【死當結草】結草：指報恩。典故，出自《左傳·宣公十五年》[2]。見成語“結草銜環(huán)”，說春秋時，晉大夫魏武子有愛妾，武子病時，囑咐其子魏夥說，自己死后，令妾改嫁。到了病危時，又說令妾殉葬。武子死后，魏夥把父妾嫁出，說是遵守父親神志清醒時的遺命。傳說后來魏夥和秦將杜回作戰(zhàn)，看見一老人結草絆倒了杜回，夜間魏夥夢見老人說是魏武子妾的父親，幫助他是為了報答不令女兒殉葬的恩德�，F(xiàn)在表示死后也會像結草老人一樣來報答恩情�！境疾粍偃�馬怖懼之情，謹拜表以聞】不勝：禁不住。勝（shēng），承受，承擔。犬馬怖懼之情：這是臣子謙卑的話，用犬馬自比拜表：拜上表章聞：使動用法，使…知道。與上文“具以表聞”的“聞”用法相同。

　　賞析：

　　《陳情表》，選自《文選》卷三七。原題作“陳情事表”。

　　**人李密所著，是他寫給晉武帝的奏章。當時時局動蕩**希望李密能出來做官。因為李密是蜀國人在蜀國又以孝著名，當過官很有名氣。所以**希望他能出來做官來服民心。并且希望進一步擴充**就更加希望天下人以為晉朝清明來進一步取得他國民心。李密孝順同樣也有著濃厚的忠君思想所謂“一朝君主一朝臣”但他為了保全性命就寫了這篇表。文章敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報養(yǎng)祖母的大義；除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，真情流露，委婉暢達。該文被認定為*文學史上抒情文的**作之一，有“讀李密《陳情表》不流淚者不孝”的說法。

　　三國魏元帝（曹奐）景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪為**之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。泰始三年（267年），朝廷采取懷柔**，極力籠絡蜀漢舊臣，征召李密為**洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養(yǎng)無主為由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。

　　李密早有孝名，據(jù)《晉書》本傳記載，李密奉事祖母劉氏“以孝謹聞，劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進�！蔽涞塾[表，贊嘆說:“密不空有名也”。感動之際，因賜奴婢二人，并令郡縣供應其祖母膳食，密遂得以終養(yǎng)。

　　在李密寫完這篇表后一年左右的時間，劉氏就去世了。他在家守孝兩年后，出仕官職很小，因為當時的政局已相當穩(wěn)定，晉武帝不需要李密了，便不再重視他。李密做了兩年官后辭去職務。

　　南宋文學家趙與時在其著作《賓退錄》中曾引用安子順的**：“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠，讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝，讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友�！鼻喑巧诫[士安子順世通云。此三文遂被并稱為抒情佳篇而傳誦于世。

　　陳情表之由來

　　李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮。密時年數(shù)歲，感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養(yǎng)，密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嘗后進。有暇則講學忘疲，而師事譙周，周門人方之游夏。少仕蜀，為郎。數(shù)使吳，有才辯，吳人稱之。蜀*，泰始初，詔征為**洗馬。密以祖母年高，無人奉養(yǎng)，遂不應命。乃**曰：“臣以險釁，……臣生當隕身，死當結草�！�

　　帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。后劉終，服闋，復以洗馬征至洛。司空張華問之曰：“安樂公何如？”密曰：“可次齊桓�！比A問其故，對曰：“齊桓得管仲而霸，用豎刁而蟲流。安樂公得諸葛亮而抗魏，任黃皓而喪國，是知成敗一也�！贝螁枺骸翱酌餮越毯嗡�？”密曰：“昔舜、禹、皋陶相與語，故得簡雅；《大誥》與凡人言，宜碎�？酌髋c言者無己敵，言教是以碎耳�！比A善之。

　　出為溫令，而憎疾從事，嘗與人書曰：“*不死，魯難未已�！睆氖掳灼鋾�司隸，司隸以密在縣清慎，弗之劾也。密有才能，常望內(nèi)轉，而朝廷無援，乃遷漢中太守，自以失分懷怨。及賜餞東堂，詔密令賦詩，末章曰：“人亦有言，有因有緣。官無中人，不如歸田。明明在上，斯語豈然！”武帝忿之，于是都官從事奏免密官。后卒于家。

《陳情表》賞析3篇（擴展4）

——《陳情表》說課稿10篇

《陳情表》說課稿1

　　[目標]

　　1．識記重點實詞、虛詞和文言特殊句式等。

　　2．鑒賞文章構思技巧，揣摩語言準確、生動、形象的特點。

　　[切入]

　　初中曾學過《出師表》，文章言辭懇切，真摯動人，表現(xiàn)孔明鞠躬盡瘁的忠心，也“常使英雄淚滿襟”，人言讀《出師表》不哭者不忠。

　　與《出師表》齊名的是李密的《陳情表》，人言讀《陳情表》不哭者不孝。

　　后人說：“忠則出師，孝則陳情�！�

　　[探究]

　　1．在學生預習課文的基礎上，對基礎知識進行檢查，打牢基礎。（投影）

　　A．對加重實詞進行解釋

　　慈父見背 形影相吊 晚有兒息 逮奉圣朝 察臣孝廉 舉臣秀才 拜臣郎中 拜表以聞 尋蒙國恩 除臣洗馬 猶蒙衿育 不衿名節(jié) 愿乞終養(yǎng) 聽臣微志 庶劉僥幸

　　B．注意多義虛詞“以”

　　臣以險釁 臣以供養(yǎng)無主 猥以微賤 臣具以表聞 圣朝以孝治天下 但以劉日薄西山 臣無祖母無以至今日

　　C．注意以下句式

　　是以區(qū)區(qū)不能廢遠

　　州司臨門，急于星火

　　2．在反復朗讀的基礎上設疑，了解文章內(nèi)容。

　　你認為“情”在文中有哪幾層含義?試用文中的話概括。

　　（1）孝情�！俺紵o祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。”

　�。�2）忠情�！斑^蒙拔擢，寵命優(yōu)渥。”

　　3．探究問題

　�。�1）李密在陳請終養(yǎng)祖母這個請求時，碰到了什么困難?

　　祖母情深似海，*恩重如山，李密處在二難境地，特別是李密乃亡蜀之臣，如不應詔，會招來殺身之禍。

　�。�2）李密是如何化解矛盾，變被動為主動的?

　　出于情，歸于理。李密首先陳述個人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關系，作為陳述的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武帝同情。再則抬出晉武帝以孝治天下的大旗，懇求準如所請。同時更表白了自己的心跡，排除不愿出仕的**因素，最后提出解決方案。全文構思縝密，脈絡清楚，具有很強的邏輯力量。先盡孝，再盡忠，亦合情合理。晉武帝閱表后，竟贊揚他說：“士之有名，不虛然哉！”不但停詔，而且給予優(yōu)厚待遇：賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳。從這驚人的效果，足見這篇文章寫得多么成功。

　　4．賞析語言

　　有好的構思，還要有恰當?shù)恼Z言來表達，這樣，文章的力量才能發(fā)揮出來�！蛾惽楸怼访黠@保留了賦的語言特點。《古文觀止》評論它的語言，說它“至性之言，悲惻動人”。

　�。�1）用詞委婉，感情真摯。

　　《陳情表》所面對的是晉武帝這個特殊人物，所寫的又是他最**的問題。文中用了不少婉詞，比如不說“父死”，而說“慈父見背”，不說“母親改嫁”，而說“舅奪母志”；又用“猥以微賤”“犬馬怖懼”等典雅謙恭的語言，懇切真摯的語氣，多方表白自己的心跡，并以“生當隕首，死當結草”為誓，終于化解了武帝的疑心，博得了他的同情。

　　可讓學生從文章中找出自己認為好的語言加以分析。

　　如：“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才……詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬……”

　　連用了“察臣”“舉臣”“拜臣”“除臣”，準確地陳述了自己“過蒙拔擢，崇命優(yōu)渥”的實情以及由衷的感恩戴德之情。

　�。�2）語言駢散并用

　　借著排比、對偶句式整齊而**的節(jié)奏，反復強調語意，情感也得以加強，往往通過內(nèi)容上的相互對立和相輔相成，來表達情緒上的起伏變化。如“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍順私情，則告訴不許”。通過內(nèi)容的對立，突出李密無所適從的心態(tài)�！俺紵o祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命”，通過“祖母”與“臣”的兩情相依、相輔相成，突出了李密的拳拳孝心。

　　讓學生找出另外的句子加以分析。

《陳情表》說課稿2

　　教學目標

　　1、“表”是一種文體，了解這種文體的特征。

　　2、古人以“忠孝”為先，卻又往往忠孝不能兩全，注意作者在文中表露的情感。

　　3、文章寫作的對象是**，所以既要說得天衣無縫又要極盡委婉。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、題解

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝**的由衰感激之情，又申述了自己的終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

　　表，是古代奏章的一種。是臣子上給**的書信�！段男牡颀堈卤怼罚骸罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異�！薄段倪x》卷三十七題作《陳情事表》。

　　二、課文分析

　　寫文章的目的，在于影響對方(讀者)。或者是宣傳一種主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)**來說，必須曉之以理動之以情。這篇《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼隆?/p>

　　李密所陳之情，無非是孝養(yǎng)祖母，這屬于封建道德范疇。我們推舉這篇文章的重點不在此，而是從批判繼承的意義看，覺得這篇文章尚有可取之處，堪稱**散文的名篇。

　　第一， 表現(xiàn)真實的感情。

　　《古文觀止》選這篇文章評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾。……至性之言，自爾悲惻動人。”李密從小失去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)**的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐�！睍r候只有密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到了，這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母的依傍關系是分離不得的。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，現(xiàn)太應上文，歸結到這自然而然的情勢：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠�！鼻楦惺钦鎸嵉�，而且深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出殊不見父鑿痕�！�(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕�！�(《古文觀止》批注)

　　第二， 說出有力的道理。

　　事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于職，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”?再者，在此陳表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可，把真實情況擺開不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育”入手，而后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其!”也就更有力量。這篇文章的一怪意思。接著又說明自己“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣**賤俘，至微至耳，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。然后文章又一轉折，空出主意：“但以劉伯日薄西山，卸息奄奄，人命危少，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終年余，母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。……”這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情;既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

　　三、鑒賞要點

　　1、 邏輯嚴密

　　作者李密，因父早亡，母改嫁，自己歸祖母劉氏撫養(yǎng)。曾拜蜀的重臣譙周為老師，博覽五經(jīng)，尤精《春秋左傳》。初仕蜀，為郎。晉泰始初，始被征召為**洗馬，以祖母年老多病，無人奉養(yǎng)，遂上《陳情表》固辭。后劉氏死，方入京任**洗馬，出為溫縣令，官至漢中太守。

　　嚴密的邏輯，真實的理由在曲折推進中得到清楚的表現(xiàn)，而陳述又是那樣委婉，衷曲又是那樣令人同情，文章章法又顯得搖曳多姿�！尔悵晌恼f》曾指出：“文章貴曲折斡旋�！�

　　2、 章法多變

　　說理之文有直有曲。思路豁達，曲令釋精微，辨析透徹，都得根據(jù)說的對象和文章所在表達的內(nèi)容的需要而定。一篇文章講究頓挫、跌宕、抑揚、迂回等等。就不單是形式上一種技巧，或只是章法的變化了，它有更恰當、更委婉的說理作用。

　　四、作業(yè)

　　完成一課三練。

　　第二課時

　　教學任務：補充文化常識;講解練習。

　　一、古代官職任免升降的術語

　　關于任職授官的有：任、授、除、拜、封(用于爵位)、贈(用于追封已故者)征、辟、薦、舉(多用于布衣作官)、點(用于口語)。

　　關于提升職務的有：抉或(用于由低級到譏級)、進(用于較高職務追加)、起復(恢復原職務)、超遷。

　　關于降級免職的：罷、免、解(因非嚴重過失而**職務)、貶、謫(因過失而降級)、革、褫(撤職查辦)、開缺(奉命或自請**職務)、致仕(帶職退休)、左遷(降級使用)。

　　關于調動職務的：移、調、徒、量移(調的比原職稍好)、補(由候補而正式**)

　　關于兼職的：領(以本官兼較低職)、攝(暫時兼任比本官高的職務)、權(臨時代職)、行(代行某職而尚無此官銜)、 (代替無本官的職務)、護(原官短期離職，臨叮守護印信)

　　二、古代官職變動用詞

　　1、除，任命、授職，一般指免去舊職、授予新職。如文天祥《指南錄后序》“予除右丞相兼樞密使，都督諸路軍馬。”

　　如果是“左除”，則是降級授職之意。

　　2、賞，是由**特旨頒布，賜予官職、官銜或爵位。如《譚嗣同》：“八月初一日，上召見*，特賞侍郎。”

　　3、擢，既由選拔而提升。課文《海瑞傳》：“是瑞已擢嘉興通判，坐謫興國州判官�！�

　　超擢則是越級破格提升的意思。如《譚嗣同》：“**超擢四品卿銜軍機章京，與楊銳、林旭、劉光第等同參預新政”。

　　4、遷，改官。用法較復雜，常見的有三種情況。一是升遷，如《海瑞傳》：“遷淳安知縣�！焙Ｈ鹩稍�教諭官提升為知縣。二是改任，相當于轉調原職品級的官職，如《張衡傳》：“拜郎中，再遷為太史令�！毙侣毺�史令與舊職郎中官職級別相同。三是降職，即“左遷”。白居易《琵琶行》：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”即指被降為江州司馬。

　　5、徙，改任官職，多指一般的調職。《張衡傳》：“所居之官輒積年不徙。”即說張衡所居官職一直未得到改任。

　　6、謫，官吏降級，相當于貶。白居易《琵琶行》：“我從去年辭帝京，謫居臥病當潯陽城�！�

　　7、拜，授予官職，任命，多指帝王授臣下官職�！读�頗藺相如列傳》：“以相如功大，拜為上卿。”《張衡傳》：“公車特征拜為郎中�！�

　　8、出，指出京受任�！稄埡鈧鳌罚骸坝篮统�，出為河間相”中的“出”，就是指張衡離京任河間王的相。

　　9、去，卸職�！稄埡鈧鳌罚骸白匀ナ仿�，五載復還�！边@里的“去”，就是卸職之意。

　　10、黜，廢免，革職免官�！肚�原列傳》：“屈原既黜，其后秦欲伐齊，齊與楚從親�！�

　　要注意，“黜”與“貶謫”相同，但有區(qū)別，貶謫是出自**的詔令，黜有時則是上司對****的處分，《書博雞者事》中“黜臧使者”的“黜”就是指“臺臣”以對“臧使者”的處分。

　　11、放，放逐。如《史記·屈原列傳》“舉世混濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒，是以見放”中的“放”就是貶謫放逐的意思。

　　“放”有時也指京官調任外地，如《譚嗣同》“即放寧夏知府，旋升為寧夏道”中的“放”就是“委任委派”的意思。

　　12、陟，升遷，指官吏的提升和進用。如諸葛亮《出師表》：“宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同�！薄摆臁奔粗柑嵘�和進用。

　　“陟”常和“黜”連用表示人材的進退，降官曰“黜”升官曰“陟”。如韓愈《送李盤谷序》：“理亂不知，黜陟不聞�！�

　　13、奪，罷官免職。如《書博雞者事》“使者遂逮守，脅服奪其官”。

　　14、罷，革除官職�！稌�博雞者事》“又投間蔑污使君，使罷”中的罷是指被革去了官職。

　　15、復，恢復舊職�！稌�博雞者事》中“為復守官而黜臧使者”中的“復”指重新任命，恢復舊職的意思。

《陳情表》說課稿3

　　說教材

　　一 《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻。原因如下:

　　1 《考試說明》中有關文言文要求：理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子�？梢哉f在高考中占有重要的作用。

　　2 古代散文源遠流長，*堪稱世界散文大國。學習古代散文，不僅培養(yǎng)學生“閱讀淺顯文言文的能力”，更要是學生體會文章的思想感情，領略其藝術魅力，感悟語言美，情景美，哲理美。

　　二 本篇敘事，論理，始終貫穿著作者的真情實感，古人云：“讀《出師》不哭者不忠，讀《陳情》不哭者不孝”可見，本文在*古代散文中有著重要的地位。因此，學習本文對于我們體會散文真諦和理解**民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。

　　三 基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　1 背誦全文。

　　2 積累重要文言實詞虛詞。

　　3 品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的.含義。

　　4 鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　說教法

　　一 教法

　　司馬集團建立晉*后，為鞏固*，提出以“孝”治天下。李密從小賴祖母撫養(yǎng)，對其十分的孝順，李密寫此奏章，就是想陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。李密為了達到自己的目的，除了在“孝”上大做文章外，還以巧妙的抒情方式來打動晉武帝。授課時要講清作者的“情”即：“不幸的家世（陳以往之情）；兩難的處境（陳現(xiàn)在之情）；不仕的原因（陳日后之情）”。同時要明白李密巧妙的表達方式即：李密在封建*賴以鞏固和延續(xù)的最高倫理準則“忠”“孝”之下，在“孝”字下大做文章，提出“先盡孝后盡忠”的觀點，使晉武帝不得不認同。

　　二 學法

　　反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

　　說教學過程

　　一 導入設計

　　由*封建社會“忠”“孝”切入，引入本文。

　　二 解題

　　一）本篇作者不需要過多的介紹，主要應讓學生明白李密不愿為仕的**原因，這需要結合當時的時代背景。

　　二）文體介紹

　　應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。

　　三 重 難點解決過程

　　1）掌握一些字的讀音及意義，積累一些有生命力的詞語，像“煢煢孑立，形影相吊”。

　　2)朗讀正音 朗讀是文言文教學中的重中之重。朗讀有利于記憶，朗讀有利于理解，朗讀有利于體會文章感情。因此不光要老師范讀，學生也要讀出文章的情感。

　　3)使學生明白李密為何要“陳”？“陳”的內(nèi)容是什么？用什么方式？其實也是本文的一個重點，難點。明白這個問題，文章理解可以說已經(jīng)到位。

　　4)討論本文的語言特色

　　明確：以情動人；用駢文寫成

　　四 延伸討論“孝”

　　明確：1**傳統(tǒng)美德。2以“孝”治天下，維護封建**。3不利于****

　　說板書

　　情 理

　　陳以往之情 不幸的家世 以孝治天下

　　陳現(xiàn)今之情 兩難的處境 忠孝難全

　　陳日后之情 不仕的原因 先盡孝后盡忠

　　層層深入，感人至深

《陳情表》說課稿4

　　文本解讀

　　《陳情表》以祖孫相依為命的往事寫起，集中陳述“詔書切峻”和“劉病日篤”的矛盾，以誠懇的言辭，請求**允許自己先孝后忠，暫不奉詔。全文情真意切，不加渲染而自能動人。要反復誦讀，體會文中的感情；還要理解作者是怎樣以孝道貫串全文，既以情感人，又以理服人。可以結合作者身份和文章寫作背景，進一步思考作者為何堅持不入朝為官，體會這篇文章表達上的委婉和得體。

　　素養(yǎng)目標

　　1、了解李密的生*及文章的寫作背景，積累文化常識。

　　2、積累文言知識，疏通文本，背誦全文。

　　3、通過誦讀，理解所陳之情，體會陳情方式。

　　4、品味作者在文中蘊含的真摯情感。

　　教學重難點

　　體會作者至真至誠的孝情、忠情，分析體會“動之以情，曉之以理”的說理方法。

　　教學方法

　　合作探究法。

　　教學過程

　　導入

　　蘇軾言：讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。千百年來，人們把《出師表》當成“忠”的標準，把《陳情表》作為“孝”的`典范�？梢娎蠲艿摹蛾惽楸怼肪哂懈腥酥辽畹牧α�。

　　一、知人論世

　　1、了解作者

　　李密（224—287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山）人。晉初散文家。其父早亡，其母何氏改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)長大。少有文采，曾跟隨名儒譙周學習，博覽五經(jīng)，以文學著稱。曾在蜀國任尚書郎等職，并多次奉命出使吳國，頗有辯才。蜀漢**后，征西將軍鄧艾聞其名，請他擔任主簿，他推辭不就。晉武帝立**，征召其為**洗馬，李密以祖母年老為由固辭不受。及祖母卒，服喪期滿，李密以**洗馬被征至洛陽。后出為河內(nèi)溫令。

　　2、相關背景

　　李密原是蜀漢后主劉禪的郎官（官職不詳）。三國魏元帝（曹奐）景元四年（263年），司馬昭滅蜀，李密淪為**之臣。司馬昭之子司馬炎廢魏元帝，史稱“晉武帝”。泰始三年（267年），朝廷采取懷柔**，極力籠絡蜀漢舊臣，征召李密為**洗馬。李密時年44歲，以晉朝“以孝治天下”為口實，以祖母供養(yǎng)無主為由，上《陳情表》以明志，要求暫緩赴任，上表懇辭。晉武帝為什么要這樣重用李密呢？第一，當時東吳尚據(jù)江左，為了減少滅吳的阻力，收籠東吳民心，晉武帝對**之臣實行懷柔**，以顯示其寬厚之胸懷。第二，李密當時以孝聞名于世，據(jù)《晉書》本傳記載，李密奉事祖母劉氏“以孝謹聞，劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥，必先嘗后進�！睍x武帝承繼漢代以來以孝治天下的策略，實行孝道，以顯示自己清正廉明，同時也用孝來維持君臣關系，維持社會的安定秩序。正因為如此，李密屢被征召。李密則向晉武帝上此表“辭不就職”。

　　3、了解文體“表”

　　“表”是古代的一種奏章，多用于臣子向國君陳請謝賀。因為“表”的閱讀對象是**，所以呈表人一般態(tài)度誠懇，措辭謙恭，內(nèi)容讀來如對面談心，頗為感人�！皠又�以情”是這種文體的一個基本特征。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐，頓首頓首，死罪死罪”之類的話。典范之作如諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》。

　　4、解題

　�、訇悾宏愂�。

　　②情：實情、感情。

　�、郾恚汗糯�臣下呈給帝王的一種文書。

　　二、初讀感悟

　�。ㄒ唬╊A習檢查

　　1、明確字音。

　　釁（xìn）閔（mǐn）祚（zuò）煢（qióng）孑（jié）

　　隕（yǔn）逋（bū）矜（jīn）渥（wò）

　　三、文本研究

　　思考1解釋詞義、概括段意

　�。ǖ谝欢危┏济苎裕撼家裕ㄒ驗椋╇U釁（艱難禍患，指命運不好。險，坎坷。釁，禍患），夙（早年）遭閔（同“憫”，憂傷）兇（不幸。指喪父）。生孩六月，慈父見（用于及物動詞之前，有稱代動作行為的受事者的作用，相當于“我”）背；行年（年歲，年齡）四歲，舅奪（強行改變）母志。祖母劉愍（憐惜）臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行（不會走路。這里形容柔弱），零�。ü陋毜臉幼樱┕驴啵�至于（至，達到；于，介詞，引出對象）成立（**自立）。既無伯叔，終（又）鮮（少。這里是“沒有”的意思）兄弟，門衰祚�。ǜ７譁\�。�，晚有兒息（子嗣）。外無期功[期，穿一年孝服的親族。功，穿大功服（九個月）、小功服（五個月）的親族。這都指關系比較近的親屬]強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立（孤單無依靠地獨自生活），形影相吊（安慰）。而劉夙（早時）嬰（纏繞）疾（病）病，常在床蓐（草墊子），臣侍湯藥，未曾廢離[停止侍奉而離開（祖母）]。

　　請概括段意：敘述自己的遭遇和家庭的困境。

　　（第二段）逮（及、至）奉圣朝，沐�。ǔ惺芏鳚桑┣寤�。前太守臣逵察（經(jīng)考察后予以推舉）臣孝廉，后刺史臣榮舉（舉薦）臣秀才（漢代所設選拔人才的一種科目，推舉優(yōu)秀人才。晉時仍保留此制。與科舉考試的“秀才”不同）。臣以（因為）供養(yǎng)無主（主事的人），辭（辭謝）不赴命。詔書特下，拜（授官）臣郎中（尚書省的屬官），尋（不久）蒙國恩，除（授官）臣洗馬（**洗馬，**的侍從官）。猥（謙辭，辱）以微賤，當（承擔）侍東宮，非臣隕首（頭落地，指不惜性命）所能上報。臣具以表聞（使上聞、報告），辭不就職。詔書切峻（急切嚴厲），責臣逋慢（有意拖延，怠慢上命）；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于（比）星火。臣欲奉詔奔馳（赴京就職），則（連詞，表轉折，但是）劉病日（名詞作狀語，一天天地）篤（病重）；欲茍（姑且）順私情，則告訴[申訴（苦衷）]不許（許可）：臣之進退，實為狼狽（形容進退兩難的窘狀）。

　　請概括段意：敘述朝廷多次征召的經(jīng)過以及自己進退兩難的處境。

　　（第三段）伏惟（伏在地上想。舊時奏疏中下級對上級常用的敬語）圣朝以孝治天下，凡在故老（**，舊臣），猶蒙矜育（憐惜養(yǎng)育），況臣孤苦，特為尤甚。且（況且）臣少仕偽朝，歷職（連續(xù)任職）郎署（郎官的衙署），本圖宦達，不矜（看重、推崇）名節(jié)（名譽與節(jié)操）。今臣**賤俘，至微至陋，過蒙拔擢（提拔、擢升），寵命優(yōu)渥（優(yōu)厚），豈敢盤桓（猶疑不決的樣子），有所希冀（非分的愿望）。但（只是）以（因為）劉日薄西山（太陽快要落山。這里比喻人的壽命即將終了。薄，迫近），氣息奄奄（氣息微弱、將要斷氣的樣子），人命危淺（垂危），朝不慮夕。臣無祖母，無以（無法用來……）至今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更（輪流，更替）相為命，是以（因此）區(qū)區(qū)（自己的私情）不能廢遠。

　　請概括段意：進一步闡明辭不就職的原因。

　�。ǖ谒亩危┏济芙衲晁氖�有（同“又”，表示整數(shù)之外再加零數(shù)）四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。臣之辛苦（辛酸悲苦），非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土實所共鑒（照察、審辨）。愿陛下矜愍（憐恤）愚誠，聽（任從。這里指應許）臣微志，庶（希望）劉僥幸，保卒余年。臣生當隕首（活著應當殺身報效朝廷），死當結草（死后也當結草報恩）。臣不勝（承受，承擔）犬馬怖懼之情，謹（恭敬地）拜表以聞（使動用法，使……知道）。

　　請概括段意：提出解決問題的辦法，點明全文主旨。

　　思考2整體感知

　　1、本文是李密向誰陳情？陳述了那幾方面的“情”？最終想達到什么目的？

　　明確對祖母———孝情

　　對晉武帝——忠情

　　對自己———忠孝難兩全的為難苦情

　　目的：愿乞終養(yǎng)

　　思考3具體探究

　　1、第一段中體現(xiàn)的，李密一定要對祖母盡“孝情”，原因有哪些？試分析效果。

　　明確①“生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志”—父死母嫁，祖母躬親撫養(yǎng)；

　�、凇俺忌俣嗉膊�，九歲不行，零丁孤苦，至于成立”—體弱多病，祖母精心養(yǎng)育；

　　③“既無伯叔，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”—內(nèi)外無親，祖孫互為依靠；

　　④“而劉夙嬰疾病……未曾廢離”—臥病在床，祖母需要照料。

　　效果：文章一開篇，濃濃的悲情撲面而來，讓我們仿佛看到了李密形單影只的孤寂，祖母困境中的艱辛；仿佛聽到了他無助的哀嘆，祖母病中的**……至性之言，悲惻動人，為下面的陳述奠定了情感基調。

　　2、在第二段中，李密處于怎樣的兩難境地？如何狼狽？

　　明確兩難：朝廷征召，皇恩浩蕩；祖母病重，無人照顧。

　　狼狽：“詔書切峻，責臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火�！边B用四字駢句，渲染出嚴峻的形勢。如果一味拒絕，可能招致殺身之禍。

　　3、第三段中，李密為自己找的“理”是什么？有什么作用？

　　明確“圣朝以孝治天下”

　　作用：引孝政，盡孝是遵循國策，“理”應認同，是忠君的體現(xiàn)。

　　4、李密找到的“忠孝能兩全”的辦法是什么？

　　明確“盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短”——先盡孝，后盡忠

　　思考4品味語言

　　1、第二段接連使用時間詞“逮”“前”“后”“尋”，對應的征召詞“察”“舉”“拜”“除”“當”以及遞增官職“孝廉”“秀才”“郎中”“洗馬”，有什么用意？

　　明確這些詞語都表示新朝對李密的多次征召：從時間上看急迫連續(xù)，從形式上看多法并用，從官職上看越來越高，顯示出新朝急于需要李密出來籠絡人心，而李密推辭之難，這為下文矛盾的解決埋下了伏筆。

　　2、第二段“切”“峻”“責”“慢”有什么表達效果？四字句描繪出一幅什么樣的畫面？

　　明確這四個字形象地寫出了朝廷對李密“辭不赴命”越來越生氣，責備越來越嚴重的態(tài)度，仿佛可以看到**在那里生氣發(fā)怒的情形。

　　思考5體會寫法

　　1、如果將第三段和第一段調整一下位置，先講理后陳情，好不好？

　　明確不好。本文的陳述出于情，歸于理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。文章首先陳述個人的悲慘遭遇及家庭的凄苦，突出祖孫的特殊關系，以此作為陳情的依據(jù)。繼則寫自己愿意奉詔，但又因“劉病日篤”，處于狼狽之境，借此博取晉武帝的同情。再則抬出“以孝治天下”的大旗，懇求準許所請。同時，更表明自己的心跡，排除了不愿出仕的**因素。最后提出解決矛盾的方案。全文構思縝密，脈絡分明，具有很強的邏輯性。

　　2、本文語言表達切合身份，恭敬而得體。請從文中找出一些表達敬意和自謙的詞語，加以體會。

　　明確表示敬意的詞語有：奉、伏惟、圣朝、清化、蒙、寵命、謹?shù)取１磉_自己對新朝的敬意，進一步打消***的疑慮。表達謙稱的詞語有：臣、猥、**賤俘、乞、犬馬等。謹遵臣道，極盡謙卑之能事，化解晉武帝的疑心，博得他的同情。

　　思考6對比閱讀

　　任務：夏完淳的《獄中上母書》與李密的《陳情表》都屬于“陳情”作品中的佳作，都寫得情感真摯、回腸蕩氣，但兩文的寫作目的、“陳情”的方式卻有所不同。試比較分析。

　　（鏈接1）

　　獄中上母書

　　[明]夏完淳

　　不孝完淳今日死矣，以身殉父，不得以身報母矣。痛自嚴君見背，兩易春秋。冤酷日深，艱辛歷盡。本圖復見天日，以報大仇，恤死榮生，告成黃土。奈天不佑我，鐘虐明朝。一旅才興，便成齏粉。去年之舉，淳已自分必死，誰知不死，死于今日也！斤斤延此二年之命，菽水之養(yǎng)無一日焉。致慈君托跡于空門，生母寄生于別姓，一門漂泊，生不得相依，死不得相問。淳今日又溘然先從九京，不孝之罪，上通于天。

　　嗚呼！雙慈在堂，下有妹女，門祚衰薄，終鮮兄弟。淳一死不足惜，哀哀八口，何以為生？雖然，已矣。淳之身，父之所遺；淳之身，君之所用。為父為君，死亦何負于雙慈？但慈君推干就濕，教禮習詩，十五年如一日；嫡母慈惠，千古所難。大恩未酬，令人痛絕。慈君托之義融女兄，生母托之昭南女弟。

　　淳死之后，新婦遺腹得雄，便以為家門之幸；如其不然，萬勿置后。會稽大望，至今而零極矣。節(jié)義文章，如我父子者幾人哉？立一不肖后如西銘先生，為人所詬笑，何如不立之為愈耶？嗚呼！大造茫茫，總歸無后，有一日中興再造，則廟食千秋，豈止麥飯豚蹄，不為餒鬼而已哉！若有妄言立后者，淳且與先文忠在冥冥誅殛頑囂，決不肯舍！

　　兵戈天地，淳死后，亂且未有定期。雙慈善保玉體，無以淳為念。二十年后，淳且與先文忠為北塞之舉矣。勿悲勿悲！相托之言，慎勿相負。武功甥將來大器，家事盡以委之。寒食、盂蘭，一杯清酒，一盞寒燈，不至作若敖之鬼，則吾愿畢矣。新婦結褵二年賢孝素著武功甥好為我善待之亦武功渭陽情也語無倫次將死言善痛哉痛哉！

　　人生孰無死，貴得死所耳。父得為忠臣，子得為孝子，含笑歸太虛，了我分內(nèi)事。大道本無生，視身若敝屣。但為氣所激，緣悟天人理。惡夢十七年，報仇在來世。神游天地間，可以無愧矣。

　　明確（1）從寫作目的看，《獄中上母書》是寫給母親的一封訣別書，為國赴難，義無反顧，不惜拋卻親情，但拳拳之心，天地可鑒；《陳情表》是寫給**的一封書信，目的是婉言拒絕朝廷的任命，借親情之名“辭不就職”。

　�。�2）從“陳情”方式上看，《獄中上母書》自始至終，直抒胸臆，毫無掩飾，酣暢淋漓；《陳情表》則表達得委婉含蓄，虔敬有加。

　　四、明晰主旨

　　文章從自己幼年的不幸遭遇寫起，說明自己與祖母相依為命的特殊感情，敘述祖母撫育自己的大恩，以及自己應該報養(yǎng)祖母的大義；除了感謝朝廷的知遇之恩以外，又傾訴自己不能從命的苦衷，辭意懇切，真情流露，語言簡潔，委婉暢達。

《陳情表》說課稿5

　　學習目標：

　　1、積累文言基礎知識。

　　2、體會作者深摯的思想感情。

　　3、鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學習重點：

　　掌握文中出現(xiàn)的重要實詞、虛詞、古漢語句式，體會作者深摯的思想感情。

　　學習難點：

　　品味本文摯樸懇切的語言，鑒賞本文“動之以情，曉之以理”的表達效果。

　　學法指導：

　　誦讀法、質疑探討法、品味涵泳法

　　知識鏈接：

　　1、作者與作品

　　李密（224～287），一名虔，字令伯，蜀漢后主劉禪的郎官。自幼喪父，母改嫁，由祖母劉氏撫養(yǎng)**。李密侍奉祖母甚孝，故以"孝"名于鄉(xiāng)里。李密為人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當高的外交才能。公元263年，司馬昭滅蜀漢，李密成了**之臣。公元265年，晉武帝司馬炎為了安撫蜀漢舊臣，同時也為使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣采取了懷柔**，請李密出來做官，先拜郎中，后又拜為洗馬（**侍從官），李密拒絕**，但這很容易招致武帝的疑慮，以為他懷念舊朝，于是李密上《陳情表》，以奉養(yǎng)祖母為理由辭不應征。

　　文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者必不忠，讀《陳情表》不哭者必不孝。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。

　　2、表，是古代奏章的一種。是臣子上給**的書信。它與一般**奏折的不同在于常含有表示陳情、訴說心曲的意思�！段男牡颀堈卤怼罚�"章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。"本文出自《文選》（南朝梁昭明**蕭統(tǒng)編）卷三十七，原題作《陳情事表》。

　　學習過程：

　　一、初讀：夯實基礎，整體感知。

　　1、初讀課文，給加點字注音（ａ級）

　　險釁（ ） 夙（ ）遭閔（ ）兇 祚（ ）薄 期（ ）年 隕（ ）首

　　逋（ ）慢 煢煢（ ）孑（ ）立 拔擢（ ） 矜（ ）育 日篤（ ）

　　優(yōu)渥（ ） 終鮮（ ）兄弟 期（ ）功強（ ）近（ ）

　　洗（ ）馬 猥（ ）以微賤 責臣逋（ ）慢 猶蒙矜（ ）育

　　2、積累文中出現(xiàn)的古今義詞及表現(xiàn)官職變動的詞語：

　　3、思考：作者陳情的背景如何？試用文中的相關語句回答。（b級）

　　點撥：重點研讀第二段中體現(xiàn)作者上表陳情時兩難處境的相關語句。

　　二、品讀：品讀賞析，體會感情。

　�。ㄒ唬┢纷x第一、二段：

　　1、表達了作者怎樣的身世？試找出相關語句，試著翻譯并加以賞析 。（c級）

　　品析：

　　2.哪些語句寫出了祖孫相依為命的凄苦？試找出來并加以翻譯。（c級）

　　點撥： 重點研讀第一段的相關語句，也可以參照第二段中的“更相為命”的相關語句進行解讀。

　　3、有感情地朗讀以上語句，并試著背誦。

　　4、小結一、二段的抒情內(nèi)容，深入體會本部分陳情于事，動之以情的表達效果。

　�。ǘ�）品讀第三段，思考：

　　1、在這部分的表述中，作者寓理于情，曉之以理。試分條概括關于作者“情不得已”的說理內(nèi)容。（d級）

　　點撥：說理內(nèi)容可以分為三層,分別以“伏惟”“且”“但”為語言標志進行文意轉換。

　　2、寫自己在前朝為官的經(jīng)歷是否是閑筆？試談談你自己的看法。（d級）

　　點撥：可結合本文的第一讀者的特殊身份，進行深入探討。

　�。ㄈ�）品讀第四段，思考：

　　1、作者直接表現(xiàn)陳情目的的語句是哪句？并試著翻譯。（c級）

　　2、本段在提出目的前，還進行了哪些鋪墊？是否多余？（e級）

　　三、總結陳情的脈絡：（d級）

　　小結：為了達到“乞終養(yǎng)”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據(jù)；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的**原因，最后提出解決方案。

　　作者一路寫來，發(fā)乎情，歸乎理，情真意切。于懇切、樸實中見至真、至善、至美。

　　四、表達交流（d級）

　　《陳情表》的動人之處在于它陳情的情真意切。有人說：“它的語言是有形的，也是有聲的�！奔偃缒闶菚x武帝，你會被李密打動嗎？請寫一段話，來表達你的閱讀感受。要求：語言得體、準確。

　　五、作業(yè)布置

　　熟悉全文的抒情脈絡，采用“關鍵語句串聯(lián)法”，誦讀全詩。

《陳情表》說課稿6

　　高中語文必修五只安排了一個文言文單元，《陳情表》是其中的一篇講讀課。高中階段大綱在文言文方面的要求是：“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。”而本單元的四篇文言文是文學性較強的古代散文，因此教學的重點不在詞句的理解上，而應在培養(yǎng)初步鑒賞古代散文的能力上。

　　據(jù)此，確定本單元的教學目標為：

　　1.基礎知識目標：反復誦讀課文，豐富文言語感;理解“夙、兇、薄、息、尋、除、聽、卒”等等文言實詞的含義，充實文言倉庫。

　　2.思想教育目標：領悟作者苦情、親情、忠情這些真實情感的展示。

　　3.能力培養(yǎng)目標：指導學生體味本文用詞的精練準確和生動形象，體會作者以情動人的文筆。

　　本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到乞終養(yǎng)的目的是教學重點。

　　為較好地實現(xiàn)教學目標，采取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發(fā)、討論領悟。

　　具體教學過程如下：

　　一、題解導入

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達了對晉朝**的由衷感激之情，又申述了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

　　表，是古代奏章的一種。是臣子上給**的書信。《文心雕龍?章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異。”

　　二、整體感知

　　1.聽錄音朗誦，整體感知課文，把握文章的情感基調——真摯動人。李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

　　2.指導誦讀，梳理文意。

　　教師邊引導學生誦讀，邊疏通字句、梳理文意。

　　第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險釁，夙遭閔兇”

　　第二段：敘述朝廷逼他作官的經(jīng)過。

　　第三段：表達自己盡孝的心意。

　　第四段：表達自己先盡孝后盡忠的意愿。

　　三、鑒賞評析

　　1.寫文章的目的，在于影響對方(讀者)�；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達一種愿望，都要使對方接受。而在實現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)**來說，必須曉之以理動之以情。《陳情表》就是這樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼�，堪稱**散文的名篇。

　　那么，這篇文章是如何動之以情曉之以理的呢?

　　第一，表現(xiàn)真摯的特殊孝情。

　　《古文觀止》對這篇文章曾這樣評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾�！�…至性之言，自爾悲惻動人�！崩蠲軓男∈�去父母，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)**的，這種孝親的關系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！边@里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐�！边@時只有李密來服侍照應。劉與李密這不可分割的關系說到位了，但這還不夠，作者還補充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母與自己互為依傍，分離不得。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，呼應上文，最后自然引出所要表達的主旨：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠。”其情感是真摯而深切的。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕�！�(《冷齋夜話》引李格非語)更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕�！�(《古文觀止》批注)

　　第二，闡述了充分而有力的道理。

　　《陳情表》是寫給晉武帝看的，是為了達到“辭不就職”的目的。但事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于晉，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”?還有，在陳此表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”入手，熱切稱頌朝廷褒揚孝行態(tài)度堅決、措施得當，然后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其!”這就為“愿乞終養(yǎng)”設置了根據(jù)。接著表明自己感恩戴德，很想走馬**，“奉詔奔馳”。但為什么不去呢?不是為了名節(jié)，“本圖宦達，不矜名節(jié)”，“今臣**賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。而是因為“劉病日篤”，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠�！弊詈笠浴俺急M節(jié)于陛下之日長，報劉之日短”來表達自己要先盡孝后盡忠的意愿，這樣就使道理更周全，表達了自己矛盾的心情，既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

　　2.本文是用駢文的形式寫成的。南北朝時期，正是駢文發(fā)展的全盛時期，許多人都喜歡駢文這種文學樣式，但是，駢文也因此走向了一個錯誤的極端，即形式華美但內(nèi)容空泛。而《陳情表》卻一反當時的流弊，創(chuàng)造了內(nèi)容與形式的完美**。所以鑒賞本文要認真體會內(nèi)容與形式如何完美的**起來。

　　(1)找出文中一些典型的四字句，體會其特點和作用。

　�、僬Z言簡潔凝練。如“煢煢孑立，形影相吊”生動地刻畫出作者當時形只影單、孤獨寂寞、無依無靠的悲慘處境;“日薄西山，氣息奄奄”則把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻為將落的太陽，真實形象地寫出了祖母地病情;“人命危淺，朝不慮夕”也用來形容祖母生命的危急。如此簡約的文字，卻形象地喻出真實的境況，同時還滲透了作者的深情，難怪晉武帝深受感動。

　�、谡Z勢連貫緊湊。四字句言簡意豐，連貫緊湊，形成了好的效果：不容置疑，嚴整自然，增強了說服力。如第一段中“臣以險釁，夙遭閔兇”“生孩六月，慈父見背;行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立�！蔽淖趾啙�，不拖沓，讓人感到災禍接踵而至，困難層現(xiàn)錯出。

　　(2)找出對偶句，體會其好處。

　　運用工整對仗的對偶句，顯得語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，增強了表現(xiàn)力。

《陳情表》說課稿7

　　一、說教材

　　《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。

　　二、說教學目標及教學重難點

　　基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　1、背誦全文。

　　2、積累重要文言實詞虛詞。

　　3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　教學的重點仍然是實詞虛詞

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

　　三、說教法

　　為較好地實現(xiàn)教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況――自覺性查，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

　　四、說教學過程

　　1、導入新課，蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。

　　2、解題主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。

　　3、作者及背景

　　作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。

　　為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。

　　4、范讀正音

　　為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢?因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。

　　由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學生重視課本注釋的學**慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。

　　5、朗讀指導

　　本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因為沒有學生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。

　　6、學習第一段

　　這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。

　　7、課堂小結，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。

　　8、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課**檢查。

　　五、說板書設計

　　我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，*時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。

　　沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的，每節(jié)課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位**各位老師多提意見，給我成長的機會。

《陳情表》說課稿8

　　一、說教材

　　《陳情表》是高中語文必修五第二專題的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文�；�于以上認識，我確定的教學目標是：

　　知識目標背誦全文，積累重要文言實詞虛詞。

　　能力目標鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　情感目標品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　教學的重點是實詞虛詞。

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情。

　　二、說學生

　　本篇課文面對的是高二年級的學生，經(jīng)過一年的學習，他們已經(jīng)具備自主學習淺易文言文的能力，能夠掃除字詞障礙，理清行文思路。

　　三、說教法與**

　　為完成教學目標，遵照“自主、合作、探究”的課改理念，準備采用以下教學方法：

　　1.誦讀。采用默讀、朗讀、背誦等多種方式，讓學生加深以課文的理解。

　　2.點拔。避開詳細透徹的講解，以簡要而富有啟發(fā)性的語言或問題，引導學生自主探究，感悟品味。

　　3.以寫促讀。針對課文的重點、難點，設計合適的寫作練習。

　　對于學法，照應教法，我做了如下設想：

　　1.自主學習。學生自主疏通、反復誦讀課文培養(yǎng)其自主學習和誦讀的能力。

　　2.分組合作，培養(yǎng)他們的合作意識。

　　3.問題探究，針對開放性的題目，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己獨到的見解。

　　以上是對教法和學法的設想。

　　四、說教學過程

　　根據(jù)學生的認知規(guī)律和文言文常規(guī)學習內(nèi)容，設想按以下幾個步驟引導學生學習這篇課文。

　�。ㄒ唬┱n題導入

　　宋代學者趙與時在《賓退錄》中的一段話。（“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友�！崩蠲堋蛾惽楸怼肥苋送瞥�。）

　�。ǘ�）文本研討

　　對課文內(nèi)容的研討，分以下五個步驟進行：

　　1.讀準字音。

　　先讓學生試讀，發(fā)現(xiàn)問題糾正。而后聽錄音或教師范讀，然后再讀課文，做到準確無誤。

　　2.讀懂文意。

　　一般采用讓學生口譯全文的方式。要求：盡量不借助其它條件，逐句口譯，字字落實。遇到阻礙則參考課后注釋，查閱古漢語字典，對仍不能解決的地方則可參考《文言文全解》。全文完成后，簡要梳理結構，理清思路。

　　3.識記字詞。

　　先讓學生自行尋出文中重要的文言知識點，包括重要的實詞、虛詞和句式。因文章一般較長，可采用分組分工合作的方式，把全文分成四個部分，分別分給四組同學，然后每組同學出一名**發(fā)言，其余做補充，其他同學注意記錄。然后老師點評，補充。全文完成后，立刻讓學生把所標注字詞讀記一遍，接著**完成《學案導學》相關內(nèi)容，以及時鞏固。這樣可以最大限度地落實文言基礎知識。

　　4.鑒賞內(nèi)容。

　　根據(jù)單元目標要求，本文鑒賞內(nèi)容確定為兩點，一是所陳之情，一是陳情藝術。

　　對于所陳之情的鑒賞，設想采用讀與說結合的方式解決。讓學生選擇最能打動自己的一個段落進行有感情地誦讀，自讀兩遍，展示一遍，力爭讀出真情。然后談一談自己對該段的感受。

　　對于陳情藝術的鑒賞，是本文的一個難點。設想圍繞這樣一個核心問題來探討：李密最終打動了晉武帝，不僅僅因為其情真意切，還源于其高超的抒情技巧。縱觀全文，你能否看出李密運用了哪些抒情技巧？這個問題過大，對學生來說有一定難度，可以化大為小，化整為零。設想拆分為以下幾個小問題引導學生思考：

　�。�1）李密給晉武帝上表陳情，意在說明祖母年老，難以赴命。這樣簡單的一件事，為何不直接陳述，卻要從自己的坎坷家世說起？

　　（2）晉滅蜀之前，李密曾在蜀國職，也就是所謂“少仕偽朝，歷職郎署”�，F(xiàn)在新朝建立，這本是他的一個“歷史污點”，為什么他反要在表章中不避嫌疑，直陳此事？

　�。�3）李密的陳述中，不僅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”來陳述的？

　�。�4）本文在語言上有什么特點？

　　通過討論，總結出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言動人。學生還可以自己的發(fā)現(xiàn)，老師靈活處理。

　　（三）遷移應用

　　學以致用是我們的宗旨。讓學生學習本文的抒情技巧，也來寫一篇《陳情表》。題目設計如下：

　　在我們的心靈深處往往埋藏著一些話語想對親人、老師或者朋友說出卻未曾表達，請你學習本文的抒情技巧也寫一篇《陳情表》，表達你的真情。

　　這個題目，若字數(shù)太少，則效果不佳；若字數(shù)太多，又時間有限。所以對此題的要求是：字數(shù)不限，課下完成。課堂上老師稍做引導即可。

　�。ㄋ模┱n后作業(yè)

　　準確熟練背誦全文。

　　五、說教學效果的預測

　　忠孝，是**民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國**思想教育。通過本課的學習，學生可以掌握以下知識與能力：

　�。�1）能夠熟練背誦全文，掌握重要文言實詞虛詞。

　�。�2）體會作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　（3）通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起學生的親情意識，通過反思自己過去對雙親的言行，從而以實際行動感恩父母。

《陳情表》說課稿9

尊敬的各位評委老師：

　　你們好！我今天說課的題目是《陳情表》，下面我從四個方面說這堂課的設計：

　　一、說教材

　　《陳情表》是必修五第二單元中要求背誦的課文。本單元話題是學習古代抒情散文，旨在讓學生把握作品抒發(fā)的真摯情感。就文體而言，是文言文也是散文。按課程標準，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容是高中生必須達到的目標；從散文的角度學習文學作品《陳情表》，要按課程標準“從整體上把握內(nèi)容、概括要點”的要求，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；引導學生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是**民族的傳統(tǒng)美德，忠孝兩全的思想局限，進而關注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)關愛親情的思想意識。

　　結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提**言文閱讀能力。

　　2、能力目標：學習和運用陳情于事、寓理于情的構思藝術

　　3、情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。

　　教學重、難點：

　　1．學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2.學習難點:本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養(yǎng)的目的的。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時主要來完成知識目標，第二課時完成能力目標和情感目標，本節(jié)課為第二課時。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的**完美**�；�于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法，教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　環(huán)節(jié)1：情景導入。孝敬長輩，忠于朝廷，是*古代君子立身行事的最基本的道德準則，千百年來，人們奉行于此，常以“忠則《出師表》、孝則《陳情表》”相提并論，李密的《陳情表》感動了**，感動了上蒼，今天我們繼續(xù)學習這篇以孝動人的文章——《陳情表》。

　　環(huán)節(jié)2：課堂檢測。課前已發(fā)下了導學案，主要檢查學生對文言字詞的掌握情況。

　　環(huán)節(jié)3：**朗讀課文，理清文章思路。

　　為學生設計三個問題：本文的題目是“陳情表”，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內(nèi)容是什么？用了什么方式？

　　學生討論后發(fā)表見解，教師梳理內(nèi)容并歸納為：

　�。�1）李密“陳情”的理由是因為**下詔任命他為**洗馬，“尋蒙國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

　�。�2）李密“陳情”的具體內(nèi)容：

　�、偈龈竼誓讣�、祖母收養(yǎng)、祖孫相依為命之悲慘遭遇。

　�、谑鲆蜃婺覆≈兀�太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，**下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。

　�、凼鍪コ�以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”，祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。

　�、苁鲎婺改晔乱迅�，“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的愿望。

　　（3）李密陳情的方式是融理于情、融情于事。

　　作者自己的孤苦無依、和祖母相依為命、對**的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對**的“陳”述之中，曉暢、通達、渾然一體，沒有雕琢之痕，使人感到作者時時在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點。

　　環(huán)節(jié)4：拓展探究

　�。�1）有人說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。孝是**民族自古以來的傳統(tǒng)美德，讀罷此文，請談談你對“孝”的感受。

　　(本題的目的是讓學生結合文章內(nèi)容并談談自己的學有所悟，以求學生提高自己的認知能力、概括能力并讓學生真誠地為親人奉上自己真誠的回報。在經(jīng)濟建設迅猛發(fā)展，道德意識逐漸淡漠的今天，注重對學生的思想教育，顯得尤為重要。)

　　學生分小組討論，討論結束后，各小組選一名**發(fā)言，其他同學可以補充。

　　明確：封建**者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的**地位，今天我們應有清醒的認識態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們**民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時。

　�。�2）將本文與諸葛亮的《出師表》對比，看兩篇文章在“動之以情”上有什么異同。

　　學生討論后，教師歸納總結：

　　古人常有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之說，可見兩篇文章在用情方面是相似的，都是以真情來打動人，這是古代抒情散文中的典范。

　　不同：《出師表》這篇奏章以議論、敘事為主，字里行間滲透了諸葛亮眷戀“**”知遇之恩的強烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”與“托孤”的關系，陳述意見借“**”之口道出，飽含深情，字字句句發(fā)自肺腑，更容易打動劉禪。告誡****，殷勤寄語，率直誠懇又不失**、臣下身份，全文無不流露出作者忠君愛國之情。杜甫贊之：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟。”陸游贊之：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間�！笨梢娬Z言感情之深。

　　《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來打動晉武帝，希望能夠準許自己侍奉祖母以終余年，因此言辭委婉流暢，情文并茂，扣人心弦。晉武帝看了文章后說：“士之有名，不虛然哉。”

　　環(huán)節(jié)5：課堂小結

　　文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能**赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學習本文，我們既要學習作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作為“**賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體、恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領悟其中的感激之“情”。

　　環(huán)節(jié)6：作業(yè)設計

　　1、背誦《陳情表》，在背誦的過程中，以求更深刻的感悟其情感。

　　2、語言運用練習：以“忠”和“孝”為話題寫篇隨感。通過這個作業(yè)，讓學生學會關注生活，關心身邊的人。

《陳情表》說課稿10

　　一、說教材

　　《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講*古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情于事，寓理于情。結合本單元的教學要求和本節(jié)課的特點來看，將教學目標和教學重難點設置如下：

　　1、 教學目標

　　了解寫作的時代背景及作者和文體的有關文學常識

　　積累文言文詞語，背誦。

　　賞析陳情于事、寓理于情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

　　2、 教學重點

　　讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點

　　3、 教學難點

　　理解諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。

　　二、說教學方法

　　教學方法分為教師的教法和學生的學法。為較好地實現(xiàn)教學目標，采取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發(fā)、討論領悟。學生采取的學法是誦讀法和討論法。

　　本文擬定兩個課時。

　�。ㄒ唬┱f教學過程

　　1、 導語設計

　　以后人的評價導入課文�！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友�！�

　　2、 整體感知

　　1.首先多**投影作者及寫作背景及文體常識

　　2.聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會的語言的節(jié)奏感以及感情。

　　然后讓學生默讀課文，結合注釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學生自己小結。**朗讀課文中，理清思路。

　　3.歸納每一段的大意

　　3、研讀賞析：

　　問題：作者如何在進退兩難的境地里打動晉武帝的心？

　　先動之以情，再曉之以理。

　　討論后明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來打動晉武帝，贏得了后世的贊譽。其次行文時先說后說、輕說重說處理巧妙。

　　討論：祖母情深似海，*恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）

　　孝：身世凄苦——臣無祖母，無以至今日——報養(yǎng)劉之日短也（情） 解決 先盡孝

　　忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長（理） 矛盾 后盡忠

　　語言的個性鑒賞（四字句、對偶句、排比句）

　　4、拓展閱讀：

　　讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

　　不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

　　《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

　　讓學生討論一下對“孝”的看法。

　　三、說板書設計（略）

《陳情表》賞析3篇（擴展5）

——陳情表說課稿10篇

陳情表說課稿1

　　各位老師，下午好。我是XX號考生，今天我說課的題目是《陳情表》。

　　首先，我們來進行教材分析。

　　說教材：

　　《陳情表》是高中語文教材第四冊第五單元的第一篇課文，屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫成。從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性是不言而喻的。高中語文新課標文言文閱讀要求："閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。"本文在*古代散文中有著重要的地位，蘇軾曾說過："讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。"可見，學習本文對于我們體會散文真諦和理解**民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。

　　三個教學目標：

　　知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提**言文閱讀能力。

　　能力目標：學習和運用陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合的語言藝術

　　情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識"孝",繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。

　　兩個教學重、難點：

　　1.學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2.學習難點：本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養(yǎng)的目的的。

　　其次，我們究竟應該怎樣來完成本節(jié)課的任務呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學法。

　　教法：

陳情表講的是什么表達什么

　　1、范例、結合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

　　3、采用類比法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，從而體驗到**獲取知識的喜悅感。

　　學法：

　　1.高二學生已有一定的文言文基礎，引導學生利用自主學習法與合作學習法。

　　2.立足文本，從具體信息到抽象情感，以孝行故事作誘導，引導學生利用探究法，多思考，多感受。

　　最后，來說一下本節(jié)課的教學過程。

　　教學過程：

　　本節(jié)課在多**教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板等。

　　我將本課分為六個部分。

　　第一部分，用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

　　給學生講述孝行故事（成語、俗語、典故）引入："24孝故事""百行孝為先""誰言寸草心，報得三春暉",用以激發(fā)學生學習本文的興趣，營造學習氛圍。

　　利用多**課件出示作者以及寫作背景的介紹，為理解文章作鋪墊。作者：李密，晉初散文家。寫作背景：晉朝剛剛建立，李密對蜀漢念念于懷，目前的朝廷內(nèi)部矛盾重重，晉武帝為人陰險多疑。李密不得不暫存觀望之心。借以祖母生病要人照顧為由，陳孝情，**情，讓晉武帝答應他的請求。

　　第二部分，用5分鐘時間帶領學生朗讀新課，主要是感知整體文章。

　　安排學生用五分鐘朗讀課文，整體感知文章。學生在朗讀過程中自創(chuàng)情景，與文本言語碰撞、交流過程中，以達到加深對課文理解和縮短與作者心靈的差距的效果。

　　第三部分，用20分鐘理解文章具體內(nèi)容，探討重難點。

　　通過兩個問題（為何"陳"?"陳"什么？）的設計，引導學生進一步理解課文內(nèi)容。并且，深入探討文章的重難點，本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養(yǎng)的目的是學習重難點。

　　第四部分，與學生探討寫作技巧和特色，主要用于后續(xù)的學習和寫作。

　　好的構思，還要恰當?shù)恼Z言來表達，這樣的文章才有活力。指導學生從文本中找出自己認為好的語句進行賞析，說說這些語句有什么特點，好在哪里？還有那些語句最能流露作者感情的，請找出來體會一下。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生對語句的`篩選、概括、整合的能力。以及學*密動之以情，又曉之以理，寓情于理的寫作技巧和特色，運用到自己的日常寫作和學習中來，達到作者與讀者情感共鳴的良好效果。

　　最后，用約8分鐘的時間進行尾聲部分，主要是總結課文，布置作業(yè)。

　　通過兩個拓展性的問題，用以總結課文本文構思縝密，語言精粹的特點。

　�。�1）討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？　�。�2）討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？（ 開放性問題，各抒已見，自圓其說。）

　　作業(yè)布置： 1給下面加點字注音：臣以險釁（xìn） ,夙（sù）遭閔（mǐn）兇，外無期（jī）功強（qiǎng）近之親，寵命優(yōu)渥（wò），責臣逋（bū）慢，煢煢（qióng）孑立，五尺之僮（tóng）。

　　2背誦全篇文章。（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

　　3熟讀全文，理解文意。（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

　　第六部分，用2分鐘用于教學反思。

　　通過問題的討論，學生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情于理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術效果。這一點，上得較成功。

　　但感到遺憾的是分析得不夠具體。

陳情表說課稿2

　　一、說教材

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎請求批準他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說過：“能憎能愛才能文�！蔽恼虏皇菬o情物，劉勰也說：“情為文之經(jīng)�！敝挥凶⑷敫星�，文章才能得以流傳。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，用心與作者交流，才能有更大的收獲，才能感受到優(yōu)秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量，引發(fā)人們跨越時空去思考人生與社會。《陳情表》亦如此。

　　二、說學情

　　文言文的教學常常被師生們視為畏途，主要是教學效果很難呈現(xiàn)出來。其實，縱觀學生的情況，可以看出學生心理上主要存在四道障礙：1.字面上，文言字詞的理解是一道障礙;2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對文言特殊句式的理解方面的障礙;3.內(nèi)容上，古今文化的一些差異也帶來了一定的理解障礙，比如對文中一些歷史典故的理解等;4.鑒賞方面，對于文言課文中傳遞出來的思想性無法把握，不能對文章做更深廣義上的解讀。不過，前三道障礙通常可以在原有的知識基礎上相對容易解決，最后一道障礙則需要老師適當?shù)囊龑В瑤熒�配合解決。

　　鑒于以上對教材及學情的分析，結合《語文新課程標準》要求中學生能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學目標：

　　指導學生掌握文中出現(xiàn)的重要的文言實詞與文言虛詞及常見的古漢語句式。

　　采用多種方法反復誦讀，通過發(fā)揮學生自主性作用，幫助學生體悟主旨，掌握課文結構及文章章法句法。

　　引導學生體會當時李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的感情，正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的**傳統(tǒng)美德。

　　三、說教學方法

　　主要指導學生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

　　四、說教學過程

　　(一)導入

　　1.用幻燈片打出以下內(nèi)容：①“至性之言，自爾悲惻動人�！�

　�、凇熬銖奶煺鎸懗�，無一字虛言駕飾”。

　　問學生中有沒有人知道這是評價哪一篇文章的，最后明確是《陳情表》，接著介紹蘇軾所言：讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之后，出示課題。

　　(興趣是最好的老師，以此內(nèi)容導入，能充分調動學生的積極性與好奇心，好奇心也會成為學習知識的一種內(nèi)在動力。)

　　2.解題

　　結合課文注釋，認識“表”這種文體。

　　(二)介紹作者及寫作背景

　　(閱讀古代散文，要“知人論世”，聯(lián)系作者的相關情況和時代背景，只有了解作者的生活經(jīng)歷和當時的處境，才能感受他們偉岸的人格，才能理解他們復雜的思想感情。)

　　(三)速讀課文

　　速讀要求：1.用筆標記出讀不準的字音。

　　2.盡可能地理出文章的結構思路，大致弄清文章所寫的內(nèi)容。

　　(這一過程看似粗略，其實正是從古人所言“讀書不求甚解”這一方法出發(fā)，主要目的是要學生整體感知文意，避免學生一接觸文本就著眼于局部，“肢解”了文章。)

　　(四)誦讀課文

　　為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉的表明心意，反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時，要求：

　　注意文章層次，做到情發(fā)于心地誦讀。

　　本文以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了駢散結合的句式特點，誦讀時要讀出節(jié)奏感。

　　播放課文朗讀錄音，讓學生正音，并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。

　　(誦讀，是文言文教學的必經(jīng)之路，“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀，逐漸培養(yǎng)語感，加深對文章的理解。領會作者表達的思想感情，古代散文的.語言風格多樣，有沉郁頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂回，有急促奔放……只有在反復誦讀中才能更好地領會這些特點。)

　　(五)品讀課文

　　借助注釋，積累詞義，疏通課文。

　　從文中找出后世常引用的文句，加以體味，并嘗試寫一段話，陳述自己的某種無奈之情。(課后練習三)

　　輕聲朗讀課文，把自己認為好的語句勾畫出來，并說說它們有什么特點。

　　(葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才會和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相切合”�？梢姡�好的構思，還要用恰當?shù)恼Z言來表達，才能發(fā)揮文章感人的力量。鑒于此，對于文章語言的賞析應該是非常必要的。)

　　(六)研讀課文

　　讓學生思考：*古代**者注重以孝**，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德，談談你對這個問題的看法。(此題沒有標準答案，意在讓學生討論一下對“孝”的看法，只要學生適當聯(lián)系實際，言之成理，持之有故即可。)

　　(這是一個探究性的題目，在越來越重視對學生能力培養(yǎng)的今天，我在教學中設計這一環(huán)節(jié)，也是本著新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語文應用能力和語感的培養(yǎng)”來設計的。探究的終極指向也是要學生聯(lián)系當前社會實際，注重學生的實踐能力和實際體驗。當然，思維起于文本也要歸于文本，所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯(lián)系文本的。)

　　(七)總結

　　正如亞里士多德所說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖虑椋瑢�適當?shù)娜�，在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。”李密正是抓住了幾個“適當”，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動了晉武帝。

　　(八)布置作業(yè)

　　鞏固本文所學內(nèi)容。

　　以“親情”為話題寫一篇作文。

陳情表說課稿3

　　《陳情表》說課稿

　　一、說教材

　　《陳情表》來自人教版第四冊的第五單元，第五單元主要講*古代散文。古代散文的欣賞重點是語言特色和古代散文在敘述中兼以議論或抒情的手法。就《陳情表》來講，在語言上駢散結合，自然純粹，在構思上陳情于事，寓理于情。結合本單元的教學要求和本節(jié)課的特點來看，將教學目標和教學重難點設置如下：

　　1、 教學目標

　　了解寫作的時代背景及作者和文體的有關文學常識

　　積累文言文詞語，背誦。

　　賞析陳情于事、寓理于情的構思以及駢散結合形象生動的語言藝術。

　　2、 教學重點

　　讀懂課文，把握行文層次，體悟以其陳情于事，寓理于情的特點

　　3、 教學難點

　　理解諸多實詞和虛詞，并進行分類歸納。

　　二、說教學方法

　　教學方法分為教師的教法和學生的學法。為較好地實現(xiàn)教學目標，采取的教學方法是：指導誦讀、點撥啟發(fā)、討論領悟。學生采取的學法是誦讀法和討論法。

　　本文擬定兩個課時。

　　（一）說教學過程

　　1、 導語設計

　　以后人的評價導入課文�！白x《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”

　　2、 整體感知

　　1.首先多**投影作者及寫作背景及文體常識

　　2.聽讀，放錄音，讓學生跟隨錄音讀課文，體會的語言的節(jié)奏感以及感情。

　　然后讓學生默讀課文，結合注釋疏通文意，積累相關的文言詞語。學生提出字詞方面的疑難，師生共同討論解決，然后學生自己小結。**朗讀課文中，理清思路。

　　3.歸納每一段的大意

　　3、研讀賞析：

　　問題：作者如何在進退兩難的境地里打動晉武帝的心？

　　先動之以情，再曉之以理。

　　討論后明確：因為自古忠孝兩難全，他為了達到奉養(yǎng)祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辭懇切，字字發(fā)自肺腑來打動晉武帝，贏得了后世的贊譽。其次行文時先說后說、輕說重說處理巧妙。

　　討論：祖母情深似海，*恩重如山在這個兩難的處境中，李密是被動的言辭稍有不慎就會惹來殺身之禍，李密是怎樣化解這個矛盾的？（換位思考、列數(shù)字）

　　孝：身世凄苦——臣無祖母，無以至今日——報養(yǎng)劉之日短也（情） 解決 先盡孝

　　忠：沐浴清化——過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥——盡節(jié)于陛下之日長（理） 矛盾 后盡忠

　　語言的個性鑒賞（四字句、對偶句、排比句）

　　4、拓展閱讀：

　　讓學生討論一下《出師表》和《陳情表》的異同。

　　不同：《出師表》全文無不流露出作者忠君愛國之情。

　　《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”

　　讓學生討論一下對“孝”的看法。

　　四、說板書設計（略）

陳情表說課稿4

　　尊敬的各位評委老師：

　　你們好！我今天說課的題目是《陳情表》，下面我從四個方面說這堂課的設計：

　　一、說教材

　　《陳情表》是必修五第二單元中要求背誦的課文。本單元話題是學習古代抒情散文，旨在讓學生把握作品抒發(fā)的真摯情感。就文體而言，是文言文也是散文。按課程標準，閱讀淺易文言文、理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容是高中生必須達到的目標；從散文的角度學習文學作品《陳情表》，要按課程標準“從整體上把握內(nèi)容、概括要點”的要求，從中汲取民族智慧；用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限；引導學生感受《陳情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是**民族的傳統(tǒng)美德，忠孝兩全的思想局限，進而關注學生情感的發(fā)展，培養(yǎng)關愛親情的思想意識。

　　結合單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提**言文閱讀能力。

　　2、能力目標：學習和運用陳情于事、寓理于情的構思藝術

　　3、情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。

　　教學重、難點：

　　1．學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2.學習難點:本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養(yǎng)的目的的。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時主要來完成知識目標，第二課時完成能力目標和情感目標，本節(jié)課為第二課時。

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的**完美**�；�于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法，教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。

　　環(huán)節(jié)1：情景導入。孝敬長輩，忠于朝廷，是*古代君子立身行事的最基本的道德準則，千百年來，人們奉行于此，常以“忠則《出師表》、孝則《陳情表》”相提并論，李密的《陳情表》感動了**，感動了上蒼，今天我們繼續(xù)學習這篇以孝動人的文章——《陳情表》。

　　環(huán)節(jié)2：課堂檢測。課前已發(fā)下了導學案，主要檢查學生對文言字詞的掌握情況。

　　環(huán)節(jié)3：**朗讀課文，理清文章思路。

　　為學生設計三個問題：本文的題目是“陳情表”，作者為什么要向晉武帝陳情？他陳情的內(nèi)容是什么？用了什么方式？

　　學生討論后發(fā)表見解，教師梳理內(nèi)容并歸納為：

　�。�1）李密“陳情”的理由是因為**下詔任命他為**洗馬，“尋蒙國恩，除臣洗馬”，而他又不想應詔就職，“臣具以表聞，辭不就職”。

　�。�2）李密“陳情”的具體內(nèi)容：

　　①述父喪母嫁、祖母收養(yǎng)、祖孫相依為命之悲慘遭遇。

　　②述因祖母病重，太守舉孝廉不就，刺史舉秀才不從，**下詔、官府逼迫也難以應詔的兩難處境。

　�、凼鍪コ�以孝治天下，而自己孤苦無依，祖母又“日薄西山，氣息奄奄”“人命危淺，朝不慮夕”，祖孫“更相為命”，因此“不能廢遠”的理由。

　　④述祖母年事已高，“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”，祖母百年后，自己再對國家“生當隕首，死當結草”，報效犬馬之勞的愿望。

　　（3）李密陳情的方式是融理于情、融情于事。

　　作者自己的孤苦無依、和祖母相依為命、對**的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了對**的“陳”述之中，曉暢、通達、渾然一體，沒有雕琢之痕，使人感到作者時時在述事，又處處在抒情。這是本文寫作上的一大特點。

　　環(huán)節(jié)4：拓展探究

　　（1）有人說，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。孝是**民族自古以來的傳統(tǒng)美德，讀罷此文，請談談你對“孝”的感受。

　　(本題的目的是讓學生結合文章內(nèi)容并談談自己的學有所悟，以求學生提高自己的認知能力、概括能力并讓學生真誠地為親人奉上自己真誠的回報。在經(jīng)濟建設迅猛發(fā)展，道德意識逐漸淡漠的今天，注重對學生的思想教育，顯得尤為重要。)

　　學生分小組討論，討論結束后，各小組選一名**發(fā)言，其他同學可以補充。

　　明確：封建**者提倡以“孝”治天下的倫理，其根本的目的在于維護自己的**地位，今天我們應有清醒的認識態(tài)度。另一方面，孝敬父母、長輩是我們**民族的傳統(tǒng)美德，至今仍未過時。

　�。�2）將本文與諸葛亮的《出師表》對比，看兩篇文章在“動之以情”上有什么異同。

　　學生討論后，教師歸納總結：

　　古人常有“忠則《出師》，孝則《陳情》”之說，可見兩篇文章在用情方面是相似的，都是以真情來打動人，這是古代抒情散文中的典范。

　　不同：《出師表》這篇奏章以議論、敘事為主，字里行間滲透了諸葛亮眷戀“**”知遇之恩的強烈感情。作者與劉禪兼有“君臣”與“托孤”的關系，陳述意見借“**”之口道出，飽含深情，字字句句發(fā)自肺腑，更容易打動劉禪。告誡****，殷勤寄語，率直誠懇又不失**、臣下身份，全文無不流露出作者忠君愛國之情。杜甫贊之：“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟�！标懹钨澲�：“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間�！笨梢娬Z言感情之深。

　　《陳情表》則通過陳述自己的“苦情”“親情”“忠情”來打動晉武帝，希望能夠準許自己侍奉祖母以終余年，因此言辭委婉流暢，情文并茂，扣人心弦。晉武帝看了文章后說：“士之有名，不虛然哉�！�

　　環(huán)節(jié)5：課堂小結

　　文章詳盡而委婉地敘述了李密和祖母劉氏相依為命的處境，申述暫時不能**赴任的衷情，言辭懇切，表情達意淋漓盡致。學習本文，我們既要學習作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作為“**賤俘”對新朝國君陳情時的謹慎、得體、恰如其分的語言；既要讀懂李密的“孝”情，又要領悟其中的感激之“情”。

　　環(huán)節(jié)6：作業(yè)設計

　　1、背誦《陳情表》，在背誦的過程中，以求更深刻的感悟其情感。

　　2、語言運用練習：以“忠”和“孝”為話題寫篇隨感。通過這個作業(yè)，讓學生學會關注生活，關心身邊的人。

陳情表說課稿5

　　一、說教材

　　《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。

　　二、說教學目標及教學重難點

　　基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　1、背誦全文。

　　2、積累重要文言實詞虛詞。

　　3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的.寫作技法。

　　教學的重點仍然是實詞虛詞

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

　　三、說教法

　　為較好地實現(xiàn)教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況――自覺性查，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

　　四、說教學過程

　　1、導入新課，蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。

　　2、解題主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。

　　3、作者及背景

　　作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。

　　為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。

　　4、范讀正音

　　為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢?因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。

　　由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學生重視課本注釋的學**慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。

　　5、朗讀指導

　　本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因為沒有學生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。

　　6、學習第一段

　　這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。

　　7、課堂小結，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。

　　8、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課**檢查。

　　五、說板書設計

　　我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，*時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。

　　沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的，每節(jié)課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位**各位老師多提意見，給我成長的機會。

陳情表說課稿6

　　各位老師，下午好。我是XX號考生，今天我說課的題目是《陳情表》。

　　首先，我們來進行教材分析。

　　說教材：

　　《陳情表》是高中語文教材第四冊第五單元的第一篇課文，屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫成。從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性是不言而喻的。高中語文新課標文言文閱讀要求："閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。"本文在*古代散文中有著重要的地位，蘇軾曾說過："讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。"可見，學習本文對于我們體會散文真諦和理解**民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。

　　三個教學目標：

　　知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提**言文閱讀能力。

　　能力目標：學習和運用陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合的語言藝術

　　情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識"孝",繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。

　　兩個教學重、難點：

　　1.學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2.學習難點：本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養(yǎng)的目的的。

　　其次，我們究竟應該怎樣來完成本節(jié)課的任務呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學法。

　　教法：

　　1、范例、結合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

　　3、采用類比法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，從而體驗到**獲取知識的喜悅感。

　　學法：

　　1.高二學生已有一定的文言文基礎，引導學生利用自主學習法與合作學習法。

　　2.立足文本，從具體信息到抽象情感，以孝行故事作誘導，引導學生利用探究法，多思考，多感受。

　　最后，來說一下本節(jié)課的教學過程。

　　教學過程：

　　本節(jié)課在多**教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板等。

　　我將本課分為六個部分。

　　第一部分，用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

　　給學生講述孝行故事（成語、俗語、典故）引入："24孝故事""百行孝為先""誰言寸草心，報得三春暉",用以激發(fā)學生學習本文的興趣，營造學習氛圍。

　　利用多**課件出示作者以及寫作背景的介紹，為理解文章作鋪墊。作者：李密，晉初散文家。寫作背景：晉朝剛剛建立，李密對蜀漢念念于懷，目前的朝廷內(nèi)部矛盾重重，晉武帝為人陰險多疑。李密不得不暫存觀望之心。借以祖母生病要人照顧為由，陳孝情，**情，讓晉武帝答應他的請求。

　　第二部分，用5分鐘時間帶領學生朗讀新課，主要是感知整體文章。

　　安排學生用五分鐘朗讀課文，整體感知文章。學生在朗讀過程中自創(chuàng)情景，與文本言語碰撞、交流過程中，以達到加深對課文理解和縮短與作者心靈的差距的效果。

　　第三部分，用20分鐘理解文章具體內(nèi)容，探討重難點。

　　通過兩個問題（為何"陳"?"陳"什么？）的設計，引導學生進一步理解課文內(nèi)容。并且，深入探討文章的重難點，本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養(yǎng)的目的是學習重難點。

　　第四部分，與學生探討寫作技巧和特色，主要用于后續(xù)的學習和寫作。

　　好的構思，還要恰當?shù)恼Z言來表達，這樣的文章才有活力。指導學生從文本中找出自己認為好的語句進行賞析，說說這些語句有什么特點，好在哪里？還有那些語句最能流露作者感情的，請找出來體會一下。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生對語句的篩選、概括、整合的能力。以及學*密動之以情，又曉之以理，寓情于理的寫作技巧和特色，運用到自己的日常寫作和學習中來，達到作者與讀者情感共鳴的良好效果。

　　最后，用約8分鐘的時間進行尾聲部分，主要是總結課文，布置作業(yè)。

　　通過兩個拓展性的問題，用以總結課文本文構思縝密，語言精粹的特點。

　　（1）討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？　�。�2）討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？（ 開放性問題，各抒已見，自圓其說。）

　　作業(yè)布置： 1給下面加點字注音：臣以險釁（xìn） ,夙（sù）遭閔（mǐn）兇，外無期（jī）功強（qiǎng）近之親，寵命優(yōu)渥（wò），責臣逋（bū）慢，煢煢（qióng）孑立，五尺之僮（tóng）。

　　2背誦全篇文章。（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

　　3熟讀全文，理解文意。（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

　　第六部分，用2分鐘用于教學反思。

　　通過問題的討論，學生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情于理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術效果。這一點，上得較成功。

　　但感到遺憾的是分析得不夠具體。

陳情表說課稿7

　　一、說教材

　　《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎請求批準他不去做官的表章。本單元四篇文章都是情酣意濃的千古抒情妙文，魯迅先生說過：“能憎能愛才能文�！蔽恼虏皇菬o情物，劉勰也說：“情為文之經(jīng)�！敝挥凶⑷敫星�，文章才能得以流傳。同樣，讀至情之文也需要感情的投入，用心與作者交流，才能有更大的收獲，才能感受到優(yōu)秀作品帶給人們的震魂攝魄的力量，引發(fā)人們跨越時空去思考人生與社會�！蛾惽楸怼芬嗳绱�。

　　二、說學情

　　文言文的教學常常被師生們視為畏途，主要是教學效果很難呈現(xiàn)出來。其實，縱觀學生的情況，可以看出學生心理上主要存在四道障礙：1.字面上，文言字詞的理解是一道障礙;2.誦讀上，章法與句法是一道障礙，這其中也包含了對文言特殊句式的理解方面的障礙;3.內(nèi)容上，古今文化的一些差異也帶來了一定的理解障礙，比如對文中一些歷史典故的理解等;4.鑒賞方面，對于文言課文中傳遞出來的思想性無法把握，不能對文章做更深廣義上的解讀。不過，前三道障礙通�？梢栽谠�有的知識基礎上相對容易解決，最后一道障礙則需要老師適當?shù)囊龑�，師生配合解決。

　　鑒于以上對教材及學情的分析，結合《語文新課程標準》要求中學生能閱讀淺易文言文這一原則，我確定了以下教學目標：

　　指導學生掌握文中出現(xiàn)的重要的文言實詞與文言虛詞及常見的古漢語句式。

　　采用多種方法反復誦讀，通過發(fā)揮學生自主性作用，幫助學生體悟主旨，掌握課文結構及文章章法句法。

　　引導學生體會當時李密地處境和李密祖孫間真摯深厚的感情，正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的**傳統(tǒng)美德。

　　三、說教學方法

　　主要指導學生用“四讀法”(速讀、誦讀、品讀、研讀)并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

　　四、說教學過程

　　(一)導入

　　1.用幻燈片打出以下內(nèi)容：①“至性之言，自爾悲惻動人。”

　�、凇熬銖奶煺鎸懗�，無一字虛言駕飾”。

　　問學生中有沒有人知道這是評價哪一篇文章的，最后明確是《陳情表》，接著介紹蘇軾所言：讀《出師表》不墮淚者必不忠，讀《陳情表》不墮淚者必不孝。之后，出示課題。

　　(興趣是最好的老師，以此內(nèi)容導入，能充分調動學生的積極性與好奇心，好奇心也會成為學習知識的一種內(nèi)在動力。)

　　2.解題

　　結合課文注釋，認識“表”這種文體。

　　(二)介紹作者及寫作背景

　　(閱讀古代散文，要“知人論世”，聯(lián)系作者的相關情況和時代背景，只有了解作者的生活經(jīng)歷和當時的處境，才能感受他們偉岸的人格，才能理解他們復雜的思想感情。)

　　(三)速讀課文

　　速讀要求：1.用筆標記出讀不準的字音。

　　2.盡可能地理出文章的結構思路，大致弄清文章所寫的內(nèi)容。

　　(這一過程看似粗略，其實正是從古人所言“讀書不求甚解”這一方法出發(fā)，主要目的是要學生整體感知文意，避免學生一接觸文本就著眼于局部，“肢解”了文章。)

　　(四)誦讀課文

　　為喚起晉武帝的憐憫之心，作者圍繞“情”“孝”二字，凄切婉轉的表明心意，反復陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零以及孝順祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。誦讀時，要求：

　　注意文章層次，做到情發(fā)于心地誦讀。

　　本文以四字句為主的同時，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構成了駢散結合的句式特點，誦讀時要讀出節(jié)奏感。

　　播放課文朗讀錄音，讓學生正音，并比較此前自己的閱讀處理與錄音有何異同。

　　(誦讀，是文言文教學的必經(jīng)之路，“書讀百遍，其義自見”，反復誦讀，逐漸培養(yǎng)語感，加深對文章的理解。領會作者表達的思想感情，古代散文的.語言風格多樣，有沉郁頓挫，有高亢鏗鏘，有緩慢迂回，有急促奔放……只有在反復誦讀中才能更好地領會這些特點。)

　　(五)品讀課文

　　借助注釋，積累詞義，疏通課文。

　　從文中找出后世常引用的文句，加以體味，并嘗試寫一段話，陳述自己的某種無奈之情。(課后練習三)

　　輕聲朗讀課文，把自己認為好的語句勾畫出來，并說說它們有什么特點。

　　(葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》中談到閱讀教學時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁，讀者才會和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相切合”�？梢�，好的構思，還要用恰當?shù)恼Z言來表達，才能發(fā)揮文章感人的力量。鑒于此，對于文章語言的賞析應該是非常必要的。)

　　(六)研讀課文

　　讓學生思考：*古代**者注重以孝**，忠孝兩全往往被看作一種傳統(tǒng)美德，談談你對這個問題的看法。(此題沒有標準答案，意在讓學生討論一下對“孝”的看法，只要學生適當聯(lián)系實際，言之成理，持之有故即可。)

　　(這是一個探究性的題目，在越來越重視對學生能力培養(yǎng)的今天，我在教學中設計這一環(huán)節(jié)，也是本著新大綱中要求的“要致力于學生語文素養(yǎng)和整體能力的提高，重視積累，感悟和熏陶，重視語文應用能力和語感的培養(yǎng)”來設計的。探究的終極指向也是要學生聯(lián)系當前社會實際，注重學生的實踐能力和實際體驗。當然，思維起于文本也要歸于文本，所以這樣的拓展延伸也是必須緊密聯(lián)系文本的。)

　　(七)總結

　　正如亞里士多德所說：“只有在適當?shù)臅r候，對適當?shù)氖虑�，對適當?shù)娜耍�在適當?shù)臅r機下，以適當?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情�！崩蠲苷�是抓住了幾個“適當”，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，最終才深深地打動了晉武帝。

　　(八)布置作業(yè)

　　鞏固本文所學內(nèi)容。

　　以“親情”為話題寫一篇作文。

陳情表說課稿8

　　一、說教材

　　《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義;理解文言虛詞在文中的用法;理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。

　　二、說教學目標及教學重難點

　　基于以上認識，我確定的教學目標是：

　　1、背誦全文。

　　2、積累重要文言實詞虛詞。

　　3、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。

　　4、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　教學的重點仍然是實詞虛詞

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

　　三、說教法

　　為較好地實現(xiàn)教學目標，落實字詞教學，體會以情動人的特點，結合我們學生的實際情況――自覺性查，預習不到位，我采取的教學方法是：指導誦讀和講解為主，加以點播點撥啟發(fā)、討論領悟。反復誦讀中體會作者的真情實感，積累常用文言詞語和相關文化知識。

　　四、說教學過程

　　1、導入新課，蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表、》不下淚者，其人必不孝，讀《祭一二十二郎文》不下淚者，其人必不友。因為《出師表》學生都很熟悉，容易理解本文以情動人這個重要特點。

　　2、解題主要讓學生明白陳情表這三個字的含義就行，尤其是應該讓學生理解“表”這種文體，明白為什么要些表，寫給什么人。

　　3、作者及背景

　　作者李密書上有注釋，沒有必要展開講，但要提示學生要和瓦崗的李密分清。

　　為了更好的理解本文以情動人的特點，背景要簡單介紹一下。

　　4、范讀正音

　　為何要在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間呢?因為就目前來說，我們的學生預習是很不到位的，如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我檢查發(fā)現(xiàn)學生預習不理想時會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。

　　由于課本注釋比較詳盡，也為了培養(yǎng)學生重視課本注釋的學**慣，所以，在正音時我主要提示了幾個多音字的讀音，課本很清楚的沒有指出，也不知道這樣處理是否合適，還希望多聽各位前輩的意見。

　　5、朗讀指導

　　本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導，因為沒有學生，這個環(huán)節(jié)也沒有進行。

　　6、學習第一段

　　這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞，梳理結構簡單賞析，在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽，一般時間充足而我又有把握的情況下我會示范背誦，爭取學生能夠當堂背。

　　7、課堂小結，要能夠承上啟下就行，顯得課堂的完滿。

　　8、作業(yè)布置：這個講課時一緊張忘了，其實作業(yè)有兩個，一是背誦全文，二是識記字詞，下節(jié)課**檢查。

　　五、說板書設計

　　我向來認為語文板書以簡潔為要，實用為主，*時我的板書主要分三塊，一是講課當中舉例提到的名言警句或關鍵詞，比如說今天提到的“鞠躬盡瘁，死而后已”，為了使學生記得準確而不是只記個耳熟，我會板寫在右邊。重點字詞我板寫在左邊，中間主板就是行文思路。今天的板書安排好，上去太緊張，把字音寫在左邊，其實應該寫在副板的位置上。

　　沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的，每節(jié)課上完我都會認真反思，是設計上的不足，還是運行中的失誤。一個人要善于反思和正視自己的不足，才會不斷進步，同樣，一個人更要虛心和真誠聽取大家的意見，才會進步的更快。我真誠的希望各位**各位老師多提意見，給我成長的機會。

陳情表說課稿9

　　各位老師，下午好。我是XX號考生，今天我說課的題目是《陳情表》。

　　首先，我們來進行教材分析。

　　說教材：

　　《陳情表》是高中語文教材第四冊第五單元的第一篇課文，屬于古代抒情散文。由晉初散文家李密寫成。從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性是不言而喻的。高中語文新課標文言文閱讀要求："閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。學習用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。"本文在*古代散文中有著重要的地位，蘇軾曾說過："讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。"可見，學習本文對于我們體會散文真諦和理解**民族傳統(tǒng)美德有重要的作用。

　　三個教學目標：

　　知識目標：通過誦讀、背誦，積累文言詞匯，積淀文言語感，提**言文閱讀能力。

　　能力目標：學習和運用陳情于事、寓理于情的構思藝術和駢散結合的語言藝術

　　情感目標：體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識"孝",繼承孝敬父母長輩的傳統(tǒng)道德。

　　兩個教學重、難點：

　　1.學習重點：識辨課文中通假字，活用詞，古今異義詞，掌握重要實詞、虛詞及多義詞，積累文言詞句知識。

　　2.學習難點：本文的主要特點是以情動人，作者是怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養(yǎng)的目的的。

　　其次，我們究竟應該怎樣來完成本節(jié)課的任務呢？下面說一下本節(jié)課的教法和學法。

　　教法：

　　1、范例、結合引導探索的方法，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、教師精講、學生多練，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的教學原則。

　　3、采用類比法，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，自主學習，從而體驗到**獲取知識的喜悅感。

　　學法：

　　1.高二學生已有一定的文言文基礎，引導學生利用自主學習法與合作學習法。

　　2.立足文本，從具體信息到抽象情感，以孝行故事作誘導，引導學生利用探究法，多思考，多感受。

　　最后，來說一下本節(jié)課的教學過程。

　　教學過程：

　　本節(jié)課在多**教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板等。

　　我將本課分為六個部分。

　　第一部分，用約5分鐘時間進行導入部分，主要是復習和引入新課。

　　給學生講述孝行故事（成語、俗語、典故）引入："24孝故事""百行孝為先""誰言寸草心，報得三春暉",用以激發(fā)學生學習本文的興趣，營造學習氛圍。

　　利用多**課件出示作者以及寫作背景的介紹，為理解文章作鋪墊。作者：李密，晉初散文家。寫作背景：晉朝剛剛建立，李密對蜀漢念念于懷，目前的朝廷內(nèi)部矛盾重重，晉武帝為人陰險多疑。李密不得不暫存觀望之心。借以祖母生病要人照顧為由，陳孝情，**情，讓晉武帝答應他的請求。

　　第二部分，用5分鐘時間帶領學生朗讀新課，主要是感知整體文章。

　　安排學生用五分鐘朗讀課文，整體感知文章。學生在朗讀過程中自創(chuàng)情景，與文本言語碰撞、交流過程中，以達到加深對課文理解和縮短與作者心靈的差距的效果。

　　第三部分，用20分鐘理解文章具體內(nèi)容，探討重難點。

　　通過兩個問題（為何"陳"?"陳"什么？）的設計，引導學生進一步理解課文內(nèi)容。并且，深入探討文章的重難點，本文的主要特點是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達到愿乞終養(yǎng)的目的是學習重難點。

　　第四部分，與學生探討寫作技巧和特色，主要用于后續(xù)的學習和寫作。

　　好的構思，還要恰當?shù)恼Z言來表達，這樣的文章才有活力。指導學生從文本中找出自己認為好的語句進行賞析，說說這些語句有什么特點，好在哪里？還有那些語句最能流露作者感情的，請找出來體會一下。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生對語句的篩選、概括、整合的能力。以及學*密動之以情，又曉之以理，寓情于理的寫作技巧和特色，運用到自己的日常寫作和學習中來，達到作者與讀者情感共鳴的良好效果。

　　最后，用約8分鐘的時間進行尾聲部分，主要是總結課文，布置作業(yè)。

　　通過兩個拓展性的問題，用以總結課文本文構思縝密，語言精粹的特點。

　�。�1）討論：有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么？　�。�2）討論：晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求？（ 開放性問題，各抒已見，自圓其說。）

　　作業(yè)布置： 1給下面加點字注音：臣以險釁（xìn） ,夙（sù）遭閔（mǐn）兇，外無期（jī）功強（qiǎng）近之親，寵命優(yōu)渥（wò），責臣逋（bū）慢，煢煢（qióng）孑立，五尺之僮（tóng）。

　　2背誦全篇文章。（在理解的基礎上及時背誦，提高記憶效率）

　　3熟讀全文，理解文意。（加強課后的復習和課前的預習，提高課堂效率，扎實文言知識）

　　第六部分，用2分鐘用于教學反思。

　　通過問題的討論，學生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情于理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術效果。這一點，上得較成功。

　　但感到遺憾的是分析得不夠具體。

陳情表說課稿10

　　"各位評委、老師大家好：我是26號，今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分：

　　一、說教材

　　《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于*古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。

　　二、說教學目標及教學重難點

　　新教材在文言教學編排上有明顯的"兩重","兩重"是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學大綱，分析本文特點，結合學生實際，特確定如下教學目標：

　　1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。

　　2、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解"忠""孝"的含義。

　　3、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。

　　教學的重點仍然是實詞虛詞

　　教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情

　　三、說教法

　　主要指導學生用"四讀法"（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。

　　四、說教學過程

　　1、導入新課

　　蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的"孝"

　　陳情表 （板書）

　　2、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景

　　陳：陳述。

　　"表"是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向**陳情為內(nèi)容

　　3、結合"表"的文體特征，**：

　　（1）是誰陳情？

　　李密（ 224 - 287 ），**武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為**洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。

　�。�2）向誰陳情？

　　晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏**，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔**，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。

　�。�3）陳什么情？

　　李密向君王**陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

　　（4）如何陳情？

　　此處可結合學生具體情況而定，主要目的引導學生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容

　　4、范讀正音

　　在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。

　　5、朗讀指導

　　本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。

　　6、學習過程

　　這一部分我主要想安排3個任務，重點是和學生討論字詞（強調字音），梳理結構簡單賞析（板書內(nèi)容）。二是在此基礎上指導背誦，并進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。

　　7、課堂小結：

　　《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風燭殘年，"日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕",正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強調："臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年。"恰如其分地提出了"先盡孝、后盡忠"忠孝兩全的解決辦法，還作了"生當隕首，死當給草"的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是**民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學能將這一美德發(fā)揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

　　8、作業(yè)布置：

　　鞏固本文所學內(nèi)容。

　　以"親情"為話題寫一篇作文。

　　五、說板書設計

《陳情表》賞析3篇（擴展6）

——陳情表讀后感

陳情表讀后感

　　當閱讀了一本名著后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！但是讀后感有什么要求呢？以下是小編精心整理的陳情表讀后感，歡迎大家分享。

陳情表讀后感1

　前兩天學《陳情表》的時候，湯老師說，讀李密的《陳情表》而不落淚者，視為不孝。當時，落淚者寥寥無幾，多半是不理解文章意思之故。
　　學罷，我感觸很深。不管李密不去做官是不是真由于其祖母的病，從他的文筆，足以見他對祖母的孝順。
　　這使我想起了外婆，我可敬可愛的外婆！
　　我一出生，母親就病了，因為我是女孩，奶奶是不曾理我的。爸爸要照顧母親，我自然就交給了外婆。
　　我小時侯多病，經(jīng)常感冒、發(fā)燒。外公身體也不好，每次都是外婆背著我跑醫(yī)院。一個冬天的晚上，我發(fā)燒得厲害，額頭上滾燙滾燙的，外婆喂我吃了藥，一點也不管用，她只得背著我往醫(yī)院跑。冬天的夜晚是寒冷的，外婆的額上卻冒出了汗珠�！　�
　　那一陣子，父親很少來看我，我認為那是因為我給他們帶來了不幸，大概都把我當成了災星（當然，后來不是這樣。）。外公那微薄的退休工資，不僅要養(yǎng)活他們自己，還要養(yǎng)活我這個剛落地的娃兒。
　　后來，母親出院了，我離開了外婆，但我還是還是經(jīng)常去她那兒，我永遠不會忘記外婆待我的好。
　　現(xiàn)在，我已進入重點中學上高中，也算圓了外婆的一個夢。她自己沒有讀書，但希望自己的外孫有出息。每次回家，我都要去看一看外婆，和她聊聊天。
　　外婆，謝謝您對我的照料，我一定不辜負您的期望！

陳情表讀后感2

　　有些感動，我不明白該如何表達；有些心境，我不明白該如何訴說。讀《陳情表》，給我的便是這樣一種感受。

　　讀第一自然段，他命運如何坎坷，我不一樣情；讀第二自然段，他選擇如何艱難，我不一樣情；而讀到第三、四自然段，我卻無法不為之動容！“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以致今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能費遠。”讀到那里，我明白，作者早已把自我生命與祖母生命融合一體，祖母生命一點一點消逝，他自我的一部分生命也在一點一點離開�！俺济芙衲晁氖�有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)……臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞�！贝�此，我明白，作者已是在用自我生命換取一次報恩的機會。

　　親情之所以震撼人心，是因為它常始于相依為命，而最終傾力報恩�！蛾惽楸怼�，便是最典型地體現(xiàn)了這種偉大的、深刻的感情。

　　相濡以沫，不曾相忘于江湖。

陳情表讀后感3

　　有些感動，我不知道該如何表達；有些心情，我不知道該如何訴說。讀《陳情表》，給我的便是這樣一種感受。

　　讀第一自然段，他命運如何坎坷，我不同情；讀第二自然段，他選擇如何艱難，我不同情；而讀到第三、四自然段，我卻無法不為之動容！“但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以致今日；祖母無臣，無以終余年。母、孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能費遠�！弊x到這里，我知道，作者早已把自己生命與祖母生命融合一體，祖母生命一點一點消逝，他自己的一部分生命也在一點一點離開�！俺济芙衲晁氖�有四，祖母今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)……臣生當隕首，死當結草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹拜表以聞�！贝�此，我明白，作者已是在用自己生命換取一次報恩的機會。

　　親情之所以震撼人心，是因為它常始于相依為命，而終于傾力報恩�！蛾惽楸怼罚�便是最典型地體現(xiàn)了這種偉大的、深刻的感情。

　　相濡以沫，不曾相忘于江湖。作文

陳情表讀后感4

　　古人常說讀書必有感，必會落淚。其一《出師表》，落淚者是忠，其二是《陳情表》，落淚者是孝；后者是《記十二郎文》，落淚者是美。

　　自讀《陳情表》后，我頗受感動。講述的是李密向晉武帝申述自己不能**出世的奏章，描述的自己不能勝任的理由之一“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”。以及自己的與祖母的關系“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”。將作者步步緊逼至“臣之進退，實為狼狽”。但在忠孝兩難全時，作者毅然而然的選擇了孝。

　　不論是古時還是今日？我們**民族宣揚的不正是以孝**嗎？世間萬物皆有情，小到野馬塵埃，大到宇宙星辰，無一不是展示著情的存在。古時早就明白“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。這是花兒對頭土壤的感恩，只同時也是為自己明年的綻放的鋪墊。

　　如今我們處在和**詳?shù)纳鐣�中，不窮，我們?nèi)鐖D古人般生當有隕首，死當結草。我們?yōu)楹尾荒苋绻湃四菢右孕�為先？讓我們懷著一顆孝心融入這個大千社會吧！子女孝順父母，這是法定贍養(yǎng)的義務,是我們身為子女必做的一件事情。不僅彰顯了我們自己,同時也反映了這個社會的**。一個國家的**,文化。更是我們**民族的藝術標簽。無論你曾經(jīng)做得如何？物質贍養(yǎng)的如何？已成過往。

　　人的生命是短暫的,人世沉浮如電火石光,盛衰起伏，變幻莫測。不可能事事經(jīng)歷，也不可能事事洞察。因此,以史為什么榜,我們展示“孝”，并讓“孝”落到實處,懷著孝心去感受。

陳情表讀后感5

　　一開始，李密認為，晉武帝是以孝治天下，“凡在故老，猶蒙矜育”，自己也沐浴在圣輝之中，人人講孝道，**清明，社會**，這是晉武帝的圣明，晉武帝的功德�。∽髡摺暗�”字一轉，提到祖母劉氏，年老體衰，風燭殘年，生命垂危，危在旦夕，“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年”，“母、孫二人，更相為命”，作者內(nèi)心感情的潮水，通過前面文字的鋪墊、蓄勢，已涌動達到頂峰，對祖母劉氏的依戀與不舍，對祖母劉氏的真誠的愛，流露得深沉、真摯、自然，對祖母劉氏的拳拳孝心，堪與日月同輝，感天動地，搖旌萬物。深懷一顆孝心、以孝恩澤天下的晉武帝怎不為之動容。

　　當李密向晉武帝表達了心愿后，他的堅若磐石的承諾，徹底打消了晉武帝的顧慮，心甘情愿地接受了李密的愿望�！笆浅急M節(jié)于陛下之日長，報養(yǎng)劉之日短”，當李密為祖母養(yǎng)老送終后，李密會全心全意的'效忠于**，奉獻與國家。極有分寸，合情合理，難以拒絕�！霸副菹埋鎽懹拚\，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年，臣生當隕首，死當結草�！碧热舯菹履軡M足李密的盡孝要求，李密愿肝腦涂地，報答**的恩情。赤膽忠心，天地明鑒。李密最終達成了自己的心愿，我們折服于他過人的說服能力。他用一顆真心溫暖人，用一股真情打動人。

陳情表讀后感6

　　從我們呱呱落地之后，我們便沐浴在幸福之中，有父母的疼愛，有爺爺奶奶的寵愛，有朋友的關愛……然而《陳情表》中的李密從小便遭遇了諸多不幸，父死母嫁，大小和祖母相依為命。祖母長期臥病在床，李密端茶匙藥從來沒有停止過，面對新朝的優(yōu)厚待遇，他知道“魚和熊掌不可兼得”所以他選擇繼續(xù)的侍奉祖母，報答祖母的養(yǎng)育之恩，從而放棄了*厚祿。自古以來，圣人提出“忠孝”為一個做人的基本準則，對待國家要忠心，對待長輩要盡孝道。所以“忠孝”不能兩全，自古始終是“忠”在前，而李密卻選擇了“孝”�！爸摇笔菍σ粋�人的高標準要求：“孝”是做人的基本準則。李密能以“烏鴉反哺”精神引導自己做一個盡孝之人，對年老多病的祖母不離不棄實為可貴。

　　其實仔細想想，人這一生當中最悲哀的事莫過于“子欲孝而親不在”了吧?!李密是幸運的，畢竟在他想一盡孝道的時候，還有一個祖母可以讓他去孝順。

　　“臣無祖母，無以至今日;祖母無臣，無以終余年�！辈煌�根本，報答親情。不禁讓我深思，我?guī)е�父母的關心、愛護走過了16個春夏秋冬，在帶走父母愛意的時候，我是不是該留下一份孝心?

陳情表讀后感7

　　讀完李密的《陳情表》我感觸頗深。在表中，一方面感激朝廷的知遇之恩，一方面又要為病重的祖母床前盡孝。進退兩難，實為忠孝兩難。他說道“我是敗亡之過的俘虜，身分卑微低賤，受到朝廷的提拔和委命，哪里還敢遲疑徘徊，有更高的希求呢”感恩之心，感激之情溢于言表。于祖母相依為命，在她年高體弱的時候，實在不能棄她離家遠行。在最后，他乞求陛下憐恤苦心，成全其愿，準允他為祖母養(yǎng)老送終。那樣的話，生愿以生命奉獻，死后也要結草圖報。忠君之情于一片孝心，令人感動涕零。

　　李密是懂得感恩的，他為了報答祖母的養(yǎng)育之恩，而放棄做官顯達的機會；他又為了回報朝廷的知遇之恩，許下了“生當隕首，死當結草”的報國之心。最終晉武帝為其孝心所感動，不僅同意暫不赴詔，還賞賜奴婢二人，并發(fā)給他贍養(yǎng)祖母的費用。

　　人，應該常常懷著一顆感恩的心。

　　感恩是發(fā)自內(nèi)心的。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報�！备�何況父母，親友為你付出的不僅僅是“一滴水”，而是一片**大海。而我們又是否察覺到那縷縷銀絲，那一絲絲皺紋。感恩需要你用心去體會，去報答。

　　人在一天天老去，我們是否可以像李密那樣做到，暫棄某些機遇而回報親人的養(yǎng)育之恩。感恩是一種對恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感。學會感恩，是為了擦亮蒙塵的心靈而不致麻木，學會感恩，是為了將無以為報的點滴付出永銘于心。

陳情表讀后感8

　　宋代趙與時常言：“讀諸葛亮《出師表》而不墮淚者，其人必不忠。讀李密《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝。讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”且百善者孝為先。 李密初任蜀國尚書郎，蜀國**以后，晉武遞征招他為**洗馬。他上《陳情表》致謝，懇請晉武帝同意他辭不負命，供養(yǎng)祖母，直到祖母死后他才出仕。《陳情表》廖廖數(shù)語就說了至孝，孝是*五千年來的傳統(tǒng)美德，從春秋的孔子提出克己復禮到禮學三綱五常，孝道無不貫徹其中。古時有一有人，幼時喪父，與母親相依為命。幼時膽小，每至夏季雷雨天氣電閃雷鳴時，總

　　母親懷里。弱冠以后**趕考中進士�；剜l(xiāng)做官。而母親已年老體衰。一次他犯錯，母親像小時候一樣打他。他卻跪下來哭泣。說道：“母親再也沒有以前的氣力了。不久，他的母親就去世了。因悲痛很久。，他辭官為母親守墓。每逢大雨之夜，總要跑到母親墓前陪著，害怕母親孤獨。這個故事出自《***孝圖》，雖無吞聲嗚咽之態(tài)，而催人淚下。其孝只，其孝至，其孝堅，其孝專，其孝執(zhí)。古有李密，今有孟佩然，他是全國道德模范。他因帶著母親上大學，獨自照顧母親，她失去了童年的快樂，卻毫無怨言。其孝深切，勝千尺之飛流。醒醒吧。樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不在。

陳情表讀后感9

　　讀完李密的《陳情表》我感觸頗深。李密從小境遇不佳，出生6個月就死了父親，4歲時母親改嫁。他是在祖母劉氏的撫養(yǎng)下長大**的。幼時體弱多病，求知好學，博覽五經(jīng)，以文學見長。李密于祖母感情甚深，孝心可表。祖母有疾，他痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、湯藥，必親自口嘗后進獻。秦始三年晉武帝下詔征密為**洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促，這時。李密的祖母已經(jīng)96歲，年老多病。于是他向晉武帝上表，陳述自己無法應詔的原因。

　　在表中，一方面感激朝廷的知遇之恩，一方面又要為病重的祖母床前盡孝。進退兩難，實為忠孝兩難。他說道“我是敗亡之過的俘虜，身分卑微低賤，受到朝廷的'提拔和委命，哪里還敢遲疑徘徊，有更高的希求呢”感恩之心，感激之情溢于言表。于祖母相依為命，在她年高體弱的時候，實在不能棄她離家遠行。在最后，他乞求陛下憐恤苦心，成全其愿，準允他為祖母養(yǎng)老送終。那樣的話，生愿以生命奉獻，死后也要結草圖報。忠君之情于一片孝心，令人感動涕零。這種樸素、深沉、知恩圖報的情感，放射出恒久而溫情的人性美。

　　李密是懂得感恩的，他為了報答祖母的養(yǎng)育之恩，而放棄做官顯達的機會；他又為了回報朝廷的知遇之恩，許下了“生當隕首，死當結草”的報國之心。最終晉武帝為其孝心所感動，不僅同意暫不赴詔，還賞賜奴婢二人，并發(fā)給他贍養(yǎng)祖母的費用。

　　人，應該常常懷著一顆感恩的心。

陳情表讀后感10

　　讀《出師表》不哭，不忠；讀《陳情表》不哭，不孝。

　　雖然時隔了千年之久，再讀“陳情表”，李密當時那種矛盾兩難的境遇卻仿佛仍舊歷歷在目，那種毅然決然盡孝的拳拳之心依舊讓人感懷不已。

　　違背**意旨，固辭而不就職在古代是逆君大罪。李密為侍祖母劉，敢冒隕首之險，上“陳情表”于晉武帝本已是兇多吉少，而“陳情表”全篇更是沒有編造冠冕堂皇的理由，沒有添加矯揉造作的粉飾，也沒有隱瞞侍母之心。李密絲毫不怕龍顏大怒，絲毫不懼悖君之罪，把自己所想所感和盤托出。但也正是這種真情實感的流露， 才打動了晉武帝，使他赦免了李密且加刺封賞。

　　反觀我們現(xiàn)在，別說是對祖母了，有的人連對自己的父母都不能盡孝。老人靠拾垃圾為生，子孫滿堂卻無人贍養(yǎng)，更有甚者對自己的父親**出手。 這一個個違背人倫天性的事件刺激人們的眼球，更觸痛心靈！

　　當我覺得這個社會越來越陌生，越來越灰暗時，我讀到了《陳情表》。這無疑像太陽將我心中的陰霾驅散，使我看到了遠際的希望。一個不講孝道的民族是不可想象的，它注定不能長久。我也更愿意相信，一個不懂得報恩的民族是不存在的，因為每個人的靈魂深處都有“烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)”的本能。

　　人們常說“*滾滾向前”，誰也**不了它前進的步伐。但李密那拳拳孝心卻如同火車的汽笛聲，響徹云霄，永遠激蕩在人們的心中。

陳情表讀后感11

　　曾經(jīng)聽過一種說法，是說最好的文章都是作者用自己心里的熱血寫成，就是當年干將、莫邪是用鮮血淬出的天下最鋒利的寶劍一樣凝聚了作者全部的情感與靈魂的作品．可以超越時間和語言的限制，拔動所有人的心弦，因為它們所包含的，是人類所共有的最本質的情感。

　　《陳情表》再一次地驗證了這種說法的正確性，這篇千年前的短短文章，使千年之后的我在掩卷之后不禁潛然淚下。

　　本來已極盡凄涼的身世，由李密寫來，只覺得每一個字都閃著盈盈淚光，每一句話都讓人的鼻端忍不住陣陣的酸楚。那寥寥的幾百字，卻像幾萬根細密的小針，綿綿地刺著人的心，一股熱熱的潮流從心里向外涌著，布滿全身每一個毛孔，說不清是酸，是澀，還是苦。這感覺還不是像潮水那樣排山倒海般地**，而是像潺潺的小溪，有無數(shù)的支流，纏綿，悠長，細密，在胸臆間、腦海里久久地徘徊。

　　李密真的是用他的那顆心、那腔血寫就了這篇文章，眼前甚至可以看見那一片正在跳動著的鮮紅。40年相依為命的祖母，就是他全部的世界，就是他整個的靈魂。祖母的恩情，已不是山高海深這樣的語言所能夠形容，對于他來說，即使傾盡了整個生命也無法報償其萬一。所以，名望，官位，利祿，一切都加起來也及不上對祖母多一天的奉養(yǎng)；一絲的親情，即使用全部的世界也無法換取。

　　千年之下，境遇迥別，但我依然淚下。也許，所有感人至深的文字都是如此，重要的不是如何貼切華麗的言辭，而是那穎拳拳的赤子之心。

陳情表讀后感12

　　本文以孝道觀念為中心結構全文。忠孝觀念是*封建宗法社會中一組對立**而居核心地位的倫理意識。李密作為**賤俘，在得到新朝任命詔書后，如不應征，就有眷顧舊朝的嫌疑，甚至有殺身之禍。李密在文中以孝親之情為依據(jù)，并標舉“圣朝以孝治天下”的旗號，反復訴說自己終養(yǎng)祖母的請求，化被動為主動，使晉武帝答應了他的請求。

　　本文主要申說作者辭不赴命的理由，但作者沒有過多地陳說道理，而是以敘事為主，在敘事中以情感人。本文首先陳說祖母對作者早年的養(yǎng)育之恩和祖母晚年對作者的依賴，其次表明作者對州郡、朝廷屢下征舉的感激之情和眼前進退兩難的處境，再次表明心跡，不奉詔出并非別有希冀，反復申說“祖孫二人，更相為命”，最后申明所說一切都是實情，希望晉武帝予以體察。文章極力渲染自己的不幸和家庭的悲苦，反復陳述祖母年老多病、危在旦夕的情景，讀來不禁油然而生同情之心。據(jù)說晉武帝讀后曾動情地說：“士之有名，不虛然哉！”

　　“大抵表文以簡潔精致為先，用事忌深僻，造語忌纖巧，鋪敘忌繁冗�！保▍窃G《文章辨體序說》）《陳情表》洵為書表類文章的典范之作，語言質樸淳厚，語氣謙恭，語意委婉，辭氣怊悵，音韻**。在句式上以四字句為主，對偶句迭出，間以長短參差的句子，整齊中有變化。語言朗朗上口，極具抒**彩，有強烈的感染力。有些四字句，簡明練達，生動形象，已凝練為后世常用的成語或習語。

陳情表讀后感13

　　讀完李密的《陳情表》我感觸頗深。在表中，一方面感激朝廷的知遇之恩，一方面又要為病重的祖母床前盡孝。進退兩難，實為忠孝兩難。他說道“我是敗亡之過的俘虜，身分卑微低賤，受到朝廷的提拔和委命，哪里還敢遲疑徘徊，有更高的希求呢”感恩之心，感激之情溢于言表。于祖母相依為命，在她年高體弱的時候，實在不能棄她離家遠行。在最后，他乞求陛下憐恤苦心，成全其愿，準允他為祖母養(yǎng)老送終。那樣的話，生愿以生命奉獻，死后也要結草圖報。忠君之情于一片孝心，令人感動涕零。

　　李密是懂得感恩的，他為了報答祖母的養(yǎng)育之恩，而放下做官顯達的機會；他又為了回報朝廷的知遇之恩，許下了“生當隕首，死當結草”的報國之心。最終晉武帝為其孝心所感動，不僅僅同意暫不赴詔，還賞賜奴婢二人，并發(fā)給他贍養(yǎng)祖母的費用。

　　人，就應常常懷著一顆感恩的心。

　　感恩是發(fā)自內(nèi)心的。俗話說“滴水之恩，當涌泉相報。”更何況父母，親友為你付出的不僅僅僅是“一滴水”，而是一片**大海。而我們又是否察覺到那縷縷銀絲，那一絲絲皺紋。感恩需要你用心去體會，去報答。

　　人在一天天老去，我們是否能夠像李密那樣做到，暫棄某些機遇而回報親人的養(yǎng)育之恩。感恩是一種對恩惠心存感激的表示，是每一位不忘他人恩情的人縈繞心間的情感。學會感恩，是為了擦亮蒙塵的心靈而不致麻木，學會感恩，是為了將無以為報的點滴付出永銘于心。

陳情表讀后感14

　　《陳情表》講述的是一件忠孝兩難全的事情，文章主人公李密年少多病、家破人亡，在祖母的撫養(yǎng)下漸漸長大**。祖母因疾病纏身，常臥病在床，李密一邊照顧祖母，一邊為報國恩之事?lián)鷳n，最終造成“臣之進退，實為狼狽”的結果。文章運用了大量的優(yōu)美的文字去渲染一種悲愴、凄慘、急切的心境，使人黯然落淚。作者在忠孝兩難全的境遇之下，最終選擇了先盡孝后盡忠。反觀現(xiàn)代，這種感人的盡孝的故事又何嘗不多呢？

　　滴水之恩，本該涌泉相報，但父母的恩情，我們直到生命的最后一刻也無法報答。我們只有做好自己的本分，孝順父母，給父母最大的關愛。我們的一生要做的、能做的也只剩下一件事了。那就是減輕父母對我們的擔憂，讓他們每天快樂地生活，盡力給他們最好的物質**和精神**。

　　《陳情表》給了我們一個很好的先例，在忠孝兩方面無法兼顧時，我們應該以孝為先。親人只有一個，國家有很多人才支撐著，不會倒下；親人如果倒下了，失去的東西比一個國家更重要。天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。李密在悲慘命運的摧殘，依舊懷著感恩的心，是我們學習的榜樣，激勵著我們在殘酷的社會中堅持著那份感恩的心，將愛傳遞下去。

《陳情表》賞析3篇（擴展7）

——陳情表教學反思菁選

陳情表教學反思11篇

　　身為一名人民老師，課堂教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編收集整理的陳情表教學反思，歡迎大家分享。

陳情表教學反思1

　　10月19日和10月20日，我利用連排課在高二（4）、（5）班進行了《陳情表》兩個課時的教學。本篇課文內(nèi)容較簡單，容易理解，因此，我主要采用的是小組展示的形式，提前一天給四個組分配了任務，每組負責展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重點詞語，讓其他組的學生進行解釋，以檢測當時的學習情況。課后我有收獲和教訓。

　　學生展示時我有意外的收獲，主要來自高二（5）班，有兩個組的小組發(fā)言人展示得近乎完美。她們除了上齤臺根據(jù)白板打出的`原文進行翻譯之外，還能找出本段需要注意的重點詞語，在黑板上面邊寫邊展示，一個小組展示的是古今異義詞，一個小組展示的是表示時間的詞語。這是需要我在四班提醒給學生，讓學生改進的。

　　關于這次課，由于課件我做好之后沒有瀏覽一遍，以至于呈現(xiàn)給學生時，順序有些顛倒了，讓學生摸不著頭腦。以后我會認真做好課件，保證使學生感覺到條理清晰、印象深刻。

陳情表教學反思2

　　本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向**申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能**為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領會到文章深摯樸實的感情，在此基礎上，我進一步引導學生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發(fā)生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。

　　不過，遺憾的是，因為誦讀花的時間過多，對于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關系的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現(xiàn)�！扒椤彪m動人，課堂氣氛卻不夠活躍。

　　學習完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復修改教案的過程中，我更多地學會了從學生的角度思考問題，把自己當成學生，設計符合學生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。

　　一、作為一個新手，教學設計尤其重要

　　一方面，新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和**學生自主地參與學習�！敖獭笔菫椤皩W”服務的，因而，有效的教與學雙邊活動的設計成為重要課題。也就是說，如何讓每一個學生最大限度地參與學習，并取得最大化的學習效果，這才是備課最關鍵之處。另一方面，并不是每個學生都一定會跟著教師的教學設計走，稍不注意，甚至會出現(xiàn)與教師意愿相反的情況。這種情況一旦出現(xiàn)，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應變能力，將很難應對。因此，在設計教學活動時，不光要吃透教材，建構教學流程，還必須盡可能從多方面為學生設想，考慮學生在課堂上出現(xiàn)的種種狀況，力爭保證教學過程的萬無一失。

　　初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問題。當時，我在反復研習教材的基礎上，備了《陳情表》的詳案。教案設計了兩個問題，我自認為比較簡單。可我忽視了自己是在反復研習課文的基礎上，吃透了教材，可學生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個高度。因此，學生對于我的教學設計，對于我提出的問題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設計教學，但完全是以我為主體，忽視了學生的主導性，學生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學生為主體，從學生的角度來思考問題。而后再次上該課文，我從學生的角度設計了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個教學過程完整而流暢。

　　二、設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說

　　初次試講，教案的設計圍繞著兩個問題展開：陳什么情?為什么陳情?多**展示，讓學生以四人學習小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況**出乎我的意料，面對我的問題學生茫然無措，課堂成了一潭死水�？蛇@是為什么?我明明設計了詳細的教學設計，難道是教學設計有問題?當時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學生聽，老師問，學生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學生，這種死氣沉沉，毫無生機的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

　　經(jīng)過反復推敲，第二次試講，我把**改成了：本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非常活躍，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

　　三、教學中的大膽創(chuàng)新，就是要在精心準備設計的前提下，充分相信學生，讓學生有機會展示自己的心得體會

　　當四人學習小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非�；钴S，由于問題的切入非常好，所以每個學生閱讀思考有了明確的'方向，能緊扣課本進行問題的討論，回答問題自然有話可說。課堂上，我突然覺得，既然學生都能借助提示語深入課文，理解“情”的內(nèi)容，那我何不把教師課堂小結換成學生課堂小結，板書多種“情”之間的關系，我再稍加補充，豈不很好?

　　有這個想法的時候其實心里很緊張，畢竟是比武課，萬一學生總結不到位怎么辦?我應該怎樣往主題上引導?但事實證明我的擔心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書小結“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺上的闡釋，有板有眼，有模有樣，所有的同學都為他們鼓掌。這才是這節(jié)課最精彩最成功之處。因為學生們都有了自己的心得體會，他們盡管總結的不是很完美，可是有了自己的心得體會。這節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使其最大限度地參與學習活動，并提高學習的積極性和趣味性，反映非常好。學生總結是自主的，每個學生都樂于參與，每個學生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設計，竟會有如此成功的結果。

　　四、結語

　　語文教學看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面，同時，要****備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學新手精心準備。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的閱讀與訓練時，又不可過分拘泥這個設計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至會取得更好的效果。

陳情表教學反思3

　　在學校**的公開課活動中，我選擇教授必修五李密的《陳情表》一課，授課后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時，也發(fā)現(xiàn)了不足。

　　正如評課老師給我的建議一樣，這堂課的前半節(jié)有些“悶”，我以為學生會被作者的那份深情感染，但學生并不如我期待地那樣“多情”，相反他們有些“慢熱”，所以在分析李密向**申訴自己同祖母劉氏相依為命，暫時不能**為官的苦衷時，部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現(xiàn)�！扒椤彪m動人，課堂氣氛卻不夠活躍。這一點讓我很遺憾。

　　課堂設計相對成功的設計我認為是在德育目標的突破上，為了激發(fā)學生對“孝心”的感悟，我給學生展示了一張照片：我的姥姥和媽媽，題目為《我最親愛的》，并在課上動情地講述了自己與姥姥的深情以感染學生，引發(fā)他們對親情的感悟�！皹溆�靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”在一切都還來得及的時候，如何把孝心化為行動?我的拋磚引玉真正地打動了孩子們，使他們對如何盡孝有了更深刻的認識，學生們暢所欲言、各抒己見，他們的真情流露，讓聽課的**和老師露出了贊許的目光。事實證明我的設計是成功的`。

　　上好一堂語文課看似容易，實則不易。每一個細小的環(huán)節(jié)都需要精心地設計，作為語文老師必須****備課，既要備教材，又要備學生，選擇符合學生實際的切入點，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學生能夠充分參與，體現(xiàn)學生的主體地位。這便是這節(jié)公開課給我的最大啟示。

陳情表教學反思4

　　本文的主旨是向**申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能**為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領會到文章深摯樸實的'感情，在此基礎上，我進一步引導學生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發(fā)生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。

　　不過，遺憾的是，因為誦讀花的時間過多，對于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關系的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現(xiàn)。“情”雖動人，課堂氣氛卻不夠活躍。

　　總結：新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和**學生自主地參與學習，“教”是為“學”服務的。上好一堂語文課看似容易，實則不易。教師必須****備課，既要備教材，又要備學生，選擇符合學生實際的切入點，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學生能夠充分參與，體現(xiàn)學生的主體地位。保證讓學生有機會說話，有話可說。讓學生充分“動”起來，大膽地展示自己，敢于發(fā)出自己的聲音。

陳情表教學反思5

　　語文教學的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在朗讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學尤其應該注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設計《陳情表》教案的出發(fā)點和落腳點。當然，這就要求教師本身應該多讀書，多涉獵，掌握各種方法并恰當而準確地運用到自己的教學當中去。

　　學習完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復修改教案的過程中，我更多地學會了從學生的角度思考問題，把自己當成學生，設計符合學生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。

　　正是因為作者以“孝”為核心，將訴情與陳理交融一體，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡委婉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉武帝的.感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情。同時，“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，李之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，李之終也。”在當今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時代，對中學生談談有關“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識教學，否則就成了**課。因此，針對這樣的一篇文言文，我在分析文章內(nèi)容時，設計了以下兩個問題：①主要文言字詞的處理，注重積累，聯(lián)系之前的學習，加深了學生的印象，同時也注重文本與生活的聯(lián)系，讓語文走向生活。②本文注重誦讀，在誦讀中對學生予以指導，讓學生在誦讀中體會作者的情感。通過問題的討論，學生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情于理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的藝術效果。這一點本節(jié)課上得較成功。

　　本課在分析孤苦之情（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡責無旁貸）、感恩之情（感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩）、兩全之情(盡節(jié)日長，盡孝日短)時，分析得比較到位，但是兩難之情分析得不夠具體。上好一堂語文課真的不容易，作為語文教師，要****備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入朗讀課文，深刻體驗作者的情感。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的朗讀與訓練時，要大膽地給學生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，讓學生積極參與討論會取得更好的效果。

陳情表教學反思6

　　【教學目標】

　　1、知識目標：積累重點文言詞句。

　　2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

　　3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

　　【重點和難點】

　　掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

　　3.探究法。理清結構，把握文旨

　　【教學課時】 2課時

　　第一課時

　　【教學步驟】

　　一、引用導入

　　蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！鼻О倌陙�,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，**不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的`魅力。

　　二、初讀感知

　　1、初讀:教師示范朗讀，學生邊聽邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學生**發(fā)言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)

　　學生讀后或聽后感略。

　　討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):

　　【板書】第一段：凄苦，悲涼;

　　第二段：感激，懇切;

　　第三段：真摯，誠懇;

　　第四段：忠誠，懇切，期待。

　　2、 板書強調重點讀音。(確保讀準字音)

　　險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄

　　期(jī)功強(qiǎng)近之親 應(yìng)門

　　煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

　　猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

　　劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

　　氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命

　　三、再讀整體把握

　　1、要求學生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過**檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)

　　①實詞

　　險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)

　�、诠沤癞惲x同形詞

　　成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無主 上報 辛苦

　　③成語

　　煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

　�、軉我粑难詫嵲~

　　夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞

　�、萃�假字

　　閔——憫 蓐——褥 有(同)又

　�、拗攸c文言虛詞

　　見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過”、“比”之意)

　　以(介詞，“憑”)

　�、呔涫�

　　判斷句

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)

　　實為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)

　　本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

　�、嗍÷跃�

　　欲茍順私情，則告訴(上官)(上官)不許。

　　前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

　　具以表聞(之)/拜表以問(之)。

　�、岜粍泳�

　　而劉宿嬰疾病

　　倒裝句

　　州司臨門，急于星火。

　�、夤潭ň湫�

　　既……終……，(既……又……)

　　有所……，(有……的人)

　　無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

　　是以，(因此)

　　非獨，(不單，不僅)

　　2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的**陳述)

　　老師歸納后明確(學生參考)：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　四、擴展訓練

　　結合誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意?(學生討論)

　　學生回答 后老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

　　五、作業(yè)設計

　　1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內(nèi)背誦并默寫)

　　2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?

　　第二課時

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術特色上再做深入探討。

　　二、檢查

　　1、檢查背誦。

　　學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班**或語文課**)。每人背誦完，學生點評。

　　2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陳什么情?

　　討論后回答。(考查學生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)

　　老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”)

　　2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

　　學生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

　�、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯�，僅僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

　　⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。

　　3、 晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求?

　�、艦槔蠲艿难赞o和情理所動。

　�、普蔑@孝治天下的恩德。

　　4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)

　　引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　�、诶蠲軐κ駶h念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以**篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一**之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　四、藝術鑒賞

　　1、語言藝術。

　　排比、對偶句式，駢散結合

　　2、構思藝術

　　【板書】陳情于理、寓理于情

　　陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無主 孝情

　　沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

　　情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)

　　孝治天下 盡忠日長 (理)

　　請求： 先盡孝后盡忠

　　五、作業(yè)設計

　　1、搜集忠孝方面的典故。

　　2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導課重點考查內(nèi)容)

　　【教學反思】

　　忠孝，是**民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國**思想教育。令人欣慰的是，通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

　　不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

陳情表教學反思7

　　《陳情表》是高中語文必修五的一篇文章，是一篇以情動人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來受到人們的喜愛。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫于晉武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司馬昭遣鐘會、鄧艾等滅蜀。265年司馬昭去世，其子司馬炎（晉武帝）立即廢除魏帝曹奐，建立了****。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的士族，同時也為了吸引吳國的士族傾心于晉朝，減少將來滅吳的阻力，于是對蜀漢舊臣采取籠絡收買的懷柔**：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不**，會被認為是“矜守名節(jié)”，不與司馬氏**合作，招來殺身之禍；但此時作者臥病在床的祖母已90多歲，作者實難赴任。為了說服晉武帝，作者巧妙地利用當時**“以孝治天下”的**，寫下《陳情表》，推托祖母年歲已高，無人奉養(yǎng)，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應他的請求，并在生活上給以優(yōu)厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝�！边@種情感也是**民族的美德，對學生是一個不錯的教育素材，也能達到既教書也育人的目的。教案的設計圍繞著兩個問題展開：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非�；钴S，笑聲充滿了課堂，此時的`我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

　　由此可見，在講解古代散文的時侯，并不是因為時代久遠而使學生產(chǎn)生隔閡感，主要是因為教師還未找到一個學生有所感悟和引起他們思考的切入點。因此，在課堂問題的設置上，我們還是多站在學生的立場上，從學生的角度著手。貼近學生的需求。

陳情表教學反思8

　　語文教學的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學尤其應該注重學生的閱讀，讓學生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設計《陳情表》教案的出發(fā)點和落腳點。

　　這樣的思路，緣于學習借鑒李陽的瘋狂英語教學法（Crazy English）。瘋狂英語的一個最大的特點，就是全身心地投入到所學內(nèi)容，用近乎瘋狂地誦讀來強化記憶，鞏固感知。李陽瘋狂英語特別強調動用各種感官，來強化感悟。語言是活的，是有生命力的，教授語言，也應該用活的方式，而不是以死的方式來教育。課堂的活，就是讓學生活起來，動起來，全程參與整個教學過程，成為課堂的主人。

　　很久以來，很多的學生不知道如何去記憶所學的知識，尤其是對一些晦澀難懂的古文，讀起來佶屈聱牙，背起來更是無處下嘴。學生們往往習慣于大段大段地熟讀，熟讀以后再像鉆機打眼一樣一點點地超前沖。往往是前句背上來了，后句是什么卻怎么也想不起來。即使是能背誦下來，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其實，所有復雜的東西，都是由簡單的事情組成的。一篇文章再長，我們只要加以分解，化煩瑣為簡單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當簡單。這樣的'提示，有助于學生的誦讀。

　　語文課應該是學生最喜歡上的課。筆者感覺學生對教師講解的課外的與課文相關的知識非常感興趣。這就要求教師本身應該多讀書，多涉獵，并恰當而準確地運用到自己的教學當中去。

陳情表教學反思9

　　教有法而無定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的實際情況而采用相應的教學方法。有時候，文本內(nèi)容時代久遠生疏或文字深奧難懂，學生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學生心靈之間搭一座橋，引導學生順利通過，走進教材中去。

　　青年教師屈保川對《陳情表》一課的處理是比較合理的。李密那個時代的背景學生不清楚，李密為什么不愿去做官學生也不能理解得透徹。老師采用了誦讀和探疑相結合的方法，圍繞一個“情”字展開教學，是符合這篇文章的特點和學生的實際的。對于這篇文情并茂的文章，通過誦讀來品其情不失為一種好方法。誦讀的過程也是理解感悟的過程，讀好了文也就通大半了。要達到以情動人的.效果，必須重讀、多讀。本堂課在這一點上做得不錯，但有一點遺憾，就是讀得情味不夠，似乎只是一種形式。教師可以對誦讀做適當?shù)闹笇�，使學生能品其文而感其情�？梢圆捎枚喾N形式，如齊讀、分組讀、競讀等等，充分調動學生的情緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學生就會主動去揣摩，理解感悟也會比較深刻�！扒椤辈荒軆H指出來，還要去品味。就好比一盤美食，你能說出它的用料它的味道顯然不夠，親自品嘗才感受得真切。誦讀不僅是一種學習方法，也是一門藝術。然而長期以來，我們的語文教學卻忽視了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學生不愿讀不會讀，讀的能力十分低下。如何引導學生聲情并茂的誦讀，這是值得我們認真研究的問題。

　　《陳情表》中所陳之“理”，老師引導學生做了分析梳理，使學生對文章的脈絡層次有了清晰的認識。在這個過程中，教師起到了主導的作用，但放得不夠，學生的思路完全被教師牽引，在探究的主動性方面有所缺失。這是一堂競賽課，有許多**同行來聽課，講課者通常會考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對時間的把握要恰好，怕出現(xiàn)冷場或一發(fā)而不可收拾的局面。所以，講課者要**好課堂進程，牽引學生思考回答自己的問題，這是可以理解的。但如果我們*常的課堂教學都不敢放手讓學生主動探究的話，學生便會養(yǎng)成被動接受的習慣，這顯然不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于膚淺。點燃起學生主動探究的熱情才是最重要的。另外，教師的問題過于簡單和瑣碎，雖然使得課堂看起來一問一答比較熱鬧，但對培養(yǎng)學生積極深入思考的習慣也是不利的。

　　這堂課的成功之處在于選準了一條合理清晰的主線，進行誦讀探疑訓練，文言知識的學習也緊緊圍繞主線，整節(jié)課條理清晰，結構緊湊，師生之間的互動也比較好。對于《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學內(nèi)容，確實不太容易把握好。教師在教材和學生心靈之間搭建了一座橋，為學生的理解提供了方便。在日常教學中，我們?nèi)绻�能夠適度地放手，給學生多一些思考的空間，把文章做足，學生的思維能力會得到**的提升，學習的主動性會有所提高，當然，這要看我們搭的橋怎么樣。

陳情表教學反思10

　　學習完《陳情表》這篇課文，回頭總結，有成功也有遺憾。

　　首先我的感覺是這節(jié)課充分發(fā)揮了學生的積極性和主觀能動性，使其最大限度地參與學習活動。主要表現(xiàn)在問題設計很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。當六人學習小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非�；钴S，同學之間討論熱烈，你展示我點評，掌聲此起彼伏。而此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

　　其次這節(jié)課堂教學較圓滿地完成了本節(jié)課的目標任務�！案腥诵恼�，莫先乎情”。《陳情表》是晉代李密的名作，是高中教材中的古文經(jīng)典。文中所寫，皆是真情實意。本節(jié)課在第一課疏通字詞的基礎上，重點放在對文章的品讀、悟讀上，通過誦讀品味感受美文直擊人心的魅力，深入體會文章抒寫的孝情，理解其文凄切婉轉的'陳情技巧，并通過拓展活動引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，體會父母之愛，懂得感恩，懂得如何孝親。因此設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。經(jīng)過反復推敲，我把問題設置成：本文陳了哪幾種情？以此引導學生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究，回答問題自然有話可說。最后一個環(huán)節(jié)在抒寫孝情時，由于有了前面充分的鋪墊，因而學生對親情的抒寫便水到渠成，聽著學生發(fā)自內(nèi)心的真情告白，我深為感動，而一部分同學也抹起了眼淚。本節(jié)課每個學生都樂于參與，每個學生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲，比較圓滿地完成了本節(jié)課的教學任務。

　　再次本節(jié)課成功地運用了誦讀、點撥與探究的教學方法。文章委婉得體，悲惻動人。這個特性，決定了它是最適宜用誦讀法進行教學的課文。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，學生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當時他進退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。同時借助多**展示真情圖片，引導學生感悟親情、母愛，抒寫孝情，從而得到心靈上的洗禮與升華。

　　但感到遺憾的是在第一自然段的引導學習中，分析不夠具體深刻，對于學生的講解我的點評較少。

　　通過這節(jié)課我深深認識到，作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面；同時，要****備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說；還要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學生展示自己，發(fā)表自己的機會。

陳情表教學反思11

　　我總是尋思：古文怎么教才能吸引學生？許多老師抱怨古文很難教，我也有同感。但我們不能因為難教而“簡教”，也不能因為無趣而“怠慢”。

　　作為農(nóng)村高二的學生，對文言的積累有一定的量，但由于不記、不熟，所以對文言文的理解能力還是比較差的。作為老師，不僅是要教給學生積累詞句的方法，更重要的是讓學生讀到文字背后的聲音，他們才能體會到古人的思想的精髓。學生才有興趣往下讀。

　　全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它的篇幅又和高考的.古文接近。如果不疏通字詞的話，就很難讀懂內(nèi)容。因此我要從高考的高頻詞的角度讓學生積累字詞。

　　一、讀要有目的

　　讀總體來說可以增見識長學問，拓展思路，改變思維習慣，促進個人進步，消除寂寞，凈化心靈、修身養(yǎng)性、休閑娛樂。所以第一次讀都要達到目的。

　　第一次讀是培養(yǎng)語感，讀準字音，以朗讀者的激情感染自己，使自己蘊釀朗讀的感情。所以學生在模仿讀時能聲情并茂。

　　第二次讀是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學生邊讀邊查工具書，對字字詞進行對比篩選。初步理解文章內(nèi)容。

　　第三次讀是為了深入理解，能體會作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。

　　二、查要有重點

　　一篇古文，要查的字詞是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。為了減輕學生的學習任務，教師就要對課**篩選，加強積累高考高頻詞，學生才有明確的方向，學生學才有信心。因為高考題考的是課外的內(nèi)容，但知識點來自于課本。等到學生做習題時，遇到課本上積累的詞語，他們心里有多高興。就能夠讀懂陌生而淺易的古文了。

　　三、問要有深度

　　我認為一篇文章是否讀得懂，思得深，就要以能否提出問題為主要。所以學生的思維深度應體現(xiàn)在“巧問”上。如果學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，這種“去問題教育”是可怕的。

　　在課堂上，問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。讓問題成為知識的紐帶吧！所以在這節(jié)課里，我改變了往常的做法，全部由學生自主**，提出的每一個問題都讓我驚喜，想不到學生對課文理解那么深入，思維那么活躍。

　　四、思要有時間

　　在一些公開課中，有些老師有合作交流的環(huán)節(jié)，但由于沒有給學生留足時間，學生無法交流，無法回答，交流就成了晃子。所以課堂交流時間一定要留足。給學生留足時間，學生才能讀得充分，思得深入，問得巧妙，答得順暢。

　　五、練要有針對性

　　在前面的古文教學中，我是先以習題的形式讓學生自學，但效果不是很明顯，大多學生都拿參考資料做答，并不真正去思考。而在此節(jié)課中，我打破常規(guī)的做法，先讓學生動手查字典，真正弄懂字詞的意義后才去練習，從練習中觀察就可以得知學生是否真正思考和理解字詞的意義和用法。

　　六、結要有余味

　　課堂小結是重要的。但*時我們的課堂小結大都由老師來完成。但本節(jié)課我讓學生討論總結，讓學生升華文章的感情，覺得余味有余。文中陳了對命運多舛的悲情，對朝庭的忠情，對**的感激之情，對祖母的孝順之情，對自己的無奈之情。對以上的感情總結，學生都能一一道來，順理成章，讓我欣慰。

　　在一些古文課例中，我們幾乎沒有看到**講字詞的課型，大多都是以串講為主，講得像分析現(xiàn)代文一樣。而我此節(jié)課中，我把字詞****講解，是否割裂了文與言的關系？

　　在當今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時代，對中學生談談有關“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識教學，否則就成了**課。

《陳情表》賞析3篇（擴展8）

——陳情表教學反思菁選

陳情表教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的陳情表教學反思，歡迎閱讀與收藏。

陳情表教學反思1

　　語文教學的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在朗讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學尤其應該注重學生的朗讀，讓學生在朗讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設計《陳情表》教案的出發(fā)點和落腳點。當然，這就要求教師本身應該多讀書，多涉獵，掌握各種方法并恰當而準確地運用到自己的教學當中去。

　　學習完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復修改教案的過程中，我更多地學會了從學生的角度思考問題，把自己當成學生，設計符合學生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。

　　正是因為作者以“孝”為核心，將訴情與陳理交融一體，真摯地表達了祖孫二人相依為命的感情，詳盡委婉地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情。同時，“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，李之始也。立身行道，揚名于后世，以顯父母，李之終也�！痹诋斀瘛靶ⅰ边@一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時代，對中學生談談有關“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識教學，否則就成了**課。因此，針對這樣的一篇文言文，我在分析文章內(nèi)容時，設計了以下兩個問題：①主要文言字詞的處理，注重積累，聯(lián)系之前的學習，加深了學生的印象，同時也注重文本與生活的聯(lián)系，讓語文走向生活。②本文注重誦讀，在誦讀中對學生予以指導，讓學生在誦讀中體會作者的情感。通過問題的討論，學生明確的本文既動之以情，又曉之以理，寓情于理的特點；也感受到了文章情理交融，真切感人的`藝術效果。這一點本節(jié)課上得較成功。

　　本課在分析孤苦之情（身世凄苦，祖母撫養(yǎng)恩深似海；人丁衰微，作者盡責無旁貸）、感恩之情（感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養(yǎng)孤弱之恩）、兩全之情(盡節(jié)日長，盡孝日短)時，分析得比較到位，但是兩難之情分析得不夠具體。上好一堂語文課真的不容易，作為語文教師，要****備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入朗讀課文，深刻體驗作者的情感。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的朗讀與訓練時，要大膽地給學生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，讓學生積極參與討論會取得更好的效果。

陳情表教學反思2

　　本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向**申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能**為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領會到文章深摯樸實的感情，在此基礎上，我進一步引導學生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發(fā)生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。

　　不過，遺憾的是，因為誦讀花的時間過多，對于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關系的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現(xiàn)�！扒椤彪m動人，課堂氣氛卻不夠活躍。

　　學習完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復修改教案的過程中，我更多地學會了從學生的角度思考問題，把自己當成學生，設計符合學生實際的問題，把教案更加詳細化、具體化。

　　一、作為一個新手，教學設計尤其重要

　　一方面，新理念下的語文教學不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導和**學生自主地參與學習�！敖獭笔菫椤皩W”服務的，因而，有效的教與學雙邊活動的設計成為重要課題。也就是說，如何讓每一個學生最大限度地參與學習，并取得最大化的學習效果，這才是備課最關鍵之處。另一方面，并不是每個學生都一定會跟著教師的教學設計走，稍不注意，甚至會出現(xiàn)與教師意愿相反的情況。這種情況一旦出現(xiàn)，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應變能力，將很難應對。因此，在設計教學活動時，不光要吃透教材，建構教學流程，還必須盡可能從多方面為學生設想，考慮學生在課堂上出現(xiàn)的.種種狀況，力爭保證教學過程的萬無一失。

　　初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問題。當時，我在反復研習教材的基礎上，備了《陳情表》的詳案。教案設計了兩個問題，我自認為比較簡單�？晌液鲆暳俗约菏窃诜磸脱辛曊n文的基礎上，吃透了教材，可學生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個高度。因此，學生對于我的教學設計，對于我提出的問題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設計教學，但完全是以我為主體，忽視了學生的主導性，學生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學生為主體，從學生的角度來思考問題。而后再次上該課文，我從學生的角度設計了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個教學過程完整而流暢。

　　二、設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說

　　初次試講，教案的設計圍繞著兩個問題展開：陳什么情?為什么陳情?多**展示，讓學生以四人學習小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況**出乎我的意料，面對我的問題學生茫然無措，課堂成了一潭死水�？蛇@是為什么?我明明設計了詳細的教學設計，難道是教學設計有問題?當時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學生聽，老師問，學生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨角戲，把“答案”“教”給學生，這種死氣沉沉，毫無生機的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

　　經(jīng)過反復推敲，第二次試講，我把**改成了：本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非�；钴S，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

　　三、教學中的大膽創(chuàng)新，就是要在精心準備設計的前提下，充分相信學生，讓學生有機會展示自己的心得體會

　　當四人學習小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非常活躍，由于問題的切入非常好，所以每個學生閱讀思考有了明確的方向，能緊扣課本進行問題的討論，回答問題自然有話可說。課堂上，我突然覺得，既然學生都能借助提示語深入課文，理解“情”的內(nèi)容，那我何不把教師課堂小結換成學生課堂小結，板書多種“情”之間的關系，我再稍加補充，豈不很好?

　　有這個想法的時候其實心里很緊張，畢竟是比武課，萬一學生總結不到位怎么辦?我應該怎樣往主題上引導?但事實證明我的擔心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書小結“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺上的闡釋，有板有眼，有模有樣，所有的同學都為他們鼓掌。這才是這節(jié)課最精彩最成功之處。因為學生們都有了自己的心得體會，他們盡管總結的不是很完美，可是有了自己的心得體會。這節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使其最大限度地參與學習活動，并提高學習的積極性和趣味性，反映非常好。學生總結是自主的，每個學生都樂于參與，每個學生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設計，竟會有如此成功的結果。

　　四、結語

　　語文教學看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面，同時，要****備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學新手精心準備。當我們精心準備教學設計，引導學生展開有效的閱讀與訓練時，又不可過分拘泥這個設計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至會取得更好的效果。

陳情表教學反思3

　　學習完《陳情表》這篇課文，回頭總結，有成功也有遺憾。

　　首先我的感覺是這節(jié)課充分發(fā)揮了學生的積極性和主觀能動性，使其最大限度地參與學習活動。主要表現(xiàn)在問題設計很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。當六人學習小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非�；钴S，同學之間討論熱烈，你展示我點評，掌聲此起彼伏。而此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

　　其次這節(jié)課堂教學較圓滿地完成了本節(jié)課的目標任務。“感人心者，莫先乎情”�！蛾惽楸怼肥菚x代李密的名作，是高中教材中的古文經(jīng)典。文中所寫，皆是真情實意。本節(jié)課在第一課疏通字詞的基礎上，重點放在對文章的品讀、悟讀上，通過誦讀品味感受美文直擊人心的魅力，深入體會文章抒寫的孝情，理解其文凄切婉轉的陳情技巧，并通過拓展活動引導學生聯(lián)系現(xiàn)實，體會父母之愛，懂得感恩，懂得如何孝親。因此設計教學過程，首先要選擇符合學生實際的問題的切入點，以此引導學生深入課文思考探究，使之形成心得，有話可說。經(jīng)過反復推敲，我把問題設置成：本文陳了哪幾種情？以此引導學生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究，回答問題自然有話可說。最后一個環(huán)節(jié)在抒寫孝情時，由于有了前面充分的鋪墊，因而學生對親情的抒寫便水到渠成，聽著學生發(fā)自內(nèi)心的真情告白，我深為感動，而一部分同學也抹起了眼淚。本節(jié)課每個學生都樂于參與，每個學生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲，比較圓滿地完成了本節(jié)課的.教學任務。

　　再次本節(jié)課成功地運用了誦讀、點撥與探究的教學方法。文章委婉得體，悲惻動人。這個特性，決定了它是最適宜用誦讀法進行教學的課文。因此誦讀貫穿整堂課中，齊讀、抽讀交替出現(xiàn)，邊讀邊議，學生們就在一次次的討論與誦讀中，加深了對課文的理解，縮短了與作者心靈上的距離，真正深入到了李密的內(nèi)心世界，理解了當時他進退兩難的境遇，感受到了祖孫二人相依為命的深情。同時借助多**展示真情圖片，引導學生感悟親情、母愛，抒寫孝情，從而得到心靈上的洗禮與升華。

　　但感到遺憾的是在第一自然段的引導學習中，分析不夠具體深刻，對于學生的講解我的點評較少。

　　通過這節(jié)課我深深認識到，作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴大自己的知識面；同時，要****備課，選擇符合學生實際的切入點，讓學生能夠深入課文，有話可說；還要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學生展示自己，發(fā)表自己的機會。

陳情表教學反思4

　　本文的主旨是向**申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能**為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學中注意把握這個特點，加強誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學生在誦讀和教師的點撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領會到文章深摯樸實的感情，在此基礎上，我進一步引導學生對“忠”“孝”進行理解。在兩者發(fā)生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達到了陳情的初衷。

　　不過，遺憾的是，因為誦讀花的時間過多，對于“情”的內(nèi)涵和多種“情”之間關系的分析欠詳細。部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現(xiàn)�！扒椤彪m動人，課堂氣氛卻不夠活躍。

　　總結：新理念下的語文教學不僅僅是知識的'傳播，更重要的是指導和**學生自主地參與學習，“教”是為“學”服務的。上好一堂語文課看似容易，實則不易。教師必須****備課，既要備教材，又要備學生，選擇符合學生實際的切入點，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學生能夠充分參與，體現(xiàn)學生的主體地位。保證讓學生有機會說話，有話可說。讓學生充分“動”起來，大膽地展示自己，敢于發(fā)出自己的聲音。

陳情表教學反思5

　　【教學目標】

　　1、知識目標：積累重點文言詞句。

　　2、能力目標：學習和運用作者陳情的構思藝術以及駢散結合的語言藝術。

　　3、情感目標：體會作者感人至深的親情，正確評價作者的忠孝思想。

　　【重點和難點】

　　掌握重點文言實詞，弄清陳情的層次和“辭不就職”的原因是重點。對李密忠孝的理解是難點。

　　【教學方法】

　　1、誦讀法。在誦讀中理解文意文情，熟讀成誦。

　　3.探究法。理清結構，把握文旨

　　【教學課時】 2課時

　　第一課時

　　【教學步驟】

　　一、引用導入

　　蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友�！鼻О倌陙�,人們常以“忠則《出師》,孝則《陳情》”相提并論,可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。李密的《陳情表》最終把晉武帝感動了，**不但準奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。今天，就讓我們一起來領略一下這篇千古奇文的`魅力。

　　二、初讀感知

　　1、初讀:教師示范朗讀，學生邊聽邊結合課文注釋初步理解文句，并從整體上感受本文的感情基調。朗讀后讓學生**發(fā)言，談初讀感受。(考查學情，調整教學對策)

　　學生讀后或聽后感略。

　　討論各段感情基調小結如下(確保讀出感情):

　　【板書】第一段：凄苦，悲涼;

　　第二段：感激，懇切;

　　第三段：真摯，誠懇;

　　第四段：忠誠，懇切，期待。

　　2、 板書強調重點讀音。(確保讀準字音)

　　險釁(xìn) 閔(mǐn)兇 門衰祚(zuò)薄

　　期(jī)功強(qiǎng)近之親 應(yìng)門

　　煢煢(qióng)孑(jié)立 床蓐(rù)

　　猥(wěi)以微賤 隕(yǔn)首 逋(bū)慢 伏渥(wò)

　　劉病日篤(dǔ) 猶蒙矜(jīn)育 拔擢(zhuó)

　　氣息奄奄(yǎn)(yǎn) 盤桓(huán) 更(gēng)相為命

　　三、再讀整體把握

　　1、要求學生對照注釋自主閱讀課文，初步理解文章的意思。教師巡回輔導并通過**檢查落實預習情況。(要求積累的文言詞句，老師幫助學生在書中標示出來)

　�、賹嵲~

　　險釁 隕首 東宮 伏惟 伏渥 區(qū)區(qū)

　�、诠沤癞惲x同形詞

　　成立 告訴 區(qū)區(qū) 不行 沐浴 無主 上報 辛苦

　　③成語

　　煢煢孑立 形影相吊 日薄西山 氣息奄奄 人命危淺 朝不慮夕

　�、軉我粑难詫嵲~

　　夙 鮮 息 吊 嬰 逮 拜 尋 除 矜 聽 聞

　�、萃�假字

　　閔——憫 蓐——褥 有(同)又

　�、拗攸c文言虛詞

　　見(慈父見背) 更(更相為命) 于(介詞，“勝過”、“比”之意)

　　以(介詞，“憑”)

　　⑦句式

　　判斷句

　　臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。(非，副詞，否定判斷)

　　實為狼狽 (動詞“為”肯定判斷)

　　本圖宦達 (副詞“本”表示判斷，本來是的意思)

　�、嗍÷跃�

　　欲茍順私情，則告訴(上官)(上官)不許。

　　前太守臣逵察(為)孝廉，后刺史臣榮舉臣(為)秀才/拜臣(郎中/除臣(為)洗馬。

　　具以表聞(之)/拜表以問(之)。

　�、岜粍泳�

　　而劉宿嬰疾病

　　倒裝句

　　州司臨門，急于星火。

　　⑩固定句型

　　既……終……，(既……又……)

　　有所……，(有……的人)

　　無以，(又寫作“亡以”，表示沒有辦法)

　　是以，(因此)

　　非獨，(不單，不僅)

　　2、學生分組討論概括課文的層次大意。(每組由推選出的**陳述)

　　老師歸納后明確(學生參考)：

　　第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

　　第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷;

　　第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

　　第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請求。

　　四、擴展訓練

　　結合誦讀課文的體會，你認為“情”在本文中有哪幾層含意?(學生討論)

　　學生回答 后老師再明確：情：情況(事實);衷情(孝情、忠情);情理(忠孝之道)

　　五、作業(yè)設計

　　1、熟讀并開始背誦課文。(爭取三天之內(nèi)背誦并默寫)

　　2、李密“辭不就職”除了課文的理由，還有沒有其他的考慮?

　　第二課時

　　【教學步驟】

　　一、導入

　　上一節(jié)課，大體疏通了文意，初步了解了李密想要表達的情感。今天，我們將從思想內(nèi)容和藝術特色上再做深入探討。

　　二、檢查

　　1、檢查背誦。

　　學生準備兩分鐘。后抽查男女生各一人(含班**或語文課**)。每人背誦完，學生點評。

　　2、師生齊讀或背誦，再次體悟。

　　三、合作探究

　　1、李密陳什么情?

　　討論后回答。(考查學生會不會借助原文回答，對能有意識用原文回答的同學提出表揚)

　　老師明確：陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。(原文：“劉夙嬰疾病，常在床褥“、“供養(yǎng)無主“，“愿乞終養(yǎng)”)

　　2、李密為什么從“孝”的角度來說理呢?

　　學生討論回答后歸納明確：⑴晉武帝 “以孝治天下” ，作者利用這種心理投其所好，獲得好感。

　�、评蠲苌昝髯约翰⒎乔甯撸瑑H僅是為了盡孝和報恩，以消除晉武帝對自己的疑忌。

　　⑶陳述祖母的苦情，和自己忠孝難以兩全、進退兩難之情，以喚起同情。

　　3、 晉武帝為什么會答應李密終養(yǎng)祖母的請求?

　�、艦槔蠲艿难赞o和情理所動。

　�、普蔑@孝治天下的恩德。

　　4、有論者認為，李密反復強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點嗎，為什么?(開放性問題，各抒已見，自圓其說)

　　引導：⑴李密反復強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

　　②李密對蜀漢念念于懷，他曾說劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以**篡奪取得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一**之臣，對出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺到了，因此“州書切峻。責臣逋慢”。這就使李密在“再度表聞”時，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道理講起，而是委婉陳辭，動之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

　　四、藝術鑒賞

　　1、語言藝術。

　　排比、對偶句式，駢散結合

　　2、構思藝術

　　【板書】陳情于理、寓理于情

　　陳情： 身世孤苦 祖母情深似海 供養(yǎng)無主 孝情

　　沐浴清化 過蒙拔擢 圣朝恩重如山 忠情

　　情理： 祖母病篤 盡孝日短 (情)

　　孝治天下 盡忠日長 (理)

　　請求： 先盡孝后盡忠

　　五、作業(yè)設計

　　1、搜集忠孝方面的典故。

　　2、忠孝真的不能兩全嗎?你是怎么看待忠和孝的?(輔導課重點考查內(nèi)容)

　　【教學反思】

　　忠孝，是**民族的傳統(tǒng)美德。在精神道德嚴重滑坡的今天，重提忠孝，對獨生子女這些“新新人類”來說，仍有現(xiàn)實借鑒的意義。所以我在教案設計時，緊緊結合課文內(nèi)容打親情牌，巧妙滲透親情教育和愛國**思想教育。令人欣慰的是，通過反復的朗讀體會和學習討論，喚起了學生的親情意識，許多學生通過日記和博客反思自己過去對雙親的言行，愧疚意識溢于言表，讓人倍感欣慰。這是教案體現(xiàn)出的人文性最為成功的一面。

　　不過，畢竟是古文，古文知識積累相當重要。在教案設計時，除了朗讀背誦突出外，對古文言知識的檢查落實稍感不足，這一點，在輔導課安排的測驗中已經(jīng)表現(xiàn)了出來。另外，古文背誦對學生來說是難點，學生都有畏難情緒。我發(fā)現(xiàn)解決的較好的方法是：一要逐段推進，通過默寫檢查落實;二教師示范背誦能消除學生背誦的畏難情緒三獎勵背誦也富有成效。

陳情表教學反思6

　　我總是尋思：古文怎么教才能吸引學生？許多老師抱怨古文很難教，我也有同感。但我們不能因為難教而“簡教”，也不能因為無趣而“怠慢”。

　　作為農(nóng)村高二的學生，對文言的積累有一定的量，但由于不記、不熟，所以對文言文的理解能力還是比較差的。作為老師，不僅是要教給學生積累詞句的方法，更重要的是讓學生讀到文字背后的聲音，他們才能體會到古人的思想的精髓。學生才有興趣往下讀。

　　全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它的篇幅又和高考的古文接近。如果不疏通字詞的話，就很難讀懂內(nèi)容。因此我要從高考的高頻詞的角度讓學生積累字詞。

　　一、讀要有目的

　　讀總體來說可以增見識長學問，拓展思路，改變思維習慣，促進個人進步，消除寂寞，凈化心靈、修身養(yǎng)性、休閑娛樂。所以第一次讀都要達到目的。

　　第一次讀是培養(yǎng)語感，讀準字音，以朗讀者的激情感染自己，使自己蘊釀朗讀的感情。所以學生在模仿讀時能聲情并茂。

　　第二次讀是提高閱讀理解能力的一個有效途徑。這里所說的“讀”，并不僅僅是指把文章朗讀或默讀一遍，而是還要包括思考和識記等內(nèi)容。換言之，讀，應該是一個動口動腦動手的過程。學生邊讀邊查工具書，對字字詞進行對比篩選。初步理解文章內(nèi)容。

　　第三次讀是為了深入理解，能體會作者的感情，和李密交流，和作者交流，和自己交流。

　　二、查要有重點

　　一篇古文，要查的字詞是很多的。不能“眉毛胡子一把抓”。為了減輕學生的學習任務，教師就要對課**篩選，加強積累高考高頻詞，學生才有明確的方向，學生學才有信心。因為高考題考的是課外的內(nèi)容，但知識點來自于課本。等到學生做習題時，遇到課本上積累的詞語，他們心里有多高興。就能夠讀懂陌生而淺易的古文了。

　　三、問要有深度

　　我認為一篇文章是否讀得懂，思得深，就要以能否提出問題為主要。所以學生的.思維深度應體現(xiàn)在“巧問”上。如果學生沒有問題走進教室，沒有問題走出教室，這種“去問題教育”是可怕的。

　　在課堂上，問題能力在于學生，能不能以問題貫穿教學在于教師。讓問題成為知識的紐帶吧！所以在這節(jié)課里，我改變了往常的做法，全部由學生自主**，提出的每一個問題都讓我驚喜，想不到學生對課文理解那么深入，思維那么活躍。

　　四、思要有時間

　　在一些公開課中，有些老師有合作交流的環(huán)節(jié)，但由于沒有給學生留足時間，學生無法交流，無法回答，交流就成了晃子。所以課堂交流時間一定要留足。給學生留足時間，學生才能讀得充分，思得深入，問得巧妙，答得順暢。

　　五、練要有針對性

　　在前面的古文教學中，我是先以習題的形式讓學生自學，但效果不是很明顯，大多學生都拿參考資料做答，并不真正去思考。而在此節(jié)課中，我打破常規(guī)的做法，先讓學生動手查字典，真正弄懂字詞的意義后才去練習，從練習中觀察就可以得知學生是否真正思考和理解字詞的意義和用法。

　　六、結要有余味

　　課堂小結是重要的。但*時我們的課堂小結大都由老師來完成。但本節(jié)課我讓學生討論總結，讓學生升華文章的感情，覺得余味有余。文中陳了對命運多舛的悲情，對朝庭的忠情，對**的感激之情，對祖母的孝順之情，對自己的無奈之情。對以上的感情總結，學生都能一一道來，順理成章，讓我欣慰。

　　在一些古文課例中，我們幾乎沒有看到**講字詞的課型，大多都是以串講為主，講得像分析現(xiàn)代文一樣。而我此節(jié)課中，我把字詞****講解，是否割裂了文與言的關系？

　　在當今“孝”這一傳統(tǒng)美德被逐漸淡忘的特定時代，對中學生談談有關“孝”的內(nèi)容是十分必要的。當然，作為一篇精典的文言文，我們又不能忽視文言知識教學，否則就成了**課。

陳情表教學反思7

　　在學校**的公開課活動中，我選擇教授必修五李密的《陳情表》一課，授課后，我在發(fā)現(xiàn)授課的成功處時，也發(fā)現(xiàn)了不足。

　　正如評課老師給我的建議一樣，這堂課的前半節(jié)有些“悶”，我以為學生會被作者的那份深情感染，但學生并不如我期待地那樣“多情”，相反他們有些“慢熱”，所以在分析李密向**申訴自己同祖母劉氏相依為命，暫時不能**為官的苦衷時，部分學生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學生的主體地位未能較好地體現(xiàn)�！扒椤彪m動人，課堂氣氛卻不夠活躍。這一點讓我很遺憾。

　　課堂設計相對成功的設計我認為是在德育目標的突破上，為了激發(fā)學生對“孝心”的感悟，我給學生展示了一張照片：我的姥姥和媽媽，題目為《我最親愛的》，并在課上動情地講述了自己與姥姥的深情以感染學生，引發(fā)他們對親情的感悟。“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”在一切都還來得及的時候，如何把孝心化為行動?我的'拋磚引玉真正地打動了孩子們，使他們對如何盡孝有了更深刻的認識，學生們暢所欲言、各抒己見，他們的真情流露，讓聽課的**和老師露出了贊許的目光。事實證明我的設計是成功的。

　　上好一堂語文課看似容易，實則不易。每一個細小的環(huán)節(jié)都需要精心地設計，作為語文老師必須****備課，既要備教材，又要備學生，選擇符合學生實際的切入點，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，讓學生能夠充分參與，體現(xiàn)學生的主體地位。這便是這節(jié)公開課給我的最大啟示。

陳情表教學反思8

　　10月19日和10月20日，我利用連排課在高二（4）、（5）班進行了《陳情表》兩個課時的教學。本篇課文內(nèi)容較簡單，容易理解，因此，我主要采用的是小組展示的形式，提前一天給四個組分配了任務，每組負責展示一段。每展示完一段，我利用白板展示出重點詞語，讓其他組的學生進行解釋，以檢測當時的學習情況。課后我有收獲和教訓。

　　學生展示時我有意外的`收獲，主要來自高二（5）班，有兩個組的小組發(fā)言人展示得近乎完美。她們除了上齤臺根據(jù)白板打出的原文進行翻譯之外，還能找出本段需要注意的重點詞語，在黑板上面邊寫邊展示，一個小組展示的是古今異義詞，一個小組展示的是表示時間的詞語。這是需要我在四班提醒給學生，讓學生改進的。

　　關于這次課，由于課件我做好之后沒有瀏覽一遍，以至于呈現(xiàn)給學生時，順序有些顛倒了，讓學生摸不著頭腦。以后我會認真做好課件，保證使學生感覺到條理清晰、印象深刻。

陳情表教學反思9

　　《陳情表》是高中語文必修五的一篇文章，是一篇以情動人，以情感人的文章。也是講“孝”的一篇課文，感人至深，歷來受到人們的喜愛。全文雖不足500字，卻成為千年傳誦的抒情佳作。它寫于晉武帝泰始三年（公元267年）。公元263年，司馬昭遣鐘會、鄧艾等滅蜀。265年司馬昭去世，其子司馬炎（晉武帝）立即廢除魏帝曹奐，建立了****。晉武帝初年，為了安撫蜀漢的士族，同時也為了吸引吳國的士族傾心于晉朝，減少將來滅吳的阻力，于是對蜀漢舊臣采取籠絡收買的懷柔**：或任命他們留在中原的子孫為官，或征召他們自身赴京城洛陽任職。李密就在征召之列。作者作為亡蜀降臣，如果不**，會被認為是“矜守名節(jié)”，不與司馬氏**合作，招來殺身之禍；但此時作者臥病在床的祖母已90多歲，作者實難赴任。為了說服晉武帝，作者巧妙地利用當時**“以孝治天下”的**，寫下《陳情表》，推托祖母年歲已高，無人奉養(yǎng)，要求暫緩赴任。晉武帝只好答應他的.請求，并在生活上給以優(yōu)厚的照顧。蘇軾曾言：“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝�！边@種情感也是**民族的美德，對學生是一個不錯的教育素材，也能達到既教書也育人的目的。教案的設計圍繞著兩個問題展開：本文陳了哪幾種情？并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導學生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學生實際，而且又有了詳細的提示語，因此學生能很好地深入課文思考探究。結果是課堂氣氛非�；钴S，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨角戲，已然成為了導演，而學生也充分詮釋了演員的角色。

　　由此可見，在講解古代散文的時侯，并不是因為時代久遠而使學生產(chǎn)生隔閡感，主要是因為教師還未找到一個學生有所感悟和引起他們思考的切入點。因此，在課堂問題的設置上，我們還是多站在學生的立場上，從學生的角度著手。貼近學生的需求。

陳情表教學反思10

　　語文教學的讀，就是從正確識讀語音、詞匯和文段入手，在閱讀中讀出詞意，句意，段意。古文教學尤其應該注重學生的閱讀，讓學生在閱讀中正確斷句，讀懂文意，讀出情感，讀出屬于自己的感悟，是我設計《陳情表》教案的出發(fā)點和落腳點。

　　這樣的思路，緣于學習借鑒李陽的瘋狂英語教學法（Crazy English）。瘋狂英語的一個最大的特點，就是全身心地投入到所學內(nèi)容，用近乎瘋狂地誦讀來強化記憶，鞏固感知。李陽瘋狂英語特別強調動用各種感官，來強化感悟。語言是活的，是有生命力的，教授語言，也應該用活的方式，而不是以死的方式來教育。課堂的活，就是讓學生活起來，動起來，全程參與整個教學過程，成為課堂的主人。

　　很久以來，很多的學生不知道如何去記憶所學的知識，尤其是對一些晦澀難懂的古文，讀起來佶屈聱牙，背起來更是無處下嘴。學生們往往習慣于大段大段地熟讀，熟讀以后再像鉆機打眼一樣一點點地超前沖。往往是前句背上來了，后句是什么卻怎么也想不起來。即使是能背誦下來，也是背滑句，不知道文章的意思是什么。其實，所有復雜的東西，都是由簡單的'事情組成的。一篇文章再長，我們只要加以分解，化煩瑣為簡單，就能很好的記住。記一段不容易，記一句就相當簡單。這樣的提示，有助于學生的誦讀。

　　語文課應該是學生最喜歡上的課。筆者感覺學生對教師講解的課外的與課文相關的知識非常感興趣。這就要求教師本身應該多讀書，多涉獵，并恰當而準確地運用到自己的教學當中去。

陳情表教學反思11

　　教有法而無定法，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點和學生的實際情況而采用相應的教學方法。有時候，文本內(nèi)容時代久遠生疏或文字深奧難懂，學生理解的難度比較大，就需要教師在教材和學生心靈之間搭一座橋，引導學生順利通過，走進教材中去。

　　青年教師屈保川對《陳情表》一課的處理是比較合理的。李密那個時代的背景學生不清楚，李密為什么不愿去做官學生也不能理解得透徹。老師采用了誦讀和探疑相結合的方法，圍繞一個“情”字展開教學，是符合這篇文章的特點和學生的實際的。對于這篇文情并茂的文章，通過誦讀來品其情不失為一種好方法。誦讀的過程也是理解感悟的過程，讀好了文也就通大半了。要達到以情動人的效果，必須重讀、多讀。本堂課在這一點上做得不錯，但有一點遺憾，就是讀得情味不夠，似乎只是一種形式。教師可以對誦讀做適當?shù)闹笇�，使學生能品其文而感其情。可以采用多種形式，如齊讀、分組讀、競讀等等，充分調動學生的情緒，激發(fā)他們誦讀的興趣，這樣學生就會主動去揣摩，理解感悟也會比較深刻�！扒椤辈荒軆H指出來，還要去品味。就好比一盤美食，你能說出它的用料它的味道顯然不夠，親自品嘗才感受得真切。誦讀不僅是一種學習方法，也是一門藝術。然而長期以來，我們的.語文教學卻忽視了誦讀，而代之以繁瑣的講解，以致學生不愿讀不會讀，讀的能力十分低下。如何引導學生聲情并茂的誦讀，這是值得我們認真研究的問題。

　　《陳情表》中所陳之“理”，老師引導學生做了分析梳理，使學生對文章的脈絡層次有了清晰的認識。在這個過程中，教師起到了主導的作用，但放得不夠，學生的思路完全被教師牽引，在探究的主動性方面有所缺失。這是一堂競賽課，有許多**同行來聽課，講課者通常會考慮到課堂內(nèi)容的完整性，對時間的把握要恰好，怕出現(xiàn)冷場或一發(fā)而不可收拾的局面。所以，講課者要**好課堂進程，牽引學生思考回答自己的問題，這是可以理解的。但如果我們*常的課堂教學都不敢放手讓學生主動探究的話，學生便會養(yǎng)成被動接受的習慣，這顯然不利于培養(yǎng)探索型創(chuàng)新型人才。也沒有必要課課追求完整性條理性，面面俱到往往流于膚淺。點燃起學生主動探究的熱情才是最重要的。另外，教師的問題過于簡單和瑣碎，雖然使得課堂看起來一問一答比較熱鬧，但對培養(yǎng)學生積極深入思考的習慣也是不利的。

　　這堂課的成功之處在于選準了一條合理清晰的主線，進行誦讀探疑訓練，文言知識的學習也緊緊圍繞主線，整節(jié)課條理清晰，結構緊湊，師生之間的互動也比較好。對于《陳情表》這樣的有一定難度的文言，能在一節(jié)課之內(nèi)完成那么多教學內(nèi)容，確實不太容易把握好。教師在教材和學生心靈之間搭建了一座橋，為學生的理解提供了方便。在日常教學中，我們?nèi)绻�能夠適度地放手，給學生多一些思考的空間，把文章做足，學生的思維能力會得到**的提升，學習的主動性會有所提高，當然，這要看我們搭的橋怎么樣。