小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇 小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇范文
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄1
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知
談話:看老師手中拿的是什么?(三角板),你能找出它有多少個(gè)角嗎?
二、**活動(dòng),探究新知
1. 認(rèn)識(shí)角
投影顯示:投影課本里的圖片
談話:找一找,圖片上哪些像角?(學(xué)生回答)
追問(wèn):角在我們的生活中無(wú)處不在,一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。
2. 折一個(gè)角
談話:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎?看誰(shuí)折得快折得好。(用準(zhǔn)備好的白紙折角)
3. 角的大小比較
(1)**:能使你折的角變得再大一些嗎?你是怎么辦的?能把它變得小一些嗎?又是怎么做到的?
(2)鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),形成了大小不同的角,同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎?用什么方法比較?
(3)談話:觀察老師手上的這兩個(gè)三角形(兩個(gè)紙做的一大一小的三角形),哪個(gè)三角形大些呢?還是一樣大呢?你知道角的大小和什么有關(guān)嗎?
三、固應(yīng)用,拓展延伸
1.課本練習(xí)第1題。談話:機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形,想考考小朋友,敢接受它的挑戰(zhàn)嗎?投影展示圖形:哪些是角,哪些不是角?是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎?指名回答。
2. 課本練習(xí)第2題。談話:好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯(cuò),于是來(lái)請(qǐng)教我們了。投影展示,圖中各有幾個(gè)角,說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.課本練習(xí)第3、第5題。談話:聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒,終于忍不住也要來(lái)考考我們,投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4. 課本練習(xí)第4題。談話:山羊老師對(duì)大家很滿意,決定帶小朋友玩一玩。
動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化
四、總結(jié)全課,布置作業(yè)
談話:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng),找找你們家哪些物體上有角。
點(diǎn)評(píng):
1. 引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,激活生活經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),理解數(shù)學(xué)知識(shí),并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2. 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,在操作中理解知識(shí),發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄2
一、創(chuàng)設(shè)情境。
大家能算出學(xué)生宿舍地板磚的周長(zhǎng)嗎?
二、解決問(wèn)題。
1、 想一想
2、 算一算
3、 議一議
三、教學(xué)效果測(cè)評(píng)
做課本上的習(xí)題,老師輔導(dǎo)。
四、自我評(píng)價(jià)
這節(jié)課你學(xué)到了什么?你覺(jué)得自己學(xué)得怎么樣?
從學(xué)生的興趣出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境,著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手,動(dòng)腦能力,在自主探究的基礎(chǔ)上理解掌握正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高,動(dòng)手能力得到了較充分的培養(yǎng),很自然獲得計(jì)算的方法。
板書(shū)設(shè)計(jì) 地磚的周長(zhǎng)
⑴ 60 + 60 + 60 + 60 = 240(厘米)
、 60×4 = 240(厘米)
⑶ (60 + 60)×2 = 240(厘米)
正方形的`周長(zhǎng) = 邊長(zhǎng)×4
評(píng)價(jià)意見(jiàn):
閆老師重視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,充分使用動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)材料,精心**,讓學(xué)生自主探索、合作交流,充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性,讓每個(gè)學(xué)生都在興奮愉悅的氛圍中動(dòng)起來(lái),提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生精彩的表現(xiàn),閆老師未能針對(duì)其人及時(shí)給予充滿鼓勵(lì)的評(píng)價(jià),只是蜻蜓點(diǎn)水。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄3
4月28日,我有幸聆聽(tīng)了幾堂精彩的課堂教學(xué),受益匪淺,收獲頗多。
上午,我們聽(tīng)了區(qū)六小路曉靜老師的分段統(tǒng)計(jì),授田英才學(xué)園的由寶英老師的小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),一小的孫淑美老師的小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),宗麗榮的數(shù)學(xué)廣角,下午我們又聽(tīng)了董秋華老師的求*均數(shù),孫明霞的厘米的認(rèn)識(shí)。這幾節(jié)課讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。老師們的課以豐富的人生積淀,深厚的文化底蘊(yùn),豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界,使我在聽(tīng)課活動(dòng)中可以說(shuō)是如沐春風(fēng)。
這幾節(jié)課表現(xiàn)了以下優(yōu)點(diǎn):
一、文化底蘊(yùn)。我非常驚嘆于這些年輕的老師課堂上能有如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,精練的談吐,如果沒(méi)有知識(shí)的積淀與認(rèn)真的鉆研則難以做到很好的把握課本,又很好的把握學(xué)生的。
二、親和力。坐在她們的課堂上,卻發(fā)現(xiàn)她們的親和力不僅是在臉上,更是在師生的心里,聽(tīng)這樣的課想走神都很難。
三、三個(gè)轉(zhuǎn)向。教師們做到了“三個(gè)轉(zhuǎn)向”。即從以教師講授為主,轉(zhuǎn)向以學(xué)生資助學(xué)習(xí)為主;從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,轉(zhuǎn)向以互助學(xué)習(xí)為主;從關(guān)注教師教,轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)和師生互動(dòng)。
四、知識(shí)生成。課堂教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動(dòng)探究、關(guān)注過(guò)程,尊重學(xué)生個(gè)性特征,重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出、研究和解決問(wèn)題的能力。
五、理論聯(lián)系實(shí)際。教師們注重了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,用之于生活,讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣及其中的重要性
總之,這幾節(jié)課無(wú)一例外地體現(xiàn)著新課改的要求趨勢(shì),課堂生動(dòng)、預(yù)設(shè)生成與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合,目標(biāo)達(dá)成度高。無(wú)一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
而對(duì)比自己課堂,還需要不斷的更新。所以聽(tīng)了參賽教師的課后我有一種緊迫感,一種危機(jī)感,那么我就必須要樹(shù)立一種觀念:就是去學(xué)習(xí),去長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)。要想當(dāng)一名好老師,就必須不斷的學(xué)習(xí)新的教育理念和文化知識(shí),努力提高自身的整體素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄4
1、興趣貫穿始終!芭d趣是最好的教師”,學(xué)習(xí)興趣直接影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。從導(dǎo)入中讓學(xué)生觀察鑲了金邊的相框、引導(dǎo)學(xué)生指出如何給月亮、樹(shù)葉等圖片鑲金邊,到探究新知中指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)、**學(xué)習(xí)、匯報(bào)研究方法,以學(xué)生名字命名研究方法等環(huán)節(jié),教師始終給人一種親切的感覺(jué),學(xué)生始終堅(jiān)持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、教學(xué)方式上,教師重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情景,學(xué)生重在自主探究、動(dòng)手實(shí)踐,將自行歸納與合作交流相結(jié)合,經(jīng)過(guò)找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節(jié)訓(xùn)練,使學(xué)生在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)的意義,探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法。在概念構(gòu)成中,學(xué)生思維經(jīng)歷了動(dòng)手操作、觀察思考、歸納概括的過(guò)程,遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,加之教師適時(shí)的點(diǎn)撥,使學(xué)生的思維始終處于進(jìn)取狀態(tài),真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
3、教師重學(xué)法指導(dǎo)。探究知識(shí)過(guò)程中,無(wú)論是小組合作還是**操作,都經(jīng)歷了測(cè)量、填寫(xiě)報(bào)告單、歸納匯報(bào)等環(huán)節(jié),教師加強(qiáng)對(duì)各環(huán)節(jié)的引導(dǎo),使學(xué)生明確活動(dòng)的目的和方法,將數(shù)學(xué)探究活動(dòng)落到實(shí)處。另外引導(dǎo)學(xué)生將圖形按適合的方法進(jìn)行分類(lèi),把學(xué)生獲得的零散的數(shù)學(xué)知識(shí)歸納到完整的知識(shí)系統(tǒng)中,有助于提高學(xué)生邏輯思維本事。
提議在學(xué)生活動(dòng)時(shí)間上需要教師進(jìn)一步調(diào)控。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄5
20XX年4月2日我有幸聽(tīng)了城關(guān)小學(xué)王麗英教師的關(guān)于“問(wèn)題的解決”的教學(xué),收獲頗豐。王麗英教師不僅僅關(guān)注知識(shí)和結(jié)論,更關(guān)注過(guò)程、方法與情感。努力地經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使孩子抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì),品味數(shù)學(xué)的真諦,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂(lè),并帶著無(wú)限的樂(lè)趣投身到更廣博的數(shù)學(xué)海洋中。在“數(shù)學(xué)問(wèn)題”與“生活問(wèn)題”的比較與聯(lián)系中,引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)中的生活、生活中的數(shù)學(xué),為學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)創(chuàng)造時(shí)空,讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生思維發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈。作為一名小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師,我覺(jué)得值得學(xué)習(xí)的地方還是很多的。
首先,數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
其次,我們應(yīng)清楚“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)從研究。在問(wèn)題的解決教學(xué)中,教師從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境,啟迪學(xué)生的思維,能夠讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的過(guò)程和樂(lè)趣,激發(fā)他們對(duì)解決問(wèn)題的興趣和欲望。
其三、在教學(xué)中我們應(yīng)注意幾點(diǎn):
1.注重學(xué)生收集信息
從解決問(wèn)題的步驟來(lái)看,收集信息是解決問(wèn)題的第一步。在低年級(jí)多是以圖畫(huà)、表格、對(duì)話等方式呈現(xiàn)問(wèn)題,隨著年級(jí)的升高,逐漸增加純文字問(wèn)題的量。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言,最有效的途徑是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖,從圖中收集必要的信息。
2.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
提出問(wèn)題的本事比解決問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的要求是不一樣的,但兩者有一個(gè)共同的關(guān)鍵,那就是要能組合問(wèn)題中供給的相關(guān)信息。僅有認(rèn)識(shí)到信息之間的聯(lián)系,才能提出一個(gè)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中,教師缺乏這樣的意識(shí),有時(shí)是教師有這樣的意識(shí)并給學(xué)生供給了機(jī)會(huì),但學(xué)生卻不提不出來(lái),要么提出的問(wèn)題都一樣。所以,為學(xué)生營(yíng)造大膽提出問(wèn)題的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,顯得十分必要。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,實(shí)際上是在喚醒學(xué)生探索的沖動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。
3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際情景,當(dāng)部分學(xué)生解決問(wèn)題的思路不很清晰時(shí)或者當(dāng)學(xué)生提出了不一樣的解題方法,異常是有創(chuàng)新意識(shí)的方法時(shí),可**學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時(shí),教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,一方面鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴交流,表達(dá)自我的想法;另一方面,要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們,為他們探索解決問(wèn)題的方法供給幫忙。從而加深對(duì)問(wèn)題本身的認(rèn)識(shí)和解題方法的理解,有助于解題策略的構(gòu)成。
王麗英教師表現(xiàn)出的新思路、新設(shè)計(jì)、新觀念給我留下了深刻的印象。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄6
1、教學(xué)導(dǎo)*系生活實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2、教學(xué)中不但注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,并且較好地關(guān)注過(guò)程方法和情感的體驗(yàn)。教學(xué)中采用折一折、涂一涂、比一比的方法,讓學(xué)生親身經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過(guò)程,使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)的結(jié)合在一齊,知識(shí)和本事得到**發(fā)展。
3、注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。教學(xué)中實(shí)踐與理論相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的資料,經(jīng)過(guò)找關(guān)鍵詞,在書(shū)中用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)注關(guān)鍵詞等,強(qiáng)化學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄7
1、教學(xué)兒歌手勢(shì)導(dǎo)入新穎、生動(dòng)、直觀。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。
2、在寫(xiě)算式、編口訣、記口訣中,從學(xué)生熟悉的手指入手,讓學(xué)生說(shuō)出乘法算式,先由教師給出口決,引導(dǎo)學(xué)生理解口訣中每個(gè)數(shù)字**的意義,再引導(dǎo)學(xué)生擺學(xué)具編口訣、填自學(xué)體驗(yàn)卡編口訣,教師指導(dǎo)由扶到放,貼合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,同時(shí)極大限度地發(fā)揮了學(xué)生體驗(yàn)、探究、思考的作用,能對(duì)乘法口訣知其然并知其所以然。整個(gè)課堂活潑生動(dòng)、氣氛活躍,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者和參與者。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)**慣。教學(xué)中教師利用激勵(lì)性語(yǔ)言、運(yùn)用智慧星獎(jiǎng)勵(lì)等形式,始終使學(xué)生處于進(jìn)取思考的氛圍中。另外,從杜教師一句“停筆眼不離書(shū),檢查計(jì)算結(jié)果”話中,從細(xì)微處滲透學(xué)習(xí)方法、學(xué)**慣教育,這也正是我們教師每節(jié)課應(yīng)追求的教育主題。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄8
同樣的一節(jié)"商不變規(guī)律"課,使我有了不一樣的反思、不一樣的體驗(yàn)……
第一次行動(dòng)(教學(xué))
……
1、創(chuàng)設(shè)情景
師:同學(xué)們看過(guò)《西游記》嗎?里面的資料精彩嗎?這天教師給大家講個(gè)孫悟空分桃子的故事。孫悟空西天取經(jīng)回來(lái)后,就迫不及待的來(lái)到花果山看它的孩兒們,它給孩兒們帶來(lái)禮物桃子,分桃子時(shí),它想和孩兒們玩一玩,孫悟空說(shuō):"把8個(gè)桃*均分給2只猴子吧。⑾骂^的'孩兒們連連搖頭:"太少了!太少了。O悟空就說(shuō):"那好吧,把80個(gè)桃子*均分給20只猴子,怎樣樣?。"小猴們得寸進(jìn)尺,撓撓頭皮,試探地說(shuō):‘大王,再多給點(diǎn)行不行?’孫悟空一拍胸脯,顯示出慷慨大度的樣貌:"那就把800個(gè)桃子*均分給200只猴子,你們總該滿意了吧?小猴子們笑了,孫悟空也笑了。
師:同學(xué)們誰(shuí)的笑是聰明的一笑,為什么?
生1:猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù)變了,但每只小猴子每次分到桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有變。
生2:猴王的笑是聰明的一笑。因?yàn)楹锿醢研『镒咏o騙了,每只小猴子還是分的4個(gè)桃子。
……
2、探索規(guī)律
師:你能列出算式嗎?師隨機(jī)板書(shū):
8÷2=4
80÷20=4
800÷200=4
師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這3個(gè)算式,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?在小組里說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生開(kāi)始小組活動(dòng)。
生1:依次擴(kuò)大10倍,商還是4;
師:你是怎樣觀察的?
……
(接下來(lái)的匯報(bào)中有不少學(xué)生匯報(bào)并沒(méi)有按照我備課的思路去回答,整個(gè)安排全部打亂,耽誤了許多時(shí)間,在匯報(bào)中有的學(xué)生還發(fā)生了錯(cuò)誤。)
反思
按照我的備課思路,自認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)就應(yīng)很順暢,學(xué)生就應(yīng)能夠順利完成此環(huán)節(jié)教學(xué)的,怎樣在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)這樣呢?在反思與本組教師的評(píng)課過(guò)程中我逐步認(rèn)識(shí)到:自我的安排看似合理,其實(shí)沒(méi)有認(rèn)真思考到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水*,沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)思考,沒(méi)有做到與學(xué)生生活世界的溝通。由于自我提出的問(wèn)題過(guò)大,導(dǎo)致在此處的教學(xué)浪費(fèi)了很多的時(shí)間。在課堂上我雖然蹲下來(lái)"扶學(xué)生,學(xué)生還是"夠不著"?磥(lái)我的認(rèn)識(shí)與學(xué)生在某些方面的差距是很大的。
改善策略
不要著急讓學(xué)生解決這一問(wèn)題,給他們一根"拐杖",要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水*,拋出的問(wèn)題適當(dāng)并及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是一堂走出校外的觀摩課,所以我根據(jù)本組教師的意見(jiàn),結(jié)合自我的反思,在經(jīng)過(guò)用心和**的思考后,我對(duì)第一次的行動(dòng)計(jì)劃再次進(jìn)行了改善,進(jìn)行了第二次教學(xué)。
第二次行動(dòng)(教學(xué))
在講了孫悟空分桃子的故事后,**:
師:同學(xué)們誰(shuí)的笑是聰明的一笑,為什么?
生1:猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù)變了,但每只小猴子每次分到桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有變。
生2:猴王的笑是聰明的一笑。因?yàn)楹锿醢研『镒咏o騙了,每只小猴子還是分的4個(gè)桃子。
師:你是從哪兒看出的?
※引導(dǎo)學(xué)生列出算式:
、8÷2=4
、80÷20=4
、800÷200=4
※引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地觀察并探索出規(guī)律:二式和一式比較,被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍,商不變;三式和二式比比較,被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍,商不變;三式和一式比較,被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了100倍,從上往下看,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變。
※詢問(wèn)學(xué)生:還有什么發(fā)現(xiàn)?(從下往上看,又有什么規(guī)律呢?)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在小組交流完成。
整節(jié)課的反思
接下來(lái)的教學(xué),我與孩子們之間相處得十分融洽。學(xué)生經(jīng)歷了分析綜合抽象概括的過(guò)程,這樣不僅僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,還有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維潛力,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮,讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)使每一個(gè)孩子都能做一個(gè)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
在這連續(xù)兩次的教學(xué)中,使我的教學(xué)品質(zhì)得到了整體提升。在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)幫忙學(xué)生發(fā)現(xiàn)、**和管理知識(shí),引導(dǎo)他們,而不是"制造"他們;要學(xué)生以自我真實(shí)的感受去體驗(yàn)、理解;要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅,讓學(xué)生自始自終參與到知識(shí)構(gòu)成的全過(guò)程。此刻,我深深地感到:課程**,沒(méi)有休止符;課程**,永遠(yuǎn)是此刻進(jìn)行時(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄9
今天上午我校**教師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)公開(kāi)課課。使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的話題,大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以,我跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。 這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境,目的明確,為教學(xué)服務(wù)。例如:趙曼老師上三年級(jí)《級(jí)的變化規(guī)律》,趙老師在課件里呈現(xiàn)了其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),非常具體,有新意和啟發(fā)性。特別之處,是趙老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望,而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái),于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí),這便是情境所起的作用。這種情境的.創(chuàng)設(shè)非常適合低年級(jí)的學(xué)生。
趙老師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn),并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。 古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!壁w老師提出疑問(wèn),設(shè)置懸念,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識(shí)的新矛盾,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。使他們?cè)谫|(zhì)疑中思考,“山重水復(fù)疑無(wú)路”,在思考中學(xué)到知識(shí),尋求“柳暗花明又一村”的效果。
總之,趙教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10
10月28日到30日,本人有幸到重慶市聆聽(tīng)由重慶市**的“中南、華北、西南十省區(qū)市第七屆小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩交流會(huì)”。在短短的2天時(shí)間里,觀摩了十個(gè)省區(qū)市的11節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課。老師們講的是各具特色,風(fēng)格不一,且都充分體現(xiàn)了“創(chuàng)新、自主、探索”的教學(xué)思想。無(wú)論是在知識(shí)點(diǎn)的講解,語(yǔ)言的**,教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎,還是在啟發(fā)學(xué)生的探究性思考上,都給我一種全新的感覺(jué)。
通過(guò)參賽選手精彩的表演和專(zhuān)家精彩的答疑和互動(dòng)給我流下了深刻的印象,使我感受頗豐,受益匪淺,還有許多地方在我們的*時(shí)教學(xué)中值得借鑒和學(xué)習(xí)。在此想和同行一起交流。下面就這幾天的聽(tīng)課談一談自己的點(diǎn)滴體會(huì)吧。
體會(huì)之一:新課導(dǎo)入各有千秋。
課前教師同學(xué)生交流,讓學(xué)生的身心愉悅,以飽滿的熱情,亢奮的斗志投入到新學(xué)習(xí)這一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)。因?yàn)樗自捳f(shuō):“好的開(kāi)頭,是成功的一半!焙玫拈_(kāi)場(chǎng)白為教學(xué)任務(wù)的完成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。盡管老師們開(kāi)場(chǎng)白各不相同,但都異彩紛呈,有的老師利用魔術(shù)引入,有的老師以比賽引入,還有的老師以欣賞美引入。他們目的都是以緩解學(xué)生的緊張感,為學(xué)生在課堂上正常地思考問(wèn)題,解決問(wèn)題搭好橋、鋪好路。
體會(huì)之二:注重學(xué)生參與,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
老師們的課充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)!钡睦砟,真正體現(xiàn)出我們教師的角色是“導(dǎo)演”、是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“引路人”。在這些觀摩課當(dāng)中,我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流,不再是單純的教師教、學(xué)生學(xué),而是一個(gè)**體,因?yàn)槊恳晃焕蠋煻挤攀肿寣W(xué)生自主探究解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中,遇到一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,教師們就讓學(xué)生自己通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去解決,為學(xué)生提供了**發(fā)揮,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每位學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于學(xué)生一時(shí)想不出來(lái)的問(wèn)題,每位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo),充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的**者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。
體會(huì)之三:獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì),提高學(xué)生的課堂參與性。
老師們借助一些小的禮物或者口頭獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)學(xué)生的成績(jī)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì),積極地評(píng)價(jià)。讓學(xué)生體驗(yàn)成功,增強(qiáng)自信心。如:王吉慧老師上《乘法的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,她很善于表?yè)P(yáng)學(xué)生,很細(xì)心,很會(huì)捕捉學(xué)生亮點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中,老師們的語(yǔ)言精練、豐富,對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、富有親和力的語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種評(píng)價(jià)方式都非常值得我學(xué)習(xí)。
體會(huì)之四:合理的情境創(chuàng)設(shè),讓知識(shí)易于理解。
“創(chuàng)設(shè)情境的學(xué)習(xí),不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣,還可以陶冶學(xué)生的情感,形成富有情感的行為,并以其自身的行為來(lái)感染周?chē)鷮W(xué)生的情感與行為,有利于師生情感互動(dòng)的運(yùn)行。也就是說(shuō),要把數(shù)學(xué)知識(shí)放置到一定的情境之中,讓他貼近學(xué)生的生活,越是離學(xué)生近的就越能引起學(xué)生的共鳴。嘗試著用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決,引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法,應(yīng)用到生活實(shí)踐中,使學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的愿望,領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力,感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。如:學(xué)習(xí)《7的乘法口訣》時(shí),歐陽(yáng)競(jìng)老師利用了貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際生活的素材來(lái)幫助學(xué)生背7的乘法口訣。即俗話說(shuō):“不管三七二十一”、孫悟空“七七四十九變”和日歷表。又如:王智萍老師用學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的天氣預(yù)報(bào)主持人播報(bào)天氣是所站的“位置”來(lái)說(shuō)明“黃金比”的美。通過(guò)這一系列的活動(dòng),使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不再感到陌生,不再枯燥,體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的生活化,增加了教學(xué)的實(shí)效性。
體會(huì)之五:專(zhuān)家精彩的答疑和互動(dòng),讓我澄清了一些誤區(qū)。
板書(shū)呈現(xiàn)時(shí)機(jī)及內(nèi)容;重視課堂多元評(píng)價(jià)及時(shí)診斷學(xué)生表現(xiàn),及時(shí)調(diào)整矯正;學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)應(yīng)是主動(dòng)而富有個(gè)性,尤其是學(xué)生的思維活動(dòng)應(yīng)是深刻而充分;復(fù)習(xí)課中實(shí)踐的重要性;采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)形式,層層設(shè)計(jì)問(wèn)題組、步步深入,從而勾畫(huà)出知識(shí)體系,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,開(kāi)動(dòng)思維、應(yīng)用知識(shí)、分析推理、整合創(chuàng)造、得出結(jié)論。而這些優(yōu)質(zhì)課授課教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
通過(guò)這次觀摩活動(dòng),讓我看到了很多新鮮事物,對(duì)我今后的教學(xué)起到了很好的督促作用。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓我學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法,我將積累這次學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),將它們應(yīng)用于以后自己的教學(xué)過(guò)程中去,努力使自己的教學(xué)更上一層。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇擴(kuò)展閱讀
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇(擴(kuò)展1)
——小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄1
一、 發(fā)散思維,引出課題
例題:將-4,+3,+4,-3分成兩組。
1·將-4、-3分在一組,將+4、+3分為另一組,就是將負(fù)數(shù)分為一組,正數(shù)分為另一組。
2·我將-4,+4分在一組,將-3,+3分為另一組,就是把數(shù)是否相同作為分組的依據(jù)。
3·我把-4與+3分在一組,把+4與-3分在另一組。理由是兩個(gè)數(shù)的符號(hào)不同,符號(hào)后面的數(shù)也不相同。
二、比較概括,提煉定義
一般地,一個(gè)數(shù)由兩部分構(gòu)成,即符號(hào)和剛才提到的“符號(hào)后面的數(shù)”,考慮這兩個(gè)方面,大家也就采用了三種不同的分法。兩個(gè)方面都不相同是一種分法,把“符號(hào)”是否相同作為分組的依據(jù),得到的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的一組正數(shù)和一組負(fù)數(shù),把“符號(hào)后面的數(shù)”是否相同作為分組的依據(jù),得到了-4與+4、+3與-3這樣成對(duì)的數(shù),那么它們又應(yīng)該叫什么數(shù)呢?
這就是見(jiàn)天我們這節(jié)課需要你學(xué)習(xí)的內(nèi)容:相反數(shù)。
為什么叫相反數(shù)而不叫別的數(shù)呢?
一個(gè)正數(shù),一個(gè)負(fù)數(shù),表示的意義相反,所以叫相反數(shù)。
符號(hào)不同、符號(hào)后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)。
一個(gè)數(shù)前面添上不同的符號(hào)后得到的兩個(gè)數(shù)叫相反數(shù)。
師:請(qǐng)你舉例說(shuō)明。
如5前面添上“+”“-”得到的+5和-5是相反數(shù)。
課本上說(shuō)“只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)”
“只有符號(hào)不同”說(shuō)明其它的都相同,包含了“符號(hào)后面的數(shù)相同”的意思。
只有符號(hào)后面的數(shù)相同的兩個(gè)數(shù)叫做互為相反數(shù)。
“只有符號(hào)后面的數(shù)相同”的言外之意是“符號(hào)不同” ,與課本上的說(shuō)法是一致的。由此可見(jiàn),同樣的意思,可以用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,對(duì)此我們應(yīng)該多加注意。需要說(shuō)明的是,課本用“只有符號(hào)不同”包含“符號(hào)后面的數(shù)相同”的意思,好處是使相反數(shù)的概念更精煉,同時(shí)也避免了使用“符號(hào)后面的數(shù)”這一說(shuō)法容易引起的誤會(huì),關(guān)于這一點(diǎn),以后我們還將看到。
師:“互”就是“相互”的意思,如+4是-4的相反數(shù),也可以說(shuō)-4是+4的相反數(shù),即+4與-4互為相反數(shù)。請(qǐng)大家一起把“+3與-3互為相反數(shù)”的意思說(shuō)具體一點(diǎn)。
課本上特別指出(板書(shū)):0的相反數(shù)是0。
口答練習(xí):說(shuō)出下列各數(shù)的相反數(shù):
-7, -0.5, 0, 6, +1.5
三、數(shù)形結(jié)合,深入討論
例 請(qǐng)?jiān)跀?shù)軸上標(biāo)出表示+4的相反數(shù)的點(diǎn).
0 4
從數(shù)軸上看,相反數(shù)的另外一個(gè)特點(diǎn)是:表示每一對(duì)相反數(shù)的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離相等
相反數(shù)的概念中“只有符號(hào)不同”包含著其它的相同,就是“符號(hào)后面的數(shù)相同”,在數(shù)軸上就是距離相等。
掌握了老師提到的分析問(wèn)題的方法。關(guān)于相反數(shù),我們是從“符號(hào)”和“符號(hào)后面的數(shù)”兩個(gè)方面去研究的,這兩方面的特點(diǎn)既包含在相反數(shù)的概念中,又體現(xiàn)在數(shù)軸上,將二者結(jié)合起來(lái)考慮將有助于以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
到現(xiàn)在為止,關(guān)于零的特殊性,表現(xiàn)在哪些方面?
生眾:零既不是正數(shù),也不是負(fù)數(shù);零的相反數(shù)還是零;零不能作除數(shù)。
練習(xí)及解答(略)
附(部分板書(shū))
只有符號(hào)不同的兩個(gè)數(shù),叫做互為相反數(shù)。 零的相反數(shù)還是零。
符號(hào) 相反 相反 分居原點(diǎn)兩側(cè)
到原點(diǎn)距離相等
通過(guò)這次七年級(jí)(三)班李紅鴿老師的課,發(fā)現(xiàn)了自己的不足,加油!
愿所有的人開(kāi)心快樂(lè)!!!!
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄2
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知
談話:看老師手中拿的是什么?(三角板),你能找出它有多少個(gè)角嗎?
二、**活動(dòng),探究新知
1. 認(rèn)識(shí)角
投影顯示:投影課本里的圖片
談話:找一找,圖片上哪些像角?(學(xué)生回答)
追問(wèn):角在我們的生活中無(wú)處不在,一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。
2. 折一個(gè)角
談話:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎?看誰(shuí)折得快折得好。(用準(zhǔn)備好的白紙折角)
3. 角的大小比較
(1)**:能使你折的角變得再大一些嗎?你是怎么辦的?能把它變得小一些嗎?又是怎么做到的?
(2)鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),形成了大小不同的角,同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎?用什么方法比較?
(3)談話:觀察老師手上的這兩個(gè)三角形(兩個(gè)紙做的一大一小的三角形),哪個(gè)三角形大些呢?還是一樣大呢?你知道角的大小和什么有關(guān)嗎?
三、固應(yīng)用,拓展延伸
1.課本練習(xí)第1題。談話:機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形,想考考小朋友,敢接受它的挑戰(zhàn)嗎?投影展示圖形:哪些是角,哪些不是角?是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎?指名回答。
2. 課本練習(xí)第2題。談話:好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯(cuò),于是來(lái)請(qǐng)教我們了。投影展示,圖中各有幾個(gè)角,說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.課本練習(xí)第3、第5題。談話:聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒,終于忍不住也要來(lái)考考我們,投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4. 課本練習(xí)第4題。談話:山羊老師對(duì)大家很滿意,決定帶小朋友玩一玩。
動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化
四、總結(jié)全課,布置作業(yè)
談話:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng),找找你們家哪些物體上有角。
點(diǎn)評(píng):
1. 引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,激活生活經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),理解數(shù)學(xué)知識(shí),并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2. 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,在操作中理解知識(shí),發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄3
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知
談話:看老師手中拿的是什么?(三角板),你能找出它有多少個(gè)角嗎?
二、**活動(dòng),探究新知
1. 認(rèn)識(shí)角
投影顯示:投影課本里的圖片
談話:找一找,圖片上哪些像角?(學(xué)生回答)
追問(wèn):角在我們的生活中無(wú)處不在,一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。
2. 折一個(gè)角
談話:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎?看誰(shuí)折得快折得好。(用準(zhǔn)備好的白紙折角)
3. 角的大小比較
。1)**:能使你折的角變得再大一些嗎?你是怎么辦的?能把它變得小一些嗎?又是怎么做到的?
。2)鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),形成了大小不同的角,同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎?用什么方法比較?
。3)談話:觀察老師手上的這兩個(gè)三角形(兩個(gè)紙做的一大一小的三角形),哪個(gè)三角形大些呢?還是一樣大呢?你知道角的大小和什么有關(guān)嗎?
三、固應(yīng)用,拓展延伸
1.課本練習(xí)第1題。談話:機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形,想考考小朋友,敢接受它的挑戰(zhàn)嗎?投影展示圖形:哪些是角,哪些不是角?是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎?指名回答。
2. 課本練習(xí)第2題。談話:好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯(cuò),于是來(lái)請(qǐng)教我們了。投影展示,圖中各有幾個(gè)角,說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.課本練習(xí)第3、第5題。談話:聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒,終于忍不住也要來(lái)考考我們,投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4. 課本練習(xí)第4題。談話:山羊老師對(duì)大家很滿意,決定帶小朋友玩一玩。
動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化
四、總結(jié)全課,布置作業(yè)
談話:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng),找找你們家哪些物體上有角。
充分利用學(xué)具,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望,使學(xué)生獲得對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。
通過(guò)“看”、“找”,體會(huì)角在面上,初步建立對(duì)角的概念。
讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角,在實(shí)踐中探索不同的折角方法,給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。
充分利用創(chuàng)造條件,提供大量的感性材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動(dòng),獲得感性知識(shí),形成對(duì)角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征,從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的主人。
借助現(xiàn)代化教學(xué)**,使練習(xí)更加生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的興趣。
總評(píng):
1. 引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,激活生活經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),理解數(shù)學(xué)知識(shí),并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2. 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,在操作中理解知識(shí),發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄4
4月28日,我有幸聆聽(tīng)了幾堂精彩的課堂教學(xué),受益匪淺,收獲頗多。
上午,我們聽(tīng)了區(qū)六小路曉靜老師的分段統(tǒng)計(jì),授田英才學(xué)園的由寶英老師的小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),一小的孫淑美老師的小數(shù)的初步認(rèn)識(shí),宗麗榮的數(shù)學(xué)廣角,下午我們又聽(tīng)了董秋華老師的求*均數(shù),孫明霞的厘米的認(rèn)識(shí)。這幾節(jié)課讓我充分領(lǐng)略了課堂教學(xué)無(wú)窮的藝術(shù)魅力。老師們的課以豐富的人生積淀,深厚的文化底蘊(yùn),豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精湛的教學(xué)藝術(shù)向我們展示了課堂教學(xué)的崇高境界,使我在聽(tīng)課活動(dòng)中可以說(shuō)是如沐春風(fēng)。
這幾節(jié)課表現(xiàn)了以下優(yōu)點(diǎn):
一、文化底蘊(yùn)。我非常驚嘆于這些年輕的老師課堂上能有如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,精練的談吐,如果沒(méi)有知識(shí)的積淀與認(rèn)真的鉆研則難以做到很好的把握課本,又很好的把握學(xué)生的。
二、親和力。坐在她們的課堂上,卻發(fā)現(xiàn)她們的親和力不僅是在臉上,更是在師生的心里,聽(tīng)這樣的課想走神都很難。
三、三個(gè)轉(zhuǎn)向。教師們做到了“三個(gè)轉(zhuǎn)向”。即從以教師講授為主,轉(zhuǎn)向以學(xué)生資助學(xué)習(xí)為主;從以個(gè)體學(xué)習(xí)為主,轉(zhuǎn)向以互助學(xué)習(xí)為主;從關(guān)注教師教,轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)和師生互動(dòng)。
四、知識(shí)生成。課堂教學(xué)中做到體現(xiàn)自主、引導(dǎo)合作、推動(dòng)探究、關(guān)注過(guò)程,尊重學(xué)生個(gè)性特征,重視學(xué)生的探究體驗(yàn)和感悟發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)提出、研究和解決問(wèn)題的能力。
五、理論聯(lián)系實(shí)際。教師們注重了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,用之于生活,讓學(xué)生體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣及其中的重要性
總之,這幾節(jié)課無(wú)一例外地體現(xiàn)著新課改的要求趨勢(shì),課堂生動(dòng)、預(yù)設(shè)生成與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合,目標(biāo)達(dá)成度高。無(wú)一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
而對(duì)比自己課堂,還需要不斷的更新。所以聽(tīng)了參賽教師的課后我有一種緊迫感,一種危機(jī)感,那么我就必須要樹(shù)立一種觀念:就是去學(xué)習(xí),去長(zhǎng)期的不斷學(xué)習(xí)。要想當(dāng)一名好老師,就必須不斷的學(xué)習(xí)新的教育理念和文化知識(shí),努力提高自身的整體素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄5
一、提出猜想,引入新知
師(復(fù)習(xí)能被2、5整除的數(shù)的特征后):請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,能被3整除的數(shù)會(huì)有什么特征呢?
生:個(gè)位是3、6、9的數(shù)。
生:個(gè)位是0~9的數(shù)都有可能被3整除,如30、21、12……
生:個(gè)位是0~9的數(shù)都不必須能被3整除,如11、13、14……(沉默片刻后,學(xué)生紛紛表示反對(duì),并舉出例子進(jìn)行反駁)
師:那么,能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢?(出現(xiàn)了片刻的冷場(chǎng))你們想透過(guò)自我的操作來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)特征嗎?
生:想!(躍躍欲試)
二、實(shí)驗(yàn)操作,初識(shí)新知
各小組用自我組里的小棒擺數(shù)擺數(shù),并完成教師發(fā)給你們的表格。
三、匯報(bào)交流,理解新知
師:透過(guò)操作,你們發(fā)現(xiàn)了什么?
生5:教師,我發(fā)現(xiàn)303、120、450、300、960等數(shù)能被3整除。
生6:教師,我發(fā)現(xiàn)用3根小棒怎樣擺都能擺出3的倍數(shù)。
師:是嗎,只能用3根小棒嗎?(很多學(xué)生舉手回答:6根、9根、12根……)
生7:我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)只要是3的倍數(shù),擺出的數(shù)就必須能被3整除。
師:你們的發(fā)現(xiàn)很有價(jià)值!再觀察一下,你們必須會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生討論一陣后開(kāi)始舉手)
生8:我發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)就是它所擺數(shù)的各位上的數(shù)字之和。
生9:只要各位上的數(shù)字之和能被3整除,這個(gè)數(shù)就能被3整除。
師:同學(xué)們真棒!自我發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征,同桌間互相再說(shuō)一說(shuō)。
四、鞏固練習(xí)運(yùn)用新知(略)
五、回顧梳理內(nèi)化新知(略)
本節(jié)課中,以學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)動(dòng)手操作、主動(dòng)探究的方式親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。沒(méi)有一味地套用教材,而是為學(xué)生創(chuàng)造了實(shí)驗(yàn)操作的活動(dòng)機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐操作中經(jīng)歷了“猜想──失敗──疑問(wèn)──求知──解決等一系列過(guò)程,逐步地感悟到一個(gè)數(shù)能否被3整除與所用小棒的根數(shù)有關(guān)。當(dāng)學(xué)生透過(guò)操作對(duì)新知有所感悟后,就必然產(chǎn)生說(shuō)的愿望。于是,安排小組交流和全班交流兩個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)自我的感悟各抒己見(jiàn),大膽爭(zhēng)議甚至激烈辯論。交流的問(wèn)題并非為了完成教師交給的任務(wù),而是來(lái)自于學(xué)生自身的需求,是他們?cè)诟形蚝蠹庇诒磉_(dá)而自然產(chǎn)生的想法。在學(xué)生交流的過(guò)程中,教師不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自我去討論、去體驗(yàn)、去感受,相互糾正和補(bǔ)充自我的片面認(rèn)識(shí),最終使新知(能被3整除的數(shù)的特征)一步一步浮出“水面”。
在自主探索、親身實(shí)踐、觀察思考、合作交流的氛圍中,學(xué)生感悟和獲取的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí),他們還不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力,感受成功的喜悅,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、建立自信,逐步構(gòu)成良好的心理品質(zhì),為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄6
20XX年4月2日我有幸聽(tīng)了城關(guān)小學(xué)王麗英教師的關(guān)于“問(wèn)題的解決”的教學(xué),收獲頗豐。王麗英教師不僅僅關(guān)注知識(shí)和結(jié)論,更關(guān)注過(guò)程、方法與情感。努力地經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)使孩子抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì),品味數(shù)學(xué)的真諦,體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂(lè),并帶著無(wú)限的樂(lè)趣投身到更廣博的數(shù)學(xué)海洋中。在“數(shù)學(xué)問(wèn)題”與“生活問(wèn)題”的比較與聯(lián)系中,引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)中的生活、生活中的數(shù)學(xué),為學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)創(chuàng)造時(shí)空,讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生思維發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ慈。作為一名小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師,我覺(jué)得值得學(xué)習(xí)的地方還是很多的。
首先,數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物,思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
其次,我們應(yīng)清楚“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”,問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體,沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)從研究。在問(wèn)題的解決教學(xué)中,教師從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇學(xué)生感興趣的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境,啟迪學(xué)生的思維,能夠讓學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題的過(guò)程和樂(lè)趣,激發(fā)他們對(duì)解決問(wèn)題的興趣和欲望。
其三、在教學(xué)中我們應(yīng)注意幾點(diǎn):
1.注重學(xué)生收集信息
從解決問(wèn)題的步驟來(lái)看,收集信息是解決問(wèn)題的第一步。在低年級(jí)多是以圖畫(huà)、表格、對(duì)話等方式呈現(xiàn)問(wèn)題,隨著年級(jí)的升高,逐漸增加純文字問(wèn)題的量。在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生而言,最有效的途徑是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看圖,從圖中收集必要的信息。
2.引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
提出問(wèn)題的本事比解決問(wèn)題更重要。提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的要求是不一樣的,但兩者有一個(gè)共同的關(guān)鍵,那就是要能組合問(wèn)題中供給的相關(guān)信息。僅有認(rèn)識(shí)到信息之間的聯(lián)系,才能提出一個(gè)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中,教師缺乏這樣的意識(shí),有時(shí)是教師有這樣的意識(shí)并給學(xué)生供給了機(jī)會(huì),但學(xué)生卻不提不出來(lái),要么提出的問(wèn)題都一樣。所以,為學(xué)生營(yíng)造大膽提出問(wèn)題的氛圍,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,顯得十分必要。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,實(shí)際上是在喚醒學(xué)生探索的沖動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑。
3.培養(yǎng)學(xué)生合作交流
合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在解決問(wèn)題的過(guò)程中,教師要讓學(xué)生產(chǎn)生合作交流的需要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際情景,當(dāng)部分學(xué)生解決問(wèn)題的思路不很清晰時(shí)或者當(dāng)學(xué)生提出了不一樣的解題方法,異常是有創(chuàng)新意識(shí)的方法時(shí),可**學(xué)生進(jìn)行合作交流。而學(xué)生合作交流時(shí),教師要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,一方面鼓勵(lì)他們主動(dòng)與同伴交流,表達(dá)自我的想法;另一方面,要讓其他學(xué)生主動(dòng)關(guān)心他們,為他們探索解決問(wèn)題的方法供給幫忙。從而加深對(duì)問(wèn)題本身的認(rèn)識(shí)和解題方法的理解,有助于解題策略的構(gòu)成。
王麗英教師表現(xiàn)出的新思路、新設(shè)計(jì)、新觀念給我留下了深刻的印象。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄7
1、教學(xué)導(dǎo)*系生活實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2、教學(xué)中不但注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練,并且較好地關(guān)注過(guò)程方法和情感的體驗(yàn)。教學(xué)中采用折一折、涂一涂、比一比的方法,讓學(xué)生親身經(jīng)歷分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的探究過(guò)程,使結(jié)論和過(guò)程有機(jī)的結(jié)合在一齊,知識(shí)和本事得到**發(fā)展。
3、注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。教學(xué)中實(shí)踐與理論相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的資料,經(jīng)過(guò)找關(guān)鍵詞,在書(shū)中用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)注關(guān)鍵詞等,強(qiáng)化學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄8
一、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
1、教師放錄像(介紹第一小學(xué)的校園),然后讓學(xué)生觀察主題圖(課本的圖)
教師**①:“在圖中你能看到什么?”(讓同桌互相交流)
、冢骸澳憧吹綀D形了嗎?”
學(xué)生1:我看到了正方形的藍(lán)色地板磚
學(xué)生2:我看到了長(zhǎng)方形的藍(lán)色地磚 …。(接著請(qǐng)好幾個(gè)學(xué)生回答)
2、點(diǎn)明主題
在這個(gè)美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長(zhǎng)方形、藍(lán)色地磚的形狀和推拉門(mén)的形狀,都叫四邊形。
。ㄒ鲋黝}:四邊形)
二、探究交流,學(xué)習(xí)新知識(shí)
。1)涂一涂(教師向每位學(xué)生發(fā)一張畫(huà)有許多圖形卡片)
教師的問(wèn)題:在卡片上找出你認(rèn)為是四邊形的圖形,并把它涂上顏色。
學(xué)生都很認(rèn)真地找和涂
最后老師展示兩張學(xué)生的結(jié)果,在學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)
。2)四邊形的特點(diǎn)
教師投影出涂好的四邊形,并問(wèn);“觀察一下這些四邊形有什么特點(diǎn)?”
(讓學(xué)生以四人為一小組進(jìn)行討論)
小組討論匯報(bào)結(jié)果:四邊形的特點(diǎn)是有四條邊、四個(gè)角
師生共同探究,進(jìn)一步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)到四邊形都有四條直的邊,有四個(gè)角
。3) 舉例進(jìn)一步深化
請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生到電視前提出長(zhǎng)方體的面是四邊形
。ǖ贸鼋Y(jié)論:長(zhǎng)方形的六個(gè)面是四邊形)
教師還讓學(xué)生聯(lián)系周?chē)臇|西有哪些是四邊形
。▽W(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答)
三、動(dòng)手實(shí)踐,取得新知識(shí)
1、課前教師給每個(gè)小組一個(gè)信封(里有很多圖形卡)
教師要求每個(gè)小組按不同的分法把圖形卡分組。
討論后小組匯報(bào)分類(lèi)結(jié)果:
。1)按圖形的相似來(lái)分
。2)按圖形的顏色來(lái)分…
點(diǎn)評(píng):
利用錄像引起學(xué)生的注意。老師根據(jù)學(xué)生回答在屏幕上隨機(jī)出現(xiàn)各種圖形,這加深學(xué)生對(duì)四形的認(rèn)識(shí),從而引出新課的主題(四邊形)。
讓學(xué)生通過(guò)觀察、直觀感知四邊形,能夠區(qū)分和正確辨認(rèn)四邊形,并以小禮物獎(jiǎng)勵(lì)的形式去表?yè)P(yáng)學(xué)生,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
以小組討論形式培養(yǎng)學(xué)生間的相互合作;師生共同探究問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)由淺入深,使學(xué)生容易接受知識(shí)。
教師循循善誘,使學(xué)生跟著一起動(dòng)腦、動(dòng)手,且讓學(xué)生去發(fā)表自己的意見(jiàn),提高課堂氣氛。
2、游戲(準(zhǔn)備工具:橡皮根、釘子板)
要求學(xué)生親自動(dòng)手圍一個(gè)四邊形
教師**:①“你圍成什么四邊形”
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄30篇
學(xué)生答:①“長(zhǎng)方形” 或 “正方形”
教師**:②“為什么圍成的是長(zhǎng)方形或正方形?為什么認(rèn)為它是長(zhǎng)方形或正方形?”
先讓學(xué)生討論,然后請(qǐng)多個(gè)學(xué)生回答
再討論“長(zhǎng)方形和正方形有什么特點(diǎn)?”(小組討論,每組項(xiàng)基本原則找一至兩個(gè)發(fā)言)
在教師的引導(dǎo)下學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的邊和角的特點(diǎn),最后教師在屏幕上顯示總結(jié):
①長(zhǎng)方形、正方形的角是直角
、陂L(zhǎng)方形的對(duì)邊相等
正方形的四邊相等
2、聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題引入另一游戲:
“我們鎮(zhèn)是毛織重鎮(zhèn),用毛線編織出美麗的衣服”(回歸生活)引出游戲,教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形,這時(shí)學(xué)生自己動(dòng)手編織出長(zhǎng)方形、正方形等圖形。
四、讓學(xué)生再次閱讀課本,如果有不明的地方提出,教師解答,并總結(jié)整節(jié)課。
五、板書(shū):
四 邊 形
四 條 直 的 邊
四 個(gè) 角
但教師沒(méi)有說(shuō)出正確的分法,以游戲的形式,讓學(xué)生親自動(dòng)手,提高其積極性,發(fā)揮其創(chuàng)造思維,并且讓學(xué)生去總結(jié)知識(shí)點(diǎn),加深對(duì)知識(shí)的理解。使學(xué)生在活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的關(guān)注。反饋學(xué)生掌握的知識(shí)的程度。板書(shū)簡(jiǎn)潔而明了,突出四邊形的特征。
總評(píng):
這節(jié)課教師合理地運(yùn)用多**教學(xué),使學(xué)生能夠全面掌握知識(shí)點(diǎn)。
通過(guò)多種游戲,讓學(xué)生感受到生活中的四邊形無(wú)處不在,并認(rèn)識(shí)四邊形的特征,進(jìn)一步掌握長(zhǎng)方形和正方形的特征,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度,以及與他人合作的良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄9
今天上午我校**教師到實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)公開(kāi)課課。使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”的話題,大家對(duì)教材的鉆研都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。所以,我跟大家交流我個(gè)人聽(tīng)課的一點(diǎn)膚淺的看法。 這些課在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情境,目的明確,為教學(xué)服務(wù)。例如:趙曼老師上三年級(jí)《級(jí)的變化規(guī)律》,趙老師在課件里呈現(xiàn)了其情境的內(nèi)容和形式的選擇都符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo),非常具體,有新意和啟發(fā)性。特別之處,是趙老師在學(xué)生主動(dòng)探索的過(guò)程中,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并運(yùn)用于生活,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。不但激發(fā)了他們了學(xué)習(xí)的欲望,而且興趣也被調(diào)動(dòng)起來(lái),于是在自然、愉快的氣氛中享受著學(xué)習(xí),這便是情境所起的作用。這種情境的.創(chuàng)設(shè)非常適合低年級(jí)的學(xué)生。
趙老師根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情景,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn),并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境,激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。 古人云:“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!壁w老師提出疑問(wèn),設(shè)置懸念,啟迪他們積極思考,激發(fā)學(xué)生的求知欲,激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài),由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲,產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。揭示知識(shí)的新矛盾,讓學(xué)生用數(shù)學(xué)思想去思考問(wèn)題,解決問(wèn)題。使他們?cè)谫|(zhì)疑中思考,“山重水復(fù)疑無(wú)路”,在思考中學(xué)到知識(shí),尋求“柳暗花明又一村”的效果。
總之,趙教師注重從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的生活情景,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的教學(xué)模式,讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展,體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10
這兩天觀看了全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的相關(guān)視頻,任課老師講的十分精彩,讓我感到收獲很大。不僅領(lǐng)略了幾位教師出類(lèi)拔萃的教學(xué)風(fēng)采,也讓我從中感受到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的靈活多變。下面就從一下幾點(diǎn)談?wù)劚救诉@幾節(jié)課感受最為深刻的地方。
一、扎實(shí)的教學(xué)功底,靈活的駕馭課堂
我感受最深的是選手們基本功都很扎實(shí),**調(diào)控課堂的能力都很強(qiáng),理論水*較高。每一位教師的課都是實(shí)實(shí)在在的,不像以前的課堂追求花樣,華而不實(shí)。俗話說(shuō)“冰凍三尺,非一日之寒”我們就要有滴水穿石的精神,從點(diǎn)滴做起,堅(jiān)持不懈積累經(jīng)驗(yàn)。
二、重情境的創(chuàng)設(shè),巧妙的引入新課
精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,采取不同的方式創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境,學(xué)生在較為親切自然的情境學(xué)習(xí),興趣很濃。如第一節(jié)《小數(shù)的意義》,教師通過(guò)自我介紹,如:身高1.75米,體重64.5公斤,視力:4.2,4.6。體現(xiàn)了小數(shù)和整數(shù)的區(qū)別及小數(shù)的意義;情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得鮮活起來(lái),有利于激發(fā)學(xué)生的思考,既有效也具有合理性。在教學(xué)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí),老師以學(xué)校要舉行一分鐘跳繩比賽,我們五年級(jí)選哪個(gè)老師參加比賽?這一問(wèn)題切入,情境的創(chuàng)設(shè)既激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又使數(shù)學(xué)與生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。
三、 關(guān)注學(xué)生的情感,重知識(shí)的形成過(guò)程
幾位老師都能讓學(xué)生**的去解決問(wèn)題,教學(xué)中遇到一些稍復(fù)雜的問(wèn)題,都讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)口,動(dòng)手,動(dòng)腦去解決。并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動(dòng)去探索問(wèn)題,讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì),讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。如:在學(xué)習(xí)*行四邊形面積的計(jì)算公式時(shí),老師先讓學(xué)生提出猜想,然后分組進(jìn)行驗(yàn)證,最后匯報(bào)交流,學(xué)生采取各種方式驗(yàn)證了猜想,得出了最后的計(jì)算公式。對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題,對(duì)于學(xué)生的難點(diǎn)問(wèn)題,老師耐心的去啟發(fā)引導(dǎo),突出教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體教學(xué)理念。
四、教學(xué)課件制作巧妙。
充分發(fā)揮了多**技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要作用。在學(xué)習(xí)23×12時(shí),老師巧妙的借助方格圖,讓學(xué)生通過(guò)各種方法理解了23×12的算理,突破了難點(diǎn)。既形象又生動(dòng),吸引著學(xué)生的***。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得牢固掌握。
五、例題設(shè)計(jì)精巧,激發(fā)學(xué)生興趣
例如:在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí),師生在學(xué)習(xí)完本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后,通過(guò)一個(gè)小游戲,仿照0.5的介紹方式,讓學(xué)生題別的小數(shù):0.80,0.425等做自我介紹,讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí),整個(gè)練習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì),由易到難,螺旋上升,學(xué)生熱情高漲。尤其是火眼金睛辯對(duì)錯(cuò):讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪些地方,改正錯(cuò)誤,加深了對(duì)難點(diǎn)的理解。
六、注重學(xué)習(xí)小組的作用,發(fā)揮集體的力量
討論交流的主體是學(xué)習(xí)小組。合作交流是數(shù)學(xué)重要的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)小組的合作,討論,交流,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得到結(jié)論。老師對(duì)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行匯總或評(píng)價(jià)訂正,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
七、教學(xué)語(yǔ)言富有感染力
課堂評(píng)價(jià)及時(shí),關(guān)注了學(xué)生的情感。在這聽(tīng)的這幾節(jié)課中,每一位教師都能對(duì)學(xué)生的來(lái)回答做出積極的評(píng)價(jià),尤其是學(xué)習(xí)*行四邊形面積這一問(wèn)題的解決策略,老師親切和藹的教態(tài)、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、給孩子們積極向上的鼓勵(lì),使整節(jié)課都充滿著活力。
通過(guò)這次學(xué)習(xí),我深切的體會(huì)到新課程下的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性,充滿生機(jī)和活力,讓學(xué)生通過(guò)自主探索和合作交流,激活他們的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而不斷培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中,教師要善于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索,敢于實(shí)踐,善于發(fā)現(xiàn)。同時(shí),也認(rèn)識(shí)到了自己的不足,在今后的工作中,不斷地學(xué)習(xí)、積累,努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇(擴(kuò)展2)
——數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄1
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知
談話:看老師手中拿的是什么?(三角板),你能找出它有多少個(gè)角嗎?
二、**活動(dòng),探究新知
1. 認(rèn)識(shí)角
投影顯示:投影課本里的圖片
談話:找一找,圖片上哪些像角?(學(xué)生回答)
追問(wèn):角在我們的生活中無(wú)處不在,一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。
2. 折一個(gè)角
談話:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎?看誰(shuí)折得快折得好。(用準(zhǔn)備好的白紙折角)
3. 角的大小比較
(1)**:能使你折的角變得再大一些嗎?你是怎么辦的?能把它變得小一些嗎?又是怎么做到的?
(2)鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),形成了大小不同的角,同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎?用什么方法比較?
(3)談話:觀察老師手上的這兩個(gè)三角形(兩個(gè)紙做的一大一小的三角形),哪個(gè)三角形大些呢?還是一樣大呢?你知道角的大小和什么有關(guān)嗎?
三、固應(yīng)用,拓展延伸
1.課本練習(xí)第1題。談話:機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形,想考考小朋友,敢接受它的挑戰(zhàn)嗎?投影展示圖形:哪些是角,哪些不是角?是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎?指名回答。
2. 課本練習(xí)第2題。談話:好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯(cuò),于是來(lái)請(qǐng)教我們了。投影展示,圖中各有幾個(gè)角,說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.課本練習(xí)第3、第5題。談話:聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒,終于忍不住也要來(lái)考考我們,投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4. 課本練習(xí)第4題。談話:山羊老師對(duì)大家很滿意,決定帶小朋友玩一玩。
動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化
四、總結(jié)全課,布置作業(yè)
談話:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng),找找你們家哪些物體上有角。
點(diǎn)評(píng):
1. 引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,激活生活經(jīng)驗(yàn)。
讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),理解數(shù)學(xué)知識(shí),并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2. 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,在操作中理解知識(shí),發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。
二年級(jí)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄:注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,在操作中理解知識(shí),發(fā)展思維。
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄2
。ㄒ唬、創(chuàng)設(shè)情境,引入新課
1、復(fù)習(xí):圓柱的體積公式是什么?
2、從日常生活中引出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生求知欲望。
商店的冰箱里有兩種香芋冰淇淋,圓柱形冰淇淋每支3元,圓錐形的
冰淇淋每支0.8元,已知這兩種冰淇淋的底面積相等,高也相等,你認(rèn)為
買(mǎi)哪一種冰淇淋比較合算?。
3.導(dǎo)入:那么,到底誰(shuí)的意見(jiàn)正確呢?通過(guò)今天這節(jié)課學(xué)習(xí)圓錐的
體積計(jì)算之后,相信這個(gè)問(wèn)題就很容易解答了。這節(jié)課我們就來(lái)研究圓錐的體積。(板書(shū):圓錐的體積)
(二)、動(dòng)手測(cè)量,大膽猜想
1.我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了圓柱和圓錐的各部分的名稱(chēng),下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位,動(dòng)手測(cè)量一下你們手中的圓柱和圓錐,看看能發(fā)現(xiàn)什么?(按四人小組動(dòng)手測(cè)量)教師巡視學(xué)生測(cè)量方法是否正確,不對(duì)的給予指導(dǎo)。
2.量后交流發(fā)現(xiàn),得出結(jié)論:每個(gè)組的圓柱和圓錐都是等底等高的。
3.大膽猜想:估計(jì)一下,這個(gè)圓錐的體積與這個(gè)圓柱的體積有怎樣的關(guān)系?可能是這個(gè)圓柱體積的幾分之幾?(給學(xué)生充分猜想的時(shí)間和機(jī)會(huì))
。ㄈ、實(shí)驗(yàn)操作,推導(dǎo)圓錐體積計(jì)算公式
1.談話:下面請(qǐng)大家利用你們手中的圓柱體和圓錐體來(lái)做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證一下
你們的猜想對(duì)不對(duì) 。(你們打算怎樣做實(shí)驗(yàn),先在小組內(nèi)商量好辦法)
2.學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn),師巡回指導(dǎo)。
3.交流匯報(bào)。
。1)你們小組是怎樣做實(shí)驗(yàn)的?
。2)通過(guò)做實(shí)驗(yàn),你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?圓錐體積與等底等高的圓柱體積
之間有怎樣的關(guān)系?
師相機(jī)板書(shū):圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的
4.**:是不是所有的圓柱和圓錐都有這樣的關(guān)系?
教師出示不等底等高的圓錐、圓柱,讓兩學(xué)生**操作實(shí)驗(yàn)。
**:通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn),你得出什么結(jié)論?(只有等底等高的.圓錐才是圓柱
體積的 )
5.啟發(fā)引導(dǎo)推導(dǎo)出圓錐體積公式并用字母表示。
**:那么我們?cè)鯓佑?jì)算圓錐的體積?
板書(shū):圓錐的體積=等底等高的圓柱的體積×
。降酌娣e×高×
用字母表示: = (先讓學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě),然后師板書(shū),學(xué)生進(jìn)行對(duì)照)
6.**:要求圓錐體積需要知道哪些條件?公式中的底面積乘高,求的是什么?為什么要乘 。
7. 練習(xí)(口答)
(1)一個(gè)圓柱體積是27立方分米,與它等底等高的圓錐體積是多少立方分米?
(2) 一個(gè)圓錐體積是150立方厘米,與它等底等高的圓柱體積是多少立方厘米?
。ㄋ模、運(yùn)用公式,拓展訓(xùn)練
1.教學(xué)“試一試”。
學(xué)生**計(jì)算,指名報(bào)答案,共同評(píng)議。
2.做“練一練”第1題。
。1)指定2人板演,其余學(xué)生做在練習(xí)本上。集體訂正。
3.判斷
。1)圓錐體積是圓柱體積的1/3。( ?)
(2)圓柱體積一定比圓錐體積大。( ?)
。3)圓錐的底面積是3*方厘米,高是2厘米,體積是2立方厘米。( ?)
4.做“練一練”第2題。
**:① 誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)做第2題的思路?
、 計(jì)算圓錐體積時(shí)要特別注意什么?
5.完成練習(xí)八第2題。
。1)學(xué)生嘗試做題。交流解答方法。
。2)**:這道題為什么用“12÷3”可以直接得到答案?
(3)做實(shí)驗(yàn)加深理解。
6.考考你
一根圓柱形木料,底面半徑是6厘米,高12厘米。要削成一個(gè)最大的圓錐形,削去的木料體積是多少?
7.現(xiàn)在你能回答本課開(kāi)始時(shí)那個(gè)問(wèn)題了嗎?
(五)、課堂總結(jié)
**:這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)?圓錐的體積怎樣計(jì)算?為什么?這節(jié)課你還有什么收獲與心得?
。、布置作業(yè)
完成練習(xí)八第1、3題。
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄3
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,初步感知
談話:看老師手中拿的是什么?(三角板),你能找出它有多少個(gè)角嗎?
二、**活動(dòng),探究新知
1.認(rèn)識(shí)角投影顯示:投影課本里的圖片談話:找一找,圖片上哪些像角?(學(xué)生回答)追問(wèn):角在我們的生活中無(wú)處不在,一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?能從我們身邊的一些物體的面上找到角嗎?找到后指出它們的頂點(diǎn)和邊。
2.折一個(gè)角談話:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了角,能用自己靈巧的小手折一個(gè)角嗎?看誰(shuí)折得快折得好。(用準(zhǔn)備好的白紙折角)
3.角的大小比較
。1)**:能使你折的角變得再大一些嗎?你是怎么辦的?能把它變得小一些嗎?又是怎么做到的?
。2)鐘面上的時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí),形成了大小不同的角,同學(xué)們能比較出哪個(gè)角大些嗎?用什么方法比較?
。3)談話:觀察老師手上的這兩個(gè)三角形(兩個(gè)紙做的一大一小的三角形),哪個(gè)三角形大些呢?還是一樣大呢?你知道角的大小和什么有關(guān)嗎?
三、固應(yīng)用,拓展延伸
1.課本練習(xí)第1題。談話:機(jī)靈的小猴找來(lái)了一些圖形,想考考小朋友,敢接受它的挑戰(zhàn)嗎?投影展示圖形:哪些是角,哪些不是角?是角的你能指出它的頂點(diǎn)和邊嗎?指名回答。
2.課本練習(xí)第2題。談話:好學(xué)的小貓覺(jué)得小朋友學(xué)得不錯(cuò),于是來(lái)請(qǐng)教我們了。投影展示,圖中各有幾個(gè)角,說(shuō)給同桌聽(tīng)。
3.課本練習(xí)第3、第5題。談話:聰明的小兔看到大家的本領(lǐng)這么棒,終于忍不住也要來(lái)考考我們,投影展示題目。同桌討論后在班內(nèi)交流。
4.課本練習(xí)第4題。談話:山羊老師對(duì)大家很滿意,決定帶小朋友玩一玩。動(dòng)手拉、合剪刀。說(shuō)說(shuō)你看到的角有什么變化四、總結(jié)全課,布置作業(yè)談話:通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?回家給爸爸媽媽展示一下你今天學(xué)到的本領(lǐng),找找你們家哪些物體上有角。
點(diǎn)評(píng):充分利用學(xué)具,調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生探求新知的強(qiáng)烈欲望,使學(xué)生獲得對(duì)角的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)“看”、“找”,體會(huì)角在面上,初步建立對(duì)角的概念。讓學(xué)生用喜歡的方法折一個(gè)角,在實(shí)踐中探索不同的折角方法,給學(xué)生留出充分的思考及表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間。充分利用創(chuàng)造條件,提供大量的感性材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察制作等活動(dòng),獲得感性知識(shí),形成對(duì)角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征,從而親身感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,成為學(xué)習(xí)的主人。借助現(xiàn)代化教學(xué)**,使練習(xí)更加生動(dòng)有趣,激發(fā)學(xué)生的興趣。
總評(píng):
1.引導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題,激活生活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí),理解數(shù)學(xué)知識(shí),并將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的`物體身上找角”,使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系,增進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
2.引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。
注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,在操作中理解知識(shí),發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節(jié)課設(shè)計(jì)“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角、感悟角的大小,使得學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、操作能力、表達(dá)能力及分析、概括能力。
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄4
上課教師:
XXX
上課內(nèi)容:
魯教版六年級(jí)數(shù)學(xué)《有理數(shù)的加減混和運(yùn)算》
上課時(shí)間:
10月9日星期四第一節(jié)
上課地點(diǎn):
初一教師
聽(tīng)課參加人員:
xx
評(píng)課過(guò)程:
1、上課教師講解本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和目的,
2、各位**及教師點(diǎn)評(píng)
(1)對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備的習(xí)慣培養(yǎng)較好,重點(diǎn)把握好,學(xué)生都掌握好了,難點(diǎn)突破自然
。2)本節(jié)課難點(diǎn)在于正確進(jìn)行計(jì)算,課堂環(huán)境好,使學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真做、思考方法
(3)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)到位,整節(jié)課貫穿其中
(4)學(xué)生對(duì)出錯(cuò)的地方能及時(shí)找到并談一下,教師即發(fā)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn),也使學(xué)生總結(jié)了錯(cuò)誤的原因,吸取教訓(xùn)
(5)整節(jié)課關(guān)注學(xué)生,題目由易到難,循序漸進(jìn),不急不躁,教師具有親和力,師生的交流融洽
(6)與小學(xué)時(shí)比較,學(xué)生的精力集中了,跟著教師思路走了,養(yǎng)成了良好的學(xué)**慣,培養(yǎng)了嚴(yán)密的數(shù)學(xué)思維,解題習(xí)慣好了
。7)課堂駕馭能力強(qiáng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。上課時(shí)保證了學(xué)生能夠參與課堂,學(xué)生主體參與是提高課堂實(shí)效性有了保證。
3、針對(duì)點(diǎn)評(píng)中提出的困惑討論
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄5
第一次行動(dòng)(教學(xué))
1、創(chuàng)設(shè)情景
師:同學(xué)們看過(guò)《西游記》嗎?里面的內(nèi)容精彩嗎?今天老師給大家講個(gè)孫悟空分桃子的故事。孫悟空西天取經(jīng)回來(lái)后,就迫不及待的來(lái)到花果山看它的孩兒們,它給孩兒們帶來(lái)禮物——桃子,分桃子時(shí),它想和孩兒們玩一玩,孫悟空說(shuō):"把8個(gè)桃*均分給2只猴子吧!"下面的孩兒們連連搖頭:"太少了!太少了!"孫悟空就說(shuō):"那好吧,把80個(gè)桃子*均分給20只猴子,怎么樣?。"小猴們得寸進(jìn)尺,撓撓頭皮,試探地說(shuō):‘大王,再多給點(diǎn)行不行啊?’孫悟空一拍胸脯,顯示出慷慨大度的樣子:"那就把800個(gè)桃子*均分給200只猴子,你們總該滿意了吧?小猴子們笑了,孫悟空也笑了。
師:同學(xué)們誰(shuí)的笑是聰明的一笑,為什么?
生1:猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù)變了,但每只小猴子每次分到桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有變。
生2:猴王的笑是聰明的一笑。因?yàn)楹锿醢研『镒咏o騙了,每只小猴子還是分的4個(gè)桃子。
……
2、探索規(guī)律
師:你能列出算式嗎?師隨機(jī)板書(shū):
8÷2=4
80÷20=4
800÷200=4
師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這3個(gè)算式,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?在小組里說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生開(kāi)始小組活動(dòng)。
生1:依次擴(kuò)大10倍,商還是4;
師:你是怎樣觀察的?
……
(接下來(lái)的匯報(bào)中有不少學(xué)生匯報(bào)并沒(méi)有按照我備課的思路去回答,整個(gè)安排全部打亂,耽誤了許多時(shí)間,在匯報(bào)中有的學(xué)生還發(fā)生了錯(cuò)誤。)
反思
按照我的備課思路,自認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該很順暢,學(xué)生應(yīng)該能夠順利完成此環(huán)節(jié)教學(xué)的,怎么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)這樣呢?在反思與本組教師的評(píng)課過(guò)程中我逐步認(rèn)識(shí)到:自己的安排看似合理,其實(shí)沒(méi)有認(rèn)真考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水*,沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮,沒(méi)有做到與學(xué)生生活世界的溝通。由于自己提出的問(wèn)題過(guò)大,導(dǎo)致在此處的教學(xué)浪費(fèi)了很多的時(shí)間。在課堂上我雖然蹲下來(lái)"扶學(xué)生,學(xué)生還是"夠不著"?磥(lái)我的認(rèn)識(shí)與學(xué)生在某些方面的差距是很大的。
改進(jìn)策略
不要著急讓學(xué)生解決這一問(wèn)題,給他們一根"拐杖",要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水*,拋出的問(wèn)題適當(dāng)并及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是一堂走出校外的觀摩課,所以我根據(jù)本組教師的意見(jiàn),結(jié)合自己的反思,在經(jīng)過(guò)積極和**的思考后,我對(duì)第一次的行動(dòng)計(jì)劃再次進(jìn)行了改進(jìn),進(jìn)行了第二次教學(xué)。
第二次行動(dòng)(教學(xué))
在講了孫悟空分桃子的故事后,**:
師:同學(xué)們誰(shuí)的笑是聰明的一笑,為什么?
生1:猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù)變了,但每只小猴子每次分到桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有變。
生2:猴王的笑是聰明的一笑。因?yàn)楹锿醢研『镒咏o騙了,每只小猴子還是分的4個(gè)桃子。
師:你是從哪兒看出的?
※引導(dǎo)學(xué)生列出算式:
、8÷2=4
②80÷20=4
、800÷200=4
※引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地觀察并探索出規(guī)律:二式和一式比較,被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍,商不變;三式和二式比比較,被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍,商不變;三式和一式比較,被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了100倍,從上往下看,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變。
※詢問(wèn)學(xué)生:還有什么發(fā)現(xiàn)?(從下往上看,又有什么規(guī)律呢?)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在小組交流完成。
整節(jié)課的反思
接下來(lái)的教學(xué),我與孩子們之間相處得非常融洽。學(xué)生經(jīng)歷了分析——綜合——抽象概括的過(guò)程,這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,還有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮,讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),使每一個(gè)孩子都能做一個(gè)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
在這連續(xù)兩次的教學(xué)中,使我的教學(xué)品質(zhì)得到了整體提升。在以后的教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、**和管理知識(shí),引導(dǎo)他們,而不是"制造"他們 ;要學(xué)生以自己真實(shí)的感受去體驗(yàn)、理解;要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅,讓學(xué)生自始自終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程,F(xiàn)在,我深深地感到:課程**,沒(méi)有休止符;課程**,永遠(yuǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄6
活動(dòng)主題:
第八屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大賽部分獲一等獎(jiǎng)教師“精彩課堂、名家評(píng)析”互動(dòng)研討會(huì)
對(duì)象:
**市小學(xué)數(shù)學(xué)教師
早就得到這次活動(dòng)的消息,本想兩天都聽(tīng),結(jié)果因?yàn)樽蛱煊质蔷⿴熣搲质情_(kāi)題報(bào)告,所以只聽(tīng)了今天上午的課,現(xiàn)將本人最欽佩的一堂課的聽(tīng)課筆記在此分享。再次對(duì)麻明家老師的辛勤付出表示感謝!
第二節(jié):《圓的面識(shí)》 五年級(jí) 麻明家 (山東)
課前談話:
1、**學(xué)生整理學(xué)具。
2、老師喜歡同學(xué)們眼睛看著我。很好,都看著我啦。還記得我嗎?記得我什么?
來(lái)介紹一下自己?“五一小學(xué)”這個(gè)校名有什么特殊的含義嗎?
3、老師有個(gè)習(xí)慣,每堂課前都講個(gè)小故事,叫做“小故事,大智慧”。上課之前,講個(gè)小故事。曹沖稱(chēng)象的故事知道嗎?本來(lái)是想知道大象的重量,結(jié)果去稱(chēng)石頭的重量,這是為什么呀?干嘛不直接稱(chēng)大象?大象的重量在當(dāng)時(shí)的條件下很難稱(chēng)得出來(lái),所以曹沖通過(guò)稱(chēng)同樣重量的石頭,就可以稱(chēng)出大象的重量了!
評(píng):用小故事的形式,課前滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,為后面學(xué)生的探究提供了思維基礎(chǔ)。如果說(shuō)《圓的面積》一課,探索“圓的面積”相關(guān)知識(shí)是課堂的一條明線,那么體驗(yàn)、反思、改進(jìn)“轉(zhuǎn)化”這一思想方法便是一條貫穿整課的暗線。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題,認(rèn)識(shí)圓面積。
1、出示圓形紙片,這是什么?
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)圓的面積。板書(shū)課題。
2、請(qǐng)大家想一想,什么是圓的面積?
請(qǐng)生**指出來(lái)。揭示:圓所占*面的大小就是圓的面積。
評(píng):開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔主題,簡(jiǎn)潔清晰。
二、經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程
(一)起
1、啟發(fā)思考:怎么求圓的面積,在大腦中檢索一下,咱以前要研究一種什么新的東西,都用的是哪些方法?(把它變成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形,學(xué)生以三角形轉(zhuǎn)化為*行四邊形為例說(shuō)明)
2、那么圓形能不能轉(zhuǎn)變成其它圖形?小組合作商量商量,試試看。
小組合作(估計(jì)每一小組發(fā)到的學(xué)具有:8開(kāi)鉛畫(huà)紙一張、藍(lán)色圓形紙片若干、剪刀一把、雙面膠一個(gè)、直尺等)
3、小組****展示方法:
。1)組1:我們把圓*均分成4個(gè)扇形。這樣,其中一個(gè)扇形的面積乘以4,就可以求出圓的面積。
師:有什么問(wèn)題?
生1:扇形面積不會(huì)算。
生2:看成三角形。
師:行不行?為什么?但是還是比較接近的,對(duì)不對(duì)?
評(píng):這種方法在以往《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)中很少出現(xiàn),后面的環(huán)節(jié)中經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索,也能推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式,而且比較容易理解。我們?yōu)槭裁礇](méi)有注意到這種方法?據(jù)麻老師課后講,設(shè)計(jì)這節(jié)課之前,曾做過(guò)前測(cè),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)解決圓的面積這個(gè)問(wèn)題時(shí),腦子里不是一片空白的,有些孩子自然而然地就會(huì)把圓片進(jìn)行對(duì)折(這是兒童生活經(jīng)驗(yàn)作用下的原發(fā)思維),發(fā)現(xiàn)和三角形類(lèi)似。因此,麻老師對(duì)這種方法有了一些預(yù)設(shè)?磥(lái),要想克服我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些盲點(diǎn),一方面要提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng),另一方面也要走近學(xué)生,尊重學(xué)生的一些原發(fā)的思維。
。2)組2:我們把圓*均分成4個(gè)扇形,再剪下來(lái),拼成一個(gè)類(lèi)似于*行四邊形的圖形。
師:怎么樣?為什么說(shuō)是類(lèi)似于*行四邊形?還是有點(diǎn)接近的噢!
評(píng):沒(méi)注意到老師有否引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注——面積是否發(fā)生變化。轉(zhuǎn)化的前提條件是問(wèn)題的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。如果沒(méi)有提到,那么為什么不在這里點(diǎn)出。
4、回顧小結(jié):
兩種方法,一種折一折,折成三角形的方法;一種是剪一剪拼一拼,把圖形變成*行四邊形的方法。
有什么共同特點(diǎn)?(都是把圓形變成了其它的圖形。)
。ǘ┏
1、這兩種方法變化后的圖形盡管目前還不能直接看作學(xué)過(guò)的圖形,不過(guò)還是很有價(jià)值的。我們繼續(xù)研究下去看看。
2、小組合作選擇上面的其中一種方法繼續(xù)研究下去。
3、小組****展示研究成果:
(1)組1:我們用第一種方法繼續(xù)折,折成16份,每份就更像三角形啦。
師:為什么要折成16份?
組1:折得的份數(shù)越多,就越像三角形了。
師:那么怎么樣折會(huì)更像三角形呢?
生:再折下去
師:好折嗎?那老師就用電腦幫大家折吧。
課件演示16等分、32等分,并不斷問(wèn):分——像三角形嗎?能更像嗎?——再分
從視覺(jué)上看,就更像三角形了。把眼睛閉上,想像分的份數(shù)128份、256份,就…… 能想像到嗎?
師又重復(fù)演示從四等分到32等分的過(guò)程。
引導(dǎo)觀察:這個(gè)三角形的底是——這條圓弧。高是——圓的半徑。
這個(gè)三角形的面積會(huì)求嗎?(底*高/2)那么這個(gè)圓的面積能求嗎?
評(píng):操作、演示、追問(wèn)、想像、貫通,層次分明。不過(guò),為什么會(huì)越來(lái)越像三角形?看著32等分的扇形,學(xué)生能理解為什么最后可以把得到的這個(gè)扇形看作三角形嗎?要知道這時(shí)候的圓弧弧度還是比較明顯的。我想,第一要引導(dǎo)學(xué)生注意隨著等分的份數(shù)增加,得到的扇形的圓弧,逐漸在變直,所謂化曲為直;第二要點(diǎn)出,當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)無(wú)限地多下去,那么最后得到的扇形也就無(wú)限地接近三角形。
。2)組2:我們用第二種方法,把圓片*均分成八份,剪下來(lái)拼在一起就像*行四邊形了。
另一組展示*均分成16分,更象了。
師將學(xué)生作品一起展示在黑板上。問(wèn):如果要比它還接**行四邊形,怎么辦?
師課件演示32等分,拼成*行四邊形。64份、128份。
分的份數(shù)越多,拼成的圖形就越來(lái)越像……。按這樣等分下去,會(huì)變成長(zhǎng)方形。
評(píng):不知是聽(tīng)課時(shí)沒(méi)注意,還是麻老師沒(méi)有點(diǎn)出。按這樣等分下去,最后還是*行四邊形,只不過(guò),如果把其中的一份再等分成兩份,放在兩頭,整個(gè)拼成的圖形才會(huì)變成長(zhǎng)方形。其次,為什么一定要變成長(zhǎng)方形呢?*行四邊形不也挺好的嗎?高與圓半徑的對(duì)應(yīng)也不會(huì)太難嘛。
4、回顧小結(jié)。
。ㄈ┖
1、 我們已經(jīng)把圓轉(zhuǎn)化成了已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形,數(shù)學(xué)不僅僅只停留在操作上,你們能不能在剛才的基礎(chǔ)上,推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎?
師提供給學(xué)生輔助用紙(紙上印有圓一個(gè)、轉(zhuǎn)化后圖形各一個(gè)),生嘗試推導(dǎo)公式。
2、 反饋:
生1:講述利用轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法,推導(dǎo)圓面積計(jì)算方法的過(guò)程
師在其講完后問(wèn):(1)長(zhǎng)和圓的什么有關(guān)系 (2)寬呢?(3)面積怎么計(jì)算?
聽(tīng)明白了嗎?再指生講,原生配合在屏幕上指。
師:把圓轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形,面積是相等的。這樣求長(zhǎng)方形的面積,也就求出了圓的面積。
師再講解圓的面積推導(dǎo)過(guò)程,板書(shū)過(guò)程,告訴學(xué)生面積的表示方法:S。
生2:講述折成三角形的方法,提出公式:(C÷32×r÷2)×32。
師:除以32是什么意思?
生2:如果等分成32份,那么得到的三角形的底就是圓周長(zhǎng)的32分之一。所以用周長(zhǎng)除以32。
師:為什么除以2?
生2:求的是三角形的面積。
師:乘32又是怎么回事?
生2:整個(gè)圓有32份。
師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)之后,問(wèn):式子有點(diǎn)煩,能不能改進(jìn)一下呢?
生4:C=2∏r,乘2除2抵消。
師:也得到∏r2。那么如果是等分64份呢?128份呢?
生:也是會(huì)抵消掉,結(jié)果也是∏r2 。
3、看來(lái),不管是哪種方法,不管是幾等分,圓的面積計(jì)算方法都是——∏r2。
三、鞏固練習(xí)
1、那么求一個(gè)圓的面積得知道什么條件?告知學(xué)生黑板上的圓片半徑是10厘米,讓學(xué)生自己動(dòng)手去計(jì)算。反饋校對(duì)。
2、如果知道圓的直徑或周長(zhǎng),我們?cè)趺从?jì)算面積呢?時(shí)間關(guān)系,留到下節(jié)課去討論。
評(píng):有人說(shuō)這節(jié)課練習(xí)量是不夠的。但為什么要拘泥于練習(xí)呢?學(xué)生通過(guò)本節(jié)課在思維上的練習(xí)不是最好的嗎?
四、課堂總結(jié)
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、總結(jié)思想方法,呼應(yīng)課前談話。
心得:
1、正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō),聽(tīng)麻老師的課,有一種震撼的感覺(jué)。之所以震撼,是麻老師的課是我們一直想要追求的一種理想的數(shù)學(xué)課堂。這堂課有新課堂所應(yīng)具備的所有元素:教師**者、引領(lǐng)者,不越位代替學(xué)生的思考,大氣灑脫;學(xué)生擁有充分的思維空間,自主探究、參與,數(shù)學(xué)之美、思維之美,體驗(yàn)得淋漓盡致。特別深刻的是麻老師的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生有步驟地探究,通過(guò)討論怎么變——變得更接近——怎么算的過(guò)程,經(jīng)歷提出設(shè)想——嘗試——反思——再深入實(shí)踐——溝通建構(gòu),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究思想非常有益處。
2、數(shù)學(xué)思想方法滲透的尺度。
課后互動(dòng)時(shí),麻老師提出談了一點(diǎn)自己的困惑:數(shù)學(xué)思想方法滲透的尺度如何把握?其實(shí)他的課已經(jīng)做了很好的回答。數(shù)學(xué)思想方法的滲透的確非常有意義,相對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與技能而言,數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)生今后的生活與工作中更具有普遍性。尤其是本節(jié)課中的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,非常有現(xiàn)實(shí)意義,花再多的時(shí)間也不過(guò)份。但是也不是每一種數(shù)學(xué)思想方法都適合小學(xué)生的思維水*,比方說(shuō)本課中的極限思想。麻老師處理本課時(shí),“轉(zhuǎn)化”是貫穿全課,并再三點(diǎn)出的,除了沒(méi)告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)化”這一術(shù)語(yǔ)。“極限”只是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生想像一下。因此,滲透的尺度應(yīng)是:根據(jù)小學(xué)生思維水*與特點(diǎn),相機(jī)點(diǎn)明,不搞模模糊糊一大片,也不做拔苗助長(zhǎng)。
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄7
第一次行動(dòng)(教學(xué))
1、創(chuàng)設(shè)情景
師:同學(xué)們看過(guò)《西游記》嗎?里面的內(nèi)容精彩嗎?今天老師給大家講個(gè)孫悟空分桃子的故事。孫悟空西天取經(jīng)回來(lái)后,就迫不及待的來(lái)到花果山看它的孩兒們,它給孩兒們帶來(lái)禮物——桃子,分桃子時(shí),它想和孩兒們玩一玩,孫悟空說(shuō):"把8個(gè)桃*均分給2只猴子吧!"下面的孩兒們連連搖頭:"太少了!太少了!"孫悟空就說(shuō):"那好吧,把80個(gè)桃子*均分給20只猴子,怎么樣?。"小猴們得寸進(jìn)尺,撓撓頭皮,試探地說(shuō):‘大王,再多給點(diǎn)行不行啊?’孫悟空一拍胸脯,顯示出慷慨大度的樣子:"那就把800個(gè)桃子*均分給200只猴子,你們總該滿意了吧?小猴子們笑了,孫悟空也笑了。
師:同學(xué)們誰(shuí)的笑是聰明的一笑,為什么?
生1:猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù)變了,但每只小猴子每次分到桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有變。
生2:猴王的笑是聰明的一笑。因?yàn)楹锿醢研『镒咏o騙了,每只小猴子還是分的4個(gè)桃子。
……
2、探索規(guī)律
師:你能列出算式嗎?師隨機(jī)板書(shū):
8÷2=4
80÷20=4
800÷200=4
師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這3個(gè)算式,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?在小組里說(shuō)一說(shuō)。
學(xué)生開(kāi)始小組活動(dòng)。
生1:依次擴(kuò)大10倍,商還是4;
師:你是怎樣觀察的?
……
(接下來(lái)的匯報(bào)中有不少學(xué)生匯報(bào)并沒(méi)有按照我備課的思路去回答,整個(gè)安排全部打亂,耽誤了許多時(shí)間,在匯報(bào)中有的學(xué)生還發(fā)生了錯(cuò)誤。)
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇范文
反思
按照我的備課思路,自認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)該很順暢,學(xué)生應(yīng)該能夠順利完成此環(huán)節(jié)教學(xué)的,怎么在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)這樣呢?在反思與本組教師的評(píng)課過(guò)程中我逐步認(rèn)識(shí)到:自己的安排看似合理,其實(shí)沒(méi)有認(rèn)真考慮到學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)水*,沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮,沒(méi)有做到與學(xué)生生活世界的溝通。由于自己提出的問(wèn)題過(guò)大,導(dǎo)致在此處的教學(xué)浪費(fèi)了很多的時(shí)間。在課堂上我雖然蹲下來(lái)"扶學(xué)生,學(xué)生還是"夠不著"?磥(lái)我的認(rèn)識(shí)與學(xué)生在某些方面的差距是很大的。
改進(jìn)策略
不要著急讓學(xué)生解決這一問(wèn)題,給他們一根"拐杖",要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水*,拋出的問(wèn)題適當(dāng)并及時(shí)地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是一堂走出校外的觀摩課,所以我根據(jù)本組教師的意見(jiàn),結(jié)合自己的反思,在經(jīng)過(guò)積極和**的思考后,我對(duì)第一次的行動(dòng)計(jì)劃再次進(jìn)行了改進(jìn),進(jìn)行了第二次教學(xué)。
第二次行動(dòng)(教學(xué))
在講了孫悟空分桃子的故事后,**:
師:同學(xué)們誰(shuí)的笑是聰明的一笑,為什么?
生1:猴王的笑是聰明的一笑。桃子的總數(shù)與猴子的總只數(shù)變了,但每只小猴子每次分到桃子的個(gè)數(shù)沒(méi)有變。
生2:猴王的笑是聰明的一笑。因?yàn)楹锿醢研『镒咏o騙了,每只小猴子還是分的4個(gè)桃子。
師:你是從哪兒看出的?
※引導(dǎo)學(xué)生列出算式:
、8÷2=4
、80÷20=4
、800÷200=4
※引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序地觀察并探索出規(guī)律:二式和一式比較,被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍,商不變;三式和二式比比較,被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了10倍,商不變;三式和一式比較,被除數(shù)和除數(shù)都擴(kuò)大了100倍,從上往下看,被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),商不變。
※詢問(wèn)學(xué)生:還有什么發(fā)現(xiàn)?(從下往上看,又有什么規(guī)律呢?)此環(huán)節(jié)讓學(xué)生在小組交流完成。
整節(jié)課的反思
接下來(lái)的教學(xué),我與孩子們之間相處得非常融洽。學(xué)生經(jīng)歷了分析——綜合——抽象概括的過(guò)程,這樣不僅有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律,還有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力,以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我關(guān)注了學(xué)生主體性的發(fā)揮,讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),使每一個(gè)孩子都能做一個(gè)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
在這連續(xù)兩次的教學(xué)中,使我的教學(xué)品質(zhì)得到了整體提升。在以后的`教學(xué)實(shí)踐中,我會(huì)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、**和管理知識(shí),引導(dǎo)他們,而不是"制造"他們 ;要學(xué)生以自己真實(shí)的感受去體驗(yàn)、理解;要讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅,讓學(xué)生自始自終參與到知識(shí)形成的全過(guò)程。現(xiàn)在,我深深地感到:課程**,沒(méi)有休止符;課程**,永遠(yuǎn)是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄8
教學(xué)內(nèi)容:
人教版二年級(jí)下冊(cè)。
教學(xué)目標(biāo):
知識(shí)目標(biāo):
結(jié)合具體生活情境,感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克和克,了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量,初步建立千克、克的質(zhì)量觀念;掌握“1千克=1000克”,并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
能力目標(biāo):
讓學(xué)生經(jīng)歷“稱(chēng)”的過(guò)程,通過(guò)各種活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)重量進(jìn)一步的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力;活動(dòng)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作,與人分享,培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)、分析問(wèn)題的能力。
情感目標(biāo):
以多種形式的操作感知活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在身邊。
教學(xué)重難點(diǎn):
建立1千克和1克的觀念,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多**課件、天*、砝碼、硬幣、臺(tái)秤、電子秤、人體秤、兩袋鹽、水果、奶、快餐面、沙子、大米等各種物品。
教學(xué)過(guò)程:
一:創(chuàng)設(shè)情境、感知輕重。
1、游戲?qū)耄?/p>
師:同學(xué)們,我們先來(lái)做個(gè)游戲好嗎?請(qǐng)三名同學(xué)到前面來(lái)做背一背的游戲,誰(shuí)想來(lái)?
生:(3名同學(xué)分別是胖、中、瘦)
師:請(qǐng)你們?nèi)齻(gè)互相背一背,然后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)同學(xué)的體重有什么感受?
生1:我覺(jué)得沈春鵬最重,王宇洋最輕。
生2:我覺(jué)得沈春鵬比高一民重。
生3:我覺(jué)得王宇洋很輕。
師:看來(lái),人是有輕有重的。那我們身邊的物體是不是這樣呢?現(xiàn)在就請(qǐng)你任選兩種不同的物體,用兩只手掂一掂,互相說(shuō)說(shuō)你的感受。
生:(掂物體,感知輕重)
生1:一袋鹽和一袋奶比,鹽比較重,奶比較輕。
生2:一桶浴液比一袋方便面重。
生3:一塊橡皮比一本字典輕很多。
……
師:看來(lái)我們身邊的物體也是有輕有重的。以前我們學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)量長(zhǎng)度的單位有哪些?
生:有米、分米、厘米、毫米,還有千米。
師:那你知道在生活中有哪些計(jì)量物體重量的單位呢?
生1:我知道克、千克和噸。
生2:我還知道公斤和斤。
生3:我還知道毫克。
師:你們知道得真多,看來(lái)你們?cè)谏钪屑?xì)心觀察了。在這些單位中,克、千克、毫克和噸都是國(guó)際上通用的重量單位,今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)其中的千克和克。(板書(shū)課題)
[評(píng)析:從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),安排了背一背、掂一掂、比一比三個(gè)活動(dòng),提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、口、腦等多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),親身感知體驗(yàn)獲得豐富具體的數(shù)學(xué)知識(shí),讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程,給學(xué)生許多**活動(dòng)并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間、空間。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中思考,在思考中探究,在探究中感受。]
二、實(shí)踐體驗(yàn),建立概念。
1、建立千克的質(zhì)量觀念。
(1)稱(chēng)一稱(chēng)。
師:要知道物體到底有多重,可以怎么辦?
生:應(yīng)該用秤稱(chēng)一稱(chēng)。
師:你們都認(rèn)識(shí)什么秤?
生1:我認(rèn)識(shí)彈簧秤。
生2:我認(rèn)識(shí)臺(tái)秤。
生3:我認(rèn)識(shí)電子秤和天*。
師:今天我們主要要用到臺(tái)秤和天*。在你們的桌上都放著規(guī)格一樣的袋鹽,兩袋鹽有多重呢?
生:1000克。
師:你是怎么知道的?
生:因?yàn)槲铱吹酱蠈?xiě)著一袋鹽是500克,那兩袋鹽就重1000克。
師:我們用秤稱(chēng)一稱(chēng),驗(yàn)證一下好嗎?誰(shuí)會(huì)看這種臺(tái)秤,說(shuō)說(shuō)怎么看?
生:現(xiàn)在什么也沒(méi)放,指針指向0,如果指向1就是1千克,指向2就是千克。
師:也就是指針指向幾,就是幾千克。請(qǐng)每個(gè)小組選兩名同學(xué)拿著兩袋鹽到前面來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)。
生:(分別稱(chēng)出2袋鹽的重量)正好1千克。
。2)掂一掂。
師:請(qǐng)同學(xué)們把2袋鹽放在手上掂一掂,感受一下這1千克的重量。
生:(操作感受)
。3)估一估。
師:同學(xué)們都感受到了1千克的重量,現(xiàn)在我們進(jìn)行一個(gè)小小的比賽。請(qǐng)同學(xué)們借助1千克鹽的重量帶給我們的感受,估計(jì)一下你們小組的水果幾個(gè)大約重1千克,看看哪個(gè)小組估計(jì)得最準(zhǔn)確。
生:(用袋裝水果,估計(jì)重量)
生1:我們小組估計(jì)8個(gè)蘋(píng)果大約重1千克。
生2:我們小組估計(jì)6個(gè)桃子大約重1千克。
生3:我們小組估計(jì)11個(gè)橘子大約重1千克。
師:現(xiàn)在你們就來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)吧。
生:(把小組估計(jì)的水果放在秤上稱(chēng)。)
生1:(8個(gè)蘋(píng)果)多了一點(diǎn)。
生2:(6個(gè)桃子)也多了一點(diǎn)。
生3:(11個(gè)橘子)還是多一點(diǎn)。
師:那你們(生3)能不能調(diào)整一下?
生:拿下來(lái)1個(gè)橘子。
師:大家快看,這回差不多是1千克。同學(xué)們真了不起,第一次估計(jì)1千克的重量就已經(jīng)很接近了。剛才,小組在活動(dòng)的時(shí)候,老師發(fā)現(xiàn)有1個(gè)小組的做法和大家不太一樣,我們聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么做的。
生:我們小組先是掂一掂2袋鹽,再掂一掂5個(gè)桃子的重量,感覺(jué)有些輕,就又加了1個(gè)桃子,再掂一掂,差不多,才認(rèn)為6個(gè)桃子的重量大約是1千克。
師:你們覺(jué)得這種方法怎么樣?
生:這種方法很好,可以估計(jì)的更準(zhǔn)確一些。
師:他們一邊估計(jì),一邊比較,有一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度,希望其他同學(xué)也能象他們小組學(xué)習(xí)。
[評(píng)析:這個(gè)活動(dòng)是討論—體驗(yàn)—交流—再體驗(yàn)的過(guò)程。讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中真正感受到估得比較準(zhǔn)確的方法。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)完,交流后有了進(jìn)一步感受后,他們產(chǎn)生了再次體驗(yàn)、探究的需要。而這時(shí)讓學(xué)生再次體驗(yàn),學(xué)生的感受更深刻,人人都得到成功的體驗(yàn)。]
。4)找一找。
師:我們知道了1千克的重量,在你們準(zhǔn)備的物品中有沒(méi)有大約重1千克的?舉起來(lái)給大家看看。
生:2袋掛面、4袋奶……
(5)猜一猜。
師:老師這有兩樣?xùn)|西,(出示:一大堆棉花,一小堆鐵釘)你們猜猜哪個(gè)重?
生1:棉花重。
師:為什么?
生1:因?yàn)槊藁敲匆淮蠖,比鐵釘多,所以棉花重。
生2:我猜可能一樣重,因?yàn)殍F沉。
師:到底誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?你們自己想辦法驗(yàn)證吧。
生:(有的掂一掂,有的稱(chēng)一稱(chēng))一樣重。
師:那我想問(wèn)問(wèn),剛才說(shuō)棉花重的同學(xué),你們現(xiàn)在有什么想法?
生:物體的輕重不能光看堆大,堆小。
師:是啊,物體的的體積大,但不一定重;體積小,不一定就輕。
[評(píng)析:設(shè)計(jì)“比一比”的游戲活動(dòng),學(xué)生很喜歡。孩子想獲勝的心理促使他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)積極開(kāi)動(dòng)腦筋。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生是在積極、主動(dòng)的狀態(tài)下完成的。交流時(shí),讓學(xué)生感受到分享的快樂(lè),讓學(xué)生在輕松、*等的氛圍里暢所欲言。值得一提的是,學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了猜想—驗(yàn)證這一科學(xué)的研究問(wèn)題的方法。]
。6)拎一拎。
師:老師這還有些東西(大米:2千克,沙子:3千克,油:5千克)同學(xué)們拎一拎,感受這些物體大約重幾千克?再看看下面的標(biāo)簽。
生:(分組拎物品,感受幾千克的重量。)
。7)說(shuō)一說(shuō)。
師:除了這些,生活中常用千克做單位表示重量的還有哪些?
生:青菜、面粉……人體的體重。
師:想稱(chēng)稱(chēng)自己的體重嗎?好,到前面稱(chēng)稱(chēng)吧,一個(gè)人稱(chēng),另一個(gè)人讀數(shù)。
生1:王帥的體重是29千克。
生2:徐哲的體重是28公斤。
師:28公斤也就是28千克。
2、建立克的質(zhì)量觀念。
師:同學(xué)們知道了常用千克做單位表示物體的重量,我這有一枚2分硬幣,我們稱(chēng)稱(chēng)它的重量。(放在臺(tái)秤上)
生:太輕了,指針根本沒(méi)動(dòng)。
師:那這枚2分硬幣還能不能用千克做單位表示它的重量呢?那應(yīng)該用什么單位來(lái)表示呢?
生:用“克”做單位。
師:想知道它的重量嗎?我們可以用天*稱(chēng)一秤。(介紹天*的使用方法,并稱(chēng)重)這枚2分硬幣有多重?
生:1克。
師:用手掂一掂,感受一下1克的重量,小組互相說(shuō)一說(shuō)自己的感受。
生:(動(dòng)手操作,感知1克)
生1:太輕了,我好象一點(diǎn)感覺(jué)也沒(méi)有。
生2:太輕了,手里好象什么都沒(méi)有。
師:這1克的重量非常輕,看看學(xué)具盒里還有哪些物體的重量大約是1克?
生:扣、2個(gè)曲別針、一個(gè)小藥片……
生:3粒花生大約重1克。
師:我們稱(chēng)稱(chēng)看,3粒花生的重量是不是1克?(在天*上稱(chēng)超過(guò)1克,減1粒,再減1粒。)大家看,像這樣的1;ㄉ闹亓看蠹s是1克。
師:用手掂一掂你身邊的比較小的文具,估計(jì)一下它的重量。
生:一支鉛筆大約20克,一塊小橡皮大約1克,一張紙大約5克……
3、建立千克與克的聯(lián)系。
師:老師這有一大袋和一小袋米,小組互相掂一掂,估計(jì)一下它們的重量。
[評(píng)析:學(xué)生經(jīng)歷感知實(shí)際重量的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流,注重在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的情感,在一系列富有趣味的活動(dòng)中,感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。同時(shí)體驗(yàn)了知識(shí)的形成過(guò)程,自然也培養(yǎng)了學(xué)生的積極情感與態(tài)度,進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。]
生1:我估計(jì)大袋大約100克。
生2:我估計(jì)大袋約重150克。
師:老師告訴大家,課前老師已經(jīng)稱(chēng)好了它的重量,是200克。那小袋的呢?
生:大約50克。
師:對(duì)了。每組大小兩袋米合起來(lái)重多少克?
生:重250克。
師:那計(jì)算一下,4組合起來(lái)呢?
生:1000克。
師:來(lái),我們把這些大米放臺(tái)秤上稱(chēng)一稱(chēng),讀出數(shù)來(lái)?
生:1千克。
師:通過(guò)實(shí)際稱(chēng)重,我們又知道這些大米的重量是1千克,(指板書(shū):1千克 1000克)這兩個(gè)數(shù)量之間有什么關(guān)系?
生:1千克=1000克
師:(板書(shū)結(jié)論)我們還可以用字母來(lái)表示千克和克,有誰(shuí)知道?
生:千克用字母kg表示,克用字母g表示。
師:那我們還可以寫(xiě)成1kg=1000g
三、總結(jié)延伸:
師:這節(jié)課,我們通過(guò)實(shí)際操作,親身感受并了解了千克和克的實(shí)際重量。我們看到,數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊。課后,請(qǐng)同學(xué)們用今天所學(xué)的知識(shí)去解決生活中更多的實(shí)際問(wèn)題。
點(diǎn)評(píng):
本課教學(xué)流暢、自然,主要有以下三方面特色:
一、從生活中學(xué)數(shù)學(xué),在生活中“用數(shù)學(xué)”。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,老師通過(guò)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活又蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)問(wèn)題的活動(dòng),讓學(xué)生不僅可以多次體驗(yàn)常見(jiàn)的物體的重量,逐步建立起重量單位的正確觀念,而且還在這一過(guò)程中了解一些有關(guān)的常識(shí);通過(guò)感知,拉近了抽象的“重量”與形象的距離,使學(xué)生感到容易理解。而讓學(xué)生去掂一掂物品的重量這一活動(dòng),就是將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,進(jìn)一步感受、體驗(yàn)、理解數(shù)學(xué)知識(shí),證明我們學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)是有用的數(shù)學(xué)。從這些方面,讓學(xué)生切實(shí)感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物。
二、提供學(xué)生充分實(shí)踐和交流的機(jī)會(huì),使他們得到廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
斯托利亞爾在《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中明確指出:“數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教育”現(xiàn)代教學(xué)論主張:“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)!北菊n,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在活動(dòng)中自己理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法,在活動(dòng)中,充分體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異,所以各人思維也不盡相同,思維的交流常會(huì)迸發(fā)出智慧的火花。在合作的過(guò)程中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)別人的方法和想法,表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的看法,可以更多地滿足認(rèn)可與欣賞的需要,從而學(xué)會(huì)從不同的角度、用不同的方式認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),充分發(fā)揮他們的主體作用,讓他們互助互學(xué),集思廣益,讓需要解決的問(wèn)題從學(xué)生中來(lái),再到學(xué)生中去,養(yǎng)成與別人合作與交流的習(xí)慣。
三、讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
教學(xué)時(shí)老師采用了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動(dòng)探求、主動(dòng)合作、主動(dòng)獲取知識(shí),形成技能,親生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄9
一、活動(dòng)目標(biāo):
1、喜歡參加數(shù)學(xué)操作活動(dòng);
2、理解6以內(nèi)數(shù)與量的對(duì)應(yīng);
3、在情境故事中,體驗(yàn)幫助他人的快樂(lè)。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備:
有4、5、6個(gè)枝條的花枝若干;有4、5、6顆種子的花盆若干; 分別有數(shù)字4、5、6的花架三個(gè)(白圓圈展示板); *** 花 朵若干。
三、活動(dòng)過(guò)程:
。ㄒ唬╅_(kāi)始部分:
教師談話導(dǎo)入:昨天,接到兔媽**電話,說(shuō)花店要開(kāi)張了,請(qǐng)小朋友們?nèi)兔Α?/p>
。ǘ┗静糠郑
1、復(fù)習(xí)6以內(nèi)的點(diǎn)數(shù):
。1)出示4根花枝,讓幼兒點(diǎn)數(shù):這是花店的花枝,有幾根枝條?
小結(jié):兩根兩根合起來(lái)是4根。
。2)出示5根花枝,讓幼兒點(diǎn)數(shù):你怎么知道有5根?(幼兒點(diǎn)數(shù))
小結(jié):4和1根合起來(lái)就是5根,3和2根合起來(lái)就是5根。
。3)出示6根花枝,讓幼兒點(diǎn)數(shù):數(shù)一數(shù)有幾根?(幼兒點(diǎn)數(shù))
2、實(shí)物與實(shí)物的對(duì)應(yīng):
師:兔媽媽說(shuō)了,一根枝條插一朵花。
。1)教師示范在枝條上插花,采用一邊說(shuō)一邊操作的方法。
。2)幼兒自選枝條,進(jìn)行操作活動(dòng)。
A、問(wèn):你插了幾朵花?為什么是4朵?(幼兒回答)請(qǐng)所有的插了4朵花的幼兒展示自己的作品。
B、 小結(jié):因?yàn)?根枝條,所以插了4朵花。
C、請(qǐng)所有的插了5根枝條的幼兒展示自己的作品:你插了幾根枝條?為什么?
D、小結(jié):因?yàn)橛?根枝條,所以插了5多花。
E、請(qǐng)所有的插了6根枝條的幼兒展示:你插了幾朵花?提醒幼兒說(shuō)完整句:因?yàn)槲矣?根枝條,所以插了6朵花。
。3)出示花瓶:花是插在花瓶里的。讓幼兒依次把花插在花瓶里,并表?yè)P(yáng)會(huì)等待的幼兒。
3、圓點(diǎn)與實(shí)物的對(duì)應(yīng):
(1)出示花盆,啟發(fā)**:花盆里一粒粒、黑黑的是什么東西?(種子)
A、出示5粒種子的花盆,問(wèn):幾粒種子?你怎么知道?提醒幼兒點(diǎn)數(shù),說(shuō)出總數(shù)。
師:兔媽媽說(shuō)了,一粒種子開(kāi)出一朵花,6粒種子會(huì)開(kāi)出幾朵花?(幼兒回答)
。隆⒔處熓痉饵c(diǎn)數(shù)手上的6朵花:一朵花、兩朵花、三朵花、四朵花、五朵花、六朵花。
C、示范:在6;ㄅ枭弦来钨N出6朵花,小結(jié):6粒種子長(zhǎng)出6朵花。
。2)幼兒操作“種花”,教師巡回指導(dǎo):提醒幼兒先在手上數(shù)出6朵花,**:你種了幾朵花?
(3)幼兒分享:誰(shuí)種的花與種子是一樣多的?你種了幾朵花?讓幼兒評(píng)價(jià):5粒種子種了4多花,對(duì)嗎?
(4)問(wèn):6粒種子、6朵花用數(shù)字幾來(lái)表示?
A、教師出示數(shù)字6,貼在展示板上:6個(gè)種子的花盆、朵花,都可以用數(shù)字6表示。
(5)出示3個(gè)白圓圈展示板“花架”,分別有數(shù)字4、5、6。
A、師:兔媽媽說(shuō)了,要把花盆放在花架上。
B、出示6朵花的花盆,問(wèn):這要放在哪個(gè)花架上?
C、請(qǐng)幼兒輕輕的把自己的花放在花架上,提示幼兒:我放好了,也坐好了。
D、**:這花架,你發(fā)現(xiàn)了什么?(幼:6朵花)他發(fā)現(xiàn)了花架上有幾盆?(幼:6盆),教師帶幼兒點(diǎn)數(shù)。
E、小結(jié):6的花架上有6盆花,5的花架上有5盆花、4的花架上有4盆花。
。ㄈ⒔Y(jié)束部分:
1、活動(dòng)小結(jié):6粒種子、6朵花、6盆花,都用數(shù)字6表示。
2、師:今天兔媽媽要謝謝你們,幫了很大的忙,F(xiàn)在,我們把這些花架搬去兔媽**花店。
評(píng)析
教師教態(tài)好,目標(biāo)明確,過(guò)程清晰,環(huán)節(jié)緊湊,老師在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后都進(jìn)行及時(shí)的小結(jié),是一節(jié)自然狀態(tài)下很好的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。但師幼的互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠熱烈,老師的應(yīng)變能力有一點(diǎn)點(diǎn)欠缺。比如在插花環(huán)節(jié),老師要求幼兒要插在花瓶里,可很多幼兒插在地上,但老師沒(méi)能及時(shí)抓住這契機(jī),讓幼兒插在地上,而是強(qiáng)調(diào)了插在花瓶里,最終幼兒也是按老師的要**在了花瓶里。如果老師的應(yīng)變及時(shí)點(diǎn),讓幼兒感興趣的把花插在地上,我想,效果會(huì)不會(huì)更好些?
數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10
【活動(dòng)目的】
1、通過(guò)幼兒動(dòng)手操作,了解總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的概念以及它你之間的關(guān)系。
2、在學(xué)習(xí)了10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上,幼兒能書(shū)面練習(xí)10以內(nèi)數(shù)的加減法式子中的填空題。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
教具:裝好皮球的簍子(大皮球4個(gè)、小皮球2個(gè));裝好水果的簍子(蘋(píng)果7個(gè)、梨子3個(gè))
學(xué)具:每人一個(gè)“小動(dòng)物卡片”袋(兩個(gè)品種,多少不一,總數(shù)不越過(guò)10);每人一盒橡皮泥;每人一支鉛筆和一個(gè)數(shù)學(xué)練習(xí)本。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、教師出示裝好皮球的小簍子,讓幼兒說(shuō)說(shuō)簍子里有什么、有多少、有什么異同。引導(dǎo)幼兒說(shuō)出總數(shù),然后讓幼兒把水果分類(lèi),并說(shuō)出:“一部分是大皮球,有4個(gè);一部分是小皮球,有2個(gè)!弊層變撼醪嚼斫饪傮w與部分的概念,并列出加減法算式:如 4+2=6 2+4=6 6-4=2 6-2=4
二、教師出示裝好水果的小簍子,讓幼兒說(shuō)說(shuō)簍子里有什么、有多少、有什么異同。幼兒說(shuō)出總數(shù),然后讓幼兒把水果分類(lèi),并說(shuō)出:“一部分是蘋(píng)果,有7個(gè);一部分是梨子,有3個(gè)!边M(jìn)一步讓幼兒理解總體與部分的概念,并列出加減法式子。如: 7+3=10 3+7=10 10-7=3 10-3=7
三、引導(dǎo)幼兒做“對(duì)應(yīng)口頭練習(xí)”如:
蘋(píng)果是7個(gè) 梨了是3個(gè) 總體是10個(gè)
這是部分?jǐn)?shù) 也是部分?jǐn)?shù) 這是總數(shù)
同理:3+7=10 4+2= 2+4=6 引導(dǎo)幼兒說(shuō)出哪是部分?jǐn)?shù)?哪是總數(shù)?部分?jǐn)?shù)有幾個(gè)?總數(shù)有幾個(gè)?
水果有10個(gè) 蘋(píng)果有3個(gè) 梨子有7個(gè)
這是總數(shù) 這是部分?jǐn)?shù) 也是部分?jǐn)?shù)
同理:10-7=3 64=2 6-2=4 引導(dǎo)幼兒說(shuō)出哪是總數(shù)?哪是部分?jǐn)?shù)?部分?jǐn)?shù)有幾個(gè)?總數(shù)有幾個(gè)?
四、引導(dǎo)幼兒說(shuō)出關(guān)鍵句。如:
、僭诩臃ㄊ阶永,總數(shù)在最后,其它是部分?jǐn)?shù);在減法式子里,總數(shù)在最前,其它的是部分?jǐn)?shù)。
得出結(jié)論:加法總數(shù)在最后,減法總數(shù)在最前。
、诓糠?jǐn)?shù)與部分?jǐn)?shù)合起來(lái)是總數(shù),總數(shù)去掉(減去)部分?jǐn)?shù),剩下的還是部分?jǐn)?shù)。
得出結(jié)論:要求總數(shù),用部分?jǐn)?shù)相加;要求部分?jǐn)?shù),用總數(shù)減去另一個(gè)部分?jǐn)?shù)。
五、幼兒玩卡片。幼兒取出卡片,倒出小動(dòng)物卡片,說(shuō)說(shuō)有些什么,總數(shù)有多少,進(jìn)行分類(lèi),并做好記錄。把自己分類(lèi)記錄的結(jié)果說(shuō)給同伴聽(tīng)。
六、幼兒玩橡皮泥。規(guī)則是每人做2種物品,多少不限。10分鐘后,讓幼兒說(shuō)出捏了多少物品,一部分是什么,有多少,另一部分又是什么,又是多少。做記錄,并說(shuō)說(shuō)記錄下來(lái)的哪是總數(shù),哪是部分?jǐn)?shù)。
七、幼兒認(rèn)識(shí)括號(hào)“( )”;書(shū)面練習(xí);教師巡回指導(dǎo)。
3+( )=4 5+( )=7 ( )+2=5 ( )+6=10
7-( )=3 ( )-2=8 5-( )=1 ( ) -3=6
八、教師總結(jié),檢查幼兒練習(xí)結(jié)果。
【活動(dòng)反思】
本次活動(dòng)課,我試了三次,不斷反思自己在與幼兒活動(dòng)時(shí),出現(xiàn)哪些紕漏,并逐步加以改善。
第一次試教,活動(dòng)效果不是很好,我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“總數(shù)”好理解,對(duì)“部分?jǐn)?shù)”就有點(diǎn)難度,幼兒始終不能把“部分物體”與“部分?jǐn)?shù)”聯(lián)系起來(lái)。 ‘
第二次試教,我改變了指導(dǎo)方法,讓幼兒集體操作活動(dòng)時(shí),個(gè)別指導(dǎo)啟發(fā)幼兒說(shuō)出自己記錄中的總數(shù)在哪里,是幾?部分?jǐn)?shù)在哪里,又是幾和幾?在這次活動(dòng)中又發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒離開(kāi)實(shí)物,又找不到“總數(shù)”和“部分?jǐn)?shù)”。因此我在上一次的基礎(chǔ)上做了一些微調(diào),讓幼兒把直觀的學(xué)具和抽象的理論結(jié)合起來(lái),這樣以后,活動(dòng)效果很不錯(cuò)。
第三次試教,效果顯著。
總結(jié)三次的數(shù)學(xué)教育活動(dòng),得到的啟示是:
、僭诮虒W(xué)活動(dòng)中不斷找到新的切入點(diǎn)。
、趯ふ覕(shù)學(xué)中規(guī)律,以點(diǎn)代面,一通百通。
③與其他活動(dòng)一樣,以游戲?yàn)橹,化抽象為具體。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇(擴(kuò)展3)
——教師小學(xué)數(shù)學(xué)的聽(tīng)課記錄
教師小學(xué)數(shù)學(xué)的聽(tīng)課記錄1
科目:數(shù)學(xué)
年級(jí):五年級(jí)
授課者:張尊敬
課題:方程
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
老師:我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買(mǎi)東西用什么稱(chēng)呢?
學(xué)生:秤、電子秤
老師:那你見(jiàn)過(guò)這樣的秤嗎?出示天*
二、 介紹天*
它有兩個(gè)托盤(pán),中間有刻度,兩天刻度相等,中間刻度為0.這就是天*。
三、 探究新知,觀看課件
(一)等式
1、 在天*的兩邊放入砝碼,左盤(pán):20克和30克,右盤(pán):50克,中間刻度指向0,那么說(shuō)明天**衡了。
**:你能根據(jù)此列出一個(gè)式子嗎?
學(xué)生:20+30=50
2、 觀看課件,列式子。
30+x=80 x+20=70 2x=100
3、 何為等式?學(xué)生一起說(shuō):表示相等的式子叫做等式。
舉例:60+x=80 70+20=90 50-20=30
4、 總結(jié):我們剛剛說(shuō)的都是等式,先找等量關(guān)系,等式是表示相等關(guān)系的式子。
5、 舉反例:5x>29 30<70是等式嗎?
學(xué)生:不是。
6、 齊說(shuō)兩遍等式的概念。
(二)方程
1、 像30+x=80、x+20=70、2x=100這樣的式子又叫什么呢?
學(xué)生:方程
老師:看來(lái)這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)內(nèi)容,值得表?yè)P(yáng)。
2、 對(duì),就是方程,像這樣含有未知數(shù)的等式叫做方程。反復(fù)讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的關(guān)系。
所有的方程都是等式,所有的等式不一定都是方程。
(三)板書(shū)
20+30=50
表示相等關(guān)系的式子叫做等式
30+x=50
x+20=70
2x=100
含有未知數(shù)的等式
四、 練習(xí)
1、 判斷哪些是方程,哪些是等式?為什么?
2、 看圖列方程,并說(shuō)一說(shuō)表達(dá)的意思。
五、 總結(jié)
何為等式?方程?
表示相等關(guān)系的式子叫做等式。
含有未知數(shù)的等式叫做方程。
聽(tīng)課意見(jiàn):
1、從生活中事物導(dǎo)入,來(lái)吸引學(xué)生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性:等量關(guān)系——→等式——→方程
3、在板書(shū)上,注重用彩筆區(qū)分,清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生,能做到一視同仁。
5、在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí),采用多讀、多念的方法,加深學(xué)生們的印象。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇(擴(kuò)展4)
——小學(xué)聽(tīng)課記錄5篇
小學(xué)聽(tīng)課記錄1
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詠華山。(生齊讀課題)
2、(出示寇準(zhǔn)寫(xiě)的詩(shī))指名讀。
【評(píng):復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),經(jīng)過(guò)看填空題背第一段,指名讀《華山》,既檢查了學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習(xí)情景,又突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生了解了詩(shī)人的創(chuàng)作背景,充分顯示了教者設(shè)計(jì)教案時(shí)的匠心。】
(出示課件)啊!華山真高哇!(指名讀)
3、是呀,華山真高呀,課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)
輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)
【評(píng):教者重視教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話交流,注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上,感悟、交流,逐步深化華山在學(xué)生心中雄偉、高大的印象!
【評(píng):學(xué)生從第一課時(shí)開(kāi)始就對(duì)華山充滿了好奇,師在此處播放華山的錄像,畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),為學(xué)習(xí)第二自然段創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生進(jìn)一步感知華山的“高”這一特點(diǎn)!
齊讀。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇范文
4、在第二自然段中還有一句話也寫(xiě)了華山的高呢,看看誰(shuí)最細(xì)心,能把這句話找出來(lái)。
(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。
(指黑板)是呀,難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆:
生齊讀:啊!華山真高哇!
5、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了,不由自主就發(fā)出了贊嘆,這就是——(指課件齊說(shuō):情不自禁)。
【評(píng):重視詞語(yǔ)的積累,能結(jié)合課文資料指導(dǎo)學(xué)生理解成語(yǔ)的意思,學(xué)生很快就理解了,顯得水到渠成!
二、借文悟詩(shī)。
過(guò)渡:小寇準(zhǔn)也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來(lái)。
1、課件出示詩(shī)句。
(1)生在課文中找詩(shī)句的意思。
(2)課文中哪句話寫(xiě)出了“僅有天在上,更無(wú)山與齊!钡囊馑?(出示古詩(shī)和句意。)
(3)哪句話寫(xiě)了“舉頭紅日近,回首白云低!钡囊馑寄?(出示古詩(shī)和句意)
(4)理解“回首”的意思。
【評(píng):在教學(xué)過(guò)程中,注意抓住重點(diǎn)段落中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)詩(shī)人用詞的精妙!
(5)請(qǐng)女生讀詩(shī)句,男生讀課文中的句子。
2、點(diǎn)題,像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。
3、是呀,小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī),難怪先生連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊:(——出示第三自然段:齊說(shuō))
4、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。
三、課外延伸
1、供給課前收集的描述山的詩(shī),生**練讀。
2、指名**朗誦,師配樂(lè)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。
【評(píng):教者能打破課堂局限,將學(xué)生引向課外,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的閱讀鑒賞本事。】
四、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
(出示)歲 華 齊
1、學(xué)習(xí)“山字頭”,領(lǐng)讀。
2、看一看,這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?
3、你們看,這三個(gè)字在田字格的什么位置?
4、生描紅,師巡視。
小學(xué)聽(tīng)課記錄2
一、導(dǎo)入新課
1、大家一齊齊讀課題——“秋思”預(yù)備起。
2、“秋思”是什么意思呢?——思念家人
二、生字詞
詩(shī)中哪個(gè)字是多音字——“重”(chong)
三、進(jìn)入新課
1、四人小組為單位,討論一下這首詩(shī)的意思
2、討論中有什么問(wèn)題
(學(xué)生):“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡”是什么意思?
(教師):哪個(gè)同學(xué)能夠幫一幫他
除了這句不懂,還有什么不懂?好,都懂了,我來(lái)考考大家。
3、逐句品讀
“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)”講的是哪個(gè)季節(jié)?——秋天。秋天來(lái)了,用你的話來(lái)描繪一下。
“見(jiàn)”是無(wú)形的,把它化作看得見(jiàn)摸得著的東西。
比如:葉子在瑟瑟秋風(fēng)中悄然飄落
“行人臨發(fā)又開(kāi)封”,如果你是張籍,你會(huì)對(duì)捎信的人說(shuō)什么?
張籍,請(qǐng)問(wèn)你在信中寫(xiě)了什么?
。ㄕ(qǐng)四五個(gè)同學(xué)回答,并加分)
四、總結(jié)
本詩(shī)用了什么手法——借景抒情
表達(dá)了什么情感——作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情
五、作業(yè)
小練筆:如果你是張籍,你會(huì)對(duì)遠(yuǎn)方的家人說(shuō)什么?把它寫(xiě)下來(lái)。
小學(xué)聽(tīng)課記錄3
科目:數(shù)學(xué)
年級(jí):五年級(jí)
授課者:張尊敬
課題:方程
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入
教師:我們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買(mǎi)東西用什么稱(chēng)呢?
學(xué)生:秤、電子秤
教師:那你見(jiàn)過(guò)這樣的秤嗎?出示天*
二、 介紹天*
它有兩個(gè)托盤(pán),中間有刻度,兩天刻度相等,中間刻度為0。這就是天*。
三、 探究新知,觀看課件
(一)等式
1、 在天*的兩邊放入砝碼,左盤(pán):20克和30克,右盤(pán):50克,中間刻度指向0,那么說(shuō)明天**衡了。
**:你能根據(jù)此列出一個(gè)式子嗎?
學(xué)生:20+30=50
2、 觀看課件,列式子。
30+x=80 x+20=70 2x=100
3、 何為等式?學(xué)生一齊說(shuō):表示相等的式子叫做等式。
舉例:60+x=80 70+20=90 50-20=30
4、 總結(jié):我們剛剛說(shuō)的都是等式,先找等量關(guān)系,等式是表示相等關(guān)系的式子。
5、 舉反例:5x>29 30<70是等式嗎?
學(xué)生:不是。
6、 齊說(shuō)兩遍等式的概念。
(二)方程
1、 像30+x=80、x+20=70、2x=100這樣的式子又叫什么呢?
學(xué)生:方程
教師:看來(lái)這位學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了本節(jié)資料,值得表?yè)P(yáng)。
2、 對(duì),就是方程,像這樣包含未知數(shù)的等式叫做方程。反復(fù)讀。舉方程的例子。
3、 等式和方程的關(guān)系。
所有的方程都是等式,所有的等式不必須都是方程。
(三)板書(shū)
20+30=50
表示相等關(guān)系的式子叫做等式
30+x=50
x+20=70
2x=100
包含未知數(shù)的等式
四、 練習(xí)
1、 確定哪些是方程,哪些是等式?為什么?
2、 看圖列方程,并說(shuō)一說(shuō)表達(dá)的意思。
五、 總結(jié):何為等式?方程?
表示相等關(guān)系的式子叫做等式。
包含未知數(shù)的等式叫做方程。
聽(tīng)課意見(jiàn):
1、從生活中事物導(dǎo)入,來(lái)吸引學(xué)生們的眼球。
2、在課堂安排上具有邏輯性:等量關(guān)系——→等式——→方程
3、在板書(shū)上,注重用彩筆區(qū)分,清晰的描繪出了概念。
4、在課堂中照顧到了大部分學(xué)生,能做到一視同仁。
5、在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)時(shí),采用多讀、多念的方法,加深學(xué)生們的印象。
小學(xué)聽(tīng)課記錄4
1、 直接入題——豐碑
找出課文中點(diǎn)題的一句話
“風(fēng)更狂了,雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體,他成了一座晶瑩的豐碑!
2、 學(xué)生朗讀“凍僵”段,談感受
“舍己為人,做好**前的準(zhǔn)備……”
教師**“鎮(zhèn)定”、“安詳”的意思
評(píng):訓(xùn)練學(xué)生隨課文理解詞語(yǔ)的本事。
3、 猜猜“軍需處長(zhǎng)**前想到了什么?”
評(píng):那里學(xué)生回答很虛假造作,缺乏真情實(shí)感。
4、 指導(dǎo)學(xué)生帶著對(duì)老戰(zhàn)士的崇敬之情配樂(lè)朗讀“凍僵”段,談感受
“沉重,悲傷難過(guò),悲痛,尊敬……”
評(píng):朗讀指導(dǎo)效果不明顯。
5、 找出將軍情感變化的句子,談感受
“愛(ài)戰(zhàn)士,對(duì)君處不滿,愛(ài)兵如子……”
6、 教師范讀“將軍愣住了……”段
板書(shū):
22 豐碑
舍己為人
7、 帶著必勝的信心朗讀課文最終一段
評(píng)析:
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。對(duì)于精益求精的教師來(lái)說(shuō),一堂課結(jié)束后,總會(huì)留下一些遺憾。
這堂課的教案設(shè)計(jì)很好,看得出教師很用心。但具體操作起來(lái),還是留下一些遺憾。
根據(jù)這篇課文的特點(diǎn):這是一篇情感性很強(qiáng)的課文,重要的是以情打動(dòng)人。但**戰(zhàn)爭(zhēng)年代離學(xué)生很遠(yuǎn),學(xué)生很難投入。把學(xué)生帶入情境,是本節(jié)課的重點(diǎn)。這很需要教師創(chuàng)設(shè)情景渲染氣氛,培養(yǎng)一種感情基調(diào)。唐教師忽略了這一點(diǎn),她直接進(jìn)入主題,學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài),導(dǎo)致下頭的教學(xué)沒(méi)有打動(dòng)大部分的學(xué)生心靈。
讓學(xué)生談感受,這點(diǎn)子很好。但前面感情鋪墊不夠,學(xué)生的回答大多空泛虛假,**式的,遺憾。
對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤,如:用“惱怒成羞”形容將軍。首先,應(yīng)是“惱羞成怒”,再次,這個(gè)詞用在那里不適合。
整堂課節(jié)奏拖沓,時(shí)光把握不好。如:“貼”字糾纏了很久,費(fèi)了九牛二虎之力,學(xué)生才答到點(diǎn)子上。由于前面花費(fèi)了很多時(shí)光,導(dǎo)致“將軍”這條明線沒(méi)有深入分析。
小學(xué)聽(tīng)課記錄5
教師講故事:宋朝**趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”**:**為什么連聲叫好?
板書(shū):
1、想別人沒(méi)有想到的
。▽(dǎo)入新課)
2、 觀看錄像《想別人沒(méi)有想到的》
3、 自選方式朗讀課文 “個(gè)別,小組”,兒子和有錢(qián)媳婦,畜。生不如,傳瘋了
4、啟發(fā)式**(弄清事情起因和結(jié)果,激起學(xué)生好奇心)
5、 學(xué)生**題,自然過(guò)渡到“過(guò)程”
6、重點(diǎn)分析三位徒弟畫(huà)駱駝的過(guò)程
板書(shū):畫(huà)多許多小駱駝
許多駱駝?lì)^
兩只山谷走(以少代多)
7、 用“雖然……可是……”句式評(píng)三個(gè)徒弟的畫(huà)
8、猜猜“大徒弟、二徒弟會(huì)對(duì)小徒弟說(shuō)什么話?”(主角扮演)
評(píng):主角扮演能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力,學(xué)會(huì)換位思考,有利于加強(qiáng)對(duì)人物之間關(guān)系和人物性格特點(diǎn)的理解。梁教師抓住這一點(diǎn)設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),很好!
9、讓兩位學(xué)生***讀ppt上的故事“踏花歸來(lái)馬蹄香”
**:你明白這幅畫(huà)妙在何處?
10、 教師讀故事:“深山藏古寺”,學(xué)生閉著眼睛想象畫(huà)中情景
**:**會(huì)喜歡哪一幅畫(huà)?
給四幅畫(huà)分別起名
評(píng)析:
楊教師具有獨(dú)特人格魅力,是因?yàn)樗樕虾蜕频男θ萁o人帶來(lái)的無(wú)盡親和力。她是個(gè)善于調(diào)控課堂的教師。整堂課氣氛很活躍,學(xué)生很配合很投入。
貴州斗,F(xiàn)場(chǎng)失控,太慘了。
教師用宋朝**趙佶“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”的故事導(dǎo)出新課。該故事與課文中畫(huà)駱駝的故事類(lèi)比,立意都是“想別人沒(méi)有想到的”,很自然地導(dǎo)出課文題目。
該課最大的亮點(diǎn)是多**的使用。教師課前收集了很多材料,做了精心的準(zhǔn)備。在學(xué)生朗讀課文之前,讓學(xué)生觀看課文錄像,目的是給學(xué)生一個(gè)感觀認(rèn)識(shí),初步了解課文資料。這樣做限制了學(xué)生發(fā)揮想象的空間,限制了學(xué)生的發(fā)散思維。是否在學(xué)生閱讀課文后觀看效果會(huì)更好呢?
教師注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì),有良好的教師語(yǔ)言藝術(shù)!拔矣X(jué)得你說(shuō)得異常好,只是聲音再大一點(diǎn)!奔戎赋隽藢W(xué)生的不足,又不傷害學(xué)生自尊心。
整堂課的總體設(shè)計(jì)是故事連故事,進(jìn)行師生互動(dòng),進(jìn)取,富有個(gè)性的自主學(xué)習(xí)。但我認(rèn)為連續(xù)四個(gè)相似的故事,沒(méi)有必要,反而縮短了課文的學(xué)習(xí)時(shí)光,顯得喧賓奪主。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇(擴(kuò)展5)
——小學(xué)聽(tīng)課記錄數(shù)學(xué) (菁選2篇)
小學(xué)聽(tīng)課記錄數(shù)學(xué)1
課前談話:
1、**學(xué)生整理學(xué)具。
2、老師喜歡同學(xué)們眼睛看著我。很好,都看著我啦。還記得我嗎?記得我什么?
來(lái)介紹一下自己?“五一小學(xué)”這個(gè)校名有什么特殊的含義嗎?
3、老師有個(gè)習(xí)慣,每堂課前都講個(gè)小故事,叫做“小故事,大智慧”。上課之前,講個(gè)小故事。曹沖稱(chēng)象的故事知道嗎?本來(lái)是想知道大象的重量,結(jié)果去稱(chēng)石頭的重量,這是為什么呀?干嘛不直接稱(chēng)大象啊?大象的重量在當(dāng)時(shí)的條件下很難稱(chēng)得出來(lái),所以曹沖通過(guò)稱(chēng)同樣重量的石頭,就可以稱(chēng)出大象的重量了。……
評(píng):用小故事的形式,課前滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,為后面學(xué)生的探究提供了思維基礎(chǔ)。如果說(shuō)《圓的面積》一課,探索“圓的面積”相關(guān)知識(shí)是課堂的一條明線,那么體驗(yàn)、反思、改進(jìn)“轉(zhuǎn)化”這一思想方法便是一條貫穿整課的暗線。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題,認(rèn)識(shí)圓面積。
1、出示圓形紙片,這是什么?
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)圓的面積。板書(shū)課題。
2、請(qǐng)大家想一想,什么是圓的面積?
請(qǐng)生**指出來(lái)。揭示:圓所占*面的大小就是圓的面積。
評(píng):開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔主題,簡(jiǎn)潔清晰。
二、經(jīng)歷圓面積計(jì)算公式推導(dǎo)過(guò)程
。ㄒ唬┢
1、啟發(fā)思考:怎么求圓的面積,在大腦中檢索一下,咱以前要研究一種什么新的東西,都用的是哪些方法?(把它變成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形,學(xué)生以三角形轉(zhuǎn)化為*行四邊形為例說(shuō)明)
2、那么圓形能不能轉(zhuǎn)變成其它圖形?小組合作商量商量,試試看。
小組合作(估計(jì)每一小組發(fā)到的學(xué)具有:8開(kāi)鉛畫(huà)紙一張、藍(lán)色圓形紙片若干、剪刀一把、雙面膠一個(gè)、直尺等)
3、小組****展示方法:
。1)組1:我們把圓*均分成4個(gè)扇形。這樣,其中一個(gè)扇形的面積乘以4,就可以求出圓的面積。
師:有什么問(wèn)題?
生1:扇形面積不會(huì)算。
生2:看成三角形。
師:行不行?為什么?但是還是比較接近的,對(duì)不對(duì)?
評(píng):這種方法在以往《圓的面積》的教學(xué)設(shè)計(jì)中很少出現(xiàn),后面的環(huán)節(jié)中經(jīng)過(guò)學(xué)生的探索,也能推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算公式,而且比較容易理解。我們?yōu)槭裁礇](méi)有注意到這種方法?據(jù)麻老師課后講,設(shè)計(jì)這節(jié)課之前,曾做過(guò)前測(cè),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)解決圓的面積這個(gè)問(wèn)題時(shí),腦子里不是一片空白的,有些孩子自然而然地就會(huì)把圓片進(jìn)行對(duì)折(這是兒童生活經(jīng)驗(yàn)作用下的原發(fā)思維),發(fā)現(xiàn)和三角形類(lèi)似。因此,麻老師對(duì)這種方法有了一些預(yù)設(shè)?磥(lái),要想克服我們教學(xué)設(shè)計(jì)中的一些盲點(diǎn),一方面要提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng),另一方面也要走近學(xué)生,尊重學(xué)生的一些原發(fā)的思維。
。2)組2:我們把圓*均分成4個(gè)扇形,再剪下來(lái),拼成一個(gè)類(lèi)似于*行四邊形的圖形。
師:怎么樣?為什么說(shuō)是類(lèi)似于*行四邊形?還是有點(diǎn)接近的噢!
評(píng):沒(méi)注意到老師有否引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注——面積是否發(fā)生變化。轉(zhuǎn)化的前提條件是問(wèn)題的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。如果沒(méi)有提到,那么為什么不在這里點(diǎn)出。
4、回顧小結(jié):
兩種方法,一種折一折,折成三角形的方法;一種是剪一剪拼一拼,把圖形變成*行四邊形的方法。
有什么共同特點(diǎn)啊?(都是把圓形變成了其它的圖形。)
。ǘ┏
1、這兩種方法變化后的圖形盡管目前還不能直接看作學(xué)過(guò)的圖形,不過(guò)還是很有價(jià)值的。我們繼續(xù)研究下去看看。
2、小組合作選擇上面的其中一種方法繼續(xù)研究下去。
3、小組****展示研究成果:
(1)組1:我們用第一種方法繼續(xù)折,折成16份,每份就更像三角形啦。
師:為什么要折成16份?
組1:折得的份數(shù)越多,就越像三角形了。
師:那么怎么樣折會(huì)更像三角形呢?
生:再折下去
師:好折嗎?那老師就用電腦幫大家折吧。
課件演示16等分、32等分,并不斷問(wèn):分——像三角形嗎?能更像嗎?——再分
從視覺(jué)上看,就更像三角形了。把眼睛閉上,想像分的份數(shù)128份、256份,就…… 能想像到嗎?
師又重復(fù)演示從四等分到32等分的過(guò)程。
引導(dǎo)觀察:這個(gè)三角形的底是——這條圓弧。高是——圓的半徑。
這個(gè)三角形的面積會(huì)求嗎?(底*高/2)那么這個(gè)圓的面積能求嗎?
評(píng):操作、演示、追問(wèn)、想像、貫通,層次分明。不過(guò),為什么會(huì)越來(lái)越像三角形?看著32等分的扇形,學(xué)生能理解為什么最后可以把得到的這個(gè)扇形看作三角形嗎?要知道這時(shí)候的圓弧弧度還是比較明顯的。我想,第一要引導(dǎo)學(xué)生注意隨著等分的份數(shù)增加,得到的扇形的圓弧,逐漸在變直,所謂化曲為直;第二要點(diǎn)出,當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)無(wú)限地多下去,那么最后得到的扇形也就無(wú)限地接近三角形。
。2)組2:我們用第二種方法,把圓片*均分成八份,剪下來(lái)拼在一起就像*行四邊形了。
另一組展示*均分成16分,更象了。
師將學(xué)生作品一起展示在黑板上。問(wèn):如果要比它還接**行四邊形,怎么辦?
師課件演示32等分,拼成*行四邊形。64份、128份。
分的份數(shù)越多,拼成的圖形就越來(lái)越像……。按這樣等分下去,會(huì)變成長(zhǎng)方形。
評(píng):不知是聽(tīng)課時(shí)沒(méi)注意,還是麻老師沒(méi)有點(diǎn)出。按這樣等分下去,最后還是*行四邊形,只不過(guò),如果把其中的'一份再等分成兩份,放在兩頭,整個(gè)拼成的圖形才會(huì)變成長(zhǎng)方形。其次,為什么一定要變成長(zhǎng)方形呢?*行四邊形不也挺好的嗎?高與圓半徑的對(duì)應(yīng)也不會(huì)太難嘛。
4、回顧小結(jié)。
。ㄈ┖
1、 我們已經(jīng)把圓轉(zhuǎn)化成了已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形,數(shù)學(xué)不僅僅只停留在操作上,你們能不能在剛才的基礎(chǔ)上,推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式嗎?
師提供給學(xué)生輔助用紙(紙上印有圓一個(gè)、轉(zhuǎn)化后圖形各一個(gè)),生嘗試推導(dǎo)公式。
2、 反饋:
生1:講述利用轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的方法,推導(dǎo)圓面積計(jì)算方法的過(guò)程
師在其講完后問(wèn):(1)長(zhǎng)和圓的什么有關(guān)系 (2)寬呢?(3)面積怎么計(jì)算?
聽(tīng)明白了嗎?再指生講,原生配合在屏幕上指。
師:把圓轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形,面積是相等的。這樣求長(zhǎng)方形的面積,也就求出了圓的面積。
師再講解圓的面積推導(dǎo)過(guò)程,板書(shū)過(guò)程,告訴學(xué)生面積的表示方法:S。
生2:講述折成三角形的方法,提出公式:(C÷32×r÷2)×32。
師:除以32是什么意思?
生2:如果等分成32份,那么得到的三角形的底就是圓周長(zhǎng)的32分之一。所以用周長(zhǎng)除以32。
師:為什么除以2?
生2:求的是三角形的面積。
師:乘32又是怎么回事?
生2:整個(gè)圓有32份。
師表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)之后,問(wèn):式子有點(diǎn)煩,能不能改進(jìn)一下呢?
生4:C=2∏r,乘2除2抵消。
師:也得到∏r2。那么如果是等分64份呢?128份呢?
生:也是會(huì)抵消掉,結(jié)果也是∏r2 。
3、看來(lái),不管是哪種方法,不管是幾等分,圓的面積計(jì)算方法都是——∏r2。
三、鞏固練習(xí)
1、那么求一個(gè)圓的面積得知道什么條件?告知學(xué)生黑板上的圓片半徑是10厘米,讓學(xué)生自己動(dòng)手去計(jì)算。反饋校對(duì)。
2、如果知道圓的直徑或周長(zhǎng),我們?cè)趺从?jì)算面積呢?時(shí)間關(guān)系,留到下節(jié)課去討論。
評(píng):有人說(shuō)這節(jié)課練習(xí)量是不夠的。但為什么要拘泥于練習(xí)呢?學(xué)生通過(guò)本節(jié)課在思維上的練習(xí)不是最好的嗎?
四、課堂總結(jié)
1、這節(jié)課你有什么收獲?
2、總結(jié)思想方法,呼應(yīng)課前談話。
心得:
1、正如專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)時(shí)所說(shuō),聽(tīng)麻老師的課,有一種震撼的感覺(jué)。之所以震撼,是麻老師的課是我們一直想要追求的一種理想的數(shù)學(xué)課堂。這堂課有新課堂所應(yīng)具備的所有元素:教師**者、引領(lǐng)者,不越位代替學(xué)生的思考,大氣灑脫;學(xué)生擁有充分的思維空間,自主探究、參與,數(shù)學(xué)之美、思維之美,體驗(yàn)得淋漓盡致。特別深刻的是麻老師的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生有步驟地探究,通過(guò)討論怎么變——變得更接近——怎么算的過(guò)程,經(jīng)歷提出設(shè)想——嘗試——反思——再深入實(shí)踐——溝通建構(gòu),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究思想非常有益處。
2、數(shù)學(xué)思想方法滲透的尺度。
課后互動(dòng)時(shí),麻老師提出談了一點(diǎn)自己的困惑:數(shù)學(xué)思想方法滲透的尺度如何把握?其實(shí)他的課已經(jīng)做了很好的回答。數(shù)學(xué)思想方法的滲透的確非常有意義,相對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)與技能而言,數(shù)學(xué)思想方法在學(xué)生今后的生活與工作中更具有普遍性。尤其是本節(jié)課中的轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法,非常有現(xiàn)實(shí)意義,花再多的時(shí)間也不過(guò)份。但是也不是每一種數(shù)學(xué)思想方法都適合小學(xué)生的思維水*,比方說(shuō)本課中的極限思想。麻老師處理本課時(shí),“轉(zhuǎn)化”是貫穿全課,并再三點(diǎn)出的,除了沒(méi)告訴學(xué)生“轉(zhuǎn)化”這一術(shù)語(yǔ)!皹O限”只是適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生想像一下。因此,滲透的尺度應(yīng)是:根據(jù)小學(xué)生思維水*與特點(diǎn),相機(jī)點(diǎn)明,不搞模模糊糊一大片,也不做拔苗助長(zhǎng)。
小學(xué)聽(tīng)課記錄數(shù)學(xué)2
科目:數(shù)學(xué)
課時(shí):一節(jié)課
授課者:劉xx
聽(tīng)課時(shí)間:20xx年2月28日
課題:二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元——《7的乘法口訣應(yīng)用》
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)
1、背乘法口訣1—7的。
2、我說(shuō)你答 舉例:6×7=
3、開(kāi)火車(chē),師說(shuō)生答。
4、兩人一組互背檢查。
5、換式子。把老師說(shuō)的口訣改成運(yùn)算式。
例子:六七四十二 生:6×7=42 7×6=42
二、新授
1、師:先看一個(gè)故事(白雪公主)
師:一共有幾個(gè)果子?
生:三七二十一,21個(gè)。
師:說(shuō)說(shuō)里面的數(shù)學(xué)信息。
生:一共有7個(gè)小矮人,每人3個(gè)果子,問(wèn)一共有幾個(gè)果子。
師:那么換成運(yùn)算式,怎么寫(xiě)呢?先說(shuō)加法的。
生:3+3+3+3+3+3+3=21(個(gè)) (板書(shū))
師:這是幾個(gè)3,用到的乘法口訣是什么?
生:7個(gè)3,三七二十一。
師:改成乘法算式就是 3×7=21(個(gè))。雖說(shuō)乘法算式比較簡(jiǎn)單,但要先想清楚里面的關(guān)系。
2、那么再看看圖里小矮人的盤(pán)子,數(shù)學(xué)信息是什么?
生:有漢堡和薯?xiàng)l。
師:好,完整地說(shuō)。
生:每個(gè)小矮人的盤(pán)子里有2個(gè)漢堡。
師:好,每個(gè)小矮人的盤(pán)子里有2個(gè)漢堡,7個(gè)小矮人一共有幾個(gè)漢堡?怎么怎么寫(xiě)運(yùn)算式呢?
生:2×7=14(個(gè))
師:薯?xiàng)l呢?
生:7×7=49(個(gè))
師:他們用到的乘法口訣是?
生:二七十四 七七四十九
3、師:好,你還能發(fā)現(xiàn)什么呢?
生:一共有幾個(gè)杯子、花……
師:好,看這些式子,我們都用到了乘法口訣(板書(shū)口訣)。這樣跟7有關(guān)的運(yùn)算都用到了7的乘法口訣。
三、練習(xí)
1、練一練
第一題:
師:誰(shuí)能把題目完整準(zhǔn)確的讀出來(lái)。
生:(讀)
師:那一共用了多少呢?
生:用乘法算式,先看橫的、再看豎的各有幾塊。
師:有幾列、幾行,那么算式呢?
生:4×7=28(塊)
第二、三題 (開(kāi)火車(chē))
第四題先讀題目,再找同學(xué)回答。
2、書(shū)上的習(xí)題
自己寫(xiě)——檢查——檢查好寫(xiě)1、2題——挑同學(xué)說(shuō)答案
3、延伸
師:那么,看同學(xué)們有想到嗎?一句乘法口訣能寫(xiě)出2個(gè)除法算式嗎?試一試
4、思考題:不出聲,想想什么意思——老師給解釋一遍題目——自己做——做好找老師對(duì)答案。
意見(jiàn):
總結(jié)環(huán)節(jié)是:復(fù)習(xí)后——導(dǎo)入——看圖找信息——口訣——加式——乘式——有一舉三——總結(jié)引題目——練習(xí)。整體很完整,課堂效果很好,不過(guò)如果在舉例計(jì)算時(shí),多試幾個(gè)更好。
小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄10篇(擴(kuò)展6)
——幼兒小班數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄
幼兒小班數(shù)學(xué)聽(tīng)課記錄1
【活動(dòng)目標(biāo)】
1、用紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫畫(huà)出彩虹姑娘的七彩頭發(fā)。
2、畫(huà)面飽滿,表情豐富。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
繪畫(huà)紙,教師示范畫(huà),勾線筆,各色油畫(huà)棒,背景音樂(lè)。
【活動(dòng)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入
1、“你們見(jiàn)過(guò)彩虹嗎?它有哪些顏色?”(出示紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫顏色)
2、“在一個(gè)美麗的村子里,住著一位美麗的彩虹姑娘,她喜歡穿七彩的衣服和鞋子,她還留了一頭美麗的七彩頭發(fā),她特別的勤勞、勇敢,人人都喜歡她!
二、引導(dǎo)幼兒從線條、顏色、布局等方面觀察示范畫(huà)。
1、出示老師示范畫(huà),**:彩虹姑娘的頭發(fā)有哪些顏色?臉和脖子是什么顏色?衣服是什么顏色的?怎樣畫(huà)頭發(fā)的?彩虹姑娘的五官是什么樣的?她的身上還有什么?
2、引導(dǎo)幼兒觀看畫(huà)面的飽滿度,讓幼兒知道要把畫(huà)面畫(huà)滿。
三、幼兒作畫(huà),教師指導(dǎo),鼓勵(lì)幼兒大膽繪畫(huà),大膽涂色。
四、幼兒作品展覽。
評(píng)價(jià):請(qǐng)小朋友介紹自己的作品。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)別人的作品,哪里畫(huà)得好,哪里畫(huà)得不好。(幼兒教育)
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