教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué);本科;審美教育;普通高校;人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2023)07―0073―03

一 引言

教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域,教學(xué)資源建設(shè)歷來都是一個重要的實踐和研究對象,注重教育資源的美感呈現(xiàn)也是我們一直的追求,在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中,關(guān)注審美教育,不管是過去、現(xiàn)在,抑或是在將來,應(yīng)該說是學(xué)科的本質(zhì)特性所決定的必然傾向,學(xué)科人才培養(yǎng)與審美教育有著不能割舍的聯(lián)結(jié)。教育技術(shù)領(lǐng)域的教育活動從未摒棄過審美教育,或顯性或隱性,或多或少都在關(guān)注著它,只不過略有些程度上的不同,沒有將其擺在應(yīng)有的、比較重要的位置上罷了。本文試從專業(yè)建設(shè)的角度探討教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段人才培養(yǎng)中的審美教育,就如何提升本科層次人才的審美素養(yǎng),從而更好地為教育資源建設(shè)服務(wù),求教于同行方家。

二 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育及其意義

審美教育也稱美育,是“促進(jìn)鑒賞力和美的教育”,“目的在于培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能和諧�！盵1]審美教育的內(nèi)涵是指以藝術(shù)和各種美的形態(tài)作為媒介和手段,通過審美活動展示審美對象的價值意味,直接作用于受教育者的情感世界,從而潛移默化地優(yōu)化人的心理結(jié)構(gòu),提升人生境界的定向教育方式。[2]

“教育應(yīng)該體現(xiàn)‘美’”�！皬拿缹W(xué)角度來建設(shè)教育信息資源,給學(xué)習(xí)者一個舒適輕松的資源界面,豐富生動的資源內(nèi)容,開拓豁達(dá)的資源視野是十分必要的�！盵3]由于信息技術(shù)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源建設(shè)方面的要求,決定了本專業(yè)審美教育過程中,對學(xué)生的文學(xué)、音樂、繪畫、視聽等方面的審美教育要求比其它理工科專業(yè)略高,不僅僅局限于提升學(xué)生的人文素養(yǎng);也不像文學(xué)、藝術(shù)類專業(yè)那樣,要求相對比較單一、專門化,在某方面需要達(dá)到熟練掌握并能進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作;教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的審美教育綜合性要求強,需要跨專業(yè)、多方面涉及,要求學(xué)生懂得欣賞美,知道如何表現(xiàn)美,并在此基礎(chǔ)上能夠制作符合審美要求的教學(xué)資源。

總而言之,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段的審美教育就是為了培養(yǎng)學(xué)生在感知、評價(鑒賞)和創(chuàng)造“美的”教學(xué)資源方面的能力并使這種能力日臻完善而采取的一整套教育活動。其目的不僅在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、促進(jìn)個體的全面發(fā)展,還在于培養(yǎng)他們按照美的規(guī)律去建設(shè)教育資源的能力。教學(xué)資源建設(shè)方面的審美創(chuàng)造能力是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科階段審美教育關(guān)注的重點。

三 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育實施的途徑與方法

1 完善專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了本專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。重視審美教育首先需要在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn),不是把審美教育的重要性無限制地拔高,看得比專業(yè)理論學(xué)習(xí)和專業(yè)技能掌握更重要,而是強調(diào)在我們對學(xué)生培養(yǎng)的過程中不能忽略,更不能因為任何原因割舍掉審美教育的內(nèi)容。在培養(yǎng)目標(biāo)體系中加入審美教育的要求,培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、提升其審美感知能力、審美鑒賞能力、審美想象能力和審美創(chuàng)造能力,并在教育實踐過程中不斷檢驗,修正和完善這方面的要求。通過適當(dāng)強化審美教育,使學(xué)生的審美素養(yǎng)與教育技術(shù)理論、技術(shù)素養(yǎng)同步發(fā)展,至于美、至于和諧、至于“致用”。

2 在培養(yǎng)方案及課程設(shè)置中增加審美教育的內(nèi)容

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育的特殊要求決定了我們不可能僅僅依靠學(xué)校開出的人文類通修課程,培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生審美方面的能力。需要合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程和選修課程,安排審美教育的教學(xué)實踐和相關(guān)活動,深化培養(yǎng)學(xué)生審美方面的感知、鑒賞和創(chuàng)造能力,提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。“在教育技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置中,必須加入文學(xué)、美學(xué),加入音樂、美術(shù)、廣告學(xué)等課程,進(jìn)行學(xué)生藝術(shù)思維的訓(xùn)練。通過文學(xué)、美學(xué)、影視藝術(shù)等課程的教學(xué),讓學(xué)生增強藝術(shù)感受力,豐富藝術(shù)想象力,使其能夠藝術(shù)地把握世界、捕捉生活中的詩意;通過美術(shù)、攝影的教學(xué),加強學(xué)生對藝術(shù)構(gòu)圖的理解和把握;通過音樂的教學(xué),加強學(xué)生對聲音的物理特性和美學(xué)特性的了解與感覺;通過廣告學(xué)的教學(xué),增強學(xué)生的發(fā)散性思維能力�！盵4]

在目前大多院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正常開設(shè)的課程中,強化審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。如攝影、影視制作、動畫制作等專業(yè)課程,其在學(xué)生審美教育方面的功能應(yīng)該得到加強。適當(dāng)增設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程或選修課程,讓學(xué)生在審美知識和能力方面得到更大的提升,如美育概論、多媒體畫面語言的語法、藝術(shù)欣賞等。另外,在技術(shù)性主導(dǎo)的課程(如多媒體課件設(shè)計開發(fā)、教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)等)中加入相關(guān)產(chǎn)品中對審美要求方面的章節(jié),強化教學(xué)資源開發(fā)過程中對審美方面的要求不能忽視,并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注意教學(xué)資源審美創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

3 提升教師的審美教學(xué)素養(yǎng)

教師的審美教學(xué)素養(yǎng)主要體現(xiàn)在教學(xué)資源和教學(xué)過程兩個方面。加強教育技術(shù)專業(yè)的審美教育,對專業(yè)教師的審美教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師要提高自身的審美素養(yǎng),能夠制作、使用審美品味較高的教學(xué)資源,將人文、藝術(shù)的美融合于技術(shù)性課程的教學(xué)中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣;還要能夠讓學(xué)生享受教學(xué)過程中的美,變枯燥的學(xué)習(xí)為愉快的學(xué)習(xí),使學(xué)生在教師審美修養(yǎng)的潛移默化的影響下逐漸養(yǎng)成審美興趣、發(fā)展審美能力和習(xí)慣,提升他們的審美素養(yǎng)。

長期從事審美教育研究的趙伶俐教授認(rèn)為,能否成功地進(jìn)行審美化教學(xué),關(guān)鍵在于教師能否順利地將教學(xué)的各個因素轉(zhuǎn)化成對學(xué)生具有審美品質(zhì)或?qū)徝纼r值的對象。教師必須提供形象、生動的教學(xué)內(nèi)容,幫助學(xué)生建立發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的視角,促使學(xué)生審美期待的出現(xiàn),為下一步審美化教學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)。[5]

教師還需要在教學(xué)中不斷豐富自己的審美感受,提高審美能力,為滿足受教者的審美需要而進(jìn)步,激發(fā)師生共同追求美、創(chuàng)造美的愿望,教學(xué)相長,形成良性循環(huán)。

4 合理地選用教學(xué)策略與方法

(1)審美教育需要注重過程、循序漸進(jìn)

審美是人們發(fā)自內(nèi)心(心靈的、自發(fā)的)的對美的追求。審美教育是以增強學(xué)生審美體驗為主的過程教育,重在教育過程本身和學(xué)習(xí)者自發(fā)的主觀的要求。本科階段教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育過程是一個漸進(jìn)的過程,按照學(xué)生的特點,通過課程設(shè)置與教學(xué)實踐活動安排,逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美感知能力、審美鑒賞能力、審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力。

審美感知能力的培養(yǎng)安排在低年級階段,主要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)美感,激發(fā)其對藝術(shù)的熱愛和興趣,形成正確的審美觀念;審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)安排在中高年級階段,在對攝影、影視等某一門或幾門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,認(rèn)識藝術(shù)作品的創(chuàng)作特點與藝術(shù)風(fēng)格,理解藝術(shù)創(chuàng)作的本質(zhì)與規(guī)律,提高審美鑒賞力和審美判斷力。在這個階段,需要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,充分發(fā)揮他們的審美想象力,聯(lián)系其生活實踐創(chuàng)造藝術(shù)作品,進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會如何表現(xiàn)美,培養(yǎng)其審美創(chuàng)造能力。到了高年級階段,審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不能僅僅停留在攝影、影視等作品的藝術(shù)表達(dá)方面,還要引導(dǎo)學(xué)生把在這些課程中學(xué)到的審美表現(xiàn)方法應(yīng)用到教學(xué)資源建設(shè)上,去注意教學(xué)資源建設(shè)方面的美的要求。

對于學(xué)習(xí)者來說,審美感知能力、審美鑒賞能力培養(yǎng)階段是一個外界的客觀實在作用于人的主觀世界的過程,而審美判斷能力、審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)則是一個相反的過程。如何在這兩個相異的過程中養(yǎng)成審美素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力,需要在教育者加以較好地引導(dǎo)和控制。

(2)注意采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

審美教育很大程度上是一種素質(zhì)能力養(yǎng)成的教育,教育過程中應(yīng)盡量避免采用課堂講授的方法,多采用情境-陶冶、示范-模仿的教學(xué)方法。必須根據(jù)青年學(xué)生心理特點和審美需求,創(chuàng)造寬松愉悅的審美環(huán)境和氣氛,精心選擇他們喜歡的例證,使之在濃厚的審美情境中自然而然地受到熏陶,獲得美感。施教者要俯下身來,與學(xué)生一同進(jìn)入審美情境之中,共同感受美,共同欣賞美,引導(dǎo)學(xué)生擺脫低俗的功利欲,使他們輕松自由地獲得感官上的愉快,情感上的陶冶,心靈上的凈化,知識和能力的增進(jìn),這樣才是比較理想的審美教育。

(3)積極開展審美教育相關(guān)的課內(nèi)外教學(xué)活動

加強審美教育的實踐環(huán)節(jié),應(yīng)該特別加強課內(nèi)外教學(xué)實踐和創(chuàng)作,鼓勵學(xué)生積極舉辦各種樣式的作品展覽,如攝影展覽和校園DV作品展覽等。積極參加校內(nèi)外的創(chuàng)作大賽,如課件制作競賽、網(wǎng)頁制作競賽等。在這些活動中培養(yǎng)學(xué)生審美表現(xiàn)能力,提高審美素質(zhì)。另外,組織學(xué)生文藝社團活動進(jìn)行審美教育,也是學(xué)生自我管理、自我教育、鍛煉能力的極好方式。

(4)利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

數(shù)字化時代的審美教育,仍應(yīng)充分重視高雅文學(xué)藝術(shù)對提高大眾審美感知力、審美想象力的重要作用。另一方面應(yīng)充分利用數(shù)字傳媒的先進(jìn)形式,注入優(yōu)秀作品,使媒體表現(xiàn)對現(xiàn)實人生的關(guān)注,促進(jìn)現(xiàn)代審美意識的形成。[6]利用多媒體和教學(xué)網(wǎng)站開展審美教育、提供審美教育資源;開展情景教學(xué),活躍課堂氣氛;推廣案例教學(xué),強化學(xué)生體驗,豐富學(xué)習(xí)生活等。激發(fā)學(xué)生的審美熱情和興趣,變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在專業(yè)教學(xué)過程中,尤其要注意多媒體和網(wǎng)站本身的審美影響,還要注意交互、協(xié)作及其作用的發(fā)揮。

5 加強審美教育的資源與環(huán)境建設(shè)

教育資源建設(shè)在任何教育活動中都是重要一環(huán)。在教育技術(shù)專業(yè)審美教育過程中,做好相應(yīng)的資源建設(shè)與積累,實現(xiàn)資源優(yōu)化共享,不僅可以提高審美教育的效果,還可以為其它專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供豐富的感性教學(xué)材料。

審美教育還需要精心營造教學(xué)環(huán)境與氛圍,注意校園文化環(huán)境,教室、宿舍等學(xué)習(xí)生活環(huán)境等對學(xué)生的影響。

除上述幾個方面以外,在專業(yè)教學(xué)評價方式、教學(xué)管理工作中也需注意培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)和審美創(chuàng)造能力,審美教育的任務(wù)可以也應(yīng)該貫穿在學(xué)校教育的每一個環(huán)節(jié)中。

四 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)審美教育需要注意的問題

1 注意區(qū)分藝術(shù)教育與審美教育

藝術(shù)美是美的集中體現(xiàn),藝術(shù)教育無疑是審美教育的重要內(nèi)容,但并不是全部內(nèi)容�！八囆g(shù)教育的本質(zhì)是審美與創(chuàng)美,藝術(shù)教育的根本目的是要培養(yǎng)豐富的想象力和美好、和諧的情感,使個體在充滿誘惑的世界中保持寧靜的心態(tài)、保持人性的美好與純潔,培養(yǎng)能夠運用藝術(shù)的語言進(jìn)行跨文化交流的健康個性,并由此使整個世界變得更加美好、和諧�！盵7] 如果僅把藝術(shù)教育視為審美教育,這不僅縮小了審美教育的范圍, 而且也易造成對審美教育的誤解,限制了審美教育功能的發(fā)揮和學(xué)生審美素質(zhì)的整體提高。

2 避免走極端

不能把審美教育僅僅當(dāng)做一句空洞的口號;也不能“唯美”,過分強調(diào)。教育資源的藝術(shù)性要求是在教育性、科學(xué)性、技術(shù)性之后的,而且,審美教育還常常融合于課程的教學(xué)過程中,發(fā)揮著隱性教育的功能。

五 結(jié)語

審美教育是一個系統(tǒng)工程,它既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容,又要有靈活的教學(xué)方法,整個教學(xué)過程必須是循序漸進(jìn)、有條不紊的。從熟悉和感知藝術(shù)到認(rèn)識和思考藝術(shù),從體驗和理解藝術(shù)到分析和評判藝術(shù),它強調(diào)的應(yīng)該是一種接受式與發(fā)展式的學(xué)習(xí),通過這種學(xué)習(xí),可以最大限度地調(diào)動和發(fā)揮人的洞察力、想象力和創(chuàng)造力。[8]

教育技術(shù)專業(yè)審美教育不僅要從理論上建構(gòu)學(xué)生的審美知識結(jié)構(gòu)體系、提升其審美素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;更重要的是要從實踐入手,培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)媒體資源建設(shè)方面的審美能力,并能靈活運用到實踐中去,從而優(yōu)化其他學(xué)科的教學(xué)過程,促進(jìn)教育改革和和諧發(fā)展。在教育技術(shù)的理論和實踐領(lǐng)域中,我們歷來重視教學(xué)媒體資源的建設(shè)和利用,本文旨在引起人們重視在教學(xué)資源建設(shè)中人的因素的作用,提高資源建設(shè)者的審美素養(yǎng),充分發(fā)揮人的能動性,從而提高教學(xué)資源的質(zhì)量和教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)

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教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 學(xué)前教育

多媒體技術(shù)是當(dāng)代高科技的結(jié)晶，科技含量高，應(yīng)用性強，決定了它是教育事業(yè)中科技、經(jīng)濟和社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的一項現(xiàn)代教育技術(shù)。近些年來，隨著幼兒園硬件水平的不斷完善以及幼兒教師素質(zhì)的提高，多媒體教學(xué)方式已滲透到幼兒園教學(xué)的各個方面。該課程也已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)中一門重要的必修課。因此，在教學(xué)過程中如何針對該專業(yè)學(xué)生特點制定適合的教學(xué)計劃及教學(xué)方式成為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的一個重要方面。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的現(xiàn)狀

（一）多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)簡析

多媒體技術(shù)應(yīng)用是一門綜合性和實踐性很強的課程，需要學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)自主性和理論聯(lián)系實際的能力。該課程注重的是實踐教學(xué)，教學(xué)目的十分具體，培養(yǎng)學(xué)生動手能力使其對各種軟件能夠熟練操作。當(dāng)前大多職業(yè)學(xué)校對多媒體技術(shù)應(yīng)用都采取了模塊化教學(xué)，暨以某幾個軟件為中心，鍛煉學(xué)生對某類電腦操作的掌控，比如利用PHOTOSHOP加強學(xué)生作圖能力、利用PPT強化學(xué)生制作課件的能力等。

（二）多媒體技術(shù)應(yīng)用教材分析

以我校為例，目前采用的教材是電子工業(yè)出版社的《多媒體技術(shù)應(yīng)用》。共分多媒體硬件設(shè)備、圖形圖像處理、視頻處理、動畫制作、聲音處理、制作多媒體作品和多媒體作品等七章。每一章都介紹一到兩個軟件，并完成一個任務(wù)，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生基本掌握某幾個軟件的簡單操作，并可以利用軟件完成一些多媒體作品。

（三）多媒體技術(shù)應(yīng)用在實際教學(xué)中遇到的問題

在近兩年的實際教學(xué)過程中，暴露出不少問題：第一、課程涉及軟件過多過雜，正常一學(xué)期的課時不足以將所有模塊中的所有軟件教授下去；第二、部分軟件過于復(fù)雜，計劃課時內(nèi)無法完成，比如FLASH僅僅12課時，所學(xué)會的東西流于皮毛，難學(xué)以致用。第三、部分軟件已經(jīng)過時，不屬于主流軟件，實用性并不強，如視頻播放章節(jié)的realone等。第四、中職學(xué)生基礎(chǔ)偏弱，某些軟件難度太大，比如Dreamweaver，學(xué)生幾乎是零基礎(chǔ)，相關(guān)軟件也從未接觸，教學(xué)難以開展。

另外，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生多以女生為主，大多性格外向，計算機水平相對薄弱。但她們學(xué)習(xí)軟件仍具備其他專業(yè)學(xué)生不具備的優(yōu)勢，繪畫能力強、樂感把握準(zhǔn)確、想象力豐富等，因此要在傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容上做出改變，適應(yīng)她們這種優(yōu)勢。在開設(shè)多媒體技術(shù)課程時已屬于第二學(xué)年，其他大都為聲樂、演奏等專業(yè)技能課，建立學(xué)科間的相關(guān)性就成為教學(xué)時必須考慮的問題。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)的整合

在學(xué)前教育專業(yè)的實際多媒體技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)本著“輕理論，重實踐，模塊化”的理念，以“學(xué)以致用”為目的，對該課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗母铩?/p>

（一）精簡所學(xué)軟件，模塊化教學(xué)

將整個多媒體應(yīng)用學(xué)期教學(xué)計劃濃縮成三大模塊，分別為作圖、作曲和視頻、課件制作。重點講解一類軟件，包括ACDSee 10、Photoshop CS、Adobe Premiere 6.5、作曲大師2004、PowerPoint2002，利用課程剩余時間給有興趣的學(xué)生講解二類軟件，包括超級解霸、GoldWare、Authorware。三類軟件諸如FLASH、DREAMWEAVER等對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說過難，且相關(guān)性不大，為學(xué)生自學(xué)，課余時間予以指導(dǎo)。

（二）突出學(xué)科相關(guān)性

鑒于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點，對于計算機水平不需要特別高，而所學(xué)的計算機技能一定能夠“學(xué)以致用”。在整體制定教學(xué)計劃時，將作曲和視頻模塊與聲樂等藝術(shù)課程相結(jié)合，鍛煉學(xué)生利用Premiere作曲、利用作曲大師畫五線譜的技能，這些不僅在其他學(xué)科、在日后的工作中也都會用到。將課件制作模塊與幼兒園課程等相關(guān)專業(yè)課程相結(jié)合，鍛煉學(xué)生制作課件的業(yè)務(wù)水平，也為面臨的教師資格考試做準(zhǔn)備。

（三）針對學(xué)生專業(yè)，調(diào)整教學(xué)方法

首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如將作圖模塊的最終任務(wù)是完成一幅香水的海報，充分發(fā)揮想象力豐富和繪畫構(gòu)圖能力強的特點，加入時尚因素，寓教于樂。其次，在任務(wù)的設(shè)置上要由淺入深、循序漸進(jìn)，不斷更新階段目標(biāo)，比如將海報的制作過程分成三部分，每部分攻克一個難點，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，女生有扎堆和攀比的性格，可由此進(jìn)行小組教學(xué)，團隊成員間可以鍛煉協(xié)作能力，團隊之間可以形成良好的競爭模式，將課堂變成比賽場，創(chuàng)造活躍愉快的環(huán)境。第四，作為未來的職業(yè)教師，要有很好的表達(dá)能力，在教學(xué)過程中要加入展示環(huán)節(jié)，能夠敘述出自己是如何完成的，有什么自己的特點，鍛煉表達(dá)能力的同時還可以充分地提高自信。

結(jié)語

總之，《多媒體技術(shù)》是一門實踐大于理論的課，目的是讓學(xué)生真正掌握一些軟件的使用，對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更是如此。而整個教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，為日后的幼教工作做鋪墊，讓計算機類課程不再是學(xué)前教育專業(yè)的雞肋，而成為整個學(xué)科結(jié)構(gòu)中重要的組成部分。

【參考文獻(xiàn)】

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)技能;培養(yǎng)策略

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設(shè)置具有時代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識體系的教育，強調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動的工作。

（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實踐性體驗，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強，難以滿足幼兒園教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究董曉芳需要，桎梏了學(xué)生對美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識，更影響了在將來的實踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性

雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)體驗，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實用性不強的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生也沒有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對缺乏學(xué)前教育專業(yè)對美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實效性

實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實習(xí)地點、多樣化的實習(xí)內(nèi)容、特殊化的實習(xí)對象等特點，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機制不科學(xué)、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學(xué)的評價重技能、輕傳授的教學(xué)評價是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評價的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色

課堂集體教學(xué)是我國的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗實踐工作，感受和體驗幼兒園孩子的特點，主動去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識時，再次回到課堂，學(xué)生便會有針對性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實施美的教育。過分強調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要動手練習(xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點。

（三）加強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個項目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫種類的特點及繪畫技法等相關(guān)問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點和重點加以引導(dǎo)；通過先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點的學(xué)生。加強學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊伍建設(shè)，深入行業(yè)實踐加強教學(xué)教研實踐經(jīng)驗，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實踐過程，只有這樣才能實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強實踐課程教學(xué)

實習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實踐能力，實習(xí)期間強化實習(xí)組織管理。實習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見習(xí)，畢業(yè)前實習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計及論文等。運用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動安排，提高學(xué)生專業(yè)實踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動等。學(xué)前教育實踐離不開幼兒園的支持。加強教育實踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實習(xí)要求，真正實現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實習(xí)基地提供切合實際需要的服務(wù)，在相對真實穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）改革技能課考核評價方式，突出實踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評價方式，實施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價體系制，考核學(xué)生的自我評價、班級評價、教師評價有機地結(jié)合。其次，考核項目上包括平時課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評價給予學(xué)生最終的成績評定。要靈活考核方式，實現(xiàn)動態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計、實習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育，現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)方法

作者簡介：李倩，天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院講師，工學(xué)碩士。主要研究方向為教育技術(shù)、計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體教育資源的設(shè)計開發(fā)等領(lǐng)域。長期承擔(dān)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)任務(wù)。專注于校園門戶網(wǎng)站開發(fā)、課程網(wǎng)站維護、各種教務(wù)管理數(shù)字化平臺的設(shè)計與開發(fā)。

今年是我國開展教育信息化工作的第六個年頭，也是非常關(guān)鍵的一年。2023年教育部辦公廳印發(fā)《2023年教育信息化工作要點》的通知。通知中指出了2023年教育信息化工作的具體目標(biāo)與要求。其中專門提到，深入實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，完成不少于200萬名中小學(xué)、幼兒園教師的專項培訓(xùn)。繼續(xù)舉辦教育廳局長教育信息化專題培訓(xùn)班，培訓(xùn)800人；舉辦高等學(xué)校教育信息化專題研討班�？梢�，教育信息化工作已在我國全面展開并發(fā)揮著重要的作用。

我們面臨著一個全球化、信息化的時代，互聯(lián)網(wǎng)與人們的生活息息相關(guān)，成為人們生活中必不可缺少的一個重要因素�；ヂ�(lián)網(wǎng)正在日益深刻的影響并參與著我們生活。在這樣的背景下，利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)更成為教學(xué)中的一個重要的方法和手段。

于是，我們想到的是首先要普及計算機相關(guān)技術(shù)。所以，在大多數(shù)的學(xué)校中現(xiàn)代教育技術(shù)的教師主要以計算機專業(yè)教師為主，這些教師不自然的會將課程往技術(shù)方面偏移。對于教師來講，現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)目的是要將技術(shù)有效的運用到教學(xué)當(dāng)中去，單純的讓學(xué)生學(xué)會了多媒體技術(shù)，往往達(dá)不到將它能夠巧妙地運用到教學(xué)中的目的。

隨著時代的發(fā)展，沒有任何事情會是一成不變的。既然，現(xiàn)代教育技術(shù)課程已經(jīng)成為一門必不可少的重要課程，在教學(xué)計劃中，或許就應(yīng)當(dāng)做必要的調(diào)整。在學(xué)生充分理解教學(xué)方法之后，再學(xué)習(xí)輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)課程，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的特長，因地制宜，才會有針對性的制作出優(yōu)秀的、符合學(xué)前兒童的多媒體課件。

幼兒園內(nèi)主班教師越來越趨向年輕化、高層次化。城市的幼兒園教師水平已本科學(xué)歷為主，農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)也已經(jīng)以�？飘厴I(yè)生為主，在教學(xué)中使用多媒體的情況越來越普及。在專科和本科的教學(xué)計劃中，現(xiàn)代教育技術(shù)課程都會以重要的角色出現(xiàn)在教學(xué)計劃中。但是，已在職的畢業(yè)生，還是會覺得所學(xué)的課程，很難運用到自己的教學(xué)當(dāng)中去。在處理多媒體素材和制作多媒體課件的時候還會顯得措手不及，無從下手，從而，浪費了很多時間。造成這種問題出現(xiàn)的原因，便是教學(xué)方法和技術(shù)手段沒有有效的結(jié)合到一起。單純的在課件上使用一些圖片、配置一些聲音，不能稱其為現(xiàn)代教育技術(shù)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)該使具有某種教學(xué)目的，并能達(dá)到某種教學(xué)效果，并且，其效率和效果優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

很多的調(diào)查研究表明，學(xué)前教育教師在幼兒園的實際教學(xué)中會使用大量的多媒體教學(xué)，在使用過程中會存在以下問題：

1.希望使用多媒體教學(xué)，被多媒體教學(xué)帶來的震撼效果所感染。但是，實際使用起來，又不知從何下手。積累的教學(xué)資源不知如何運用到教學(xué)實踐當(dāng)中去。教學(xué)想法與教學(xué)技術(shù)出現(xiàn)脫鉤。

2.片面的認(rèn)為，豐富的教學(xué)資源才是上好一節(jié)課的根本。所以，投入了大量的精力去尋找資源，而忽略了資源的恰當(dāng)性。往往課上使用的資源僅限于玲瑯滿目，未必恰當(dāng)?shù)姆�合教學(xué)內(nèi)容。這就會造成有很多學(xué)前教師追求的是對資源的處理，而不注重教學(xué)效果。

3.獨立開發(fā)的素材資源太少，往往依賴于網(wǎng)上下載的素材資源。但未必網(wǎng)絡(luò)中下載的資源適合使用的。由于，在技術(shù)上不能做處理，所以，對素材"將就"使用的情況不免發(fā)生。故，不能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體課件中的作用。

4.教師對自己所持的素材資源不能夠很好的整理。即用即下載，所以，教學(xué)內(nèi)容與資源的配套性差。不能形成一個完整的素材體系，更不能及時的更新和補充素材資源。

5.學(xué)前教育教師在選取素材的時候，應(yīng)符合學(xué)前兒童的發(fā)展特點。不E呢僅僅以教師自身的觀點區(qū)選取素材。要以明快的顏色，歡快的節(jié)奏等等來吸引孩子的注意力，達(dá)到高效的教學(xué)效果。

目前幼兒園的教學(xué)工作不僅要求教師運用多媒體課件教學(xué)， 更需要他們能夠根據(jù)實際教學(xué)的需求，自己制作適合教學(xué)內(nèi)容的課件。因此，具備課件制作能力和對文字、圖片、聲音、動畫、視頻等信息素材的獲取和處理能力。良好的信息技術(shù)教學(xué)能力已經(jīng)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所必須具備的基本技能。因此，在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中，學(xué)生應(yīng)具有以下能力：

1.使學(xué)生形成一個較完整的現(xiàn)代教育技術(shù)理論與實踐知識框架，能夠依據(jù)兒童學(xué)習(xí)的基本理論，初步掌握運用現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代課程學(xué)習(xí)理論、教學(xué)設(shè)計等知識，完成教育技術(shù)與幼兒園課程整合設(shè)計的實踐能力。理解教育技術(shù)對幼兒學(xué)習(xí)積極的促進(jìn)作用，清晰了解幼兒園教師應(yīng)具備的教育技術(shù)應(yīng)用的能力標(biāo)準(zhǔn)。

2.使學(xué)生了解現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的領(lǐng)域、應(yīng)用形式、涉及的技術(shù)范疇、基本技術(shù)規(guī)范與要求，特別是能夠了解幼兒園常用多媒體教學(xué)設(shè)備的種類及工作原理，熟練掌握包括智能手機在內(nèi)的多媒體教學(xué)設(shè)備的操作使用的基本操作要領(lǐng)，以及連接調(diào)試與故障排除的一般方法。

3.使學(xué)生熟練掌握文字、聲音、圖像、圖形、動畫、視頻等數(shù)字媒體應(yīng)用的技術(shù)規(guī)范。掌握運用Audition、Photoshop、Flash、"會聲會影"等計算機程序?qū)Ω黝惷襟w素材處理方法，為多媒體課件設(shè)計與制作奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ)。

4.使學(xué)生熟練掌握運用PowerPoint、Flash等計算機程序設(shè)計與制作多媒體課件的一般方法，并能夠根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)運用在幼兒園教育活動中。

5.通過課程的學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生熟練地根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，將現(xiàn)代教育技術(shù)綜合應(yīng)用于幼兒園教育活動之中。做到能夠根據(jù)幼兒園課程和教育活動的需要，科學(xué)合理地運用現(xiàn)代教育技術(shù)有效地與幼兒園的教育活動整合設(shè)計與實踐，并能夠在活動后進(jìn)行反思與科學(xué)評價。

現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)前教育中是一艘快艇，在學(xué)前教育中發(fā)揮著不可替代的作用。但是，學(xué)前教育的教師在使用多媒體課件的時候，不要有偏執(zhí)的想法，人為使用的現(xiàn)代教育技術(shù)越多越好。所以，要求學(xué)前教育教師，以教學(xué)目的為基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育技術(shù)手段為輔助。如果可以通過幼兒自身與環(huán)境直接互動、實踐，獲得知識經(jīng)驗，就盡量不要用教育技術(shù)手段去代替。因為對于兒童，直接的經(jīng)驗比觀察的經(jīng)驗更容易被理解和記憶。運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段是填充以往，感官所不能達(dá)到的觸覺，是學(xué)齡前兒童能夠更好、更健康的發(fā)展。希望廣大學(xué)前教育專業(yè)的教師，在這個充滿希望的領(lǐng)域中，發(fā)揮其專業(yè)特點，以現(xiàn)代教育技術(shù)為助手，為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)出更多更好的教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)

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[2]何克抗 我國教育信息化理論研究新進(jìn)展 中國電話教育 2023.1

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)學(xué)；分層培養(yǎng)；課程體系；思考

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0043―03

1983年以來，以華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、北京師范大學(xué)為主的幾所師范院校開始招收教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生，此后的20多年里，全國眾多高校紛紛開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，在短短的幾十年中取得了喜人的成績。但與此同時，我們國家的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科人才的培養(yǎng)也面臨著一些急需解決的問題。為了使教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展和課程的設(shè)置跟上時展的步伐，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案研究必不可少。本文著重分析了當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和學(xué)科建設(shè)方面存在的問題，對我校2001級教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)開始進(jìn)行分層培養(yǎng)，提出了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)課程體系，希望能夠?qū)ξ覈�高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供有益的借鑒。

一 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科分層培養(yǎng)的必要性

1 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)綜合性和跨學(xué)科性特點的內(nèi)在需要

教育技術(shù)學(xué)是一個跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，本身是一門交叉學(xué)科,它涉及的知識領(lǐng)域很廣，有自然科學(xué)的，社會科學(xué)的，技術(shù)的，藝術(shù)的，等等。依靠單一學(xué)科的知識，辦不好教育技術(shù)。要辦好教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，必須綜合應(yīng)用多種學(xué)科的知識和技能[1]。所以教育技術(shù)學(xué)綜合性和跨學(xué)科性的特點很明顯， 這就使教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生除了掌握理科的東西之外， 還要獲取美學(xué)、人文、社會科學(xué)方面的知識, 讓學(xué)生真正成為通識教育的受惠者。但通識不是雜亂,不是什么都只知皮毛而又什么都不精，(這通常是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生最大的感受) [2]。例如，在課程設(shè)置中有“平面設(shè)計”這門課程，通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成如壓縮圖像、轉(zhuǎn)換格式等簡單的技術(shù)操作，如果有廣告公司要求做個宣傳畫，很多學(xué)生就因美學(xué)或其他知識的限制不能完成任務(wù)。

2 分層培養(yǎng)是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性和多層次性的外在需求

徐福蔭教授在第五屆教育技術(shù)國際論壇上曾經(jīng)講過，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)復(fù)合型人才：既懂教育又懂技術(shù)，既懂硬技術(shù)又懂軟技術(shù)，既有信息素養(yǎng)又有媒體素養(yǎng)。正如李龍教授總結(jié)的那樣，進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生可以勝任的工作包括：(1)各級師范院校中教育技術(shù)和中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)；(2)各級學(xué)校和電教機構(gòu)的教育信息化和教育技術(shù)應(yīng)用；(3)教學(xué)系統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體的設(shè)計與開發(fā)；(4)遠(yuǎn)程教育中的學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和建設(shè)；(5)政府和企事業(yè)單位中的人力資源開發(fā)和績效的提高；(6)信息產(chǎn)業(yè)中的教育產(chǎn)品開發(fā)；(7)廣播電視系統(tǒng)、信息傳媒公司中影視節(jié)目的制作[3]。從上述培養(yǎng)目標(biāo)來看，教育技術(shù)本科專業(yè)的畢業(yè)生似乎就業(yè)渠道很多，而且似乎無所不能，事實上卻并非如此，要在短短的4年時間培養(yǎng)出這樣的人才幾乎是不可能的。本科教育不可能做到全而精,但是能做到全而某方面精,真正培養(yǎng)出又紅又專的人[4]。因此,各辦學(xué)單位應(yīng)該結(jié)合自己的實際情況和社會要求設(shè)置自己的專業(yè)方向因此教育技術(shù)本科專業(yè)還不得不根據(jù)社會對人才的需求調(diào)整相應(yīng)的課程體系和人才培養(yǎng)體系進(jìn)行分層培養(yǎng)。

二 目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)存在的主要問題

眾所周知，培養(yǎng)目標(biāo)決定著課程體系建設(shè)的方向，決定著人才培養(yǎng)模式。課程體系設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的三大特征：教育技術(shù)學(xué)是一門交叉科學(xué)；教育技術(shù)學(xué)是一個基礎(chǔ)理論與應(yīng)用技能緊密結(jié)合的專業(yè)；教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)[5]。

目前師范院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的主要問題包括：第一，在專業(yè)課程設(shè)置中，人文社科類的課程偏少，培養(yǎng)出的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)較單一，缺乏必要的人文素質(zhì)和“文化”上的厚重感；第二，有“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，如開設(shè)了《計算機輔助教育》，也開設(shè)了《多媒體課件設(shè)計與制作》，導(dǎo)致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；第三，對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學(xué)脫離實際。第四，與專業(yè)結(jié)合部分的計算機教學(xué)內(nèi)容難以確定，不同的專業(yè)方向?qū)φ莆沼嬎銠C知識的要求相距甚遠(yuǎn)，在應(yīng)用方向各不相同，課程幾乎成了應(yīng)用軟件培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容。

三 實踐探索

針對上述課程體系設(shè)計中存在的問題，結(jié)合不同方向?qū)W生的具體情況和社會對人才素質(zhì)的需要，我們提出了以培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)基本理論素質(zhì)與應(yīng)用技能為核心的教學(xué)改革整體思路,設(shè)計了以下層次的課程體系結(jié)構(gòu)，對我校2001級本科生進(jìn)行分層培養(yǎng)和分流，具體如下圖所示：

第一層次和第二層次為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程,是所有學(xué)生都必須掌握的知識。這兩個層次的課程以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)為主，重點放在學(xué)生的教育技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本理論的培養(yǎng)上。在考核方式上主要采取筆試和學(xué)年論文相結(jié)合，考查學(xué)生的基本理論知識。

第三層次是方向課程，包含網(wǎng)絡(luò)教育方向、多媒體技術(shù)方向和信息技術(shù)教育三個方向，根據(jù)學(xué)生個人興趣、志向自由選擇一個方向課程。如果有學(xué)生學(xué)有余力可以輔修第二個方向課程。方向課程的教學(xué)主要采用“任務(wù)驅(qū)動―案例支持―注重應(yīng)用―實踐反思”的案例教學(xué)法，主要培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。通過增加實踐機會，如學(xué)生的“多媒體才藝周”活動等。在考核方式上也采取不同的方法，即老師提出設(shè)計或制作的任務(wù)和要求，每門課程都要求學(xué)生獨立或小組完成一個大的作品，而且作品的主題都和該領(lǐng)域的生活和工作相關(guān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，也明確了學(xué)習(xí)的方向。

具體做法是：在大二下學(xué)期開始（通過一年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對教育技術(shù)等概念有了一個初步的理解和判斷）讓每個學(xué)生結(jié)合自己的興趣、動機和知識結(jié)構(gòu)自由選擇一個方向。如信息技術(shù)教育、網(wǎng)絡(luò)教育、多媒體技術(shù)。并圍繞專業(yè)方向特點開設(shè)相關(guān)的課程，使所培養(yǎng)的人才具有堅實的理論基礎(chǔ)和技能。師范生和非師范生應(yīng)有明顯不同的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，如面向中小學(xué)信息技術(shù)教育的學(xué)生除了具備專業(yè)知識外，還應(yīng)該有較強的教學(xué)能力；面向企業(yè)的學(xué)生則要具備過硬的專業(yè)技能和較強的適應(yīng)能力。同時，學(xué)生畢業(yè)前的實習(xí)與實踐也很重要，應(yīng)該為師范生安排到中小學(xué)調(diào)研或?qū)嵙?xí)的機會（這個模塊的實踐和實習(xí)基本上得到了解決），同時也要為非師范生安排進(jìn)入企業(yè)或相關(guān)單位進(jìn)行實習(xí)、實踐的機會（這個模塊的實踐和實習(xí)基本上為零）[6]。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)也體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向、重應(yīng)用、求創(chuàng)新”的教學(xué)要求，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能和專業(yè)特色[7]。

通過對我校近三屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查，表明我們的分層培養(yǎng)成效是顯著的。在對200人畢業(yè)生的隨機調(diào)查中，有近80%的表示對分方向培養(yǎng)滿意，過得去的占到15%，有5%的表示不滿意。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計應(yīng)注意以下三點：

1、計算機類課程設(shè)置。

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)本科專計算機類課程的選擇，對該專業(yè)的發(fā)展具有極其重要的影響，大家要重視和明確“應(yīng)用”是綱，緊緊抓住“應(yīng)用”這個主要矛盾，確實可以達(dá)到“綱舉目張”效果。但“應(yīng)用”絕非就是會用計算機和會操作應(yīng)用軟件，要結(jié)合專業(yè)做一些軟硬件開發(fā)才是真正意義上的“應(yīng)用” [8]。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。

要隨時代的變化而改變，要大膽刪除一些陳舊的課程（如光學(xué)投影媒體與教學(xué)），優(yōu)化基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

3、專業(yè)應(yīng)用課程設(shè)置。

加強專業(yè)應(yīng)用課程，使學(xué)生形成教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要求的各項技能，如課件制作技能、教學(xué)設(shè)計能力、獲取優(yōu)質(zhì)教育資源的技能等等。

今后，我們將在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固分層培養(yǎng)人才體系結(jié)構(gòu)，并在實踐中不斷完善和創(chuàng)新，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

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