小學(xué)生心理健康知識(shí)范文第1篇

一、教師健康素養(yǎng)的內(nèi)涵

關(guān)于健康的內(nèi)涵，目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍認(rèn)可世界衛(wèi)生組織于1948年在其中提出的，“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的良好狀態(tài)”的三維健康觀，將健康的概念劃分為生理、心理和社會(huì)三個(gè)方面[1]。

素養(yǎng)是個(gè)人為解決在社會(huì)中遇到的問題所具備的一種處理信息的技能，一種識(shí)別不同文化、環(huán)境和語言的能力。約瑟芬（Josephine）認(rèn)為，素養(yǎng)是多維的，有素養(yǎng)的人不僅具備一定的認(rèn)知能力，而且具備各種適應(yīng)社會(huì)的能力[2]。

關(guān)于健康素養(yǎng)的概念，美國(guó)國(guó)家醫(yī)學(xué)圖書館認(rèn)為，健康素養(yǎng)是個(gè)體獲得、理解和處理基本健康信息，并作出有關(guān)健康的正確決策的能力。

弗雷德（Fred）認(rèn)為，教師健康素養(yǎng)不僅指教師獲取、解釋和理解基本健康信息和服務(wù)的能力，而且指教師能夠利用這些信息和服務(wù)來提升學(xué)生學(xué)習(xí)健康的理念和技能的水平[3]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者江潔將健康素養(yǎng)劃分為健康知識(shí)、健康理念、健康技能與健康行為四大維度。我國(guó)在2008年《中國(guó)居民健康素養(yǎng)調(diào)查問卷》中將健康素養(yǎng)分為基本知識(shí)和理念、健康生活方式與行為素養(yǎng)、基本技能素養(yǎng)三大類。

筆者認(rèn)為，教師作為一般公民，首先需要具備維持和促進(jìn)自身健康的基本素養(yǎng)。同時(shí)從教書育人的職業(yè)性質(zhì)考慮，教師還必須具備通過教育手段來提高學(xué)生健康水平的能力。教師健康素養(yǎng)大致可以分為兩大方面：基本健康素養(yǎng)和教師健康教育素養(yǎng)。同時(shí)，依據(jù)“知信行”理論（“知”，即知識(shí)和學(xué)習(xí)，“知”是基礎(chǔ)；“信”，即信念和態(tài)度，“信”是動(dòng)力；“行”，包括促進(jìn)健康的行為、消除危害健康的行為等行為改變的過程，“行”是目標(biāo)），健康素養(yǎng)的內(nèi)涵包括三大維度：健康理念、健康知識(shí)和健康行為（見圖1）。

基本健康理念主要包括教師對(duì)健康重要性的認(rèn)識(shí)、對(duì)健康狀態(tài)的理解等；健康教育理念主要包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育的意識(shí)、職責(zé)等。

基本健康知識(shí)主要指教師作為一般公民，在現(xiàn)代生活中應(yīng)當(dāng)了解和能夠掌握的大眾健康知識(shí)或生活健康知識(shí)；而健康教育知識(shí)主要是教師在工作中需要掌握的、與健康教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)等。

基本健康行為是指?jìng)�(gè)體為維持健康或促進(jìn)健康而采取的平衡膳食、運(yùn)動(dòng)鍛煉、預(yù)防疾病等行動(dòng)；健康教育行為主要指教師運(yùn)用一定的方法、手段、技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育的過程。

二、教師健康素養(yǎng)的價(jià)值

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)學(xué)生健康素質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師的健康與學(xué)生的健康息息相關(guān)，教師心理是否健康、是否患有傳染病、是否具備完成各種職能的健康體質(zhì)至關(guān)重要[4]。

近年來，各地中小學(xué)教師的體檢結(jié)果顯示，許多教師都處于亞健康狀態(tài)，教師患職業(yè)病的人數(shù)越來越多。由于壓力、社會(huì)適應(yīng)等問題，許多教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，工作滿意度和幸福感下降，心理健康問題嚴(yán)重。教師不健康的心態(tài)往往會(huì)給學(xué)生帶來不良影響。在學(xué)校教育教學(xué)工作中，教師的人格特點(diǎn)和心理健康水平甚至比教師的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)方法更為重要[5]。筆者認(rèn)為，提升教師的健康素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展中亟須關(guān)注的問題。

1996年美國(guó)健康教育協(xié)會(huì)制定了一份關(guān)于健康教育的教師專業(yè)能力準(zhǔn)則，這些準(zhǔn)則可以看作是教師健康素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。許多健康教育專業(yè)組織認(rèn)為，美國(guó)所有的中小學(xué)教師都必須具備這些健康素養(yǎng)：第一，開設(shè)國(guó)家健康教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程；第二，擁有有關(guān)社區(qū)健康，消費(fèi)者健康，環(huán)境健康，家庭生活，心理和情緒健康，傷害預(yù)防與安全，營(yíng)養(yǎng)，個(gè)人健康，疾病預(yù)防與控制以及酒精、煙草與藥物預(yù)防的知識(shí)；第三，把學(xué)校健康教育看作是學(xué)校綜合健康規(guī)劃的一部分；第四，在課程教學(xué)中整合健康理念；第五，運(yùn)用健康教育方法時(shí)考慮到兒童的發(fā)展階段；第六，具備有效地指導(dǎo)學(xué)生作出健康行為選擇的技能；第七，收集和評(píng)估健康指導(dǎo)資源；第八，通過與家庭、社區(qū)的合作來培養(yǎng)學(xué)生的健康行為；第九，知道文化背景和個(gè)性差異對(duì)選擇健康行為的影響；第十，與學(xué)校和社區(qū)的學(xué)科團(tuán)隊(duì)共同研究健康問題和相關(guān)政策。

2000年美國(guó)全國(guó)教師教育評(píng)估委員會(huì)（NCATE）在頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，準(zhǔn)教師應(yīng)該能夠知道、理解和應(yīng)用有關(guān)健康教育的重要理念，以此來促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和對(duì)健康技能的掌握。

我國(guó)于2023年12月《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的征求意見稿，對(duì)教師應(yīng)具備的健康素養(yǎng)提出了明確要求。如《小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》，首先，其在“專業(yè)理念與師德”部分要求教師關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生的身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位……不體罰或變相體罰小學(xué)生。

其次，在“教育教學(xué)態(tài)度與行為”方面要求教師尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)小學(xué)生提供適合的教育。

最后，在“專業(yè)知識(shí)”方面要求教師了解不同年齡和有特殊需要的小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法；了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法；了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法，等等。

國(guó)內(nèi)外大量研究表明，中小學(xué)教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育，中小學(xué)各年級(jí)的所有學(xué)科教師必須在職前培養(yǎng)時(shí)就接受最基本的健康教育知識(shí)和教學(xué)法的培訓(xùn)。我國(guó)已經(jīng)有越來越多的高等師范院校意識(shí)到健康教育的重要性，紛紛以必修課或選修課的形式將健康教育課程納入教學(xué)計(jì)劃。如北京師范大學(xué)本科生的通識(shí)教育公共選修課中，有關(guān)健康教育的課程很多，如健康教育學(xué)、預(yù)防艾滋病與性健康教育、環(huán)境與健康、應(yīng)用營(yíng)養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)與瘦身、醫(yī)學(xué)發(fā)展與人類健康、中醫(yī)藥健康與養(yǎng)生等。從教育部《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和近幾年高等師范院校不斷增開有關(guān)健康教育選修課程的情況看，今后我國(guó)中小學(xué)教師的健康素養(yǎng)水平必定會(huì)有提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Josephine，M. Mancuso.Health Literacy： A Concept/Dimensional Analysis [J].Nursing and Health Sciences， 2008， 10 （3）：248-255.

[3]Fred L. Peterson， Randy J. Cooper， Justin， M. Laird. Enhancing Teacher Health Literacy in School Health Promotion： A Vision for the New Millennium [J]. Journal of School Health， 2001，71（4）：138-144.

[4]鄭文芳，楊漫欣.教師的健康行為與促進(jìn)教師健康[J].中國(guó)健康教育，2003，11（11）：836.

小學(xué)生心理健康知識(shí)范文第2篇

中小學(xué)心理健康教育經(jīng)過近年來的發(fā)展，先后歷經(jīng)調(diào)查呼吁、嘗試實(shí)驗(yàn)、發(fā)展推進(jìn)及全面重視整體發(fā)展四個(gè)階段。目前，在我國(guó)基礎(chǔ)教育界對(duì)于中小學(xué)加強(qiáng)心理健康教育，不斷提高學(xué)生心理素質(zhì)已逐漸得到普遍認(rèn)同。各級(jí)教育部門的重視程度不斷提高，先后頒布實(shí)施了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》等文件，加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)生整體心理素質(zhì)的提高。

二、中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)中的常見問題

中小學(xué)校心理健康教育經(jīng)過近年來的不斷發(fā)展，取得了一定成效，各級(jí)教學(xué)行政部門領(lǐng)導(dǎo)及教師普遍認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，心理健康教育課在許多學(xué)校也相繼開設(shè)，有條件的學(xué)校還設(shè)立學(xué)生心理輔導(dǎo)中心，定期開展學(xué)生心理健康普查工作。但在具體教學(xué)中，因?qū)W校情況不同，有些問題理論認(rèn)識(shí)不清，而在教學(xué)中引起很多問題。若不能妥善解決，對(duì)于中小學(xué)開展心理健康教育課程將產(chǎn)生十分不利的影響。

（一）沒有充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性

該情況將造成各中小學(xué)不能平衡發(fā)展，一些學(xué)校沒有深入開展心理健康教育，只為應(yīng)付上級(jí)部門檢查，沒有安排專業(yè)教師作為心理輔導(dǎo)教師，心理專業(yè)知識(shí)不足，難以對(duì)學(xué)生正常開展心理健康教育，這都將對(duì)學(xué)校心理健康教育的開展產(chǎn)生不利影響。一些學(xué)校還將心理咨詢工作作為對(duì)一些精神障礙學(xué)生的處理機(jī)構(gòu)，將心理健康教育視同與一般衛(wèi)生知識(shí)學(xué)習(xí)相類似，對(duì)心理咨詢中心沒有創(chuàng)造必要的條件，在組織管理、人員安排及經(jīng)費(fèi)等問題上沒有進(jìn)行必要的投入，與教育部對(duì)于心理健康教育的要求存在較大差距。

（二）很多學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程都不夠理想

預(yù)防教育與心理素質(zhì)的提高是中小學(xué)心理健康教育工作的核心，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學(xué)開展心理健康教育課程的實(shí)際情況還不夠理想。一是有些學(xué)校教務(wù)部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學(xué)管理體系；二是一些中小學(xué)開設(shè)同類課程基本還是無序狀況，由多人獨(dú)自開設(shè)課程或講座，協(xié)調(diào)性不足，或在課堂中只對(duì)一些個(gè)人偏好的心理調(diào)節(jié)方法進(jìn)行講授，沒有系統(tǒng)科學(xué)地開展心理健康教育，甚至在中小學(xué)心理健康教育課程中，采用的教學(xué)模式還體現(xiàn)出課程化、成人化、知識(shí)化。很多中小學(xué)采用的說教簡(jiǎn)單生硬，對(duì)心理學(xué)專業(yè)知識(shí)生搬硬套，使心理健康教育教學(xué)成為主要對(duì)心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行傳授的學(xué)科，要求學(xué)生對(duì)很多名詞解釋進(jìn)行背誦，對(duì)不同年級(jí)規(guī)定訓(xùn)練目標(biāo)任務(wù)，這不僅對(duì)學(xué)生心理健康的發(fā)展不利，也使學(xué)生在無形中增大了心理負(fù)擔(dān)。

（三）中小學(xué)心理咨詢普遍不具有良好的工作條件

心理咨詢與常規(guī)的中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)不同，對(duì)工作環(huán)境具有不同要求，但各中小學(xué)心理咨詢工作條件還比較簡(jiǎn)單，辦公室達(dá)不到所需面積，設(shè)施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學(xué)心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經(jīng)費(fèi)投入不足，值班時(shí)間不固定等現(xiàn)象也都比較常見。

（四）專業(yè)人員沒有配備，現(xiàn)有心理咨詢?nèi)藛T業(yè)務(wù)素質(zhì)不高

中小學(xué)目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進(jìn)行兼任，因沒有經(jīng)歷專業(yè)的心理健康教育培訓(xùn)，所以在工作中應(yīng)用心理專業(yè)知識(shí)對(duì)中小學(xué)學(xué)生的指導(dǎo)能力普遍不足。心理健康教育與心理咨詢的技術(shù)性和專業(yè)性都很強(qiáng)，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統(tǒng)思想政治工作的差別較大，因此對(duì)于從事中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高。若只是依靠個(gè)人熱情而科學(xué)精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢(shì)必會(huì)影響對(duì)學(xué)生心理咨詢的效果，嚴(yán)重的還將采取不當(dāng)措施而導(dǎo)致較為嚴(yán)重的后果。

（五）學(xué)校在輔導(dǎo)上處于工作重心，而對(duì)家庭社會(huì)的配合不夠重視

中小學(xué)教育一直以來都或多或少地存在“關(guān)門搞教育”的實(shí)際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區(qū)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)的成績(jī)比較突出，但很多也還是停留在上課、開展心理健康活動(dòng)，或請(qǐng)專家進(jìn)行講座等方面，主要是為提高中小學(xué)聲譽(yù)，但遠(yuǎn)沒有達(dá)到心理健康教育的重要作用。由于中小學(xué)學(xué)生大部分時(shí)間都是在家庭和社會(huì)中度過，可以說，與家庭支持、社會(huì)配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。

（六）心理健康教育理論體系相對(duì)復(fù)雜缺乏特色

目前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育教材不斷出現(xiàn)，這說明對(duì)中小學(xué)心理健康教育的重視日益提高，但對(duì)心理健康教育中的有關(guān)理論認(rèn)識(shí)還存在不一致的情況，理解心理健康教育的內(nèi)涵、外延也各不相同，這都將造成中小學(xué)開展心理健康教育時(shí)的無所適從，而與學(xué)校實(shí)際情況不完全結(jié)合，采取“拿來”的方式將導(dǎo)致心理健康教育流于形式。因此應(yīng)重視價(jià)值取向及文化背景的作用，并深入開展相關(guān)研究工作。

三、中小學(xué)心理健康教育教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

小學(xué)生心理健康知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué) 心理健康教育 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G426 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2023）00（b）-0120-01

從上世紀(jì)80年代至今，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育不斷朝著全面、整體性發(fā)展，并且國(guó)家和社會(huì)對(duì)于青少年學(xué)生的心理健康教育越來愈重視，目前中小學(xué)心理健康教育的目的主要是鍛煉學(xué)生的意志，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神，并且在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。學(xué)校不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更要注重學(xué)生的全面發(fā)展，心理健康對(duì)于學(xué)生的全面綜合成長(zhǎng)有著關(guān)鍵作用。

1、中小學(xué)心理健康教育存在的主要問題

1.1 重視程度低，發(fā)展不平衡

由于觀念沒有轉(zhuǎn)變，簡(jiǎn)單的將心理健康教育當(dāng)作形式需要，作為應(yīng)付檢查，并且安排非心理專業(yè)的教師充當(dāng)心理教員，有的甚至對(duì)心理知識(shí)一無所知。學(xué)校的心理健康課程形同虛設(shè)，學(xué)校乃至整個(gè)地區(qū)的教育部門對(duì)心理健康教育課程的認(rèn)知程度不深，僅僅把心理健康工作當(dāng)成擺設(shè)。并且在心理健康工作經(jīng)費(fèi)投入上非常有限，嚴(yán)重的限制了心理健康教育的發(fā)展。雖然從心理健康教育工作開始以來，取得了不俗的成就。但是從全國(guó)范圍來看，明顯存在著發(fā)展的不平衡，南方好于北方，沿海好于內(nèi)陸，城市好于鄉(xiāng)村。

1.2 理論研究薄弱

目前，對(duì)于中小學(xué)心理健康教育的定義、沿革、目標(biāo)、功能等方面的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的分歧，對(duì)于許多基本概念還達(dá)不成一致，沒有建立健全完善的心理健康教育的理論體系。而對(duì)于如何在中小學(xué)形成完備的心理教育工作，也沒有具體的理論指導(dǎo)思想，無法使心理教育工作科學(xué)系統(tǒng)的展開。傳統(tǒng)的教育理念是做好應(yīng)試工作，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前的一大問題是理論研究工作遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于心理健康教育的硬件設(shè)施建設(shè)，無論在資金投入或者在人才儲(chǔ)備方面。因此，應(yīng)該加大對(duì)心理健康教育理論的人才培養(yǎng)，并且呼吁教育部門組織專業(yè)人員對(duì)心理健康教育的理論問題進(jìn)行研究。

1.3 心理健康教育的形式缺乏規(guī)范性

目前中小學(xué)心理健康教育的形式紛繁，不僅開設(shè)了基本的心理健康教育課程，而且還包括組織心理教育講座，建立學(xué)生心理檔案等形式，但是這些教育形式大多存在不規(guī)范的缺點(diǎn)。特別是心理健康教育課程的效果不盡如人意，首先由于學(xué)校的不重視，并且課程緊張，心理健康教育課程并不屬于常規(guī)的教學(xué)范圍，其次，教育課堂常常存在無序的狀態(tài)，并且心理健康課程缺乏一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，教師個(gè)人偏好的影響較重，心理健康教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。最后，在心理健康教育課堂上，存在成人化和知識(shí)化的傾向，這種教育內(nèi)容不僅對(duì)學(xué)生無益，更加造成學(xué)生對(duì)心理健康教育課程的反感。

1.4 專業(yè)人員缺乏

目前中小學(xué)心理健康教育的教師往往不是專業(yè)的心理專業(yè)出身，大多是由班主任或科任老師兼任，對(duì)于心理健康知識(shí)并不熟悉，有的甚至完全不懂，因而在心理課堂上或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)，往往不能運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的心理知識(shí)或技能開導(dǎo)學(xué)生。中小學(xué)的心理健康教師大多充滿熱情并且富有責(zé)任心，但是這只是做好工作的基礎(chǔ)，如果不具備較高的專業(yè)素質(zhì)，那么在從事心理教育工作和心理咨詢工作時(shí)，其工作質(zhì)量肯定不樂觀，并且有些不當(dāng)?shù)慕逃�方式或咨詢方式�?huì)造成適得其反的效果。而且在心理健康教育問題上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往存在著錯(cuò)誤的意識(shí)，許多一線教師因?yàn)槿握n成績(jī)優(yōu)秀，而被派往心理教育的崗位，殊不知心理教育與任課教育是千差萬別的。

1.5 學(xué)校教育與家庭社會(huì)脫節(jié)

我國(guó)的學(xué)校教育一直存在著不對(duì)外開放的弊端，心理健康教育更是如此，如果脫離了家庭與社會(huì)，將心理健康教育局限于脫離生活實(shí)際的課堂或咨詢上，不僅不能提高中小學(xué)生的心理素質(zhì)，而且會(huì)讓學(xué)生覺得心理教育華而不實(shí)，沒有起到真正的教育效果。并且家庭生活對(duì)于學(xué)生來說是占大部分時(shí)間的，而且心理健康教育的目的在于讓學(xué)生以健康的心理融入社會(huì)生活，而學(xué)校教育卻與這兩方面脫節(jié)，嚴(yán)重的本末倒置。

2、當(dāng)前中小學(xué)心理健康教育問題的對(duì)策

2.1 把握心理健康教育的方向

目前我國(guó)的心理健康教育存在許多盲區(qū)，針對(duì)這些誤區(qū)提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，把握好心理健康教育的方向，是非常迫切的。心理教育的目的、意義、基本原則和實(shí)施途徑都要加以明確，加大師資培訓(xùn)和隊(duì)伍建設(shè)的力度，各個(gè)地區(qū)應(yīng)該組織學(xué)習(xí)教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，做到讀懂吃透上述文件，把握好心理健康教育的正確方向，起到事半功倍的效果。

2.2 加大師資培訓(xùn)力度

心理健康教育的質(zhì)量保證，必須以建立專業(yè)知識(shí)過硬，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才隊(duì)伍為基礎(chǔ)，要想提高學(xué)生的心理素質(zhì)，如果沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，很難想象教學(xué)會(huì)取得成功。因此，要加大師資培訓(xùn)的力度，將心理健康教育教師的培訓(xùn)列入當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的師資培訓(xùn)計(jì)劃，開展專業(yè)培訓(xùn)，使從事心理健康的教師提高對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，并掌握進(jìn)行心理健康教育所必備的知識(shí)和能力。

2.3 學(xué)校教育與家庭、社會(huì)的結(jié)合

小學(xué)生心理健康知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育；誤區(qū)、防范性

一、中小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)

（一）學(xué)生心理健康教育總體體現(xiàn)滯后性

在中小學(xué)，學(xué)校心理健康教育工作開展的標(biāo)志是是否建有心理咨詢室，似乎主體對(duì)象就是有"心理障礙"的學(xué)生，工作流程就是發(fā)現(xiàn)一起，解決一起，工作面窄。相比學(xué)生整體人群的的心理健康來說，認(rèn)識(shí)是相當(dāng)片面的。然而事實(shí)上，學(xué)生一旦真的出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，學(xué)校心理咨詢室由于在"心理健康"、"心理咨詢"等一些關(guān)于心理方面的專業(yè)知識(shí)還了解甚少。針對(duì)性地輔導(dǎo)并不能起到很好效果。因而說，不重視心理預(yù)防的話，學(xué)校心理教育容易走入"馬后炮""事后諸葛亮"的尷尬境地。

（二）從業(yè)人員兩極分化

當(dāng)前學(xué)校要么非常缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師，由于心理健康教育還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，缺乏專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。WWw.133229.Com要么在心理健康教育工作中，嚴(yán)格準(zhǔn)入，精心打造心理咨詢室，購買儀器，添置設(shè)施，靠一兩個(gè)專業(yè)心理健康教師打天下，把班主任、任課教師干脆撇開，唯理論、唯技術(shù)，孰不知學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，把班主任、任課教師放在心理健康教育之外，是本末倒置的。

（三）學(xué)校心理教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生新的心理障礙

據(jù)調(diào)查大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題，心理上有疾病學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度與規(guī)范

（四）心理健康教育資金投入不足

錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。

二、中小學(xué)心理健康教育走入誤區(qū)的原因

教育行政管理部門、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。教育行政部門把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，由于許多中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，觀念陳舊，心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開展心理健康教育的最大障礙

三、如何開展中小學(xué)心理健康教育

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育

原教育部長(zhǎng)陳至立指出:"更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。"這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在學(xué)校若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育水平培訓(xùn)

搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。現(xiàn)階段的中小學(xué)全部擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自學(xué)緊密結(jié)合起來，購買一些與心理健康教育相關(guān)的書籍，為老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；再次，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。

（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合。一方面要在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂與人相處，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生人格的影響，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)；同時(shí)，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀。

小學(xué)生心理健康知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)心理健康教育；誤區(qū)、防范性

一、中小學(xué)心理健康教育存在的誤區(qū)

（一）學(xué)生心理健康教育總體體現(xiàn)滯后性

在中小學(xué)，學(xué)校心理健康教育工作開展的標(biāo)志是是否建有心理咨詢室，似乎主體對(duì)象就是有"心理障礙"的學(xué)生，工作流程就是發(fā)現(xiàn)一起，解決一起，工作面窄。相比學(xué)生整體人群的的心理健康來說，認(rèn)識(shí)是相當(dāng)片面的。然而事實(shí)上，學(xué)生一旦真的出現(xiàn)心理方面的問題及由此引起的負(fù)面現(xiàn)象時(shí)，學(xué)校心理咨詢室由于在"心理健康"、"心理咨詢"等一些關(guān)于心理方面的專業(yè)知識(shí)還了解甚少。針對(duì)性地輔導(dǎo)并不能起到很好效果。因而說，不重視心理預(yù)防的話，學(xué)校心理教育容易走入"馬后炮""事后諸葛亮"的尷尬境地。

（二）從業(yè)人員兩極分化

當(dāng)前學(xué)校要么非常缺乏專業(yè)的心理健康教育專業(yè)教師，由于心理健康教育還是一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，缺乏專業(yè)的人才，心理健康教師大多是由教輔人員或老師兼任，他們一是在本學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，二是沒有新知識(shí)、新理念，不了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不能與學(xué)生打成一片，對(duì)癥下藥，形成共識(shí)。要么在心理健康教育工作中，嚴(yán)格準(zhǔn)入，精心打造心理咨詢室，購買儀器，添置設(shè)施，靠一兩個(gè)專業(yè)心理健康教師打天下，把班主任、任課教師干脆撇開，唯理論、唯技術(shù)，孰不知學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，學(xué)生的所作所為班主任是最有發(fā)言權(quán)的，把班主任、任課教師放在心理健康教育之外，是本末倒置的。

（三）學(xué)校心理教育方法不當(dāng)，造成學(xué)生新的心理障礙

據(jù)調(diào)查大部分學(xué)生流失，并非因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最終導(dǎo)致對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生不理解的情緒。厭學(xué)只是作為一種現(xiàn)象外在的表現(xiàn)出來。個(gè)別學(xué)生因壓力過大，而走上了離家出走的道路。有的學(xué)生專門與老師作對(duì)，不服教導(dǎo)，這些表現(xiàn)都是心理出現(xiàn)種種問題。而教師對(duì)這些現(xiàn)象不了解，甚至輕率地給學(xué)生下評(píng)語、扣帽子、做結(jié)論，甚至認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問題，心理上有疾病學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)此事實(shí)上也缺乏清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自暴自棄；家長(zhǎng)們漠不關(guān)心，久而久之，便生成了品學(xué)不優(yōu)的學(xué)生。因此，一定要呼吁心理健康教育的度與規(guī)范

（四）心理健康教育資金投入不足

錯(cuò)把心理健康教育與校醫(yī)、德育工作混在一起等現(xiàn)象中小學(xué)普遍存在，因此，在資金投入上沒有設(shè)立專項(xiàng)資金用于心理健康教育，使心理健康教育的資金不能滿足目前學(xué)校心理健康教育的需要。

二、中小學(xué)心理健康教育走入誤區(qū)的原因

教育行政管理部門、中小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有樹立正確的心理健康教育觀念，對(duì)心理健康教育的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。教育行政部門把升學(xué)率看成是衡量學(xué)校好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，他們具有更加強(qiáng)烈的應(yīng)試教育動(dòng)機(jī)和思維傾向。在這種動(dòng)機(jī)和思維傾向的支配，心理健康教育變成了一項(xiàng)尷尬的工作，他們經(jīng)常把心理健康教育掛在嘴上、寫在墻上，但就是不落實(shí)到行動(dòng)上。另外，由于許多中小學(xué)的教師缺乏心理健康教育的意識(shí)，觀念陳舊，心理學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備太少，因此嚴(yán)重制約著學(xué)校心理健康教育工作的開展和普及,也嚴(yán)重影響著學(xué)校心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性,這是開展心理健康教育的最大障礙

三、如何開展中小學(xué)心理健康教育

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確看待心理健康教育

原教育部長(zhǎng)陳至立指出:"更新教育觀念是素質(zhì)教育的先導(dǎo)。"這要求我們要樹立全新的心理素質(zhì)教育觀念，以適應(yīng)新世紀(jì)高素質(zhì)人才發(fā)展的需要。多年的教育發(fā)展及教學(xué)實(shí)踐證明：在學(xué)校若能樹立起鮮明的心理健康教育理念是教育改革在更深層次上的突破與延伸，必須對(duì)現(xiàn)行中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行反思和再認(rèn)識(shí)，全體總動(dòng)員，清理教育實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)誤區(qū)及行為偏差。教師也要充分認(rèn)識(shí)提高學(xué)生的心理素質(zhì)是學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，形成健全的人格是教師義不容辭的責(zé)任。

（二）加強(qiáng)對(duì)教師心理健康教育水平培訓(xùn)

搞好教師培訓(xùn)，既可以提高教師自身的心理健康水平，也是順利開展心理健康教育的前提和基礎(chǔ)�，F(xiàn)階段的中小學(xué)全部擁有專職心理健康輔導(dǎo)老師，是不太現(xiàn)實(shí)的。這就要求任課教師尤其是班主任具有一定的心理健康教育水平。這樣，心理健康教育貫穿于整個(gè)日常的教學(xué)和管理過程。具體可以從以下幾方面開展培訓(xùn)工作：首先，走出去與請(qǐng)進(jìn)來相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。派出老師到心理健康教育開展較好的發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)學(xué)習(xí)、考察、培訓(xùn)與研討，更新教師的教育觀念，開闊教師的視野，豐富教師的教育心理學(xué)知識(shí)和教育科研方法，提高心理健康教師的理論水平和研究能力；其次，接受培訓(xùn)與自學(xué)相結(jié)合。把外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和自學(xué)緊密結(jié)合起來，購買一些與心理健康教育相關(guān)的書籍，為老師提供豐富的學(xué)習(xí)資源；再次，通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合開展教師培訓(xùn)。通過校本培訓(xùn)等形式定期安排心理健康教育有關(guān)的內(nèi)容，使教師的教育理念得到更新，教研能力得到提升。

（三）全員參與、構(gòu)建心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

要取得良好的心理健康教育效果，需要依靠學(xué)校、社會(huì)和家庭三方的密切配合。一方面要在學(xué)校營(yíng)造心理健康教育的環(huán)境氛圍，學(xué)校對(duì)每個(gè)教師都應(yīng)提出重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的要求，使教師樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識(shí)。要利用現(xiàn)行課程，進(jìn)行學(xué)科滲透，讓每一位老師都參與心理健康教育，這不僅有利于在學(xué)校中營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍，而且有助于學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。另外，健康的校園文化可使學(xué)生在潛移默化中逐步形成健康的心理，在活潑上進(jìn)的氣氛中，學(xué)生能保持較高的學(xué)習(xí)熱情，樂與人相處，正確對(duì)待挫折，主動(dòng)調(diào)適情緒。另一方面，也應(yīng)當(dāng)看到家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)生人格的影響，因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝凰鶎W(xué)校，父母是孩子的第一任教師，父母的觀念、言行潛移默化地影響著孩子的成長(zhǎng)；同時(shí)，中小學(xué)生已經(jīng)形成的良好心理品質(zhì)也會(huì)受一些不良社會(huì)因素的影響而出現(xiàn)傾斜，這樣，學(xué)校教育的結(jié)果易被家庭、社會(huì)的負(fù)面作用抵消。因此，學(xué)校應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)們的心理特點(diǎn)成立家長(zhǎng)委員會(huì)，舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)們傳授心理健康教育知識(shí)，幫助他們樹立心理健康意識(shí)和正確的教養(yǎng)觀。