兒童早期教育論文范文第1篇

早期融合教育是指將0～6歲有特殊需要的兒童與普通兒童安置在同一教育環(huán)境中，以兩者共同活動的融合教育為主，并提供多方面支持與輔助以滿足其發(fā)展與需要的一種教育模式�！�1〕1994年，聯(lián)合國教科文組織在《薩拉曼卡宣言》中首次提出“融合教育”這一概念，打破了自1770年以來實施的對殘疾兒童進行隔離式教育的舊范式�！�2〕隨著融合教育事業(yè)的發(fā)展，特殊兒童進入普通幼教機構(gòu)的人數(shù)逐漸增加，我國對早期融合教育事業(yè)的發(fā)展也越來越重視。那么，我國有關(guān)早期融合教育的研究狀況如何？為此，本研究對1994～2023年我國早期融合教育研究文獻進行了梳理和分析，以期進一步促進早期融合教育研究的不斷深入。

一、我國早期融合教育研究概況

研究者以“早期”“學前”“幼兒”“融合教育”“全納教育”“隨班就讀”等為關(guān)鍵詞，對1994～2023年①中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫以及中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫等進行了檢索。結(jié)果得到有效文獻266篇（其中期刊論文234篇、優(yōu)秀碩士學位論文30篇、博士學位論文2篇）。

從文獻數(shù)量變化情況看（見下圖），近20年來我國早期融合教育研究文獻數(shù)量呈不斷上漲趨勢，尤其是2008年以后攀升明顯，2023年文獻數(shù)量達到頂峰。研究者認為，這可能與2023年政府頒布了《特殊教育提升計劃（2023～2023年）》有關(guān)。此外，我國早期融合教育的研究成果主要發(fā)表在期刊上，碩博論文較少，這說明我國在早期融合教育方面高層次研究人員還較少。從整體上看，我國有關(guān)早期融合教育的研究尚處于起步階段。

二、我國早期融合教育研究內(nèi)容分析

近20年來，我國早期融合教育研究主要集中在有關(guān)國外早期融合教育的經(jīng)驗，早期融合教育實施的可行性和必要性，早期融合教育的安置模式、課程設(shè)置及教學策略探討，早期融合教育的態(tài)度及支持系統(tǒng)，早期融合教育的師資及專業(yè)素養(yǎng)以及教育干預(yù)效果等方面。2005年之前的研究較多關(guān)注早期融合教育的可行性和必要性，此后的研究以早期融合教育的態(tài)度、師資和干預(yù)效果研究居多。這表明我國早期融合教育研究從最初的對早期融合教育可行性、必要性的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對早期融合教育態(tài)度以及教育教學質(zhì)量和效果的關(guān)注上來�！�3〕

1.早期融合教育的國外經(jīng)驗

我國早期融合教育的研究在起步階段有較多關(guān)于國外早期融合教育經(jīng)驗的介紹。例如，曹漱芹從理論和實踐兩個層面介紹了德國的學前融合教育，〔4〕張莉從教育政策、教育?⒂肴嗽奔敖逃?實踐等方面對英國早期融合教育的發(fā)展作了概要介紹，〔5〕并對英國政府在“聯(lián)合思想”的指導下建立多學科、多部門專業(yè)人員學前融合教育“部門間合作模式”作了較深入分析，從而提出我國學前融合教育要努力構(gòu)建“家庭-教育-醫(yī)學-專業(yè)機構(gòu)-社會力量”為一體的參與模式，增強部門間的合作等建議�！�6〕

2.早期融合教育實施的必要性及可行性

就早期融合教育的必要性而言，研究者們認為，首先，早期融合教育對正常兒童和特殊兒童發(fā)展都具有積極意義。周念麗發(fā)現(xiàn)，融合保教在促進聽障兒童、自閉癥兒童、弱智兒童發(fā)展的同時，對正常兒童也有激發(fā)自我效能感、增強能力以及促進心理理論發(fā)展等積極意義�！�7〕張霞萍發(fā)現(xiàn)，融合教育能夠促進聽障兒童和視障兒童的動手能力、認知能力、語言能力、自主性以及環(huán)境適應(yīng)能力的發(fā)展�！�8〕其次，有相關(guān)政策和法規(guī)依據(jù)。1990年，第七屆全國人大常委會通過的《中華人民共和國殘疾人保障法》第二十二條規(guī)定普通幼兒教育機構(gòu)應(yīng)當接收“能適應(yīng)其生活的”殘疾幼兒；1994年，國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》規(guī)定，“普通師范院校應(yīng)當有計劃地設(shè)置殘疾人特殊教育必修課程或者選修課程，使學生掌握必要的殘疾人特殊教育的基本知識和技能，以適應(yīng)隨班就讀的殘疾學生的教育需要”；2023年，教育部等七部門制定的《特殊教育提升計劃（2023～2023年）》則明確指出，要“支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學校和有條件的兒童福利機構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學前教育部）”。這些政策、法規(guī)為我國早期融合教育的發(fā)展提供了法律依據(jù)。最后，我國早期融合教育的實施具有道德基礎(chǔ)。嚴冷（2007）認為，我國傳統(tǒng)文化中具有“仁愛”道德觀，幼兒及幼兒家長應(yīng)當接納、尊重和關(guān)心殘疾幼兒；幼兒園教師和管理者除應(yīng)接納、尊重和關(guān)心殘疾幼兒外，還應(yīng)努力為他們提供適應(yīng)其個體需求的保育和教育服務(wù)。

3.早期融合教育安置模式、課程設(shè)置及教學策略探討

從世界范圍看，特殊兒童教育安置存在著兩種典型模式：一種是以前蘇聯(lián)為代表的以特殊學校為主體分門別類的封閉型模式，另一種是以美國為代表的把特殊兒童安置到“最少受限制環(huán)境”中去的開放型模式�！�9〕在“全納教育”理念的影響下，我國逐漸形成了“以隨班就讀為主體、以特殊學校和特殊班為骨干”的教育安置模式。有研究者認為，在我國，幼兒園應(yīng)當形成“以普通幼兒園中的特殊班級安置為主要形式，以部分普通部分特殊教育的安置為次要形式，以特殊學校中的幼兒班為輔助形式”的教育安置模式�！�10〕

隨著融合教育的推進，研究者們開始逐漸關(guān)注早期融合教育的課程設(shè)置和教學策略。鄧猛認為，全納教育的課程設(shè)置應(yīng)該具有彈性，體現(xiàn)學生學習能力多樣性的特點，反映不同學生的不同特點與不同學習需要�！�11〕于松海等認為，課程的選擇應(yīng)考慮實用性、兒童的心理和生理年齡、統(tǒng)整性、適當挑戰(zhàn)性、以社區(qū)為導向等�！�12〕呂曉認為實行個別化教學能提升特殊兒童教育質(zhì)量，最大程度地補償缺陷、開發(fā)潛能，但是，個別化教學計劃在實踐方面存在一些問題，如評估過程簡單且不全面、目標隨意、對兒童整體發(fā)展缺乏關(guān)照等�！�13〕

4.早期融合教育的態(tài)度及支持系統(tǒng)

在梳理我國早期融合教育態(tài)度方面的研究文獻時，研究者發(fā)現(xiàn)，研究對象涉及幼兒園教師（包括職前和在職）、普通幼兒家長、特殊幼兒家長、融合班級中的普通幼兒等。與其他階段的融合教育相比，人們對早期融合教育的接納程度還比較低。如，研究者普遍發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒園教師（在職）對融合教育和特殊兒童隨班就讀的態(tài)度不積極，對自己能否有效指導特殊兒童持懷疑態(tài)度�！�14-16〕有研究者調(diào)查了職前教師對早期融合教育的態(tài)度及認識，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)認識到了融合教育的重要性，但對其可行性持保守和消極態(tài)度�！�17〕而特殊兒童家長在態(tài)度、行動上比普通兒童家?L更支持融合教育。有研究者發(fā)現(xiàn)，普通幼兒在認知與情感上會對特殊兒童表現(xiàn)出消極態(tài)度，但在行為上又是比較積極正向的�！�18〕

卿素蘭等運用問卷法和訪談法對教師、普通兒童及其家長、特殊兒童及其家長進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們對五個支持系統(tǒng)的總體評價中，認為家庭與學校支持系統(tǒng)比較完善，政府經(jīng)費支持力度較好，社區(qū)支持度不夠，學生自我預(yù)期不佳�！�19〕靳敬坤采用問卷法對融合幼兒園教師以及接受融合教育的自閉癥兒童家長進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，教師和家長都認為教師支持狀況最好，但對幼兒園的行政支持和家長支持看法不一致�！�20〕

5.早期融合教育師資及專業(yè)素養(yǎng)

有關(guān)早期融合教育師資及專業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國早期融合教育師資相比其他階段嚴重不足，有特殊教育背景的幼兒園教師極其缺乏，幼兒園教師的融合教育技能有待提高。〔21，22〕以四川省為例，有調(diào)查顯示，截至2023年底，四川省在園幼兒188.75萬人，幼兒園專任教師51909人，從中可推知，其師幼比為36∶1。〔23〕有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成都地區(qū)的普通幼兒園里沒有具備特殊教育專業(yè)背景的幼兒園教師�！�24〕在幼兒園教師普遍缺乏融合教育專業(yè)素養(yǎng)的情況下，有研究者開始思考如何改革高等學校特殊教育培養(yǎng)模式的問題。鄧猛認為，培養(yǎng)特殊教育骨干人才、融合教育專門人才以及隨班就讀普及型人才是當前特殊教育師資培養(yǎng)模式變革的主要方向。〔25〕馮雅靜等認為可以借鑒美國“雙證式”融合教育教師職前培養(yǎng)模式，即讓學生畢業(yè)時同時獲得普通教育教師和特殊教育教師雙重從業(yè)資格證。盡管這一培養(yǎng)模式在實施背景、專業(yè)資源、融合教育發(fā)展水平、教師培養(yǎng)基本模式等方面有一定要求，但仍可對我國的相關(guān)院校在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、實踐教學等方面提供借鑒。〔26〕

6.早期融合教育的干預(yù)效果

當前，我國的早期融合教育干預(yù)對象主要是自閉癥兒童、視障兒童、聾啞兒童以及肢體殘疾兒童等，其中對自閉癥兒童的早期融合教育干預(yù)研究較多。在這類研究中，研究者主要是對自閉癥兒童開展診斷、評估、干預(yù)，以促使其逐漸融入普通教育環(huán)境中。如，徐勝對一位早期診斷為自閉癥的幼兒進行了干預(yù)，在觀察、訪談、診斷、評估等基礎(chǔ)上為其制定并實施了個別教育計劃，通過三個月的干預(yù)，研究者發(fā)現(xiàn)該幼兒已能夠完成大部分教育計劃所規(guī)定的內(nèi)容，但常規(guī)遵守還需繼續(xù)訓練；〔27〕魏壽洪運用單一受試法對一位自閉癥幼兒進行了為期12周的融合教育干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)其問題行為逐漸減少、溝通技能逐漸增加，但社會交往能力仍未得到有效改善。〔28〕

三、我國早期融合教育研究存在的問題

1.起步晚，發(fā)展緩慢

近幾年來，雖然我國有關(guān)早期融合教育的研究文獻有所增加，但從整體上看數(shù)量并不多。從研究內(nèi)容看，大多停留在對我國早期融合教育現(xiàn)狀的描述上，實踐干預(yù)層面的研究較少。此外，研究者們對“融合教育”“隨班就讀”“全納教育”等概念進行了辨析，但對如何將早期融合教育建立在我國國情基礎(chǔ)之上的研究仍較缺乏。正如鄧猛所說，如何將融合教育的理論及實踐與中國特有的社會文化及教育背景相結(jié)合，“形成根植于中國社會文化特性的本土化融合教育理論，是我國特殊教育研究的關(guān)鍵問題”�！�29〕

2.研究范圍較窄、層次較低，合作研究相對缺乏

我國的早期融合教育研究范圍較窄且層次較低的主要表現(xiàn)是：第一，研究主題相對單一，對早期融合教育中的家園共育、普特兒童的社會性發(fā)展以及認知、情感、能力的研究不多。第二，研究對象以教師、家長、幼兒為主，對政府、社區(qū)、社會工作者等的研究較少。第三，研究范圍以地區(qū)為主，全國性的研究較少，東部地區(qū)較多，西部地區(qū)較少。從研究的合作情況看，以個人研究為主，跨學科的合作研究不足，研究者的學科背景較單一，幼兒園教師和高校教師合作研究較少（朱娜，2023）。

3.對融合教育的認識有待深化，支持保障體系亟待完善

本研究發(fā)現(xiàn)，當下研究者們對早期融合教育的認識重在對國外經(jīng)驗的介紹，而對融合教育形成的歷史背景、教師的融合教育素養(yǎng)、融合教育背景下的課程與教學改革等問題缺乏深入的研究。同時，我國早期融合教育的支持保障體系也亟待完善。早期融合教育的支持保障體系應(yīng)包括學校、家庭、社區(qū)、政府以及自我五個子系統(tǒng)。但本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的無障礙環(huán)境和資源教室創(chuàng)設(shè)尚處于起步階段，有融合教育專業(yè)背景的幼兒園教師很少，幼兒園教師和普通幼兒家長對特殊兒童的接納程度較低，早期融合的家園互動尚未形成，與早期融合教育相關(guān)的社區(qū)資源支持較少，有關(guān)早期融合教育的政策法規(guī)尚不完善，且監(jiān)督執(zhí)行的力度也不夠。

四、我國早期融合教育的研究展望

1.有效整合融合教育研究力量，提升對融合教育的實踐指導能力

融合教育的研究涉及教育學、心理學、醫(yī)學、衛(wèi)生學等諸多學科，研究者認為可以從以下幾個方面對融合教育研究力量加以整合：（1）高�？梢栽鲈O(shè)早期融合教育研究機構(gòu)，如華東師范大學設(shè)置了融合教育研究所。（2）開辟融合教育研究學術(shù)傳播渠道，如教育類期刊增設(shè)融合教育專欄、大眾媒體多開展融合教育宣傳等。（3）組織學術(shù)研討會，共同探討早期融合教育相關(guān)問題，形成以高校特殊教育專業(yè)教師、早教專家、醫(yī)療康復專家、社會志愿者以及社區(qū)愛心人士等組成的早期融合教育團隊，通過醫(yī)教結(jié)合、家園共育、幼兒園和社區(qū)結(jié)合的早期融合為特殊兒童提供支持。同時，要將理論與實踐相結(jié)合，使早期融合教育從理論層面的探討轉(zhuǎn)向?qū)嵺`層面的應(yīng)用，以滿足現(xiàn)實之需。

2.加強早期融合教育師資培養(yǎng)，提升幼兒園教師融合教育素養(yǎng)

高質(zhì)量的師資是開展早期融合教育的根本保證，我們要努力建立一支業(yè)務(wù)精良、專業(yè)過硬的幼兒園融合教育教師隊伍，當務(wù)之急是要提升幼兒園教師的早期融合教育素養(yǎng)。早期融合教育素養(yǎng)是指幼兒園教師必備的有關(guān)融合教育的觀念與態(tài)度、專業(yè)知識及專業(yè)能力。研究者認為，可通過以下途徑提升幼兒園教師的早期融合教育素養(yǎng)：（1）調(diào)整師范生的課程設(shè)置方案，對學前教育和特殊教育專業(yè)的課程加以整合。（2）把融合教育素養(yǎng)考察納入教師資格考試認定。（3）對在職幼兒園教師進行融合教育的相關(guān)培訓。（4）把融合教育能力作為對幼兒園教師進行評價或考核的重要依據(jù)。

兒童早期教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：全教協(xié)會；發(fā)展適宜性教育；立場報告

【中圖分類號】G610

《關(guān)于0～8歲兒童教育中的發(fā)展適宜性教育》（《Developmental Appropriate Practice in Early Childhood Promgrams Serving Children from Brith through Age 8》，以下簡稱DAP）對于從事幼兒教育的工作者來說已不是新鮮的名詞。它是美國公認的具有專業(yè)代表性的幼兒教育組織――全教協(xié)會（National Association for Education of Young Children，以下簡稱NAEYC）提出的一系列關(guān)于早期教育價值取向、實踐指南、教師專業(yè)發(fā)展的方案。以下就從三個方面對09版DAP的立場報告進行介紹，以期為我國幼兒教育的理論與實踐提供借鑒。

一、關(guān)于早期教育的指導原則

在面對美國復雜的社會背景以及應(yīng)對早期學習標準的沖擊下，NAEYC重新審視了97版DAP，從兒童的年齡適宜性、個體適宜性、社會文化適宜性出發(fā)，提出了指導兒童發(fā)展與學習實踐的12條原則。新提出的這些原則除了繼續(xù)堅持建構(gòu)主義導向，同時又進一步融合了維果斯基的社會建構(gòu)理論、加德納的多元智能理論以及布朗芬布朗那的生物生態(tài)學思想。在某些原則上做了細微的調(diào)整：互動原則上，09版DAP不僅強調(diào)讓兒童擁有和諧的人際關(guān)系，感到心理安全，更強調(diào)成人或同齡人與兒童的互動交流；游戲性原則上，新版DAP認為除了要重視讓兒童在游戲中發(fā)展外，更不應(yīng)忽視教師在兒童游戲中的指導作用；多渠道原則上，新版DAP對教師提出了更高的要求――擁有豐富的教育策略，并能根據(jù)實際情況靈活運用；經(jīng)驗性原則上，09版DAP較之前版DAP由側(cè)重于什么樣的早期經(jīng)驗影響兒童學習與發(fā)展轉(zhuǎn)向早期經(jīng)驗如何影響兒童學習與發(fā)展。

二、關(guān)于發(fā)展適宜性教育的指南

為了使早期教育工作者能夠?qū)⑸厦嫣岬降膬和�發(fā)展與學習的原則和有效實踐的知識運用到他們的實踐中去，真正實現(xiàn)兒童的發(fā)展適宜性教育，NAEYC為早期教育工作者提供了五條重要指南，仍然從課程、成人與兒童的互動、家庭與教育機構(gòu)的關(guān)系以及兒童發(fā)展評估幾個方面展開指導的。

1、創(chuàng)造一個關(guān)愛的“學習共同體”

由于早期教育環(huán)境有可能是兒童出家庭以外接觸的一個集體，兒童深受其影響的。為兒童創(chuàng)造一個良好的集體必將有助于其更好地發(fā)展。在DAP中，早教人員應(yīng)為兒童的發(fā)展和學習創(chuàng)造了一個心理安全、情感融洽、認知豐富的“學習共同體”。這個共同體中的每一人都相互尊重、相互理解、相互照顧，兒童與成人、兒童與兒童、教師和家長之間關(guān)系和諧融洽，學習者的各個方面的需要都能得到有效的滿足。

2、教學以促進發(fā)展和學習

DAP要求早期教育工作者為兒童提供了一種兒童主導的和成人主導的經(jīng)驗的平衡。在這種平衡中，教師事先了解清楚每一個孩子以及那些對他重要的人，為兒童準備可以有效實現(xiàn)全面課程的學習經(jīng)驗，在兒童已有的經(jīng)驗和理解的基礎(chǔ)上展開教學，培育關(guān)愛的“學習共同體”。新版DAP要求教師有豐富的教學策略與技能，能根據(jù)兒童的實際情況及時地提供支持。同時，該版DAP也更加強調(diào)教育要面向所有的兒童，教學所提供的課程、經(jīng)驗是所有兒童都能夠掌握的。

3、設(shè)計課程以收到良好的效果

課程是根據(jù)一定的目標為兒童制定即將要掌握的知識、技能、能力的計劃。課程的設(shè)置要全面有效，各個階段課程的實施應(yīng)具有一致性、連續(xù)性。教師應(yīng)熟悉不同年齡段的兒童所應(yīng)掌握的知識技能，根據(jù)兒童的興趣、水平、需要，發(fā)揮教學主動性，促進兒童在各個領(lǐng)域的發(fā)展。與前一版不同的是，09版DAP強調(diào)課程目標的實現(xiàn)，指出課程目標的表達要清晰準確，認為達成什么樣的目標以及怎樣達成目標是課程是否成功的關(guān)鍵。在早期標準運動轟轟烈烈展開的背景下，DAP開始由遵循個人本位論的價值取向，漸漸轉(zhuǎn)向與社會本位論融合，承認遵循社會本位論的早期學習標準，與其達成妥協(xié)，努力使過程與結(jié)果達到一種和諧與平衡。早期學習標準之結(jié)果導向標準與發(fā)展適宜性教育這一過程導向原則是可以相互補充的。

4、評估兒童的學習與發(fā)展

兒童的學習和發(fā)展的評估對于教師來說是必要的。教師可通過評價可以調(diào)控課程設(shè)計，診斷課程問題，從而更好地促進課程的發(fā)展。本版DAP仍然強調(diào)真實性評價，教師、兒童、家長都是評價的主體。評價隨著兒童的成長動態(tài)變化，根據(jù)不同的社會文化背景經(jīng)驗，采用不同的方式對兒童的各個方面多次評估。

5、建立與家庭的互惠關(guān)系

早期教育的成功不僅需要教師的有效教學，也需要兒童的家長積極配合。09版DAP延續(xù)了97版的觀點，要求教育者應(yīng)與兒童的家庭建立互惠的合作伙伴關(guān)系，建立經(jīng)常性的雙邊交流，尊重兒童家庭的意見，分享兒童的成長信息，協(xié)商教育兒童的決策，共同解決兒童發(fā)展與學習中的困難與挑戰(zhàn)。

三、啟示：對我國學前教育的啟示

1、早期教育要關(guān)注弱勢群體，面向所有的兒童。

貧困兒童、殘疾兒童是社會中的弱勢群體。關(guān)于他們的有效教育常常是我們?nèi)菀缀鲆暤�。目前，我國仍有一部分地區(qū)的兒童連小學都未能普及，更不用說學前教育。09版DAP帶給我們的啟示就是教育要面向所有的兒童，縮小各個群體的兒童的差距，推廣全納教育，促進所有兒童的學習與發(fā)展，真正做到教育公平。

2、早期教育亟待建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍

教師是對于兒童的發(fā)展與學習是至關(guān)重要的。但目前看來，我國學前教育教師的知識、能力的發(fā)展仍然處于一個初級階段，多數(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)仍然處在一個較低的水平上�！按髮４髮�學歷是當前我國幼兒園教師的主體學歷”，幼兒園教師的職前職后的培訓都相當有限。因此，加強教師教育，提供給教師充足的支持和資源，不斷提高教師的專業(yè)水平，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是我們亟待完成的。

兒童早期教育論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：兒童早期繪畫；教育；影響

兒童早期繪畫有著自身發(fā)展的基本規(guī)律，作為教師，只有從兒童的角度去看世界，充分觀察兒童的作畫規(guī)律，才能理解兒童的內(nèi)心世界，才能有效地調(diào)整教育策略，才能有針對性地對于學生的創(chuàng)造和想象予以正確的點撥和鼓勵，從而使兒童在早期教育的過程中，身心得到更好的發(fā)展。

一、兒童早期繪畫的基本特征

兒童繪畫通常由線條的描畫開始，這一階段稱之為涂鴉，涂鴉更傾向于是兒童的繪畫游戲，在經(jīng)歷了涂鴉階段之后，兒童的繪畫開始進入前樣式化階段。兒童會在這一階段進一步了解繪畫與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并開始運用除線條以外的圓形和橢圓形，但他們不以基線作參照。兒童在早期繪畫中出現(xiàn)的另一個特征就是以簡化的原則運用圓形單元，他們會接二連三地使用同樣的圖畫單元。在兒童的前樣式化繪畫階段，圓圈是他們普遍所偏愛的形狀，這符合心理學對視覺研究得出的結(jié)論，即視覺總是對圓形形狀有優(yōu)先的把握，當刺激物比較模糊時，視覺總是自動地把它看成是一個圓形，此外，圓形的完美性也容易引人注意。

二、兒童早期繪畫對教育措施的影響

兒童早期繪畫的基本特征決定了對兒童的早期繪畫教育必須要遵循兒童身心成長的客觀規(guī)律，因此，為了保護兒童的藝術(shù)天性，在教育的過程中教師必須要首先遵循兒童藝術(shù)潛能的發(fā)展規(guī)律。對于兒童繪畫天賦的保護要求教師不能損害兒童對于事物的直接性的情感反應(yīng)，不能過早地將成人世界中的評判標準灌輸給兒童，要盡量多為兒童的自由發(fā)展創(chuàng)造條件與空間，讓兒童能夠順應(yīng)天性去廣泛地感受現(xiàn)實世界的所有事物，只有這樣，才能體現(xiàn)出兒童早期繪畫對于兒童教育的重要促進作用。教師必須要重視對兒童的教育，這種教育要從對兒童觀察生活的引導開始，應(yīng)當讓兒童到大自然中去感受美，積累美的體驗，加深對美的事物的主觀理解。兒童的藝術(shù)創(chuàng)造教育則應(yīng)當打破傳統(tǒng)的以灌輸為主要方法、以臨摹為主要教育內(nèi)容的舊思想，積極地提倡讓兒童自由創(chuàng)造的新觀念。

繪畫是一個人對于客觀事物以及自身思維的美好想象，對于兒童來說，早期繪畫則能夠挖掘兒童的潛力，拓寬孩子們的想象空間，更能夠有效地提升兒童的動手能力。因此，作為兒童教育工作者，必須要積極研究繪畫藝術(shù)對于兒童早期教育的重要作用，采取科學的教學方法，從而使兒童能夠獲得全面的發(fā)展。

兒童早期教育論文范文第4篇

一

早期教育是整個教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到兒童的命運和國家的興衰。陳鶴琴是愛國主義教育家，在他早期求學和從事教育活動中，目睹了中國早期教育的落后。他認為國家要強盛，要從教育抓起，抓教育要從早期教育起步，早期教育是教育的奠基工程，不僅關(guān)系兒童個人的前途，而且關(guān)系到國家的前途和命運。

早期教育是人生成敗的關(guān)鍵。面對舊中國早期教育極其落后狀況，許多少兒童因早期教育缺失，斷送其發(fā)展前途，因而造成貧困世代相傳的現(xiàn)狀，陳鶴琴呼吁應(yīng)該從抓好早期教育入手。陳鶴琴認為，早期教育是人一生教育的最佳時期，這個時期不能錯過，如果錯過就會貽誤教育時機造成終身遺憾�！坝字善冢ǔ錾�至七歲）是人生最主要的一個時期，什么習慣、語言、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打了一個基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打的不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易塑造了�！盵1]陳鶴琴認為，早期教育應(yīng)該從家庭教育就開始，父母是兒童早期教育的老師，教育兒童越早越好，由于兒童出生后對于家長的依賴性，其獨立意識差，家長有責任教育好兒童�！坝變鹤砸怀錾�，就得到父母和家庭成員的保護和關(guān)懷。幼兒在家庭中感到溫暖，得到撫愛，這對于幼兒感覺和情感上的發(fā)展特別重要。同時，幼兒個性形成的最初基礎(chǔ)，也是在家庭中奠定的。家庭教育對幼兒的思想和行為習慣的影響是極大的。家長是子女的第一任教師，父母應(yīng)盡到教育好孩子的責任�！盵2]

早期教育關(guān)系國家命運。陳鶴琴在一生教育實踐中，目睹了中外早期教育的發(fā)展狀況，為我國當時不重視早期教育的現(xiàn)狀而擔憂，并大聲疾呼國家要富強，必須從抓教育開始，抓教育要從早期教育打好基礎(chǔ)�！皟和�是振興中華的希望，兒童教育是整個教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到我們偉大祖國的命運。”[3]陳鶴琴在論述早期教育與國家命運的關(guān)系上，有其獨特的觀點，一方面他指出不能把少兒看成是家庭和家長的附屬品，他們是祖國未來的主人，小孩子教育好，父母得到幸福，國家也得到人才。所以作為父母，不論從自己著想，還是從國家著想，都要以正確的方法教育好子女。另一方面他認為培養(yǎng)孩子的愛國心要從早期教育開始，從小培養(yǎng)兒童同情心和仁愛之心，會為將來愛國之心打好基礎(chǔ)。在《家庭教育》一書中，他用大量的實例說明救國保民要從培養(yǎng)兒童愛人之心開始，并敘述了愛人之心與愛國之心的關(guān)系。

二

陳鶴琴認為，長期以來，人們不了解兒童，對于早期教育有一種錯誤的觀念，把兒童當作“小大人”對待，在教育中使兒童失去了應(yīng)有的天真，摧殘了兒童活潑的天性。早期教育要根據(jù)兒童的年齡特征，遵循兒童的心理特點才能實現(xiàn)早期教育的科學化�！叭舨幻鲀和�的心理而妄施于教育，那教育必定沒有成效可言。”[4]為此，陳鶴琴在長期教育實踐中進行了探索，他在《家庭教育》總結(jié)了兒童心理的基本規(guī)律。

游戲是兒童活動的基本形式。“小孩是生來好動的，以游戲為生命的。要知多運動，多強�。憾嘤螒�，多快樂：多經(jīng)驗，多學識，多思想�！弊鳛楦改覆粌H要為兒童提供游戲的設(shè)備和條件，而且要為兒童選擇適宜的游戲伴侶。這樣就會使兒童身體變強健，心境常快樂，知識有增進，思想得啟發(fā)。

模仿是兒童學習的基本途徑。陳鶴琴認為，兒童從出生開始模仿聲音和動作，隨著年齡增長，進行語言和行為的模仿。兒童在模仿中實現(xiàn)由自然人向社會人的過渡。因此，作為教育者，其舉動言行要文雅，父母要事事謹慎，意識到自己的言行的教育價值，做好孩子的表率，為其樹立榜樣。

好奇是兒童的求知的動力。陳鶴琴認為，兒童不僅生來好動、好模仿，兒童生來也很好奇。什么都想看，什么都要問，什么都要弄明白。他借用柏拉圖的名言“好奇者，知識之門”，說明就是這種好奇心，是兒童獲得知識的動力。因此，作為教育者應(yīng)該充分利用兒童的好奇心，引起他們強烈的求知欲。

成功是兒童自信力的強化劑。陳鶴琴實例告訴人們，兒童很喜歡做事情，而且很喜歡其成功。因為事情成功一方面固然自己很有興趣，另一方面，可以得到父母或老師的贊許。成功愈多，自信力也愈大，自信力愈大，事情就愈成功。因此，父母或老師要注意讓孩子做的事情不要太難，若太難了就不會成功，沒有成就失去自信。

野外活動對于兒童成長具有綜合效應(yīng)。陳鶴琴以兒童一嗚為例，說明了讓兒童終日呆在家里，就會悶悶不樂，甚至哭鬧不止。家長經(jīng)常帶孩子參加野外活動，不僅可以使兒童開拓視野，學到知識，還可以強健身體，愉快精神，收到綜合教育效益。

同伴是兒童社會化的重要保證。陳鶴琴認為，兒童成長過程中，同伴群體在一起，可以互相學習、互相啟發(fā)，在與同伴活動的過程中，兒童學會了和群、樂群，學會了處理人際關(guān)系的方法，從而增進兒童的社會化過程。

稱贊是激勵兒童向上的基本方法。陳鶴琴認為，兒童由于年齡幼小，總喜感受家長和老師的稱贊，在受到稱贊的過程中，增強信心，受到激勵，家長和老師要充分利用兒童的這一心理特點，以欣賞的眼光對待兒童，才能鼓勵兒童不斷進步。

對于兒童心理特點的認識，是進行早期教育思想基礎(chǔ)所在。陳鶴琴在長期教育實踐中，總結(jié)出兒童的心理特點，與西方精神分析學派早期教育的觀點有許多相同點，同時，又具有中國現(xiàn)代特色，對于我們把握早期教育的規(guī)律，具有劃時代的意義。

三

在分析和認識早期教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，陳鶴琴提出了早期教育的基本原則，即身教為主的教育特點，道德養(yǎng)成的教育過程，寬嚴適度的教育尺度，觀點一致的教育合力等。

1、身教為主的教育特點

陳鶴琴認為，早期教育不同于學校教育，更不同于社會教育。模仿是早期兒童的認識的顯著特點，身教是早期教育的主要特征。無論是家長還是老師，都要認識到這一特點�！靶『⒆由鷣硎呛玫模�也是無知無識的，父母怎么做，他就怎么學。做父母的一舉一動都直接或間接影響小孩子。做父母的是怎樣的一種人，他的小孩大概也做怎樣的一種人�！盵5]所以，不論是家長還是老師都要時時刻刻注意到自己的言行，以身作則，用自己的示范作用來為兒童做出表率，才能使兒童教育取得實效。

2、道德養(yǎng)成的教育過程

陳鶴琴認為，一個人良好的道德習慣和行為，是在幼年時開始形成，經(jīng)過在生活中長期訓練，多次重復加以鞏固，使其形成觀念，并發(fā)展成為做人的基本素質(zhì)，所以在早期教育中要注意兒童的道德養(yǎng)成和培養(yǎng)�！叭祟悇幼魇�之八九是習慣，而這種習慣是幼年養(yǎng)成的，所以幼年時代要注意習慣的養(yǎng)成�！盵6]對于兒童的衛(wèi)生習慣、生活習慣、待人接物等教育就是靠在日常生活中逐步形成，而且會使人受益終身。

3、寬嚴適度的教育尺度

陳鶴琴反對專制式的早期教育，認為這種教育不把兒童當兒童看待，而是以成人標準來約束兒童，打罵兒童，限制兒童，實為摧殘兒童的創(chuàng)造力，束縛兒童的思想，對于兒童成長極為不利。陳鶴琴也反對家長代替兒童吃苦的溺愛教育，認為這種教育會剝奪孩子肌肉發(fā)展、養(yǎng)成懶惰性質(zhì)、不識世物、不知勞苦。早期教育要寬嚴重適度，做到愛護兒童與嚴格要求相結(jié)合�！拔覀兘绦『�當折其中，一方面予以發(fā)展自動的能力和健全的意志，一方面限以自由范圍，使他不得隨意亂動，以免侵犯他人的權(quán)利�！盵7]

兒童早期教育論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 整體語言 學前兒童 早期閱讀

引 言

“整體語言”(Whole language)又譯“全語言”、“全語文”和“完整語言”等�！罢�體語言”崛起于20世紀80年代，以美國心理語言學家古德曼為代表的一批學者，參考了語言學、社會語言學、心理語言學、人類學、教育學和心理學等領(lǐng)域的研究成果、理論和觀點，吸收了當代有關(guān)兒童語言發(fā)展的研究成果，開展了“整體語言”教育改革運動。本文在介紹“整體語言”教育理念的基礎(chǔ)上，闡述了“整體語言”對我國學前兒童早期閱讀的啟示。

“整體語言”教育理念

“整體語言”教育理論研究非常廣泛，就全球范圍而言，該研究的主要代表人物是被譽為“整體語言運動之父”的美國亞歷桑那大學教授K?古德曼。

（一）“整體語言”概念界定

“整體語言”研究擁有不同的學派，目前對什么是“整體語言”并無明確、一致的界定，也未形成統(tǒng)一的、普遍承認的觀點。 如古德曼認為：“整體語言教學是一種視兒童語言發(fā)展和語言學習為整體的思維方式。”[1]臺灣學者吳敏而則認為整體語言是一個自然的學習，是一個跨學科的學習模式。這個模式強調(diào)以語言教育為中心整合各學科教育。鐘啟泉教授認為整體語言的含義包括：在完整的語言和社會情境中，尊重學習者為一個完整個體，去學習整體的語言。[2]從以上中外學者的觀點可以看出，對整體語言的含義的理解強調(diào)用一種整體的、自然的、整合的哲學觀點看待兒童的語言學習。

（二）“整體語言”教育理念

1.強調(diào)語言整體大于部分

古德曼說：學校把完整的語言，拆成抽象而細碎的小片段，認為幼兒學習簡單細小的事物會學得比較好。這樣的想法，乍看似乎很有道理，不幸的是，這么一來，我們也同時把語言變成一些與兒童的需要和經(jīng)驗無關(guān)的抽象事物，而忽略了語言最重要的目的是意義的溝通。[3]也就是說，嬰兒學習語言，不是從零零碎碎的片段開始，而是從聽懂父母用完整句子傳遞過來的完整意思開始，并逐漸為了自身需要，學著開口用語言表達自己的想法，雖然嬰兒只能用簡單的文字表達，但他卻能傳達一個整體的意念,語言的整體意義超過語言各組成部分加起來的總和。

2.重視真實語言環(huán)境的作用

古德曼認為“對學習者而言，語言惟有在社會情境中，在使用的情況下，才具有意義。也只有在這樣的情境中，語言才容易學習。”[4]除了把語言本身視為整體以外，“整體語言”還把語言學習范疇推廣到與兒童生活環(huán)境和兒童經(jīng)驗有關(guān)的其他各個方面，兒童憑借與生活環(huán)境中的語言文字互動而認知、學習語言；兒童對語言文字的認知始于解讀生活環(huán)境中的印刷文字，如食品包裝袋上的文字，道路上的文字路標、商店廣告等。語言學習要和文化、社區(qū)中真實的生活環(huán)境相結(jié)合。

3.兒童是語言學習的主體

“整體語言”強調(diào)要讓兒童主動參與語言學習，發(fā)揮兒童的主體作用。古德曼認為，“兒童在用語言表達自己，了解他人,在看到周圍的人在有意義地、有目的地使用語言的情況下，學習語言的能力是相當驚人的。”[5]兒童學習語言的目的是為了滿足自身現(xiàn)實生活中的真實需要，為了能夠進行有意義的人際交流，解決生活中的實際問題，不是為了學習語言而學習語言。兒童運用語言的自主性愈大，語言學習成功的機會愈高，學習效果更好，要讓兒童成為語言學習的主人，而非語言學習的奴隸。

“整體語言”教育理念對學前兒童早期閱讀教學的啟示

近年來，兒童早期閱讀逐步受到我國幼教界的廣泛重視和討論,在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，提出了“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”[6]的早期閱讀教育理念。結(jié)合目前我國學前兒童早期閱讀狀況，“整體語言”教育理念給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

1.創(chuàng)設(shè)真實、豐富的生活化語言情境

目前，有些家長和教師認為早期閱讀就是成人給孩子講故事或孩子自己看書。在指導孩子閱讀時，讓兒童生硬、機械地重復文字符號，缺失恰當語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。整體語言教育重視讓兒童在真實、豐富的讀寫環(huán)境中學習語言，認為促進兒童讀寫能力發(fā)展,豐富兒童詞匯的方法有：利用背誦和律動，閱讀多種類型、不同主題、內(nèi)容豐富的經(jīng)典語言文本；運用語言體驗法提高兒童讀寫能力，即在孩子面前將口頭語言轉(zhuǎn)化為書寫能力；在成人的幫助下，進行多種目標、主題多樣的書寫；關(guān)注周圍環(huán)境的印刷品、兒童人名、商標、通告和標志中出現(xiàn)的常用詞匯；玩詞語游戲；閱讀連續(xù)文本等。[7]

教師和家長要為兒童早期閱讀學習創(chuàng)設(shè)豐富的語言學習環(huán)境，一方面，要重視兒童活動室的語言環(huán)境布置和兒童活動區(qū)學習材料的提供�！安贾糜嘘P(guān)于不同主題的學習區(qū)，各區(qū)有老師和孩子們一起收集來的與主題相關(guān)的實物，為孩子的學習建立情景。圖書角布置成舒適的適于閱讀的地方，那兒有各種類型的豐富的圖書、報紙、雜志及所有環(huán)境中會出現(xiàn)的文字，如孩子們喜歡的食品或玩具的包裝或說明，各類海報等等�！盵8]另一方面，為兒童安排豐富的學習活動，增加兒童與成人、兒童與兒童之間互動的機會。在家里、在商店、百貨公司、快餐店里，使兒童都能不斷接觸豐富的語言交流環(huán)境，了解到語言的多元形式；提供大量的幼兒文學讀物，創(chuàng)建書寫閱讀交流區(qū)，讓兒童與兒童,與成人互動、討論、運用語言來滿足其需要或溝通意圖，使幼兒意識到語言的自然性及功能性。

2.讓兒童成為主動的語言學習者

目前我國兒童早期閱讀教學存在幼兒聽的多、模仿多，動手少等問題，教師和家長認為學前兒童年齡尚小，不具備閱讀能力，應(yīng)以發(fā)展口頭語言為主，書寫是進入小學后的學習內(nèi)容，學前階段不必操之過急�！罢�體語言”教育理念深信兒童讀寫能力的培養(yǎng)類似自然語言的習得,認為不管是孩子涂鴉、字母倒寫、自創(chuàng)拼字、自創(chuàng)標點符號，或是閱讀及書寫上與原文有差異等，這都是令人喜悅的現(xiàn)象,兒童在使用語言來滿足自己的需要時，會逐步理出語言的規(guī)則,所有的孩子都具有這種能力。[9]在整體語言研究者的眼里，兒童學習語言的過程是沒有“錯誤”可言的，有的只是他們的“嘗試”和“創(chuàng)新”。[10]教師和家長要接受孩子在冒險和犯錯中學習的事實，這表示孩子正在發(fā)展駕馭語言的能力。

因此,在早期閱讀教學中，要與兒童開展“對話”，鼓勵兒童問問題，聆聽兒童的回答，對兒童回答的內(nèi)容作出積極的回應(yīng)或作更進一步的討論；要建議兒童用自己的方式記錄和書寫生活里發(fā)生的事情，與他人分享經(jīng)驗和感受；要指導兒童為獲取資訊而閱讀，注意生活周圍的文字，學會欣賞一則美好的故事，學習預(yù)測和創(chuàng)編故事情節(jié)的發(fā)展,使兒童的早期閱讀學習變得更有趣、更具激勵性。

3.建立整體、連續(xù)的早期閱讀目標、內(nèi)容和評價系統(tǒng)

目前，對于兒童早期閱讀的目標和內(nèi)容存在著一些誤區(qū)，如認為早期閱讀就是讓幼兒機械地識字，將早期閱讀與識字教學相等同,或認為早期閱讀就是“只讀不寫”，將閱讀與書寫生硬割裂開來。早期閱讀目標不應(yīng)僅是豐富幼兒詞匯量和識字量，更重要的是培養(yǎng)兒童對語言和文字的敏感性。早期閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是完整的、全面的、連續(xù)的，既要引導幼兒學習口頭語言，也要學習書面語言；既要幼兒理解和運用日常生活用語，也要引導幼兒學習文學語言。早期閱讀評價不應(yīng)以單一的評價方式來斷定幼兒讀寫能力發(fā)展和語言學習狀況，應(yīng)采用多樣化、連續(xù)性的過程性評價方式，如可通過模仿、角色扮演、講故事、造句游戲、日�；顒又须S機交談等實際運用語言的方式來進行評價。

“整體語言”教育理念認為通過在不同環(huán)境和情況觀察孩子可以成功了解和評價孩子整體的讀寫能力狀況：記錄孩子喜歡并閱讀過的書、故事及故事的時間；注意當沒有成人指導時孩子自己選擇看的書；與孩子談?wù)撎囟ǖ臅�并探尋關(guān)于他們自己閱讀發(fā)展的看法；對孩子分享閱讀或小組閱讀進行觀察，并記錄孩子的參與程度；詢問家長關(guān)于孩子在家閱讀時的興趣和水平；記錄家長保存的家園聯(lián)系中兒童閱讀記錄的類型和頻次，這些是關(guān)于兒童讀寫能力發(fā)展和兒童家庭每日閱讀學習的有價值的信息。[11]這些做法都具有積極的借鑒和參考意義。

結(jié) 語

綜上所述，“整體語言”是一種把兒童的語言發(fā)展和語言學習視為整體的思維方式，是一門關(guān)于學習、教學、語言和課程的教育哲學。整體語言教育的精髓是把語言活生生放回真實的生活環(huán)境，讓兒童真正成為語言學習的主體�！八�山之石，可以攻玉”，如何從我國國情和兒童的語言發(fā)展水平的實際出發(fā)，科學、辯證地汲取“整體語言”的教育理念，進一步改進兒童早期閱讀教學實踐，需要進行更加深入的探索和研究。

參考文獻：

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［2］鐘啟泉.研究性學習：“課程文化”的革命［J］.教育研究，2003，5.

［6］《幼兒園教育指導綱要（試行）》2001年7月教育部頒布.

［7］［11］Jeni Riley 《Language and Literacy 3-7Creative approaches to teaching》 [M] SAGE Publications London Thousand Oaks New Delhi 100，98.

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［10］周兢.全語言教育與中國幼兒語言教育的本土化［J］.幼兒教育，2002，7-8.