繪本故事教案范文第1篇

【案例一】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

Step3： Retell Story time

Step4： Fun time

Step5： 繪本故事Play and Ride

1.Pre-reading

T：What’s it？Writer or title？What can you see？教學a little truck，a little train

2.While-reading

第一遍讓學生帶著問題聽故事：（1）What can the boy play with？（2）What can the boy ride in？第二遍讓學生讀故事，邊讀邊畫答案。第三遍讓學生跟讀故事。

3.After-reading

師自編chant，學生跟讀。

從效果來看，學生對老師的任務一片茫然，對新知識一知半解，整個教學過程老師牽著學生走，教學效果不理想。

【案例二】

Step1： Sing a song

Step2： Free talk

T： Do you want to know more about me？

S：Can you swim？Can you dance？Can you play basketball？Can you...？老師根據(jù)學生的提問作出相應的回答：Yes.I can swim well.It is easy for me.

Step3： Fun time

Step4： 繪本故事All About Penguin

1.Pre-reading

出示企鵝謎語，逐步呈現(xiàn)句子，學生進行猜測，引出penguin。T：.How do you think of the penguins？What can they do？學生討論。

2.While-reading

第一遍學生聽故事，感受故事情節(jié)。第二遍聽故事，思考：What can the penguin do？第三遍師帶著學生朗讀，邊讀邊演，理解單詞dive，hop，swim。

3.After-reading

開展“企鵝秀表演”活動。

由于上面幾個環(huán)節(jié)的鋪墊活動比較充分，所以表演活動開展得很順利，教學效果好。

【比較分析】

同樣的教學內(nèi)容，同樣創(chuàng)設了語言情境，也同樣選擇了繪本故事輔助教學，但由于老師采用的語言活動方式不同，課堂教學的效果也截然不同。

1.英語繪本內(nèi)容選擇的合理性

案例一中，老師選擇的繪本故事是Play and Ride，故事主要是讓學生明白play with和ride in的區(qū)別。而這一內(nèi)容跟本課的語言知識并沒有多大的關(guān)聯(lián)，激發(fā)不了學生學習的興趣。

案例二中，該老師選擇的繪本故事是All About Penguin，通過企鵝所能做的一系列事情來凸顯can的用法。這與本課的語言知識不謀而合，加上可愛的企鵝形象更加調(diào)動了學生學習的欲望。因此，在繪本內(nèi)容的選擇上我們要注意：（1）繪本的選擇應該充分考慮學生的年齡特點和興趣愛好；（2）繪本的內(nèi)容應該與教材內(nèi)容一致，繪本應是課堂教學的拓展。

2.英語繪本呈現(xiàn)方式的多樣性

案例一中，老師開門見山，直接呈現(xiàn)繪本，接著讓學生猜測writer和title，再通過封面上的圖片教學新單詞。這樣的呈現(xiàn)方式雖然簡潔明了，但對于四年級的學生，他們能理解writer和title嗎？封面上的圖片能喚起學生進行繪本閱讀的欲望，而老師卻用來掃清繪本閱讀時的單詞障礙，這豈不讓學生望而生畏嗎？

案例二中，老師通過學生喜聞樂見的猜謎游戲引出故事的主角Penguin，接著讓學生欣賞封面圖片，談談對Penguin的認識，繼而引發(fā)學生猜測：What can they do？ 整個呈現(xiàn)過程是在一種輕松、愉悅的氣氛中進行的，閱讀的興趣濃厚。

3.英語繪本輔助教學的有效性

案例一中，老師采用了“任務型”的教學模式，布置學生邊讀故事邊畫答案，整個教學過程學生都在忙著找答案，完整的故事情節(jié)被分割得支離破碎，課堂上聽不到學生的語言。

繪本故事教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語繪本；課堂教學；拓展；延伸

英語學習的最終目標是“學以致用”，就目前我們的PEP教材而言，英語課文更為關(guān)注的是單詞、句型的滲透，更加注重的是詞和句的音形意的“學”的過程，對學習基礎知識固然有很好的指導作用，但是文本缺乏一定的故事性和趣味性，文本本身也比較單薄，這使得教材在示范所學語言的“如何運用”的過程會相對缺失。所以在學習課堂知識之余，英語教師可以根據(jù)學生的實際學情，選擇適當?shù)睦L本，對學校教學內(nèi)容進行補充，滾動復習學校教材中的詞匯句型，開拓學生的閱讀視野，讓學生在圖文并茂的閱讀過程中，發(fā)展想象力，知曉語言的運用情境，強化英語學習的生活化運用，讓英語學習的運用過程更加扎實有趣。

一、英語繪本的特點和優(yōu)點

1.“圖”能“講故事”

英語繪本中的圖畫，大多是由世界著名繪本大師操刀，他們運用各種方式組織故事情節(jié)，不僅圖畫精美，而且視覺上能給閱讀者帶來愉悅的享受，使得學生們愿意迎接學習英語中遇到的難題和挑戰(zhàn)。尤其是對于低年級學生而言，孩子的思維特點、語言習慣還未形成，所掌握的語言詞匯也很少，英語繪本中的會講故事的圖案畫面，能讓他們更加形象地了解故事內(nèi)容，較快地進入繪本所描述的情境中，幫助理解文意。

2.“圖”能“還原語境”

一部優(yōu)秀的繪本，除了有精美有趣的圖畫故事以外，大多還有深刻的主旨，繪本通過圖畫給孩子們描繪了一個真實的完整的故事，在具體的情境中，用較為簡潔的語言，講述真實的故事，讓目標語言的運用更加真實可靠，在理解故事內(nèi)容后的文本閱讀變得更加生動和具體，對孩子目標語言的運用更有實際的幫助。

3.語句簡潔，易于理解記憶

英語繪本的語言經(jīng)常圍繞某一主題重復出現(xiàn)，往往會高頻率地出現(xiàn)某幾個詞匯和句型，在降低英語學習難度的同時，明確學習重點，并進行目標詞匯句型的反復操練。

在適合低齡兒童的英語繪本中，有時候全文只出現(xiàn)1到2個句型，而且經(jīng)常采用押韻的形式。

二、英語繪本在課堂教學中的拓展和延伸

1.如何選擇英語繪本

由于英語繪本在英語教學中的使用越來越廣泛，英語繪本市場也繁榮起來。面對英語繪本市場的繁榮，如何對英語繪本進行精挑細選，是每個英語教學者值得思考的問題。筆者認為挑選一本適合小學生閱讀的英語繪本應該遵循兩個原則：一是繪本的選擇應該與英語教學內(nèi)容有關(guān)，即繪本閱讀是課堂教學的拓展和延伸；二是繪本的選擇應該符合W生的閱讀興趣和年齡特點。繪本市場良莠不齊，繪本的收集也不可能一蹴而就，教師可以養(yǎng)成隨時收集英語素材的習慣，例如在平時閱讀的報紙雜志上看到介紹繪本名家名作時可以記錄下來，在瀏覽網(wǎng)頁時可以收藏一些繪本網(wǎng)站、下載優(yōu)秀的繪本資源等。日積月累，教師就可以有豐富的繪本素材了。

2.怎樣閱讀英語繪本

（1）自由完整的“初讀”

學生在拿到繪本之后，精美的圖案和有趣的故事，會讓其對繪本里的內(nèi)容產(chǎn)生極大的好奇和興趣，這時執(zhí)教者切忌進行提問或者其他的教學環(huán)節(jié)，而應該給學生足夠的時間進行自由的完整的閱讀，是為“初讀”。

（2）初步導讀，激活現(xiàn)有知識

等到讓學生初步了解了繪本的大概內(nèi)容后，再循序漸進地導入繪本的主題，讓學生帶著問題閱讀繪本。最重要的是，要讓大家用自己的話來討論一下，說一說自己的答案。

（3）深入導讀，理解文本

在討論繪本的過程中，教師需要有目的地、提綱挈領地羅列出重點的詞匯和句型，引導學生用目標句型來描述討論繪本。繪本閱讀的初步目的是為了通過圖文的閱讀，調(diào)動學生已有的語言知識，補充講解新的語句知識，幫助孩子們理解文本內(nèi)容，教師可以采用多種方法進行導讀和操練，例如提出問題、設置懸念等。展示方式也可以多種多樣，例如PPT、視頻、音頻等。

（4）發(fā)散思維，激發(fā)想象

最后，讓學生完整地表演這個故事，或者完整地敘述這個故事（或者看圖說故事），可以讓學生對繪本閱讀有一個完整的體驗和概括。

借助英語繪本，通過讀圖讀文本，給學生一個想象的空間，引導他們充分調(diào)動已學詞匯和句型，用英語表達出各種充滿童趣的想法，循序漸進地引導他們恰當?shù)孛枋霰磉_，以達到目標語言正確運用的目的，這是繪本閱讀的最終目的。

參考文獻：

繪本故事教案范文第3篇

《幼兒園教育指導綱要》提出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本作為幼兒的“人生第一書”，被公認為幼兒早期教育的最佳讀物。近年來，繪本閱讀已經(jīng)成為全世界兒童閱讀的時尚。通過與孩子們一起分享繪本故事，能有效地促進幼兒的語言、肢體、人際交往、音樂、內(nèi)省、自然觀察等多元化智能的開發(fā)，全面幫助幼兒建構(gòu)精神。

繪本是用圖畫和文字共同闡述一個完整故事的，通過閱讀繪本能讓孩子更直觀感受故事的內(nèi)容，幼兒善模仿、好奇心重，對新鮮美好的事物喜歡去模仿，繪本給孩子提供了一個很好的發(fā)展平臺，通過閱讀繪本讓孩子感受繪本中的知識，此外繪本中的很多畫面美觀能夠激發(fā)孩子的想象力，讓孩子更直觀地感受模仿。那怎樣才能讓孩子對繪本進行多元閱讀呢？就以以下案例進行

分析。

【案例描述】

今天的閱讀活動老師給大家?guī)�來的繪本是《我的連衣裙》，閱讀活動結(jié)束之后很多孩子都能簡單復述這本繪本的故事內(nèi)容。老師看孩子們這么喜歡這本書，在活動結(jié)束之后就沒有把書收起來，直接把書投放到了孩子們的閱讀區(qū)，于是《我的連衣裙》就成了孩子們翻閱最多的繪本。顏×和微×也很喜歡《我的連衣裙》這本書，每次來閱讀區(qū)借書都會對這本書愛不釋手，這一天自主活動的時候他們倆手拉手又來閱讀區(qū)借了《我的連衣裙》這本書，但是閱讀區(qū)只有一本，小管理只能把書借給先辦理借書的顏×，微×很遺憾沒有借到書，顏×看見微×有點不開心就跟她說，我們一起看吧，于是兩個好朋友坐到了一起，一邊看一邊聊，顏×說：“小兔子的連衣裙真好看呀，太神奇了�！蔽ⅰ琳f：“是呀，我也好喜歡，要是我也有這樣的連衣裙那該多好�！边@時候顏×拿了一張白紙過來，對微×說：“要不我們也來做連衣裙吧，我們可以自己來做一條和小兔子的裙子一樣漂亮的裙子�！庇谑莾蓚�小姑娘便手拉著手來到了制作區(qū)，拿了紙筆剪刀，一起做裙子，她們分工合作不一會兒就畫了一條漂亮的裙子，然后還把裙子拿到了娃娃家送給娃娃做禮物。

【案例分析】

案例中兩位小姑娘的表現(xiàn)就是簡單地對繪本內(nèi)容的多元表達，那為什么會產(chǎn)生這種行為呢，其原因有：

1.教師所選擇的繪本內(nèi)容簡單，非常吸引幼兒，讓幼兒在閱讀完之后愛不釋手。

2.兩個女孩自身的原因，兩個女孩都是非常愿意動手動腦的，而且非常喜歡閱讀，家里也非常配合幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀

習慣。

3.提供多樣的材料，供孩子進行創(chuàng)造，表達繪本，在創(chuàng)設的區(qū)域中提供了豐富的材料讓孩子能夠自主閱讀，自主創(chuàng)造，以不同的形式去表述。

【案例反思】

在平時的閱讀活動中，很多繪本老師都是講過了一遍就扔在一邊，并不讓孩子們深入、自主地去了解繪本，每次孩子們的思路都是根據(jù)老師上課時的思路走，沒有自己的想法，老師也缺少給孩子想象的空間。這一案例讓我們發(fā)現(xiàn)孩子其實也能對繪本進行多元的表達，那么我們應該怎樣去幫助幼兒更好地進行繪本多元表達呢？在具體實踐中筆者總結(jié)出以下策略。

1.選擇合適的繪本，激發(fā)幼兒表述興趣

案例中所選擇的繪本《我的連衣裙》畫面內(nèi)容都很簡單，我們初看可能覺得這就是一個簡單的故事，畫面簡單，內(nèi)容簡單，我們不一定能從里面發(fā)掘出什么有價值的東西，但是在孩子眼中就不一樣了，他們在不斷地重復類似的句式的同時也發(fā)現(xiàn)小兔子的連衣裙很神奇、很好玩，所以大家都想要這樣的一條連衣裙，但是我們的現(xiàn)實生活中并沒有這么神奇的東西，于是孩子們就會自己想辦法，這樣就將這個活動延續(xù)了下去。

2.創(chuàng)造游戲環(huán)境，引導幼兒多元表達

開辟幼兒喜歡的游戲情境，探究閱讀繪本：當閱讀引起強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應，所以我們可以給孩子創(chuàng)造相應的游戲環(huán)境，例如：表演區(qū)、制作區(qū)等等，在這些區(qū)角中投入豐富材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造

想象。

3.家園共努力，讓孩子愛上多元表達

除此之外，我們還能聯(lián)系家長，和家長一起幫助幼兒進行多元閱讀，首先：教師和家長可以一起給孩子選擇繪本，例如，根據(jù)孩子的喜好選擇閱讀繪本，教師可以指導家長在家里和孩子用多種方法來閱讀繪本，如：畫繪本，演繪本，唱繪本等等。

其實很多繪本能激發(fā)孩子的想象，讓孩子以多種方式來理解這個繪本的內(nèi)容，感受繪本故事，所以在以后的繪本教學活動中老師一定要注意不要以自己的思路來引導幼兒的思路，應讓孩子發(fā)揮想象，用他們自己的方式去閱讀繪本，讓孩子們愛上多元

閱讀。

繪本故事教案范文第4篇

繪本分類

對于由繪本生發(fā)出來的教育戲劇活動，教師首先要對繪本故事進行分類和解構(gòu)。繪本分類可以從多個維度進行，可以從幼兒成長的需要出發(fā)進行主題分類，例如：自我認識、家庭、社會與小區(qū)、社會上不同職能的人士、幻想、品德、情緒、食物、交通、自然環(huán)境、動物與植物、國家文化等；也可以幼兒主要學習和發(fā)展的領域作為分類標準，如語言、科學、藝術(shù)、社會、健康等。

選擇不同的課程方式

繪本與戲劇都是綜合的藝術(shù)類型，現(xiàn)代幼教課程發(fā)展以整合方式為主，在此基礎上，存在領域課程（Sequenced）和綜合課程（Integrated）兩種總體思路，領域課程一般是在一致的教學目標下，按照主題或?qū)W習范圍平衡排列教學內(nèi)容的課程設計思路和教學方式；綜合課程則是將學習內(nèi)容或主題進行跨領域的整合。當然，兩者之間，還有很多折中的課程方式。

1. 圍繞繪本開展的領域化教學活動。

領域教學一般以整個學期的學習經(jīng)歷為總和，以某一年齡段必須學習的內(nèi)容為活動各主題的分類指標。一般來說，圍繞繪本開展的領域化教學活動，其主題分類明確，且能歸屬到某個領域教學中去。有了明確分類后，制訂繪本學習的先后順序便可，而活動成效必須達到五大領域的教育目標。

領域化的繪本教育戲劇課程以繪本主題分類作為教學組織的開始，一般每學年會選擇八至十個主題，每主題約四本繪本，每本繪本編寫的單元教案延續(xù)一周。第一個繪本主題，一般以“戲劇游戲”及“肢體動作”活動為主，最后一個主題則以展示學生成果為主，表演或作品展示是其中的一種方式，以創(chuàng)作主題繪本作結(jié)也是不錯的成果展示。

繪本教育戲劇課程的主題分類包括身體與動作、成長與自我認識、食物與健康、自然環(huán)境與生物、文化與節(jié)日、現(xiàn)代社會生活、交通與發(fā)展、幻想與創(chuàng)作等。

以《東方娃娃》雜志社近年來出版的繪本為例，圍繞不同主題的繪本建議如下：

“成長與自我認識”主題：《玩具女孩》《巴特恩的裁縫夢》《我喜歡我的小毯子》《哈里的大腳》。

“自然環(huán)境”主題：《哭泣的樹》《鳥窩》《森林》《胡椒生長在哪里？》。

“情緒管理”主題：《床底下》《可怕的大妖怪》《怎么會這樣？》《噓！》。

“幻想與創(chuàng)作”主題：《雅各布的珍寶》《一本沒有人打開的書》《貝尼都會干什么》《給天使一對翅膀》。

“動物”主題：《春天的兔子》《天堂的問候》《奧古斯特和他的微笑》《我爸爸和我》。

“友誼”主題：《彩虹的盡頭》《我特別喜歡你》《像狼一樣嚎叫》《小老鼠和大老虎》。

對于領域化的繪本教育戲劇活動方式來說，適宜的解構(gòu)繪本的方式應當是“故事結(jié)構(gòu)”分析法。

2. 圍繞繪本開展的綜合化教學活動。

綜合化教學一般要求每一個活動無論以發(fā)散的還是歸納的方式進行，必須同時包含五大領域的教育要求。繪本選擇一般以是否適合某一年齡段幼兒的能力、背景是否達到多元化效果，且每一繪本教育戲劇的教案是否都能覆蓋各學習領域為依據(jù)。

綜合化的繪本教育戲劇活動開始之前也要對繪本進行解構(gòu)，但適宜的方法應當是“故事探究”分析法。

“故事結(jié)構(gòu)”分析法

領域化的繪本教育戲劇課程，繪本本身的主題和內(nèi)容就是教育戲劇研習的核心。如何解構(gòu)故事中各種可供戲劇扮演的基本元素呢？以“故事結(jié)構(gòu)”來解構(gòu)繪本故事的研習核心是較容易掌握的方法。常用的故事結(jié)構(gòu)分析體系是“故事體”（narratives），即將與故事相關(guān)的人、事、時、地、物等背景及內(nèi)容，大致歸納成以下故事成分：主角、情境、主要問題或沖突、解決問題的經(jīng)過、結(jié)局與啟示，加入故事發(fā)展經(jīng)過的詳盡描述，則變成主角、情境、挑戰(zhàn)引入、探索、意外、選擇、高潮、逆轉(zhuǎn)、解決等各項。把故事按“故事體”的各分項進行分析，逐一以戲劇游戲及戲劇扮演進行硏習，再按先后次序排列起來就成為每單元教案的大綱。

以繪本《給天使一對翅膀》為例，以“故事結(jié)構(gòu)”分析法解構(gòu)繪本：

主角：繪畫的男孩，想要一對新翅膀的天使。

情境：男孩畫的天使缺少了一對翅膀。

引入：天使想要一對不平凡的翅膀。

探索：天使的翅膀應該是什么樣呢？

意外：做出很多不同的翅膀。

選擇：天使要為男孩做點什么？

高潮：天使帶男孩飛翔。

逆轉(zhuǎn)：高空飛翔看世界。

解決：男孩會給天使一對什么樣的翅膀？

老師只要運用各種適宜的扮演技巧，把按照“故事結(jié)構(gòu)”解構(gòu)出來的項目進行扮演，再根據(jù)教育目標、教育戲劇在不同年齡段的學習方式、教育戲劇的學習規(guī)律進行編排即可。仍然以《給天使一對翅膀》為例，繪本教育戲劇活動可以進行如下編排：在“專家外衣”環(huán)節(jié)，協(xié)助男孩設計天使喜愛的翅膀；在“墻上的角色”環(huán)節(jié)，創(chuàng)造天使的角色；在“建構(gòu)空間”環(huán)節(jié)，想象并展示擁有不同翅膀的天使在哪里生活；在“結(jié)局創(chuàng)作”環(huán)節(jié)，想象并展示天使還可以為男孩做些什么事情。

在繪本教育戲劇活動中，不同的環(huán)節(jié)可以使用不同的扮演技巧。

專家外衣（Mantle of the Expert）

以專業(yè)人士的身份進行角色扮演活動，通過專業(yè)人士的服裝等，引導學生進入角色，運用角色應有的專業(yè)知識和技能來發(fā)掘問題、解決困難、達成任務。“專家外衣”也是教師入戲的強有力手段，借助醫(yī)生、考古學家、科學家、警官等專家的身份進行更有效果的詢問及探索行動，特別適合混齡團體進行。

如﹕幼兒扮演“考古學家”，檢視沉在東南亞深海的中國陶瓷商船的珍貴工藝品，老師扮演電視節(jié)目主持人進行訪問。

墻上的角色（Role on the Wall）

將角色畫在黑板或紙上，學生描述角色的 特征，并在老師的引導下扮演角色的行為，建立角色的性格。

建構(gòu)空間（Defining Space）

老師通過組織實地參觀、網(wǎng)絡虛擬參觀（虛擬博物館、美術(shù)館等）、閱讀書刊、觀看紀錄片等形式，向?qū)W生介紹角色生活的地方。學生憑記憶在大紙上繪畫角色生活的空間，并運用想象，通過身體或簡單對象（桌、椅等）來重現(xiàn)角色的生活空間。

結(jié)局創(chuàng)作

重新為故事創(chuàng)編新結(jié)局�？梢栽谠�有結(jié)局上發(fā)展新故事，也可以為故事創(chuàng)作新的結(jié)尾。

如：《青蛙王子》故事中，公主沒有親吻青蛙，有什么方法可以使青蛙變王子？《狼來了》故事中，牧童悔改后怎樣開始新的生活？

“故事探究”分析法

這種方法適宜于綜合化的繪本教育戲劇活動，即運用各種學習圖網(wǎng)，探索、研究、分析故事的各層次、各范疇的意義，并以這些探究成果對“統(tǒng)整綜合課程”的繪本進行結(jié)構(gòu)。常用的學習圖網(wǎng)包括故事地圖（story map）、心智地圖（mind map）、概念地圖（concept map）等。“故事地圖”主要是對故事內(nèi)容的分析；“心智地圖”是參與者自行分析，尋找故事中發(fā)散出來的可供學習的內(nèi)容，兩者都適合不同的繪本館、圖書館、文化中心、少年宮等機構(gòu)開展繪本戲劇活動。“概念地圖”以特定概念為核心，方向與范圍較為固定及狹隘，沒有“心智地圖”的層層發(fā)展，也沒有“故事地圖”的深入分析，但明確的主題更適合有準備的幼兒園，如果以五大領域作為概念分析的方向?qū)⒏�容易為幼兒園所接納。

繪本故事教案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 繪本 美術(shù)教學 實踐研究

隨著繪本開始運用于小學教學活動中，各科不斷挖掘繪本中的資源，通過各種方式，結(jié)合本學科的特點，有效開展繪本教學。繪本中蘊藏著許多美術(shù)元素，給當下的美術(shù)教學帶來了鮮活生機。美術(shù)教師可以從美術(shù)學科視角進行不同角度的挖掘開發(fā)，探究繪本與美術(shù)教學的有機結(jié)合，讓學生在閱讀繪本中學習美術(shù)知識，掌握美術(shù)表現(xiàn)技法，提升美術(shù)素養(yǎng)。

1.選用繪本故事，整合美術(shù)資源

曹文軒說：“一個人讀書的興趣應該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣。”繪本中大量生動有趣的形象，豐富的色彩，布置巧妙的構(gòu)圖，吸引學生閱讀，感受繪本帶來的樂趣。繪本中循序漸進的故事情節(jié)，唯美的畫風，多樣的表現(xiàn)手法，豐富的視覺語言把學生帶入生動的圖畫世界，學生在繪本中可以品讀、暢游、體驗繪本帶來的藝術(shù)魅力。

繪本中充滿各種美術(shù)元素，造型、色彩、構(gòu)圖都是學生需要學習、掌握及運用的美術(shù)要素。教師可以根據(jù)課堂需要，有選擇地從繪本中選取圖畫，精心設計教學環(huán)節(jié)，引導學生自主欣賞、體驗、感受和交流。繪本《快樂的婚禮》中，可愛的小豬仔們利用油漆精心設計了不同款式的服飾，生動有趣，一場服裝創(chuàng)意大賽由此拉開帷幕。繪本中有創(chuàng)意的服裝設計和蘇少版《有趣的服飾》中如何讓學生設計出款式新穎的服飾殊途同歸，教師在教學中完全可以讓學生欣賞小豬仔們的創(chuàng)意服飾，然后欣賞討論、交流、感受和創(chuàng)意服飾的樂趣，為學生的創(chuàng)作打開想象的大門。

2.借用繪本故事，設計教學環(huán)節(jié)

一本繪本一個故事。故事中的人物、事物和情節(jié)的變化，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣。教師可以借用繪本故事中的人物和情節(jié)，采用各種教學手段，設計教學環(huán)節(jié)，把美術(shù)知識整合到繪本故事的情節(jié)中，帶領學生一起走進精心設計整合的繪本故事。

在蘇少版二年級《在相同圖案排排隊》的教學設計中，教師可以借用繪本《亂七八糟的魔女之城》中的情節(jié)設計教學，整節(jié)課緊緊圍繞聽故事、找規(guī)律和用規(guī)律三個環(huán)節(jié)設計教學。在聽故事環(huán)節(jié)，教師講述公主準備去規(guī)則之城拯救王子的任務，創(chuàng)設童話般的教學情境。在找規(guī)律環(huán)節(jié)，教師根據(jù)繪本中公主遇到的景物，采用不同教學手段引導學生發(fā)現(xiàn)各種規(guī)律。在用規(guī)律環(huán)節(jié)，教師可以讓學生嘗試規(guī)律練一練，幫助公主解決遇到的各種困難。學生邊聽故事，邊找規(guī)律，邊學習美術(shù)知識。教學環(huán)節(jié)的設置與繪本情節(jié)緊密結(jié)合，既體現(xiàn)了讓學生在快樂中學習的新課程理念，又符合學生認知規(guī)律。

最終，學生利用規(guī)則之城中所見所聞和積累的知識，幫助公主面對創(chuàng)作“在相同圖案排排隊”這一終極考驗。整節(jié)課的設計結(jié)合繪本的情節(jié)開展教學，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中學習、掌握和運用美術(shù)知識。

3.巧用繪本人物，激發(fā)想象能力

兒童圖畫書研究專家柯南指出：“培養(yǎng)兒童想象力的一個重要起點就在于圖畫書。圖畫書能夠?qū)⑽淖中蜗蠡�，一個沒有見過‘摩天大樓’的孩子，如果只看到文字是無法想象出它為何物的。而在閱讀圖畫書時，他就可以通過想象將畫面與現(xiàn)實連貫起來�！�

在教學中，如何有效地激發(fā)學生想象，一直困擾著一些年輕教師。尤其是面對低年級學生，教師干澀的語言和無趣的圖片難以激發(fā)學生興趣和熱情。在繪本故事中，可愛的大象艾瑪、憨態(tài)可掬的胖臉、機靈的鼠小弟等這些繪本形象深深地吸引著學生。教師可以將一些有趣的繪本形象運用于教學中，讓學生愛上繪本形象，嘗試講述或續(xù)編繪本故事，以此調(diào)動學生學習的熱情、激發(fā)學生的興趣和豐富學生的想象。

在《想想說說寫寫畫畫》教學中，教師可以選用繪本故事中的胖臉，讓學生想一想，胖臉和木瓜子之間會發(fā)生什么故事呢？讓學生大膽地思考和想象。接著讓學生說一說，分享胖臉與木瓜子之間的故事。在聽的過程中，教師引導學生發(fā)現(xiàn)其他同學續(xù)編故事中的新穎之處，激發(fā)學生的想象力。教師還可以將自己編寫的胖臉的故事，跟學生分享交流，感受續(xù)編繪本故事胖臉和木瓜子所帶來的樂趣。

在教學中，運用繪本故事中胖臉和木瓜子展開教學，學生的注意力就會被吸引；接下來胖臉和木瓜子還會發(fā)生什么故事呢？學生就會不斷想象和思考，學生學習的興趣也將會一直保持。

4.感受繪本情感，豐富學生體驗

閱讀習慣可以增強學生的語言表達能力，協(xié)助學生以流利的言語，表達自己的感受和情緒反應。閱讀繪本對于語言表達能力尚處于發(fā)展階段的學生而言，既是吸取新訊息的過程，更是印證舊經(jīng)驗的歷程。閱讀繪本過程中，其中的故事內(nèi)容若與舊有經(jīng)驗相似，則往往會促使學生回溯自己經(jīng)歷過的人事或情境，并借此學習如何以語言表達自己的情緒感受。正如錢鐘書先生所說：“理之于情，如水中鹽，蜜中花，性存體匿，無痕有味�！崩L本對學生的影響同樣如此，它能讓學生在不知不覺的陶冶熔鑄當中，情感得到陶冶。

在教學過程中，教師選擇繪本中有價值的畫面資源進行聯(lián)想遷移，可為美術(shù)教學活動增添色彩，滲透愛的教育。在蘇少版六年級《爸爸媽媽》教學中，學生的心理逐漸成熟，語言表達能力增強，但羞澀談及對爸爸媽媽的情感，難以組織語言。面對這樣一對矛盾，教師可以借用繪本《我爸爸》中的故事情節(jié)和畫面資源來喚醒、幫助學生回憶自己與父母之間的情感。欣賞繪本故事中爸爸的人物形象，感受爸爸小眼睛、大嘴巴和胖乎乎的人物特征，引導學生回憶描述自己爸爸的形象特征。接著，欣賞繪本中“爸爸還會走高空繩索”、“爸爸敢跟大力士摔跤”、“爸爸在運動會中，跑了第一名”等繪本圖片，引導學生感受爸爸的勇敢、魁梧和多才多藝，體驗畫面中的幽默風趣，潛移默化地讓學生回憶并敘述自己和爸爸在生活中的故事，感受爸爸給自己帶來的無微不至的愛。學生已經(jīng)沉浸在“爸爸愛我，我愛爸爸”的情感體驗中，適時讓學生提起畫筆描繪自己與爸爸的美好瞬間，一幅生動有趣的作品就躍然紙上了。

通過閱讀有趣的繪本圖書，學生不僅感受到了美，而且自然而然地激發(fā)了想象，獲得了快樂的體驗。繪本的運用擺脫了傳統(tǒng)美術(shù)教學的枯燥模仿，以繪本為載體激發(fā)了學生的學習興趣與創(chuàng)造興趣。

參考文獻：