最新初中生物教案簡案(3篇)
作為一名教職工,就不得不需要編寫教案,編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的教案嗎?下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文,歡迎閱讀分享,希望對大家有所幫助。
初中生物教案簡案篇一
1.在自主性學習和科學探究活動中,概述出花的主要結構。
2.聯(lián)系生活實際,大膽推測描述出傳粉和受精的過程,從而闡明花與果實和種子的關系。
3.模擬人工輔助傳粉,認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義,養(yǎng)成愛護花的良好習慣。
重點和難點
1.雄蕊和雌蕊(花蕊)與果實和種子形成的關系。
2.受精的過程及受精后子房的發(fā)育。
3.愛花習慣成為學生的一種自覺行動。
一、花的結構
1.花托 2.萼片 3.花瓣 4.雄蕊 5.雌蕊
小結:花的主要結構是雄蕊和雌蕊。
方案一:兩人合作,結合書中的插圖,按照由下向上、由外向內的順序,觀察、解剖桃花(鮮花、冰凍鮮花或浸制標本)或當?shù)爻R姷牡湫偷囊环N被子植物的花。認識花的各部分結構,相互交流,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案二:四人合作,根據假設,結合書中的插圖,按照由下向上、由外向內的順序,觀察桃花模型,認識花的結構,分析、交流,明確雌蕊與果實和種子形成的關系,驗證假設,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案三:結合生活實際,自主性學習,回憶平時常見的被子植物的花,對照彩圖進行聯(lián)想、觀察,認識花的結構,相互交流合作,解答疑惑,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
方案四:兩人合作,結合書中的插圖,按照由下向上、由外向內的順序觀察花的結構,對照已經解剖開的桃花(鮮花或掛圖)黏貼圖,根據疑惑,進一步認識花的結構,概述出雄蕊和雌蕊是花的主要結構。組織學生畫花、說花,圍繞困惑:與果實和種子形成有關的結構可能是什么?進行學法指導,利用cai組織學生探究花的結構,巡視指導,幫助學生得出結論。利用桃花模型質疑:假如一朵花的雌蕊被害蟲吃掉了,它還能發(fā)育成果實嗎?請學生運用科學探究的方法,觀察模型,認識結構,檢驗假設,得出結論。
用優(yōu)美的詩句帶領學生回到那鮮花盛開的季節(jié),充分調動學生的邏輯思維和觀察能力,請學生帶著疑惑,自學、相互交流,認識花的結構,明確雄蕊和雌蕊是花的主要結構。
用花的黏貼圖引導學生思考花是怎樣結出果實的?組織學生合作探究花的結構。由于花粉和胚珠的結構不易看到,在探究時要注意聯(lián)系實際,用掛圖或板圖進行說明,幫助學生加深理解。
二、傳粉和受精
1.傳粉:花粉從花藥落到雌蕊柱頭上的過程。
2.受精:精子和卵細胞相融合的過程。
方案一:調動經驗儲備,運用邏輯思維能力,想像、回憶,用精煉、生動的語言,描述(蟲媒花和風媒花)傳粉的過程,在教師指導下,進一步了解傳粉過程,總結出什么是傳粉。
方案二:根據問題,仔細觀看錄像(cai課件),合作交流,描述(蟲媒花和風媒花)傳粉的過程,在教師指導下,總結出什么是傳粉。
方案三:課前小組合作排練,課上以小組為單位模擬表演(蟲媒花和風煤花)傳粉過程,在活動中,通過觀察、分析,總結出什么是傳粉。
三、果實和種子的形成
方案一:根據問題,調動經驗儲備,聯(lián)系生活實際,大膽推測果實和種子的形成過程,最終在合作交流中,進一步闡明花與果實和種子形成的關系。
方案三:針對書中的不解之處,在教師指導下,利用活動教具,黏貼果實和種子的形成過程,使抽象問題具體化,從而闡明花與果實和種子形成的關系。方案四:在教師幫助下,列表回顧種子的結構、果實的組成和子房的結構等知識。
運用邏輯思維和推理的方法,大膽推測果實和種子的形成過程,從而闡明花與果實和種子形成的關系。 創(chuàng)設問題情境:花落后能結出果實。激發(fā)學生求知欲望,指導學生模擬科學家進行科學探究的過程,分析推理,得出結論。
愛花習慣教育 模擬表演人工輔助傳粉的方法,認同花、果實、種子對被子植物傳種接代的重要意義,養(yǎng)成愛護花的習慣。
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初中生物教案簡案篇二
教學過程
引 言:
上節(jié)課我們學習了綠色植物通過光合作用制造有機物,請問:綠色植物制造這么多有機物有什么用呢?
(學生分組討論、回答:1.有機物用來構建植物體自身。2.有機物為植物的生命活動提供能量。)
提問:很好。請同學們閱讀書123頁第二自然段,并分組討論:有機物是怎樣構成細胞和植物體的?
(板書)第二節(jié) 綠色植物對有機物的利用
一、有機物用來構建植物體
(學生分組討論、回答:
1.從細胞水平看
細胞壁的主要成分--纖維素
細胞膜的主要成分--蛋白質和脂類
細胞核的主要成分--dna
這幾種物質都是有機物。
2.從器官水平看:通過前面有關章節(jié)的學習,我們知道植物的種子中含有有機物。另外,我們吃蘿卜吃的是“根”;吃甘蔗吃的是“莖”;吃白菜吃的是“葉”;吃蘋果吃的是“果實”。這說明:植物的根、莖、葉、果
實中也含有大量的有機物。
講述:實際上,包括“花”在內,植物的所有器官都含有“有機物”,以上我們討論了有機物是怎樣構建植物體的。那么,為什么又說“有機物為植物的生命活動提供能量”呢?
二、有機物為植物的生命活動提供能量
教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時放熱,四人小組認真觀察。
提問:
1.甲暖水瓶的溫度為什么高出很多?
2.種子在萌發(fā)過程中發(fā)生了能量變化嗎?
(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。
講述:種子萌發(fā)時,它所含有的有機物發(fā)生了分解,釋放出了能量用于種子萌發(fā),還有一部分能量以熱能的形式散失了。
提問:請四人小組設計另外一種驗證能量變化的實驗,并做出相應的解釋。
學生舉例:點燃枝條烘烤玻片上的水,水分蒸發(fā)。說明:枝條中含有的有機物在燃燒中釋放出了能量,使水分蒸發(fā)。
教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時釋放二氧化碳,四人小組同學認真觀察。
提問:種子萌發(fā)過程中放出的是什么氣體?
(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。
講述:澄清的石灰水變渾濁,說明種子萌發(fā)時放出了二氧化碳?茖W實驗證明:二氧化碳來自于種子里的有機物。有機物分解產生了二氧化碳,還產生了水。
提問:請四人小組設計另外一種驗證產生二氧化碳的實驗(或列舉事例),并做出相應的解釋。
學生舉例:用塑料袋外套的一盆植物在暗處一段時間后,檢驗袋中的氣體。
教師操作示范“演示實驗”種子呼吸時吸收氧。四人小組認真觀察。
提問:為什么蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況不一樣?
(教師將問題用幻燈片展示出來。)學生思考。
講述:燃燒的蠟燭放進甲瓶里,火焰立刻熄滅了,這是因為甲瓶里缺少氧氣?茖W實驗證明:有機物在徹底分解成二氧化碳和水時,還需要氧的參與。甲瓶中的氧氣被萌發(fā)的種子吸收了。
提問:請四人小組設計另外一種驗證種子呼吸時吸收氧的實驗,并做出相應的解釋。
演示cai課件(課件中展示呼吸作用的簡單過程,以活的植物為背景,指明細胞是如何進行呼吸作用的),引導學生得出結論。
講述:有機物在氧的參與下分解成二氧化碳和水,并釋放出儲存在有機物中的能量,供給生命活動的需要;這種變化不只發(fā)生在萌發(fā)的種子當中,而且發(fā)生在所有植物細胞的內部。我們把這個過程叫做呼吸作用。
提問:你能說出呼吸作用發(fā)生在細胞的什么結構嗎?
(回答:線粒體)
提問:你能歸納出呼吸作用的反應式嗎?
(回答:有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)
板書:呼吸作用的反應式:有機物+氧--→二氧化碳十水十能量)
展示cai課件(課件中展示某食物鏈中有機物的傳遞,并由點到面展示綠色植物制造的有機物對于生物圈的重要意義),
提出觀察提綱,引導學生得出結論。
呼吸作用是生物的共同特征
(回答:綠色植物制造的有機物除了為自己所用之外,還通過食物鏈,進入其他生物體內,參與構建其他生物體,并為其他生物的生命活動提供能量。在這些生物體內,有機物分解、提供能量的方式與綠色植物體內是一樣的,都是通過細胞的呼吸作用。也就是說,呼吸作用是生物的共同特征。)
講述:請閱讀書126頁“技能訓練”,并回答下面問題:環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有什么影響?請將推理過程有順序地寫下來,并相互交流。
(回答:環(huán)境溫度對呼吸作用的強弱有影響。一般地,環(huán)境溫度越高,植物的呼吸作用就越強。
課堂小結:本節(jié)課通過學習“綠色植物對有機物的利用”,了解了“呼吸作用的過程”及“有機物對于生物體的重要作用”。
初中生物教案簡案篇三
一、授課思路與方法
利用與所學概念有關的實物材料,如蛇、龜、鱉的實物或掛圖、鱷的模型請學生觀察,并進行探索研究,組織學生討論、引導學生把探究活動中對爬行類的感性認識用自己的語言表達出來。通過相互交流、補充和啟發(fā),達到異中求同,歸納出爬行類的主要特征,從而使學生對爬行類的感性認識上升到理性認識。
二、課時安排
本節(jié)課共安排1課時
教案實例
一、教學目標
(一)認知目標
1.理解蛇與生活習性相適應的外部形態(tài)、結構和生理等的特點。
2.了解其它爬行動物。
3.掌握爬行類的主要特征。
4.了解毒蛇與無毒蛇的區(qū)別。
(二)技能目標
1.通過對爬行動物的觀察分析,培養(yǎng)學生的分析能力。
2.通過對爬行動物特征的總結,培養(yǎng)學生的歸納能力。
(三)情感目標
1.通過對爬行動物適應陸地生活特征的學習,培養(yǎng)學生樹立生物與環(huán)境相適應的觀點。
2.通過對珍稀爬行動物的介紹,提高學生保護動物的思想意識。
二、教學重點與難點
1.教學重點:爬行動物適應陸生生活的主要特征。
2.教學難點 :歸納爬行動物的主要特征。
三、教學準備
蛇、龜、鱉的掛圖或實物,蛇的浸制標本,揚子鱷模型(最好有蛇爬行、蛇卵孵出小蛇的錄像)。
四、教學過程
兩棲類已開始適應陸地生活,但由于生殖、發(fā)育等的特點,它們沒有徹底擺脫水的環(huán)境,所以不是真正的陸生動物。
出示蛇的浸制標本,并告訴學生以蛇為代表的爬行類才是真正的陸生動物。今天我們以蛇為代表來探討爬行類是真正陸生動物的原因。
(一)蛇
1.觀察記錄
展示蛇的標本,并播放蛇爬行及卵孵出小蛇的錄像,把觀察的結果記錄在表格內。
外部特征 身上有鱗,有各種花紋,舌頭分叉,兩端細,中間粗,腹部一節(jié)節(jié)。
行走特點 身體緊挨著地,彎彎曲曲地爬行,一邊爬,一邊不時地向前伸出分叉的舌。
你還知道哪些有趣的事? 蛇會生蛋,即卵生,也有的卵胎生;蟒蛇會把人纏死;蛇吃青蛙、田鼠等小動物;蛇怕人傷害它,常生活在石堆、草叢等較隱蔽的地方;蛇肉可吃,很鮮美。
2.引導討論
針對以下問題,展開討論。蛇的身體覆蓋角質鱗片,與陸地生活有關嗎?蛇用什么呼吸?蛇卵的外面有什么?它與陸地生活有關嗎?蛇怕冷嗎?它如何過冬?教師提出與教學概念有關的問題,引起學生對剛才觀察的結果作進一步地探討。
3.師生共同歸納
①角質鱗片可防止體內水分的蒸發(fā),并起保護作用。②蛇終生用肺呼吸。③蛇卵生,卵外有堅韌的卵殼保護,適應復雜多變的陸地環(huán)境。④蛇變溫,所以冬天要冬眠。
(二)龜、鱉、鱷
展示龜、鱉的掛圖或實物,鱷的模型,讓學生觀察它們的外形特征,并進行相互交流,認識到它們的身體都分為頭、頸、軀干、四肢和尾五部分,體表覆蓋角質鱗片或甲,都用肺呼吸,卵生。介紹我國特產的珍稀爬行動物—揚子鱷,為了使揚子鱷繁衍發(fā)展,采取了許多有效的措施,并獲成功。最后歸納出爬行動物的主要特征。
(三)爬行類的主要特征
身體一般分頭、頸、軀干、四肢和尾五部分,體表覆蓋角質鱗片或甲,可防止體內水分蒸發(fā),并起保護作用,用肺呼吸,多數(shù)在陸上生活,而且幼體的發(fā)育徹底擺脫了水的環(huán)境,成了真正的陸生動物。
(四)毒蛇與無毒蛇
展示毒蛇與無毒蛇的掛圖或投影,重點觀察外形特征,并記錄。
毒蛇 無毒蛇
外形特征 頭呈三角形, 身體粗短, 尾驟細。 頭橢圓形, 身體較長, 尾漸細。
其它特征 有毒牙和毒腺 無毒牙和毒腺
引導學生比較它們的特征,并得出:有無毒牙和毒腺是毒蛇和無毒蛇的本質區(qū)別。
討論:毒蛇咬傷后如何處理?
學生閱讀教學材料,結合平時的生活經驗發(fā)表見解,教師適當補充。學生了解這些知識,有益自身保護。
簡單介紹毒蛇養(yǎng)殖,讓學生認識到動物與人類的密切關系。
教師簡單小結。
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