《楓樹上的喜鵲》評課稿1

　　今天中午通過對新來老師的聽課，學習到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來我就這位老師所講的《楓樹上的喜鵲》談一談我的感受：

　　《楓樹上的喜鵲》是人教版版小學二年級語文下冊的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單，語調 活潑，富有詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

　　本節(jié)課的.亮點如下：

　　一、課文主線明確。主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。因為喜歡，所以主人公“我”才會想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出......也是因為喜歡，所以喜鵲們快樂，我也就高興，他們的一舉一動，我都“懂得”�！拔摇蓖ㄟ^喜歡兩個字眼，由喜歡楓樹，喜歡站在楓樹下，再到小喜鵲，層層遞進，道出了主人公“我”對大自然的喜愛。

　　二、整體課文結構較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學漢語拼音，看日出。通過從主人公視覺，聽覺述說，充分展開想象。

　　三、注重對課文語言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營造出一個純真、美好的童話世界。注重對細節(jié)的刻畫。對修辭手法講解引導學生進入童話世界。

　　接下來再來說說這節(jié)課有待加強之處:

　　1、由于面**下一大幫子人聽課，授課人可能有點點緊張，內容講解時銜接有一絲絲不自然，講課時低頭看書沒有面對學生。

　　2、這篇課文是一篇童話故事，應該通過課文內容引導學生想象并進行想象訓練�；仡欉@節(jié)課，課堂雖然簡短，但從中可以看出這位老師語言功底、閱讀理解功底較深。通過今天的聽課，我深深地體會到了“臺上十分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己。多向更多的同行前輩們學習，更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一個合格的語文老師。

《楓樹上的喜鵲》評課稿2

　　《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節(jié)簡單。謝老師今天上的是第一課時，核心任務是識字和引導學生初步感知反復的手法。整個教學流程中有一下幾點亮點

　　一、字詞教學巧妙、扎實、有趣

　　在識字教學中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學生生活實際認知，是難點。而謝老師巧妙地運用圖片來幫助學生理解這些詞。理解了這些詞之后，學生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來幫助學生巧記字形。

　　一、 教學主線明確

　　教學中按照主線來開展，從主線中引導學生理解課文內容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”

　　二、 發(fā)現寫法，聯讀有效

　　聯讀的主要作用就是為了輔助課堂的學習，這堂課聯讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續(xù)鞏固遞進的寫作方法。

　　總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學習。

《楓樹上的喜鵲》評課稿3

　　《楓樹上的喜鵲》 是部編版小學二年級語文下冊的一篇課文, 本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣, 表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。表達了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。

　　謝老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點不少。

　　1、隨文識字教學巧妙。整堂課沒有集中識字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識字滲透。在學生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學生認讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學習“楓樹長什么樣子”時，因為句子較長，，謝老師便巧妙地化長為短，采用一步步擴句的`方式來讓學生學習，并反復練讀，從易到難，循序漸進。

　　2、“喜歡”二字，是作者、教者、學者的主要情感基調，也是本節(jié)課的中心詞和關鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。最后謝老師引導學生發(fā)現文章寫作特點拓展文本，出示作者的另一篇文章，讓學生合作學習，發(fā)現兩篇文章的異曲同工之處。培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)，促進了“人的發(fā)展”的閱讀整合。

《楓樹上的喜鵲》評課稿4

　　《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節(jié)簡單。謝老師今天上的是第一課時，核心任務是識字和引導學生初步感知反復的手法。整個教學流程中有一下幾點亮點。

　　一、字詞教學巧妙、扎實、有趣

　　在識字教學中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的學生生活實際認知，是難點。而謝老師巧妙地運用圖片來幫助學生理解這些詞。理解了這些詞之后，學生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來幫助學生巧記字形。

　　一、教學主線明確

　　教學中按照主線來開展，從主線中引導學生理解課文內容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”

　　二、發(fā)現寫法，聯讀有效

　　聯讀的主要作用就是為了輔助課堂的學習，這堂課聯讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續(xù)鞏固遞進的寫作方法。

　　總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學習。

《楓樹上的喜鵲》評課稿5

　　《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個完整故事情節(jié)的童話不同，它是**詩、散文詩與童話的結合，具有特殊的藝術美感。課文情節(jié)簡單，語調活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。這篇童話把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們面前，告訴我們童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

　　這是本冊書第四單元的第二篇課文，本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書，反思如下：

　　一：應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。

　　因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，指導朗讀缺乏高度，我說的也過多。

　　二：指導孩子找出“我”喜歡什么，串聯全文

　　因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的'故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，課文滲透了人與自然**相處的道理。

　　主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。

　　三、讀中感悟

　　教學中，我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來，把它當成小喜鵲，并用喜鵲之間的對話進行交流，在“鵲，鵲，鵲”中不僅使得課堂氣氛達到**，不知不覺地集中了學生的***，也在師生有趣的對話中感悟了課文內容。進而在感悟課文內容的基礎上，進行情景想象，既培養(yǎng)了學生的想象力，也激發(fā)了他們的寫。

　　通過今天的教學，我深深地體會到真的.是“臺上一分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己；多向更多的同行前輩們學習；更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一名真真正正的合格語文教師！

《楓樹上的喜鵲》評課稿5篇擴展閱讀

《楓樹上的喜鵲》評課稿5篇（擴展1）

——《楓樹上的喜鵲》閱讀教學研討評課稿3篇

《楓樹上的喜鵲》閱讀教學研討評課稿1

　　《楓樹上的喜鵲》是一篇童話故事，這篇課文敘述的線條簡潔、明快，情節(jié)簡單、干凈，語調較為活潑，符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。但是這篇童話又與眾不同的地方在于，一般的童話大都采用第三人稱敘述，講述者是置身事外的。而這篇童話采用的是第三人稱和第一人稱穿插敘述的方式，把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們的面前。這個童話故事告訴我們：童話就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話。

　　二年級的學生，已經對童話故事有濃厚的興趣，好奇心強，但缺乏一定的鑒別能力。大多數學生活潑、好動、大膽且**，他們已經掌握了識字的方法，喜歡讀書，但語言的表達能力、邏輯思維能力欠佳，有意注意的時間還比較短。

　　苗曉英老師以《小鳥和我》為課前誦讀通過多種方式朗讀感受和小動物之間相處的樂趣。誦讀小詩，積累語言。接著閱讀教材中的《楓樹上的喜鵲》，有滋有地朗讀，感受課文富有童趣的語言，創(chuàng)設情境，啟發(fā)想象。

　　在故事情境中有滋有味地朗讀，體會“？”、“！”、“??”的作用，感受課文富有童趣的，純凈透明的語言。

　　創(chuàng)設故事情境，鼓勵孩子大膽想象，并借助“？”、“！”、“?”來表達。

　　通過感受故事中角色的感情，明白童話故事的真諦。

《楓樹上的喜鵲》閱讀教學研討評課稿2

　　今天中午通過對新來老師的聽課，學習到很多，感受也頗深，受益匪淺。接下來我就這位老師所講的《楓樹上的喜鵲》談一談我的感受：

　　《楓樹上的喜鵲》是人教版版小學二年級語文下冊的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象，把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色，讓我們感受到了童真童趣，表達了作者對動物、對大自然的無比熱愛之情。故事情節(jié)簡單，語調活潑，富有詩意，符合兒童的心理特征和閱讀接受能力。

　　本節(jié)課的亮點如下：

　　一、課文主線明確。主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。因為喜歡，所以主人公“我”才會想象出一連串的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出......也是因為喜歡，所以喜鵲們快樂，我也就高興，他們的一舉一動，我都“懂得”�！拔摇蓖ㄟ^喜歡兩個字眼，由喜歡楓樹，喜歡站在楓樹下，再到小喜鵲，層層遞進，道出了主人公“我”對大自然的喜愛。

　　二、整體課文結構較到位。喜鵲媽媽主要教小喜鵲兩件事：學漢語拼音，看日出。通過從主人公視覺，聽覺述說，充分展開想象。

　　三、注重對課文語言的品讀，賦予喜鵲靈性和情感，營造出一個純真、美好的童話世界。注重對細節(jié)的刻畫。對修辭手法講解引導學生進入童話世界。

　　接下來再來說說這節(jié)課有待加強之處:

　　1、由于面**下一大幫子人聽課，授課人可能有點點緊張，內容講解時銜接有一絲絲不自然，講課時低頭看書沒有面對學生。

　　2、這篇課文是一篇童話故事，應該通過課文內容引導學生想象并進行想象訓練�；仡欉@節(jié)課，課堂雖然簡短，但從中可以看出這位老師語言功底、閱讀理解功底較深。通過今天的聽課，我深深地體會到了“臺上十分鐘，臺下十年功”，還得多讀書，豐富自己。多向更多的同行前輩們學習，更要總結實踐經驗，學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的'魅力，讓每個孩子愛上語文課，做一個合格的語文老師。

《楓樹上的喜鵲》閱讀教學研討評課稿3

　　《楓樹上的喜鵲》是部編二下語文第四單元的一篇課文。這是一篇想象豐富、充滿童趣的散文。全文線索清晰，情節(jié)簡單。謝老師今天上的是第一課時，核心任務是識字和引導學生初步感知反復的手法。整個教學流程中有一下幾點亮點

　　一、字詞教學巧妙、扎實、有趣

　　在識字教學中，“渡口”、“渡口邊”等詞語脫離我們這邊的.學生生活實際認知，是難點。而謝老師巧妙地運用圖片來幫助學生理解這些詞。理解了這些詞之后，學生理解課文內容就容易多了。還有巧妙的是“傘”的字形教學，謝老師也非常巧妙地用傘的構造來幫助學生巧記字形。

　　一、教學主線明確

　　教學中按照主線來開展，從主線中引導學生理解課文內容。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”

　　二、發(fā)現寫法，聯讀有效

　　聯讀的主要作用就是為了輔助課堂的學習，這堂課聯讀的內容短小適合二年級，另外也是繼續(xù)鞏固遞進的寫作方法。

　　總之，謝老師的這節(jié)課上得扎實有效，識字方法巧妙，朗讀訓練到位，課堂遵循一課一得，值得我們學習。

《楓樹上的喜鵲》評課稿5篇（擴展2）

——二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿3篇

二年級《楓樹上的喜鵲》評課稿1

　　一：雖然教師也注意到了四個“喜歡”，但是只是一帶而過，沒有充分引導學生真正體會到“喜歡極了”。

　　二：課堂氣氛不夠活躍。

　　三：我和喜鵲心心相印的情感沒有很好的體現出來。

　　雖然高**只給他們示范了十五分鐘，但是孩子們在他的引導下，深深的體會到了“喜歡極了”這種感情，孩子們回答問題的積極性頓時提高了，高**給做了很好的示范。

　　教育局高啟山**評課記錄：

　　一：因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而教師在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠。

　　二：教師抓的點太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，把簡單的課上復雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解

　　三：本課的主線應該是這樣的：因為“喜歡極了”喜鵲，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然**相處的`道理。

　　四：教學時要抓住關鍵的內容：不是讀懂詞句的含義，而是讀懂句子的前后聯系，體會這個感情的具體表現—我和喜鵲弟弟一起快樂。本文主要是一個情景想象，是有情感引發(fā)的情感想象。

　　五：韓老師教姿教態(tài)得體，和藹可親，對待學生很有愛心和耐心。我記得韓老師在人教論壇的教研活動中積極性很高，寫的一些文字也很有自己的想法，有時一篇文章的教學設計她要改好幾遍，是一位愛鉆研的老師。包括本節(jié)課的教學設計她也提前發(fā)給我，讓我給看看，我沒有來得及看，韓老師也沒有再催促我，我表示抱歉。本節(jié)課韓老師可能是由于時間的關系，有些內容沒有來得及講出來，不過總體還是可以的。

《楓樹上的喜鵲》評課稿5篇（擴展3）

——楓樹上的喜鵲課后反思

楓樹上的喜鵲課后反思1

　　《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。

　　在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關于想象的能力訓練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。

　　第二次關于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。

　　這三次要求，由易到難，螺旋上升。

　　在這樣的思想指導下，我確定了課文重難點：

　　一、培養(yǎng)學生了解理解詞語的方法。

　　二、引導學生展開想象，并能用學到的詞講故事。

　　在解決這兩個難點的同時，進行隨文識字，教學重難點分到兩個課時中，每節(jié)突破一個。

　　第一課時，首要任務是讓學生把文章讀順。在讀流利地基礎上，講前四個自然段，讓學生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中，聯系生活實際、找近義詞等方法，引導學生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個詞的意思，借助象形字特點，指導學生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中，指導感情朗讀。這一個環(huán)節(jié)的教學，我的重點目標放在詞語理解，把難的詞語理解了，指導感情朗讀也就水到渠成了。

　　第二課時，講五至十二自然段，這是最重要的一點。除了隨文識“便、教、游、戲、母”字外。進行第二個難點的學習。首先引導學生找出：“作者看到了什么”，引出“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式。這樣的句式，學生已經有過接觸，所以沒有再去進行仿寫訓練。作者聽到的內容，在文中出現兩次。在原來的教學設計中，是一起講的。但在課堂教學中，發(fā)現學生并沒有搞清楚哪個是聽到的，哪個是想到的，所以臨時改變?yōu)椋鹤x文章，從文中找一找，作者聽到了什么？這部分的內容，我設計了一個闖關游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關。學生找準確，并能有感情地朗讀，就能順利過關。要提到的是，標點符號沒有講解，只是提醒學生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話，標點不一樣，要通過朗讀，讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標點的特點。第二次聽到和想到的內容做為了第二關，在第一關的基礎上，只是指導朗讀。為第三關留下充足的時間。課文內容是全部講完了，第三關是什么？我將課后練習題引過來，做為第三關。因為這一道仿寫練習，就是在第一二次對話練習的基礎上進行的，放在這里做為第三關，有了前面語感的熏陶下，孩子們的思維特別活躍，這一難點順利突破。

　　教后反思這一節(jié)，我覺得，無論哪一篇課文，文中的知識點一定特別多，為了突出重點，必須有所取舍。

《楓樹上的喜鵲》評課稿5篇（擴展4）

——《太陽》評課稿5篇

《太陽》評課稿1

　　這個星期二聽了唐老師高三(3)班第二輪復習課《正午太陽高度》，讓我在當中學習到許多知識技巧，由此引發(fā)了關于課堂教學上的各種感悟。

　　1、注重總結規(guī)律，構建知識體系。

　　作為高三的第二輪復習，并不是簡單的知識點的重復強化，而是注重總結規(guī)律，從二分二至日的正午太陽高度高度的分布和變化的實例上，分析歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽高度從太陽直射點向南北兩側遞減，靠近我增大，遠離我變小，最近最大，最遠最小。用通俗的語言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學生理解記憶。

　　2、重視拓展引伸，提高學生的能力

　　本節(jié)課歸納出正午太陽高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學生加深理解，唐教師又給出了某時刻太陽高度的分布圖，同時還討論了日影的變化過程，日出日落的方位，還有太陽的視運動過程，幫助學生舉一反三，提高學習能力。

　　3、關注地理教學技術，增加教學效果

　　現在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多**教學能力，普遍具有信息技術能力。擴充了地理資源，使高中地理教學的空間**拓展，也使地理事實的空間性、時間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現。

　　4、重視對學生良好學**慣的養(yǎng)成教育。

　　課堂，不僅僅是讓學生學習相關知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學**慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見唐老師*時的教學，對于培養(yǎng)學生的學**慣是多么重視。例如在讀圖時，要求學生邊讀邊想，幫助指導學生提取有效信息。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、要傾聽學生提出的問題，注重學生的課堂反饋，提高課堂的應變技巧。

　　2、要注意多給學生思考問題的時間，不能為了課堂教學進度而減少學生思考問題的時間。

　　總的來說，唐深深這節(jié)課體現了新課程理念，教學內容是否符合考綱要求，課堂教學的有效。在45分鐘里面，教學容量適當、順利完成預定目標；學生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。

《太陽》評課稿2

各位老師：

　　大家好！

　　今天由我來評吳老師的課，我感覺我只是像只蜜蜂，而吳老師的課堂就像是個花園，我不是來評課，而是來采蜜的。吳老師是位鉆勁很足、力求完美的老師，和她在一起研究課，總能聽到她充滿智慧的語言和巧妙的構思。聽完這節(jié)課，我想大家都能感受到吳老師豐厚的教學底蘊�，F在我們不少語文老師都說語文課越來越難**，好多有識之士也大聲疾呼要“簡簡單單上語文，可是就連他們似乎也沒有把語文課上簡單。那我們?yōu)槭裁磿�把簡單的事情反而搞復雜了呢？原因有一條，就是怕別人說沒有新意，沒有亮點。今天吳老師這節(jié)課，表面上看上去，也很*淡，也沒玩什么花樣，但是簡單中求真，簡潔中求實，上得扎扎實實，亮點就藏在那一個個精心處理的環(huán)節(jié)中。下面我就把從吳老師課堂上采集到的花絮和大家一起共享：

　　第一：我認為吳老師突破文本的切入點抓得好

　　晚上的“太陽”這篇課文，篇幅比較長，處理起來有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時，就抓住愛迪生說的兩句話作為切入點，引領全文的教學，使煩瑣的內容一下子就變得簡潔清晰，從這個切入點進去，我們可以看見整個課堂的教學流程很順暢，重點難點的突破也很到位，讓教者、學者、聽者都能感受到兩個字“輕松”�？梢妳抢蠋煂�教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認真鉆研教材，在深入上下工夫，淺出上做文章，準確地把握教材，藝術地處理教材，善于運用教材中最有價值的地方，合理裁剪，才能體現語文教學的一種簡約。

　　第二、我認為吳老師在這堂課中情感體驗的激發(fā)點抓得準

　　吳老師抓住“急“和“愛”兩個字做全文的情感點，在讀中感悟，在說中體會，我感覺做得非常好。讓學生感受到急，吳老師在課堂上和學生有這樣一段精彩的對話：吳老師問：這段話中，哪句話最牽動你的心？一個學生讀了第二句。吳老師就問他：你心里感受到什么？可那個學生一下子沒有答出來，冷場在那里，這時吳老師沒有請他坐下，而是鼓勵他說：你可以再讀一遍，相信你能感受出來。那個學生又讀了一遍，這一次這個學生答出來了，吳老師又說：我覺得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個學生又讀了一遍，讀得比剛才進步多了。就是這個細節(jié)的處理，讓學生在讀中真正感受到了急，而不是老師強加給他的那種感受。語文教學所謂的亮點，其實首先就是讀，張?zhí)锶粝壬�說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會出來了。吳老師這節(jié)課中，就很注重圍繞一個急字、一個愛字，引導學生去讀，在讀中和課文中的人物產生情感的共鳴。

　　第三、我認為吳老師在這堂課中語言表達的訓練點抓得實

　　吳老師的課堂上很注重學生語言表達的訓練，這節(jié)課上，吳老師的兩個故意和兩個對比，給我留下了深刻的印象。一個故意是把課題上的雙引號故意漏掉，讓學生去發(fā)現，創(chuàng)設一個良好的說話機會，還有一個故意是把句中的幾個關鍵詞漏掉，讓學生體會到這幾個詞語的重要性，即幫助學生理解了課文，又在不知不覺中給孩子創(chuàng)設了說話機會。兩個對比，一個對比是手術前后人物表現的對比，吳老師出示插圖，創(chuàng)設一個說話的情境：手術前醫(yī)生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛迪生怎么樣？現在手術成功了，醫(yī)生會怎么樣，媽媽會怎么樣，爸爸會怎么樣，并出示一個簡單的提示句式，在這個對比中，學生前后聯系，情感被很好地激發(fā)了出來。還有一個對比是開頭和結尾的一個照應對比，開始教學的時候問，這是一個怎樣的晚上，全文結束了。老師又問：剛剛上課時，同學們說了這是一個風雪交加油燈很暗的晚上，是一個媽媽突然生病，急需手術的晚上，是學完了課文，再想想，這是一個怎么樣的晚上？學生的情感再一次地被調動，也再一次的被故事所感動。聽完吳老師的課，我想起一個特級老師說的話：生活有真愛，細節(jié)有真情，語言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細節(jié)的處理中，都能讓人感受到了語言的溫度，字詞的溫暖。

《太陽》評課稿3

尊敬的各位評委大家上午好：

　　接下來，我將對選手凌敏老師的小班語言活動《太陽和月亮》分享一下我的感受及體會，希望有不妥之處還請各位老師給予指正。對于剛才所開展的這個活動，我想從語言活動要把握的三個點來談談我的感受。

　　1、傾聽——也叫輸入

　　多樣化的傾聽：教師結合了詩歌中兩段不同情緒的內容，制作了兩張**白天和黑夜的圖片，并設計將詩歌中的三個角色藏于圖片中，教具的出現**幫助和提高了孩子傾聽感受詩歌的效率，激發(fā)了孩子傾聽的興趣，同時活動中加入了兩段不同風格的音樂，讓孩子們在感受詩歌的同時，用音樂來幫助孩子區(qū)分理解詩歌的兩段內容及情緒。打破了傳統的固定看某幾張圖片的教學模式。

　　有目地的傾聽：教師在引導孩子傾聽詩歌前的語言及**都是有目標的，比如：聽聽有哪三個朋友到太陽家里來作客了呢？聽聽它們誰先醒來了？……

　　2、理解——也叫內化

　　對詩歌內容的理解：教師通過引導孩子觀察圖片、自主擺圖、自主驗證等方法在有效的時間內較快地理解了詩歌的內容。比如：在對詩歌重點的處理上（對誰誰誰醒來了、誰誰誰睡著了的詩句），教師鼓勵幼兒嘗試用動作表現來加深對這幾句的理解。

　　對詩歌意境的理解：這首詩歌看似是很簡單的，但是它的意境對比卻很強烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來讓小班的孩子對這樣抽象的詩句加以理解呢？教師就運用了對比同樣強烈的兩張圖片，分別引導孩子自主地區(qū)分白天和晚上的不同。

　　3、表達——輸出

　　表達在語言活動中也是至關重要的，也是最能體現孩子的學習效果的。我想在活動中孩子們的表達是

　　**的：這里講的**是表達氛圍的**，教師時刻都能關注每一個孩子的表達，鼓勵他們大膽地說出“小花醒來了、小花睡著了”等詩句，孩子們在教師寬松的環(huán)境下嘗試著**的表達出學習到的詩句。

　　創(chuàng)新的：在最后一個環(huán)節(jié)教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創(chuàng)新的表達內容，鼓勵孩子進行角色的替換并將其表達出來。

　　*等的：教師在活動中關注到了每一個孩子，給予了每一個孩子表達的機會，讓每一個孩子都有能開口、**地表達。

　　最后覺得稍微有一點點遺憾的是：教師對整個課堂節(jié)奏的把握要是還能更加緊湊一點，一環(huán)扣一環(huán)、輕重拿捏自如一點，那活動的完整性就會更好一些。

《太陽》評課稿4

　　《四個太陽》是一年級下冊的第18篇課文，主要講了小畫家畫了四個太陽，送給四個季節(jié)，表達美好的心愿。史老師在教學時緊抓課文重難點，切實抓住識字進行多次訓練。下面我表達我的幾點感悟。

　　優(yōu)點1：識字有辦法，訓練有實效，以生為主。

　　在識字時，先讓學生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認讀生字講辦法的時候，不是教師一味的講解，而是調動全班的智慧，通過表揚、鼓勵的辦法，前13位同學最幸運，激起學生的奮斗欲，并且學生識字的辦法既簡單又有效，達到了短時間識字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運用了教參的提點，正確把握學生的智力水*和接受水*，而不是我，過分拔高，學生達不到任何識字的方法提點。所以一節(jié)課下來，我很累，感覺自己講好了，學生聽懂了，可是再問再答還是有困難。

　　“街”字的講解十分好，行字中間有兩個土，發(fā)現的十分巧妙。并且聯系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙�！疤稹弊值闹v解教師出示圖片，讓學生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學生在老師的步步引導下，說的真好。

　　游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點。

　　優(yōu)點2：課文剖析方法多，換詞、重點強調、想象說話，多方面訓練說話。

　　教師在講解四個太陽時，不僅將自己精心制作的太陽貼在了黑板上，而且讓生主動說話，你喜歡什么樣的太陽？抓住“街道”進行拼音強調，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個難點。在講到清涼時，重點強調這個詞語，而且讓學生給清涼換個詞，表達相同的意思。進而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽底下，你的感覺又是什么呢？之后引出把**的太陽送給夏天，強調夏天需要**的太陽。讓生通過圖片說話，果園里( )熟了，鍛煉學生說完整的話。

　　優(yōu)點3：讀的方式多樣，課件精美，板書細致有重點。

　　不僅讓四個小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學生再齊讀。

　　建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關。右面的人是頭發(fā)，橫**眉毛，兩點和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學生會記憶的更加清晰。

　　2.訓練太多，識字時間耗費過長，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時間比較緊。

《太陽》評課稿5

　　一、周老師的執(zhí)教的《四個太陽》將字理識字貫穿始終。

　　我們一年級的閱讀課，識字是重點。漢字，不僅是一種語言符號，不僅是讀寫漢語言的工具，而且是**民族積淀了幾千年的文化。所以，識字教學不僅在于教會學生會認會讀幾個字，更在于激發(fā)學生識字的興趣。洪老師努力通過字理教學，讓學生了解漢語言文字的來龍去脈，讓漢字學習成為一件快樂而有意義的事。本節(jié)識字課中，洪老師重點抓住“甜”、“街”等字進行字理教學。如學習“甜”字，學生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學“街道”時，先讓學生說說這個詞什么意思？再聯系生活說說我們大溪有哪些街道，再來通過字理識字的方法，解釋“街”，通過圖文結合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現在的十字馬路，講述這個字的本義，再延伸著說說它現在的意思。

　　二、個性品讀，讀中感，讀中悟。

　　我們一年級的教學中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，洪老師引導學生在個性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對一、二兩段進行朗讀指導。如第一自然段的朗讀教學，洪老師主要抓住“到處”這個詞語，引導學生體悟到小畫家希望將清涼送到夏天每一個角落的美好愿望，另外再重點抓住頓號和逗號等標點符號，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過程中引導學生感受我們**的語言真神奇，一個小標點都能表達不同的感情。

《楓樹上的喜鵲》評課稿5篇（擴展5）

——植樹問題評課稿5篇

植樹問題評課稿1

　　現在在應用同題異構的教研活動中，常用的是多人同題異構模式，因為這種模式是多人參與，這樣就更能展示更多人智慧，而且多人同時進行上課，對比性更強，那么就更具有研討意義。

　　今天兩位老師上的四年級下冊數學廣角《植樹問題》這節(jié)課，我認為可比性就很強，我們可以很好地對照思考。具體表現在以下幾個方面：

　　一、兩節(jié)課的對比性

　�。ㄒ唬┙虒W結構不一致。

　　第一節(jié)課是從日常生活中的實例入手找出兩端都種的情況下間隔數與棵數之間的關系；而第二節(jié)是從抽象的應用題入手通過畫線段圖從而發(fā)現出兩端都種的情況下段數和棵數之間的關系。個人認為第一節(jié)課能善于預設學生對“間隔”這個抽象概念容易出差錯的現象來入手，而且能采用很直觀的五個手指入手，這點我認為預習的很好，而且也能采取很針對性的解決對策。

　　（二）教學內容密度安排不一致。

　　第一節(jié)課的教學密度偏大，第二節(jié)課教學密度恰到好處。第一節(jié)，首先為了分析“間隔”這個較抽象的詞語，用了手指、小朋友列隊以及*12根柱子三個實例找出規(guī)律，簡單問題復雜化了，用學生不易理解的“間隔”一詞來導入這很好，這對于四年級的學生來說適當解說就可以了，沒必要小題大做，從而照成讓費時間，而且學生聽得沒意思，不夠挑戰(zhàn)性，學生學習的積極性也跟隨慢慢下降了。后面又設計了樓梯、電線桿的例子，又有求棵數的、求全長的、求間隔數的，還有拓展題等等，雖然實小學生總體素質會較高一些，但是《植樹問題》這個知識內容本身就比較抽象，所以內容太多會照成消化不了，灌輸太過于多學生聽得悶，老師也越上越著急，從而師生的互動也就受到了影響。

　　而第二節(jié)的內容就明顯單一一些了，練習題都是求棵數的問題，沒以逆運用形式出現，這能結合教材情況和學生的實際進行預設教學密度，以至學生回答積極，學生反饋到位，學生學習效率高，這點值得學習。

　�。ㄈ�）教學導入方式不一致。

　　第一節(jié)用猜《手》的謎語導入，將為后面觀察五個手指之間有幾個間隔做準備；第二節(jié)是問學生3月12日是什么日子直接導入主題，直接為下一環(huán)節(jié)的植樹問題求需要幾棵樹做準備。這兩種情況雖然都不相同，但都能結合下一個環(huán)節(jié)順利過度。我認為都是能緊扣主題，并都是直接為后一環(huán)節(jié)做準備的，都是可以的。

　　（四）教學板書設計理念不一致。

　　第一節(jié)課能把書上的重難點知識（間隔數+1＝棵數這一規(guī)律特點）寫在黑板上，這樣便于學生對照和記憶。而第二節(jié)的板書除了課題，其它的均為學生的**板演作業(yè)。些時本人想質疑：學生**板演的作業(yè)能否替代老師的板書設計？

　　二、兩節(jié)課共同的優(yōu)點：

　　兩節(jié)課都非常注重指導畫線段圖的畫法。畫線段圖對于學生學習數學確實能幫助分析題意作用，能使問題直觀化，能有效提高學生解答問題的能力�？墒钱嬀�段圖對于小學生來說是有一定難度的，所以，在這里老師注重指導把抽象的植樹問題有畫線段圖表示來幫助理解，這點做得很好。

　　三、兩節(jié)課的今后要注意的地方：

　　1、要注重方法多樣性的指導。

　　如：用什么方法可以驗證例題算出答案是否正確，應該先讓學生想一想并說一說有什么辦法可以驗證？也許學生會有很多驗證辦法。然后老師才指定用畫線段圖的方法來驗證，而不是老師直接告訴學生可以用線段圖驗證，這不一定是唯一的方法，所以今后要結合新課標課程的標準注意方法多樣性的引導。

　　2、應該充分體現學生的主體性。

　　兩節(jié)課都是老師講得較多，包辦太多，今后要注意課堂上應該多讓學生思考的空間，應該讓學生多說，要結合新課標課程標準充分體現學生的主體性這一特征。

植樹問題評課稿2

　　聽了曹老師執(zhí)教的《植樹問題》一課，我們五年級組全體數學老師經過集體評議，從教師素養(yǎng)和教學效果兩方面談談我們的認識。

　　一、教師素養(yǎng)方面

　　曹老師本節(jié)課無論是從教育理念還是對教材的解讀與整合以及個人豐富風趣的教學語言等諸多方面都彰顯了自身較高的專業(yè)素養(yǎng)，用他的熱情與激情感染了每一位聽課者，給大家以視聽的享受。

　　1、豐富風趣的語言藝術。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。在課堂教學當中，教師的表述具有新穎性，能夠把學生的思維引入課堂教學中來。本節(jié)課曹老師從課前準備到結束每一個教學環(huán)節(jié)都顯現出他獨特的風韻格調。開課前一曲改編的幸福拍手歌將孩子不自覺的代入了課堂的準備之中。課堂引入巧妙引導，誘**感；課堂**巧問促思，激起思維的波瀾；課堂評價具體誠懇，點燃學生學習的熱情，透著老師關愛之心。整節(jié)課教師激情四射，非常投入，引領著學生全身心的投入到學習活動之中。

　　2、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。新課標強調要讓學生成為學習的主體，教學中要留有充分的時間和空間，讓其經歷有自己的語言表達規(guī)律、與同伴交流各自的方法的過程。曹老師本節(jié)課雖然教學容量大，但每一個知識點的形成和問題的探討都不急于求成，善于等待。例如在探討20米小路，每5米栽一棵樹，為什么是4個間隔數？10米木頭鋸5段這個問題時，給學生留有充足的思考和交流的空間，當有5六個孩子都有答出時，教師沒有急于給出答案。正是有了教師的等待，最后有孩子終于想到了解決題的辦法。這不僅體現了曹老師對學生的一種信任，也是一種尊重。更是對自己的角色和職責做出了很好的定位。

　　3、注重課堂細節(jié)，重視學生學**慣的培養(yǎng)。良好的學**慣，是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。曹老師整節(jié)課善于**課堂，讓學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。學生回答問題時要求做到有條理，清楚表達自己的觀點，回答完整等等。例如學生在回答間隔、間距時。練習中單位、答語等細節(jié)問題。

　　4、具有扎實的教學基本功。曹老師能夠熟練地操作多**教學設施輔助教學，課件精美實用。教態(tài)自然得體具有親和力，具有清晰的邏輯思維能力，具有較強的與人交往溝通能力，具有較高水*的班級管理與課堂調控、**能力。

　　二、教學效果

　　曹老師這節(jié)課通過深入的解讀和創(chuàng)造性的整合教材，精心設計，精彩的演繹，從學生的反饋來看，取得了良好的教學效果。

　　1、教師能有效倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。有效地**和引導學生開展探究性的學習，讓學生經歷了知識形成的過程，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好，教學目標落到了實處。

　　2、有效的課堂**，激發(fā)了不同學生的思考。老師對關間詞“間隔數、間距”的解釋到位，對在20米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，有幾種栽法？讓學生探究不同的植樹方法，使學生的個性發(fā)揮得淋漓盡致，緊接著讓學生比較三種植樹方案的相同點和不同點，從而對植樹規(guī)律得出了實踐性的體驗，加深了對這個規(guī)律的理解。在探究過程中的追問（為什么在相同的條件下，栽樹的不一樣呢？），使學生通過更深一步的思考，進一步重現了計算過程與思考方法，通過有條理的表述，讓學生思維的邏輯性得到了進一步的鍛煉，自然學生的思維能力就得到了更深層的發(fā)展。

　　3、學生參與學習活動面廣，學生上課熱情高，主動參與，全班不同層面的學生參與學習的全過程，有充分參與的時間和空間。

　　4、整堂課中，曹老師注重了學習方法的滲透，關注學生的學習起點，合理安排教學內容。

　　5、練習設計層次分明，應用意識地培養(yǎng)和思維訓練貫穿始終。最后問題的拓展與延伸到封閉圖形的植樹問題。給學生留下思考的余地，與本節(jié)課首尾呼應。

　　三、互動問題

　　如何更有效的'突破種樹的棵樹與間隔數的“一一對應“關系？

植樹問題評課稿3

　　聽了曹老師執(zhí)教的《植樹問題》一課，我們五年級組全體數學老師經過集體評議，從教師素養(yǎng)和教學效果兩方面談談我們的認識。

　　一、教師素養(yǎng)方面

　　曹老師本節(jié)課無論是從教育理念還是對教材的解讀與整合以及個人豐富風趣的教學語言等諸多方面都彰顯了自身較高的專業(yè)素養(yǎng)，用他的熱情與激情感染了每一位聽課者，給大家以視聽的享受。

　　1、豐富風趣的語言藝術。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果，很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。在課堂教學當中，教師的表述具有新穎性，能夠把學生的思維引入課堂教學中來。本節(jié)課曹老師從課前準備到結束每一個教學環(huán)節(jié)都顯現出他獨特的風韻格調。開課前一曲改編的幸福拍手歌將孩子不自覺的代入了課堂的準備之中。課堂引入巧妙引導，誘**感；課堂**巧問促思，激起思維的波瀾；課堂評價具體誠懇，點燃學生學習的熱情，透著老師關愛之心。整節(jié)課教師激情四射，非常投入，引領著學生全身心的投入到學習活動之中。

　　2、以新的課改理念來指導自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。新課標強調要讓學生成為學習的主體，教學中要留有充分的時間和空間，讓其經歷有自己的語言表達規(guī)律、與同伴交流各自的方法的過程。曹老師本節(jié)課雖然教學容量大，但每一個知識點的形成和問題的探討都不急于求成，善于等待。例如在探討20米小路，每5米栽一棵樹，為什么是4個間隔數？10米木頭鋸5段這個問題時，給學生留有充足的思考和交流的空間，當有5六個孩子都有答出時，教師沒有急于給出答案。正是有了教師的等待，最后有孩子終于想到了解決題的辦法。這不僅體現了曹老師對學生的一種信任，也是一種尊重。更是對自己的角色和職責做出了很好的定位。

　　3、注重課堂細節(jié)，重視學生學**慣的培養(yǎng)。良好的學**慣，是學習活動順利進行的保證，是提高學習質量的諸多重要條件之一，是學會學習的一個重要指標。曹老師整節(jié)課善于**課堂，讓學生養(yǎng)成良好的聽課習慣。學生回答問題時要求做到有條理，清楚表達自己的觀點，回答完整等等。例如學生在回答間隔、間距時。練習中單位、答語等細節(jié)問題。

　　4、具有扎實的教學基本功。曹老師能夠熟練地操作多**教學設施輔助教學，課件精美實用。教態(tài)自然得體具有親和力，具有清晰的邏輯思維能力，具有較強的與人交往溝通能力，具有較高水*的班級管理與課堂調控、**能力。

　　二、教學效果

　　曹老師這節(jié)課通過深入的解讀和創(chuàng)造性的整合教材，精心設計，精彩的演繹，從學生的反饋來看，取得了良好的教學效果。

　　1、教師能有效倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。有效地**和引導學生開展探究性的學習，讓學生經歷了知識形成的過程，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好，教學目標落到了實處。

　　2、有效的課堂**，激發(fā)了不同學生的思考。 老師對關間詞“間隔數、間距”的解釋到位，對在20米的`小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，有幾種栽法？讓學生探究不同的植樹方法，使學生的個性發(fā)揮得淋漓盡致，緊接著讓學生比較三種植樹方案的相同點和不同點，從而對植樹規(guī)律得出了實踐性的體驗，加深了對這個規(guī)律的理解。在探究過程中的追問（為什么在相同的條件下，栽樹的不一樣呢？），使學生通過更深一步的思考，進一步重現了計算過程與思考方法，通過有條理的表述，讓學生思維的邏輯性得到了進一步的鍛煉，自然學生的思維能力就得到了更深層的發(fā)展。

　　3、學生參與學習活動面廣，學生上課熱情高，主動參與，全班不同層面的學生參與學習的全過程，有充分參與的時間和空間。

　　4、整堂課中，曹老師注重了學習方法的滲透，關注學生的學習起點，合理安排教學內容。

　　5、練習設計層次分明，應用意識地培養(yǎng)和思維訓練貫穿始終。最后問題的拓展與延伸到封閉圖形的植樹問題。給學生留下思考的余地，與本節(jié)課首尾呼應。

　　三、互動問題

　　如何更有效的突破種樹的棵樹與間隔數的“一一對應“關系？

植樹問題評課稿4

　　“植樹問題”是新課程標準實驗教材四年級下冊的內容，通過施艷老師執(zhí)教的《植樹問題》。施老師這節(jié)課目標非常明確，向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。整堂課教學思路清晰，層層深入，提供了樂學條件，引發(fā)了學生樂學的動機，讓學生在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。

　　一、教學符合學生認知規(guī)律

　　本節(jié)課的教學符合了學生的認知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學重點難點，以生活中植樹問題的應用為探討對象，了解植樹問題實質，多角度應用拓展植樹問題的認識。在例題探討植樹問題的過程中，先引導學生理解題意，找到關鍵詞，再引導學生把數據改小，根據自己的思考進行探究，讓學生在開放的情景中，突現知識的起點，從而用一一對應的思想方法讓學生理解多1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里改小數據，不僅有利于學生的思考，照顧到后20℅的學生，更重要的讓學生學會解題的方法。最后例舉生活中類似植樹問題的內容進行解決。

　　二、注重實踐體驗自主探究。

　　教學中，施老師創(chuàng)設了情境，向學生提供多次體驗的機會，注重借助圖形幫助學生理解建構知識。在教學過程中，時刻對數形結合意識、一一對應思想的滲透。在例題探究中施老師激勵學生自己設計，根據自己的思考探究方案，在學生自主探索的過程中學生采用了畫線段圖的方式，交流時利用學生畫的圖，引導發(fā)現棵樹與間隔數之間的關系，緊接著**：“你還有什么發(fā)現？”從而孩子質疑“為什么要加1?”這時，老師并沒有直接告訴孩子，而是通過其他孩子的討論來解疑；并設計了圖形個數與橫線條數之間的關系來啟發(fā)學生透過現象發(fā)現規(guī)律，也就是栽樹的棵數要比段數（間隔數）多1的關系。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。

　　總之，本節(jié)課的教學，并非只是讓學生會熟練解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數學思想方法的一個學習支點。借助內容的教學發(fā)展學生的思維，提高學生一定的思維能力。

　　施老師上這節(jié)課的思路非常清晰，先是通過圖片的展示，讓學生觀察、思考，并動手畫線段圖，提煉出數學模型（棵數=間隔數+1），最后將這一數學模型應用到生活實際。整堂課節(jié)奏緊湊，層層深入，學生在愉悅的氛圍中引發(fā)了樂學的動機，在開放的課堂中提供了樂學條件，在活動的氛圍中增加了樂學的體驗。在上課過程中，“猜想到驗證”的學生學習過程一直貫穿著整節(jié)課中。下面來談談蔣老師的亮點之處：

　　1、把枯燥的數學理論轉換成通俗易懂的生活事例。

　　本節(jié)課由觀察圖片、植樹、欄桿、學生團體操隊列、路燈、課中舉例生活中哪里有間隔及創(chuàng)造間隔。所有的學習材料都來源于學生的生活實際，降低了學生認知的起點，激發(fā)了學習的興趣，同時也讓學生切切實實感受到身邊處處有數學，使學生深刻感受到數學的應用價值。

　　2、概念剖析清晰，注重學生體驗。

　　例如：蔣老師對重點詞“間隔、兩端要種”的解釋到位，還有在教例1時，得出答案，要求驗證，不同方法畫圖的探究過程，讓學生的個性發(fā)揮得淋漓盡致，從而對植樹規(guī)律的得出了實踐性的體驗，加深了對這個規(guī)律的理解。

　　3、學生方面，學生上課熱情高，主動參與，全班不同層面的學生參與學習的全過程，有充分參與的時間和空間。

　　4、整堂課中，蔣老師注重了學習方法的滲透，復雜問題---簡單問題--找出規(guī)律，再用規(guī)律來解決復雜問題。

植樹問題評課稿5

　　《植樹問題》是一種情況較為復雜的問題解決，這一教學內容本身具有很高的數學思維和很強的探究空間，既需要教師的有效引領，也需要學生的自主探究，曹老師執(zhí)教的這一堂課，主線明朗清晰，目標定位準確，訓練扎實有效，下面主要從評價方面予以點評：

　　一、幽默詼諧的評價語言的使用恰當

　　說到數學，就很容易讓人聯想到單調瑣碎的計算、生澀復雜的應用題。的確數學以理性見長。在教學過程中，如果教師經常運用幽默、風趣的言語，就會引起學生極大的好奇心和求知欲。本節(jié)課曹老師多次運用幽默風趣的語言。當有學生回答正確時，曹老師說：“恭喜你答對了！”“你們都學會搶答了”讓學生記憶植樹問題的三種規(guī)律時，曹老師又說：“剛才，同學們設計了三種方案，還知道了每種方案中棵數與間隔數之間的關系。這可是個寶貝，你們想得到它嗎？（想啊，）那請閉上眼睛，打開你的大腦主機，我要把這個寶貝輸入你的大腦了，千萬別開小差啊，出現死機現象那可麻煩啦，準備好了嗎？我要開始傳寶貝了……好，收到了寶貝的同學請用最美的姿勢坐好�！辈芾蠋煄拙涓挥袃和�化的、風趣幽默的話語猶如沁人心脾的春風使整個課堂充盈著個性和生命力，充滿了激情和趣味，拉近了師生間的距離，形成了良好的課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲望。

　　二、合理運用賞識與鼓勵性語言

　　***蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。評價語言應以鼓勵為主，讓孩子獲得自信，體驗成功的快樂�！墩n程標準》也指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。這節(jié)課中曹老師賞識激勵性語言的使用恰如其分，如：“不錯，老師期待你更精彩的表現，有信心嗎？”、“你想得真周到，真是個既細心又愛動腦的孩子”�！澳慊卮鸬锰�棒了，老師感到震撼！”、“你真是一個聰明的孩子，很善于觀察�！�、“別急，慢慢說，這題稍微有點難度，很多同學還在思維的路上，我們再等一等�！辈芙處熧p識、激勵性評價語言的使用，情真意切，讓學生深受鼓舞，覺得自己能行，讓學生有被認可的滿足，從而樹立起上進的自信心。

　　三、值得商榷的幾個問題

　　1.評價過程中盡量以正激勵為主，減少對比激勵。正激勵能滿足學生受尊重的需要，完成既定目標；正激勵能滿足學生的自我實現需要，提高教學效果。而這些需要一旦受挫，就會使學生產生自卑感、軟弱感、**感，不僅不能完成教師提出的既定目標，甚至出現心理問題。如：曹老師發(fā)現女生發(fā)言不夠積極，于是說：“看，今天男生表現得多好！”如此一來，挫傷了女生的積極性，這樣說效果會更好一些，我相**生在后面的表現中更棒！

　　2.評價主體應該多元化。本次課曹老師還是以教師評價為主，在以后的教學中評價應走向多元化：①教師鼓勵評價，激發(fā)學生感悟學習的真諦，②學生評價教師，建立**的課堂氛圍，③學生評價學生，使學生成為學習的主人，④學生自我評價，體驗學***的喜悅。

《楓樹上的喜鵲》評課稿5篇（擴展6）

——5以內的加法評課稿3篇

5以內的加法評課稿1

　　5以內的加法這節(jié)課的知識基礎是5以內數的分與合。整個教學過程圍繞說圖意**題列式說式子的意思這樣一個環(huán)節(jié)進行，在這個過程中，感受數學與生活的聯系，增強學習數學的興趣和初步的數學意識，教學效果比較好。

　　聽后有三點體會：

　　一、教師體現了很好的示范性

　　集中體現在教師板書時每一個等號都是用直尺畫的，每一個數，每一個文字都很工整、規(guī)范地書寫，在這樣老師的影響下，學生的作業(yè)肯定規(guī)范。

　　二、凸顯分與合的思想

　　加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。教學中突出+的含義，凸顯分與合的思想。

　　三、用好教材的練習，體現練習的層次性

　　教材在練習設計上體現了很強的層次性：試一試想想做做畫一畫再填得數等。安排得很細：像小兔采蘑菇的圖，編者讓學生填的都有所變化，第一題是填第二個加數與得數，第二題是填第一個加數與得數，第三天是要填兩個加數與和。肖老師設計的看誰說得多更是拓展了學生的思維，進一步凸顯分與合的思想。

　　建議：

　　跳出說圖意**題列式說式子的意思的循序的環(huán)節(jié)，靈活**教學。教學試一試時學生已經直接說出了算式，沒關系，寫出來再說式子的意思。

　　小兔采蘑菇，這題用的好，除了讓學生計算外，還對算式進行觀察、比較，找特點。因為三張圖其實是一個連續(xù)的情境，肖老師也注意到了，所以在解決完第一個以后老師用一個問題過渡到第二題：現在籃子里有幾個蘑菇？學生沒有反應過來，作了引導學生才明白。如果課件能把第一題的那個蘑菇放到籃子里，這樣把三題串聯起來，整個題目就更具完整性。

《楓樹上的喜鵲》評課稿5篇（擴展7）

——《楓樹上的喜鵲》優(yōu)秀的教學反思3篇

《楓樹上的喜鵲》優(yōu)秀的教學反思1

　　本節(jié)課首先在導入環(huán)節(jié)出示喜鵲的圖片，請問同學們，知道這是什么鳥嗎？同學們回答：鳥兒，喜鵲……接下來，請同學們來聽喜鵲的叫聲。熟悉喜鵲，美麗動聽的聲音。出示課題，本節(jié)課我們要學習的是《楓樹上的喜鵲》，同學們齊讀課題。

　　出示學習目標：

　　一、復習本課生字、詞語；

　　二、文中反復提到“我”喜歡，“我”都喜歡什么呢？用自己的話來說一說；

　　三、學習完本課后，你有什么收獲，跟同學們說一說。

　　首先出示生字和詞語，請同學們以開火車讀的形式，和男、女生分開讀，最后一起讀的形式來進行。強調個別字的寫法，如：“游”、“戲”這些字的寫法�！坝巍弊窒掳氩糠郑�可以形象的記憶成一個孩“子”，不能寫成反文旁或者折文旁，戲字是有撇有點，也是要注意左半部分的“又”，捺變成點�！氨恪薄ⅰ敖獭眱蓚�多音字也需要格外注意。

　　接下來聽課文范讀。學生們可以圈記下來，不理解的字詞。聽完之后，請同學們**、有感情地朗讀課文，做到讀準字音、讀通句子。課文中出現了比喻句，引導同學們來仿寫比喻句。另外還有一句，“它的綠蔭遮蔽了村里的渡口�！边@句話改為“把”字句和“被”句，這時請同桌兩個互相說出自己改的句子，判斷對錯，之后請同學們來發(fā)言。課文中說，“我”稱喜鵲為喜鵲阿姨，這里是為什么呢？請同學們來說一下，同學們說是“我”對喜鵲充滿了喜愛之情，非常喜歡小動物，也說明了我非常的懂禮貌。這里出現了一句：“我一有空，便來到渡口邊，站在楓樹下，看望我的喜鵲弟弟。”這里有一個表示條件的關聯詞，“一……便……”這時，請同學們來說一說，用這個關聯詞來造句。貫穿課文的修辭手法是擬人手法，擬人手法就是把本來不具備人的動作和感情的事物當做人來寫，這樣寫出來的句子更富有人情味兒，表現了“我”對喜鵲一家的喜歡。課文在第五段出現了“我”看見喜鵲阿姨一會兒教喜鵲弟弟唱歌，一會兒叫他們做游戲，一會兒教他們學自己發(fā)明的拼音字母……這句話中出現了排比句式，一會兒……一會兒……一會兒……課件上出示課間同學們在做課外活動的場面，請同學們來造句。這里結合*時的看圖寫話來教學，可以讓學生們圍繞時間，地點，人物，事情，心情來寫。同學們回答問題，激情、高漲，學以致用，同學們在逐漸學會寫更加優(yōu)美的看圖寫話。作者真的能聽懂喜鵲阿姨與喜鵲弟弟的對話嗎？不能

　　在日常生活中，我們可以留心觀察，大膽想象，就一樣能夠懂得鳥言獸語，作者大膽的想象，才聽懂了喜鵲阿姨和弟弟的對話。我們細心觀察，也能發(fā)現世界上更多的美。最后總結，文中“我”喜歡的有哪些？“我”喜歡的有渡口的楓樹，喜鵲的窩，喜鵲阿姨以及喜鵲弟弟……課文表現了作者喜愛喜鵲一家，熱愛大自然的思想感情。本文中讀是非常重要的在讀上，我?guī)ьI學生反復地讀，希望能讓學生在讀的過程中理解課文內容。從而讀出我對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。課后習題中說，看到下面的場景，你會想到什么？試著寫下來。這里引導學生大膽去想象，喜鵲阿姨與喜鵲弟弟之間的對話。

　　學生們在愉快的氛圍下結束了本節(jié)課，明白了要細心觀察周圍的世界，擁有一雙發(fā)現美的眼睛。同時也要熱愛大自然，保護我們的大自然。

《楓樹上的喜鵲》評課稿5篇（擴展8）

——部編《楓樹上的喜鵲》教學反思 (菁選2篇)

部編《楓樹上的喜鵲》教學反思1

　　《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家，由喜鵲一家的叫聲中，想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。

　　在本單元的學習目標中，有一個主要的語文能力的培養(yǎng)——運用學到的詞語，把想到的畫面寫出來。二年級第一次關于想象的能力訓練，要求是：展開想像，獲得初步的情感體驗。第二次關于想象的能力訓練，要求是：讀句子，想畫面。這三次要求，由易到難，螺旋上升。意識到這一點，真慶幸自己成為第一批教新教材的老師，每一個能力訓練點，都符合著學生的發(fā)展，為我提供了教的方向。

　　拿到這篇文章的第一感覺，真的很好玩，孩子們一定會喜歡讀這個故事。再細品下，文中可講的點很多。詞語“蔥郁、遮蔽、渡口”是什么意思？文中的作者喜歡的是什么？課文運用了什么樣的修辭手法？從哪里可以看出“我”的快樂？同樣是喜鵲的語言，為什么有的地方用到的是感嘆號，有的地方用到的是逗號？作者看到、聽到、想到的分別是什么？生字詞的教學也不能放手吧？……這樣一系列的問題出現后，課文最應該體現的教學目標不見了。我迷茫了——文章中的字、詞、句、段、篇個個要講，又要突出主題，怎么辦？——舍！有舍才有得。語文教學不同于其他學科的地方在于，語文課要培養(yǎng)學生具備一定的能力，語文課必須要有語文味！

部編《楓樹上的喜鵲》教學反思2

　　一、應該抓住“喜歡”這個核心詞語，多讀多體會。

　　因為本課是一篇簡單易懂的童話故事，生詞和難懂的詞語，句子很少，所以教師應該少講解，而是應該以學生多閱讀，多體會為主，而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠，讀的量不夠。

　　二、課文的主線要明確，課要重點突出，簡單明了。

　　主線：因為喜歡，所以懂得。因為懂得，所以快樂。

　　因為“喜歡極了”，所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事：唱歌，做游戲，學拼音，看日出……也是因為“喜歡極了”，所以喜鵲們快樂，我也就高興，它們的一舉一動我都“懂得”，我們心心相印，互為知音。課文滲透了人與自然**相處的道理。

　　主線明確了，就應該抓住核心開展教學活動，引導學生深情地體會和有感情的朗讀。而我卻抓的點太多，比如講比喻句，擬人句，相似詞語替換，恰恰反映出課的重點不突出，把簡單的課上復雜了。對于二年級的孩子，多讀多體會就好，少講解。否則，課堂氣氛活躍不起來，教學效果不理想。

　　三、通過高啟山**現場示范教學，我看到了我與名師的差距有多大。

　　課后，我意識到我沒有講出童話應該有的美感，自己在引導孩子體驗“喜歡極了”方面做得不到位，于是我向高**表達了想讓他親自上一會兒課，我想看看高**是如何引導孩子讀書和進行情感體驗的，高**欣然答應。高**抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復讀，對比讀，問問題時采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時高漲。后來，高**又利用身邊的情境進行拓展教學，他讓孩子們來到窗邊，觀察窗外的丁香樹，問：“春天來了，誰來說說丁香花有了什么樣的變化？”“你們喜歡它嗎？”“它會和你說什么？”“你在心里叫它什么？”“你有什么話要對它說？請大聲說出來。”孩子們在他的引導下，深深的體會到了“喜歡極了”這種感情，我想雖然高**只給他們示范了十五分鐘，可是比我的四十分鐘他們更享受這個課堂。

　　我想，這才是開心的課堂，享受輕松快樂的課堂，學生輕松，老師也輕松。而我的課堂恰恰是我累，學生也疲勞。

　　“把課上簡單”一直是高**在*時培訓中對我們老師的期待，不論低，中，高年級都適用，而我們老師愛犯的毛病恰恰是抓的點太多，無效問題太多。

　　通過今天的教學，我深深的體會到真的是“臺上一分鐘，臺下十年功”“行家一出手，便知有沒有�！蔽遗c優(yōu)秀教師的差距在于如何將書上的文字活化成打動學生心靈的律動的音符，如何引導學生體會語言文字獨有的魅力。我想，有朝一日，當學生說：“聽韓老師講課真是一種享受”的時候，我離優(yōu)秀教師就不遠了……