《神州謠》教學(xué)反思5篇
《神州謠》教學(xué)反思1
《神州謠》是語文二年級下冊第三單元的課文。《神州謠》是篇歌頌祖**頌人民的童謠，讀起來朗朗上口，易于學(xué)生理解記憶。全文共有4個小節(jié)，第1小節(jié)總說我們**民族是個山川美麗如畫的國家；第2小節(jié)寫出了我國的黃河、長江、長城、珠峰的壯觀；第3小節(jié)寫了**和**都是**民族的一部分；第4小節(jié)寫出了各民族團結(jié)一心，共創(chuàng)祖國的輝煌。教學(xué)重點是認(rèn)識要求會認(rèn)的生字15個，體會祖國山河的壯美和各民族的團結(jié)一心。
一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：
1、在教學(xué)生字時，我運用拆分部件的方法讓學(xué)生記。如教學(xué)“泉”字，上下結(jié)構(gòu)，白水為泉。學(xué)生掌握了上下結(jié)構(gòu)的字在書寫時，在這個字中要把“白”字寫得扁一點，在田字格中，上下部件正好分居橫中線的上下。學(xué)生在書寫時，教師提點后都能做到書寫規(guī)范，正確。
2、文中的兒歌部分與課文的插圖結(jié)合，適當(dāng)?shù)匮a充一些圖片：比如，桂林山水圖，長城圖，九寨溝圖，草原圖……學(xué)生邊欣賞，老師邊進行簡單解說。學(xué)生在視覺的沖擊下，便情不自禁地感嘆祖國真美呀！
3、依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。
二、成功之處這節(jié)課我感覺我的成功之處是:
1、抓住低年級教學(xué)的重點，突出識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主識字的熱情，運用多種方法識記生字，加深印象，鞏固生字。在讀中感悟，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，課堂效果非常好。
2、我以文本為載體，依托文本進行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力
三、不足之處我也感覺有些欠缺：
1、在調(diào)動學(xué)生積極性方面還需要加強，可以發(fā)貼畫等獎勵，把獎勵落到實處。
2、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式
3、課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團結(jié)方面的資料。
四、改進措施如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：
利用課件進行教學(xué)，有助于活躍氣氛，在字詞教學(xué)上要使用靈活多樣的方法。讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。
今后在設(shè)計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。
《神州謠》教學(xué)反思2
我上《神州瑤》第一課時，重點目標(biāo)就是多種方法識記生字和感受*的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據(jù)兒童特點設(shè)計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個目標(biāo)：
一是設(shè)計兒童化的語言。
就拿這堂課來說，我問了學(xué)生*的美稱、別稱還有什么？似乎“美稱、別稱”一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，如果換成“你們還知道*有其他響亮的名字嗎”，相信小朋友更容易接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應(yīng)及時地哄一哄，多鼓勵；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次**，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，另外的****孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關(guān)注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應(yīng)變，把關(guān)注點重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。
《神州謠》教學(xué)反思3
昨天上午講了《神州謠》，反思如下：
1、講到“州”時，我問學(xué)生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學(xué)生如我預(yù)測的，回答了“川”，接著我讓學(xué)生觀察它們的區(qū)別，學(xué)生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學(xué)生推測州的意思。學(xué)生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學(xué)生就猜河上的“點”是什么，學(xué)生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學(xué)生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導(dǎo)的方式有問題，還是本應(yīng)該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？
2、經(jīng)過上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進行了改變，學(xué)生沒有提出那么多需要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學(xué)說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學(xué)生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)”二年級識字總體任務(wù)是這樣闡述的：在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中擴大識字量，在學(xué)習(xí)實踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認(rèn)為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會認(rèn)字，但不會組詞。針對這種情況，我們是不是應(yīng)該先給孩子一個字組多個詞，然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個字呢？
3、本節(jié)課我讓學(xué)生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子**，今天我花費時間下去兜，發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學(xué)生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“**”，極個別學(xué)生劃出來了，我沒有再深講�？墒窃谧x詞語理解意思時，還是有學(xué)生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？
接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學(xué)任務(wù)，讀到第190頁“學(xué)習(xí)生字不知停留在學(xué)生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時間，增加學(xué)生為記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢？
《神州謠》教學(xué)反思4
本次大教研活動我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀和識字，借以感受*的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據(jù)兒童特點設(shè)計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個目標(biāo)：
一是設(shè)計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹*美景時，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時，對于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時候，我應(yīng)及時地哄一哄，多鼓勵。識字方面，在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上的每次**，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，另外的****孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關(guān)注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應(yīng)變，把關(guān)注點重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。
《神州謠》教學(xué)反思5
一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對偉大祖國的熱愛之情。
本節(jié)課的成功之處：
1.上課伊始，我?guī)ьI(lǐng)孩子們一起領(lǐng)略了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風(fēng)景如畫，從而對祖國產(chǎn)生了自豪和熱愛之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。
2.在讀文賞析的過程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。
不足之處：
1.課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團結(jié)方面的資料。
2.課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。
3.板書書寫過于簡單、書寫不及時。
4.誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式。
改進措施：
1.讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)省時間，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
2.備課充分，板書設(shè)計清晰有層次。
3.采用多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達(dá)出的情感。
4.今后在設(shè)計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力
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《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴展1）
——神州謠教學(xué)反思5篇
神州謠教學(xué)反思1
本次大教研活動我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀和識字，借以感受*的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據(jù)兒童特點設(shè)計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個目標(biāo)：
一是設(shè)計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹*美景時，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時，對于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時候，我應(yīng)及時地哄一哄，多鼓勵。識字方面，在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上的每次**，我的關(guān)注點在回答問題的`孩子身上，另外的****孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關(guān)注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應(yīng)變，把關(guān)注點重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。
神州謠教學(xué)反思2
《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了**民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)**兒女期盼祖國**，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時時，我注重把識字和感受*的山川美作為學(xué)習(xí)的重點。在識字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運用多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次**，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機智，把關(guān)注重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。
神州謠教學(xué)反思3
《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了**民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)**兒女期盼祖國**，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時時，我注重把識字和感受*的山川美作為學(xué)習(xí)的重點。在識字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運用多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次**，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的.關(guān)注就會漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機智，把關(guān)注重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。
神州謠教學(xué)反思4
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：識字是一、二年級的教學(xué)重點。在學(xué)生要求會認(rèn)的生字中，有８０％的生字在閱讀文中出現(xiàn)。
我以文本為載體，依托文本進行識字教學(xué)，教學(xué)中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結(jié)合，在多樣性、趣味性的語境中，引導(dǎo)孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。
依托文本趣味識字，讓識字教學(xué)更生動。興趣是最好的老師。本節(jié)課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀識字，在愉快中學(xué)習(xí)。
依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發(fā)現(xiàn)生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復(fù)朗讀的過程中，字的音、形、意在學(xué)生的頭腦中越來越明析，越來越深刻。
神州謠教學(xué)反思5
《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了**民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)**兒女期盼祖國**，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時時，我注重把識字和感受*的山川美作為學(xué)習(xí)的重點。在識字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運用多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次**，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機智，把關(guān)注重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。
《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴展2）
——神州謠優(yōu)秀教學(xué)反思
神州謠優(yōu)秀教學(xué)反思1
本次大教研活動我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標(biāo)主要是朗讀和識字，借以感受*的山川美。上完課后，總體感覺，目標(biāo)是基本達(dá)成了，但在上課過程中也暴露了很多不足。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真切切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是容易忽略傾聽坐著的學(xué)生的“私語”，忽略他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有根據(jù)兒童特點設(shè)計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個目標(biāo)：
一是設(shè)計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹*美景時，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時，對于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時候，我應(yīng)及時地哄一哄，多鼓勵。識字方面，在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，相信他們的興趣會更濃厚。
二是關(guān)注全體學(xué)生的.學(xué)習(xí)。在課堂上的每次**，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，另外的****孩子就被忽略了，長此以往，當(dāng)聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關(guān)注時，他們就容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應(yīng)變，把關(guān)注點重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生。
另外，文本解讀也不能馬虎。很多時候，我會覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走，或者當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的原因，我想，未來我應(yīng)朝著這些方向努力。
《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴展3）
——語文《神州謠》教學(xué)反思
語文《神州謠》教學(xué)反思1
《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣勢恢宏，贊美了**民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風(fēng)景如畫，表達(dá)**兒女期盼祖國**，為祖國繁榮昌盛共同奮斗的愿望。
在講第一課時時，我注重把識字和感受*的山川美作為學(xué)習(xí)的重點。在識字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運用多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，在準(zhǔn)確掌握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)現(xiàn)了自身的一些不足，每次**，我的關(guān)注點在回答問題的孩子身上，其余的孩子就容易被忽略，長此以往，當(dāng)聽的孩子發(fā)現(xiàn)得不到老師的關(guān)注就會漸漸失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，容易開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認(rèn)同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機智，把關(guān)注重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。
一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標(biāo)是基本達(dá)成了，但是在上課過程中卻暴露了很多的不足。比如：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強。在課堂紀(jì)律上，我需要更加靈活的應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批評和言語傷害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，未來我應(yīng)不斷的'發(fā)現(xiàn)問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完美。
《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴展4）
——《手指謠》教案10篇
《手指謠》教案1
活動目標(biāo)：
1、理解兒歌內(nèi)容，學(xué)念兒歌。
2、初步認(rèn)識五指的`名稱。
3、運用已有生活經(jīng)驗，根據(jù)畫面大膽想象、推測并表達(dá)自己對兒歌的理解。
4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習(xí)慣。
活動重難點：
能理解兒歌內(nèi)容，會念兒歌。
能認(rèn)識五指的各個名稱。
活動過程：
1、認(rèn)識手指：
“一只手有幾個手指?”五個手指一樣嗎?”比一比手指的長短、粗細(xì)。小朋友有名字，手指也有名字，請小朋友記住手指的名字。讓幼兒指著手指記名字：大拇指、食指，中指，無名指、小拇指。
2、引起說兒歌的興趣
師：“手指很能干，還會睡覺跟起床呢�！苯處熝菔緝焊柚械氖种竸幼�。（大拇指醒來了，食指醒來了，中指醒來了，無名指醒來了，小拇指醒來了，大家醒來了。大拇指睡著了，**子睡著了，高個子睡著了，*睡著了，小不點兒睡著了，大家睡著了。）
**：兒歌里有哪些手指頭啊？（大拇指、食指、中指、無名指、小指），它們都怎么樣了啊?
3、教師再次邊念兒歌邊把手指動作加上。
4、幼兒跟著老師學(xué)念兒歌，邊念邊做動作
5、請幼兒將兒歌念給家長聽（家長可以跟幼兒一起做動作）
活動反思：
《手指謠》是一個兒歌、游戲相結(jié)合的語言活動�；顒硬粌H要求幼兒學(xué)會兒歌的內(nèi)容，而且要求幼兒能根據(jù)兒歌內(nèi)容做相應(yīng)的動作，如果通過對兒歌的學(xué)習(xí)能使幼兒對手指的名稱有一定的了解，并能靈活轉(zhuǎn)換各手指等。這會是一個有趣的手指游戲。
在本次活動中幼兒的參與意識從弱到強，兒歌內(nèi)容雖然容易記憶，但是對于用手指配合相應(yīng)的動作時，大部分幼兒就有些手忙腳亂了。這可能有以下這幾種原因：
1、幼兒對于各手指的名稱還沒有完全了解。有些混淆。
2、各幼兒的手指靈活能力不一，有些幼兒的手指很靈活，反應(yīng)也很快，兒歌中念到哪里，就能很快伸出相對應(yīng)的手指來。而有些幼兒的手指就不是很靈活，雖然自己知道是哪個手指，但是伸手指的時候就是有些困難，不是伸的不到位就是兩個手指一塊伸出來了，也有的幼兒伸一只手時很快，兩手同時進行時，一下子就反應(yīng)不過來。
這里就需要充分發(fā)揮家長的作用，在寶寶根據(jù)兒歌內(nèi)容伸出手指時，家長可給予幫助。寶寶年齡小，不能理解數(shù)的實際意義，主要是引導(dǎo)寶寶積極的進行游戲。
小百科：手指是指人手前端的五個分支。手掌的五個終端部分之一，手指一般有拇指、食指、中指、無名指、小指這五個。話說：十指連心。人類的手指蘊涵著人身的許多秘密。伸出您的手指來，讓科學(xué)家給您看看“手相”。
《手指謠》教案2
活動目標(biāo)
1、幼兒熟悉紅、黃、綠、藍(lán)四色。
2、復(fù)習(xí)點數(shù)1——5。
3、知道一些重要節(jié)日，如***、元旦節(jié)、春節(jié)、兒童節(jié)等。
4、發(fā)展幼兒十指協(xié)調(diào)能力。
5、讓幼兒區(qū)分“1”和“許多”。
教學(xué)重點、難點
1、講好游戲規(guī)則
2、 激發(fā)孩子的興趣
3、保證孩子在游戲中的安全
活動過程
一、 開始部分
**教學(xué)（小朋友，你們好，把你們的頭抬起來，讓我看到你們漂亮的臉蛋！知道我是誰嗎？真乖！今天老師來和你們一起玩游戲，小朋友們想不想和我一起玩游戲？那好，告訴我，哪個小朋友可以來拍拍我的手？我給你們帶來了很多好玩的東西，看�。┏鍪惊剟钇�，激起幼兒愛好。（這些東西呀，老師全要送給你們，就看你們誰最棒�。�
二、 基本部分
1、 師拿各色彩條抖動，（拿在三分之一處），問幼兒，象什么？積極引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，師可作適當(dāng)提示，如花，什么花，漂亮的花，幼兒學(xué)習(xí)“漂亮”一詞；本季節(jié)菊花開了，可引導(dǎo)幼兒說出菊花。
2、 幼兒熟悉顏色（小朋友們看，這都是些什么顏色呀？）逐個拿出彩條讓兒說出什么顏色
�。�2）、紅色：好，讓幼兒找找自己身上和四周還有什么東西是***？鼓勵幼兒大膽找，在聽課的老師身上也可以找，（呀，小朋友好棒，找了這么多紅色，想想看，還有什么是***）引導(dǎo)幼兒說出“火”，對幼兒進行安全意識教育，教幼兒了解火警電話“119”。
�。�2）、黃色，同上。了解安全標(biāo)記，如小黃帽等。
�。�3）、藍(lán)色，同上。
�。�4）、綠色，同上�？沙鍪经h(huán)保標(biāo)記，讓幼兒了解。
3、 師小結(jié)：（呀，這么多顏色放在一起就是五顏六色，真漂亮）
4、 引導(dǎo)幼兒點數(shù)1——5，數(shù)出五根彩條，幼兒點數(shù)一次
5、 教師說給小朋友們變一個魔術(shù)，（將彩條撕起碎片裝在小藍(lán)里），并抓起來給幼兒看，彩條變成小彩片羅，引導(dǎo)幼兒想：你們在什么地方看到過這種彩片，知道什么時候可以撒這種彩片？如結(jié)婚、過節(jié)，過生日，興奮時等等。
6、 問幼兒自己想不想變魔術(shù)？將幼兒分組去撕彩條，裝在籃子里。
7、 （小朋友，你們變得很多了嗎？到老師這里來，給我看看，競賽看誰快？）讓幼兒拿著籃子到自己身邊來。
8、 （好，小朋友，我們剛才說了那么多可以撒彩片的時候，那現(xiàn)在我們也來撒，好不好？）師喊結(jié)婚了，和小朋友們一起撒，又喊過節(jié)了，過生日了等，說一個就撒一次，充分調(diào)動幼兒的積極性，讓幼兒心情地玩，撒！
9、 （唉，好累，好累，某老師累了，你們呢）師作很累的'樣子，動作盡量夸張，目的是讓幼兒從興奮的狀態(tài)中停下來，（我們讓小彩片也休息一下，它們也累了）
10、 待幼兒安靜下來之后，師從地上撿起一張彩片，大聲問（咦！看老師撿到什么顏色的彩片了？）讓幼兒找相同顏色的。目的是復(fù)習(xí)顏色。
三、 結(jié)束部分
�。ㄐ∨笥眩銈兘裉焱娴门d奮嗎？，我也是，跟你們在一起，老師覺得好快樂，那現(xiàn)在你們和我一起跳個舞，好不好？）放音樂，師生同樂，自然結(jié)束。
教學(xué)反思
通過這次活動，讓我更深刻的認(rèn)識到活動課對幼兒的作用有多么重要，孩子們在玩耍中學(xué)到知識，從知識中獲得快樂。我在開展這個活動的時候，一方面忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，剛開始這部分學(xué)生還能跟著我的思路進行游戲，可是到了后面他們就不知道該做什么了，所以有的孩子看著其他小朋友做，有的孩子在教室隨意走動講話等。另一方面就是游戲時間過于急促，很多小朋友還沒有玩盡興。下一次我還會重新和孩子們開展這個活動，我將會從以下幾個方面入手：1、在上課的過程中，我要做到*和，冷靜，隨便，讓幼兒感到放松，自然。2、在找顏色這一環(huán)節(jié)中，讓幼兒在聽課的老師中找找，我們教師可說：“呀，你真聰慧，那么我們請這位老師舉起你的手，讓全部小朋友都看見你漂亮的衣服）等。3、每個過程自然過渡，不必太強調(diào)幼兒遵守紀(jì)律，教師要把好度，能放得開，也能收得回。4、對幼兒出乎意料之外的回答，老師要給予積極的肯定，然后加以引導(dǎo)。
《手指謠》教案3
活動目標(biāo)：
1、理解兒歌內(nèi)容，學(xué)念兒歌。
2、初步認(rèn)識五指的名稱。
3、運用已有生活經(jīng)驗，根據(jù)畫面大膽想象、推測并表達(dá)自己對兒歌的理解。
4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習(xí)慣。
活動重難點：
能理解兒歌內(nèi)容，會念兒歌。
能認(rèn)識五指的各個名稱。
活動過程：
1、認(rèn)識手指：
“一只手有幾個手指?”五個手指一樣嗎?”比一比手指的長短、粗細(xì)。小朋友有名字，手指也有名字，請小朋友記住手指的名字。讓幼兒指著手指記名字：大拇指、食指，中指，無名指、小拇指。
2、引起說兒歌的興趣
師：“手指很能干，還會睡覺跟起床呢。”教師演示兒歌中的手指動作。（大拇指醒來了，食指醒來了，中指醒來了，無名指醒來了，小拇指醒來了，大家醒來了。大拇指睡著了，**子睡著了，高個子睡著了，*睡著了，小不點兒睡著了，大家睡著了。）
**：兒歌里有哪些手指頭�。浚ù竽粗�、食指、中指、無名指、小指），它們都怎么樣了啊?
3、教師再次邊念兒歌邊把手指動作加上。
4、幼兒跟著老師學(xué)念兒歌，邊念邊做動作
5、請幼兒將兒歌念給家長聽（家長可以跟幼兒一起做動作）
活動反思：
《手指謠》是一個兒歌、游戲相結(jié)合的語言活動。活動不僅要求幼兒學(xué)會兒歌的內(nèi)容，而且要求幼兒能根據(jù)兒歌內(nèi)容做相應(yīng)的'動作，如果通過對兒歌的學(xué)習(xí)能使幼兒對手指的名稱有一定的了解，并能靈活轉(zhuǎn)換各手指等。這會是一個有趣的手指游戲。
在本次活動中幼兒的參與意識從弱到強，兒歌內(nèi)容雖然容易記憶，但是對于用手指配合相應(yīng)的動作時，大部分幼兒就有些手忙腳亂了。這可能有以下這幾種原因：
1、幼兒對于各手指的名稱還沒有完全了解。有些混淆。
2、各幼兒的手指靈活能力不一，有些幼兒的手指很靈活，反應(yīng)也很快，兒歌中念到哪里，就能很快伸出相對應(yīng)的手指來。而有些幼兒的手指就不是很靈活，雖然自己知道是哪個手指，但是伸手指的時候就是有些困難，不是伸的不到位就是兩個手指一塊伸出來了，也有的幼兒伸一只手時很快，兩手同時進行時，一下子就反應(yīng)不過來。
這里就需要充分發(fā)揮家長的作用，在寶寶根據(jù)兒歌內(nèi)容伸出手指時，家長可給予幫助。寶寶年齡小，不能理解數(shù)的實際意義，主要是引導(dǎo)寶寶積極的進行游戲。
小百科：手指是指人手前端的五個分支。手掌的五個終端部分之一，手指一般有拇指、食指、中指、無名指、小指這五個。話說：十指連心。人類的手指蘊涵著人身的許多秘密。伸出您的手指來，讓科學(xué)家給您看看“手相”。
《手指謠》教案4
《手指謠》是主題“多才多藝”的手里面的一個語言活動，因為年級組的活動而沖掉了正常的教學(xué)時間。但是內(nèi)容很好，不但能在游戲中發(fā)展幼兒語言表達(dá)和創(chuàng)編能力，更能鍛煉孩子手指的小肌肉群，內(nèi)容很有教育價值。
一、案例描述
一天午飯后的散步，我牽著孩子們的小手，想起了《手指謠》活動，于是，我和孩子們神秘地說：“今天我們?nèi)バ』▓@玩手指游戲，好嗎？”孩子們象一群炸了窩的小麻雀，唧唧喳喳叫個不停，開心不已。來到紫藤架下，孩子們在長長的石凳上找了個喜歡地方坐好。我和孩子們就開始了我“預(yù)謀已久”的活動�！袄蠋熤滥銈兊男∈直绢I(lǐng)可大了，誰來說說你的小手會做什么呢？”小手如雨后春筍，一個個舉得老高。有的說，我的手會折衣服，有的說會畫畫，有的說我的手會穿鞋子，有的說我的小手會洗手帕�！袄蠋煹氖忠埠軈柡ε叮視兡g(shù)呢！”孩子們一個個瞪大了眼睛，連*時調(diào)皮的幾個孩子也盯著我看�！澳銈儾虏挛业氖謺兪裁茨�？”孩子們又七嘴八舌地議論開了�！澳茏冨X吧！”“可能會變個小貓出來”“小兔小兔！”……“看，我開始變咯！”我在陽光下用手做成了手影，“是小兔子”“看小兔子在干什么？”我的手指上下動起來，“小兔子在跳跳跳”。這樣一來，就把詩歌中的'第二句“變只小兔跳跳跳”編出來了。有了這樣有趣的游戲，后面的幾句孩子們也在快樂的氣氛下都學(xué)會了。當(dāng)孩子們基本會念的時候，我就請他們自己到太陽下面想動作來做。一邊說一邊做“老師，我做的是個***。“老虎是怎樣的呀？”“吼吼吼�！焙⒆觽儾恢挥X就仿編了很多句，創(chuàng)編繼續(xù)著，快樂繼續(xù)著……
二、我思我想
1、激發(fā)幼兒的活動興趣，發(fā)揮其積極性、主動性。
小年齡的孩子特別喜歡在玩中學(xué)，在學(xué)中樂�；顒拥恼麄�過程就是在游戲中進行的，陽光中，樹蔭下，使得孩子對游戲活動有著不同的感受和期待。老師的**：“你們的小手會干什么？”這個問題對孩子來說，是他們生活中經(jīng)常會回答的問題，孩子們異常熱情，師生互動性好。但如何把孩子的思路拉回來到老師這里時，老師的體態(tài)和語氣的調(diào)整，使孩子們知道要關(guān)注接下來老師的問題了。老師告訴孩子，她的手會變魔術(shù)的時候，孩子的眼球都給吸引過來了，包括調(diào)皮的孩子。學(xué)念兒歌這一環(huán)節(jié)，并不是老師直接告訴小朋友內(nèi)容，而是老師做動作，請小朋友自己根據(jù)理解把兒歌的內(nèi)容編出來了。學(xué)會兒歌以后，孩子對手影游戲還是很感興趣，教師馬上滿足孩子這一愿望，請小朋友自己學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說。教師就在一旁適當(dāng)引導(dǎo)，把孩子說的話整理一下，仿編成完整的兒歌。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒有話愿意說。
“人在景中，景在人中�！彼鑼懙氖抢L畫作品的意境。而我和孩子們所進行的語言活動，綠樹掩映，陽光暖暖，使孩子沉靜在大自然的**中，身心可以放松。而老師也改變了以往的身份，轉(zhuǎn)形為魔術(shù)師出現(xiàn)在孩子面前。時而用神秘的聲音，時而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現(xiàn)自己的機會，讓他們可以沒有顧慮的邊做邊說，不怕說錯，只要把自己喜歡的說出來就可以了，這樣的語言環(huán)境，讓孩子們想說、敢說、愿說、樂說，充分激發(fā)了幼兒說的興趣，促進了幼兒的語言表達(dá)能力。
《手指謠》教案5
一、活動目標(biāo)
在幼兒初步學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想創(chuàng)作，續(xù)編歌曲。并激發(fā)幼兒愿意表現(xiàn)，敢于表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。
二、重點與難點
1、指表現(xiàn)豐富多樣的事物。
2、根據(jù)手指創(chuàng)造的事物編唱歌曲。
三、材料及環(huán)境設(shè)計
1、錄有歌曲旋律的錄音磁帶一盤。
2、為幼兒提供能**結(jié)伴的較寬松的空間。
四、設(shè)計思路：
雖然幼兒年齡小，但具有豐富的想象力。根據(jù)這一特點，我選擇了此教材，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗探索未知，想象表現(xiàn)各種有趣的手指游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，積極鼓勵幼兒將自己創(chuàng)作的手指游戲大膽地編唱和表現(xiàn)，提高幼兒表現(xiàn)美的能力。
五、活動流程
準(zhǔn)備活動——欣賞重視——聯(lián)想創(chuàng)作——展現(xiàn)交流
（一）準(zhǔn)備活動
說明：讓幼兒熟悉歌曲旋律，初步學(xué)會歌曲，并對手指游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。
�。ǘ┬蕾p重視
1．教師由手引出歌曲，幼兒隨伴奏齊唱歌曲。
說明:喚起幼兒已有經(jīng)驗，將歌曲再現(xiàn)。
2．欣賞個別幼兒表演歌曲中老虎的吼聲，集體練習(xí)。
說明:由于幼兒特別喜歡模仿老虎的動作及吼聲，請高調(diào)上前表演，提供幼兒嘗試表現(xiàn)的機會。其次，歌曲在老虎吼聲“啊唔……”處節(jié)奏較復(fù)雜，幼兒不易掌握，由個別到集體的練習(xí)可幫助幼兒更好地掌握，為創(chuàng)編歌曲作鋪墊。
3．幼兒隨音樂邊唱邊表演。
4.幼兒**結(jié)伴，邊唱邊表演歌曲中的小山和老虎。
說明:讓幼兒展開想象，三三兩兩結(jié)伴在一起，通過各自身體不同的動作合作表現(xiàn)小山的造型和老虎的姿態(tài)。
�。ㄈ┞�(lián)想創(chuàng)作
1.幼兒“擺弄”自己的小手想象小手除了可以做小山，還可以做哪些有趣的事物？
2．教師彈奏歌曲旋律，幼兒隨音樂表演自己想唱會手指游戲。
3．游戲：“開火車”——幼兒逐個表演自己創(chuàng)作的手指游戲。
說明:此游戲可以讓每位幼兒都有機會表現(xiàn)，教師要求前面幼兒表演的內(nèi)容，后面幼兒就不能再重復(fù)。促使幼兒仔細(xì)傾聽，不斷聯(lián)想，活躍思維，為創(chuàng)編歌曲作內(nèi)容上的準(zhǔn)備。
4．教師引導(dǎo)幼兒編唱歌曲。
說明:教師可視幼兒反應(yīng)情況即興和幼兒集體編唱，將手指游戲的內(nèi)容編唱到歌里去。
5．幼兒合作創(chuàng)編歌曲。
說明:幼兒**結(jié)伴，找空位坐下合作編唱，教師在旁輕聲播放歌曲旋律，幼兒隨音樂聯(lián)想創(chuàng)作新歌。
（四）展現(xiàn)交流
1．請幾組幼兒展現(xiàn)交流。
說明:對幼兒編唱的歌曲，教師及時地給予評價，鼓勵幼兒大膽地表現(xiàn)。
2．教師伴奏，幼兒相互交流自己編唱的歌曲。
《手指謠》教案6
《手指謠》是主題“多才多藝”的手里面的一個語言活動，因為年級組的活動而沖掉了正常的教學(xué)時間。但是內(nèi)容很好，不但能在游戲中發(fā)展幼兒語言表達(dá)和創(chuàng)編能力，更能鍛煉孩子手指的小肌肉群，內(nèi)容很有教育價值。
一、案例描述
一天午飯后的散步，我牽著孩子們的小手，想起了《手指謠》活動，于是，我和孩子們神秘地說：“今天我們?nèi)バ』▓@玩手指游戲，好嗎？”孩子們象一群炸了窩的小麻雀，唧唧喳喳叫個不停，開心不已。來到紫藤架下，孩子們在長長的石凳上找了個喜歡地方坐好。我和孩子們就開始了我“預(yù)謀已久”的活動。“老師知道你們的小手本領(lǐng)可大了，誰來說說你的小手會做什么呢？”小手如雨后春筍，一個個舉得老高。有的說，我的手會折衣服，有的說會畫畫，有的說我的手會穿鞋子，有的說我的小手會洗手帕。“老師的手也很厲害哦，我會變魔術(shù)呢！”孩子們一個個瞪大了眼睛，連*時調(diào)皮的幾個孩子也盯著我看�！澳銈儾虏挛业氖謺兪裁茨�？”孩子們又七嘴八舌地議論開了�！澳茏冨X吧！”“可能會變個小貓出來”“小兔小兔！”……“看，我開始變咯！”我在陽光下用手做成了手影，“是小兔子”“看小兔子在干什么？”我的手指上下動起來，“小兔子在跳跳跳”。這樣一來，就把詩歌中的第二句“變只小兔跳跳跳”編出來了。有了這樣有趣的游戲，后面的幾句孩子們也在快樂的氣氛下都學(xué)會了。當(dāng)孩子們基本會念的時候，我就請他們自己到太陽下面想動作來做。一邊說一邊做“老師，我做的是個***�！袄匣⑹窃鯓拥难剑俊薄昂鸷鸷��！焙⒆觽儾恢挥X就仿編了很多句，創(chuàng)編繼續(xù)著，快樂繼續(xù)著……
二、我思我想
1、激發(fā)幼兒的活動興趣，發(fā)揮其積極性、主動性。
小年齡的孩子特別喜歡在玩中學(xué)，在學(xué)中樂�；顒拥恼麄�過程就是在游戲中進行的，陽光中，樹蔭下，使得孩子對游戲活動有著不同的感受和期待。老師的**：“你們的小手會干什么？”這個問題對孩子來說，是他們生活中經(jīng)常會回答的問題，孩子們異常熱情，師生互動性好。但如何把孩子的思路拉回來到老師這里時，老師的體態(tài)和語氣的調(diào)整，使孩子們知道要關(guān)注接下來老師的問題了。老師告訴孩子，她的手會變魔術(shù)的時候，孩子的眼球都給吸引過來了，包括調(diào)皮的孩子。學(xué)念兒歌這一環(huán)節(jié)，并不是老師直接告訴小朋友內(nèi)容，而是老師做動作，請小朋友自己根據(jù)理解把兒歌的內(nèi)容編出來了。學(xué)會兒歌以后，孩子對手影游戲還是很感興趣，教師馬上滿足孩子這一愿望，請小朋友自己學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說。教師就在一旁適當(dāng)引導(dǎo)，把孩子說的話整理一下，仿編成完整的兒歌。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒有話愿意說。
“人在景中，景在人中�！彼鑼懙氖抢L畫作品的意境。而我和孩子們所進行的語言活動，綠樹掩映，陽光暖暖，使孩子沉靜在大自然的**中，身心可以放松。而老師也改變了以往的身份，轉(zhuǎn)形為魔術(shù)師出現(xiàn)在孩子面前。時而用神秘的聲音，時而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現(xiàn)自己的機會，讓他們可以沒有顧慮的邊做邊說，不怕說錯，只要把自己喜歡的說出來就可以了，這樣的語言環(huán)境，讓孩子們想說、敢說、愿說、樂說，充分激發(fā)了幼兒說的興趣，促進了幼兒的語言表達(dá)能力。
《手指謠》教案7
活動目標(biāo)
1、能隨老師做出相應(yīng)的動作，表現(xiàn)出故事豐富的內(nèi)容和情感。
2、在老師語言的提醒下，能夠手眼協(xié)調(diào)地做出相應(yīng)的動作。
活動準(zhǔn)備
《落葉》兒歌
活動過程
1、聽故事，熟悉兒歌內(nèi)容。
（1）激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣
師：剛才你聽到了什么？
（2）整合并提煉幼兒的已有經(jīng)驗，教師用兒歌的相關(guān)語言幫助幼兒總結(jié)。
總結(jié)：秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹，樹葉樹葉飛飛。好像一只蝴蝶，飛到空中追追。
2、在熟悉兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受兒歌輕快的節(jié)奏。
�。�1）教師朗誦兒歌
師：我們可以看著圖片說一說。
�。�2）幼兒學(xué)說兒歌。
師：那我們一起跟著音樂把兒歌說一說！
3、進一步學(xué)說兒歌，并探索兒歌內(nèi)容的相關(guān)動作。
�。�1）根據(jù)兒歌內(nèi)容做動作。
師：我們可以用什么動作來表現(xiàn)兒歌中說到的事情？
秋風(fēng)秋風(fēng)吹吹，（雙手手心相對，手指向上，右手在上左手在下，隨節(jié)奏彎曲手指）
樹葉樹葉飛飛。（雙手在身體右斜上方，手心手背手腕花）
好像一只蝴蝶，（雙手食指與拇指相對，其余三個手指豎起，雙手拇指相碰）
飛到空中追追。（其余四指分開扇動）
�。�2）與幼兒討論動作，并熟悉基本手指動作。
師：我們跟著音樂把剛才的兒歌連起來做一做。
4。完整游戲。
師：讓我們跟著音樂邊說你邊玩手指游戲。
《手指謠》教案8
《手指謠》是主題“多才多藝”的手里面的一個語言活動，因為年級組的活動而沖掉了正常的教學(xué)時間。但是內(nèi)容很好，不但能在游戲中發(fā)展幼兒語言表達(dá)和創(chuàng)編能力，更能鍛煉孩子手指的小肌肉群，內(nèi)容很有教育價值。
一、案例描述
一天午飯后的散步，我牽著孩子們的小手，想起了《手指謠》活動，于是，我和孩子們神秘地說：“今天我們?nèi)バ』▓@玩手指游戲，好嗎？”孩子們象一群炸了窩的小麻雀，唧唧喳喳叫個不停，開心不已。來到紫藤架下，孩子們在長長的石凳上找了個喜歡地方坐好。我和孩子們就開始了我“預(yù)謀已久”的活動�！袄蠋熤滥銈兊男∈直绢I(lǐng)可大了，誰來說說你的小手會做什么呢？”小手如雨后春筍，一個個舉得老高。有的說，我的手會折衣服，有的說會畫畫，有的說我的手會穿鞋子，有的說我的小手會洗手帕�！袄蠋煹氖忠埠軈柡ε�，我會變魔術(shù)呢！”孩子們一個個瞪大了眼睛，連*時調(diào)皮的幾個孩子也盯著我看�！澳銈儾虏挛业氖謺兪裁茨兀俊焙⒆觽冇制咦彀松嗟刈h論開了�！澳茏冨X吧！”“可能會變個小貓出來”“小兔小兔！”……“看，我開始變咯！”我在陽光下用手做成了手影，“是小兔子”“看小兔子在干什么？”我的手指上下動起來，“小兔子在跳跳跳”。這樣一來，就把詩歌中的第二句“變只小兔跳跳跳”編出來了。有了這樣有趣的游戲，后面的幾句孩子們也在快樂的氣氛下都學(xué)會了。當(dāng)孩子們基本會念的時候，我就請他們自己到太陽下面想動作來做。一邊說一邊做“老師，我做的是個***�！袄匣⑹窃鯓拥难剑俊薄昂鸷鸷�。”孩子們不知不覺就仿編了很多句，創(chuàng)編繼續(xù)著，快樂繼續(xù)著……
二、我思我想
1、激發(fā)幼兒的活動興趣 ，發(fā)揮其積極性、主動性。
小年齡的孩子特別喜歡在玩中學(xué)，在學(xué)中樂�；顒拥恼麄�過程就是在游戲中進行的，陽光中，樹蔭下，使得孩子對游戲活動有著不同的感受和期待。老師的**：“你們的小手會干什么？”這個問題對孩子來說，是他們生活中經(jīng)常會回答的問題，孩子們異常熱情，師生互動性好。但如何把孩子的思路拉回來到老師這里時，老師的體態(tài)和語氣的調(diào)整，使孩子們知道要關(guān)注接下來老師的問題了。老師告訴孩子，她的手會變魔術(shù)的時候，孩子的眼球都給吸引過來了，包括調(diào)皮的孩子。學(xué)念兒歌這一環(huán)節(jié)，并不是老師直接告訴小朋友內(nèi)容，而是老師做動作，請小朋友自己根據(jù)理解把兒歌的內(nèi)容編出來了。學(xué)會兒歌以后，孩子對手影游戲還是很感興趣，教師馬上滿足孩子這一愿望，請小朋友自己學(xué)做魔術(shù)師，邊玩邊說。教師就在一旁適當(dāng)引導(dǎo)，把孩子說的話整理一下，仿編成完整的兒歌。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒有話愿意說。
“人在景中，景在人中�！彼鑼懙氖抢L畫作品的意境。而我和孩子們所進行的語言活動，綠樹掩映，陽光暖暖，使孩子沉靜在大自然的**中，身心可以放松。而老師也改變了以往的身份，轉(zhuǎn)形為魔術(shù)師出現(xiàn)在孩子面前。時而用神秘的聲音，時而用重重的聲音吸引著孩子。給孩子一個表現(xiàn)自己的機會，讓他們可以沒有顧慮的邊做邊說，不怕說錯，只要把自己喜歡的說出來就可以了，這樣的語言環(huán)境，讓孩子們想說、敢說、愿說、樂說，充分激發(fā)了幼兒說的興趣，促進了幼兒的語言表達(dá)能力。
《手指謠》教案9
活動目標(biāo)：
1、理解兒歌內(nèi)容，學(xué)念兒歌。
2、初步認(rèn)識五指的名稱。
3、運用已有生活經(jīng)驗，根據(jù)畫面大膽想象、推測并表達(dá)自己對兒歌的理解。
4、培養(yǎng)幼兒大膽發(fā)言，說完整話的好習(xí)慣。
活動重難點：
能理解兒歌內(nèi)容，會念兒歌。
能認(rèn)識五指的各個名稱。
活動過程：
1、認(rèn)識手指：
“一只手有幾個手指?”五個手指一樣嗎?”比一比手指的長短、粗細(xì)。小朋友有名字，手指也有名字，請小朋友記住手指的名字。讓幼兒指著手指記名字：大拇指、食指，中指，無名指、小拇指。
2、引起說兒歌的興趣
師：“手指很能干，還會睡覺跟起床呢�！苯處熝菔緝焊柚械氖种竸幼�。（大拇指醒來了，食指醒來了，中指醒來了，無名指醒來了，小拇指醒來了，大家醒來了。大拇指睡著了，**子睡著了，高個子睡著了，*睡著了，小不點兒睡著了，大家睡著了。）
**：兒歌里有哪些手指頭��？（大拇指、食指、中指、無名指、小指），它們都怎么樣了啊?
3、教師再次邊念兒歌邊把手指動作加上。
4、幼兒跟著老師學(xué)念兒歌，邊念邊做動作
5、請幼兒將兒歌念給家長聽（家長可以跟幼兒一起做動作）
活動反思：
《手指謠》是一個兒歌、游戲相結(jié)合的語言活動。活動不僅要求幼兒學(xué)會兒歌的內(nèi)容，而且要求幼兒能根據(jù)兒歌內(nèi)容做相應(yīng)的動作，如果通過對兒歌的學(xué)習(xí)能使幼兒對手指的名稱有一定的了解，并能靈活轉(zhuǎn)換各手指等。這會是一個有趣的手指游戲。
在本次活動中幼兒的參與意識從弱到強，兒歌內(nèi)容雖然容易記憶，但是對于用手指配合相應(yīng)的動作時，大部分幼兒就有些手忙腳亂了。這可能有以下這幾種原因：
1、幼兒對于各手指的名稱還沒有完全了解。有些混淆。
2、各幼兒的手指靈活能力不一，有些幼兒的手指很靈活，反應(yīng)也很快，兒歌中念到哪里，就能很快伸出相對應(yīng)的手指來。而有些幼兒的手指就不是很靈活，雖然自己知道是哪個手指，但是伸手指的時候就是有些困難，不是伸的不到位就是兩個手指一塊伸出來了，也有的幼兒伸一只手時很快，兩手同時進行時，一下子就反應(yīng)不過來。
這里就需要充分發(fā)揮家長的作用，在寶寶根據(jù)兒歌內(nèi)容伸出手指時，家長可給予幫助。寶寶年齡小，不能理解數(shù)的實際意義，主要是引導(dǎo)寶寶積極的進行游戲。
小百科：手指是指人手前端的五個分支。手掌的五個終端部分之一，手指一般有拇指、食指、中指、無名指、小指這五個。話說：十指連心。人類的手指蘊涵著人身的許多秘密。伸出您的手指來，讓科學(xué)家給您看看“手相”。
《手指謠》教案10
活動目標(biāo)：
1、通過幼兒觀察以及幼兒手形的變化，發(fā)展幼兒豐富的想象力。
2、能夠根據(jù)音樂形式創(chuàng)編歌曲。
3、借助已有經(jīng)驗、圖片和老師的**，理解并記憶歌詞。
4、體驗歌唱活動帶來的愉悅。
活動準(zhǔn)備：
四幅示范畫
活動過程：
1、與幼兒進行溝通，培養(yǎng)感情。
——小朋友誰最喜歡老師可以來抱抱老師，誰愿意做老師的大樹樁（幼兒盤腿座地）
2、手的游戲。
——老師伸出手，說：“這是我的手，小朋友你們的手呢？”（小朋友伸出手。）
——老師**小朋友：“你的手可以干什么？”（小朋友用手做造型）�！袄蠋煹氖挚梢宰兒枚鄸|西，小朋友看一看�！崩蠋熞贿吚@線轉(zhuǎn)手一邊用手變造型。“我用小手變小傘�！边吪氖诌呑觯蠋熝菔就旰�，小朋友用手來做動作
——老師與幼兒一同跟音樂變換手形。
——比一比誰的小手變的東西最多。
老師：“我用小手。”
幼兒：“變XX�！�
3、學(xué)唱并創(chuàng)編歌曲。
活動反思：
幼兒已經(jīng)先接觸到了手指變形時所說到過的手指名稱和動詞，所以在學(xué)習(xí)歌曲的時候會顯得主動，樂意，學(xué)習(xí)起來也會更感興趣更容易。歌曲的內(nèi)容生動有趣，想象模仿的物體又是幼兒*日生活中所接觸到的，易被幼兒接受
《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴展5）
——《小樹謠》教學(xué)反思語文S版一年級下冊3篇
《小樹謠》教學(xué)反思語文S版一年級下冊1
本課的教學(xué)重點是識字和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。通過朗讀，激發(fā)學(xué)生對樹木的愛護，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)中，重點抓住以下環(huán)節(jié)：
1、自主識字，培養(yǎng)**識字能力。
本課生字較多，要充分考慮學(xué)生的差異，把差異作為一種教學(xué)資源。出示生字后，可以問一問學(xué)生，哪些生字以前就認(rèn)識了，怎樣認(rèn)識的，引導(dǎo)學(xué)生充分交流借鑒，提高識字的效率。同時鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、常用的方式記憶漢字，如：拆一拆(“召”)、合一合(“唱”、“歌”)、編順口溜等等。
2、引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
學(xué)完課文之后，說一說，小樹對小鳥說了些什么?引導(dǎo)學(xué)生將課文語言內(nèi)化為自己的語言，進行創(chuàng)造性的積累。小鳥聽了小樹話后會說些什么呢?讓學(xué)生充分交流，體現(xiàn)學(xué)生的個性化思維和想象，強化學(xué)生的口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
《小樹謠》教學(xué)反思語文S版一年級下冊2
《小樹謠》是一首富有兒童情趣的詩歌。課文共有三節(jié)，第一節(jié)寫小樹在春風(fēng)里搖綠了嫩芽和樹梢;第二節(jié)寫小樹在春風(fēng)里搖紅了花蕊和花苞;第三節(jié)寫小樹對小鳥說的話。課文用擬人的手法，形象生動地寫出了小樹在春風(fēng)里長大，希望自己長成大樹后讓小鳥在枝葉間筑巢。課文用擬人的手法，形象生動地寫出了小樹在春風(fēng)里長大，希望自己長成大樹后讓小鳥在枝葉間筑巢。課文通過結(jié)構(gòu)的反復(fù)，疊詞疊句的運用，讓孩子們讀起來瑯瑯上口。
本課的教學(xué)重點是識字和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。通過朗讀，激發(fā)學(xué)生對樹木的愛護，同時培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教學(xué)中，我重點抓住以下環(huán)節(jié)：
1、自主識字，培養(yǎng)**識字能力。
本課生字較多，要充分考慮學(xué)生的差異，把差異作為一種教學(xué)資源。出示生字后，我先問一問學(xué)生，哪些生字以前就認(rèn)識了，怎樣認(rèn)識的，引導(dǎo)學(xué)生充分交流借鑒，提高識字的效率。同時鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、常用的方式記憶漢字，如：拆一拆(“召”)、合一合(“唱”、“歌”)、編順口溜等等。
2、引導(dǎo)想象，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。
學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生說一說，小樹對小鳥會說些什么?引導(dǎo)學(xué)生將課文語言內(nèi)化為自己的語言，進行創(chuàng)造性的積累。小鳥聽了小樹話后會說些什么呢?讓學(xué)生充分交流，體現(xiàn)學(xué)生的個性化思維和想象，強化學(xué)生的口語表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
《神州謠》教學(xué)反思5篇（擴展6）
——桔梗謠教學(xué)反思
桔梗謠教學(xué)反思1
一、教師教學(xué)方面
我這節(jié)課在導(dǎo)人方面很吸引學(xué)生的***，用朝*語言演唱了《桔梗謠》并表演了朝*舞蹈的基本步伐，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察舞步的規(guī)律，引出三拍子的特點，并教授學(xué)生三拍子的指揮手勢，調(diào)動了學(xué)生的積極性，充分讓學(xué)生感受到了三拍子的韻律特點。由于我課堂上的語言表達(dá)非常切合孩子們的話語，讓學(xué)生感覺老師很有親和力，在教授過程中走到學(xué)生當(dāng)中，縮短了和學(xué)生之間的距離感，這也是新教師所占有的優(yōu)勢，學(xué)生覺得很新鮮，***也相對要集中些。當(dāng)然，在聽取了教研員的反饋后更是感覺在教學(xué)中還存在著很多的弊端與不足。學(xué)生隨音樂律動進入教室時的音樂選擇、學(xué)生動作方面都有所欠缺，應(yīng)選擇時間很充分的音樂伴奏，否則學(xué)生沒等做完動作就已經(jīng)停止了音樂，使課堂缺乏完整性。教師進行發(fā)聲練習(xí)時的過度語言要巧妙的連接，特別是新課程**后，不要求很死板的進行一項一項的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生***不集中時也應(yīng)該選擇很柔和的音樂作為一種動令音樂，絕對不能影響課堂的氣氛。在指導(dǎo)學(xué)生演唱時，如果能有效地運用三拍子的強弱關(guān)系進行處理，會讓學(xué)生更容易進入歌曲意境。
二、學(xué)生參與性
導(dǎo)課時穿插了一句韓國話“加油”，讓學(xué)生覺得很新鮮，同時也調(diào)動了學(xué)生共同參與的積極性。在學(xué)生們稍有不集中時，用語言和動作馬上就能使學(xué)生精神起來。老師按節(jié)奏朗讀歌詞的時候，需要同學(xué)們給老師指揮，這就使學(xué)生們起了勁。在歌曲編創(chuàng)動作時，大膽的進行的編創(chuàng)，使學(xué)生在老師的關(guān)注和鼓勵下更**地發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，并以此激發(fā)全班學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使音樂課堂成了孩子們學(xué)習(xí)的天堂。所以，在這節(jié)課上同學(xué)們都參與到了課堂中，配合很默契，課堂氣氛非常的好。
三、思想教育方面
在教學(xué)過程中，我并沒有灌輸任何思想，而是在歌曲的意境中讓學(xué)生充分感受暢游在夜空中的快感，鼓勵學(xué)生們要好好的學(xué)習(xí)，長大了去圓自己的旅游夢。這節(jié)課我為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一種意境，讓學(xué)生們在優(yōu)美、寧靜的旋律中去體驗和 表現(xiàn)歌曲的詩情畫意，讓學(xué)生走進朝鮮，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識和獨特的創(chuàng)造行為。
不足之處在于提出問題的都是教師，還沒有達(dá)到學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的`程度，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的體現(xiàn)還不夠充分。在學(xué)生自我評價這一方面也體現(xiàn)得不夠，在以后的教學(xué)中有待進一步實踐提高。
新課程背景下的音樂教師，應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會研究，不斷地去提高教學(xué)水*，成為科研型、反思型的新型教育工作者！
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