第1篇：《神州謠》教學設(shè)計

教學目標：

1.認識“州、涌”等15個生字，會寫“州、灣”等9個字，會寫“神州、中華”等10個詞語，積累“華夏兒女、炎黃子孫”等8個詞語。

2.朗讀課文，感受祖國山河的壯美。

3.能在語言環(huán)境中初步感受“奔、涌”等詞語的表達效果。

教學重點：

1.正確識字、寫字。

2.感受祖國山河的壯美。

教學難點：

能在語言環(huán)境中初步感受“奔、涌”等詞語的表達效果。

教學過程：

第一課時

一、看圖導入，出示課題

1.（出示*地圖）同學們，這是什么？

對，這是我們的祖國——中華*共和國，簡稱“*”，*是一個文明古國，自古以來，有過許多名稱，如中華、中原、華夏、神州等。

2.今天我們來上一節(jié)識字課《神州謠》。（板書課題，指名讀、齊讀）

二、初讀課文，識記生字

過渡：《神州謠》是一首贊美中華的歌謠，歌謠里唱著什么？請打開書29頁，自由朗讀課文，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

1.同座互相檢查生字認讀情況，讀對了夸夸他，讀錯了幫幫他。

2.檢查生字讀音。

3.去掉拼音讀，師隨機指讀。

4.讀詞語。

出示“華夏兒女、炎黃子孫、神州大地、巍巍中華、民族團結(jié)、世界大同、奮發(fā)圖強、繁榮昌盛”八個詞，自由讀，指名讀。

5.自由再讀文。

6.指名讀，讀準字音，讀通句子。

7.全班齊讀。

三、品讀課文，親近神州大地

（一）學習第一節(jié)

1.自由朗讀第一節(jié)，邊讀邊想：你知道了什么？

2.*為什么叫“神州”呢？我們一起來看看“州”字的演變。

“州”字是象形字，中間的三點是指河流或水中間的小塊陸地。傳說大禹治水將*分為九個區(qū)域，稱為“九州”。我們祖國風光秀麗，物產(chǎn)豐富，*安居樂業(yè)，像人間仙境，所以稱為“神州”。

3.文中還有一個字與“州”字很像，你們找到了嗎？

出示“川”字，大家能猜猜“川”的意思嗎？

原來，“川”指的是大*大河。

4.指名讀第一行“我神州，稱中華，”

5.讀了第一節(jié)，你還知道了什么？

6.你知道祖國的哪些名川大山？想一想，和同桌說一說。

7.指名回答，指導朗讀第一節(jié)。

8.齊讀。

（二）學習第二節(jié)

1.課文寫了祖國的哪些山川呢？自由讀第二節(jié)，找一找，用橫線畫出來。

2.讀詞“黃河、長*、長城、珠峰”。

3.再讀讀，看看這些山川給你留下了什么印象？

4.品讀“黃河奔”。

（1）出示地形圖，標出黃河。介紹：這條“幾”字形的河流就是黃河，她起源于青藏高原，自西向東，流經(jīng)9個省，最后流入渤海，全長5464公里，是中華民族的母親河。

（2）指名讀“黃河奔”，“奔”字讓你感受到了什么？

（3）一個“奔”字，寫出了黃河的氣勢，寫出了黃河勇往直前的精神。齊讀“黃河奔”。

5.品讀“涌、長、聳”。

自由讀第二節(jié)，從“涌、長、聳”中你又感受到什么？

看視頻：長*涌，長城長，珠峰聳

（2）你感受到了什么？

（3）指導讀“長*涌”，長城長，珠峰聳。

6.（出示圖片）通過朗讀和理解，同學們感受了黃河奔騰不息、長*洶涌澎湃、長城蜿蜒綿長、珠峰高聳入云，這正是——師引讀第二節(jié)。

7.播放祖國名川大山的視頻。能一個字來說說你對“黃山、廬山、漓*”的感受嗎？同桌討論。完成拓展練習。

8.課文每句三個字，朗朗上口，像三字經(jīng)一樣，真好聽，讓我們齊讀第一、二節(jié)。

9.小結(jié)：今天這節(jié)課我們知道了神州大地山川壯麗，風景如畫，下節(jié)課我們再繼續(xù)學習課文。

四、指導書寫，趣記生字要點

1.出示“州、灣、島、峽”，讀一讀。

漢字是中華文化的瑰寶，*人一定要寫好漢字，先看看這幾個字的結(jié)構(gòu)。（“州”是獨體字，“島”是半包圍結(jié)構(gòu)，“灣”和“峽”是左右結(jié)構(gòu)。）

2.說一說寫這幾個字時要注意什么。

3.教師范寫“州”和“灣”，學生書空。

4.學生練寫，師巡視指導。

5.展示書寫作品，師生評價。

6.總結(jié)：今天這節(jié)課我們讀了課文，認了生字、寫了生字，下節(jié)課我們再繼續(xù)學習！

板書設(shè)計

1、神州謠

神州大地，巍巍中華

第2篇：神州謠優(yōu)秀教學設(shè)計

《識字1神州謠》

第二課時

教學目標：

1.認識“州、涌”等15個生字。

2.朗讀課文。在語言環(huán)境中初步感受“奔、涌、長、聳”等詞語的表述效果。

課前準備：

課件

教學過程：

一、談話導入：

上學的第一天，老師就告訴大家，我們是----------。我們知道，我們的祖國還有一個名字（神州），今天繼續(xù)我們來學習《神州謠》。

二、初讀課文，復習生字

1、教師：讓同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍。

2、同座互相檢查認讀課后生字。

3、教師檢查生字讀音情況，突出重點。

分組認讀生字：（1）涌、榮、聳、濃；（2）奮——峰；州——聳；濃——陸。

（4）開火車認讀詞語。

三、再讀課文，感受特點

1、教師：自由讀一讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

2、學生交流自己的發(fā)現(xiàn)：每句話都有3個字，讀起來很有氣勢；朗朗上口。

3、教師總結(jié)：同學們真會發(fā)現(xiàn)！學習這篇課文，我們要讀出自己的感受。

四、朗讀課文，隨文理解字義

1、朗讀第一小節(jié)。

（1）學生自由朗讀第一小節(jié)，邊讀邊想：你知道了什么？

（2）學生交流，教師點撥：“神州”和“中華”都指的*。（板書：我神州山川美）

（3）齊讀第一小節(jié)。

2、朗讀第二小節(jié)。

（1）指名讀第二小節(jié)，思考：寫了哪些壯美的山川？用橫線畫出。

用三角畫出各自的特點。

（2）學生交流，教師范讀。說一說：從“奔、涌、長、聳”幾個字中，感受到了什么？

（3）出示課件，直觀感受，教師簡要解說：黃河、長*是中華民族的母親河，奔流不息，氣勢磅礴；長城像一條巨龍在群山之間蜿蜒盤旋；珠穆朗瑪峰是世界的最高峰。神州大地，多么壯美！

（4）男女生對讀第二小節(jié)。

3、朗讀第三小節(jié)。

（1）指名讀課文。

（2）出示地圖，讓學生指認*、海峽、大陸的地理位置。

（3）看圖理解“隔”的意思，用“隔”組詞。

4、朗讀第四小節(jié)。

（1）全班朗讀。（板書：各民族情意濃）

（2）我們有多少個民族？我們是哪個民族？

（3）聯(lián)系生活，結(jié)合圖片理解“繁榮”：一棟棟高樓拔地而起；一條條鐵路四通八達......

三、朗讀全文，讀出自己的感受。

1、教師范讀，引導學生發(fā)現(xiàn)停頓時間長短的秘密。

2、學生練習朗讀，教師隨機點撥。

四、課堂檢測。

課后：讀一讀?記一記

五、課后作業(yè)。

1、課文中提到的山川美景，試著在*地圖上找找它們的位置。

2、學完這篇課文，你有什么感想？和同學說一說。

第3篇：《神州謠》教學反思范文

昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

1、講到“州”時，我問學生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？”學生如我預測的，回答了“川”，接著我讓學生觀察它們的區(qū)別，學生答到“多了三個點”。我給孩子說了川是河流的意思，讓學生推測州的意思。學生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從*骨文到金文，再到小篆的字形，學生就猜河上的“點”是什么，學生猜“小船，小魚，”我說不會動的，學生猜“亭子，房子，山”就是猜不到小島上。我在反思，是我引導的方式有問題，還是本應該直接給孩子說出來“州”原義是河流上的小島呢？

2、經(jīng)過上次重建課講《*叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進行了改變，學生沒有提出那么多需要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳”，別的同學說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)”二年級識字總體任務是這樣闡述的：在類結(jié)構(gòu)學習中擴大識字量，在學習實踐中用活漢字，在了解漢字文華中欣賞漢字。本節(jié)課“州”的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生會認字，但不會組詞。針對這種情況，我們是不是應該先給孩子一個字組多個詞，然后要求學生在讀詞中記住這個字呢？

3、本節(jié)課我讓學生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務后就等著孩子提問，今天我花費時間下去兜，發(fā)現(xiàn)學生劃的最多的是“繁榮”，其次是“神州”。所以“兜”完后，我沒讓學生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽”，“大陸”，極個別學生劃出來了，我沒有再深講�？墒窃谧x詞語理解意思時，還是有學生提出來了。這該怎么處理呢？這兩個環(huán)節(jié)可以合并一起嗎？

接著，我再讀186頁到190頁二年級識字教學任務，讀到第190頁“學習生字不知停留在學生對字形的口頭分析上，要減少口頭分析時間，增加學生為記憶字形而動筆書寫的機會”。這針對的是一類字還是二類字呢？