《學弈》優(yōu)秀教學實錄（通用6篇）

　　《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，以下是小編幫大家整理的《學弈》優(yōu)秀教學實錄，希望對大家有所幫助。

　　《學弈》優(yōu)秀教學實錄 篇1

　　１、知識能力：

　�、艑W會本課３個生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

　　⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　�。病⑦^程和方法：

　�、乓龑�學生自讀自悟，讓學生參與互動式教學的流程，體驗有效的學習。

　�、茖W習對照注釋，借助工具書理解課文，掌握學習文言文的一般方法。

　　⑶初步感悟文言文的朗讀技巧。

　　３、情感、價值觀：

　　從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

　　指導學生朗讀和背誦。

　　引導學生參考注釋讀懂每句話的意思。

　　一、自學質(zhì)疑

　�。薄�導入新課，激發(fā)興趣：

　　⑴師：有誰還記得我們本學期學過的有關節(jié)約和環(huán)保方面的名言警句。

　　生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。

　　生：地力之生物有大數(shù)，人力之成物有大限，取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無度，用之無節(jié)則常不足。

　　師：這兩句話在語言表達上有什么特點？

　　生：這兩句話是用文言文寫的。

　　師：你還能背出哪些文言警句。

　　生：它山之石，可以攻玉。

　　生：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

　　生：言必行，行必果。

　　……

　　師：看來，同學們已經(jīng)積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。學好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學習《學弈》這篇文言文。

　　⑵出示教學目標，指名讀。

　�。�、自學質(zhì)疑：

　　師：誰能給大家介紹一下本文的作者。

　　生：本文的作者是孟子。他是戰(zhàn)國時期鄒國人。

　　生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大。

　　師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是查資料的。

　　師：學習文言文的最基本方法是誦讀，最好方法也是誦讀。讓我們試著把課文讀上兩遍，不懂的問題提出來與組內(nèi)同學討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。

　�。场⒔涣鳎�

　　生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。

　　生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？

　　生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。

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　　二、點撥新授

　　１、初讀，體會韻味節(jié)奏：

　　師：誰愿意給大家把文章讀一讀。

　　一生讀（讀得不是很流利，有亂斷句的現(xiàn)象。）

　　師：你們感覺如何？

　　生：我認為他讀得不是很流利。

　　生：我認為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準確。

　　師:誰再來試一試。

　　又一生讀。

　　師：這次你們感覺怎么樣？

　　生：他還是沒能將停頓處理好。

　　師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認真聽聽我是怎樣停頓的，你認為必要的地方可以拿出筆畫一畫。

　　師范讀。

　　師：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。

　　生自由讀。

　　師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準備向誰挑戰(zhàn)？

　　生：我讀，我準備向陳尚智挑戰(zhàn)。

　　學生賽讀……

　　師：還有許多同學還想讀，別急，等理解了課文內(nèi)容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。

　　２、研讀，理解內(nèi)容：

　　師：請對照注釋，再讀一讀，看看這次有什么新收獲？

　　生分組自學后交流匯報

　　生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。

　　生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導。

　　生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。

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　　師:誰能把故事的內(nèi)容連起來說一說。

　　生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導……

　　師：你知道：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。

　　生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成�！�未來的數(shù)學家（陸法東）。

　　生：專心致志乃事業(yè)成功的必備條件�！�未來的動漫大師（劉修文）。

　　生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學家（李夢婷）。

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　�。场①愖x，嘗試背誦：

　　師：文章的內(nèi)容，我們已經(jīng)基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現(xiàn)出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。

　　學生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。

　　師：現(xiàn)在，誰能把這篇課文背一背呢。

　　一生背，非常熟練。

　　師：你有什么好方法要告訴大家。

　　生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節(jié)，然后再背誦。

　　師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。

　　生一齊背。

　　４、對照目標，找出不足：

　　師：學了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？

　　生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的人不肯回答問題。

　　生：我最滿意的是會被《學弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。

　　生：我最滿意的是掌握了學文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。

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　　師：現(xiàn)在我們再來看一下本課的學習目標，你還有什么地方?jīng)]掌握的向老師提出來。

　　三、練習鞏固

　　１、出示競賽題：

　�、怕�(lián)系上下文，寫出下列句子的意思。

　　惟弈秋之為聽。

　　弈秋，通國之善弈者也。

　　為是其智弗若與？

　�、谱x了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。

　�。�、各小組對照競賽題準備迎接檢測。

　　四、檢測反饋

　�。�、實施檢測。

　�。�、匯報競賽結(jié)果。

　　五、拓展練習

　　師：我們以前做過改詩成文的練習，課后請同學們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。（下課）

　　《學弈》優(yōu)秀教學實錄 篇2

　　一、談話導入課題

　　師:文言文像一艘船,它承載著我們中華民族幾千年的文明,它言簡意 賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學習第1課文言文兩則中的一則《學弈》。

　　《學弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著一個道理。

　　你對孟子有多少了解?

　　生：不了解。

　　師：那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認真聽,就會對孟子有一些了解。

　　(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰(zhàn)國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學大師,人們尊稱為圣亞,后來將孔子與他合稱為孔孟。)

　　師:再看課題,通過預習,你能說說弈是什么意思?

　　生:下棋。

　　師:怎么知道的?

　　生:看注釋。

　　師:對,看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?

　　生:不知道。

　　師:據(jù)我所知,當時下的是圍棋。不過,現(xiàn)在不限于下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發(fā)明,但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。

　　學弈又是什么意思呢?

　　生:學下棋。

　　師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么?

　　生:誰學?跟誰學?怎樣學?學得怎樣?

　　師:我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀,這些問題就會很快解決。

　　二、讀通讀順課文

　　師:想想以前是如何朗讀文言文的?

　　生:放慢速度,停頓得當。

　　師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學與老師。開始吧。

　　師:誰愿意起來讀給大家聽?

　　(找一生讀)

　　師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。

　　對照注釋,按照序號,將注釋中的內(nèi)容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時問老師,怎樣?

　　(學生再按照此方法標記,然后再讀)

　　師:誰想起來試試?

　　(抽生讀)

　　師:這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓,但在一些句子中,要根據(jù)它的意思,在適當?shù)牡胤酵下?這樣讀,自己比較理解,別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白,我讀得慢一點,拖音也長一些,你可以用手中的筆將你聽到的結(jié)果用“/”標記一下,好嗎?

　　(師范讀)

　　師:古人讀書講究呤詠,讀得入情后便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來,(師范)別笑,讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示,如何?

　　師:大家讀得真認真,誰敢站起來展示?

　　個人讀,齊讀,指導讀(為是其智弗若與)

　　師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點?那我問幾個問題,行嗎?

　　聽好:弈秋是什么意思?

　　生:是一個人名。

　　師:他是個什么樣的人?

　　生:會下棋。

　　師:沒聽明白。他會下棋,會到什么程度?

　　生:他是全國最善于下棋的人。

　　師:這么說,放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?

　　生:(讀第一句)

　　師:這句話有個“者”字,是什么意思?

　　我問你:什么叫作者?

　　生:作文章的人。

　　師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?

　　生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。

　　師:這樣看來,者字,嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人,××者都是的人,是嗎?

　　師:第二個問題?誰學下棋?

　　生:兩個人。

　　師:他們讓弈秋干什么?

　　生:讓弈秋教導他們。

　　師:有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課,你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?

　　生:讓弈教導兩個人學下圍棋。

　　師:對,這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時,不能只把注釋原封不動地套進去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話,自然地講出來就行了。

　　三、深入課文,感悟道理

　　師:弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的?他們學得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。

　　生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽。

　　師:之是什么意思。

　　生:的教導。

　　師:沒錯,注釋上是這么說是,但我們平常不是這樣說話。比方說:我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說嗎?

　　師:這個人的學習態(tài)度怎樣?

　　生:專心致志

　　師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學習態(tài)度?

　　生:一心一意,全神貫注,聚精會神

　　師:同學們想一下,有了這樣的學習態(tài)度,這棋肯定能學得怎樣?用一個詞來說明?

　　生:成功。

　　師:另一個學生怎樣學呢?

　　生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。

　　師:第一個之是什么意思?

　　生:弈秋的教導。

　　師:對,和上面的是一個意思。第二個呢?

　　生:天鵝。

　　師:你怎么知道?

　　生:前面說的是天鵝,后面肯定射得就是它。

　　師:你真會理解,能根據(jù)上下句子理解,真會學習。你能說說這句是什么意思嗎?

　　生:(略)

　　師:你看這個學生,不好好學習,還想獵殺珍貴動物,比起前一個人,這人能不能學會?那他失敗的原因如果也用成語來概括,你想到哪個成語?

　　生:一心二用,心神不定。

　　師：好,下面我們對比著讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學習態(tài)度。

　　(男女讀。)

　　師:弈秋的這兩個學生,一個是專心致志,一個是三心二意,他們學習態(tài)度不同,學習結(jié)果會怎樣呢?書上是怎么說?你能找到嗎?

　　生:雖與之學......

　　師:這里也有兩個之,你能說說是什么意思?

　　生:第一個是前一個人,第二個是后一個人。

　　師:你再聯(lián)系句子去讀讀,看看是不是這么回事?

　　生:都指前一個人。

　　師:對,雖然后一個人和前一個人一起學,但是總是不如前一個人。

　　師;真是奇怪,同是一個老師教學下棋,竟然會一個成功,一個失敗,是什么原因造成的,作者是怎樣分析的?

　　生:(讀最后一句:為是其智)

　　師:同學討論一下:這句話如何理解?

　　生:(說意思)

　　師:造成兩人學習的結(jié)果不同,并不是他們智力存在著差別,而是(引出——學習態(tài)度不同。前一個是專心致志,后一個是三心二意。)

　　師:請大家再讀課文,結(jié)合課文的內(nèi)容,談談你從中明白了什么?

　　生1:做事不能三心二意。

　　生2:學習要專心致志。

　　師:對,無論是學習還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。

　　四、拓展延伸

　　師:實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰愿意起來說說?

　　生:(自由發(fā)言)

　　師:同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態(tài)度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。

　　板書設計:

　　前一人 專心致志 成功

　　后一人 三心二意 失敗

　　《學弈》優(yōu)秀教學實錄 篇3

　　師：今天我們學一篇古文(板書古文)知道什么叫古文嗎?

　　生：古代的文章

　　生：古代的人寫的文章。

　　師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學的文章，包括你們自己習作課上的寫的一些文章，都叫白話文：。白話文是從1919年的五四運動開始大力倡導的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。比如這個字(板書之)。誰能把它組成一個詞語?

　　生：明日之星。

　　師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎?

　　生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。(眾笑)

　　師：解釋得不錯，但這個星可不是讓你們都去當影視明星、當歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個詞語中的之字當什么講?

　　生：就是的的意思，明日的星。

　　師：講得很明白。誰還能組詞?

　　生：之乎者也。(眾大笑)

　　師：之乎者也可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么!明白了嗎?(生答明白)

　　師：還能組詞嗎?

　　生：軍屬門上有時貼一張光榮之家的紙。

　　師：對。其中的之字怎么講?

　　生：當?shù)闹v。

　　師：也當?shù)闹v。剛才說了這個之字是古文中常用的一個字�，F(xiàn)在用它一般都當?shù)淖种v;但在古文中，它卻有許多種講法;我們今天這篇課文里，之字行后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法;有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。

　　生：(齊)學弈。(師板書課題)

　　師：翻開后頁的注釋�？纯催@個弈字是什么意思。(生看注釋)

　　生：弈就是下棋。

　　師：學弈呢?

　　生：學習下棋。

　　師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋?象棋?軍棋?還是跳棋?

　　(該生無語，另一生舉手。)

　　生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀!

　　師：可是象棋自古就有啊!(另一生舉手)

　　生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。

　　師：你很聰明。會下圍棋嗎?

　　生：不會，看人家下過。

　　師：好好學!圍棋可是我們中國古人發(fā)明的，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人。你學好了，將來為國家爭光。行嗎?

　　生：(遲疑了一下)行!

　　師：好，經(jīng)過片刻考慮說行，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。(學生各自朗讀課文)

　　師：能讀給大家聽嗎?誰敢為天下先?──就是誰敢第一個讀?(有生舉手)好!敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽!

　　(生讀課文，有的地方讀不通。)

　　師：敢讀就很好!雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內(nèi)容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。

　　(生開始按要求自學課文。)

　　師：讀古文講究斷句。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線/)為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎?(生答明白)

　　(下面是教師示范拖音的讀文。)

　　弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰：非/然也。

　　師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。(學生各自練習朗讀)

　　師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。

　　(師示范：弈秋，通國這善弈者也。生笑。)

　　你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎?

　　(學生繼續(xù)練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。)

　　師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎?(眾笑)

　　師：好多了。再重讀一下這一句。(示范：為/是其智/弗若與?)注意是問號。(生重讀此句)

　　師：誰再來讀?(先后有四人讀課文，師隨機指導、示范)

　　師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了?生：(齊)是。

　　師：那我問幾個問題行嗎?第一個問題：弈秋是什么意思?講詳細點。

　　生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。

　　師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度?

　　生：他是全國最會下棋的人。

　　師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌!(眾笑)哪句話說了這個意思?讀出來。(生齊讀：通國之善弈者也。)

　　師：這句話中那個者字是什么意思?

　　生：者就是指那個人。

　　師：沒聽懂。我問你，什么叫作者?

　　生：作者就是作文章的人。

　　師：讀者呢?

　　生：讀文章的人。

　　師：勝利者呢?

　　生：勝利的得到勝利的人。

　　師：不簡單!善弈者呢?

　　生：善于下棋的人。

　　師：說得都對。這樣看來，這個者字，嚴格地說應該當什么的人來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是的人，是嗎?(生答是)

　　師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么?

　　生：叫他教導兩個人下棋。

　　師：聽著別扭!老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧?怎么說?

　　生：人們讓他教兩個人下棋。

　　師：這樣說多順啊!第三個問題比較難答，他這兩個學生表現(xiàn)怎么樣?一個一個說。

　　生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導;另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

　　師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢?因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了�，F(xiàn)在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。

　　(學生練習，有的互相討論。)

　　師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎?一人雖聽之中的之字是什么意思?(有學生翻看注釋)

　　生：這個之字的意思是指弈秋的教導。

　　師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比如我說：我們要聽家長的話。這個家長的話是不是教導我們的話呢?

　　生：是。

　　師：對呀!如果我們老是說：我們要聽家長的教導。我們要聽老師的教導。多累呀!(眾笑)所以，按照我們平常的語言習慣，一人雖聽之可以怎么解釋?

　　生：一個人雖然也聽弈秋的話。

　　師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是?第二個字，惟弈秋之為聽中的之字是什么意思?(學生翻看注釋)這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個之字。你得自己動腦子想。

　　生：這個之字還是指弈秋的教導。

　　師：變成平常的說法怎么說?生：弈秋的話。

　　師：恭喜你答對了!(眾笑)那么惟弈秋之為聽怎么講?

　　生：只聽弈秋的話。

　　師：再次恭喜你答對了!(生答謝謝，眾笑)

　　師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個之字，都指的是弈秋的話。再看思援弓繳而射之中的之又是指什么?(生無人能答)

　　師：聯(lián)系上一句一心以為有鴻鵠將至想一想他想射的是什么?

　　生：射天鵝。

　　師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。(眾笑)你把兩個小句連起來講一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

　　師：對他講的有什么意見嗎?

　　生：他那個將至沒講出來。將至就是將要來到了，就要飛來了。因為李白乘舟將欲行的將就當就要講。

　　師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識解決新問題。還有沒有意見?

　　生：最后那個射之的之是指天鵝，但他前面已經(jīng)說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個之字說成它就行了。稱動物的那個寶蓋頭它。(眾笑)

　　師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。

　　生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。(掌聲)

　　師：講得很漂亮!大家看，這一段我們研究了三個之字，特別是第三個射之中的之，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好!到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個學生各是怎么學習的弄清了吧?我接著提第四個問題：這兩個學生學習的表現(xiàn)不一樣，那他們學習的結(jié)果呢?

　　生：書上有一句話說：雖與之俱學，弗若之矣。就是講結(jié)果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。

　　師：得了，一個問題全叫你一個人承包了!(眾笑)你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文雖與之俱學，弗若之矣中又有兩個之字，它們都指的是什么?

　　生：兩個之字都指的是那個好好學習的人。

　　師：非常好!這兩個之字也有一個沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請坐!最后一個問題：造成他們學習結(jié)果不一樣的原因是什么?作者是怎樣分析的?先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

　　生：(齊讀)為是其智弗若與?曰：非然也。

　　師：誰能直接用自己的話把它解釋出來?

　　生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧?有人說：不是這樣。

　　生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧?也有人說，不是這樣啊。我把他說的智慧改成了頭腦，說腦子也行。因為人們平常都這樣說：這個小孩腦子好!不會說：這個小孩智慧好。(鼓掌)

　　師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你!

　　生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行?

　　師：你真客氣!(眾笑)你說吧，讓大家共享一下!

　　生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。(掌聲)

　　師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

　　(該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。)

　　師：你看，掌聲變成笑聲了!你剛才漂亮的發(fā)方，多么優(yōu)秀，所以贏得了掌聲;現(xiàn)在為什么大家都笑了，知道嗎?

　　生：不知道。(笑聲)可能是笑話我吧?

　　師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎?(生答愿意)那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他!(掌聲熱烈)看老師們多愛護你，去吧!

　　(該生大方地敬禮：謝謝老師們!老師鼓掌。)

　　師：看，這樣多好!回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

　　生：老師，課文里有兩個也字，好象都沒講，它們是什么意思?

　　師：你把這兩個句子讀一下。

　　生：第一個是：通國之善弈者也，第二個是：非然也。

　　師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個也字在現(xiàn)代語中最多見的是當同樣講。比如：你去我也去。他朗讀也很好。都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的吧嗎呀啊了等相似。如非然也，可以理解為：不是這樣啊;通國之善弈者也，可以理解為：全國最善于下棋的人了。你說這個啊和了是什么意思。

　　生：沒意思。(大笑)

　　師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動�？凑l能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰�，F(xiàn)在要講故事，應該在符合課文內(nèi)容的基礎上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。(眾笑)但要添得合情合理，加得有滋有味!我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧!

　　生：我推薦王亞歐。

　　生：我推薦秦浩然。

　　生：我推薦我自己，我叫史維榮!(笑聲掌聲)

　　師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學!有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎?

　　生：毛遂自薦。

　　師：差不多，只差兩點!在你說的遂字上面加上兩點變成遂(板書遂)，毛遂自薦。毛遂也是一個人名，是戰(zhàn)國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次談判代表把事辦成了。后來人們就用毛遂自薦來表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂──史維榮女士請上臺!(笑聲)

　　(三位學生并排站在講桌前，面向同學。)

　　生：(自薦的史維榮)大家好!(師插話：很好，先行問侯!出于禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲!對不起，打斷你的講演，重新開始吧!)大家好!今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前(眾笑)，有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢?因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。

　　師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果!(眾笑)

　　生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳(學生大笑，紛紛往后看)，一個叫趙迪。(學生又笑又看)

　　師：笑什么?(有學生說剛才說的兩個人都是本班學生。眾大笑，師亦笑)你太棒了!為什么單說他兩人?是不是一個愛學習，一個上課盡走神?

　　生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課;可是那個趙迪就不行了。(眾笑)她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀!我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。

　　師：那叫一飽口福，福氣的福。

　　生：可以一飽口福。結(jié)果兩個人雖然一起跟弈老師(眾笑)

　　師：最好不要說弈老師，你不是說弈秋是人們稱贊他的一個稱呼嗎?他不一定姓弈，也沒聽說有姓弈的。

　　生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。(眾笑)可趙迪還說：我的腦子不如你，沒你聰明!但是弈秋卻摸著胡須說：錯了，不是這個原因啊!這個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學不會�，F(xiàn)在我們用的成語專心致志就是從這個故事中來的。

　　師：真的不簡單啊!下一位講。(該生發(fā)言略──編者)

　　生：(講演得過獎的王亞歐)先生們，女士們。(笑聲)

　　師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調(diào)過來。

　　生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全!(笑聲)話說唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事越演越熱的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。

　　師：弈秋終于快出場了!(眾笑)

　　生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說：啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。玄宗說：傳我口諭：宣李白進宮。李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰：微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。玄宗說：此人是誰?什么背景?快快道來!

　　師：這回弈秋該來了吧?

　　生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐!(眾笑)話說李白長吁一口粗氣，手捋三綹不長不短之須──我這個之字也當?shù)淖种v。(眾笑)我下面開始扮演李白。啟奏萬歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談

　　師：告訴大家什么叫手談。

　　生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。(眾笑)這時玄宗皇帝已被說得興起，說：派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。李白說：臣領旨謝恩。然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛(wèi)平(大笑)

　　師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來師出名門!另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人──王亞歐!(全場鼓掌大笑)

　　師：啊，你也是弈秋名下高徒!請問先生，您會下圍棋嗎?

　　生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會!(大笑)話說開學以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽;而王亞歐那小子(眾大笑)雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，(師：又扯遠了!)大雁準要南飛。(師：不是大雁吧?)天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。

　　師：那不叫遷移，一般稱其為遷徙。

　　(師板書遷徙拼音并寫徒與之區(qū)別)

　　生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。(師：孫悟空翻一個筋斗都追不上)就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業(yè)。(大笑)唐玄宗聽到這里說：這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧?但楊貴妃卻說：圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業(yè)，一心貪玩、不求上進也!(鼓掌)

　　師：太好了。我問你，我國的'四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本?

　　生：都看過�！都t樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。

　　師：他為什么能講這么好呢?主要是他讀書多。讀書多，知識就豐富，所以語言生動。說實話，他的知識面和表達能力，就是和中學生比也絲毫不差!你不會驕傲吧?

　　生：不會。我沒學好下棋就已經(jīng)后悔了!(笑)

　　師：幽默本身就是知識和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎?還有一點我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手;但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。

　　《學弈》優(yōu)秀教學實錄 篇4

　　１、學會本課３個生字。能根據(jù)課后注視疏通全文，了解故事內(nèi)容。

　�。�、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。

　�。�、從課文中體會懂學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

　　指導學生正確的朗讀。

　　學生參考注視讀懂每句話的意思。

　　　　一、導入新課

　　出示常見的文言警句（幻燈片）：

　　三人行，必有我?guī)煛?/p>

　　讀書百遍，其義自見。

　　溫故而知新。

　　學而時習之。

　　１、師：請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

　�。ㄖ该髯x，并講每句話的意思。）

　�。�、師：跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？

　�。ㄒ龑�學生總結(jié)出文言文的一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

　�。场⑦@些警句就是選自文言文。文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力。

　　學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

　　今天我們學習的《學弈》這篇文言文。板書課題《學弈》（出示課件：插圖）師：誰能講講這幅圖？

　　課文是怎樣講這個故事的呢，下面同學們的開書。

　　二、讀通課文，理解每句話的意思

　�。�、師范讀課文：

　　師：老師讀的有時么特點？

　　生：老師讀得比較慢。

　　生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。

　　２、總結(jié)讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

　　（出示課件：文章的停頓。）

　�。�、自由練讀，讀通為止。

　�。▽W生自由練讀。）

　�。�、檢查學生讀得是否正確。

　　師：誰來讀一讀？

　�。ㄖ该�讀，學生評價，老師指導）

　　５、學生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。

　�。丁⒂懻摻涣�。（只要能說出每句話的大致意思就行。）

　　三、讀熟課文，讀懂故事

　　１、學生自由反復誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也�！鼻耙痪渥x出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。

　�。�、再聯(lián)系前后句子的意思，理解故事的內(nèi)容。

　�。场⑼�座互相說說故事的內(nèi)容。

　　四、讀書明理

　�。�、討論：“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個什么道理？（學生可根據(jù)自己的理解總結(jié)。）

　�。�、大家談談自己是否有這種經(jīng)歷和體會：

　�。�聯(lián)系實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

　　生：一次自然實驗課上老師講師驗方法我一心想著英語課要做準備，做實驗

　　時我就不會做了，學了這可我懂得了專心聽講的重要。

　　聲：有一次，水開了，媽媽讓我灌暖壺，因為心里想著看電視，所以差點燙腳，所以我們做事也要專心致志。

　　……

　　五、用自己喜歡的方式練習背誦　　六、課堂小結(jié)

　　師：通過這節(jié)課的學習你有時么收獲？

　　生１：我學會了讀文言文的方法。

　　生２：我懂得了學習要專心致志，不要三心二意。

　　生３：我學會了參考注視理解古文內(nèi)容的方法。

　　《學弈》優(yōu)秀教學實錄 篇5

　　一、依學定教，捕捉難點

　　師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的?

　　生：我上一年級就會背古詩了。

　　生：我五歲就會背很多古詩了。

　　生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

　　師：同學們可真不簡單�？墒枪鈺�背還不行，會用嗎?

　　生：會。

　　師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當?shù)脑娋洹?/p>

　　(教師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩句的情景，學生非常踴躍地競猜詩句)

　　師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢?

　　生：我以前背過《論語》。(多數(shù)同學沉默)

　　師：看來，大多數(shù)同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們一定會對古文產(chǎn)生興趣。

　　師：看老師板書課題。(跟老師一起書寫“弈”)

　　師：誰知道“弈”是什么意思?“學弈”呢?

　　生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：我看了文章后面的注釋后知道的。

　　師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學習古文”。

　　師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來?

　　(生紛紛舉手，教師指名一學生朗讀，其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，學生讀完全文后馬上有同學舉手。指出讀得不通順的地方，教師相機指導全班朗讀。)

　　師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎?

　　生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。

　　師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢?

　　生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。

　　生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

　　生：我想問一下“為是其智弗若與?”是什么意思?

　　這一環(huán)節(jié)，由古詩引到古文，自然生動，學生興趣盎然，這是其一。由解課題導出學古文的方法──借助注釋;由學生朗讀課文引出學習古文的基本──斷句停頓，滲透學法自如，這是其二。第三，在學生初步讀通課文，大體了解文意后，教師及時而又十分有針對性地讓學生提出自己不大懂的句子，學生提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續(xù)的教學避繁就簡，順應學生學路，緊緊抓住學生難解的句子，使教學在動態(tài)中生成，著力集中，省時高效，實為教學之高招。

　　二、導悟相濟，突破難點

　　師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢?老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

　　(生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子，自學完后紛紛舉手。)

　　師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思?

　　生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：書中有注釋。“援”是“引，拉”的意識思;“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。

　　師：射天鵝?你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢?

　　生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

　　師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂?

　　生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。

　　師：你是怎么知道的?

　　生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。

　　師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的?

　　生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。

　　師：同學們，你們覺得奇怪嗎?兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。

　　生：(看圖描述)因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。

　　師：誰能再用書上的語句說說。

　　生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

　　師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清楚?

　　生：我覺得第一個同學說得更清楚些。

　　師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢?聽老師讀讀。

　　(師范讀，極其清晰而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。)

　　生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。

　　師：老師剛才在哪些地方停頓了?

　　(學生指出老師停頓的地方。)

　　師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。(生朗讀。)

　　師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。

　　師：誰來說說這句話的意思?“為是其智弗若與?”

　　生：“為是其智弗若與?”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎?

　　師：你又是怎么知道的?

　　生：“與”是“嗎”，“弗若”與前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。

　　師：本句的“弗若”沒有注釋，你能聯(lián)系前一句來理解，棒極了。

　　師：哪個詞是第二個人?

　　生：“其”。

　　師：那么，這句話該怎么讀呢?

　　生：試讀。(指名朗讀。)

　　學生提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理解古文的關鍵。老師非常扎實地引導學生把注釋抄注在句子中，學生看住注釋，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不一定能把句意連起來。此時，老師沒有急于把答案拋出，而是巧妙地引導，讓學生讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發(fā)，逐層焐化，硬是讓學生靠自己的學力琢磨感悟了意思，達到了教學目標。此外，老師還巧妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學習效果迥異的原因，培養(yǎng)了語文的前后聯(lián)系和整體把握能力。

　　三、提升認識，妙用難點

　　師：同學們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎?

　　生：(充滿自信地回答)能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)

　　師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧?

　　生：(生紛紛搖頭)老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。

　　師：(疑惑)是嗎?那今天為什么學得這么好呢?

　　生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。

　　師：他暫時學得不理想，與成績好的同學相比，“為是其智弗若與?”

　　生：“曰，非然也�！�

　　師：你們都已經(jīng)在說了，還用“曰”嗎?再來，“為是其智弗若與?”

　　生：非然也。

　　師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎?

　　生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。

　　生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。

　　生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)�！�…

　　師：同學們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎?

　　生：專心聽講了。

　　一個學生讀得不錯，老師本想給這位學生以贊賞和鼓勵，不想，學生幾乎異口同聲說他“平時學得不好，還常常欠交作業(yè)”，面此，教師也感到突然，疑惑，但瞬息又調(diào)整教路，機敏而又藝術地變課堂不利因素為有益的教學情境，十分恰當又不著痕跡地引導學生在活生生的現(xiàn)實課堂生活中進一步深化了最難句子“為是其智弗若與?非然也�！钡睦斫�，既提高可語文素養(yǎng)，又提升了思想認識，更體現(xiàn)了融融的人文性。

　　四、積累語言，內(nèi)化難點

　　師：那我可要考考你們。咱們合作背誦全文怎樣?

　　生自讀課文數(shù)遍后，教師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示幫助記憶，指導背誦。

　　1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……;一人……，思援……。雖與之……，為是……?曰：……”

　　2、“……善弈者也�！�…惟秋之惟聽;……有鴻鵠將至，……而射之�！�…弗若之矣�！�…弗若與?……非然也。”很快地，全班同學流暢地背誦了全文，內(nèi)化了語言。

　　師：這節(jié)課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎?

　　生：想。

　　師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學──《夸父逐日》，有信心學好嗎?

　　生：(滿懷自信地回答)有。

　　學習語言不僅要求把課文讀通讀順，而且要熟讀成誦乃至背得滾瓜爛熟，學習古文更是如此。這里，老師十分巧妙地讓古文的句首、句末交替出現(xiàn)，既具引讀與鋪墊作用，更切合小學生愛動感愛變化的心理，學生興致高漲，大部分學生極其高效地當堂背會了古文。依據(jù)學路，巧捕難點;抓住難點，有效探究，動態(tài)生成;抓住古文特點，看注釋讀通順，咀嚼涵詠，滲透學法是本教學的最突出特色。

　　《學弈》優(yōu)秀教學實錄 篇6

　　師：古人云：讀書百遍，其意自見。這是學文言文的訣竅。下面請同學們自讀一遍，難讀的地方做上記號。

　　（生自讀課文。）

　　師：現(xiàn)在請同學們聽老師是怎么讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別，并做上記號。

　　（伴隨著優(yōu)雅的古典音樂，老師開始讀，學生聽并記錄。）

　　師：弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽……

　　師：誰聽出讀文言文與讀白話文有什么不一樣？

　　生：讀文言文比我們讀平時的課文要慢些。

　�。◣燑c頭認可。）

　　生：我聽出了句子中間有一些停頓。

　　師：你聽得真仔細。

　　……

　　師：同學們說得很對，讀文言文停頓較多，但停頓時要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來領讀一遍。

　　（師領讀，生模仿。）

　　師：同學們想不想自己讀。

　　生：想。

　　師：好。現(xiàn)在同學們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。